智慧課堂教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：智慧課堂教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；個性化教學(xué)
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0029-03
一、智慧教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系
近些年來，很多學(xué)校利用智慧教學(xué)理念進行指導(dǎo)教學(xué)，智慧教學(xué)旨在讓學(xué)生擁有解決問題能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造智慧化學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生進行教學(xué)和評價。智慧教育在于將學(xué)生的創(chuàng)造能力激發(fā)，符合當(dāng)今時代創(chuàng)新的要求，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成深度思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂目的在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課前進行微視頻學(xué)習(xí)，并回答視頻中相關(guān)問題，在課上老師主要對學(xué)生無法自己解決的問題進行解答，并用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進行討論。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，它的設(shè)計關(guān)乎到整個課程能否達到所要求的教學(xué)效果?！敖虒W(xué)的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成?！盵1]
智慧教學(xué)是指用新媒體教學(xué)設(shè)備，為教師進行高質(zhì)量的教學(xué)提供基礎(chǔ)，針對學(xué)習(xí)者的個人特征和基礎(chǔ)，進行個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧教學(xué)旨在培養(yǎng)有出色的價值觀、行動力、思辨能力以及擁有優(yōu)秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為，它能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過程數(shù)據(jù)來促進公平、持續(xù)改進績效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學(xué)習(xí)主要將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，對教學(xué)資源進行共享，基于智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升了教學(xué)資源品質(zhì)、增加了互動交流、優(yōu)化了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者可以進行實時反饋，提高了學(xué)習(xí)興趣和效果。
二、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程
智慧教學(xué)理念中的教學(xué)內(nèi)容、方式以及策略是以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，以追求創(chuàng)造理念和智慧理念的教學(xué)，重點關(guān)注學(xué)生的智慧發(fā)展。重點在于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，遵循每個人的個性發(fā)展進行教學(xué)。在這種理念設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)快樂，并體會到創(chuàng)造的愉悅感。[3]
1.情景導(dǎo)入
學(xué)生課前看微課視頻自學(xué)，對自己的知識框架進行初步建構(gòu)。學(xué)生通過探索新知識的過程，進入教學(xué)情境體驗。視頻結(jié)束后，對自我認知能力產(chǎn)生啟迪，獨立完成在線微課程的任務(wù)和測驗環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的疑難所在并進行反饋。
老師導(dǎo)學(xué)案，老師通過對課程的建設(shè)和開發(fā)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的共性問題，確認教學(xué)起點進行教學(xué)。
個性備課，由于每個學(xué)生的個性特征不同，教師備課的過程必須考慮到學(xué)生的個性特征。教師依據(jù)學(xué)生的個性特征，進行針對性備課。教學(xué)時，扮演好自己的角色，組織學(xué)生之間進行協(xié)作學(xué)習(xí)，最后教師通過會話了解學(xué)生存在的問題，找出解決方案。
2.協(xié)作與會話
研討共性問題，在研討過程中教師隨時記錄教學(xué)過程的情況問題、并向?qū)W生展示探究過程和結(jié)果。探究過程包括質(zhì)疑、判斷、比較，選擇，然后是分析、綜合、概括等認知活動。再通過分層教學(xué)，針對不同水平的學(xué)生能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后評估教學(xué)效果并進行糾偏。
學(xué)生和教師都是課程的組成內(nèi)容，應(yīng)該作為課程創(chuàng)造的主體部分，教學(xué)不只是傳遞，還可以轉(zhuǎn)變整個教學(xué)過程，教學(xué)過程應(yīng)該包含課程的創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化。使整個課程內(nèi)容不斷升級，真正做到了把學(xué)生和教師作為整個教育過程的主體。整個過程不僅可以找到整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點重點，通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方式，也再次鞏固了知識。最后通過分析教學(xué)的整個活動過程的內(nèi)容再作出課堂報告。
3.要素資源
讓學(xué)生按照興趣進行學(xué)習(xí)，教師設(shè)計的內(nèi)容可以進行興趣引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到他們的興趣點。然后在課外讓學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)資源進行學(xué)習(xí)，通過智能推薦功能，當(dāng)用戶瀏覽完課程內(nèi)容時，自動為他提供最感興趣的相關(guān)課程內(nèi)容，在教學(xué)過程中加入仿真實驗內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容直觀易懂而且富有興趣，同學(xué)也比較容易接受知識和深刻記憶。
