智慧課堂教學(xué)探討精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂教學(xué)探討范文

關(guān)鍵詞：高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；課堂；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G432 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）005-000-01

財(cái)會(huì)專業(yè)是一個(gè)把專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足就業(yè)指導(dǎo)下現(xiàn)代財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的需求，不能滿足社會(huì)和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的復(fù)合型人才的需求。但是案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠提高高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。案例教學(xué)法就是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，本文對(duì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂案例教學(xué)法進(jìn)行探討。

一、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂案例教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程

與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸式、填鴨式教學(xué)不同，案例教學(xué)有著一定的組織和實(shí)施過(guò)程，下面以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中第五章存貨理論知識(shí)為例，對(duì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂案例教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

1.課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇具有綜合性、代表性、專業(yè)性和適應(yīng)性等特點(diǎn)的案例，然后案例確定后，教師要對(duì)案例的背景資料進(jìn)行收集和整理，對(duì)案例中涉及到的會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行分析，對(duì)案例進(jìn)行全面、透徹的了解。根據(jù)將要講授的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)來(lái)對(duì)案例提出若干問(wèn)題，并將案例和問(wèn)題提前發(fā)放給學(xué)生[1]。而學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要做的就是在課前對(duì)案例進(jìn)行充分閱讀，對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行搜集，然后根據(jù)教師對(duì)案例提出的問(wèn)題進(jìn)行思考并做好準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中第五章存貨理論知識(shí)時(shí)，教師可以提出“xx公司要生產(chǎn)產(chǎn)品，那首先要解決的問(wèn)題是什么？”等相關(guān)案例，然后提出“存貨的主要包括什么？”、“怎樣核算企業(yè)存貨”等問(wèn)題。

2.課堂討論和總結(jié)

課堂討論和總結(jié)是形成教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。在課堂討論階段教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的表達(dá)欲望進(jìn)行激發(fā)，然后對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容以及過(guò)程進(jìn)行正確引導(dǎo)，在必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供理論支持和背景資料。在課堂討論階段學(xué)生應(yīng)該積極參與，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行踴躍發(fā)言或提出質(zhì)疑，通過(guò)教師的指導(dǎo)以及對(duì)案例的分析形成自己的見(jiàn)解，對(duì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力進(jìn)行提高[2]。在課堂談?wù)摥h(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及討論進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)案例和理論知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的掌握并讓學(xué)生在課后進(jìn)行深入思考。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)的同學(xué)對(duì)上述提到的案例以及問(wèn)題進(jìn)行分析并討論。在學(xué)生討論完畢的時(shí)候，教師可以再針對(duì)性的提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答，最后教師對(duì)企業(yè)存貨的定義、企業(yè)存貨包括什么以及存貨的核算包括什么、存貨的核算方法等進(jìn)行總結(jié)。

3.撰寫(xiě)案例分析報(bào)告

撰寫(xiě)案例分析報(bào)告是案例教學(xué)的終結(jié)。下課后，教師需要要求學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，其中要包括課前搜集資料等準(zhǔn)備工作、課堂對(duì)案例的討論情況等。在報(bào)告中，學(xué)生應(yīng)該提出自己的觀點(diǎn)，然后對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行分析、論證，對(duì)自己的思考能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行充分體現(xiàn)。學(xué)生在撰寫(xiě)分析報(bào)告的時(shí)候，要對(duì)案例討論

過(guò)程中的收獲進(jìn)行總結(jié)，然后對(duì)討論中的疏漏進(jìn)行反思，在自我批評(píng)的過(guò)程中加深自己對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解，對(duì)自己知識(shí)的分析能力和應(yīng)用能力進(jìn)行提高。

二、案例教學(xué)法在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

1.選擇合適的案例

在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)需要講授的內(nèi)容進(jìn)行充分、全面的了解，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及課程的要求來(lái)選擇合適的案例或者可以自己編寫(xiě)案例，當(dāng)然案例的選擇一定要符合課堂教學(xué)以及課程改革的要求。在選擇或編寫(xiě)案例前，教師需要對(duì)相關(guān)公司進(jìn)行充分的調(diào)查，這樣才能使得案例具有較強(qiáng)的針對(duì)性，也能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合。

2.將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授相結(jié)合

在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用案例教學(xué)法。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授進(jìn)行結(jié)合。例如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門(mén)課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及基本方法、基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容還是非常有必要采用傳統(tǒng)的講授法來(lái)教學(xué)的[3]。只有學(xué)生在掌握了基本的理論知識(shí)的前提下，才能夠?qū)Π咐M(jìn)行準(zhǔn)確的分析，通過(guò)案例教學(xué)法的輔助來(lái)加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

3.注重案例教學(xué)中教師的作用

在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，除此之外，一定要明確教師的指導(dǎo)地位以及注重案例教學(xué)中教師的作用。教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)案例進(jìn)行精心選擇或自己編寫(xiě)，在案例教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)案例以及案例中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論；在討論結(jié)束的時(shí)候，教師還要進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)以及對(duì)案例進(jìn)行歸納總結(jié)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，總的目標(biāo)還是讓學(xué)生能夠?qū)?huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)技能進(jìn)行更好的掌握，不斷提高教學(xué)效果以及教學(xué)效率。因此，在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)法的時(shí)候，一定要擇時(shí)、擇機(jī)靈活運(yùn)用，并且將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教授法以及其他教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合使用，才能達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)性人才的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：智慧課堂教學(xué)探討范文

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);SPOC模式;智慧課堂模式構(gòu)建

SPOC英文全稱為SmallPrivateOnlineCourse，中文譯為小規(guī)模限制性在線課程。這一概念最早由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谔岢觯琒mall指的是學(xué)生規(guī)模較小的課堂，通常為幾十人到幾百人，Private指的是對(duì)學(xué)生設(shè)定的限制條件，只有達(dá)到Private要求的學(xué)生才能被選入SPOC課程。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)和大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，智慧教育也走入人們的生活，信息技術(shù)為智慧課堂構(gòu)建提供了更好的基礎(chǔ)。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)和研究發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)課堂已經(jīng)使用了信息技術(shù)，但是智慧課堂依舊存在很多問(wèn)題難以控制。許多教師沒(méi)有認(rèn)清智慧課堂的本質(zhì)，這也是智慧課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)構(gòu)建的直接原因。雖然相關(guān)部門(mén)已經(jīng)指出一些用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的方案，但是如何高效地構(gòu)建智慧課堂依舊是亟待解決的問(wèn)題。綜上所述，本文基于以上背景及現(xiàn)狀對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下如何構(gòu)建智慧課堂的思路及方法進(jìn)行深入探討，分析了信息技術(shù)如何對(duì)SPOC模式智慧課堂構(gòu)建起到支撐作用，分別構(gòu)建了互動(dòng)式智慧課堂和探究式智慧課堂，并做出研究，希望本文對(duì)智慧課堂構(gòu)建提出有意義的參考。

