策略研究報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：策略研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)策略 策略培訓(xùn) 內(nèi)向?qū)W生 外向?qū)W生 大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

榮格在區(qū)分內(nèi)向外向性格時(shí)候認(rèn)為內(nèi)向型的特性在于主體對(duì)于客體的否定性聯(lián)系，而外向這個(gè)概念來表示主體對(duì)客體的一種明顯聯(lián)系，一種主觀興趣明確朝向客體的運(yùn)動(dòng)。今天在教育領(lǐng)域，我們通常這樣描述典型外向性格的人：喜歡社交，喜歡參加晚會(huì)，朋友多，總想與人談話，不喜歡一個(gè)人學(xué)習(xí)，喜歡獵奇，碰運(yùn)氣，招惹麻煩，感情用事。典型內(nèi)向性格的人：沉默寡言，與人疏遠(yuǎn)，凡事先有計(jì)劃，三思而后行，不相信靈感。社會(huì)策略是語言學(xué)習(xí)策略的一種，對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義和分類學(xué)術(shù)界意見不一，但是，社會(huì)策略均被包括到這些影響力的分類里面(Oxford, 1990; O’Mally and Chamot, 2001; Stern, 1992; Cohen, 2000; Wenden, 1991; 文秋芳, 1995)。一般認(rèn)為，內(nèi)向?qū)W生語言學(xué)習(xí)更好，外向?qū)W生口語更好（王初明，1990, p.107）。我國在內(nèi)外向?qū)W生的學(xué)習(xí)策略研究方面很不令人滿意，正如文秋芳(Cohen, 2000, p. F22) 所說學(xué)生性格方面的研究缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)。中國外語核心期刊上筆者查閱鮮有研究文章。王雪梅（2000）探索了性格傾向?qū)τ⒄Z綜合能力和若干專業(yè)技能的影響程度。吳麗林（2005）研究了優(yōu)秀大學(xué)語言學(xué)習(xí)者的內(nèi)外向性格傾向與學(xué)習(xí)策略應(yīng)用之間的關(guān)系，以及兩者應(yīng)用策略的差異。此研究回避學(xué)習(xí)策略分類和定義的爭論，對(duì)內(nèi)外向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)策略培訓(xùn)本文試圖針對(duì)大學(xué)非英語專業(yè)的內(nèi)/外向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)策略的培訓(xùn)，找到進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效方法，揭示兩種性格類型的學(xué)生在經(jīng)過培訓(xùn)后社會(huì)策略提高的狀況。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。⑴社會(huì)策略培訓(xùn)是否對(duì)內(nèi)外向?qū)W生有影響？⑵社會(huì)策略培訓(xùn)是否對(duì)內(nèi)外向?qū)W生的影響有差別？

以上問題具體表現(xiàn)為以下假設(shè)：社會(huì)策略的培訓(xùn)能夠增加學(xué)生使用策略的意識(shí)和頻率；社會(huì)策略的培訓(xùn)對(duì)于內(nèi)外向的學(xué)生影響程度是不一致的。

2.研究對(duì)象。參加本研究的對(duì)象來自四川攀枝花學(xué)院2006級(jí)本科非英語專業(yè)大一學(xué)生，平均年齡19歲。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生來自漢語語言文學(xué)（50），土木工程（30），化學(xué)工程（40）和電子信息和技術(shù)專業(yè)（40）；控制組學(xué)生來自工商管理（50），計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)（30），土木工程（40）和生物工程專業(yè)（40）。經(jīng)過問卷調(diào)查后，實(shí)驗(yàn)組挑選出26個(gè)（男生18，女生8）內(nèi)向性格學(xué)生和26個(gè)（男生19，女生7）外向性格學(xué)生，控制組挑選出25個(gè)（男生18，女生7）內(nèi)向性格學(xué)生和25個(gè)（男生19，女生6）外向性格學(xué)生。本文作者擔(dān)任實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)并開展培訓(xùn)，由于制度上的原因，控制班由另外一個(gè)老師教學(xué)，不進(jìn)行培訓(xùn)。

三、研究工具

1.社會(huì)策略調(diào)查問卷。社會(huì)策略調(diào)查表取自O(shè)xford(1990,p.297)語言學(xué)習(xí)調(diào)查表中的社會(huì)策略部分。問卷采用封閉分級(jí)量表結(jié)構(gòu)，共分5級(jí)，從1=完全不符合到5=總是或者總是符合等。

2.性格類型調(diào)查問卷。性格類型調(diào)查問卷來自文秋芳（1995, pp.198-200）修訂Douglas Brown(1991)的問卷調(diào)查表。問卷共15個(gè)問題，有a，b選項(xiàng)，選擇b得1分，如果總分大于等于13分歸類為外向性格，小于等于6分歸為內(nèi)向性格。

四、實(shí)驗(yàn)過程

整個(gè)培訓(xùn)過程持續(xù)一學(xué)期，包括3個(gè)步驟：意識(shí)訓(xùn)練，基于策略基礎(chǔ)上的任務(wù)訓(xùn)練，和合作任務(wù)訓(xùn)練。第一階段持續(xù)4周，先后進(jìn)行性格類型調(diào)查和社會(huì)策略使用水平調(diào)查；為受試單獨(dú)舉辦學(xué)習(xí)策略講座，現(xiàn)場答疑；受試制定提高聽說讀寫的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法；同計(jì)劃中策略意識(shí)不明顯的受試個(gè)別談話。第二階段持續(xù)12周，首先課堂分組，把受試分成4-5個(gè)成員的小組。利用《新視野大學(xué)英語聽說教材》的口語練習(xí)部分結(jié)隊(duì)訓(xùn)練口語對(duì)話；利用《新視野大學(xué)英語讀寫教材》課文探討話題以組別共同討論，培訓(xùn)教師提供話題參考詞匯，選成員發(fā)言。課后，兩周一次作文，要求相互批改后交培訓(xùn)教師評(píng)閱；每周一次到外教和中國教師共同主持的英語角，培訓(xùn)教師巡回示范指導(dǎo)使用迂回?cái)⑹?，停頓補(bǔ)償，話題回避，要求重復(fù)，澄清等口語策略；成員之間每周進(jìn)行一次相互聽寫單詞和句子的練習(xí)；個(gè)別談話，指導(dǎo)受試改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；舉辦提高聽說能力的討論會(huì)各一次，熟悉提高聽說能力的策略。第三階段持續(xù)2周，進(jìn)行第二次社會(huì)策略問卷調(diào)查，調(diào)查問卷本次打亂次序，把社會(huì)策略調(diào)查問題摻雜于認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略調(diào)查問題中。

五、數(shù)據(jù)收集與分析

將收回的問卷進(jìn)行整理，建立數(shù)據(jù)庫，使用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和統(tǒng)計(jì)分析。描述性數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)班和控制班的基本信息；計(jì)算平均值；配對(duì)樣本的T檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組和控制組前，后測成績的差異；獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組和控制組分別在實(shí)驗(yàn)處理前后的差異。

表1 實(shí)驗(yàn)組控制組內(nèi)外向?qū)W生前后測數(shù)據(jù)

前測兩組學(xué)生T檢驗(yàn)結(jié)果顯示：P（=.358或者=.260）>.05，組間無顯著差異。而后測結(jié)果P= .000

表2 實(shí)驗(yàn)組內(nèi)外向?qū)W生之間前后測數(shù)據(jù)

表3 控制組內(nèi)向和外向?qū)W生前后測數(shù)據(jù)

六、結(jié)論

1.主要發(fā)現(xiàn)。內(nèi)外向?qū)W生在培訓(xùn)后都有提高，外向?qū)W生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期培訓(xùn)后顯著提高，而內(nèi)向?qū)W生雖然有提高但是沒有外向?qū)W生提高顯著。在培訓(xùn)前，內(nèi)外向?qū)W生居然在社會(huì)策略上沒有差異。社會(huì)策略主要和聽說有關(guān)系，估計(jì)我們教學(xué)上面習(xí)慣于老師灌輸方式，而且高考，四級(jí)的考試中都沒有口語，應(yīng)試教育的結(jié)果導(dǎo)致不管內(nèi)外向的學(xué)生在社會(huì)策略上面的應(yīng)用不足。

2.研究局限。⑴研究人數(shù)太少。作者在所在教學(xué)班級(jí)開展培訓(xùn)，而且，發(fā)現(xiàn)典型的外向?qū)W生（統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)超過13分）數(shù)目太少，所以研究中包括了了12分以上的學(xué)生。⑵培訓(xùn)方法待完善。學(xué)生的英語水平，動(dòng)機(jī)，性別等可能影響學(xué)習(xí)策略的因數(shù)沒有包括在本次研究中。⑶研究工具待完善。社會(huì)策略調(diào)查表直接取自研究二語學(xué)習(xí)者的調(diào)查表和簡單把性格分成兩類都有缺陷。

3.教學(xué)科研啟示。⑴促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)策略是一個(gè)影響語言學(xué)習(xí)的重要因數(shù)，但是動(dòng)機(jī)顯得更為重要。個(gè)別訪談中，一些學(xué)生坦率承認(rèn)學(xué)習(xí)英語是為了考過四級(jí)，拿到學(xué)位。當(dāng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高后，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用才會(huì)更為主動(dòng)。⑵提供個(gè)性化情景化的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。學(xué)習(xí)風(fēng)格，性別等個(gè)體因數(shù)會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的選擇。培訓(xùn)過程應(yīng)該針對(duì)具體對(duì)象，把培訓(xùn)過程融入特定的任務(wù)中，能起到好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[8]王初明：《應(yīng)用心理語言學(xué)》，湖南教育出版社，1990。

[9]王雪梅：《論性格傾向?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)的影響》，《外語教學(xué)》，2000.4。

第2篇：策略研究報(bào)告范文

中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識(shí)培養(yǎng)的主渠道在課堂。而課堂教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀。這一任務(wù)是在對(duì)文本的領(lǐng)悟和問題的探索中完成的。質(zhì)疑僅是探索的前奏，是解讀文本認(rèn)識(shí)事物的手段，不可能也不應(yīng)該成為課堂的全部或重點(diǎn)。讓學(xué)生正確把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)做到善問，在有限的時(shí)間中盡可能呈現(xiàn)問題，而又不影響群體探索活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)效率的保證。從教學(xué)進(jìn)程看，質(zhì)疑可有如下時(shí)段：

課前質(zhì)疑;

課堂階段質(zhì)疑;

隨機(jī)質(zhì)疑;

總結(jié)質(zhì)疑;

課后質(zhì)疑;

(5)正確處理問題——護(hù)問

學(xué)生認(rèn)知水平是有層次的，人的智力是多元的。這決定著學(xué)生的問題有深淺上的差異和角度、內(nèi)容上的不同，具有紛繁性。而課堂教學(xué)時(shí)間是有限的。如何解決問題紛繁性與時(shí)間有限性之間的矛盾，做到既突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)共性，又照顧個(gè)別學(xué)生，滿足個(gè)性化需求，從而保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑熱情呢?教師應(yīng)掌握如下方法：

集中篩選法：選擇牽一發(fā)而動(dòng)全身的，矛盾集中的問題，達(dá)成共性目標(biāo);

重點(diǎn)突破法：對(duì)領(lǐng)悟文本起關(guān)鍵作用的問題，達(dá)成共性目標(biāo)，深入討論，提高認(rèn)識(shí);

個(gè)別輔導(dǎo)法：對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化問題，個(gè)別輔導(dǎo);

隨機(jī)處理法：部分在深層討論中能解決的“淺表”問題讓學(xué)生隨機(jī)處理;

課外延伸法：對(duì)課內(nèi)不能解決的疑難問題，組織討論求解途徑，鼓勵(lì)課外探究;

3.“問題探究，往復(fù)推進(jìn)”的自主化學(xué)習(xí)操作模式

制約學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為此，我們探索并推廣了“問題探究，往復(fù)推進(jìn)”的自主化學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式以問題為主線，以問題探究為核心，充分體現(xiàn)讓學(xué)生在主動(dòng)、生動(dòng)、互動(dòng)的思維碰撞和深入探究中獲得知識(shí)的自我建構(gòu)和能力的自主生成。(模式結(jié)構(gòu)見下圖)

?

