校企合作研究精選(九篇)

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第1篇：校企合作研究范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 校企合作 模式

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 校企合作的模式

廣義地說，“校企合作”是指學(xué)校與社會上相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位及其他各種工作部門之間的合作關(guān)系。校企合作應(yīng)該作為高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)的基本要素，而不是一個局部的措施。根據(jù)校企合作企業(yè)參與的方式和層次的不同，可分為以下幾種模式：

1.1 “企業(yè)配合”模式

這種模式中，對人才的培養(yǎng)是以學(xué)校為主體進(jìn)行的，企業(yè)處于輔助地位。人才培養(yǎng)目標(biāo)和計劃主要由學(xué)校提出和制定，并承擔(dān)大部分培養(yǎng)任務(wù)。企業(yè)只是根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分（主要是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)）的培養(yǎng)任務(wù)。主要采取提供教育資源的方式。目前，我國多數(shù)職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)中都采用這種合作模式。

1.2 “校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式

這種模式是指在培養(yǎng)中實(shí)行校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才。企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實(shí)施與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合的那部分培養(yǎng)任務(wù)。實(shí)踐證明，合作教育是培養(yǎng)人才的有效模式。

1.3 “校企實(shí)體合作型”模式

企業(yè)以設(shè)備、場地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向職業(yè)學(xué)院注入股份，進(jìn)行合作辦學(xué)。企業(yè)對職業(yè)學(xué)院承擔(dān)決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，企業(yè)以主人的身份直接參與辦學(xué)過程，分享辦學(xué)效益，企業(yè)通過參與辦學(xué)來參與學(xué)校人才培養(yǎng)。所以參與培養(yǎng)人才成為企業(yè)的一部分工作和企業(yè)份內(nèi)之事。企業(yè)對學(xué)校的參與是全方位的整體參與、深層參與，管理上實(shí)行一體化管理。

2 校企合作的思考

（1）校企合作是校企雙方適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，通過發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同投資，共同受益的一種新型技能人才培養(yǎng)模式。其中企業(yè)，學(xué)校，受訓(xùn)者在一個較好的校企合作模式下都是受益者，可以說是各取所需，各盡所能。對企業(yè)來講，在日益激烈的市場環(huán)境下，越來越多的企業(yè)認(rèn)識到人才對企業(yè)的重要性。因此如何建立持續(xù)的人才保障措施是當(dāng)前首要解決的問題。通過校企合作的方式，學(xué)校成為了企業(yè)技能人才的儲備庫和培訓(xùn)基地，更有利于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。對企業(yè)來講主要是能滿足長期，穩(wěn)定的人才需求。

（2）對學(xué)校來講，一方面學(xué)校通過校企合作，有針對性的開設(shè)各種專業(yè)，學(xué)生有就業(yè)有保障。另一方面學(xué)校本身需要建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)場所，而企業(yè)為了行業(yè)競爭，總是會購置最先進(jìn)的設(shè)備。通過校企合作，企業(yè)為學(xué)校提供了便利的實(shí)訓(xùn)場所。這種合作形式同時讓學(xué)生受益，經(jīng)過“真刀真槍”演練的學(xué)生走上社會更受用人單位的歡迎。

（3）對學(xué)生來講，學(xué)生一方面畢業(yè)就就業(yè)，解決了后顧之憂；另一方面由于受訓(xùn)者在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是基于企業(yè)的需要而開設(shè)的課程，在就業(yè)前就已初步具備了頂崗生產(chǎn)的能力，學(xué)生在步入企業(yè)短時間內(nèi)就能成為熟練工人，且提高了個人能力和收入。

（4）切實(shí)增強(qiáng)企業(yè)在校企合作中的作用。校企合作是建立在企業(yè)實(shí)際需求上的，學(xué)校是為企業(yè)用工、發(fā)展等服務(wù)的，因此，學(xué)校緊緊圍繞企業(yè)需求轉(zhuǎn)，對教育教學(xué)和服務(wù)不斷作出調(diào)整，同時應(yīng)充分調(diào)動企業(yè)在校企合作中積極性和主動性，讓企業(yè)主動的參與到校企合作的全過程中，一是與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，明確企業(yè)在教育活動中的權(quán)利和義務(wù)；二是要求企業(yè)人力資源管理部門全過程參加或參與到校企合作過程中。

（5）必須加大對校企合作的經(jīng)費(fèi)投入。物質(zhì)是基礎(chǔ)，要做好校企合作必須有一定的資金做支撐，學(xué)校無法承擔(dān)起校企合中的基礎(chǔ)，只能起到教育服務(wù)作用。因此，要推進(jìn)校企合作健康發(fā)展和順利進(jìn)行，必須由企業(yè)拿出適度的經(jīng)費(fèi)予以支持，開展校企合作之前應(yīng)簽定合作協(xié)議，以避免部分企業(yè)出于自身經(jīng)濟(jì)利益的和生產(chǎn)實(shí)（下轉(zhuǎn)第91頁）（上接第89頁）踐等因素的考慮，在校企業(yè)合作中不愿意承擔(dān)過高的費(fèi)用。

3 校企合作存在的問題

3.1 觀念問題

很多企業(yè)尚未形成成熟的合作教育的思想。企業(yè)只是選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養(yǎng)，把培養(yǎng)人才的主要責(zé)任推給了學(xué)校；部分企業(yè)出于自身經(jīng)濟(jì)利益的和生產(chǎn)實(shí)踐等因素的考慮，在出現(xiàn)企業(yè)眼前利益和長遠(yuǎn)利益、企業(yè)本身利益和社會利益矛盾沖突時，把培訓(xùn)教育學(xué)生視為額外負(fù)擔(dān)。 由于校企合作必然帶來管理上的變革，學(xué)校行政人員存有多一事不如少一事的心態(tài)，形成了校企合作的阻力。同時缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，教師積極性不高。

3.2 運(yùn)行問題

對校企合作缺乏整體推進(jìn)，沒有從系統(tǒng)的觀點(diǎn)，通盤考慮，統(tǒng)籌運(yùn)作，使企業(yè)運(yùn)行與辦學(xué)諸要素之間有機(jī)結(jié)合、相互作用，構(gòu)成一個具有特定功能的整體，最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和預(yù)期效果。 微觀的運(yùn)行制度不夠成熟和完善。特別是當(dāng)與學(xué)校現(xiàn)行制度發(fā)生碰撞時顯得無能為力，特別是欠缺技術(shù)開發(fā)方面的合作。職業(yè)院校辦學(xué)越是向縱深發(fā)展，層次越是向上延伸，就越要緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和科技進(jìn)步的實(shí)際，才能真正培養(yǎng)出走向先進(jìn)生產(chǎn)力前列的人才學(xué)校運(yùn)做機(jī)制和企業(yè)運(yùn)做機(jī)制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，還沒有真正融合。使校企之間的深度合作以及受教育者從“學(xué)員、職業(yè)人到社會人”的角色轉(zhuǎn)化，受到一定的制約。

4 校企合作帶來的變化

校企合作形式的不斷拓展，更新了學(xué)校的辦學(xué)理念，使得職業(yè)院校在社會上的聲譽(yù)不斷提高，培養(yǎng)的學(xué)生也成為用人單位的“搶手貨”。通過學(xué)校市場部對企業(yè)的回訪中，得到的企業(yè)評價也是肯定的，而大多數(shù)學(xué)生能很好的適應(yīng)企業(yè)崗位的需求。

校企合作對于職業(yè)院校是不可或缺的基礎(chǔ)條件，是培養(yǎng)人才的有效途徑。它涉及到職業(yè)院校技術(shù)教育中的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師型”教師隊伍的建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)的制定、教學(xué)效果的評價以及教學(xué)內(nèi)容的更新等諸多方面?！靶Ｆ蠛献鳌钡某晒εc否關(guān)系到職業(yè)院校教育能否辦出特色，而能否辦出特色正是職業(yè)教育興衰成敗的決定性因素。

參考文獻(xiàn)

[1] 霍曉光.校企合作 產(chǎn)學(xué)互動 訂單培養(yǎng)[J].中國培訓(xùn)，2006（02）.

[2] 彭新宇.高職教育校企合作原則探析[J].當(dāng)代教育論壇，2006（05）.