1信息技術(shù)下的智慧課堂模式構(gòu)建

信息技術(shù)能夠根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)建出真實(shí)的情境，激發(fā)出學(xué)生更多的思維。智慧是高水平思維的表現(xiàn)結(jié)果，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，因此構(gòu)建真實(shí)、復(fù)雜、開(kāi)放和有吸引力的情景，能夠幫助學(xué)生分析課堂內(nèi)容，同時(shí)維持學(xué)習(xí)者高水平的思維，教師用真實(shí)的情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。信息技術(shù)能夠有效為學(xué)習(xí)者提供可操作、可觀察的交互環(huán)境——“計(jì)算機(jī)化的微型世界”，根據(jù)自己的假設(shè)構(gòu)建有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生高水平思維活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)不斷交互形成智慧?；ヂ?lián)網(wǎng)具有豐富的資源，并且能對(duì)信息資源進(jìn)行智能性地分類整理，信息資源支持高水平思維，能夠跨越時(shí)間和空間進(jìn)行傳遞，實(shí)現(xiàn)大范圍資源共享。與傳統(tǒng)課堂模式不同，智慧課堂需要大量開(kāi)放性的資源作為支撐。信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂主要目的是推送資源和服務(wù)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的發(fā)展為資源和服務(wù)的智慧推送提供了有效的技術(shù)支持。物聯(lián)網(wǎng)不僅能了解學(xué)習(xí)者的物理環(huán)境，也能判斷學(xué)習(xí)者的操作步驟；數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以根據(jù)得到的學(xué)習(xí)過(guò)程，分析學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生打造出符合其能力水平的教學(xué)方案。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)還有一個(gè)顯著的好處，可以提供互動(dòng)性的環(huán)境，幫助學(xué)生交流探究，促進(jìn)學(xué)生高水平思維。智慧課堂講求的是學(xué)生在交流、探討和協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而互聯(lián)網(wǎng)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的開(kāi)放性，學(xué)生可以在不同的時(shí)間和空間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行溝通。在綜合分析智慧課堂的概念和本質(zhì)后，利用信息技術(shù)構(gòu)建了圖1的課堂教學(xué)模式。由圖1可知，智慧課堂教學(xué)模式在設(shè)計(jì)時(shí)要利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云平臺(tái)可視化技術(shù)、大數(shù)據(jù)等多方面技術(shù)才能搭建，并確保智慧課堂環(huán)境資源足夠豐富，且具有開(kāi)放性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)一定要充分考慮智慧環(huán)境，并利用自己的教學(xué)智慧。學(xué)生在智慧課堂教學(xué)模式下，不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的探討者、發(fā)現(xiàn)者，通過(guò)自主探討問(wèn)題從而形成系統(tǒng)性的思維。智慧課堂教學(xué)模式可以下分成三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：開(kāi)啟智慧之門(mén)—探究智慧之源—生成智慧之果，在不同環(huán)節(jié)中，教師和信息技術(shù)起到不同的作用，學(xué)生接收到的知識(shí)和接收方式也有所不同。下面對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析：1.1開(kāi)啟智慧之門(mén)智慧需要后天的培養(yǎng)，必須要在特定的情境下不斷思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，在完成教學(xué)任務(wù)后才能形成。因此，教師有必要利用信息技術(shù)創(chuàng)建出一個(gè)生動(dòng)活潑且真實(shí)性強(qiáng)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。1.2探究智慧之源教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求制定不同的智慧系統(tǒng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解系統(tǒng)，通過(guò)分組開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，利用信息技術(shù)組成智慧環(huán)境，并不斷記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，對(duì)知識(shí)的需求，在探究時(shí)運(yùn)用到的工具等。1.3生成智慧之果構(gòu)建智慧課堂的最終目的就是培育學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，生成智慧之果。因此在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要協(xié)同學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的研究，并開(kāi)發(fā)拓展性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。最后教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生及時(shí)矯正錯(cuò)誤，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

2互動(dòng)式SPOC模式智慧課堂構(gòu)建

針對(duì)目前課堂存在的問(wèn)題和弊端，結(jié)合互動(dòng)式智慧課堂十分注重將學(xué)生的新知和舊知聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在溫習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)。課堂教學(xué)設(shè)置多種活動(dòng)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)過(guò)的知識(shí)，并且學(xué)會(huì)發(fā)展新知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)通常采用教師單方面疏導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，這種學(xué)習(xí)方式的效率極低，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺少興趣，很少愿意主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)?；?dòng)式教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師和學(xué)生地位平等，通過(guò)情感的溝通形成良好的課堂互動(dòng)?；?dòng)式智慧課堂適用于所有課堂教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

3探究式SPOC模式智慧課堂構(gòu)建

新課程指出探究式課堂模式是一種新的學(xué)習(xí)方式，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的能力。探究式智慧課堂是一種引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)積極學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)模式，教師和書(shū)本不再是教學(xué)中心，教學(xué)中心只有學(xué)生。探究式智慧課堂教學(xué)模式全程以學(xué)生為核心，學(xué)生在課堂上掌握真正的主導(dǎo)權(quán)，通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在課堂中起到引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)定探究主題，是一個(gè)必要但不是最重要的組成部分。教師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生討論問(wèn)題，在適當(dāng)時(shí)候給予學(xué)生一些啟發(fā)，幫助學(xué)生總結(jié)結(jié)論。探究式教學(xué)模式能夠最大程度技法學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而網(wǎng)絡(luò)資源為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提供了一個(gè)非常好的環(huán)境。探究式教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。需要指出的是，探究式教學(xué)模式雖然擁有大量好處，但是也有局限性，最大的局限之處只適用于學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生。

4結(jié)束語(yǔ)

智慧課堂的構(gòu)建以及如何應(yīng)用一直是人們重點(diǎn)研究的課題。在信息背景下，互動(dòng)式智慧課堂和探究式智慧課堂能夠與教學(xué)學(xué)科深度融合，針對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)?；?dòng)式智慧課堂在利用互諒網(wǎng)資源的基礎(chǔ)上，設(shè)立仿真化教學(xué)情境，建立學(xué)生小組，幫助學(xué)生更好的解決問(wèn)題；探究式智慧課堂完全以學(xué)生為主體，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，探究問(wèn)題，從而擁有發(fā)散性的思維。通過(guò)本文的研究可以發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)支持下的SPOC模式智慧課堂能夠有效提高學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是未來(lái)的必然發(fā)展方向。

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第3篇：智慧課堂教學(xué)探討范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 智慧教學(xué) 應(yīng)用策略

高中英語(yǔ)智慧教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教育方式。它能通過(guò)多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更主動(dòng)的融入課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在開(kāi)發(fā)學(xué)生記憶力、分析能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生多元化的智慧學(xué)習(xí)勸告，全面推動(dòng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的深化改革。

一、高中英語(yǔ)智慧教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)特征

1.高中英Z智慧教學(xué)的基本內(nèi)涵。智慧教學(xué)的本質(zhì)在于營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、知識(shí)、心理等內(nèi)外條件有效獲取知識(shí)。首先，高中英語(yǔ)智慧教學(xué)主要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建智能化的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，要求老師根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)使用靈活的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)的掌握課堂英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，形成較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。其次，智慧教學(xué)在實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的理性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生提高自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，并且形成學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的英語(yǔ)元認(rèn)知。第三，高中英語(yǔ)智慧課堂是全面整合教學(xué)資源的課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的最大化目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有高中英語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行了最大的整合。

2.高中英語(yǔ)智慧教學(xué)的主要特征。高中英語(yǔ)智慧教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本教學(xué)原則，是以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)教學(xué)原則的藝術(shù)再現(xiàn)，建立了面向現(xiàn)代化的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)新理念。首先，智慧教學(xué)強(qiáng)化了服務(wù)職能，圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以獲取豐富的學(xué)習(xí)和練習(xí)資源。其次，真正以學(xué)生為中心建立起多元化的教學(xué)方式，從學(xué)生需求的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生特征選用教學(xué)方法，成為高中英語(yǔ)課堂的出發(fā)點(diǎn)。第三，實(shí)現(xiàn)教師的智慧與學(xué)生智慧的統(tǒng)一，找到了兩者智慧的最佳契合點(diǎn)，教師真正站在學(xué)生的角度思考課堂教學(xué)活動(dòng)，豐富、生動(dòng)、有趣成為智慧教學(xué)的代名詞。

二、高中英語(yǔ)課堂智慧教學(xué)要素分析

1.智慧化的教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)使實(shí)施高中英語(yǔ)智慧教學(xué)成為可能，信息技術(shù)提供了學(xué)生在課堂上感知英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)，糾正學(xué)生英語(yǔ)能力的基本環(huán)境。首先，學(xué)生可以在智慧課堂環(huán)境通過(guò)有效的信息技術(shù)手段和多媒體平臺(tái)獲得廣闊的學(xué)習(xí)空間，擁有進(jìn)行視聽(tīng)練習(xí)的必要設(shè)備，可以隨時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)獲取得需要的學(xué)習(xí)素材。其次，智慧化的環(huán)境可以幫助教師深入分析學(xué)生的情況，可以為不同的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資源，有助于教師使用針對(duì)性的教學(xué)方法，能夠創(chuàng)建出更豐富生動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)情境，可以通過(guò)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。第三，智慧教學(xué)環(huán)境還可以記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，并且可以把各種信息交換到課堂上，實(shí)現(xiàn)課上課下的無(wú)縫銜接，教師可以對(duì)接學(xué)生的自學(xué)情況開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教育。