?

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是問題的主體，教師起組織、引導(dǎo)的作用。從教學(xué)流程看，學(xué)生的探究能力是在問題提出和問題探究、問題解決的往復(fù)循環(huán)中不斷推進(jìn)滾動(dòng)提高的。上一輪問題解決的成果，是下一輪問題提出的知識(shí)基礎(chǔ)和心理動(dòng)力;下一輪問題提出，是上一輪探索獲得成功體驗(yàn)的結(jié)晶。從學(xué)習(xí)的系統(tǒng)看，拓展性問題可是本堂課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也可是課堂向課外的延伸;課外呈現(xiàn)的具有自主性、發(fā)散性特征的問題又可帶入課堂討論。從而使學(xué)習(xí)過程打破課內(nèi)課外的界限，形成課內(nèi)外兩個(gè)相互獨(dú)立又相互整合的系統(tǒng)。

六、研究的效果

1.教師樹立起了新的教學(xué)觀念

在研究、總結(jié)和深刻反思中，我們認(rèn)識(shí)到教師必須勇于革除一切舊觀念，建立起敢于超越學(xué)科自身價(jià)值，追求教學(xué)本真價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的情感世界和整個(gè)人生發(fā)展，把“傳授知識(shí)、啟迪智慧、健全人格”有機(jī)統(tǒng)一起來的學(xué)科價(jià)值觀;把學(xué)生推向前臺(tái)，以學(xué)生為本位，教師誘導(dǎo)學(xué)生問題，組織、引導(dǎo)、參與、幫助學(xué)生探究問題的課堂教學(xué)角色觀：教學(xué)不完全是為追求某個(gè)知識(shí)的最終結(jié)果，在探索、體驗(yàn)中獲得生命價(jià)值的不斷升華是過程的最高追求的教學(xué)過程觀;教學(xué)的最佳結(jié)果不是追求講深講透，讓學(xué)生完全掌握，心中沒有問題，而是讓學(xué)生“始于迷惘終于最高層次的迷惘”的課堂教學(xué)結(jié)果觀。教師對(duì)“教材”、“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”有了新的認(rèn)識(shí)?！敖滩摹辈皇鞘ソ?jīng)，不是死板的教條，是協(xié)助師生學(xué)習(xí)的資源;“教學(xué)”是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，師生在互動(dòng)對(duì)話中不斷地建構(gòu)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生具有懷疑精神和批判精神，直面現(xiàn)實(shí)世界中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生探究解決;“學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)主體展開多元對(duì)話——與文本對(duì)話、與教師對(duì)話、與作者對(duì)話、與同伴對(duì)話、與自我對(duì)話、與自然對(duì)話和與社會(huì)對(duì)話，形成認(rèn)知性實(shí)踐、探究性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、倫理性實(shí)踐的過程。

2.探索出了中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識(shí)培養(yǎng)的規(guī)律

(1)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)應(yīng)從創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍和增強(qiáng)學(xué)生自信心入手

在實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和信息的擁有程度，將學(xué)生分為高、中、低三組，各選取一定數(shù)量的代表進(jìn)行追蹤觀察和案例分析。在分析中發(fā)現(xiàn)：低程度組有65%左右的學(xué)生提問的興趣和勇氣增強(qiáng)了。對(duì)進(jìn)步較快的同學(xué)進(jìn)一步訪談：“你們?yōu)槭裁磳?duì)提問題的興趣提高這么快?”80%的學(xué)生回答為：“以前提問有人嘲笑，現(xiàn)在沒有人嘲笑了?！薄耙郧袄蠋煂?duì)我們的問題不太關(guān)心有時(shí)甚至批評(píng)，現(xiàn)在不但關(guān)心而且還鼓勵(lì)提問了?！薄耙郧芭伦约旱膯栴}提不好，現(xiàn)在不怕了?！睆倪@些回答可以看出：寬松、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生提問的必要的外部條件;自信是增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)的心理動(dòng)力。

(2)增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大信息擁有量，有利于提高問題的認(rèn)知水平

在對(duì)高、中、低三組的比較分析中，我們發(fā)現(xiàn)在提問題的認(rèn)知程度上提高較大的分別為60%、47%、32%。這即是說，高程度組的學(xué)生問題的認(rèn)知水平較低程度組的學(xué)生提高較快。再對(duì)高程度組提高較快的學(xué)生進(jìn)行訪談，70%左右的學(xué)生認(rèn)為他們之所以能提出較高水平的問題，是因?yàn)椤罢莆樟颂釂柕姆椒ā焙汀白约旱闹R(shí)面廣”“基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)”等原因，還有26%的學(xué)生認(rèn)為主要是這眾多原因中的一項(xiàng)，還有4%的學(xué)生認(rèn)為是其他原因。

從訪談結(jié)果可以看出：基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、信息量是學(xué)生提出高認(rèn)知水平問題的基礎(chǔ)。

3.學(xué)生問題意識(shí)得到增強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)前后，我們分別向?qū)W生及家長進(jìn)行了問卷調(diào)查，并隨機(jī)抽取了200份問卷進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果顯示，學(xué)生問題意識(shí)發(fā)生了一系列變化。

(1)樹立起了正確的問題觀 實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生沒能充分認(rèn)識(shí)到提問的價(jià)值，57.5%的學(xué)生認(rèn)為他人提出的自己難以理解和不合常規(guī)的問題是“離奇”“古怪”問題，51%的學(xué)生對(duì)此采取討厭、嘲笑的態(tài)度。試驗(yàn)后，比例分別下降為3.5%和0。

(2)提問興趣和勇氣都明顯增強(qiáng) 實(shí)驗(yàn)前，由于自信心不強(qiáng)、對(duì)質(zhì)疑價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠及質(zhì)疑環(huán)境不良等因素，僅4.5%的學(xué)生敢于課堂提問，3.5%的學(xué)生以提問為樂。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的心理障礙得以消除，認(rèn)識(shí)得以提高，環(huán)境得到改善，68.5%的學(xué)生能自覺提問，是實(shí)驗(yàn)前的12.5倍;64.5%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問題能給他們帶來歡樂，是實(shí)驗(yàn)前18.4倍。

(3)問題的認(rèn)識(shí)水平明顯提高 實(shí)驗(yàn)前期，課堂上90%以上的學(xué)生根本不會(huì)提問，如果勉強(qiáng)提問，也只能是低認(rèn)知水平的問題。試驗(yàn)后，在有記錄的個(gè)案中，80%左右的學(xué)生問題的認(rèn)知水平有所提高，其中有40%的學(xué)生能抓住文本的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和文本的矛盾之處提出有個(gè)人見地的問題。

(4)敢于懷疑權(quán)威 懷疑是衡量學(xué)生問題意識(shí)的重要心理依據(jù)。實(shí)驗(yàn)前，大多數(shù)學(xué)生在心理上迷信權(quán)威，不敢懷疑;行為上把權(quán)威當(dāng)作崇拜的偶像，表現(xiàn)為依賴和順從。實(shí)驗(yàn)后，敢于懷疑書本，指出教師、家長及成績好的同學(xué)的錯(cuò)誤的比例較實(shí)驗(yàn)前分別提高了77%、26%、29.5%。這說明，相當(dāng)一部分學(xué)生已擺脫了對(duì)權(quán)威的迷信、依賴和順從，他們的獨(dú)立人格逐步得到健全。

4.為新課程實(shí)施尋找到一個(gè)最佳的切人口。

七、問題討論

1.培養(yǎng)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識(shí)、創(chuàng)新精神仍應(yīng)抓好基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、信息量是學(xué)生提出高認(rèn)知水平問題的基礎(chǔ)，問題認(rèn)知水平的高低是衡量學(xué)生問題意識(shí)強(qiáng)弱的重要尺度，而問題意識(shí)是創(chuàng)新精神的一部分。那么，是否可以說在把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力認(rèn)為是振興民族不竭的動(dòng)力的今天，要培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，我們?nèi)詰?yīng)把夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)擺在首位。有人在新一輪課程改革中提出淡化知識(shí)的要求，我們認(rèn)為這是不恰當(dāng)?shù)摹８鶕?jù)課題研究的情況看來，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不僅不能放松，相反，還應(yīng)創(chuàng)造各種條件，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生具有扎實(shí)而廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的基本技能，這是我國基礎(chǔ)教育取得的成果，應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)。新一輪課改要改變的應(yīng)是“課程過于注重知識(shí)傳授的傾向”，①而不是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的淡化和弱化。

2.培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)以培養(yǎng)問題意識(shí)為突破口

質(zhì)疑、批判本身是一種創(chuàng)新性思維活動(dòng)。從一定意義上說，培養(yǎng)問題意識(shí)就是在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生隨著問題意識(shí)的增強(qiáng)，其解決問題的思路也逐步增多。他們已不再滿足于現(xiàn)成的方法和途徑，而主動(dòng)的尋求新的解決策略，同中求異，異中求新的觀念得以樹立。因此，可以說培養(yǎng)創(chuàng)新精神應(yīng)該以培養(yǎng)問題意識(shí)為突破口

3.傳統(tǒng)而單一的課程結(jié)構(gòu)已不再適應(yīng)培養(yǎng)新時(shí)代人才的要求

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)培養(yǎng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真關(guān)心的問題不是學(xué)科知識(shí)問題，而是綜合性問題?？v使在學(xué)科教學(xué)中學(xué)生提出的較高認(rèn)知水平的問題也往往超越學(xué)科知識(shí)本身。因此在課堂改革過程中“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位”⑥的現(xiàn)象，加強(qiáng)多學(xué)科整合，課內(nèi)外溝通，是非常必要的。

4.正確處理完成課時(shí)目標(biāo)和讓學(xué)生自主探索的關(guān)系

在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)“問題探究，往復(fù)推進(jìn)”的自主學(xué)習(xí)模式不僅能有效地落實(shí)學(xué)生主體地位，建立平等和諧的師生關(guān)系，而且真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在自主探究中得到發(fā)展。在對(duì)學(xué)生的訪談中，80%以上的學(xué)生愿意這樣學(xué)，并且認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中獲得了學(xué)習(xí)的快樂。然而，在對(duì)全面完成課時(shí)任務(wù)，尤其是“雙基”任務(wù)中，卻不盡如人意。有些課，由于學(xué)生問題“跑”得太遠(yuǎn)，造成根本無法完成課時(shí)任務(wù)。由此可以看出讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)必將遭遇學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性與探究活動(dòng)的無限性，達(dá)成“雙基”目標(biāo)與培養(yǎng)創(chuàng)新精神等之間的諸多矛盾。因而實(shí)驗(yàn)教師也往往面臨著困惑。在對(duì)此的深入討論中，有如下幾種觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)一:問題意識(shí)僅是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的一個(gè)部分，不是其全部內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中的比重不宜過大，可做適當(dāng)調(diào)整，教師對(duì)學(xué)生提問要注意調(diào)控，從而凸現(xiàn)“雙基”落實(shí)這一層面。

這種認(rèn)識(shí)在對(duì)問題意識(shí)的歸屬上有一定的正確性。然而這種學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)是問題，而核心卻在探究。它體現(xiàn)了“以人為本”的新的教學(xué)理念，注意調(diào)控，凸現(xiàn)“雙基”，這勢必又將回到傳統(tǒng)教學(xué)的老路上去。