老師利用優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)，提高自己的技能水平，并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，例如微格課例、名師微課程，遵循簡單、實用、多樣、智能的特點進行教學(xué)并跨越互動交流。
4.意義建構(gòu)
對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)進行深入思考，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等。學(xué)生完成家庭作業(yè)，系統(tǒng)進行即時批改，并對一些題目進行講解，并形成作業(yè)報告。不僅可以互動交流，還能夠進行個性化輔導(dǎo)。方便家?；?，增進溝通，幫助學(xué)生進行反思，開拓創(chuàng)新視野與實踐研究，真正實現(xiàn)學(xué)生知識框架的意義建構(gòu)。
三、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動系統(tǒng)
祝智庭教授認為“智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗。”[4]結(jié)合智慧教學(xué)理念與新媒體設(shè)備相結(jié)合，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂互動系統(tǒng)。建立一個智能，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化的互動系統(tǒng)，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生個，消除課堂困難，優(yōu)化教學(xué)過程，方便教師對教學(xué)過程進行管理。[5]
智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動系統(tǒng)包括微課中心、個人中心、教學(xué)中心、課程中心、活動中心。
1.微課錄制中心
制作中心是對課程資源進行整合并進行錄制。傳統(tǒng)錄制微課比較復(fù)雜繁瑣，一體式微課制作設(shè)備通過簡單操作，可以直接進行微課錄制。
U-note智寫筆，不但可以進行同步記錄，還擁有了對比批注，電子板書，回訪筆記，投票統(tǒng)計等功能。書寫同時將信息傳到電腦，根據(jù)需要的內(nèi)容進行課程制作，方便教師教學(xué)。
2.個人中心
教師有自己的電子檔案袋，里面擁有私有存儲云盤，不僅可以存放教師平時積累的素材，也可以將優(yōu)秀的課程資源分享給老師，方便老師進行學(xué)習(xí)。學(xué)生也有自己的電子檔案袋，可以隨時回顧自己學(xué)習(xí)進程，方便學(xué)生查漏補缺。
3.教學(xué)中心
教師課程管理，班級情況查看，利用教師電子檔案袋和學(xué)生電子檔案袋包含的資源與情況，進行學(xué)生個性化的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供符合自己基礎(chǔ)的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，再進行課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，包括上課中的難點還有教師未涉及到的知識點。對于上課過程中遺留的問題、未講完的知識點，教師將教學(xué)內(nèi)容進行共享，學(xué)生可以利用電子檔案袋調(diào)取教學(xué)資源，方便學(xué)生在課后進行總結(jié)和鞏固知識。
通過教學(xué)監(jiān)控，為學(xué)生發(fā)放測驗題，籌劃學(xué)習(xí)活動并檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過作業(yè)收發(fā)，教師可以在線上進行批改作業(yè)。通過題庫和考試管理系統(tǒng)，方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括隨堂測驗，期中測驗，期末測驗等進行實時監(jiān)控。
4.課程中心
課前預(yù)習(xí)中教師提供微課教案和課程導(dǎo)學(xué)微課視頻幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在線討論中包括一些供學(xué)生討論的主題，通過發(fā)帖討論、回帖討論，學(xué)生的發(fā)帖情況記入考查成績中，教師可以隨時發(fā)起一個新話題進行實時互動。在線作業(yè)包括一些課堂測試，學(xué)生需要在截止日期前完成，可以采用評分方法為最高分的方式。綜合測試包括對該課程的掌握程度，與在線測試相同，也要在規(guī)定時間截止前完成。
5.活動中心
新聞討論區(qū)可以使教師與學(xué)生通過在線的方式進行有效互動，通過課程社區(qū)，教師可以對學(xué)生進行在線答疑，有效的使學(xué)生和教師進行互動。在課程社區(qū)，學(xué)生還可以看到一些名師講座，也能夠方便教師進行遠程教學(xué)。
四、結(jié)語
智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)校緊跟國家教育信息化的大趨勢，這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，還可以幫助學(xué)校積累更多的教學(xué)資源。這種教學(xué)理念，不僅幫助教師提升了自己的教學(xué)設(shè)計水平，各種教學(xué)資源通過整合也可以高效使用，教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行實時監(jiān)控。對于學(xué)生而言，這種教學(xué)流程和互動系統(tǒng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，因為是學(xué)生們期望知道的內(nèi)容，能夠積極參與課堂活動和討論，通過師生互動在線交流，改善了過去互動交流較少的局面，幫助他們提高了學(xué)習(xí)效率。智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)者提供一個智能和個性化教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”，促進了學(xué)生的認知發(fā)展。
參考文獻：
[1]趙玉成；鐘啟泉：回到常識才能談點基礎(chǔ)教育[J].上海教育，2014（12）.
[2]黃榮懷；智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（6）.
[3]吳曉靜，傅巖；智慧課堂教學(xué)的基本理念[J].教育探索，2009（9）.