2.智慧化的教學(xué)方法。智慧化的教學(xué)方法可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，可以開(kāi)展差異化的教學(xué)，更可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論融為一體的教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)的效率，并且可以生成學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。首先，可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)短板，為學(xué)生開(kāi)展專項(xiàng)的練習(xí)，在課堂上解決學(xué)生不會(huì)學(xué)和學(xué)不好的問(wèn)題。

3.智慧化的評(píng)價(jià)活動(dòng)。智慧化教學(xué)的目的之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更科學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，組織學(xué)生開(kāi)展好課下的自學(xué)活動(dòng)。首先，智慧化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)形成反思為前提，教師要引起學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)方法和效率的注意。其次，可以運(yùn)用智慧化教學(xué)環(huán)境中的數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行各種有效的分析，讓學(xué)生認(rèn)知到自我學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和缺點(diǎn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生找出改進(jìn)的方法。第三，持續(xù)的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用評(píng)價(jià)性的話語(yǔ)不斷激發(fā)學(xué)生改進(jìn)和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意愿。

三、高中英語(yǔ)課堂智慧教學(xué)基本策略

1.注重創(chuàng)設(shè)智慧化的教學(xué)情境。智慧化的教學(xué)情境不僅吸引進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，還要引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題的深入思考，使學(xué)生達(dá)到最佳的英語(yǔ)學(xué)狀態(tài)，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)合作探究等內(nèi)容。聯(lián)系教材進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教材與生活情境的合理對(duì)接。

2.使用豐富教學(xué)手段啟發(fā)智慧。為了達(dá)到啟發(fā)學(xué)生智慧的目的，還應(yīng)當(dāng)注意使用豐富的英語(yǔ)教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，全面提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性與主動(dòng)性。首先，為了吸引學(xué)生的注意力，可以運(yùn)用廣告語(yǔ)，日常生活對(duì)話，游戲等形式來(lái)吸引學(xué)生注意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有思考性的英語(yǔ)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞書(shū)本中的閱讀故事，組織開(kāi)展情境劇表演等活動(dòng)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。第三，還可以運(yùn)用配樂(lè)朗誦等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成深刻的記憶，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論：本文簡(jiǎn)要論述了高中英語(yǔ)智慧教學(xué)的基本概念和內(nèi)涵，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力做策略做簡(jiǎn)要的分析。為了促進(jìn)學(xué)生更智慧的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正從學(xué)生需要出發(fā)，有效統(tǒng)籌教學(xué)資源，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福.教師教學(xué)行為深度轉(zhuǎn)型[J].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社， 2012.

第4篇：智慧課堂教學(xué)探討范文

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等信息技術(shù)變得越來(lái)越成熟。將這些先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用到教育過(guò)程中能夠促使教學(xué)模式以及教學(xué)效果發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，“智慧課堂”就是重要的表現(xiàn)形式。“智慧課堂”是時(shí)展衍生出來(lái)的新型概念，并且智慧課堂已經(jīng)融入到了日常教學(xué)過(guò)程中，人們對(duì)于智慧課堂的了解程度也越來(lái)越深。但是，現(xiàn)階段針對(duì)“智慧課堂”的研究還不夠細(xì)致，很多研究針對(duì)高職智慧課堂的理論探索而構(gòu)建途徑的研究尚不足，所以需要結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代背景，促進(jìn)高職智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，構(gòu)建出符合高職教學(xué)特點(diǎn)的智慧課堂教學(xué)模式，為高職院校的教學(xué)改革提供一定的理論依據(jù)。

1.智慧課堂概述

1.1 智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下衍生出來(lái)的新型的教學(xué)模式。“智慧”指的是讓人能夠?qū)τ谌伺c事物之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)充分，具備一定的探究真知的能力，從而做出正確的選擇。想要培養(yǎng)具有智慧的人就需要從智力體系、知識(shí)體系、方法與技能、觀念與思想等多方面入手。構(gòu)建智慧課堂的目的，就是為了培養(yǎng)出高智慧的人才。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對(duì)于智慧課堂的認(rèn)識(shí)有兩種：一種是同傳統(tǒng)的知識(shí)傳授相對(duì)立，在課堂教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解決能力的培養(yǎng)，而不是機(jī)械地灌輸理論知識(shí)；另一種是充分利用信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)智慧課堂的構(gòu)建，將大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)等融合課堂教學(xué)中。本研究高職智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是探討將信息技術(shù)與高職教學(xué)相融合，讓高職院校教師充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)智慧課堂模式的構(gòu)建，從多個(gè)體系入手分析，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，使學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獨(dú)立的發(fā)展問(wèn)題，并且能夠獨(dú)立分析問(wèn)題，促進(jìn)問(wèn)題的解決。

1.2 智慧課堂的特征

相比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，智慧課堂將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)融合進(jìn)去，包括物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等，所以智慧課堂呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)主要有開(kāi)放性、實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性及智能性等。

1.2.1 智慧課堂具體開(kāi)放性

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生并不是課堂教學(xué)的主體，僅僅是依靠教師的機(jī)械講述，生硬地接受理論知識(shí)，并且課堂也是學(xué)生獲取理論知識(shí)的唯一場(chǎng)所。因此，學(xué)生在課堂上必須集中精力，快速思考，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)全部記錄下來(lái)，即使做不到理解也需要機(jī)械地記錄，因?yàn)橐坏┟撾x課堂，學(xué)生很難有其他途徑獲取知識(shí)。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，一些新型教學(xué)模式得以推廣，例如微課的應(yīng)用等，讓學(xué)生利用手機(jī)、筆記本電腦等設(shè)備，能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不受時(shí)間與空間的限制，還能夠根據(jù)自身?xiàng)l件有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)地選擇觀看，還能夠?qū)⒄n堂教學(xué)范圍不斷擴(kuò)大，使得學(xué)習(xí)的場(chǎng)所變得越來(lái)越開(kāi)放，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂的吸取，而是可以將課堂內(nèi)外有機(jī)地融合起來(lái)。

1.2.2 智慧課堂具有實(shí)時(shí)性

智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際需要，讓教師實(shí)時(shí)主動(dòng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生能夠快速地接受課程知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要將學(xué)習(xí)情境與時(shí)間、空間的概念模糊，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境體驗(yàn)的增強(qiáng)。另一方面，對(duì)于學(xué)生作業(yè)的完成情況，教師能夠隨時(shí)掌握，可以結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生給予及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生也能夠充分了解自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)習(xí)的高效性。

1.2.3 智慧課堂具有互動(dòng)性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是教師提問(wèn)、學(xué)生被動(dòng)回答問(wèn)題。這種提問(wèn)模式無(wú)法引發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，所以很可能在教師拋出問(wèn)題之后，學(xué)生沒(méi)有舉手回答的情況。而智慧課堂教學(xué)模式則可以充分利用信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，利用智能終端以及相關(guān)的軟件為教師及學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互交流的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，師生之間的關(guān)系是完全平等的，雙方可以無(wú)障礙地通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行交流，師生之間可以相互點(diǎn)撥，使得學(xué)生的參與度更強(qiáng)，更加有利于他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2.大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息技術(shù)對(duì)高職智慧課堂建設(shè)的促進(jìn)作用

2.1 促進(jìn)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生思維水平的發(fā)展

信息技術(shù)推動(dòng)了智慧課堂的構(gòu)建，利用信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)出傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中不能創(chuàng)設(shè)的情境，可以充分利用多媒體技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將一些具體的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的方式能夠促進(jìn)豐富自己的思維活動(dòng)。在高水平思維模式下，自然產(chǎn)生“智慧”，智慧的形成過(guò)程也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題的過(guò)程。充分利用信息技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供更加有力的工具。教師可以結(jié)合實(shí)際問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并且能夠使學(xué)生做到舉一反三。

2.2 提供交互性環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維

著名教育學(xué)家讓?皮亞特認(rèn)為，智慧的產(chǎn)生是主體同外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以，智慧的形成也是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與外界進(jìn)行有效的交互，然后分析問(wèn)題，通過(guò)一定的推理及反思，從而解決問(wèn)題的過(guò)程。信息技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)習(xí)的交互性環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了可能，引導(dǎo)學(xué)生思考、驗(yàn)證，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的完成。在這個(gè)過(guò)程中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的高水平思維活動(dòng)，讓學(xué)生在交互過(guò)程中，促進(jìn)自身智慧的形成。