第2篇：校企合作研究范文

1.校企合作雙方認(rèn)識角度不同

我國的中職教育大多實(shí)行的是校企合作模式，學(xué)校和企業(yè)共同為學(xué)生制定一系列的教學(xué)計劃，通過學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐來達(dá)到培養(yǎng)目的。但是當(dāng)前我國的中職教育校企合作發(fā)展方向出現(xiàn)了偏差，學(xué)校想要通過校企合作來解決一部分學(xué)生的就業(yè)問題，而企業(yè)想要通過校企合作為自己培養(yǎng)一些應(yīng)用型人才。這種校企合作方式在實(shí)際意義上，對于中職教育的可持續(xù)發(fā)展起到的作用不大。因為校企合作的作用不僅僅是讓學(xué)生通過實(shí)踐來更牢固的掌握專業(yè)知識，還能夠幫助學(xué)生提高社會適應(yīng)能力。只有適應(yīng)了社會的發(fā)展，才能夠更好地發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢。

2.校企合作機(jī)制不完善，企業(yè)缺乏參與積極性

機(jī)制是模式發(fā)展的基礎(chǔ)，只有建立一個科學(xué)的機(jī)制才能夠保證模式的健康發(fā)展。我國中職教育校企合作模式尚處于發(fā)展階段，機(jī)制的構(gòu)建還很不完善。校企合作實(shí)質(zhì)上并不是只有學(xué)校和企業(yè)兩個方面，政府的調(diào)控作用更為重要。機(jī)制的進(jìn)一步完善是中職教育校企合作模式可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我國現(xiàn)在正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，越來越多的高科技技術(shù)用于工業(yè)生產(chǎn)中，以往的勞動密集型企業(yè)也在抓緊轉(zhuǎn)型。很多中職學(xué)校能夠明顯的感覺到，如今的校企合作有些“一廂情愿”的味道，學(xué)校積極與企業(yè)聯(lián)系開展校企合作，希望能夠通過這種方式來解決學(xué)生的就業(yè)以及教學(xué)問題，但是企業(yè)卻顯得積極性不高。這種校企合作的不協(xié)調(diào)情況，極大地影響著校企合作模式的發(fā)展。

二、中職教育的可持續(xù)發(fā)展需要對現(xiàn)行的校企合作模式進(jìn)行改革創(chuàng)新

1.充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控能力，為校企合作創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境

市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得國家能夠使用的調(diào)控方式越發(fā)多樣，行政、法律、經(jīng)濟(jì)等都能夠成為政府宏觀調(diào)控的有效措施。中職教育是我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才的中堅力量，社會上對于中職教育的扭曲認(rèn)識，需要政府進(jìn)行積極引導(dǎo)與糾正：一方面，政府要大力宣傳中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，讓社會大眾認(rèn)識到中職教育在整個教育體系中所起到的作用；另一方面，通過對優(yōu)秀中職院校的宣傳，在社會觀念上以“學(xué)力”取代“學(xué)歷”。政府出臺相應(yīng)的法律與支持政策，為校企合作增加新的動力，特別是對企業(yè)實(shí)行一些優(yōu)惠政策，讓企業(yè)能夠從校企合作中得到更多的利益。

2.企業(yè)是校企合作的關(guān)鍵

企業(yè)是中職教育校企合作的主力，是中職教育校企合作可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。共同建立“實(shí)訓(xùn)基地”是企業(yè)和學(xué)校二者實(shí)現(xiàn)“共贏”的方式之一，但是切不可流于形式，要利用學(xué)校的教師資源以及企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，對學(xué)生的整個“實(shí)訓(xùn)”過程進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)與監(jiān)督，為培養(yǎng)更多的企業(yè)“第一線”應(yīng)用型人才提供保障。企業(yè)要為“雙師型”教師的培訓(xùn)提供一定的便利條件，學(xué)校教師可以利用企業(yè)的條件來提高自身的專業(yè)技能。同時，由于學(xué)校教師普遍具有較為深厚的理論知識，所以對于企業(yè)的新技術(shù)新產(chǎn)品研發(fā)有著一定的幫助。

3.學(xué)校應(yīng)該為校企合作創(chuàng)造一切有利條件

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是專業(yè)性、應(yīng)用性，所以在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，按照社會需求適當(dāng)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。這樣就能夠在一定程度上滿足企業(yè)的需求，讓企業(yè)能夠從校企合作中感受到這種方式帶來的好處。長期與企業(yè)保持溝通，了解企業(yè)的實(shí)際需求，調(diào)整學(xué)校相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向及方式，讓企業(yè)能夠感受到學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足他們的需求，能夠直接應(yīng)用于“生產(chǎn)一線”。學(xué)校要經(jīng)常請企業(yè)負(fù)責(zé)人或者專家來學(xué)校給學(xué)生作報告，讓學(xué)生了解不同企業(yè)的實(shí)際涉及內(nèi)容、近幾年企業(yè)的發(fā)展方向等等。這樣學(xué)生就可以真實(shí)了解到自己感興趣企業(yè)的實(shí)際情況，以便于確定自身將來的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及發(fā)展方向。教學(xué)計劃的制定一定要結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，不能夠單一的制定學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以免出現(xiàn)計劃與實(shí)際的脫節(jié)。學(xué)校和企業(yè)可以組織人員共同構(gòu)建一個“校企合作”負(fù)責(zé)小組，通過實(shí)時溝通協(xié)商與研究，保證校企合作能夠長期有效的發(fā)展下去，是學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)“共贏”的關(guān)鍵措施。

三、總結(jié)

第3篇：校企合作研究范文

課題來源：中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研規(guī)劃課題

課題名稱：校企合作長效機(jī)制研究

課題編號：230521

課題主持人：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院陳學(xué)平教授

課題參與人：藺玉珂 馮思泉 胡云冰

1 前言

高等職業(yè)教育的靈魂在于為企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才，其技能教學(xué)離不開企業(yè)真實(shí)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容也必須和企業(yè)技術(shù)改革及產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)時聯(lián)系在一起。因此，高等職業(yè)教育必須走“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)道路。校企之間建立深度融合的長效合作機(jī)制是培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的基本保障。

2 校企合作模式

校企合作形式多種多樣，概括說來，主要有以下幾種實(shí)現(xiàn)方式：

2.1 頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實(shí)習(xí)的一種方式，是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能的重要環(huán)節(jié)，也是一個能夠在真實(shí)工作環(huán)境培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)道德和個人素質(zhì)的重要步驟。畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)要求學(xué)生履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，從學(xué)徒工到操作工的培養(yǎng)過程，對學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用。

2.2 訂單培養(yǎng)

學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌，人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格有針對性，校企共同實(shí)施專業(yè)建設(shè)，合作開發(fā)專業(yè)課程、引進(jìn)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例、企業(yè)選派專家執(zhí)教、共建企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生進(jìn)入對應(yīng)企業(yè)就業(yè)。這種模式促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量提高培養(yǎng)的學(xué)生能夠所學(xué)所用。

2.3 聯(lián)合辦學(xué)

由職業(yè)院校與企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，按照企業(yè)和崗位的要求共同組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。在人才培養(yǎng)過程中，共享學(xué)校和企業(yè)的教育資源和教學(xué)環(huán)境。校企之間共同培養(yǎng)學(xué)生，共建實(shí)訓(xùn)基地，合作培養(yǎng)師資，聯(lián)合開發(fā)教材，組織頂崗實(shí)習(xí)，共建產(chǎn)品設(shè)計中心、研發(fā)中心和工藝技術(shù)服務(wù)平臺，以實(shí)現(xiàn)校企之間的深度融合。

2.4 引企入校

將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。也就是將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，可以在校內(nèi)實(shí)行“理論學(xué)習(xí)”和“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式。校企互利雙贏，既可以解決企業(yè)生產(chǎn)資源不足的問題，同時也解決了學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)師資不足的問題，企業(yè)與學(xué)校資源共享。

2.5 校辦企業(yè)

學(xué)校以促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和降低培養(yǎng)成本為目的，以獨(dú)資或合資的方式成立生產(chǎn)型企業(yè)，建立教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)于一體的產(chǎn)學(xué)研平臺，充分利用學(xué)校資源潛力，實(shí)現(xiàn)校企一體化發(fā)展。

3 校企合作存在的主要問題

在眾多合作模式中，從校企合作長效機(jī)制建立的角度看，影響校企合作的關(guān)鍵問題在于：

1、從主觀上看，企業(yè)因難以通過現(xiàn)行合作受益而缺乏積極性；

2、從客觀上看，現(xiàn)行教學(xué)管理模式確已不能適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合需要；

3、從宏觀層面看，校企合作的相關(guān)制度、法規(guī)仍很不健全，具體的合作實(shí)踐也缺少政策的激勵。這使得校企合作的實(shí)際成效與預(yù)期目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，阻礙了校企合作的深入開展，阻礙了高職教育水平的提升。

4 長效校企合作策略研究

建立校企合作的長效機(jī)制，既要解決當(dāng)前所存在的問題，又要從制度上強(qiáng)化企業(yè)在技能人才培養(yǎng)方面的責(zé)任，促進(jìn)校企合作向更深層次、多元化發(fā)展[2，3]。

4.1 建立“互利互贏”的利益機(jī)制

企業(yè)與高職院校都是利益主體，企業(yè)的根本目標(biāo)是盈利。高職院校與相關(guān)企業(yè)能否長期合作，取決于雙方利益平衡點(diǎn)的尋找與把握，取決于合作能否給雙方帶來良好的效益。企業(yè)對合作的積極性依賴于高職院校的主動性，而企業(yè)對合作育人的積極性發(fā)揮的前提條件則是他們能否從合作中受益。因此，構(gòu)建以學(xué)校為主導(dǎo)的校企互利雙贏的合作機(jī)制有其必然性和可行性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)用人需求適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計劃，開發(fā)符合企業(yè)崗位能力要求的課程體系；適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)流程需要，改革實(shí)踐教學(xué)；為企業(yè)提供員工培訓(xùn)；推薦優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)，節(jié)省企業(yè)員工培養(yǎng)成本。

4.2 建立“互基互掛”的參與機(jī)制

“互基互掛”是指企業(yè)作為學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，同時學(xué)校作為企業(yè)員工的培訓(xùn)教育基地；學(xué)校有計劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，企業(yè)高管和技術(shù)人員到學(xué)校掛職任