觀點(diǎn)二：問題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的突破口。為此，問題意識(shí)培養(yǎng)必須得到強(qiáng)化，基礎(chǔ)知識(shí)可以作出暫時(shí)的一些犧牲，待學(xué)生問題意識(shí)得到強(qiáng)化后再突出“雙基”。

這一觀點(diǎn)，顯然也不全對(duì)。這樣做，雖然有利于照顧眼前利益，但訓(xùn)練“雙基”與培養(yǎng)問題意識(shí)、創(chuàng)新精神本身是相互依存的，只有在和諧的統(tǒng)一中才能健康發(fā)展。如果把二者割裂開來，這顯然不符合教育規(guī)律，必將造成人才培養(yǎng)的左右搖擺。

觀點(diǎn)三：在夯實(shí)“雙基”與培養(yǎng)問題意識(shí)不能兩全的情況下，追求相互的讓步，尋求一種平衡，力求讓學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。

這種觀點(diǎn)，在理論上是正確的，“讓學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展”這也是課程改革的一項(xiàng)重要的價(jià)值追求，然而在操作層面如何把握這個(gè)度，目前還難以找到一種恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

綜合以上討論，我們認(rèn)識(shí)到要正確處理這諸多矛盾，首先要進(jìn)一步解放思想，在追求教學(xué)本真意義的前提下，敢于“活化”課時(shí)目標(biāo)，允許其相對(duì)超前和滯后。其次要追求“雙基”訓(xùn)練與培養(yǎng)創(chuàng)新精神的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同時(shí)要進(jìn)一步研究矛盾的實(shí)質(zhì)，尋求妥善解決的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

1.龔春燕、何云山：《創(chuàng)新學(xué)習(xí)論》，紅旗出版社，1999年版。

2.吳克揚(yáng)：《創(chuàng)造教育》西師大出版社，2001年版。

3.華國棟：《差異教育論》教育科學(xué)出版社，2001年版。

第3篇：策略研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高校檔案 爆漲 原因 策略

“爆漲”——就是急劇上升，快速膨脹。目前，高校檔案正面臨著這樣一個(gè)“爆漲”局面：由于近年來檔案的歸檔數(shù)量劇增，導(dǎo)致檔案儲(chǔ)存空間漲滿，隨時(shí)有被脹破的危險(xiǎn)。也許，這有點(diǎn)危言聳聽，但這種現(xiàn)象確實(shí)存在，特別是在一些基礎(chǔ)薄弱的高等院校尤其明顯，必須引起我們的高度重視，研究一個(gè)行之有效的解決方法。

一、引起高校檔案“爆漲”因素

1.高校擴(kuò)招

近年來在黨和國家政策的扶持下，全國各地高校不斷擴(kuò)大招生，在校學(xué)生人數(shù)快速攀升。同時(shí)，為了滿足辦學(xué)需要，各地高校又掀起了新一輪擴(kuò)建或新建校區(qū)的熱潮，以教學(xué)、科研、基建工程、學(xué)生檔案等類別為主的檔案隨之急劇增加，檔案庫房嚴(yán)重堵塞。但是，檔案館庫卻沒有隨著擴(kuò)招而得到有效擴(kuò)大，導(dǎo)致館藏檔案數(shù)量大幅增加而館庫漲滿。

2.對(duì)外活動(dòng)和合作交流加強(qiáng)

隨著教育改革的推進(jìn)和發(fā)展，各高校為做大做強(qiáng)，大力開展各項(xiàng)活動(dòng)和對(duì)外交流與合作，各種形式多樣的重大活動(dòng)接連不斷，其活動(dòng)數(shù)量之多及交流合作之頻繁是前所沒有的，并由此產(chǎn)生了大量與教學(xué)、科研、行政管理等方面相關(guān)的檔案。

3.財(cái)會(huì)類檔案的長期積累

一直以來，財(cái)會(huì)類檔案在高校庫藏檔案中占有很大的比例，特別是會(huì)計(jì)憑證數(shù)量巨大。隨著學(xué)校的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的增加，財(cái)會(huì)類檔案的流入量仍然會(huì)呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢。

4.入“口”不嚴(yán)，出“口”堵塞

目前，大多數(shù)高校檔案館的檔案普遍存在只進(jìn)不出的現(xiàn)象，特別是近年來，為豐富館藏和檔案開發(fā)利用的需要，各高校加大了檔案的收集力度和收集范圍，往往是“來者不拒”，多多益善。同時(shí)，在確定檔案保管期限時(shí)，往往采取“寧長勿短”做法，缺乏對(duì)檔案歸檔入庫前的質(zhì)量鑒定。另外，沒有定期對(duì)到達(dá)保管期限的檔案進(jìn)行鑒定，由此造成庫存檔案越積越滿、館庫不堪重負(fù)。

5.電子信息數(shù)據(jù)的巨量增長

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各高校工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到檔案信息化和數(shù)字化檔案館的建設(shè)中，歸檔文件雙軌制的實(shí)施（紙質(zhì)文件和電子文件同時(shí)歸檔），使檔案存入量成倍增加。一方面，紙質(zhì)檔案在全文數(shù)字化過程中產(chǎn)生巨量的電子文件和數(shù)據(jù)；另一方面，辦公自動(dòng)化的興起，又源源不斷產(chǎn)生大量電子文件；同時(shí)，在信息資源共享時(shí)代，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)又需要接收大量的情報(bào)信息。這些電子文件和情報(bào)信息的大量流入，導(dǎo)致電子信息數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)空間漲滿，服務(wù)器內(nèi)存告急。

二、“爆漲”對(duì)高校檔案工作的影響

檔案存量的急劇上升導(dǎo)致館庫漲滿，必將對(duì)檔案工作造成嚴(yán)重后果。首先，大量檔案的流入，造成了檔案庫房緊張，信息數(shù)據(jù)運(yùn)轉(zhuǎn)失靈，檔案保管成本提高，檔案管理工作難度增大。其次，庫存檔案數(shù)量的增加，勢必造成檔案內(nèi)容龐雜和質(zhì)量的下降，不利于檔案的開發(fā)利用。再次，存量檔案過多，不利于優(yōu)化館藏和檔案的科學(xué)管理，并造成庫房空間的浪費(fèi)和能耗增加，不利于節(jié)能環(huán)保。長此發(fā)展，必將阻礙檔案工作的順利進(jìn)行，嚴(yán)重影響檔案事業(yè)的健康發(fā)展。

三、解決高校檔案“爆漲”的策略

1.嚴(yán)把檔案歸檔“入口”大關(guān)

隨著社會(huì)的發(fā)展，未來檔案保管必然會(huì)走上“少藏精藏”的發(fā)展道路。因此，放棄數(shù)量上的追求，尋求質(zhì)量上的保證，嚴(yán)把檔案“入口”大關(guān)，是解決高校檔案“爆漲”的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)對(duì)檔案入庫前的質(zhì)量鑒定，拒絕一切無利用價(jià)值和無保存價(jià)值的檔案流入庫房。同時(shí)，準(zhǔn)確地把握檔案的保管期限，對(duì)難于確定保管期限的歸檔文件，宜遵循“就低不就高”的原則，防止無形增加館藏?cái)?shù)量，影響?zhàn)^藏質(zhì)量。通過以少而精的典藏達(dá)到優(yōu)化館藏、節(jié)約儲(chǔ)存空間的目的。

2.疏通檔案“出口”渠道

努力實(shí)現(xiàn)由“豐富館藏”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)化館藏”，定期對(duì)庫藏檔案進(jìn)行鑒定和銷毀是疏通檔案“出口”的重要渠道。改變檔案“一朝入庫，一勞永逸”狀態(tài)，對(duì)于已經(jīng)歸檔入庫的檔案，定期開展檔案鑒定工作，對(duì)保管期限已滿且無保留價(jià)值的檔案堅(jiān)決剔除銷毀，騰出更多的空間放置檔案，獲得保管利用的最大效益。

3.合理排架增加儲(chǔ)藏量

科學(xué)布局，合理排架，是做好檔案保管工作的基礎(chǔ)。采取科學(xué)合理的排架，妥善放置檔案箱柜，改變檔案裝具等方式能有效地發(fā)掘潛力、增加檔案存量。因此，大量采用密集架的儲(chǔ)存方式不失為擴(kuò)容之計(jì)，在檔案庫房里，采用密集架進(jìn)行檔案儲(chǔ)存，優(yōu)點(diǎn)是節(jié)省館庫空間的同時(shí)能獲得多幾倍于五節(jié)箱柜的儲(chǔ)存容量。但是，采用密集架時(shí)要充分考慮房屋結(jié)構(gòu)、樓面荷載等因素，要符合《檔案館建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》的要求，確保庫房安全。

4.以“云儲(chǔ)存”提高數(shù)據(jù)存量

目前，不少高校在進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)中，為解決數(shù)據(jù)庫“爆漲”問題，多采用磁盤陣列增加內(nèi)存以提高服務(wù)器儲(chǔ)存量。但是，在電子信息爆炸式增長時(shí)代，這種存儲(chǔ)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上電子數(shù)據(jù)增長的速度，從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，還是建議采取“云儲(chǔ)存”的方式解決為好。“云儲(chǔ)存”不僅能提供海量的存儲(chǔ)空間滿足日益增長的電子信息數(shù)據(jù)的巨量需要，并且其存儲(chǔ)系統(tǒng)具有高安全性、可靠性，能很好地適應(yīng)未來發(fā)展需要，支持應(yīng)用平臺(tái)平滑擴(kuò)展、無縫升級(jí)，是解決高校檔案數(shù)據(jù)庫“爆漲”最有效途徑。

5.加快檔案館庫建設(shè)

第4篇：策略研究報(bào)告范文

電力企業(yè)服務(wù)水平的高低，不僅影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，還會(huì)對(duì)客戶的經(jīng)濟(jì)效益產(chǎn)生影響。以高壓客戶業(yè)擴(kuò)報(bào)裝工作為例，起報(bào)裝時(shí)間的快慢就是衡量企業(yè)服務(wù)水平高低的重要指標(biāo)之一。但就目前來看，很多電力企業(yè)在此項(xiàng)工作的服務(wù)水平方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此為了更好地提升服務(wù)水平，作為報(bào)裝人員必須認(rèn)真分析自身在工作中存在的不足，并采取針對(duì)性的措施，才能更好地提高工作質(zhì)量?；诖?，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，就此展開以下論述。

一、當(dāng)前電力企業(yè)在高壓客戶業(yè)擴(kuò)報(bào)裝工作方面現(xiàn)存不足的剖析

高壓客戶的業(yè)擴(kuò)報(bào)裝工作是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工作，就其工作順序來看，從申請(qǐng)到送電需要八道工序，具體如下：申請(qǐng)用電報(bào)裝勘測并制定供電方案設(shè)計(jì)和審核報(bào)裝工程采買設(shè)備和原材料施工檢查驗(yàn)收送電。但就目前來看，很多電力企業(yè)在此項(xiàng)工作中仍存在這樣或那樣的不足，具體如下：一是宣教不到位，導(dǎo)致很多高壓客戶在申請(qǐng)業(yè)擴(kuò)報(bào)裝時(shí)提供的資料不夠詳細(xì)；二是對(duì)于接到的報(bào)裝申請(qǐng)，往往由于多方面的原因?qū)е掠秒姮F(xiàn)場勘測不及時(shí)，也就難以及時(shí)有效地制定科學(xué)的供電方案；三是工程設(shè)計(jì)采用的標(biāo)準(zhǔn)不一，選購的設(shè)備和原材料缺乏，在施工過程中不嚴(yán)格按照規(guī)范操作，對(duì)于施工過程中的檢查和驗(yàn)收難以及時(shí)有效地進(jìn)行，最終難以滿足電力客戶的需要，不僅影響了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，還會(huì)對(duì)企業(yè)的社會(huì)形象產(chǎn)生負(fù)面的影響。因而作為電力企業(yè)必須高度重視上述問題[1]。