2.3 ?檠?生提供豐富開(kāi)放的信息資源，提高思維水平

信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供豐富開(kāi)放的信息資源，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)于信息資源進(jìn)行分類整理、辨別，分析能夠促進(jìn)高水平思維的發(fā)展，所以智慧課堂教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的前提就是需要有豐富的、開(kāi)放性的信息資源作為支撐。這就充分地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)及云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將更多的知識(shí)傳遞給學(xué)習(xí)者，使得學(xué)習(xí)者能夠更加便捷、靈活地獲取知識(shí)。信息資源在溝通傳遞過(guò)程中障礙很少，能夠?qū)崿F(xiàn)大范圍的傳播，這樣教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有更深層次的掌握。

3.在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，高職智慧課堂具體教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

3.1智慧課堂的構(gòu)建思路

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，促進(jìn)高職院校高智慧課堂模式的構(gòu)建，最根本的目的是要實(shí)現(xiàn)“對(duì)學(xué)生智慧的培養(yǎng)”。智慧的培養(yǎng)包括學(xué)生的智力體系、知識(shí)體系、學(xué)習(xí)技巧與方法等。所以，在構(gòu)建智慧課堂的時(shí)候，需要掌握一定的技巧，從多個(gè)角度展開(kāi)合理的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法、技巧及觀念等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在智慧課堂培養(yǎng)目標(biāo)的制定過(guò)程中，需要緊密結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確高職院校智慧課堂的構(gòu)建思路，充分利用信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生真正從內(nèi)心愛(ài)上學(xué)習(xí)，并且能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該掌握一些必要的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀以及價(jià)值觀的養(yǎng)成。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下高職院校智慧課堂構(gòu)建的主要思路如下：

首先，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從內(nèi)心深處愛(ài)上學(xué)習(xí)，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于自己的專業(yè)真正感興趣，才能積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能真正達(dá)到智慧課堂構(gòu)建的前提條件。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要促進(jìn)傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生營(yíng)造自主自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。其次，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過(guò)程中，需要注意學(xué)習(xí)方法的傳授。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，所以教師需要讓學(xué)生充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠在海量的信息中獲取對(duì)自己學(xué)習(xí)有用的信息，讓學(xué)生掌握符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。只有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。最后，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高職課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要本著為學(xué)生發(fā)展充分負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的綜合發(fā)展嗎。因此，在教學(xué)目標(biāo)制定的時(shí)候，需要結(jié)合具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸變得有修養(yǎng)、有合作精神。除此之外，高職教師還需要改變傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式，采用更加科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建的有效策略

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，促進(jìn)高職院校智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，需要為學(xué)生提供強(qiáng)有力的硬件支持。首先，需要在高職教師設(shè)置網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及云平臺(tái)，載體可以選擇學(xué)生經(jīng)常使用的智能手機(jī)或者筆記本電腦，搭建好互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，使得教師的授課不僅僅局限于課堂課上教學(xué)，可以充分利用這些設(shè)備開(kāi)展課上與課下相結(jié)合的教學(xué)模式，從而將線上與線下相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)。其次，在智慧課堂上，教師需要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，合理地選擇智能軟件，促進(jìn)課堂教學(xué)的趣味性。這樣學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)智慧的有效培養(yǎng)。最后，促進(jìn)智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建需要課堂內(nèi)與課堂外綜合構(gòu)建，促進(jìn)智慧課堂課外構(gòu)建與課堂構(gòu)建的有效結(jié)合，一方面，需要進(jìn)行課外構(gòu)建。為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。另一方面，做好課堂構(gòu)建。在建設(shè)過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，充分尊重學(xué)生的主體地位。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

3.2.1 課外構(gòu)建

針對(duì)課外培養(yǎng)，需要結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，重新制定新的培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)的制定過(guò)程中，高職院校不但需要重視知識(shí)的培養(yǎng)，還需要重視技能、創(chuàng)新能力、審美能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此可以將整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分散，有機(jī)地整合到各種學(xué)習(xí)環(huán)境中，長(zhǎng)此以往才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，使用智慧教學(xué)平臺(tái)，定期向?qū)W生推送與專業(yè)相關(guān)的一些信息。這樣學(xué)生就能夠隨時(shí)隨地地利用智能手機(jī)接收到學(xué)習(xí)信息，有效地促進(jìn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。利用智慧教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生能夠提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，查看教師布置的任務(wù)，對(duì)于自己不懂的地方能夠做到心中有數(shù)，然后師生可以在平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，促進(jìn)問(wèn)題的解決。

3.2.2 課堂構(gòu)建

第5篇：智慧課堂教學(xué)探討范文

一、 教師智慧造就人的“大智慧”

教育是一種通過(guò)知識(shí)促進(jìn)人的智慧發(fā)展，培育人的智慧性格和提升人的智慧屬性的活動(dòng)。教育是需要智慧的，也應(yīng)該是智慧的。隨著教學(xué)的主流精神從單純地關(guān)注知識(shí)、能力等問(wèn)題轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)性發(fā)展、個(gè)性教育的關(guān)注，時(shí)代更加需要教學(xué)的智慧品格。既然教育智慧是教育的應(yīng)有之義，為什么我們還要在今天特別強(qiáng)調(diào)教師教育智慧的生成呢？我覺(jué)得這是時(shí)代命題，而不是一個(gè)理論命題。當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)全面展開(kāi)，它在理念上凸顯“以人的發(fā)展為本”，關(guān)注學(xué)生生命價(jià)值的提升。但是反觀我們的教育實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)現(xiàn)代教育大踏步地向現(xiàn)代科學(xué)邁進(jìn)的時(shí)候，當(dāng)我們面對(duì)信息洪流而成為一個(gè)虔誠(chéng)的“知識(shí)信徒”的時(shí)候，我們離智慧的教育卻越來(lái)越遠(yuǎn)。而這一切改變的前提取決于我們的教師是不是具有教育智慧，因此，教師智慧生成依然是一個(gè)緊迫的時(shí)代課題。具體來(lái)講主要體現(xiàn)為：

課堂教學(xué)現(xiàn)狀：重知識(shí)，輕智慧；重紀(jì)律，輕自由。筆者首先表明自己的立場(chǎng)，無(wú)論在什么時(shí)候我們都不能否認(rèn)或輕視知識(shí)的重要作用。教育的最終目的是促進(jìn)人的發(fā)展，但人的發(fā)展不是無(wú)源之水，無(wú)本之木，它需要一定的載體，這個(gè)載體就是知識(shí)，即人的發(fā)展要通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲取來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們傳統(tǒng)教育的一個(gè)誤區(qū)是把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作惟一或最終目的，而把人的發(fā)展放在一個(gè)次要的位置上，這自然會(huì)導(dǎo)致許多教育問(wèn)題的出現(xiàn)。因?yàn)樵谌说陌l(fā)展過(guò)程中，除了知識(shí)獲取，還有更重要的任務(wù)就是智慧生成。教育說(shuō)到底是一個(gè)育人的過(guò)程，它需要關(guān)注人，關(guān)注人的主動(dòng)性。教育不是一件“告訴”和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)和建設(shè)性的過(guò)程，也就是說(shuō)，課堂教學(xué)不是機(jī)械的，讓學(xué)生死記硬背，生吞活剝的去背誦和記憶許多概念、原理和知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福。很多教師都讀過(guò)高中，對(duì)那段歲月有著切膚之痛，但當(dāng)我們成了老師之后，就淡忘了往日的傷疤，開(kāi)始把自己當(dāng)年的痛苦轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上，逼迫學(xué)生日復(fù)一日地在書(shū)海中苦讀、記誦。我們的教師都有苦衷，可這是剝奪孩子童年幸福的理由嗎？難道我們真的別無(wú)選擇嗎？如此的教育，只能把原本生動(dòng)活潑、充滿靈性的學(xué)生塑造成記誦和模仿的機(jī)器。假如教育只有記憶而無(wú)懷疑，能說(shuō)是智慧的教育嗎！