教。建立參與機(jī)制的目的在于調(diào)動校企雙方合作培養(yǎng)高技能人才的積極性，鞏固和發(fā)展校企合作的成果。但該機(jī)制的順利開展，需要完善的監(jiān)督部門進(jìn)行考核，以確保各盡其責(zé)。

4.3 建立規(guī)范有序的約束機(jī)制

有約束才有規(guī)范，有規(guī)范才有校企合作的健康發(fā)展。要保障校企合作的長效運(yùn)行，需要從制度建設(shè)入手，明確企業(yè)和學(xué)校的責(zé)、權(quán)、利；同時建立利益保障機(jī)制，保證合作雙方互惠雙贏。通過建章立制，進(jìn)行管理制度和運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)校企合作的制度化和規(guī)范化，為校企合作長效運(yùn)行提供制度保障。

4.4 建立政策引領(lǐng)的保障機(jī)制

建立保障機(jī)制，政府、高職院校、企業(yè)、行業(yè)四方各有責(zé)任。校企合作在客觀上應(yīng)是嚴(yán)格規(guī)范的，國家需有強(qiáng)有力的法律制約；在微觀運(yùn)作中應(yīng)有章可循、有據(jù)可依的，校企雙方應(yīng)責(zé)權(quán)利明晰。法律作為一種強(qiáng)制性的社會規(guī)范，它對校企合作具有直接的促進(jìn)、保護(hù)和限制作用，校企雙方合作需要有相應(yīng)的法規(guī)約束。國家應(yīng)以法律、法規(guī)的形式明確校企雙方在合作中各自的地位、作用、權(quán)利、義務(wù)，使校企合作法制化、規(guī)范化，如制定包括稅收在內(nèi)的傾斜政策，調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相結(jié)合，重點(diǎn)支持深度校企合作；在勞動制度上，完善職業(yè)資格制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度；提供信息和其他中介服務(wù)，減少合作中各方利益糾紛，降低合作成本，制定校企合作評估的質(zhì)量指標(biāo)體系和實(shí)施細(xì)則政府要進(jìn)一步加大用于發(fā)展職業(yè)教育的財政撥款，有計劃地支持高等職業(yè)院校更新教學(xué)設(shè)施，改善實(shí)訓(xùn)條件，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。采用相應(yīng)的措施，引導(dǎo)并鼓勵行業(yè)、企業(yè)投資職業(yè)教育。

5 總結(jié)

通過不斷的探索與實(shí)踐，學(xué)院打造了基本滿足教育教學(xué)改革需要的校企合作管理平臺，與企業(yè)建立起相互信任、資源共享、合作共贏、共同發(fā)展的緊密關(guān)系，才能為校企合作長效機(jī)制運(yùn)行奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]邢古城，建立校企合作長效機(jī)制的思考[j]。北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012（3）。

第4篇：校企合作研究范文

【關(guān)鍵詞】高職院校，校企合作，現(xiàn)狀研究

一、國內(nèi)校企合作現(xiàn)狀

經(jīng)過多年探索實(shí)踐，國內(nèi)許多院校在產(chǎn)學(xué)研合作上積累了很多經(jīng)驗，如：“頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)”，建立校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)工廠（車間），讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中了解產(chǎn)品生產(chǎn)的某一環(huán)節(jié)，建成完整的生產(chǎn)線，在實(shí)訓(xùn)中對外承接訂單；“引廠入?！边M(jìn)行聯(lián)合選資，形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中了解整個行業(yè)上、下游生產(chǎn)的全過程。“共建實(shí)習(xí)基地”各企業(yè)逐步形成產(chǎn)業(yè)（或產(chǎn)業(yè)群）與學(xué)院的專業(yè)（或?qū)I(yè)群）完全對接等。為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步輸送了許多應(yīng)用型技術(shù)人才，取得了明顯的經(jīng)濟(jì)和社會效益。

但是，這些模式仍存在許多局限：

一是企業(yè)有自身生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)由企業(yè)規(guī)定，學(xué)院缺少自，導(dǎo)致學(xué)院不好控制實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時間，不好落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。以效益為目標(biāo)的生產(chǎn)企業(yè)難以做到以學(xué)生為主的能力訓(xùn)練，實(shí)習(xí)任務(wù)可能會與學(xué)生想提升的崗位能力不匹配。同時，校外實(shí)習(xí)基地難于接納批量的學(xué)生實(shí)習(xí)并給予有效輔導(dǎo)；二是校外基地路程遠(yuǎn)，存在師生人身和財產(chǎn)安全隱患；三是學(xué)生繳納了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)費(fèi)，又不在學(xué)院實(shí)習(xí)和住宿，也不了解學(xué)院與企業(yè)之間的銜接，因此會產(chǎn)生誤解；四是因受場地限制，學(xué)院引企入校創(chuàng)辦的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)工廠往往只是一個車間（單一生產(chǎn)線），而不是整個企業(yè)和行業(yè)，很難產(chǎn)生規(guī)模效益；五是院內(nèi)生產(chǎn)車間（單一生產(chǎn)線）不能形成產(chǎn)業(yè)集群，使產(chǎn)業(yè)鏈的上、下游脫節(jié)，不便學(xué)生了解整個行業(yè)的生產(chǎn)全過程，更不利于學(xué)生全面把握整個行業(yè)不同崗位的職業(yè)素質(zhì)要求，很難使學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中有針對性地自覺完善和提升職業(yè)素質(zhì)。

雖然產(chǎn)學(xué)研合作教育受到重視，但企業(yè)一直對產(chǎn)學(xué)研合作缺乏合作熱情；合作形式雖多樣，但主要形式單一；企業(yè)希望高職院校解決技術(shù)問題，但高校服務(wù)企業(yè)的能力不強(qiáng)，缺乏相應(yīng)的推動機(jī)制；政策激勵缺位，合作利益不能得到保證。企業(yè)更希望由政府制定專項補(bǔ)助政策和稅收優(yōu)惠政策，建立產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺和加強(qiáng)政策導(dǎo)向，在與高職院校的合作中獲得直接利益。高校在人才培養(yǎng)上仍然與市場需要脫節(jié)，畢業(yè)生的知識和能力與用人單位的實(shí)際需求錯位，大量企業(yè)找不到勝任具體崗位、具有實(shí)踐操作能力的人才。

基于以上缺陷，目前學(xué)界一致認(rèn)為：必須打破原有模式，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，使合作在實(shí)際操作過程中，建立長期、穩(wěn)定和互利互惠的合作機(jī)制。

對此，作者秉承互利務(wù)實(shí)的原則，在吸取現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對如何適應(yīng)企業(yè)需要、擴(kuò)大就業(yè)人才培養(yǎng)，探索把教改方向轉(zhuǎn)向企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀的員工應(yīng)該具有的基本素質(zhì)、院校培養(yǎng)定位、重構(gòu)知識體系、專業(yè)能力培養(yǎng)上，以創(chuàng)新思路開展新的產(chǎn)學(xué)研合作是有價值的。

二、國外校企合作現(xiàn)狀

受金融危機(jī)影響各國經(jīng)濟(jì)陷入低迷以來，高職教育一直被視為解決危機(jī)的關(guān)鍵。隨著就業(yè)問題凸現(xiàn)，許多國家都開始反思并重新定位高職教育的功能與價值，出現(xiàn)了新動向：

韓國：制定高職教育提升策略。把學(xué)校管理權(quán)移交企業(yè)，建立“就業(yè)第一”體系。為高職建立人力資源需求的信息系統(tǒng)，加大政府和企業(yè)對學(xué)校的支持力度。根據(jù)提升策略，韓國政府支持高職資金達(dá)1000億韓元。

美國：重新詮釋職業(yè)教育時代價值。奧巴馬要求每個美國人參加至少一年的培訓(xùn)。不斷攀升的失業(yè)率迫使美國民眾不得不重視職業(yè)能力的加強(qiáng)。全美職業(yè)教育協(xié)會提出，高職教育應(yīng)該加強(qiáng)三大能力的培養(yǎng)——學(xué)術(shù)能力、就業(yè)能力和技術(shù)能力。在美國，就業(yè)能力被雇主形容為21世紀(jì)取得職場成功的最重要技能，包括：關(guān)鍵的思考能力、適應(yīng)能力、解決問題的能力、口頭表達(dá)與書面溝通能力、合作與團(tuán)隊精神、創(chuàng)新能力、責(zé)任意識、職業(yè)精神、道德意識與技術(shù)運(yùn)用能力。

英國：首次為學(xué)徒制立法。英國政府公布《學(xué)徒制、技能學(xué)習(xí)法案》，這是近200年來英國首次對學(xué)徒制專門立法，希望改革學(xué)徒制以滿足長遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。該法將幫助英格蘭實(shí)現(xiàn)到2020年每5個年輕人就有1人接受學(xué)徒培訓(xùn)的目標(biāo)。英國企業(yè)界獲得政府1100萬英鎊的資助，用于增加近3000個新的學(xué)徒崗位，通過技能人才的培養(yǎng)促進(jìn)英國的經(jīng)濟(jì)增長，目標(biāo)是30歲以下人口中有3/4受過高等教育或拿到高級技術(shù)職稱。