第2篇：智慧課堂教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：智慧云錄播；專遞課堂；遠程評課；教研活動
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0094-03
一、建設(shè)研究背景
1.國家對教育信息化發(fā)展提出的要求
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將均衡發(fā)展作為義務(wù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)，提出2020年“基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”的目標(biāo)。強化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，最終實現(xiàn)促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的目標(biāo)。通過在名校、偏遠山區(qū)多家學(xué)校之間建立云錄播系統(tǒng)，實現(xiàn)同步課程“專遞課堂”、一校帶多校，解決教育資源不公平、提升教育質(zhì)量的難題！
《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見》深入推進“三個課堂”建設(shè)，繼續(xù)推進“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，鼓勵教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。
《2016年教育信息化工作要點》深入推進“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，普及基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用，新增參與活動中小學(xué)教師200萬名，新增“曬課”200萬堂，評選年度“優(yōu)課”2萬堂。明確以“專遞課堂”形式推動為農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)提供免費數(shù)字教育資源服務(wù)，共享優(yōu)質(zhì)資源，不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。
2.淮安市教育信息化現(xiàn)狀分析
“十二五”期間，淮安市教育信息化建設(shè)進入一個高速發(fā)展的階段，全市九個縣區(qū)均通過了江蘇省區(qū)域教育基本現(xiàn)代化的驗收，硬件基礎(chǔ)設(shè)施得到了徹底的改善，各縣區(qū)均建成主干達萬兆、互聯(lián)網(wǎng)出口達千兆的教育城域網(wǎng)，全市中小學(xué)實現(xiàn)光纖連通，建成校園網(wǎng)絡(luò)管理中心以及各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)備課、教研及日常管理數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化；建成符合省規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教室；實現(xiàn)“班班通”，每位專任教師配備筆記本電腦，班班建成多媒體教室。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，信息化應(yīng)用基礎(chǔ)條件進一步夯實。然而我市義務(wù)教育發(fā)展仍然處于不均衡狀態(tài)，縣城學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校與農(nóng)村小學(xué)之間的辦學(xué)水平存在著較大差距，名師與農(nóng)村教師之間整體素質(zhì)和專業(yè)水平也存在較大差距，在農(nóng)村中小學(xué)，教師整體素質(zhì)和專業(yè)水平不高，數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科教師占大多數(shù)，而英語、音樂、體育、美術(shù)和計算機等學(xué)科教師卻很少，大部分農(nóng)村小學(xué)音樂、美術(shù)、體育、英語、計算機專業(yè)教師遠遠不能滿足正常的教學(xué)需要，只能以非專業(yè)的兼職教師代替，或者改成其它科目。如何以“信息公平”促進教育公平？如何提高農(nóng)村教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新他們的教學(xué)觀念，改進其教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享？如何發(fā)揮名校、名師的示范帶動作用，使名校、名師的優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面不斷擴大，促進全市教育質(zhì)量的進一步提高？針對上述問題，2015年底，淮安市電教館開展了一系了調(diào)研活動，召開專題會議進行研討，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、錄播教室，構(gòu)建淮安市智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)，擬通過“專遞課堂”、“名師課堂“、“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”、“遠程評課、教研活動”等模塊功能，推動名校帶動薄弱學(xué)校，一校帶多校遠程教研，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，促進農(nóng)村教師利用信息技術(shù)改進教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。
二、建設(shè)四大原則：多、快、好、省
多：即智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)可同時支撐師生在線數(shù)量多！可同時超萬人在線。
快：即學(xué)校應(yīng)用部署方便快捷，教師上手操作快，網(wǎng)速好，直播傳頻傳輸快。
好：融合教學(xué)工具多，高拍儀、微課筆等，無限接近實際教學(xué)環(huán)境，師生體驗好。
?。汉笈_管理省事，家長省心，投資成本節(jié)省。
三、教學(xué)系統(tǒng)架構(gòu)
智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)是為教育局、學(xué)校提供備課、錄課、曬課、評課等功能的綜合解決方案，幫助教育局、學(xué)校深入推進 “三個課堂”建設(shè)、“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，形成資源共享體系，沉淀本地名校名師資源，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富的素材和資源。幫助建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)，做到遠程評課。給教師制作精品課程或微課程提供了很好的平臺和環(huán)境，使得教師可以對教學(xué)工作進行反復(fù)學(xué)習(xí)和研究，提升教研水平。根據(jù)實際需要，本著多、快、好、省的原則，提出三級搭建模式：一在全市層面建立淮安市智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)中心（見圖1），二在城市名校建立智慧云錄播系統(tǒng)及在線授課、資源上傳等平臺（見圖2），三在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、教學(xué)點建立網(wǎng)絡(luò)直播、點播、遠程教研平臺（見圖3）。