二、關(guān)于提高高壓客戶業(yè)擴(kuò)報(bào)裝工作策略的研究

通過上述分析，我們對(duì)當(dāng)前自身在高壓客戶業(yè)擴(kuò)報(bào)裝工作方面存在的不足有了一定的不足，為了更好地做好這項(xiàng)工作，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)探究性的策略，以一道促進(jìn)此項(xiàng)工作質(zhì)量的提升，從而提供優(yōu)質(zhì)和高效的服務(wù)。

（一）申報(bào)環(huán)節(jié)的工作策略探究性的分析

在申報(bào)環(huán)節(jié)，作為電力企業(yè)的客戶服務(wù)中心，必須公示業(yè)擴(kuò)報(bào)裝工作的相關(guān)事宜，例如工作流程，舉報(bào)和投訴渠道以及申報(bào)應(yīng)準(zhǔn)備的資料等方面的內(nèi)容。有條件的電力企業(yè)，還應(yīng)設(shè)置為電力用戶查詢的外網(wǎng)電腦，用于查詢?cè)O(shè)計(jì)和施工以及設(shè)備和材料供應(yīng)企業(yè)等的資質(zhì)。與此同時(shí)，還應(yīng)建立由客戶確定的用電報(bào)裝告知制度，確保用電業(yè)務(wù)告知書得到統(tǒng)一的編制和辦理，引導(dǎo)和幫助客戶掌握業(yè)擴(kuò)流程，在施行首問負(fù)責(zé)制度的同時(shí)確保限時(shí)辦結(jié)制度得到有效的實(shí)施，從而達(dá)到“內(nèi)轉(zhuǎn)外不轉(zhuǎn)”的目的。

（二）勘測并制定供電方案環(huán)節(jié)的工作策略

電力企業(yè)在接到高壓客戶報(bào)裝申請(qǐng)時(shí)，應(yīng)在第一時(shí)間和客戶取得主動(dòng)聯(lián)系，確定勘察事宜，再選派專業(yè)人員勘察用電現(xiàn)場，在制定供電方案時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持安全、可靠和經(jīng)濟(jì)的原則，與此同時(shí)嗎，還應(yīng)認(rèn)真編制施工技術(shù)書，并簡要說明業(yè)擴(kuò)工程的技術(shù)規(guī)范、保護(hù)盒運(yùn)行以及計(jì)量等方式，實(shí)行統(tǒng)一的會(huì)簽制，確?？蛻裟芗皶r(shí)地拿到供電方案。

（三）設(shè)計(jì)和審核報(bào)裝環(huán)節(jié)的工作策略研究

在設(shè)計(jì)階段，應(yīng)要求設(shè)計(jì)方結(jié)合供電方案和當(dāng)前的技術(shù)條件進(jìn)行專業(yè)化的設(shè)計(jì)，才能從根本上確保供電方案實(shí)施的質(zhì)量，若客戶提供了設(shè)計(jì)圖紙，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行審核，并采取多方會(huì)審制，將圖紙?jiān)O(shè)計(jì)存在的不足全部告知客戶，既能有效避免因圖紙傳簽造成的弊端，還能為客戶的圖紙審核節(jié)省大量的時(shí)間。

（四）采買環(huán)節(jié)的工作策略探究性的分析

在采買環(huán)節(jié)，電力企業(yè)應(yīng)要求客戶從具有較高技術(shù)、較好服務(wù)和運(yùn)營狀態(tài)佳以及信譽(yù)良好的企業(yè)進(jìn)行購買設(shè)備和原材料，這些設(shè)備和原材料質(zhì)量的高低，直接影響到用戶的安全用電和報(bào)裝工作成成效高低，尤其是當(dāng)設(shè)備存在質(zhì)量問題時(shí)，一旦引導(dǎo)線路故障，還會(huì)對(duì)廣大電力客戶用電產(chǎn)生影響。

（五）施工、檢查、驗(yàn)收環(huán)節(jié)的工作策略

在施工之前，應(yīng)進(jìn)行技術(shù)交底，召開由客戶、設(shè)計(jì)單位、施工單位、供電企業(yè)等各方組成的業(yè)擴(kuò)工程協(xié)調(diào)會(huì)，在施工過程中，應(yīng)嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)規(guī)范和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，對(duì)每一道施工環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，檢查之后由業(yè)主檢查確認(rèn)，最后再對(duì)報(bào)裝工程的質(zhì)量進(jìn)行驗(yàn)收方能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，從而為送電奠定基礎(chǔ)。

（六）送電環(huán)節(jié)的工作策略探究性的分析

客戶業(yè)擴(kuò)工程送電后的供電服務(wù)方面供電企業(yè)對(duì)送電后的客戶做好客戶回訪，電力客戶服務(wù)熱線95598應(yīng)對(duì)業(yè)擴(kuò)項(xiàng)目進(jìn)行回訪，各級(jí)紀(jì)檢監(jiān)察部門分級(jí)進(jìn)行抽查回訪，及時(shí)處理客戶反饋意見，定期開展服務(wù)質(zhì)量分析，通過總結(jié)以往工作中的不足，不斷改進(jìn)工作方式，將客戶業(yè)擴(kuò)工程打造成“陽光業(yè)擴(kuò)”。從而確保送電工作質(zhì)量的提升，從而確保此項(xiàng)工作成效得到有效的提升[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，對(duì)如何提高高壓客戶業(yè)擴(kuò)報(bào)裝工作的策略進(jìn)行研究具有十分重要的意義。作為新時(shí)期背景下的電力企業(yè)，必須緊密結(jié)合時(shí)展的需要，認(rèn)真分析高壓客戶業(yè)擴(kuò)報(bào)裝工作存在的不足，并采取針對(duì)性的措施，切實(shí)做好高壓客戶業(yè)擴(kuò)報(bào)裝工作各環(huán)節(jié)的質(zhì)量，以從根本上確保此項(xiàng)工作質(zhì)量的提升，從而在確保企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的同時(shí)保障用戶的用電權(quán)益，最終提高電力企業(yè)的服務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與客戶的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]常保倉.淺談提高高壓客戶業(yè)擴(kuò)報(bào)裝工作的策略[J].科技風(fēng)，2011，19：40.

[2]馮悅.供電企業(yè)高壓客戶業(yè)擴(kuò)報(bào)裝流程的優(yōu)化研究[J].企業(yè)技術(shù)開發(fā)，2012，08：7-9.

第5篇：策略研究報(bào)告范文

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

數(shù)學(xué)是一門知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密的學(xué)科，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有些基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好或?qū)W得不扎實(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)造成障礙，時(shí)間長了這些學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣甚至厭學(xué)。如果這些學(xué)困生在班級(jí)里達(dá)到一定數(shù)量，就會(huì)影響教師的課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致教師完不成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育的基石，研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，有利于九年義務(wù)教育的普及，對(duì)他們未來的發(fā)展有著很大的幫助。我通過對(duì)班里的學(xué)困生進(jìn)行摸底調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)困生的成績都不好，而且作業(yè)經(jīng)常完不成，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣很低。很多老師在碰到這些學(xué)困生時(shí)通常缺乏耐心，不注重對(duì)他們心理特點(diǎn)的研究，有時(shí)候會(huì)采取不正確的教育方法和手段，忽略了他們的內(nèi)心感受。

因此，教師要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐反思自己的教育行為，從自身行為上真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，預(yù)防并減少學(xué)困生的產(chǎn)生，有針對(duì)性地幫助學(xué)困生改變學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓他們走出不想學(xué)習(xí)的陰影。要為學(xué)生創(chuàng)造自由、安全、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與學(xué)習(xí)。我認(rèn)為探索研究學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，讓他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來，成為迫切需要解決的問題。

二、主要概念的界定

學(xué)困生，是指學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后或?qū)W習(xí)積極性很差的學(xué)生。學(xué)困生存在于每一個(gè)班里，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教師尤其是班主任的一項(xiàng)重要工作，只有把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作做好了，才能讓所有學(xué)生都得到全面發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)。那些學(xué)習(xí)成績落后、學(xué)習(xí)積極性低的學(xué)生，主要表現(xiàn)為厭學(xué)、上課不認(rèn)真聽講、經(jīng)常不完成作業(yè)。

轉(zhuǎn)化策略是幫助學(xué)困生改變學(xué)習(xí)態(tài)度、引導(dǎo)他們?nèi)ハ矚g學(xué)習(xí)的方法或活動(dòng)。做什么事都要對(duì)癥下藥，每個(gè)學(xué)困生都有自己的特點(diǎn)和想法，對(duì)于不同的學(xué)困生要制定不同的轉(zhuǎn)化策略。只有用對(duì)了方法，才能讓他們更好更快地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。合適的轉(zhuǎn)化策略可以極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、方法和過程

1.研究目標(biāo)

通過本課題的研究，為學(xué)困生提供表現(xiàn)的空間和時(shí)間，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，幫助其克服自卑感、增強(qiáng)信心、磨練意志、邁向成功。

案例分析，要以點(diǎn)帶面，探索轉(zhuǎn)變學(xué)困生的方法和途徑，并進(jìn)行總結(jié)、推廣。

2.研究內(nèi)容

（1）調(diào)查分析

學(xué)困生的心理狀況，不能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原因。

（2）操作性研究

①在數(shù)學(xué)課堂上多創(chuàng)設(shè)條件，讓他們更多地參與其中，為“學(xué)困生”提供展示的平臺(tái)。

②每節(jié)數(shù)學(xué)課都巧設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)困生的積極情感。

③開展互幫互學(xué)的活動(dòng)，盡量給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮課后“小老師”的作用。

④發(fā)掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，在公共場合對(duì)他們多表揚(yáng)、少批評(píng)。

3.研究對(duì)象

山東省臨沭縣玉山鎮(zhèn)益海小學(xué)學(xué)困生。

4.研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：現(xiàn)代教育理論提供了豐富的理論依據(jù)，這些都為研究工作的展開準(zhǔn)備了良好的條件。

（2）調(diào)查分析法：通過對(duì)我班學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，從中了解本班學(xué)困生的心理，從而不斷改進(jìn)研究方法及措施。

（3）行動(dòng)研究法：我們將主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，尋找提高學(xué)困生積極參與學(xué)習(xí)的情感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的途徑、方法、措施，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊探索，邊總結(jié)，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。

5.研究過程

（1）準(zhǔn)備階段：

（2013年3月至2013年5月）收集有關(guān)資料，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；制定研究計(jì)劃，形成實(shí)施方案；對(duì)學(xué)困生進(jìn)行調(diào)查，并作出分析。

（2）實(shí)施階段：

（2013年6月至2013年12月）實(shí)施研究方案。

①分析后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不積極的形成原因和心理，針對(duì)后進(jìn)生的現(xiàn)狀和成因，設(shè)計(jì)研究措施。

②進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)嘗試。

③建立課題博客，認(rèn)真閱讀書籍，及時(shí)上傳讀書筆記。

在實(shí)施過程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案，召開兩次學(xué)困生的座談會(huì)，對(duì)促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施進(jìn)行科學(xué)、客觀的驗(yàn)證。

（3）結(jié)題階段：

（2014年1月至2014年3月）檢測研究成效，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。在觀察、調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)、歸納、論證。