歐盟：頒布未來10年職教計劃。希望建立一個更切合勞動力市場需求、更方便學(xué)習(xí)者選擇的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。歐盟委員會主管教育的委員安吉拉·瓦西利烏女士說：“職業(yè)教育與培訓(xùn)需要實(shí)現(xiàn)兩個核心目標(biāo)，一方面促進(jìn)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長，另一方面應(yīng)對更大的社會挑戰(zhàn)，比如增強(qiáng)社會凝聚力。

受政治經(jīng)濟(jì)文化影響，以上國家的職業(yè)教育各有不同，但從各國近期職業(yè)教育發(fā)展動向來看，也表現(xiàn)出一些共同的趨勢：

一是職業(yè)教育的發(fā)展離不開企業(yè)需要和社會認(rèn)可。瑞士職校生受社會尊重、受企業(yè)歡迎。美國提出讓職業(yè)教育更名為“職業(yè)生涯與應(yīng)用科學(xué)教育”，以打破受人冷眼的局面。韓國的“就業(yè)第一”體系，希望企業(yè)和學(xué)生重新認(rèn)識職業(yè)教育的價值。二是隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等職業(yè)教育、普通高等教育、終身教育相互交叉、銜接，讓學(xué)生有流動的渠道，有發(fā)展的空間。三是各國政府都在加大職業(yè)教育的投入，以應(yīng)對技能型人才的短缺，提高本國的競爭力。四是職業(yè)教育有嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)測體系。

第5篇：校企合作研究范文

*通訊作者：武永剛，1976-10，男，黑龍江寧安，山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，副教授，碩士，中藥配伍規(guī)律及高等職業(yè)教育教學(xué)研究，

摘 要：校企合作是我國高職教育改革的重要內(nèi)容和方向。本文通過分析國內(nèi)外校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的突出問題，探討了解決高職教育校企合作問題的政策與建議。

關(guān)鍵詞：高職教育 校企合作 建議

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

校企合作是我國高職教育改革和發(fā)展的重要途徑之一，是培養(yǎng)新時代應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路。目前，高職院校都在開展不同程度的校企合作，但在深度合作的過程中，還存在許多問題，尤其是缺乏構(gòu)建長效的運(yùn)行機(jī)制，致使校企合作不能深入、持續(xù)、健康地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的共贏更無從談起。

1 校企合作的國內(nèi)外現(xiàn)狀

校企合作在發(fā)達(dá)國家發(fā)展較早，經(jīng)驗豐富，因此研究他們校企合作的特點(diǎn)，會對我國校企合作的深入開展大有裨益。德國“雙元制”模式是國際職業(yè)教育校企合作中值得推崇的范例。在以企業(yè)培訓(xùn)為主、學(xué)校教學(xué)為輔的主旨下，學(xué)校開設(shè)企業(yè)所需的專業(yè)技能和實(shí)習(xí)課程。雙方均為一般性職業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)基本技能培訓(xùn)和生產(chǎn)見習(xí)等提供師資和技術(shù)指導(dǎo)。

新加坡的“教學(xué)工廠”模式的主要特點(diǎn)是“將院校按工廠模式辦、將工廠按學(xué)校模式辦”，學(xué)校通過配置工廠的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)到實(shí)際知識和專業(yè)技能。該模式的順利實(shí)行需要政府的投入與企業(yè)的充分合作。此外，英國“工讀交替”模式 、美國“合作教育”模式也是根據(jù)自身的國情與本國企業(yè)的特點(diǎn)而設(shè)計。

與國外校企合作的成熟發(fā)展相比，中國高職教育的校企合作起步較晚，發(fā)展較慢，但也取得了一定成績。同時，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，要“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”，要求“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。在政府的鼓勵支持下，校企合作一定程度上有效整合了教學(xué)科研資源，拓展了辦學(xué)空間，提高了教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。

盡管如此，目前的校企合作還基本停留在較淺的層次，并且一部分企業(yè)沒有真正參與到校企合作中來，深度合作更是很少，要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后和企業(yè)的“零對接”、高薪就業(yè)還遠(yuǎn)未達(dá)到?？梢姡Ｆ蠛献魅沃囟肋h(yuǎn)，迫切需要下大工夫去探索和解決校企合作過程中存在的問題。

2 校企合作存在的突出問題

（1）缺乏政策制度保障。盡管國家有鼓勵開展校企合作的號召，但具體的、可操作性的政策法規(guī)和實(shí)施規(guī)則較缺乏，致使相關(guān)政策法規(guī)對企業(yè)參與職業(yè)教育缺乏約束力和驅(qū)動力，高職院校也不敢放開手腳去探索新的模式。因此，盡快建立科學(xué)完善的教育政策與制度體系，將會極大促進(jìn)校企合作的健康發(fā)展。

（2）企業(yè)動力不足。究其原因，一是缺乏法律和安全保障。在實(shí)質(zhì)性的校企合作中，企業(yè)支出較多，但得到回報少，且責(zé)任重和風(fēng)險大。70%的企業(yè)認(rèn)為這是影響校企合作的最大因素。安全意識較受重視的形勢下，企業(yè)難以承受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的安全風(fēng)險，比如學(xué)生在實(shí)習(xí)時出現(xiàn)安全事故。二是缺乏利益驅(qū)動。目前，高職院校缺乏為企業(yè)服務(wù)的意識，不能為其提供智力支持。而企業(yè)為追求利益最大化，不可能切實(shí)參與到雙方的合作辦學(xué)及合作發(fā)展中。

（3）學(xué)校服務(wù)力度不夠。校企合作本應(yīng)是雙贏的事情，但事實(shí)上，學(xué)校服務(wù)企業(yè)的意識不強(qiáng)，不能從企業(yè)的實(shí)際需要考慮。由于一些學(xué)校師資力量薄弱，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，科研水平和技術(shù)能力都很難滿足企業(yè)需求，致使在產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)革新中不能為企業(yè)提供足夠的智力支持。

（4）缺乏長效運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)前，校企合作大部分是臨時性、階段性的。校企雙方?jīng)]有共同組建合作組織、聯(lián)合機(jī)構(gòu)或管理部門，也沒有固定的交流場所與互動合作平臺，尤其缺乏共同的愿景、明確的合作章程、必要的校企合作資金等。由于缺乏互動交流的合作平臺，拓展“校企合作”的深度與廣度就會相當(dāng)困難，校企文化融合及優(yōu)勢資源互補(bǔ)也很難實(shí)現(xiàn)。

3 對策建議

針對校企合作中存在的主要問題，結(jié)合我國職業(yè)教育發(fā)展需求，政府、企業(yè)、高校應(yīng)該各負(fù)其責(zé)，共同承擔(dān)起為社會發(fā)展培養(yǎng)人才的重任，以真正形成符合我國國情的校企合作、工學(xué)結(jié)合的長效化教育機(jī)制。

（1）建立健全制度保障體系。完善校企合作的法律規(guī)章制度，確定雙方在合作中的權(quán)利與義務(wù)，從制度上保障校企合作的長遠(yuǎn)發(fā)展。此外，發(fā)揮政府在校企合作中的引導(dǎo)、監(jiān)督與支持作用，比如政府制定宏觀合作規(guī)劃，鼓勵相關(guān)行業(yè)積極參與，且對規(guī)劃執(zhí)行情況給予監(jiān)督、調(diào)整；政府出臺措施，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)工人的技術(shù)含量工資，逐步提升其經(jīng)濟(jì)待遇，積極引導(dǎo)青年人正確擇業(yè)觀念；對校企合作給予一定的財政支持，例如，對在企業(yè)建設(shè)的公共實(shí)訓(xùn)基地、工程實(shí)踐中心和承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的企業(yè)給予財政補(bǔ)助。

（2）合理兼顧企業(yè)方利益。企業(yè)以營利為目標(biāo)，只有保障企業(yè)效益，才會提高其對校企合作的積極性。一方面政府需建立健全和落實(shí)利于企業(yè)的財政、稅收激勵政策。另一方面，學(xué)校要充分考慮企業(yè)對人才各方面的需求，為企業(yè)輸出利于提高核心競爭力的人才，才能滿足企業(yè)所需，為下一步校企合作創(chuàng)造良好基礎(chǔ)。

（3）提高服務(wù)企業(yè)的力度。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身資源采取切實(shí)可行的措施，努力提高服務(wù)能力，竭誠為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。為了提高教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)院校專業(yè)教師技能培訓(xùn)，鼓勵教師去企業(yè)頂崗歷練，推動學(xué)校與企業(yè)共同開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。師資力量的強(qiáng)大，才能為企業(yè)提供智力支持和培養(yǎng)需要的應(yīng)用型人才。

（4）建立校企合作的長效運(yùn)行機(jī)制。成立由學(xué)校、企業(yè)等多方參與的校企合作組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建互動交流的合作平臺，專職負(fù)責(zé)校企合作的運(yùn)行。且要制定合作章程，明確各方在校企合作機(jī)構(gòu)中的權(quán)利與義務(wù)，科學(xué)制定合作戰(zhàn)略規(guī)劃。此外，地方政府或教育主管部門應(yīng)做好校企合作的協(xié)調(diào)、監(jiān)督和服務(wù)工作，促進(jìn)有效機(jī)制的健康運(yùn)行。

總之，針對校企合作中存在的問題，需要政府、企業(yè)、學(xué)校的共同努力，才能建立起三方聯(lián)動、互惠共贏的校企合作新機(jī)制。要在更深的層次上積極推進(jìn)校企合作發(fā)展，構(gòu)建穩(wěn)定、長效的運(yùn)行機(jī)制，才能為社會培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王文槿.關(guān)于校企合作的企業(yè)調(diào)查報告[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（01）.