四、應(yīng)用研究
淮安市智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)是依托互聯(lián)網(wǎng)和市教育公共服務(wù)云平臺，與公司合作，整合全市中小學(xué)云錄播硬件、教學(xué)硬件、教學(xué)軟件，搭建的軟硬件一體化的綜合性資源共享平臺。它包括資源共享模塊和遠程評課、教研活動模塊。
1.資源共享模塊的功能及應(yīng)用特色
資源共享模塊主要包括三種課堂（專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂）和教學(xué)軟件等云存儲服務(wù)功能。
（1）三種課堂
三種課堂是利用網(wǎng)絡(luò)直播或點播的方式，通過精品課程或微課程，向農(nóng)村中小學(xué)師生，特別是邊遠的“開不起課、開不齊課”的教學(xué)點推送優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)新教學(xué)方式，從而推動名校帶動薄弱學(xué)校、一校帶多校，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，促進農(nóng)村教師利用信息技術(shù)改進教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。在淮安市電教館的組織下，淮陰師范第一附小、淮安市實驗小學(xué)、淮安小學(xué)、淮安市外國語實驗學(xué)校、淮陰中學(xué)、清江中學(xué)、淮安中學(xué)等名校先后成立了名師工作室、名校網(wǎng)絡(luò)課程課題組，利用智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)錄制名師、骨干教師的精品課程、微課程，每年有近14000名教師進行網(wǎng)上注冊曬課，建設(shè)“特色教學(xué)模式”系列數(shù)字資源近100G，供全市中小學(xué)廣大師生共享。2015年，在教育部開展的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中，淮安市遴選精品課例經(jīng)省市逐級推薦、網(wǎng)絡(luò)投票和專家在線評審，共有79位教師獲得部級“優(yōu)課”。其中，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)共有17位教師的精品課例獲得部級“優(yōu)課”，優(yōu)課數(shù)名列江蘇第一，全國第六。
（2）教學(xué)軟件等云存儲服務(wù)
資源共享還加載了淮安市教育公共服務(wù)云平臺為教師提供備課、授課所需的各類教學(xué)資源，解決了教師查找資源困難、資源分類不清晰等問題，方便教師快速完成素材查找、課件制作、教案編寫等備課工作。如教師在授課過程中，可利用教學(xué)軟件，點擊課件頁面“微課錄制”可以隨時啟動、停止課程的錄制，所錄制的視頻文件作為校本資源自動上傳到智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)共享平臺上，如圖4所示。
2.遠程評課、教研活動模塊的功能及應(yīng)用特色
智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)中的遠程評課、教研活動模塊是為了充分發(fā)揮名校、名師的示范帶動作用，進一步研討信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的途徑和方法，打造高效課堂，促進教師教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使信息技術(shù)與學(xué)校教學(xué)深度融合，打造“在線教研”網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建市、縣（區(qū)）、校教研共同體而搭建的，其操作流程如圖5所示。
淮安市電教館通過定期舉辦“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”系列在線觀摩研討活動，每年有近200位教師上了觀摩課，8000多名教師參加在線觀摩研討。2016年1月5日，由淮安市電教館主辦的“互聯(lián)網(wǎng)+遠程同步互動”課堂教學(xué)觀摩研討活動，分教學(xué)展示、互動研討和專家點評三個環(huán)節(jié)，淮安小學(xué)朱海英老師執(zhí)教了一節(jié)六年級英語課，全市近千名教師遠程觀看網(wǎng)絡(luò)直播，部分教師利用云平臺在線進行文字點評和提問，并重點與車橋小學(xué)、馬壩小學(xué)和長江西路小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)視頻互動與教研，還邀請淮陰師院朱風(fēng)云教授和市教研室英語教研員丁海英老師分別進行了遠程視頻點評和現(xiàn)場研討，取得較好評價。
參考文獻：
第3篇：智慧課堂教學(xué)設(shè)計范文
一、用智慧的預(yù)設(shè)使課堂精彩
教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的藍圖。一堂好課的教學(xué)設(shè)計往往凝聚了教師諸多的心血和智慧。一句過渡語的錘煉、一個語言訓(xùn)練點的挖掘等，都傾注了生命的靈性。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，就要在透徹理解教學(xué)內(nèi)容和摸清學(xué)情的基礎(chǔ)上，抓住切入點。
1.智慧的目標(biāo)，要體現(xiàn) “真”
語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計對語文教學(xué)有著重要的意義。它如同羅盤對于茫茫大海中的航船，帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確抵達目的地。
語文教學(xué)任務(wù)繁重，目標(biāo)復(fù)雜，基礎(chǔ)知識的落實、思想教育的滲透、思維能力的培養(yǎng)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成等，都是不能忽視的教學(xué)任務(wù)。而每節(jié)課的教學(xué)時間畢竟有限，如果設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時樣樣舍不得丟，又怎么談得上落實呢？所以教師要根據(jù)教材本身的特點和學(xué)生的實際需要，合理篩選，確定恰當(dāng)?shù)恼n時學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中、扎實、深入地開展教學(xué)活動。
教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，注重內(nèi)外因素的結(jié)合，使學(xué)生不斷獲得新知識。
曾聽過兩位教師執(zhí)教的《沙漠中的綠洲》，比較一下他們的教學(xué)要求：
其一：借助課文具體的語言材料，在讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，感悟阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草、創(chuàng)造良好生存環(huán)境的壯舉，認識保護環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛人類家園的感情。