四、課題研究過程與措施

本課題研究工作已進(jìn)行了一年有余，現(xiàn)已完成課題的研究工作。課題研究過程中，我們從學(xué)困生的心理狀況進(jìn)行分析，了解了學(xué)困生不能積極參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原因，在課堂內(nèi)外探索提升學(xué)困生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，并根據(jù)實(shí)踐研究，針對(duì)實(shí)際情況調(diào)整教育內(nèi)容和方式方法。

1.對(duì)班級(jí)內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進(jìn)行分析

（1）客觀因素

①社會(huì)不良風(fēng)氣影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，使得學(xué)生獲取信息的來源很廣泛。網(wǎng)絡(luò)上的很多信息對(duì)年幼的小學(xué)生來說是一個(gè)不小的沖擊，他們無法正確分辨信息的利弊，再加上社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣、退、打工潮的撞擊，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

②家庭教育存在著差異。隨著九年義務(wù)教育的普及，當(dāng)今社會(huì)家長的素質(zhì)也有了很大的提高，但他們受教育程度高低不一，有很多家長沒有接受過高等教育，還有很多家長缺少對(duì)孩子的關(guān)心，影響了孩子的身心發(fā)展，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，讓他們成為了老師、同學(xué)、家長眼中的“差生”。

③教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化，而教學(xué)評(píng)價(jià)卻依然很單一?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課本中很少直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是通過給學(xué)生提供一個(gè)具體的生活情境，讓學(xué)生通過自己的探索去尋找并總結(jié)結(jié)論。這時(shí)老師就成為學(xué)生探究的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了挑戰(zhàn)性。這樣的課堂為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)提供了自己探究的平臺(tái)，而讓那些知識(shí)薄弱的學(xué)困生徹底成為了觀眾，無法真正參與到其中。再加上現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性，只用考試成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生很明顯地拉開了距離。

（2）主觀因素

①學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣低，他們?nèi)鄙侏?dú)自面對(duì)困難的自信，更不相信自己有能力去單獨(dú)解決困難、克服困難。時(shí)間長了，他們就會(huì)徹底喪失學(xué)習(xí)的信心，然后就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的心理，繼而放棄，最后給自己背上沉重的思想包袱。在往后的學(xué)習(xí)中，他們就徹底自暴自棄了，一點(diǎn)也不求上進(jìn)。

②學(xué)困生的知識(shí)過于零散，而且無序。學(xué)困生對(duì)于已學(xué)過的知識(shí)不能及時(shí)地掌握并運(yùn)用好，從而無法把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的技能。這樣就造成他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系不上，跟不上新的教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生開始產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

③學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知差異。新課程改革實(shí)施以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由原來的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约禾剿?、合作交流去學(xué)習(xí)新知識(shí)，而老師只是引導(dǎo)學(xué)生如何去探究。對(duì)于學(xué)困生，由于他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，讓他們成了合作學(xué)習(xí)的觀望者。

2.數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的探索

（1）學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提是為學(xué)困生建立檔案，了解其原因。

要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先就得先調(diào)查了解學(xué)困生的基本情況及家庭教育情況，為每位學(xué)困生建立個(gè)人檔案，并對(duì)學(xué)困生的心理狀況和家庭情況進(jìn)行分析整理。要結(jié)合學(xué)困生個(gè)人情況和家庭情況及其生活環(huán)境分析了解學(xué)困生的日常行為習(xí)慣、興趣愛好、思想狀況等心理特征，掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績狀況，為制定轉(zhuǎn)化策略提供依據(jù)，為不同的學(xué)困生制定相對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。在為學(xué)困生建立個(gè)人檔案時(shí)，我們通過教師家訪、問卷調(diào)查、單獨(dú)交流等多種形式全面深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備、家庭生活條件、對(duì)待日常學(xué)習(xí)的想法等方面的具體情況，為學(xué)困生建立的檔案有《家庭情況調(diào)查表》、《學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長檔案》、《學(xué)困生思想狀況調(diào)查表》并且保存了學(xué)困生轉(zhuǎn)化前后的各項(xiàng)作業(yè)。我們通過這些對(duì)每個(gè)學(xué)困生不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因進(jìn)行了細(xì)致的分析，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定出了相對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，幫助學(xué)困生走出厭學(xué)的困境。

（2）轉(zhuǎn)化中要一直心存愛心，用愛來轉(zhuǎn)化學(xué)生。

教師在日常教學(xué)中要用愛心去關(guān)心每一位學(xué)生，要時(shí)刻信任自己的學(xué)生。教育家陶行知說過：“沒有愛便沒有教育?！?教師的愛能喚醒學(xué)生的精神世界，能拉近老師與學(xué)生的距離，加深老師與學(xué)生之間的感情，讓學(xué)困生對(duì)自己充分信賴。我們每一個(gè)教師在幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，要始終對(duì)學(xué)困生充滿愛心、信心、耐心。當(dāng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有掌握好時(shí)，要及時(shí)熱情地輔導(dǎo)他們；當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，不能帶著情緒上來就批評(píng)，要壓住心中的火氣，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃麄?；要容得下他們?jīng)常犯錯(cuò)的行為。

我們班一個(gè)學(xué)困生A，父母離婚后跟隨父親生活。他父親平時(shí)也不怎么管教他，但該學(xué)困生一犯了錯(cuò)就對(duì)他進(jìn)行暴力毒打，A經(jīng)常被打得傷痕累累。A在其父親的暴力行為影響下，在學(xué)校經(jīng)常和同學(xué)打架，還經(jīng)常說臟話，上課靜不下來，時(shí)常擾亂課堂秩序，影響了正常的教學(xué)。作業(yè)每次都不完成，考試成績也很差。有一次，A因和同學(xué)產(chǎn)生了一點(diǎn)小矛盾，為了解恨就把同學(xué)打了一頓，而且還把該同學(xué)的書包、衣服都給剪破了。老師把其父叫到學(xué)校來后，其父一腳把A踢倒，讓其跪在全班同學(xué)面前，強(qiáng)迫兒子向全班同學(xué)低頭認(rèn)罪，嘴里還不停地說：“社會(huì)上的人都欺負(fù)我，你們班學(xué)生也欺負(fù)我兒子……”碰到如此家長，該如何教育這樣的學(xué)生？這樣的學(xué)困生該如何轉(zhuǎn)化？如何讓他像其他孩子一樣輕松愉快地學(xué)習(xí)？這是個(gè)很棘手的問題。教師和家長在教育孩子的過程中不能沒有愛，沒有了愛就好比池塘里沒有了水。從古到今，真正的教育家對(duì)待他們培養(yǎng)的每一個(gè)學(xué)生都是滿懷愛心，為他們付出畢生的精力。對(duì)學(xué)困生A，我在學(xué)習(xí)和生活上加大了情感投入：在學(xué)習(xí)上我讓班里同學(xué)平時(shí)多幫助他、多和他交流；在生活上我經(jīng)常和他交談，了解他每天的生活狀況，并細(xì)心觀察他平時(shí)的學(xué)習(xí)行為、當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)我不再一味地批評(píng)他，而是給他更多的寬容、開導(dǎo)、教育；當(dāng)他有進(jìn)步時(shí)，我就抓住時(shí)機(jī)在全班面前表揚(yáng)鼓勵(lì)他，給他一定的自信心。而且在平時(shí)我經(jīng)常教育全班學(xué)生改變對(duì)他的看法，平時(shí)多和他交流，讓他感受到同學(xué)們還是喜歡他的、這個(gè)集體還是很關(guān)心他的，也讓他感覺到老師對(duì)他的格外關(guān)愛。在同學(xué)們的幫助下，學(xué)困生A的心理發(fā)生了很大的變化，他愿意和同學(xué)老師進(jìn)行交流，愿意說出自己的想法。在上課的時(shí)候他也能積極回答老師問題，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。數(shù)學(xué)作業(yè)也能夠及時(shí)完成，數(shù)學(xué)成績?cè)谥饾u提高，在期末考試中取得了優(yōu)秀成績，而且在下學(xué)期每次測試成績都在90分左右。當(dāng)他的家長看到兒子的進(jìn)步時(shí)，也被感動(dòng)得流下了眼淚。

實(shí)踐證明，愛心對(duì)學(xué)生的心靈來說是任何東西都不能替代的陽光。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，是幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化的核心。但學(xué)困生對(duì)老師往往時(shí)時(shí)戒備，時(shí)刻提防著老師，對(duì)老師的愛不予理睬。在這種逆反心理的作用下，老師對(duì)學(xué)生所有的關(guān)愛以及所有的努力都會(huì)白費(fèi)。常言道：親其師，才能信其道。只有學(xué)困生和老師在情感上能進(jìn)行交流，學(xué)困生那緊閉的內(nèi)心世界才能向老師敞開，這樣老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛才不會(huì)白費(fèi)。這就要求教師在平時(shí)要給予他們更多的關(guān)愛、更多的溫暖，用真情感動(dòng)他們，用愛心去熔化他們心中的冰山，喚醒他們內(nèi)心的自信，讓他們釋放出他們隱藏的能量。

（3）課堂上多鼓勵(lì)，讓他們多參與其中

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生渴望獲得成功的心理是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者，教師要多鼓勵(lì)學(xué)困生，給他們自信，讓他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，并且給他們提供展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在幫助學(xué)困生提高課堂學(xué)習(xí)效率時(shí)可以采取以下方法：

一是調(diào)整學(xué)困生的座位。很多學(xué)困生上課聽講不認(rèn)真，愛做小動(dòng)作，可以把他們安排在老師經(jīng)常注意的位置上，讓他們心里有壓力要認(rèn)真聽課。學(xué)困生的同桌安排學(xué)習(xí)成績好、愛幫助同學(xué)的學(xué)生，讓他在平時(shí)的學(xué)習(xí)中能多幫助幫助。

二是課堂上多關(guān)注學(xué)困生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主戰(zhàn)場，因此如何提高學(xué)困生在課堂上的學(xué)習(xí)效率就顯得尤為重要。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要多提問學(xué)困生，提問既可以讓學(xué)困生集中注意力聽講，又能檢驗(yàn)他對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。但提問時(shí)要注意問題的難易程度，因?yàn)閷W(xué)困生本身基礎(chǔ)知識(shí)就比較薄弱，如果提問的問題難度太大，會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的自信心，而簡單一些的問題可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，體驗(yàn)成功的喜悅。而且在學(xué)困生回答完問題后老師一定要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。這樣不僅給了學(xué)困生一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也給知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了由易到難、循序漸進(jìn)的效果。

三是認(rèn)真批閱學(xué)困生的作業(yè)。學(xué)困生的作業(yè)是反映他對(duì)新知識(shí)掌握情況的一個(gè)最真實(shí)的反饋，老師通過批閱學(xué)困生的作業(yè)可以了解他掌握的情況，決定是否要單獨(dú)再進(jìn)行輔導(dǎo)。而且在批閱時(shí)評(píng)語要盡可能地寫詳細(xì)些，比如哪些地方進(jìn)步了、哪些地方掌握得比較好、哪些地方還需要繼續(xù)努力等等。這樣可以讓學(xué)困生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況得到一個(gè)肯定的答復(fù)。

總之，課堂教學(xué)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主陣地，學(xué)困生在課堂上的學(xué)習(xí)效率在很大程度上決定了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵。

（4）及時(shí)激勵(lì)學(xué)困生，提高其學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)研究表明：“表揚(yáng)激勵(lì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要比平常高出3～4倍?！鼻‘?dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高其學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