第6篇：校企合作研究范文

關(guān)鍵詞：校企合作；旅游管理；實(shí)踐創(chuàng)新

1研究背景

1．1政策引導(dǎo)，旅游管理專業(yè)適配

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出：適應(yīng)國家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，考慮建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。地方高校隸屬地方，由地方財政支持，應(yīng)該以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目標(biāo)，人才培養(yǎng)定位是為地方培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。旅游管理專業(yè)應(yīng)以“根植行業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐，服務(wù)社會”為指導(dǎo)，堅持“先行性與本土化”相結(jié)合原則，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高級應(yīng)用型專門人才。“先行性”體現(xiàn)在充分利用地方高校轉(zhuǎn)型的先行政策，大力推行專業(yè)改革，適度超前推進(jìn)改革，對旅游行業(yè)起到一定的引領(lǐng)作用；“本土化”體現(xiàn)在服務(wù)地方旅游業(yè)發(fā)展中，即人才培養(yǎng)要接地氣，真正符合社會需求。

1．2旅游管理專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力有待提升

旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)能力為先，同時將實(shí)踐教學(xué)貫穿于教學(xué)的全過程，努力做到實(shí)踐能力培養(yǎng)全程化。應(yīng)注意實(shí)踐課程的內(nèi)容體現(xiàn)漸進(jìn)性，能力培養(yǎng)個性化，實(shí)踐學(xué)習(xí)形式多樣化。如果希冀切實(shí)提升大學(xué)生實(shí)踐能力，應(yīng)該考慮從學(xué)生入學(xué)伊始就制定實(shí)踐訓(xùn)練，校內(nèi)、校外兩個層面相互結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，以檢驗和鞏固課堂所學(xué)的理論知識，注重實(shí)際技能的培養(yǎng)，必須堅持“職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)并重”的原則，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

1．3關(guān)注大學(xué)生就業(yè)能力提升

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有利于在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但無法將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，有礙于學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)和對實(shí)際專業(yè)崗位的認(rèn)知。在高等院校開展實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深度開展校企合作，有利于企業(yè)與高校各自發(fā)揮育人優(yōu)勢，協(xié)同育人，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接，由此有利于提高大學(xué)生在企業(yè)尤其在實(shí)踐基地企業(yè)的實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力，使大學(xué)生畢業(yè)后有好工作，企業(yè)發(fā)展能留住人才，實(shí)現(xiàn)雙贏。

2研究意義

深化校企合作，通過建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，能夠為學(xué)生和旅游企業(yè)架起一座共同發(fā)展的橋梁。一方面，學(xué)生到崗給旅游企業(yè)帶來無限生機(jī)和活力，能為旅游企業(yè)的改革與發(fā)展提出合理化建議，能為旅游企業(yè)經(jīng)營管理過程中遇到的問題提供新的解決思路，同時在此過程中為旅游企業(yè)發(fā)現(xiàn)和選拔優(yōu)秀人才提供依據(jù)。另一方面，學(xué)生相對來說精力充沛，敢想敢干，校外實(shí)習(xí)基地能給他們提供施展才華的場所，能者居之任之。

2．1對于高校而言

對于高校而言基于大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校企合作的主要意義在于高等院?？梢猿浞掷脤?shí)踐基地的優(yōu)勢教學(xué)資源，可以提前了解當(dāng)前企業(yè)的運(yùn)營機(jī)制以及人才職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，保證旅游管理的畢業(yè)生能夠“適銷對路”。實(shí)踐基地的實(shí)踐教學(xué)活動明顯打破了以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了學(xué)生以書本為中心的學(xué)習(xí)方式，也革新了以教師為中心的教學(xué)方式，體現(xiàn)了“理論實(shí)踐一體化、學(xué)業(yè)就業(yè)一條龍”的人才培養(yǎng)模式。

2．2對于大學(xué)生而言

對于大學(xué)生而言，有利于大學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地為在校大學(xué)生提前了解社會，清楚認(rèn)知企業(yè)，親密接觸工作實(shí)踐提供了一個有效平臺。而且，在校企合作的科研探究合作中，有機(jī)會讓學(xué)生參加到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，有利于增強(qiáng)其分析問題和解決問題的實(shí)踐能力，尤其一些旅游集團(tuán)企業(yè)擁有“創(chuàng)、研、產(chǎn)、銷”集一體的產(chǎn)業(yè)鏈，有著合作多元化的優(yōu)勢，可同時針對多個崗位進(jìn)行科研探究，能給更多的學(xué)生提供更多的機(jī)會。

2．3對于實(shí)踐基地企業(yè)而言

對于實(shí)踐基地企業(yè)而言，可以充分利用高校的教學(xué)資料，得到校方專業(yè)師資的技術(shù)支持，共同進(jìn)行新產(chǎn)品的研制、推廣以及服務(wù)質(zhì)量水平的升級，有利于提高企業(yè)的知名度和市場競爭力；也有利于企業(yè)豐富人才儲備，挑選到合適的優(yōu)秀畢業(yè)生，提前對每位實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)技能和個人綜合素質(zhì)進(jìn)行全面考核與評價，使企業(yè)服務(wù)型人才高素質(zhì)化、年輕化，最終達(dá)到提高游客滿意度的目的。

3基于大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的旅游管理專業(yè)校企合作實(shí)現(xiàn)路徑

3．1校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐合作項目規(guī)劃

深度的學(xué)校與企業(yè)合作，需要雙方進(jìn)行密切接洽，相互了解對方的需求，就現(xiàn)代旅游管理與經(jīng)營的各項問題進(jìn)行交流，進(jìn)一步對項目規(guī)劃及實(shí)施流程進(jìn)行探討。達(dá)成初步合作意向的基礎(chǔ)上，校企雙方進(jìn)行相互實(shí)地考察，學(xué)校就企業(yè)的企業(yè)文化、運(yùn)行經(jīng)營情況、運(yùn)行環(huán)境、實(shí)習(xí)工作環(huán)境及學(xué)生在是實(shí)習(xí)過程中的食宿行等環(huán)境進(jìn)行考察；企業(yè)就學(xué)校的旅游管理專業(yè)招生情況，生源情況、教學(xué)計劃、實(shí)訓(xùn)計劃、實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施及培養(yǎng)模式進(jìn)行考察。在此基礎(chǔ)上雙方簽署校企合作協(xié)議。

3．2明確校企創(chuàng)新實(shí)踐合作雙方需求和責(zé)任

旅游企業(yè)給高校旅游管理專業(yè)提供實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，包括實(shí)踐的地點(diǎn)、崗位數(shù)量、實(shí)訓(xùn)的時間、實(shí)訓(xùn)的安全環(huán)境及實(shí)踐培訓(xùn)計劃等。高校在企業(yè)提供需求的基礎(chǔ)上，針對性進(jìn)行招生宣傳、保證生源錄取的質(zhì)量和數(shù)量、制定培養(yǎng)方案、教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)計劃，保證旅游企業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐崗位的需求，為學(xué)生的順利實(shí)習(xí)就業(yè)提供教學(xué)和實(shí)踐保證。

3．3建立校企雙方實(shí)訓(xùn)實(shí)踐“共享”式合作模式

共享的基本意思是分享，也就是將一件物品或者信息的使用權(quán)或知情權(quán)與其他所有人共同擁有。在這里的雙方實(shí)訓(xùn)實(shí)踐“共享”式合作模式，實(shí)際上是根據(jù)多年來的旅游管理辦學(xué)模式提出的概念，在以往的旅游管理實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過程中，高校和實(shí)習(xí)單位之間往往缺乏分享，實(shí)習(xí)單位不明確它需要的學(xué)生，學(xué)生不明確她能干什么崗位，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)完成以后，近一半學(xué)生離職換崗，浪費(fèi)企業(yè)人力物力資源，也浪費(fèi)學(xué)生的時間精力和就業(yè)機(jī)會。唐山師范學(xué)院旅游管理專業(yè)就在探索和華強(qiáng)方特集團(tuán)建立實(shí)訓(xùn)實(shí)踐“共享”式合作模式，也就是華強(qiáng)方特提供多崗位供學(xué)生多時段換崗實(shí)習(xí)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生在不同時間段的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐情況，學(xué)校安排隨隊老師及時把控，調(diào)整學(xué)生在校教學(xué)和實(shí)踐培養(yǎng)方案，后期階段進(jìn)行專才專崗培養(yǎng)，使學(xué)生在后期實(shí)習(xí)實(shí)踐階段能夠充分發(fā)揮自己的特長和才能，喜歡上自己的崗位，畢業(yè)后可以直接就業(yè)，做到企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生各取所需，促進(jìn)校企共贏，更促進(jìn)學(xué)生能力提升和就業(yè)。如果按學(xué)期進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐設(shè)計，可以分三個階段執(zhí)行：第一階段，在第一學(xué)期學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識和實(shí)驗室實(shí)訓(xùn)為主，企業(yè)提供經(jīng)費(fèi)讓學(xué)生到未來實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位考察學(xué)習(xí)；第二階段，第二學(xué)期學(xué)生在校學(xué)習(xí)10周，進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)崗位，每位學(xué)生將在企業(yè)進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，每個崗位工作5周，在企業(yè)進(jìn)行3－4次輪換崗位實(shí)習(xí)，全程有學(xué)校老師參與考察記錄學(xué)生對崗位的適應(yīng)情況，這階段實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)束，企業(yè)與學(xué)校帶隊老師結(jié)合，對每位學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行評估，返校后，與學(xué)生進(jìn)行結(jié)合，幫助每位學(xué)生評估自己適合哪個崗位，確立其以后加強(qiáng)培養(yǎng)能力方向，使學(xué)生的才能夠得到充分發(fā)揮。這段在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)束，即第三學(xué)期中期，學(xué)生返校進(jìn)行10周，進(jìn)一步的理論和針對性技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生專崗技能。第三階段，第四學(xué)期學(xué)生在校學(xué)習(xí)10周，主要學(xué)習(xí)依舊是強(qiáng)化學(xué)生專崗技能和理論知識，在期間，企業(yè)安排專崗人員參與教學(xué)和技能培訓(xùn)，完成這段學(xué)習(xí)，學(xué)生再次進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行專崗實(shí)踐，不在輪崗。