其二： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3.會用“縱橫交錯”“適宜”造句。4.了解阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草、創(chuàng)造良好生存環(huán)境的壯舉，認識保護環(huán)境的重要性。
不難猜想，目標(biāo)預(yù)設(shè)的差別，會給課堂帶來怎樣的結(jié)果。目標(biāo)少些，具體些，讓我們切實解決好一兩個真問題，留給學(xué)生真東西。
2.智慧的訓(xùn)練，要體現(xiàn) “活”
語文課的本體目標(biāo)應(yīng)該落實在對文本語言的感悟體驗上。學(xué)習(xí)語言切忌大面積淺表化“刨土”，而應(yīng)該抓住重點深挖細掘。語言訓(xùn)練點選得準(zhǔn)，設(shè)計得巧，可以大大提高教學(xué)效率，更可以使我們的語文課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。
如在教學(xué)《石榴》一課時，文中第二段具體描繪了石榴花開得鮮艷、熱烈的場景。教學(xué)中，我抓住“熱鬧”一詞展開訓(xùn)練：“‘熱鬧’在這里用得好嗎？為什么這里寫石榴花開得很熱鬧？”通過聯(lián)系上文，學(xué)生回答：“石榴花像一個個小喇叭正鼓著勁兒在吹呢！喇叭吹當(dāng)然熱鬧了！”“石榴花開了很多很多，火紅火紅的，給人很熱鬧的感覺。”“喇叭花開得又多又美，也許蝴蝶、蜜蜂也來了，就更熱鬧了！”……這樣，學(xué)生對美麗的石榴花的感悟自然加深了。
只有找到了學(xué)生喜歡并與課文重點合一的內(nèi)容作為訓(xùn)練點，才能激發(fā)出學(xué)生的智慧。
二、用智慧的語言豐潤課堂
課堂教學(xué)的主體是一個個富有生命活力而又與眾不同的“人”，這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動、生生互動、合作生成的特點，即每一堂課都應(yīng)該是不可重復(fù)的師生情感與智慧共生的過程。課堂的復(fù)雜多變對教師是一種挑戰(zhàn)，它的動態(tài)生成又可以創(chuàng)造出許多精彩的瞬間。
1.智慧的點評，要體現(xiàn)“引”
人們常說名家的課堂教學(xué)難以模仿，最難模仿的是他們字字珠璣的點評藝術(shù)。教壇新秀們感嘆，上課最不自信的就是對學(xué)生的點評，常常在學(xué)生答題后，腦中還沒想好恰如其分的評價語。的確，課堂點評就難在它的即時性，它需要教師有深厚的語言功底和快速的反應(yīng)能力。
一個充滿智慧的教師，往往能夠隨時把握學(xué)情進行精彩的點評。有時點石成金，充滿激勵性；有時巧妙點撥，體現(xiàn)啟發(fā)性；有時以情激情，充滿情感性；有時機智迭出，充滿詼諧幽默……可以說，教師適時、適度的點評，是師生心靈的對話，是思維火花的碰撞，也是更高層次的智慧引領(lǐng)。我們應(yīng)該開發(fā)出充滿智慧、富有特色的評價語，讓學(xué)生在身心愉悅的同時，又能得到收獲和啟示。
2.智慧的生成，要體現(xiàn)“實”
“動態(tài)生成”是新課標(biāo)提倡的一個重要理念。教學(xué)不應(yīng)只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)，也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。而“生成”的教學(xué)不但要求教師有隨機應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性。教師要根據(jù)課堂教學(xué)進程中出現(xiàn)的新情況，及時調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵生成。在與學(xué)生的對話中，教師本身也是受益的，這樣的課堂是一個“無法預(yù)約的精彩”。
三、用智慧的切入延伸課堂
立足文本，超越文本，這也成為許多教師新課程下的語文課堂教學(xué)中的自覺行為。但是，有不少老師在拓展中，帶著沖動的熱情和時尚的追求，盲目、無序和泛濫。為了能有效地拓展，我們需要精心研究教材，用智慧的目光選準(zhǔn)教材與拓展內(nèi)容的最佳切入點。
1.智慧的選點，要體現(xiàn)“情”
看到一位名師教學(xué)《月光啟蒙》的課堂實錄：母親在月光下，為我講故事，講童話，唱歌謠，幫我飛向詩歌的國度。教者最后也拓展了這樣的一段話：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖紊?，仍然是那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再說她的往事，不再談我的童年，只是對我笑，笑得我淚流滿面。
這一段拓展內(nèi)容，與文本中聰明能干的母親形成了強烈的對比，撥動了我們心中感恩母親的琴弦，這樣的拓展令人拍案叫絕。
2.智慧的拓展，要體現(xiàn)“度”
教學(xué)資源拓展，就是將課外資源有機地運用到課堂教學(xué)之中。這種拓展，是課堂教學(xué)的淙淙“活水”。語文課堂要通過拓展引入源頭活水，讓教學(xué)充滿活力與魅力。
第4篇：智慧課堂教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：閱審；體育教學(xué)設(shè)計；優(yōu)化
中圖分類號：G807.3 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.014
江蘇省教科院于2011年全面啟動了“五課”教研，“兩課評比”活動。五年過去了，此類評比活動已經(jīng)結(jié)束，但它對于提升職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)化成長是不容小視的。其中，教學(xué)設(shè)計是此活動中重要的一環(huán)，下面結(jié)合《職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教師“兩課”評比教學(xué)設(shè)計閱審評級表》（以下簡稱《評級表》），對教學(xué)設(shè)計中的每個環(huán)節(jié)相對應(yīng)評價的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)解讀，結(jié)合耐久跑教學(xué)，著重對體育教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、資源整合這三個方面如何做實做新做強，談點個人的思考：
1 關(guān)于目標(biāo)的確立
1.1 所確立的體育課堂教學(xué)目標(biāo)要規(guī)范
體育教學(xué)目標(biāo)有課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況乃至具體的學(xué)習(xí)環(huán)境加以生成和細化成我們的課堂教學(xué)目標(biāo)，而相當(dāng)多的老師將課堂教學(xué)目標(biāo)表述為領(lǐng)域目標(biāo)（如表1），顯然是不規(guī)范的。
課堂教學(xué)目標(biāo)要考慮“人”的因素，不能人為割裂，應(yīng)互相交織，互相補充，融為一體。教學(xué)目標(biāo)在于強調(diào)通過教與學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生具體的行為的改變，明確學(xué)生實實在在地學(xué)到了什么；要考慮達成度，所制定的教學(xué)目標(biāo)不能 “高、大、全”，讓學(xué)生“跳一跳”能“摘到桃”。正如《評級表》中所強調(diào)的：“教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生實際；表述準(zhǔn)確、可操作、可評價”，試舉一例（見表2）。