①作業(yè)評(píng)語多些鼓勵(lì)。作業(yè)評(píng)語是老師和學(xué)生進(jìn)行交流的一種很好的途徑。在批改作業(yè)時(shí)老師不要吝嗇自己贊美的話，尤其是對(duì)學(xué)困生，他們更希望能得到老師的肯定和鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語能極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。如“你做得真棒”、“進(jìn)步真快”、“你的想法很棒”等評(píng)語，一句短短的評(píng)語所起的效果有時(shí)勝過與學(xué)生談一次話。當(dāng)學(xué)困生的作業(yè)有錯(cuò)時(shí)，可以寫上：“你能知道這道題錯(cuò)在哪里嗎？”然后教師再針對(duì)錯(cuò)因?qū)ζ浼皶r(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。作業(yè)有進(jìn)步時(shí)，加上幾句鼓勵(lì)的批語，鼓勵(lì)他再接再厲繼續(xù)努力。這樣既拉近了師生之間的關(guān)系，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能收到轉(zhuǎn)化的效果。

②課堂上多表揚(yáng)多鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)困生在課堂上的表現(xiàn)，教師要更加注意對(duì)他們的評(píng)價(jià)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是教師與學(xué)生直接進(jìn)行交流的地方。課堂上適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵(lì)，可以極大地增強(qiáng)學(xué)困生的信心，可以縮短師生之間的距離。如：“你觀察得真仔細(xì)”，“試一試，相信自己可以的”，“你的見解很獨(dú)特”，能夠有效地增強(qiáng)教育教學(xué)的活力，提高課堂教學(xué)的效果。

③對(duì)學(xué)困生的閃光點(diǎn)及時(shí)的表揚(yáng)。如何提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的根本，興趣是學(xué)生最好的老師。當(dāng)學(xué)困生在某一方面表現(xiàn)很好，對(duì)學(xué)習(xí)有了一點(diǎn)興趣時(shí)，教師一定要及時(shí)地抓住這個(gè)閃光點(diǎn)并及時(shí)地鼓勵(lì)。被教師們公認(rèn)頭疼的學(xué)生B，做什么事都很拖拉，比較懶惰，課堂上很少發(fā)言，學(xué)習(xí)中只是死板地被動(dòng)接受知識(shí)，一點(diǎn)也不愿意動(dòng)腦去思考問題，成績總是跟不上去。但那次學(xué)校手抄報(bào)比賽她獲得了一等獎(jiǎng)，讓大家刮目相看。教師以此為契機(jī)，利用主題班會(huì)進(jìn)行宣傳表揚(yáng)，并鼓勵(lì)她：若能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上刻苦努力，就更優(yōu)秀了。她聽了之后非常興奮，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了很大的興趣，也有了十足的動(dòng)力，產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的求知欲。從那以后，她在課堂上能積極舉手回答問題了，而且課下也經(jīng)常來問問題。加上教師及時(shí)的鼓勵(lì)表揚(yáng)，并在課下多加輔導(dǎo)，她進(jìn)步很快，本學(xué)期每次檢測都在82分以上，期末檢測取得了93分的好成績。

總之，教師要善于捕捉學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣可以喚醒學(xué)困生的積極性，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)上有充足的動(dòng)力。

（5）家校及時(shí)溝通，全面了解學(xué)困生的日常表現(xiàn)。

父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子的影響往往是潛移默化的。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏也在加快，很多家長忙于工作，沒時(shí)間去關(guān)心孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)放任自流。有的家長認(rèn)為教育是學(xué)校和老師的任務(wù)，他們管不管無所謂，忽視了自身在孩子的學(xué)習(xí)生活中所應(yīng)起的作用?！巴映升?，望女成鳳”是每一位家長的愿望，但現(xiàn)實(shí)卻往往事與愿違。當(dāng)孩子的表現(xiàn)與家長的期望相差很多時(shí)，往往他們對(duì)孩子埋怨指責(zé)，給學(xué)生造成了很大的精神壓力，從而使孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣甚至產(chǎn)生了抵觸或恐懼心理。因此，家校之間密切聯(lián)系，全面了解學(xué)困生的日常表現(xiàn)，增進(jìn)家校間的溝通、理解、信任、支持尤為重要。實(shí)踐證明，教師與家長的密切聯(lián)系，可以很好地拉近教師與家長們的關(guān)系，拉近學(xué)校與家庭間的距離。學(xué)校家庭步調(diào)一致可以很好地促使他們的智力、情感和個(gè)性健全地發(fā)展，使之穩(wěn)步提高，走出學(xué)困生的行列。

（6）加強(qiáng)輔導(dǎo)，打好基礎(chǔ)。

學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差、跟不上教學(xué)任務(wù)的根本原因是基礎(chǔ)知識(shí)差?；A(chǔ)打不好，學(xué)習(xí)新知識(shí)肯定跟不上，時(shí)間一長就成了惡性循環(huán)，導(dǎo)致不會(huì)的知識(shí)越積越多。因此，幫助學(xué)困生把基礎(chǔ)知識(shí)打牢，提高其基本技能，才是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的保障措施。

①加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，課下幫學(xué)困生補(bǔ)習(xí)補(bǔ)習(xí)。

對(duì)于學(xué)困生來說，讓他們?cè)谡n堂上把每一節(jié)課的知識(shí)全部掌握，有一定的難度。因此，課后輔導(dǎo)就成了教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。如果不重視課外輔導(dǎo)，勢必會(huì)給他們?cè)斐汕昂笾R(shí)銜接不牢固，時(shí)間長了，這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績將會(huì)越來越差。因此，對(duì)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)也是轉(zhuǎn)化工作中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)：

一是在課前對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，為新課學(xué)習(xí)鋪墊好。學(xué)習(xí)就像蓋房子，基礎(chǔ)打不好，房子就蓋不高。因此，幫助學(xué)困生打好基礎(chǔ)，是其學(xué)習(xí)并掌握新知識(shí)的前提條件。對(duì)學(xué)困生來說，學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，幫助他們把之前相關(guān)的知識(shí)復(fù)習(xí)一下，可以為他們學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。

二是做好課后輔導(dǎo)工作。一節(jié)課的結(jié)束并不等于教學(xué)工作的結(jié)束，課堂教學(xué)還有很多工作要做。尤其是對(duì)學(xué)困生作業(yè)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師要更加注意，要再多花些時(shí)間和精力，讓學(xué)生重現(xiàn)新知識(shí)的獲得過程，對(duì)學(xué)困生未解決的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，當(dāng)天的問題一定要當(dāng)天解決。

三是淡化分?jǐn)?shù)的概念。對(duì)于學(xué)困生成績，教師要淡化分?jǐn)?shù)，讓學(xué)困生不再對(duì)測試產(chǎn)生恐懼心理。每次單元測試時(shí)，是學(xué)生最樂意接受知識(shí)、最樂意接受幫助的時(shí)候。教師可以借此機(jī)會(huì)穿梭于幾位學(xué)困生之間，適時(shí)予以點(diǎn)撥，學(xué)困生掌握知識(shí)的效果非常好。

四是測試后為學(xué)困生“開小灶”，幫助他們重樹信心。測試的目的是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，同時(shí)也督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，不能讓分?jǐn)?shù)成為最終的目的。測試后，如果“學(xué)困生”卷面答題不理想，可以先不給他們打分?jǐn)?shù)，與他們進(jìn)行交流后，再出一張題型相似、難度相近的試卷，鼓勵(lì)他們樹立信心，珍惜第二次機(jī)會(huì)。當(dāng)他們?nèi)〉脙?yōu)秀成績時(shí)，認(rèn)識(shí)到“我能行”，也會(huì)和學(xué)優(yōu)生一樣感受到成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

②同學(xué)、老師之間開展“互幫互助”活動(dòng)，幫助學(xué)困生掌握新知識(shí)。

學(xué)困生很多時(shí)候不愿意向別人請(qǐng)教問題，他們內(nèi)心都很自卑。實(shí)踐告訴我們，開展學(xué)生之間的互幫互助、老師與學(xué)困生之間的互幫互助活動(dòng)可以及時(shí)地解決學(xué)困生遇到的難題。學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)困生講解新知識(shí)、檢查作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)，既鍛煉了自己又幫助了同學(xué)，而且還減輕了老師課外輔導(dǎo)的壓力。學(xué)困生在這個(gè)過程中感受到了同學(xué)的關(guān)心，增進(jìn)了他與其他同學(xué)之間的友誼，自己也在他們的幫助下取得了進(jìn)步。

五、研究成果

1.初步成果

經(jīng)過一年的研究實(shí)踐，10名學(xué)困生中，有2名已轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生，4名基本脫困，還有4名在進(jìn)步之中。研究實(shí)踐取得了明顯的效果，但仍有不足，需要我們進(jìn)一步去努力去研究。

2.結(jié)果思考

在這一年多的實(shí)踐中，我對(duì)大多數(shù)學(xué)困生能在學(xué)習(xí)上取得如此進(jìn)步感到很欣慰，付出的汗水沒有付之東流。有收獲但也還有很多地方值得思考：

首先是對(duì)新課程實(shí)施的思考。新課程的實(shí)施，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生通過自己探索、小組合作交流學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)的過程很快樂，但對(duì)于教師的要求卻是非常的高。教師不僅是課堂的組織者，更是引導(dǎo)者。教師在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生去探究新知？需要老師有扎實(shí)的理論知識(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的教育理念和豐富的實(shí)踐能力，把生活中的數(shù)學(xué)帶到課堂，還要把課堂上的數(shù)學(xué)帶到社會(huì)。這樣就讓老師感到很累。

第6篇：策略研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高中課堂；小組合作；有效性

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0109

一、研究情況階段成果

1. 深化理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變師生觀念

在申報(bào)課題前期，課題組就通過問卷調(diào)查、個(gè)別談話等方法，就當(dāng)前的課堂教學(xué)模式以及學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式等情況進(jìn)行了一定的了解。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的學(xué)生都喜歡小組合作的學(xué)習(xí)方式，有75%左右的學(xué)生在合作別愿意承擔(dān)部分任務(wù)，幾乎沒有學(xué)生甘心處于聽眾的地位。有了這些數(shù)據(jù)，我們認(rèn)為開展《高中課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究》這項(xiàng)課題很有實(shí)際意義。在全面進(jìn)行課題研究中，我們?cè)诩訌?qiáng)課題組成員理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還定期召開課題組成員會(huì)議，交流有關(guān)實(shí)施研究情況和問題，并且每周組織一次課堂小組合作學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)，然后在課題組成員會(huì)議上就課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行分析研討，探究解決問題的最優(yōu)方案，各成員結(jié)合自己的教學(xué)反思撰寫專題教學(xué)論文。經(jīng)過不斷的探索，教師們的思想觀念漸漸地轉(zhuǎn)變了，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也有了比較明確的認(rèn)識(shí)。

經(jīng)課題組全體成員的努力，在2016年9-10月中，高一、高二年級(jí)的學(xué)生和主要任課教師都已經(jīng)在思想上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了充分的準(zhǔn)備，并對(duì)此報(bào)以極大的熱情和期待。

2. 科學(xué)合理分組，合作有效開展

在以前的課堂教學(xué)中，各班沒有嚴(yán)格按照科學(xué)的原則進(jìn)行分組，只是簡單的就近原則，將前后4人指定為一組。由于小組成員能力、學(xué)習(xí)、性格等因素參差不齊，導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了許多問題。例如，小組成員之間，組與組之間差異過大，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性不強(qiáng)。

在這學(xué)期開始的前一個(gè)星期中，正好是高一軍訓(xùn)期間，我們集中進(jìn)行了小組建設(shè)。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異。合作學(xué)習(xí)小組通常由6人組成，其中兩名是優(yōu)等生，兩名是差生，兩名是中等生，并且盡量做到男女生搭配，這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每個(gè)人都有長處和不足，其價(jià)值作用相互依存，才能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最大成效。