3．4通過校企合作建立企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地

一些旅游企業(yè)集團(tuán)如華強(qiáng)方特集團(tuán)具備強(qiáng)大旅游科技和經(jīng)濟(jì)實(shí)力培養(yǎng)唐山師范學(xué)院旅游管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，在華強(qiáng)方特集團(tuán)的支持下建立校企合作式創(chuàng)業(yè)基地，不但有利于進(jìn)一步促進(jìn)旅游管理專業(yè)畢業(yè)生順利就業(yè)，貫徹落實(shí)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)孵化扶持政策，提升旅游管理專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率和就業(yè)率，也有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)型人才。同時華強(qiáng)方特集團(tuán)通過創(chuàng)業(yè)孵化基地可以儲備人才和技術(shù)，擴(kuò)大企業(yè)人力、智力和技術(shù)資源儲備，為未來企業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的動力。

3．5合作企業(yè)全程參與高校旅游管理學(xué)生培養(yǎng)

具體教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)施辦法包括：第一，企業(yè)參與學(xué)校計劃旅游管理專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，企業(yè)參與學(xué)校安排教學(xué)計劃及實(shí)訓(xùn)場所，企業(yè)安排培訓(xùn)人員參與部分課程，加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)文化背景和需求的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。第二，學(xué)校積極組織學(xué)生參與項目實(shí)踐，企業(yè)根據(jù)項目計劃安排具體崗位及場地，階段性實(shí)習(xí)結(jié)束后共同總結(jié)實(shí)習(xí)情況報告。

4結(jié)論

基于大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的旅游管理專業(yè)校企合作研究，能夠通過人才培養(yǎng)中企業(yè)的深度參與與融合，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校各自發(fā)揮在育人中的特長，互為補(bǔ)充，協(xié)同育人，加強(qiáng)和完善了校企互動的合作育人機(jī)制建設(shè)。應(yīng)積極探索研究成果在高校旅游管理專業(yè)進(jìn)行有效的實(shí)踐和轉(zhuǎn)化，探索實(shí)踐符合新時代的校企合作模式；研究校企雙方全程介入教學(xué)、實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)管理過程，達(dá)成校企雙方長期合作有效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

［1］王德靜．適應(yīng)市場需求培養(yǎng)應(yīng)用型旅游管理人才［J］．中國商貿(mào)，2011，（14）：189－190．

［2］祖國峰．高職經(jīng)管專業(yè)校企協(xié)同育人探索研究［J］．商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2018，（03）：95－96＋106．

［3］成浩．基于CBE模式的高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究［D］．長沙：湖南師范大學(xué)，2012，（11）．

第7篇：校企合作研究范文

關(guān)鍵詞： 校企合作模式 旅游管理專業(yè) 存在問題 解決措施

開展校企合作有利于全面人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，推動教學(xué)體系的改革，有利于解決某些企業(yè)“用工荒”和應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的問題。然而，我國高校校企合作由于受合作動力、合作層次及形式等多方面制約，仍未形成合理有效的模式，現(xiàn)存的模式也僅僅處于淺層次的合作水平。

一、旅游管理專業(yè)校企合作的意義

（一）促進(jìn)教學(xué)改革，加快專業(yè)建設(shè)

目前高校畢業(yè)生大都知識理論豐富，實(shí)踐技能缺乏，從而導(dǎo)致就業(yè)難現(xiàn)象的產(chǎn)生。進(jìn)行校企合作，可以增加就業(yè)機(jī)會，學(xué)校和旅游企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，有針對性和科學(xué)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的專業(yè)人才，提高學(xué)生的就業(yè)率。

（二）推動旅游管理專業(yè)師資隊伍建設(shè)

通過校企合作，年輕的專業(yè)教師可以到旅游企業(yè)掛職鍛煉，真正深入到企業(yè)中，在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)技能，了解企業(yè)的管理運(yùn)作流程，參與旅游產(chǎn)品的開發(fā)，彌補(bǔ)自己理論知識的不足，提高自身的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，有利于傳統(tǒng)型教師向雙師型轉(zhuǎn)變。

（三）有助于專業(yè)人才的培養(yǎng)就業(yè)

開展校企合作，在實(shí)踐活動中學(xué)生可以體會到自己理論知識還有哪些不足，日后生活中加以提高完善；提高自己的團(tuán)隊協(xié)作和人際交往等能力，全面提升自己，提高自己的競爭力。

二、旅游管理專業(yè)校企合作模式存在的問題

（一）合作缺乏動力

1.企業(yè)方面

企業(yè)缺乏成熟的合作教育思想。進(jìn)行合作的企業(yè)，只是打著招聘的旗號，本質(zhì)是為了給企業(yè)打廣告，提高企業(yè)的知名度，更有甚者，有些旅游企業(yè)，只是想獲得更大的商業(yè)價值，緩解旅游高峰期時人員短缺的情況，學(xué)生沒有學(xué)到真正有用的旅游管理知識。

2.學(xué)校方面

大部分高等院校尚未建立起長期的、相對固定的校企合作項目。實(shí)習(xí)企業(yè)規(guī)模和實(shí)力參差不齊，造成穩(wěn)定性和可控性的缺乏。除了專門的旅游類院校，大部分綜合類院校沒有將旅游專業(yè)作為主打?qū)I(yè)，如此學(xué)校的資金、政策扶持也就很難到位了。

3.學(xué)生及家長方面

學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位基本上都是基層崗位，勞動量大，學(xué)生感覺自己在技能方面得不到提升，對實(shí)習(xí)的積極性不高。

旅游行業(yè)的性質(zhì)決定實(shí)習(xí)的崗位一般是基層服務(wù)人員，有的學(xué)生家長認(rèn)為去酒店實(shí)習(xí)沒有什么技巧性，學(xué)生的收獲不大，所以持反對態(tài)度。因此，家長的態(tài)度影響校企合作的順利開展。

（二）合作層次深度不足

無論是高等學(xué)校還是企業(yè)，二者在合作層次上都存在缺陷，缺乏更深層次的合作。學(xué)校在實(shí)際培養(yǎng)過程中，只是簡單地邀請企業(yè)的管理人員講座或者把學(xué)生放到企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)，沒有更深層次的合作，達(dá)不到培養(yǎng)方案和市場對人才的要求。企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)校的責(zé)任，沒有義務(wù)花費(fèi)時間培養(yǎng)學(xué)生，只需崗前培訓(xùn)就可以了。現(xiàn)有的合作模式可以解決旅游旺季人力短缺問題，減少企業(yè)的生產(chǎn)成本（酒店行業(yè)尤其明顯），滿足經(jīng)濟(jì)利益，沒有動力探索深層次的合作模式。

（三）合作形式過于單一

現(xiàn)階段校企合作的形式還停留在淺層次的合作階段，大部分旅游專業(yè)的校企合作都采用頂崗實(shí)習(xí)形式。各種模式均是單一實(shí)行，沒有形成可持續(xù)發(fā)展的立體循環(huán)發(fā)展機(jī)制，難以發(fā)揮教育資源的優(yōu)勢。實(shí)力雄厚的院校和企業(yè)也熱衷于頂崗實(shí)習(xí)或共建實(shí)訓(xùn)基地等固定的幾種形式，不再積極探索創(chuàng)新，達(dá)不到全方位的合作，合作流于形式，不能有實(shí)質(zhì)性的成果。

（四）合作機(jī)制不健全

目前還沒有成立專門負(fù)責(zé)合作的組織機(jī)構(gòu)機(jī)構(gòu)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和企業(yè)的主管人員負(fù)擔(dān)加重。如果雙方在合作中發(fā)生意外事件或者糾紛，也沒有專門的服務(wù)部門進(jìn)行管理，則會使問題不能得到妥善解決。

三、旅游管理專業(yè)校企合作模式的發(fā)展對策

（一）加強(qiáng)各方的合作動力

1.企業(yè)方面

企業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變認(rèn)知，積極建造人才儲備庫，在學(xué)生在校期間贊助學(xué)校舉辦相關(guān)活動，選出優(yōu)秀專業(yè)人才，培養(yǎng)就業(yè)意向，為以后學(xué)生到自己企業(yè)就職奠定基礎(chǔ)，儲備優(yōu)秀人才。