1.2 所確立的體育課堂教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生
為數(shù)不少的老師敘寫的類似于“通過耐久跑途中跑練習(xí)，發(fā)展學(xué)生跑的能力，提高心肺功能，使80%左右的學(xué)生能正確掌握耐久跑的呼吸方法與跑步節(jié)奏”這樣的教學(xué)目標(biāo)。我們知道：體育教學(xué)不是選拔體育精英，在設(shè)計時應(yīng)考慮到行為的主體是全體學(xué)生，要讓所有的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，讓每一位學(xué)生在每一堂課上都有收獲。如果在后面再續(xù)上：“20%左右的學(xué)生知道耐久跑的呼吸方法與跑步節(jié)奏，課后通過互幫互學(xué)、分層指導(dǎo)、有針對性的布置學(xué)練任務(wù)，讓他們也能逐步完成上述目標(biāo)”為好。
2 關(guān)于教學(xué)策略的設(shè)計
2.1 情境的創(chuàng)設(shè)
《評級表》規(guī)定“立足單元教學(xué)要求對教學(xué)情境進行整體設(shè)計”。如表3，課堂情境的設(shè)置與整個單元的情境設(shè)置形成一個有機整體，用一根“單元”情境的“絲線”――“人在旅途”串起“每一節(jié)課”情境的“珍珠”，整個設(shè)計就顯得飽滿了，把學(xué)生帶到這樣的活動環(huán)境中，才能讓學(xué)生入境動情、明理知味。不僅創(chuàng)設(shè)情境而且盡可能地用音樂來渲染情境，以此來活躍氣氛，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意，豐富跑的形式和內(nèi)容，陶冶學(xué)生美的情操和個性的發(fā)展，從而改變了單調(diào)氣氛和傳統(tǒng)程式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與斗志，有利于增強體育課堂的活力。
2.2 教、學(xué)法的確定和有效運用
體育教師除了具有扎實精深的體育專業(yè)知識，還必須掌握、了解新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的理論知識，并且注重這些學(xué)科的交叉、滲透、綜合；除了常用的教學(xué)法之外，還要善于總結(jié)提煉，形成自己的教學(xué)個性和獨特的課堂教學(xué)風(fēng)格，更好地體現(xiàn)《評級表》中：“教學(xué)方法選擇恰當(dāng)，切合教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容特點，符合學(xué)生實際，具有針對性、互動性和有效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，有助于提高課堂教學(xué)效率”。表4是《耐久跑》單元第一課《“圖形”跑》所采用的教學(xué)法。
2.3 關(guān)于評價方式的選擇
根據(jù)《評級表》要求“評價方式多樣化，評價功能的指向明確”的要求。見表5，本人從三個方面：即主體評價、主導(dǎo)評價和反思教學(xué)來設(shè)計相對完整的教學(xué)評價方式。評價體現(xiàn)：多樣性，評價既要關(guān)注結(jié)果，又要重視過程；既要有定量評價，也要有定性評價；有效性，要把評價變?yōu)榻逃?、指?dǎo)和改進的過程，力爭科學(xué)、有激勵效能。
3 關(guān)于資源的整合
在進行教學(xué)設(shè)計的時候，根據(jù)評價點，從“教學(xué)任務(wù)考慮，在掌握這些資源的基礎(chǔ)上要根據(jù)地域特點、學(xué)校情況、專業(yè)特點及學(xué)生實際，創(chuàng)新性地開發(fā)和利用好這些資源增進課程內(nèi)容與生活及未來職業(yè)的聯(lián)系?！斌w育教學(xué)所用的資源非常豐富，關(guān)鍵的是我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
3.1 利用社會化資源
體育常規(guī)教學(xué)，要著重體現(xiàn)“不以規(guī)矩，無以成方圓”的規(guī)范化教育，如學(xué)生請假、著裝、整隊，上課禮儀等，這種傳統(tǒng)的德育形式給予充分的保留，不能弱化，但要符合社會主流價值取向，適當(dāng)?shù)淖⑷氍F(xiàn)代元素。在此階段要關(guān)注社會熱點：如核心價值觀、八禮四儀以及學(xué)校開展的 “修身教育”等，在教學(xué)設(shè)計的時候要不失時機加以滲透。北京贏得2022年第二十四枚季奧林匹克運動會的舉辦權(quán)，發(fā)現(xiàn)有位老師能以此為契機，讓學(xué)生共同參與設(shè)計以“奧運與我同行”為主題的圖形跑，比傳統(tǒng)的計時、計圈跑的設(shè)計要新穎，自然能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)練的積極性。在一堂課結(jié)束階段，有位老師能引進企業(yè)“5S”管理做好器材回收和場地的整理工作，這種設(shè)計，對“增進課程內(nèi)容與生活及未來職業(yè)的聯(lián)系”也是大有裨益的。
3.2 開發(fā)和利用與課程相關(guān)的具有地域特點資源
如筆者在進行教學(xué)設(shè)計時將本縣一個旅游項目――“海上迪斯科”改編成“折返跑”引進課堂；以本縣洋口港的開發(fā)為背景、從學(xué)生居住地至洋口港路段設(shè)計綠化路線并進行校園定向運動等等。開發(fā)和利用好此類資源，對培育學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情懷，激發(fā)學(xué)練的興趣有現(xiàn)實意義。
3.3 充分利用學(xué)校資源
充分利用好學(xué)校的場地器材等硬件設(shè)施設(shè)計自然地形跑等；利用學(xué)校的軟件，如隨著智慧校園建設(shè)的逐步推進，體育教學(xué)要主動適應(yīng)形勢發(fā)展的需求，在進行設(shè)計的時候要充分考慮和利用好學(xué)校信息化教學(xué)平臺來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在耐久跑教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對 “咕咚”、Runtastic PRO等跑步軟件的使用； QQ學(xué)習(xí)群、二維碼、微信朋友圈的創(chuàng)建與資源共享等?！蔼毮倦y成林， 百川聚江?！?，一個人的能力和智慧是有限的。事實證明，針對耐久跑“怕學(xué)，難教”這一難題，通過“走出去學(xué)習(xí)，請進來指導(dǎo)”，借他人的智慧；通過積極開展教師集體備課，發(fā)揮教研組的群體智慧是攻堅克難的有效方法。
當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計還包括教學(xué)的程序如教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整，結(jié)構(gòu)是否合理，層次是否清楚等；還包括對教學(xué)內(nèi)容的處理是否科學(xué)合理，是否切合學(xué)生的整體水平，是否有梯度等。因篇幅有限，不再贅述。但我們相信：只要我們在“嚴(yán)細實”上下功夫，在“高新精”上做文章，必定會在“美好優(yōu)”上出成效，我們將會有更多靈動生成的智慧，將會期待更多預(yù)約和無法預(yù)約的精彩。
參考文獻：
[1] 毛振明.探索成功的體育教學(xué)[M].北京體育大學(xué)出版 社，2004（8）.