但異質(zhì)分組也會(huì)帶來一些問題，低分生由于不能高質(zhì)量地參與而變得消極，優(yōu)等生缺乏組員間強(qiáng)有力的競爭，而且各小組的發(fā)展也會(huì)不平衡，甚至出現(xiàn)較大差異。因此，小組成員的角色應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。我們往往按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，也能改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，還會(huì)增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

3. 把握恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效開展

俗話說得好：“機(jī)不可失，時(shí)不再來”。及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匕盐蘸献鲗W(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問題，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的任務(wù)，那么怎樣才能準(zhǔn)確地把握小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)呢？

（1）在學(xué)生存在分歧時(shí)，采取小組合作學(xué)習(xí)

大多數(shù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝，都想盡力表現(xiàn)自己，出現(xiàn)意見不統(tǒng)一時(shí)，總認(rèn)為自己的思考是正確的，別人的意見往往不會(huì)仔細(xì)分析，這是采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜地思考、理智地分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（2）在思考出現(xiàn)困難時(shí)，采取小組合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)遇到一些困惑，經(jīng)過反復(fù)的思考也不能獨(dú)自解決。這時(shí)，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生采取小組合作集體討論，教師適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生親身經(jīng)歷問題的解決過程，更能有效地促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)的真正理解。

（3）在突破重、難點(diǎn)時(shí)，采取小組合作學(xué)習(xí)

每節(jié)課的主要任務(wù)就是攻克本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，而就在這些地方，教師教學(xué)往往束手無策，學(xué)生也是聽得云里霧里、效果不是太好。如果教師這時(shí)候抓住小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，發(fā)揮集體的智慧，引導(dǎo)學(xué)生共同探究，突破重難點(diǎn)，便既有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，又有利于學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

4. 采取多元評(píng)價(jià)策略，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和探究，筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)要多樣化，不能過于單一。因此，評(píng)價(jià)可以是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。主要從兩方面對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是重視對(duì)個(gè)人和小組集體進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。

積極的評(píng)價(jià)，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。獎(jiǎng)勵(lì)，有利于激勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的。可采用口^表揚(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。通過獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。

二、疑難困惑

1. 學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，教師不能充分考慮、估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了不少困難。

2. 合作學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值不大。小組學(xué)習(xí)任務(wù)通常根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)。一些原本只通過簡單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識(shí)技能，偏偏要花時(shí)間、費(fèi)力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論交流。

3. 不同層次的學(xué)生合作學(xué)習(xí)收獲不均等。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生往往扮演了“小老師”的角色，而后進(jìn)生缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，往往直接獲得正確信息，也就失去了合作的價(jià)值。

4. 評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體。為了使評(píng)價(jià)更易操作，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。結(jié)果，小組合作學(xué)習(xí)就成了一種形式，教師應(yīng)想一想怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系。

上述問題應(yīng)該如何有效地解決？在教學(xué)過程中，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，盡快找到提高課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)工作的積極作用，這是我們?cè)谙码A段的教學(xué)實(shí)踐過程中需要繼續(xù)研究和探討的。

三、后段設(shè)想

1. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課題組成員科研意識(shí)。加強(qiáng)教育科研理論和科研方法的學(xué)習(xí)，以精深的專業(yè)知識(shí)引領(lǐng)課題研究。

2. 立足課堂，抓好教研常規(guī)活動(dòng)。進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)和研究，在實(shí)際操作中著重研究小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式，不斷開展教育教學(xué)反思，把課題研究落到實(shí)處，爭取出更多的研究成果。

3. 扎實(shí)有效，實(shí)施規(guī)范化的課題管理。加強(qiáng)課題過程管理，深入研究，不斷完善方案，并注重研究資料的積累。

進(jìn)入后半學(xué)期，結(jié)合縣上組織的教學(xué)技能大賽，以及學(xué)校高一、高二第二輪賽課活動(dòng)的開展，我們將不斷總結(jié)研究成果與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。在后一階段，我們?cè)赣米约旱难劬θビ^察、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與小組合作一起成長。

第7篇：策略研究報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；詞塊；中學(xué)英語；現(xiàn)狀調(diào)查

1.研究背景

詞塊即由多詞構(gòu)成，能夠用于構(gòu)成句子或者話語，可以實(shí)現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體（馬廣惠，2011）。詞塊是人們?cè)谏鐣?huì)交往中逐漸形成的，在自然語言中出現(xiàn)頻率高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，日常生活中大部分交際是通過詞塊實(shí)現(xiàn)的，而非單詞的形式（楊玉晨，1999）?？梢娫~匯教學(xué)不能不觸及詞塊。從上世紀(jì)七十年代開始，國外就有語言學(xué)者著手關(guān)于詞塊屬性、特點(diǎn)及其教學(xué)意義的研究，譬如Michael Lewis的The Lexical Approach （1993） 等。國內(nèi)學(xué)者自二十世紀(jì)初以來，也逐漸意識(shí)到詞塊教學(xué)對(duì)于外語學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)為詞塊是有待開發(fā)的英語教學(xué)資源（吳靜&王瑞東， 2002），甚至可以成為中學(xué)英語教學(xué)改革的切入點(diǎn)（李太志， 2004）。根據(jù)研究表明，詞塊作為一個(gè)多詞結(jié)構(gòu)，可以整體儲(chǔ)存和提取，降低大腦的編碼成本，提高記憶效率和使用的準(zhǔn)確率；并且，詞塊中的大量慣用語和語篇提示語等可以提高學(xué)習(xí)者在語篇理解（包括聽力理解和閱讀理解）以及語篇輸

出（包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)）方面的流利性（吳靜&王瑞東， 2004）。

本課題組對(duì)中學(xué)英語教師現(xiàn)有的詞匯教學(xué)方法進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)詞塊教學(xué)這一新理念進(jìn)行了調(diào)研，以了解本地區(qū)學(xué)校英語教師詞塊（詞匯）教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決建議。

2.研究方法

2.1調(diào)查對(duì)象

本研究調(diào)查的對(duì)象是長沙地區(qū)中學(xué)在職英語教師，采取隨機(jī)抽樣的方式，共發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收問卷113份，有效問卷103份，回收率為75.3%，有效率為91.2%。

2.2研究工具

中學(xué)英語教師詞塊教學(xué)行動(dòng)策略研究問卷為綜合型問卷，共由兩部分組成（見附件）。第一部分就中學(xué)英語教師的詞塊研究情況、詞塊教學(xué)意識(shí)以及詞塊教學(xué)行為三方面進(jìn)行調(diào)查；第二部分則收集了關(guān)于中學(xué)英語教師詞匯教學(xué)方法的數(shù)據(jù)，調(diào)查教師們是否使用過問卷中列舉的十種具體的詞匯教學(xué)方法，使用頻率如何，及使用或不使用的原因。問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.811，具有較高信度。

2.3調(diào)查實(shí)施

調(diào)查全部以紙質(zhì)問卷的形式進(jìn)行，問卷全部由研究者本人親自發(fā)放和回收。

2.4調(diào)查數(shù)據(jù)分析

所收集的問卷數(shù)據(jù)采用SPSS for windows 21.0 進(jìn)行分析和處理。

3.數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

3.1詞塊研究情況

從表一可以看出，對(duì)詞塊不了解的中學(xué)英語教師占受訪總數(shù)的28.2%之多，而表示對(duì)詞塊很了解的老師只有9.7%，這說明大部分老師或多或少聽聞過詞塊，但只處于一般了解的程度，絕大部分中學(xué)英語教師對(duì)詞塊缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

3.2詞塊（詞匯）教學(xué)意識(shí)

不難看出，表示從未在英語教學(xué)中向?qū)W生提到過詞塊這一概念的教師占了31.1%，表示偶爾提到詞塊的也僅占到38.8%?？傮w來說只有三成的老師在英語教學(xué)中較多地涉及詞塊，詞塊教學(xué)意識(shí)普遍不高。但也有98%的老師表示今后愿意在英語教學(xué)過程中向?qū)W生介紹詞塊，并強(qiáng)化詞塊教學(xué)。

3.3詞塊（詞匯）教學(xué)行為

當(dāng)受訪教師被問到詞匯教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中所占的比例的時(shí)候，39.8%的調(diào)查者表示他們會(huì)有20%-30%的詞匯教學(xué)比例，36.9%的調(diào)查者表明其詞匯教學(xué)所占比例多于30%，僅有3.9%的教師會(huì)少于10%。另外72.8%的調(diào)查者表明他們知道哪些是詞匯重點(diǎn)并會(huì)經(jīng)常在教學(xué)中側(cè)重教學(xué)重點(diǎn)；90.3%的受訪教師表示在詞匯教學(xué)中除了課文中出現(xiàn)的意義和用法之外，還拓展其它相關(guān)內(nèi)容；85.5%的教師會(huì)關(guān)注英語單詞對(duì)應(yīng)的中文意思的表意功能教學(xué)。

3.4詞匯教學(xué)方法

在這十種方法中，教師們使用頻率較高的詞匯教學(xué)方法分別有：英語構(gòu)詞法講解、同義詞近義詞辨析法、音形義結(jié)合詞匯教學(xué)、聯(lián)想法和借助語境講解法。數(shù)據(jù)表明超過50%的老師“經(jīng)常使用”這五種詞匯教學(xué)法。尤其是英語構(gòu)詞法講解，70.9%的教師選擇了“經(jīng)常使用”該方法，是本問卷中了解到的使用頻率最高的詞匯教學(xué)法。同義詞近義詞辨析法次之，“經(jīng)常使用”的人數(shù)占63.1%。

4.調(diào)查結(jié)論

（1）中學(xué)英語教師對(duì)詞塊（詞匯）教學(xué)重要性的認(rèn)同度較高，但對(duì)詞塊及相關(guān)的詞匯理論依舊缺乏系統(tǒng)的、深入的認(rèn)識(shí)，影響詞塊教學(xué)的開展。

詞匯作為語言中的基本要素，學(xué)生若掌握不佳，便會(huì)直接影響到相關(guān)語言能力（如閱讀、寫作）的發(fā)展，詞匯教學(xué)的重要性不言而喻，相信絕大部分英語教師都深有體會(huì)。由于詞塊集語法、語義、語境為一體，具有提高學(xué)習(xí)者記憶效率和準(zhǔn)確性，促進(jìn)語篇理解和輸出的流利程度等優(yōu)點(diǎn)，是一條可以幫助突破詞匯教學(xué)瓶頸的可行之路。因此，詞塊教學(xué)重要性也越來越獲得中學(xué)英語教師的認(rèn)可。

（2）上文數(shù)據(jù)分析中提到，31.1%的受訪教師從未在英語教學(xué)中向?qū)W生提到過詞塊這一概念，最多也只有三成的老師在英語教學(xué)中較多地涉及詞塊，可見中學(xué)英語詞塊教學(xué)并不普及。深層原因還是中學(xué)英語教師缺乏對(duì)詞塊理論的學(xué)習(xí)和研究。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們?？吹胶眯┙處熑匀灰詥卧~為基本單位，采用老師講、學(xué)生記的方法，然后用聽寫、默寫等方式檢查學(xué)生是否記住了單詞。 （3）在問卷所調(diào)查的十種詞匯教學(xué)方法中，每一種都有60%以上的老師表示經(jīng)常或有時(shí)使用，可見大家教詞匯的方式并不單一。然而，仔細(xì)玩味四種最受教師青睞的詞匯教學(xué)法，我們不難發(fā)現(xiàn)它們于很大程度上停留在單詞的語音、形式及表面意思的層面，并且單詞多以孤立的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這反應(yīng)了中學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀：內(nèi)容上，重以單詞為最小單位的音形義教學(xué)、輕詞塊教學(xué)；方法上，重教師單方面的知識(shí)講解、輕學(xué)生的參與和互動(dòng)；目標(biāo)上，重詞匯的理解和記憶、輕詞匯在語言輸出過程中的運(yùn)用。