2.學(xué)校方面

學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對旅游專業(yè)的重視，增強(qiáng)支持力度。加大資金、科研投入，建立健全合作方面的規(guī)章制度，使校企合作有章可依。完善相應(yīng)的獎勵機(jī)制，提高教師的積極性。成立專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)組，指導(dǎo)老師可以實(shí)習(xí)輪流制度。一學(xué)期授課一學(xué)期指導(dǎo)，理論指導(dǎo)實(shí)踐并完善理論，這樣也有利于雙師型教師的培養(yǎng)。

3.學(xué)生及家長方面

學(xué)生應(yīng)該放低姿態(tài)，以積極心態(tài)應(yīng)對實(shí)習(xí)，家長也應(yīng)該樹立正確意識。學(xué)校和學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通，學(xué)生及時匯報實(shí)習(xí)中所學(xué)所感及所想，共同幫助家長樹立正確觀念。

（二）建立多層次的合作模式

1.淺層次實(shí)訓(xùn)合作

淺層次的合作主要是指寒暑假期間學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)或者在企業(yè)中建立實(shí)訓(xùn)基地，可以是學(xué)校主導(dǎo)集體統(tǒng)一去某個大企業(yè)或者分散到幾個企業(yè)中。學(xué)校和優(yōu)秀企業(yè)建立長期合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造穩(wěn)定良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。

第8篇：校企合作研究范文

關(guān)鍵詞 廈臺 高職院校 合作辦學(xué) 廈門地區(qū)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.008

Abstract Under the background of globalization， the internationalization of education has already become an inevitable trend. Xiamen Wuyuan has the advantages of higher vocational education is starting from their own development， and actively carry out cross-strait cooperation. Since 2009， Fujian higher vocational colleges and private vocational colleges in Taiwan to achieve a breakthrough， more in-depth cooperation in order to achieve a win-win situation. Xiamen vocational education complementary advantages， exchanges and cooperation has become an inevitable； the developing and deepening of the political factors influence of Xiamen and Taiwan Higher Vocational Colleges cooperation in running schools； diversified cooperation development； cooperation needs to be further deepen.

Key words Xiamen and Taiwan； vocational college； cooperation running school； Xiamen area

1 廈門和臺灣高職教育界定的定義不同

我國的高職教育涵蓋了目前的高職高專、技術(shù)本科、五年制高職的后半段以及某些高校某些專業(yè)的教育，如MBA教育就屬于高職教育。廈門的高等職業(yè)教育主要是高等職業(yè)學(xué)校教育即高職學(xué)歷教育。和臺灣的高級職業(yè)學(xué)校之間有著較大的區(qū)別，按照臺灣高級職業(yè)學(xué)校的定義來看，其教育程度基本和大陸地區(qū)的職業(yè)高中相同。臺灣地區(qū)簡稱其為高職。本研究統(tǒng)稱的高職教育，并未包含臺灣高職，而是相當(dāng)于臺灣高等技職教育（高等技術(shù)及職業(yè)教育的簡稱）。

2 具體合作形式主要有以下三種

2.1 師資交流

每一年，廈門一些高校、職業(yè)院校的校長都會去臺灣，對臺灣院校的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)計劃、管理方法等進(jìn)行全面的了解。并邀請臺灣公立和私立學(xué)校的校長前來廈門進(jìn)行教育交流。此外，每一年都會組織一定的師資隊伍在臺灣地區(qū)舉辦學(xué)習(xí)、講學(xué)以及科研活動，和臺灣地區(qū)的著名學(xué)者在教學(xué)方面交流經(jīng)驗。

2.2 交換學(xué)生短期修學(xué)

廈臺兩地高等院校在現(xiàn)有的條件下進(jìn)行交換學(xué)生短期修學(xué)等合作是目前較為穩(wěn)妥的做法。從當(dāng)前來看，主要是兩岸之間彼此推薦一些成績、品格等各方面都較為優(yōu)秀的學(xué)生，在合作院校中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，加強(qiáng)兩岸的教育融合。根據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)，兩岸學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的過程中可以采用多種方式：臺灣的各類大學(xué)可以在廈門開設(shè)相應(yīng)的學(xué)分班；臺灣各類大學(xué)可以在金馬地區(qū)設(shè)置進(jìn)修學(xué)分班；大陸生可以在臺灣進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的研究；大陸生可以在臺灣地區(qū)進(jìn)行短時間的實(shí)習(xí)；參加各類學(xué)術(shù)會議以及活動等，包括參觀、演講、公益性活動等。

2.3 合作辦學(xué)共同培養(yǎng)高等技職人才

廈門高職院校根據(jù)自己多年來豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及專業(yè)教育，與臺灣的高校以及企業(yè)合作，共同培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)性人才。

3 項目帶動

以廈臺高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項目為例，從2009年到今開始一共開展了四期，深受兩岸人民好評。為了滿足廈門與臺灣特色產(chǎn)業(yè)對于人才的需求，大力支持在制造業(yè)、電子通訊業(yè)、建筑業(yè)等稀缺領(lǐng)域方面的教學(xué)，和臺灣的職業(yè)院校以及企業(yè)進(jìn)行對接，取長補(bǔ)短。為了提高學(xué)生的全面素質(zhì)和專業(yè)能力，通過第三方組織制定出具體的教學(xué)計劃，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)教學(xué)的條件，實(shí)現(xiàn)“訂單式”的人才培養(yǎng)體系，滿足稀缺產(chǎn)業(yè)對于高素質(zhì)人才的要求。

4 多采取“拼盤式”的課程教學(xué)

“拼盤式”教學(xué)指的是廈門和臺灣之間加強(qiáng)教學(xué)交流，根據(jù)兩岸特點(diǎn)聯(lián)合設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，其目的是在傳統(tǒng)的大陸式教學(xué)中，和臺灣地區(qū)的優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生能力。在廈臺高校聯(lián)合舉辦的教學(xué)中，臺灣高校優(yōu)質(zhì)課程占專業(yè)課程的1/3，臺灣高校教師與大陸高校教師授課比率為1：3。廈門城市職業(yè)學(xué)院、廈華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院等在2012年與臺灣高校采用“拼盤式”課程模式與臺灣高校開展聯(lián)合設(shè)置課程項目。

5 存在的問題

5.1 招生人數(shù)有限

一方面是目前廈臺高職聯(lián)合培養(yǎng)人數(shù)大都由政府給出限定名額，另外一方面是高職學(xué)生持觀望的態(tài)度。究其原因，主要如下：一是學(xué)歷互認(rèn)問題。早在2006年，大陸就對臺灣方面的高等院校的學(xué)歷以及學(xué)分采取認(rèn)可態(tài)度，大陸學(xué)生可以在臺灣地區(qū)進(jìn)行短期內(nèi)的學(xué)習(xí)。但是臺灣地區(qū)，僅僅認(rèn)同大陸41所“985工程”的重點(diǎn)高校。二是“三限六不”給陸生的壓力。

5.2 缺乏專門法律政策保障

目前，廈臺高職院校聯(lián)辦共建專業(yè)的合作協(xié)議大方向較多，其中并沒有對教育中的各個細(xì)節(jié)進(jìn)行劃分。需要明確的分配兩岸各自在教育方面的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任等，并簽訂具有法律效應(yīng)的協(xié)議，以保障利益相關(guān)者的合法權(quán)益。對于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生個人在三方面應(yīng)當(dāng)簽訂相應(yīng)的協(xié)議，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的人身安全與合法權(quán)益。

5.3 廈臺文化和教育的差異

雖然同文同種，但臺灣早接收西方文化、教育，所以在文化認(rèn)同、教育管理和行為方式等還是難免不一樣。大陸師生初到臺灣或多或少還是會受到因文化碰撞而產(chǎn)生的不適。另外，部分交換生在臺專業(yè)不對口。由于兩岸高等職業(yè)教育體系與專業(yè)劃分有所不同，臺灣的高等職業(yè)院校沒有專業(yè)之說，代之以學(xué)群，下分系，如商業(yè)管理學(xué)群下分資訊管理系、國貿(mào)系、應(yīng)用外語系、觀光管理系、行管系等。廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣大華技術(shù)學(xué)院開設(shè)專業(yè)有所不同，因此部分交換生赴臺灣大華科技學(xué)院無法就讀對口的專業(yè)，只能選擇其他相關(guān)專業(yè)就讀。

5.4 經(jīng)費(fèi)較少

雖然“大三通”的正式實(shí)施，對于兩岸交流的成本有很大程度的緩解作用，但是在兩岸合作辦學(xué)的過程中，經(jīng)費(fèi)不足仍舊是非常嚴(yán)重的問題之一。由于資金方面的問題，有些活動難以繼續(xù)開展下去，而很多規(guī)模較大的教育交流活動只能停留在計劃層面，難以順利實(shí)施，嚴(yán)重阻礙了兩岸在合作教育方面的溝通，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

5.5 雙方交流合作有待持續(xù)推進(jìn)