此外，真實(shí)的課堂，我們比較看重課堂紀(jì)律的控制，而對(duì)學(xué)生的自由不屑一顧。小學(xué)生是最具有自由精神的時(shí)候，我們想方設(shè)法用各種手段把他們納入我們所謂的規(guī)范之中，而當(dāng)他們長(zhǎng)大后，最需要自由精神的時(shí)候，他們的能動(dòng)性卻泯滅殆盡。試想一個(gè)連自由都沒(méi)有的課堂，怎么能孕育智慧的教育。假如教育缺失了智慧的靈韻，又怎么能讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

二、有效課堂需要人的“大智慧”

科學(xué)課堂應(yīng)該是靈動(dòng)智慧的課堂，是課前預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的課堂，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)往往凝聚了教師諸多的心血和智慧。有效課堂需要我們用智慧去建構(gòu)，用智慧去實(shí)踐。那么如何發(fā)揮教育智慧，構(gòu)建智慧的科學(xué)課堂呢？

（一）以情境啟動(dòng)智慧

學(xué)習(xí)情境，是教師為了服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境。它是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是一種具體的生動(dòng)的情境畫(huà)面，或是一種生效合一的場(chǎng)景，或是一種虛擬的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。好的學(xué)習(xí)情境可以讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)，活潑，充滿藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

（二）以實(shí)踐帶動(dòng)智慧

科學(xué)是一門(mén)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，一些重要的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)探究都要借助于操作、實(shí)驗(yàn)。通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂的教學(xué)效率，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)口闡述，動(dòng)腦思維，憑借一系列的“實(shí)踐”發(fā)揮操作的諸多功能，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維，使思維始終處于興奮、活化狀態(tài)，從而提高教學(xué)的有效性。

（三）以矛盾觸動(dòng)智慧

教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化.

（四）以點(diǎn)撥振動(dòng)智慧

學(xué)生解題思路受阻是常有的事，此時(shí)教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性回顧，以克服學(xué)生思維定勢(shì)干擾帶來(lái)的弊端，在生成的課堂中，教師要具備因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥的智慧，使學(xué)生能夠以一種超越的和理智的態(tài)度來(lái)面對(duì)和汲取他人的智慧，形成對(duì)問(wèn)題的一系列新認(rèn)識(shí)。

第6篇：智慧課堂教學(xué)探討范文

【關(guān)鍵字】智慧 課堂 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）22－0128－01

新課程理念認(rèn)為：“課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是不可重復(fù)的激情和智慧生成的過(guò)程，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程?！币虼耍n堂應(yīng)該是生命相遇、心靈相約的課堂，是通過(guò)對(duì)話探尋真理的地方。用智慧喚醒課堂，讓課堂充滿活力、生機(jī)和激情，讓學(xué)生的心智之花盡情綻放，這是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是每位教師永遠(yuǎn)的追求。

一 用智慧優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1．獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)設(shè)新意，抓住學(xué)生

獨(dú)辟蹊徑、創(chuàng)設(shè)新意永遠(yuǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力所在，如2011年5月14日在南京師范大學(xué)淮附小，欣賞了王崧舟老師執(zhí)教的《與象共舞》兩節(jié)課，這兩節(jié)課同課異構(gòu)，由王老師執(zhí)教，兩種截然不同的設(shè)計(jì)，兩節(jié)精彩紛呈的課，真叫人拍手絕，感動(dòng)不已，王老師的第二節(jié)課從題目“與象共舞”入手，然后提問(wèn)：“如果讓同學(xué)們來(lái)寫(xiě)你會(huì)怎樣寫(xiě)呢？作家趙麗宏又是怎樣寫(xiě)的？”王老師又問(wèn)：“第一自然段寫(xiě)“與象共舞”了嗎？學(xué)生回答：“沒(méi)有，”“第二、第三、第四段寫(xiě)了嗎？”學(xué)生回答：“還沒(méi)有。”“第五自然段寫(xiě)了嗎？”學(xué)生回答：“寫(xiě)了。”“那這篇文章不是跑題了嗎？我們還學(xué)嗎？下課吧！”王老師用征詢的表情望著學(xué)生，學(xué)生正陷入不能自拔的情境中，齊聲回答：“沒(méi)有跑題，不下課。”王老師緊緊地抓住學(xué)生巧妙設(shè)疑，體現(xiàn)了課堂教育的機(jī)智和智慧。

2．獨(dú)具慧眼，挖掘細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)精彩

語(yǔ)文課的本體目標(biāo)應(yīng)落實(shí)在對(duì)文本語(yǔ)言的感悟體驗(yàn)上。學(xué)習(xí)語(yǔ)言切忌大面積淺表化“刨土”，而應(yīng)該抓住重點(diǎn)“深挖細(xì)掘”。語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)選得準(zhǔn)，設(shè)計(jì)得巧，可以大大提高教學(xué)效率，更可以使我們的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。

如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》最后兩段彌漫著濃重的悲涼感，特別是揚(yáng)科臨死時(shí)，只有“樹(shù)皮做的小提琴還躺在他的身邊?！苯虒W(xué)中，我抓住“躺”字設(shè)問(wèn)：“‘躺’在這里是什么意思？”學(xué)生說(shuō)“躺”是“放”、“擺”的意思。從字面看，這樣的理解也合乎語(yǔ)意，但我沒(méi)有就此打住，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生作深層次的感悟：“噢，那這里為什么不用“放”或“擺”，而用“躺”字？”學(xué)生處于憤悱狀態(tài)，有的欲言又止。于是我又用感人肺腑的語(yǔ)言啟發(fā)：“想一想揚(yáng)科是怎么死的？他那么富有音樂(lè)天賦，可他卻這么悲慘地死去了，此時(shí)的他什么也沒(méi)有了，只有……”學(xué)生朗讀后情感溢動(dòng)，恍然大悟：“揚(yáng)科真孤獨(dú)，臨死時(shí)只有他自己用樹(shù)皮做的小提琴陪伴著他?！薄啊伞指腥诵曰?，似乎連小提琴也在可憐揚(yáng)科，靜靜地躺在小主人身邊，舍不得離開(kāi)他?！薄?/p>

3．匠心獨(dú)運(yùn)，設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，讓學(xué)生思維綻放

拓展練習(xí)在我們時(shí)下的語(yǔ)文課堂上十分普遍。我們看到優(yōu)秀的拓展練習(xí)能適時(shí)地為突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)服務(wù)；優(yōu)秀的拓展練習(xí)可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用；優(yōu)秀的拓展練習(xí)設(shè)計(jì)也閃爍著教師智慧的光輝。

二 用智慧駕馭語(yǔ)文課堂教學(xué)

1．隨機(jī)巧妙點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生激情澎湃

人們常說(shuō)：“名家的課堂教學(xué)難以模仿，最難模仿的正是他們字字珠璣的點(diǎn)評(píng)藝術(shù)?！眳⒓印暗?2屆現(xiàn)代與經(jīng)典”活動(dòng)，聽(tīng)了孫雙金、王崧舟等老師的點(diǎn)評(píng)，都能夠隨時(shí)把握學(xué)情進(jìn)行精彩的點(diǎn)評(píng)。有時(shí)點(diǎn)石成金，充滿激勵(lì)性；有時(shí)巧妙點(diǎn)撥，體現(xiàn)啟發(fā)性；有時(shí)以情激情，充滿情感性；有時(shí)機(jī)智迭出，充滿詼諧幽默……可以說(shuō)，教師適時(shí)、適度的點(diǎn)評(píng)，是師生心靈的對(duì)話，是思維火花的碰撞，也是更高層次的智慧引領(lǐng)。他們充滿智慧、富有特色的評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生在身心愉悅的同時(shí)又能得到收獲和啟示。

2．順勢(shì)把握生成，讓學(xué)生心靈律動(dòng)

“動(dòng)態(tài)生成”是新課標(biāo)提倡的一個(gè)重要理念。教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，更是課堂創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有狀況。而生成的教學(xué)不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵(lì)生成。