第5篇：智慧課堂教學(xué)設(shè)計范文
以信息化教學(xué)大賽為標(biāo)尺
各級競賽最能檢驗學(xué)校信息化建設(shè)水平，且在高手如云的競爭中，學(xué)?？梢愿鼫?zhǔn)確地看清自己的優(yōu)勢和不足，從中挖掘到很多寶貴的經(jīng)驗，吸取很多教訓(xùn)。連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校深刻認識到了比賽的重要作用，因此鼓勵并組織全校教師參加各級信息化教學(xué)比賽。自2010以來，學(xué)校先后在國家級和省市級信息化教學(xué)大賽中獲得驕人的成績，共取得全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽一等獎四項、江蘇省一等獎五項、省二等獎六項、省三等獎六項、連云港市一等獎八項等優(yōu)異成績。而且，學(xué)校連續(xù)四年獲得江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽最佳組織獎，充分展示了信息化教學(xué)的實力。
由于學(xué)校是一所醫(yī)藥類職業(yè)院校，這些獲獎成果更多地被貼上了“醫(yī)藥衛(wèi)生”的標(biāo)簽。在四項全國一等獎中，兩項為教學(xué)設(shè)計形式，兩項為課堂教學(xué)形式。其中，房德芳老師的“聽覺器官及其保護”的教學(xué)設(shè)計，因為其合理地應(yīng)用了信息化技術(shù)，將學(xué)生用雙眼不能直接看到的耳朵構(gòu)造，以畫面、視頻等形式形象、直觀地呈現(xiàn)出來，大大提高了教學(xué)效率，獲得了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定；王曉慧、房德芳和徐波老師合作完成的“與艾同行――艾滋病病毒的發(fā)病機制及傳播”教學(xué)設(shè)計，是深入傳染病一線得來的成果，通過到第一現(xiàn)場了解艾滋病的發(fā)病、癥狀、治療過程，更好地感受病人的心理，使得該項教學(xué)設(shè)計更加真實和可信。
對學(xué)校而言，大賽獲獎僅僅是學(xué)校信息化建設(shè)的一個起點。“這些獲獎的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)形式，是我校信息化建設(shè)發(fā)展的一顆顆寶貴的種子?！狈康路祭蠋熣f。這些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)形式成為重要的教學(xué)成果，被細化、分解，并向其他知R模塊和專業(yè)教學(xué)的過程傳播和滲透。一方面，這些獲獎的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生更快更好地掌握聽覺器官、艾滋病、心臟等方面的醫(yī)藥衛(wèi)生理論和知識，提高了學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)興趣；另一方面，這些獲獎的教學(xué)設(shè)計進一步充實了學(xué)校的教學(xué)資源庫，并為其他教師提供了一個難能可貴的參照，幫助其他教師舉一反三，更好地應(yīng)用信息化工具，設(shè)計更多更新的教案，豐富教學(xué)形式和方法，提高教學(xué)的趣味性和實效性。此外，大賽獲獎的教師們組成了一個經(jīng)驗豐富的信息化教師團隊，通過定期組織交流研討會，與其他教師分享自己的信息化思維和信息化教學(xué)方法，助推全校教師信息化綜合素養(yǎng)的提升。
“經(jīng)過信息化大賽的洗禮，我們的綜合素養(yǎng)都得到了很大的提升?！眳⒓尤珖畔⒒筚惈@獎的王曉慧老師說，
“在這個信息化教師團隊中，有房德芳老師等經(jīng)驗豐富的老師作為信息化教學(xué)的領(lǐng)路人，在交流學(xué)習(xí)中感悟到信息化課堂教學(xué)要源于課堂、基于課堂，最后回歸課堂?！?/p>
以“中醫(yī)藥文化”為核心
“智慧校園”是連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一直以來的建設(shè)目標(biāo)。為了走出一條具有學(xué)校特色的“智慧校園”建設(shè)之路，學(xué)校充分考慮自身的校情、學(xué)情，將“中醫(yī)藥文化”作為核心工作，從而營造一個繼承和弘揚中醫(yī)藥傳統(tǒng)的育人環(huán)境，并將傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化與現(xiàn)代的信息化技術(shù)充分融合在一起。
“2016年是學(xué)校的‘智慧校園’發(fā)展年，‘發(fā)展’是關(guān)鍵詞。”副校長馮維希介紹說。為了體現(xiàn)“中醫(yī)藥文化”的特色，學(xué)校在為新校區(qū)校園規(guī)劃時，就注重將中醫(yī)藥這個國粹融于校園信息化的基礎(chǔ)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中。