根據(jù)廈臺高職交流的情況看，廈門高職院校的參與積極性較強(qiáng)。但是從整理來看很多院校還是停留在交流互訪，參加論壇等起步階段。直到2009年，隨著閩臺高職聯(lián)合培養(yǎng)人才項目的開啟，才使得交流合作邁進(jìn)了一大步。但大多數(shù)仍停留在人員互訪、學(xué)術(shù)研討、資料交換等層面。南洋學(xué)院與臺灣校企合作，派了不少學(xué)生去臺灣交流學(xué)習(xí)，老師去臺灣交流多但未能參與教學(xué)。

在聯(lián)合辦學(xué)教學(xué)點(diǎn)設(shè)置上，臺灣當(dāng)局為防止技術(shù)外流，禁止島內(nèi)院校以任何形式在大陸設(shè)立教學(xué)點(diǎn)或者分校。臺灣方面的參與方大多是民間教育機(jī)構(gòu)、私立學(xué)校或企業(yè)。臺資企業(yè)對于兩岸交流合作的意愿并不強(qiáng)，參與性較差，某種程度上對于校企教學(xué)模式的開展造成了阻礙。而企業(yè)的積極性之所以不高，主要是相關(guān)政府也沒有出臺相應(yīng)的優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)容納在校實(shí)訓(xùn)生。

6 對策

（1）擴(kuò)大招生。廈臺高職教育交流合作已日趨成熟，大陸政府和臺灣當(dāng)局應(yīng)該適當(dāng)放開參與教育交流合作的人數(shù)，消除些政策障礙并給予扶持。無論是廈門興才職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廈門南洋職業(yè)學(xué)院或者合作的臺灣高校，都應(yīng)擴(kuò)大廈合人才培養(yǎng)項目的宣傳，擴(kuò)大招生。生源充足，合作才能順利進(jìn)展。

（2）制定促進(jìn)廈臺職業(yè)教育合作條例。在目前的兩岸合作辦學(xué)項目下，并沒有相關(guān)的法律法規(guī)作為支撐，在工作開展方面存在種種困難。因此，教育部應(yīng)當(dāng)針對此類情況，對兩岸合作辦學(xué)做出相應(yīng)的規(guī)定，保證辦學(xué)過程上有法可依，能夠有效促進(jìn)兩岸的教學(xué)交流深度。

（3）提供到位的行前培訓(xùn)。在向臺灣師生展現(xiàn)大陸學(xué)生的良好素質(zhì)的同時，也為了赴臺學(xué)生能順利完成交流學(xué)習(xí)任務(wù)，參與廈臺高職教育合作的福建高職院校對赴臺學(xué)生不僅需要進(jìn)行文明禮儀、安全教育、繁體字、行為規(guī)范、赴臺注意事項等，也要介紹前往城市、院校的一些基本信息并給予專業(yè)輔導(dǎo)。做好這些銜接工作，將有利于赴臺學(xué)生更快融入新的生活和學(xué)習(xí)。

（4）資金支持。我方可以設(shè)立廈臺教育交流基金，對于資金較為困難的院校給予資助，從而加強(qiáng)學(xué)校在企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、臺灣教師的演講以及學(xué)生赴臺學(xué)習(xí)等方面的實(shí)施力度，為廈臺高職院校開啟多方位的教育交流奠定基礎(chǔ)。一旦解決了兩岸交流合作中的經(jīng)費(fèi)問題，就能夠開展多領(lǐng)域、多層次、多平臺的交流，有利于兩岸合作教學(xué)大局面的形成。臺灣應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予支持，可以給予來臺的師生一定的項目資金，或者提供些兼職、助學(xué)金，以減輕師生壓力。

（5）制定優(yōu)惠政策，提高臺資企業(yè)參與度。針對在對臺教育交流合作中企業(yè)積極性、主動性較差的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)盡快出臺相應(yīng)的法律法規(guī)，推動校企合作模式的開展。如政府可借鑒英國政府對企業(yè)和學(xué)校實(shí)施的“三明治”計劃，出臺相關(guān)的政策提高企業(yè)的權(quán)利，給予一定的優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)加入到校企合作模式中。同時，對校企合作模式進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的定義，明確各方的權(quán)利和義務(wù)，通過綜合評價，對校企合作成績明顯的企業(yè)給予一定的鼓勵。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：校企合作研究范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 校企合作 工作職責(zé)

[中圖分類號]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005—5843（2012）05—0135—03

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）指出：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出：“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化?！边@些宏觀政策為高職教育開展校企合作工作提供了政策方針。國內(nèi)絕大多數(shù)高等職業(yè)院校對校企合作工作比較重視，無論是否設(shè)有專門機(jī)構(gòu)，都普遍開展了形式多樣的校企合作工作，但不少高等職業(yè)院校對校企合作的工作職責(zé)劃分不清、甚至只設(shè)置機(jī)構(gòu)，卻沒有明確職責(zé)。有的職責(zé)規(guī)定得很空洞、很寬泛，如“協(xié)調(diào)和管理”；有的職責(zé)限于對某一項或兩項校企合作工作的“協(xié)調(diào)和管理”；有的則是以全面、深度合作為前提，把校企合作工作職責(zé)規(guī)定為全面負(fù)責(zé)高等職業(yè)院校與社會各界合作的唯一窗口。工作職責(zé)口徑的寬窄不同，校企合作工作成效勢必差異較大，所以應(yīng)該予以科學(xué)厘定。

一、高等職業(yè)院校校企合作工作機(jī)構(gòu)設(shè)置情況及其職責(zé)分析

筆者通過網(wǎng)絡(luò)對35個學(xué)校的校企合作工作機(jī)構(gòu)設(shè)置及其職責(zé)情況進(jìn)行了檢索，現(xiàn)整理如下：

（一）校企合作工作機(jī)構(gòu)設(shè)置情況

1 設(shè)為——級獨(dú)立機(jī)構(gòu)的有17所學(xué)校。名稱有的叫校企合作與產(chǎn)學(xué)研促進(jìn)辦公室，如威海職業(yè)院校；有的叫產(chǎn)學(xué)研促進(jìn)處，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院；有的叫合作教育辦公室，如天津職業(yè)大學(xué)；有的叫產(chǎn)學(xué)合作部，如常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院；有的叫項目合作處，如青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院；還有的叫招生就業(yè)中心（工學(xué)結(jié)合辦公室）或招生就業(yè)與校企合作處，如黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；有的叫校企合作與對外交流處，如蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

2 設(shè)為二級機(jī)構(gòu)的有10所學(xué)校。有的在科研處設(shè)合作科，如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建船政交通職業(yè)學(xué)院；有的在招就辦設(shè)校企合作辦公室，如黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院；有的在教務(wù)處設(shè)校企合作辦公室，如蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院、襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院；有的在發(fā)展規(guī)劃處設(shè)校企合作辦公室，如遼寧省交通高等?？茖W(xué)校；有的在市場部設(shè)產(chǎn)學(xué)合作中心，如無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。

（二）校企合作工作職責(zé)的劃分

1 單一協(xié)調(diào)和管理

單一協(xié)調(diào)和管理是指把校企合作的內(nèi)容定位在協(xié)調(diào)為主的同時，兼之以——定的管理職能。主要職責(zé)通常表達(dá)為：負(fù)責(zé)院校校企合作工作的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理，協(xié)同有關(guān)部門、二級學(xué)院開展社會服務(wù)工作；制訂校企合作相關(guān)工作制度、考核指標(biāo)和獎懲措施；積極為二級學(xué)院聯(lián)系具有一定規(guī)模和實(shí)力的企業(yè)或相關(guān)單位，簽訂校企合作意向書或協(xié)議書，為企業(yè)與二級學(xué)院間開展合作搭建平臺；負(fù)責(zé)校企合作有關(guān)交流和研討活動的組織工作；負(fù)責(zé)校企合作協(xié)議的審定及簽約等。

這種工作職責(zé)看似很廣，似乎——切對外合作工作都與校企合作有關(guān)，但由于各項工作都有相關(guān)部門在抓，因而名存實(shí)亡。如頂崗實(shí)習(xí)、共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地由實(shí)訓(xùn)中心負(fù)責(zé)；就業(yè)由就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中心或招生與就業(yè)辦公室負(fù)責(zé)；專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教材編撰由教務(wù)處牽頭會同有關(guān)二級學(xué)院負(fù)責(zé)；開發(fā)培訓(xùn)項目由繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院牽頭會同有關(guān)二級學(xué)院負(fù)責(zé)；企業(yè)接受學(xué)院教師赴企業(yè)掛職鍛煉與企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)院做兼職教師由人事處負(fù)責(zé)；技術(shù)項目合作、校企共建研究機(jī)構(gòu)由科研處負(fù)責(zé)；校內(nèi)生產(chǎn)（經(jīng)營）性企業(yè)、門店則由后勤與產(chǎn)業(yè)處負(fù)責(zé)。校企合作機(jī)構(gòu)處境尷尬，只有在如下情況方可協(xié)調(diào)：一是合作項目跨越兩個二級學(xué)院以上；二是合作項目在校內(nèi)涉及到其他職能部門。校企合作處能夠真正具體負(fù)責(zé)的項目十分有限，又因與相關(guān)部門級別平等，所以協(xié)調(diào)和管理工作很難落實(shí)。

2 部分固定職責(zé)與協(xié)調(diào)

部分固定職責(zé)與協(xié)調(diào)是指把校企合作的內(nèi)容定位在以某種職能為主的同時，兼以其他職能為輔，以下簡單列舉兩例：