5.對(duì)策與建議

（1）更新詞匯觀、教學(xué)觀，做學(xué)習(xí)型研究型的教師

雖然多數(shù)老師抱著夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)的初衷，但緊緊圍繞單詞音、形、義的教學(xué)割裂了詞匯與語篇、文化和語言思維的聯(lián)系，割裂了詞匯形式與功能的統(tǒng)一，這些舊觀念是急需改變的。改變應(yīng)該從反思日常教學(xué)開始，從學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯詞塊理論開始。不斷關(guān)注本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)是當(dāng)代教師的必備素質(zhì)之一。

（2）交流詞塊教學(xué)研究成果和經(jīng)驗(yàn)，分享可操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，部分中學(xué)英語教師已摸索出一些詞塊教學(xué)的開展思路，比如有些老師在詞匯教學(xué)中，對(duì)常見單詞除了詞典上的搭配，更多地從其實(shí)用的視角出發(fā)，傳授給學(xué)生實(shí)用的詞塊；有些嘗試建立以話題聚攏的詞塊庫，并以此指導(dǎo)學(xué)生的英語寫作。這些好的做法甚至還沒付諸實(shí)踐的想法都值得交流分享。

（3）相關(guān)部門可以進(jìn)一步組織關(guān)于詞塊的專家講座、詞塊教學(xué)示范課，讓盡可能多的中學(xué)英語教師對(duì)詞塊、對(duì)如何將詞塊滲透到英語教學(xué)中有更深刻的感悟。

6.結(jié)語

詞塊作為一種兼具形式與功能、融合語法、語義、語境三大要素的語言構(gòu)件，不僅是一種常見的語言現(xiàn)象，更是一種重要的教育資源，應(yīng)該為我們所用。讓廣大中學(xué)英語教師深入了解詞塊理論并找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生們的詞塊學(xué)習(xí)和積累的意識(shí)，是我們走出詞匯教學(xué)困境的可行之路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Lewis， M. The Lexical Approach[M].London： Language Teaching Publications. 1993

[2]李太志.詞塊――中學(xué)英語教學(xué)改革的切入點(diǎn)[J].教育探索，2004（11）：66-67

[3]馬廣惠.詞塊的界定、分類與識(shí)別[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：1-4

[4]吳靜，王瑞東.詞塊――英語教學(xué)有待開發(fā)的資源[J].山東外語教學(xué)，2002（3）：66-70

第8篇：策略研究報(bào)告范文

中圖分類號(hào):R197.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1008-0515(2010)08-287-01

黔江區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度實(shí)施策略研究健康教育子項(xiàng)目,是按照國家衛(wèi)生部和市、區(qū)衛(wèi)生局的要求,在全區(qū)范圍內(nèi),以開展健康教育和健康促進(jìn)為主要手段,以提高人群健康知識(shí)水平和改變?nèi)巳旱男袨榕c生活方式為主要內(nèi)容,以及探索我區(qū)開展健康教育工作的籌資、運(yùn)行、評(píng)估和支付方式,提高健康教育和健康促進(jìn)工作水平,探索建立基本醫(yī)療衛(wèi)生制度健康教育工作的有效路徑。自項(xiàng)目2009年啟動(dòng)以來,經(jīng)過組織、培訓(xùn)、實(shí)施、督導(dǎo)、評(píng)估等階段工作,使我區(qū)健康教育工作逐步形成可持續(xù)發(fā)展的新格局,基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

1項(xiàng)目目標(biāo)

通過基本醫(yī)療衛(wèi)生制度實(shí)施策略研究健康教育子項(xiàng)目工作的開展,加速構(gòu)建我區(qū)健康教育與健康促進(jìn)工作框架和網(wǎng)絡(luò),提高我區(qū)醫(yī)務(wù)人員開展健康教育工作的技能,使我區(qū)居民健康知識(shí)的知曉率和行為形成率有所提高。同時(shí)積極探索開展健康教育工作由政府出資,并實(shí)行合同購買的制度,以及考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

2項(xiàng)目執(zhí)行情況

2.1項(xiàng)目實(shí)施范圍和時(shí)間

項(xiàng)目實(shí)施范圍是全區(qū)所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、村衛(wèi)生室。項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間是2009年1月1日至2009年12月31日。

2.2項(xiàng)目支持的主要活動(dòng)完成情況

2.2.1根據(jù)我區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度實(shí)施策略研究項(xiàng)目試點(diǎn)方案,區(qū)衛(wèi)生局和區(qū)疾控中心分別制定下發(fā)了《黔江區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度實(shí)施策略研究項(xiàng)目健康教育實(shí)施方案》、《黔江區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度實(shí)施策略研究項(xiàng)目健康教育實(shí)施意見》,并嚴(yán)格按照實(shí)施方案、意見開展工作。

2.2.2制定了《黔江區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度健康教育合同購買管理辦法》、《黔江區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度健康教育工作考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)》、以及《黔江區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度健康教育工作各級(jí)職責(zé)》等規(guī)范性文件,為項(xiàng)目實(shí)施提供了政策保障。

2.2.3 區(qū)疾控中心分別與我區(qū)30個(gè)街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和鎮(zhèn)、鄉(xiāng)衛(wèi)生院簽定了《黔江區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度健康教育項(xiàng)目工作服務(wù)合同》,對(duì)街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和鎮(zhèn)、鄉(xiāng)衛(wèi)生院開展健康教育工作的經(jīng)費(fèi)實(shí)行合同購買方式支付。

2.2.4完成了《黔江區(qū)市民健康知識(shí)讀本》、《兒童預(yù)防接種知識(shí)―父母之友》、《甲型H1N1流感防治知識(shí)》、《艾滋病防治知識(shí)》、《結(jié)核病防治知識(shí)》的編輯印制和分發(fā)工作,共計(jì)印制下發(fā)了《黔江區(qū)市民健康知識(shí)讀本》6萬5千冊(cè),《兒童預(yù)防接種知識(shí)―父母之友》宣傳手冊(cè)2萬冊(cè),《甲型H1N1流感防治知識(shí)》宣傳冊(cè)1萬冊(cè),《艾滋病防治知識(shí)》宣傳冊(cè)1萬冊(cè),《結(jié)核病防治知識(shí)》宣傳冊(cè)2萬冊(cè)。

2.2.5我區(qū)各街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和鎮(zhèn)、鄉(xiāng)衛(wèi)生院按要求分別新建了整潔美觀的健康教育宣傳專欄,并按照方案、意見要求每2月定期更換了1期健康教育專欄宣傳內(nèi)容,全區(qū)2009年共計(jì)出刊健康教育宣傳專欄380余期。

2.2.6與區(qū)電視臺(tái)合作制作了4期“健康黔江”衛(wèi)生行動(dòng)專題健康教育電視節(jié)目,并在區(qū)電視臺(tái)黃金時(shí)間播放。

2.2.72009年3月2日和6月15日,我區(qū)組織召開了2次健康教育培訓(xùn)會(huì),參加會(huì)議的有全區(qū)專(兼)職健康教育人員、街道和鎮(zhèn)鄉(xiāng)衛(wèi)生院分管領(lǐng)導(dǎo)。會(huì)議進(jìn)一步講解了《黔江區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度試點(diǎn)健康教育實(shí)施方案》、《黔江區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度試點(diǎn)健康教育實(shí)施意見》,并開展了健康教育技能培訓(xùn)。會(huì)后對(duì)與會(huì)人員進(jìn)行了測試。

2.2.8中心組織各街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和鎮(zhèn)、鄉(xiāng)衛(wèi)生院開展了“3.24”結(jié)核病防治日、“4.25”免疫規(guī)劃日、“5.15”碘缺乏病防治日、“5.31”無煙日、“10.8”高血壓日、“11.14”糖尿病日、“12.1”艾滋病日等大型宣傳教育活動(dòng),收到了較好的宣傳效果。

2.2.9 區(qū)疾控中心于2009年7月開始,組織健康教育專業(yè)人員在我區(qū)正陽、馮家、石會(huì)、石家等9個(gè)街道和鎮(zhèn)鄉(xiāng)開展了區(qū)級(jí)市民健康知識(shí)巡講活動(dòng)。

2.2.10區(qū)疾控中心在區(qū)衛(wèi)生局衛(wèi)生網(wǎng)站和“武陵傳媒網(wǎng)”區(qū)疾控中心網(wǎng)站上,分別開辟了健康教育專欄。

3項(xiàng)目效果

3.1進(jìn)一步明確了各單位的健康教育工作職責(zé)

通過出臺(tái)《黔江區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度健康教育工作各級(jí)職責(zé)》,進(jìn)一步明確了區(qū)級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生單位、街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和村衛(wèi)生室的健康教育工作職責(zé),規(guī)范了各單位在開展健康教育工作中的行為。

3.2建立了健康教育工作的績效評(píng)估機(jī)制

《黔江區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度健康教育合同購買管理辦法》、《黔江區(qū)基本醫(yī)療衛(wèi)生制度健康教育工作考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)》等文件的制定,為我區(qū)建立健康教育工作的績效評(píng)估機(jī)制,以及項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3.3市民健康知識(shí)的知曉率和行為形成率有所提高

通過基本醫(yī)療衛(wèi)生制度實(shí)施策略研究健康教育子項(xiàng)目工作的開展,我區(qū)市民健康知識(shí)的知曉率和行為形成率有所提高,市民的自我保健意識(shí)和行為得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.4培養(yǎng)了一支健康教育隊(duì)伍

我區(qū)在開展項(xiàng)目工作時(shí),十分重視健康教育專(兼)職人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作,針對(duì)區(qū)級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生單位、街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的分管領(lǐng)導(dǎo)和專(兼)職健康教育人員的需求,開展了2次提高健康教育業(yè)務(wù)技能的專題培訓(xùn)會(huì),全區(qū)專(兼)職健康教育人員的理論水平和實(shí)際操作能力得到顯著提高,基本形成了一支我區(qū)開展健康教育工作的骨干隊(duì)伍。

第9篇：策略研究報(bào)告范文

目前市場研究局限于行業(yè)宏觀政策、銷售市場、土地市場等層面。未來應(yīng)向產(chǎn)品、營銷推廣策略及手法、客戶需求專題分類研究等方向發(fā)展。

二、完善豐富市場部市場研究已有工作內(nèi)容及架構(gòu)。

目前市場部市場研究工作除對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性市調(diào)工作報(bào)告外，主要包括在售項(xiàng)目定期銷售分析報(bào)告、主要城市月度市場研究報(bào)告、典型企業(yè)專題研究報(bào)告等方面。今后可適時(shí)拓展研究層面及研究范圍。增加全國房地產(chǎn)定期研究報(bào)告、特定產(chǎn)品定期研究報(bào)告、推廣媒體定期研究報(bào)告等形式。將研究地理范圍從項(xiàng)目所在區(qū)域、主要城市拓展至全國，將研究層面從項(xiàng)目、宏觀市場拓展至產(chǎn)品、營銷推廣等層面。

三、完善公司企業(yè)品牌。

通過在公司內(nèi)刊《角度》設(shè)立市場專欄?；钴S公司企業(yè)文化，提升公司員工專業(yè)能力及市場敏感度，拓展公司品牌影響力。每期提供1-2篇專業(yè)市場分析文章，使公司全體員工提升其專業(yè)信息量、并在不同層面對(duì)市場動(dòng)態(tài)激發(fā)不同層次的思考及借鑒。