3．從容應(yīng)對(duì)“意外”，化平庸為精彩

充滿智慧的老師，在課堂教學(xué)中能夠從尷尬中捕捉契機(jī)，化平庸為精彩，化腐朽為神奇，奏出和諧的育人旋律。如一位老師在教“?！边@個(gè)生字時(shí)，有一位學(xué)生突然提問(wèn)：“為什么許多人過(guò)年貼春聯(lián)時(shí)都喜歡把“?！弊诸^朝下貼呢？這不是一個(gè)錯(cuò)別字嗎？”這顯然是一個(gè)未曾預(yù)料的問(wèn)題，聽(tīng)課的老師都為之一震。只見(jiàn)老師用贊許的目光望著這位同學(xué)，笑瞇瞇地說(shuō)：“你剛才提出的這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明你是一個(gè)很細(xì)心、很注意觀察事物的好孩子，請(qǐng)你繼續(xù)保持這種良好的習(xí)慣，好嗎？”學(xué)生略帶靦腆地點(diǎn)了點(diǎn)頭。然后老師簡(jiǎn)要地向?qū)W生介紹了“?！弊值官N的含義――是人們向往美好生活，對(duì)“幸福來(lái)到”的期盼，使學(xué)生了解了“福”字倒貼的由來(lái)，也讓學(xué)生們享受課堂的精彩。

語(yǔ)文是一門(mén)充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科，課堂是更充滿智慧、挑戰(zhàn)的地方。語(yǔ)文教育作為一種藝術(shù)的存在，確實(shí)有其獨(dú)特的、令人驚嘆的神奇魅力，只是，這樣的藝術(shù)魅力的展現(xiàn)不僅需要我們有敏感溫潤(rùn)的心；更需要一種教育智慧，正是這種智慧才讓我們的語(yǔ)文課堂異彩紛呈，充滿鮮活的靈動(dòng)，而這些正是我們作為教育工作者所不斷追求的。

第7篇：智慧課堂教學(xué)探討范文

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題意識(shí)；教育智慧；歷史教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）05-0029-03

眾所周知，新課程改革極大改變了課堂結(jié)構(gòu)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)在于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)教師的教育智慧，這已經(jīng)成了課堂教學(xué)的主要模式，因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是課堂教學(xué)進(jìn)行是否徹底、開(kāi)展是否順利的重要標(biāo)志。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)促使教師全方位思考，努力利用新課程經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)，催生和提高教師的教育智慧。教育智慧的提高對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題有著很大的幫助，真正實(shí)現(xiàn)了師生的互助。

一代師表陶行知先生把沒(méi)有問(wèn)題看作是“教死書(shū)、死讀書(shū)”的人做的事，他認(rèn)為，“沒(méi)有問(wèn)題是心力都不勞”，也就是說(shuō)不但不勞力，而且不勞心，只會(huì)接受現(xiàn)成的知識(shí)，不會(huì)有任何形式上的創(chuàng)新。因此，他非常注重師生的問(wèn)題意識(shí)。他認(rèn)為要成就學(xué)問(wèn)，質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)習(xí)的一種好方法。敢問(wèn)、勤問(wèn)、問(wèn)到底是陶行知先生一貫倡導(dǎo)的治學(xué)思想。

一、問(wèn)題是財(cái)富，要善于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”新課程理念下，有問(wèn)題意識(shí)的人是渴求進(jìn)步的人，是不斷進(jìn)取的人，是具有創(chuàng)新意識(shí)的人，也是有責(zé)任的人和有敬業(yè)精神的人。因此，在學(xué)習(xí)上，學(xué)生是主體，而問(wèn)題是財(cái)富。教師如果善于運(yùn)用教育智慧，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，則教與學(xué)的過(guò)程，將會(huì)合二為一。

（一）學(xué)生是主體，問(wèn)題是財(cái)富

聞名遐邇的山東杜郎口中學(xué)牢牢地抓住了課堂教學(xué)改革這一突破口，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)給學(xué)生，他們的課堂教學(xué)也是從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始的。教師在日常教學(xué)中，充分挖掘?qū)W生的潛力，把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功、快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高教育教學(xué)效率。這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的水平發(fā)揮到極致，真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)融為一體。

這種討論式的學(xué)習(xí)使問(wèn)題可以通過(guò)師生間平等的合作討論來(lái)解決，使學(xué)生的成績(jī)不會(huì)有太大的差距，都能學(xué)得會(huì)、聽(tīng)得懂。上課討論時(shí)，學(xué)生坐、站均可，聽(tīng)、講都集中到前面，這使得他們的好動(dòng)得到宣泄。每個(gè)學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。所以，要真正讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，教師必須在激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)上做文章。

（二）善于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

教學(xué)過(guò)程中，教師不能歧視任何學(xué)生，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需傾向于學(xué)生最大的參與度。只有學(xué)生得到充分尊重，增強(qiáng)了信心，教師才能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

當(dāng)然，提出新問(wèn)題是教學(xué)研究的最重要一環(huán)。一個(gè)人一旦向自己提出了某個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生解決它的欲望，形成了“問(wèn)題意識(shí)”，就能夠敏銳地感受和覺(jué)察到與該問(wèn)題有關(guān)的信息，提高對(duì)無(wú)關(guān)信息的抗干擾能力。問(wèn)題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對(duì)持續(xù)進(jìn)行有目標(biāo)的思維、探索活動(dòng)形式具有顯著的激勵(lì)功能。因此，教師要充分保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特別是從活躍課堂教學(xué)氣氛的角度，強(qiáng)化學(xué)生的“問(wèn)題提出”意識(shí)，提高學(xué)生的“問(wèn)題提出”能力。

（三）問(wèn)題意識(shí)的誤區(qū)

問(wèn)題意識(shí)并非要學(xué)生或者老師都提出問(wèn)題，并非問(wèn)題越多越好。有的教師片面追求課堂氣氛，設(shè)計(jì)大量問(wèn)題，表面上看，課堂上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實(shí)際效果并不好。因?yàn)閱?wèn)題多，題意簡(jiǎn)單，答案固定，教師、同學(xué)之間頻繁發(fā)問(wèn)，學(xué)生幾乎沒(méi)有思考就倉(cāng)促應(yīng)答，失去了探究問(wèn)題的意義。因此，課堂提問(wèn)固然重要，但也不是越多越好。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況，設(shè)計(jì)適量的課堂提問(wèn)。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，又不會(huì)降低問(wèn)題的質(zhì)量。

因此，在努力培養(yǎng)、提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的前提下，鍛煉和提高學(xué)生提出問(wèn)題能力也很重要。學(xué)生提出問(wèn)題，本身也是他們思考的過(guò)程，教師要培養(yǎng)他們提出高質(zhì)量問(wèn)題的能力。

二、智慧是藝術(shù)，要善于催生教師的教育智慧

哲學(xué)家赫拉克利特曾說(shuō)：“智慧就是言說(shuō)真理并通過(guò)聽(tīng)從本性而按本性行事?！庇腥苏J(rèn)為智慧是知識(shí)，也有人認(rèn)為智慧是力量，是辨析力、判斷力、發(fā)明力和創(chuàng)造力的總成。人在緊急時(shí)間會(huì)產(chǎn)生智慧，是因?yàn)樗谀莻€(gè)時(shí)間利用他自己的思考、行動(dòng)，從而取得理想的效果。在教育方面，智慧是藝術(shù)，是教育藝術(shù)，它沒(méi)有最好，只有更好。

（一）智慧是藝術(shù)，爭(zhēng)做智慧型教師

作為教師，必須擁有教育智慧，因?yàn)椤拔ㄓ兄腔?，才能啟迪智慧”。因此，教師必須在平時(shí)尊重學(xué)生的心靈，弘揚(yáng)個(gè)性，努力做到深刻、獨(dú)到、廣博、機(jī)智，善于啟發(fā)并擁有絕招。

當(dāng)然，問(wèn)題具有兩面性，問(wèn)題可以成為我們的墊腳石，但同時(shí)也可能會(huì)成為絆腳石，這全在于人們對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度。只有讓有問(wèn)題意識(shí)的人及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題，才能有效地解決問(wèn)題。所以說(shuō)，問(wèn)題的解決可以為教師積累豐富的教育經(jīng)驗(yàn)及教育案例；解決不了的問(wèn)題可以給教師帶來(lái)教訓(xùn)，會(huì)令教師產(chǎn)生教育智慧，今后遇到類似的問(wèn)題，就可以迎刃而解。

（二）在解決學(xué)生問(wèn)題中催生教師的教育智慧

問(wèn)題，即需要研究討論并要加以解決的矛盾、疑惑。而解決問(wèn)題的能力也是教師的工作能力，在問(wèn)題的解決過(guò)程中可凸顯教師的教育智慧，可極大激發(fā)教師的創(chuàng)造力。教師將教育教學(xué)過(guò)程中催生的教育智慧運(yùn)用于教育教學(xué)過(guò)程，可對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。這也是教育智慧的根本用意所在――離開(kāi)了教育教學(xué)的實(shí)踐，教育智慧本身就是一句空話。

歷史學(xué)科，上下五千年，古今中外，豐富多彩又錯(cuò)綜復(fù)雜，往往是寥寥數(shù)行字，人間幾百年。所需要討論、需要研究的內(nèi)容實(shí)在太多，給我們留下思考的問(wèn)題太多。新課程的實(shí)施、社會(huì)的飛速發(fā)展、信息的傳遞、電影電視的影響、古今文化的碰撞、新舊制度的對(duì)照、歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合、現(xiàn)象與本質(zhì)的區(qū)分，所有這些都要教師運(yùn)用教育智慧去解決，去探索。比如，偉大的，書(shū)上區(qū)區(qū)幾個(gè)頁(yè)面，但需要解決的問(wèn)題卻很多。教師可充分組織材料，結(jié)合鄉(xiāng)土歷史同學(xué)生共同探討學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，以求全體學(xué)生的理解掌握，增強(qiáng)學(xué)生的親身感受。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，評(píng)出“最佳問(wèn)題”和“最佳答案”，以提高學(xué)生提出問(wèn)題的興趣、能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其中，教師要善于運(yùn)用教育智慧，運(yùn)用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思考、想象、理解、表達(dá)來(lái)解決問(wèn)題，表現(xiàn)出自己豐富的知識(shí)、杰出的才能以及強(qiáng)大的理性能力。

（三）必須重視的幾個(gè)問(wèn)題

首先，教育智慧不是小聰明。看到過(guò)好多關(guān)于讀不出學(xué)生姓名的事例，有教師用“我故意不讀，考考你”等手段，即使達(dá)到了目的，這也不是教育智慧，充其量只能說(shuō)是臨場(chǎng)應(yīng)變。

其次，作為開(kāi)發(fā)民族智慧的人――教師，需要不斷培養(yǎng)自己的教育智慧，積極進(jìn)取，不斷進(jìn)修?？梢越?jīng)常參加各種形式的教育沙龍，讓教師談教育教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題，共同面對(duì)問(wèn)題，共同討論問(wèn)題，共同設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，共享教育教學(xué)智慧。

最后，要改變課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，真正讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)起來(lái)，提出問(wèn)題的能力高起來(lái)。

人民教育家陶行知先生說(shuō)，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。美國(guó)哈佛大學(xué)師生中流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的是讓人不斷提出問(wèn)題和思索問(wèn)題?！笨茖W(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。所以說(shuō)，教師要善于培養(yǎng)、提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并運(yùn)用自身的教育智慧，解決問(wèn)題、提高能力，以更好地實(shí)施新課程、享受新課程。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：智慧課堂教學(xué)探討范文

遼寧省大連市一三中學(xué)進(jìn)行了教育教學(xué)的“微”創(chuàng)新。為了開(kāi)辟一條全新的學(xué)生自主智慧發(fā)展、學(xué)校多元智慧育人之路，學(xué)校鼓勵(lì)教師創(chuàng)立名師工作室，實(shí)現(xiàn)教育信息化校本研修，構(gòu)建智慧育人“微課堂”，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)科名師；相應(yīng)地，也為學(xué)有所長(zhǎng)、志有所求的學(xué)生提供多元發(fā)展“微平臺(tái)”。

一、智慧育人微課堂涵義

智慧育人微課堂亦稱翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或反轉(zhuǎn)課堂。教師在課前將學(xué)科核心素養(yǎng)知識(shí)錄制成5～8分鐘的微課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搭建智慧育人云平臺(tái)；學(xué)生通過(guò)觀看微課，自主完成課前預(yù)習(xí)案并把自己的問(wèn)題記錄下來(lái)，以備在課堂上與同學(xué)進(jìn)行以討論為主的探究協(xié)作式學(xué)習(xí)或由教師提供個(gè)別指導(dǎo)。利用教育信息化手段，微課形式翻轉(zhuǎn)了既有的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了智慧育人，故稱智慧育人微課堂。

二、智慧育人微課堂的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師教的方法是齊步走，為實(shí)現(xiàn)因材施教，有些家長(zhǎng)不得不把學(xué)生送到一對(duì)一課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，家長(zhǎng)和學(xué)生難以甄別，難免會(huì)遇到浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力、消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也加重了家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的情況。而智慧育人微課堂利用信息化的現(xiàn)代教育手段，使真正的因材施教成為可能。進(jìn)教室前，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻來(lái)完成新課；智慧微課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成導(dǎo)學(xué)案、課中探究案，師生、生生參加自主合作探討，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。

傳統(tǒng)教學(xué)中教只能通過(guò)考試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，受教學(xué)進(jìn)度與時(shí)間的限制，難以為所有學(xué)生做課后輔導(dǎo)。然而智慧育人微課堂讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)課前預(yù)習(xí)案云數(shù)據(jù)快捷地獲得智能化分析反饋，使教師能夠及時(shí)充分地了解學(xué)情、班情。教師針對(duì)問(wèn)題備課，利用課堂時(shí)間針對(duì)學(xué)生困惑做分層次的指導(dǎo)解答，大大提升了教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

智慧育人微課堂將學(xué)校和家庭的功能和順序進(jìn)行了顛倒，即把記憶、理解這些難度較小的環(huán)節(jié)安排在家中，讓學(xué)生通過(guò)視頻和網(wǎng)絡(luò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行識(shí)記和理解，把掌握、理解、應(yīng)用、創(chuàng)造這四個(gè)難度較大的環(huán)節(jié)安排在教室中進(jìn)行。教師給予學(xué)生更有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，能帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生探索，進(jìn)而在課堂中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案、微視頻、學(xué)習(xí)小組是智慧育人微課堂能夠順利實(shí)施的三個(gè)抓手。教師以此時(shí)刻關(guān)注學(xué)情的變化，精心打造智慧課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。智慧育人微課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師只是一個(gè)指揮官，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主參與，打造高質(zhì)量的課堂。

三、實(shí)施智慧育人微課堂的四個(gè)基本步驟

實(shí)施智慧育人的第一步是制作基于核心素養(yǎng)的學(xué)科微課教學(xué)視頻。首先，確定學(xué)科核心素養(yǎng)；其次，考慮不同教師和班級(jí)的學(xué)情差異，提供分層次的“微課程自助餐”，實(shí)現(xiàn)分層次智慧自主學(xué)習(xí)。

第二步是校本研修。教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，結(jié)合微課編制符合學(xué)生認(rèn)知水平的分層次高品質(zhì)“課前預(yù)習(xí)案、課中探究案、課后鞏固案”三案并舉的導(dǎo)學(xué)案。

第三步是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在線觀看微視頻，結(jié)合自學(xué)完成課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的自測(cè)部分，做好記錄和總結(jié)，以備次日課堂教學(xué)合作探究學(xué)習(xí)。

第四步是組織微課堂教學(xué)活動(dòng)，其中包括三個(gè)環(huán)節(jié)。一是創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題。這一階段向?qū)W生點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師點(diǎn)撥，師生互動(dòng)。二是探究核心，解決問(wèn)題。這一階段學(xué)生小組合作自主探究，利用平板電腦再次觀看微課，師生討論過(guò)程中解決個(gè)人、小組的問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。三是匯總疑難，提煉拔高。這一階段學(xué)生整理學(xué)案、成果展示，教師點(diǎn)撥、提升。

教師的指揮官作用在第四步的三個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究表現(xiàn)、課堂核心素養(yǎng)生成情況進(jìn)行靈活調(diào)整，以配合課堂變化和學(xué)生需要，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

四、智慧育人微課堂帶來(lái)的改變

一是教育教學(xué)發(fā)生了改變。教師引導(dǎo)學(xué)生的方式，從傳統(tǒng)的單一方向的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍?duì)各個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)；在課堂中使學(xué)生積極主動(dòng)融入學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，合理高效運(yùn)用信息化手段更好地實(shí)施教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

對(duì)教師來(lái)講，利用云平臺(tái)處理大數(shù)據(jù)，能及時(shí)、準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)情；校本研修、團(tuán)隊(duì)合作，形成了集體智慧結(jié)晶的數(shù)字化資源庫(kù)；資源共享，減少了備課所需花費(fèi)的精力，能將更多精力用在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上，達(dá)到了教學(xué)水平與教師專業(yè)能力的雙提升。

對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校，地點(diǎn)的選擇更靈活；可依照自己的能力調(diào)適學(xué)習(xí)內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏；通過(guò)平臺(tái)的診斷，快速取得個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源；提升在課堂中的自主合作探究參與度，充分發(fā)揮主體地位。

對(duì)課堂來(lái)講，從傳統(tǒng)的師生縱向主從關(guān)系變?yōu)闄M向?qū)Φ汝P(guān)系；教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使教學(xué)方式更符合學(xué)生所需；通過(guò)增加互動(dòng)與回饋次數(shù)，能幫助教師更好地掌握課堂，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

二是學(xué)校培養(yǎng)教師的方式發(fā)生改變。學(xué)校管理者通過(guò)云平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確掌握教師教學(xué)成效；調(diào)動(dòng)教師的積極性，對(duì)教師作出有針對(duì)性的“微培訓(xùn)”，為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與具體工作計(jì)劃提供參考。

第9篇：智慧課堂教學(xué)探討范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段數(shù)學(xué)；智慧課堂；構(gòu)建策略

新課改對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，需要更新傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法，而智慧課堂則是一種最有效的教學(xué)方式，很多小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師皆采用此種教W方式。小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師在采用智慧課堂教學(xué)方式時(shí)需要重點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。本文主要探討小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中智慧課堂應(yīng)用策略。

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生活潑好動(dòng)、思想活躍，對(duì)任何事物都充滿好奇，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利的一面。但小學(xué)生同樣思想不集中，容易受到外界環(huán)境的影響，不能長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注某一事物，這是教學(xué)的難點(diǎn)所在。加上教學(xué)改革中重點(diǎn)強(qiáng)點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)各種方法進(jìn)行探究。教學(xué)目標(biāo)的改變意味著教學(xué)方式的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生其他能力，為以后的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；近些年來(lái)教育改革的力度也在不斷加強(qiáng)，但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上依然沒(méi)有實(shí)行以學(xué)生為主的教學(xué)方法，不能提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)綜合能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，難度較大，概念知識(shí)點(diǎn)瑣碎且抽象，很多學(xué)生打退堂鼓，學(xué)習(xí)積極性逐漸消退，影響教學(xué)質(zhì)量。本文中筆者分析如何在小學(xué)低段教學(xué)中發(fā)揮智慧課堂的作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)之智慧課堂策略

如何在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中推行智慧課堂策略呢？智慧課堂的特點(diǎn)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，活躍數(shù)學(xué)講解時(shí)的課堂氣氛，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多方面、多角度展開(kāi)論述。

1.利用知識(shí)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)階段智慧型學(xué)習(xí)人才的標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以自主有創(chuàng)造性地進(jìn)行，熟練掌握學(xué)習(xí)方法。借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，師生交流不受到時(shí)間與空間限制，構(gòu)建智慧型課堂時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)建屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

比如，在教授“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)車(chē)輪的車(chē)軸為何裝在圓心的問(wèn)題，同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考如果軸心沒(méi)有在圓心行駛的時(shí)候會(huì)發(fā)生什么情況，車(chē)軸在圓心時(shí)騎起來(lái)又是什么感覺(jué)，讓學(xué)生通過(guò)有趣的問(wèn)題情境認(rèn)識(shí)到圓心到圓周的距離相等，進(jìn)而引出半徑相等，只有車(chē)軸裝在圓心才能保證騎行的穩(wěn)定；當(dāng)學(xué)生對(duì)圓半徑或直徑等知識(shí)有一定認(rèn)識(shí)后，教師可以給出圓的半徑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中什么物體是圓的：當(dāng)半徑為15cm時(shí)這種圓是什么？學(xué)生可能猜測(cè)盤(pán)子、披薩，當(dāng)半徑為145m時(shí)有可能是怪圈等，通過(guò)這種情景設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生明白圓的半徑?jīng)Q定圓的大小，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)

通過(guò)問(wèn)題可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師可以借助課堂提問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)。設(shè)置問(wèn)題時(shí)根據(jù)學(xué)生知識(shí)程度進(jìn)行，通過(guò)知識(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。但問(wèn)題不能太過(guò)簡(jiǎn)單，同時(shí)要具有開(kāi)放性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。智慧課堂結(jié)合學(xué)生情感變化，也就是依學(xué)生需求進(jìn)行，提高教學(xué)效果。

比如，數(shù)學(xué)教師在講解“三角形”知識(shí)時(shí)，將直角三角形相關(guān)知識(shí)作為切入點(diǎn)，引出直角三角形角度與邊長(zhǎng)之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)當(dāng)銳角=30°時(shí)，教師引出三角形角度與形狀之間的關(guān)系，同時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)角度不同時(shí)三角形屬于什么類型？各類三角形特點(diǎn)是什么？每個(gè)三角形都有什么特點(diǎn)？存在何種關(guān)系？同時(shí)組織學(xué)生參與討論問(wèn)題，通過(guò)一系列的思考與研究，加深相關(guān)知識(shí)的理解，靈活運(yùn)用各類三角知識(shí)，提高知識(shí)的掌握程度。

講解“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以借助生活情境引出抽象的圖形，通過(guò)對(duì)比得出角的概念：由一個(gè)定點(diǎn)與兩條邊組成。借助教學(xué)工具、一個(gè)圖釘與兩根硬紙條，指導(dǎo)學(xué)生制作出活動(dòng)角，讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)直觀全面的認(rèn)識(shí)；接著可以讓學(xué)生利用軟吸管制作一個(gè)角，指出角頂點(diǎn)與邊分別在哪，引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，提高對(duì)各部分的理解程度。通過(guò)這種教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)生活情境與操作活動(dòng)情境的方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

3.結(jié)合生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育的責(zé)任在于點(diǎn)燃，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之花，激揚(yáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在智慧課堂應(yīng)用中教師要充分結(jié)合生活場(chǎng)景，通過(guò)與學(xué)生聯(lián)系緊密的生活激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

比如，在教授認(rèn)識(shí)時(shí)間這一章節(jié)時(shí)，智慧課堂授課環(huán)節(jié)中可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：通過(guò)實(shí)物鐘表讓學(xué)生認(rèn)識(shí)秒針、分針及時(shí)針，明白分鐘走一圈時(shí)針僅走一格，幫助學(xué)生迅速掌握時(shí)間讀法。如，分針在“6”表示半點(diǎn)，“12”表示整點(diǎn)。

例如，張虎家準(zhǔn)備裝修客廳，客廳是一個(gè)規(guī)則的長(zhǎng)方形，爸爸為了考查張虎的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓張虎幫忙計(jì)算地板磚所需費(fèi)用。解答這類題目時(shí)張虎首先要測(cè)量客廳面積與單塊地板磚面積，根據(jù)地板磚單價(jià)計(jì)算總價(jià)。整個(gè)計(jì)算過(guò)程中學(xué)生容易忽略可定面積并不等于瓷磚總面積，這就需要考慮余量問(wèn)題。

總而言之，智慧課堂本身就是有效與高校課堂的升華，整個(gè)教學(xué)中需要智慧，學(xué)習(xí)也需要智慧，教師結(jié)合新課改要求，構(gòu)建有效、生活化的課堂，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)方法，最終上升為數(shù)學(xué)方法。本文中筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從知識(shí)點(diǎn)講解、問(wèn)題設(shè)置及生活化教學(xué)三方面展開(kāi)論述，給出智慧課堂的應(yīng)用策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]于娟，孫照慧.多媒體技術(shù)如何與數(shù)學(xué)課堂有效整合探析[A].2016年9月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流論文匯編[C]，2016：12-14.