第6篇：智慧課堂教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 真實 快樂 智慧 開放
一、真實，讓數(shù)學(xué)課堂走向永恒
教學(xué)過程是學(xué)生認知和發(fā)展的過程，由于學(xué)生的種種差異，學(xué)生學(xué)習(xí)中難免會遇到困難。而時下有些公開課太過“順利”，學(xué)生的發(fā)言太過“精彩”，讓聽課的老師驚訝學(xué)生的發(fā)言居然能這么出色、到位，也感慨自己的學(xué)生怎么懸殊這么大。透過這些“順利”和“精彩”，我們看到的是一個個精心鋪墊的亮點，我們可以想象的是反復(fù)的演練。這些“作秀”的課，呈現(xiàn)的是精彩的學(xué)習(xí)結(jié)果，可又能給學(xué)生帶來些什么呢？
數(shù)學(xué)課堂應(yīng)還以真實，也許有些粗糙，但卻是樸實的，鮮活的。
盡管會出現(xiàn)錯誤，但這些真實的錯誤，往往使課堂意趣橫生、思維馳騁。學(xué)生得到實實在在的發(fā)展，收獲著的是知識、能力、方法、習(xí)慣，提升的是情感、態(tài)度、價值觀。
二、快樂，讓數(shù)學(xué)課堂走向幸福
“我的學(xué)生快樂嗎 ？我的課堂幸福嗎？”我常常自問著。你看到你的學(xué)生被題海壓得向你露出哀怨的目光時，你會覺得他們胸膛里跳動著幸福的火焰嗎？當(dāng)你的學(xué)生的思想被你來個五花大綁時而感到無所適從時，你會覺得他們眼睛內(nèi)充滿著喜悅嗎？當(dāng)你在講臺前無所顧忌地“河?xùn)|獅吼”、大發(fā)而使他們乖乖就范時，你會覺得他們每一個毛孔中都浸潤著興奮嗎？
我們何必將那簡單而一目了然的問題硬生生地分析得高深莫測、云里霧里；何必再巧妙布置，引誘學(xué)生跳進自己早已設(shè)計好的“陷阱”呢；何必再環(huán)環(huán)相扣，咄咄相逼……
幸福的課堂飄滿自由呼吸的空氣，洋溢著人文的光輝和理性的陽光，教師輕松，學(xué)生也輕松！學(xué)生精神自由，沒有壓抑，當(dāng)肯定自己時感到一份滿意，當(dāng)悅納他人時感到一份快意，當(dāng)靈感迸發(fā)時，心中泛出一份得意。輕松的課堂，學(xué)生不再如履薄冰、小心翼翼地去“揣摩”教師的想法；輕松的課堂，學(xué)生不再唯師是從，成為沒有思想的“克隆”人；輕松的課堂，學(xué)生能自由“放牧”獨立的思想，一個個活蹦亂跳的想法觸手可得。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，必將產(chǎn)生思與思、情與情、心與心的碰撞，從而引領(lǐng)學(xué)生共度激情四射的課堂之旅，享受著生命的成長。
三、智慧，讓數(shù)學(xué)課堂走向精彩
教學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，它極具獨創(chuàng)性。一個好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入鉆研教材，研究學(xué)生，并結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格進行個性化的教學(xué)設(shè)計，從而使課堂教學(xué)閃動靈性之光、智慧之火。
“你的學(xué)生智慧嗎？”如果我們只傳授“知”，只能猶如讓人看到石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是沙子，只能稱作完成教學(xué)任務(wù)。許多學(xué)生可能很聰明，但他們?nèi)鄙傥蛐?；也許他們腦袋中可能裝滿了知識，但他們?nèi)鄙凫`性！如果在課堂中保持了“智”，就能讓學(xué)生從一塊石頭看到風(fēng)景，從一粒沙子發(fā)現(xiàn)靈魂。
智慧的課堂，學(xué)生能主宰自己，能與老師平等交流，大膽發(fā)表自己獨特的見解；智慧的課堂，學(xué)生能對傳統(tǒng)的看法和權(quán)威的定論進行大膽的顛覆和解構(gòu)，有思想的飛翔和生命力的舒張；智慧的課堂，學(xué)生有豐滿的個性，能“我思故我在”，說自己所想，寫自己所思；智慧的課堂，學(xué)生能碰撞出創(chuàng)新的火花并使“星星之火”“可以燎原”……
四、開放，讓數(shù)學(xué)課堂走向靈動
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂的精心預(yù)設(shè)是十分重要的。但是，有些教師片面理解預(yù)設(shè)，固守、拘泥于預(yù)設(shè)的教案，按照設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)，急匆匆走過場，以至錯過了很多等待的精彩。這樣的課堂機械呆板缺乏生命的活力。
在新課程理念的引領(lǐng)下，我們深知課堂教學(xué)的豐富性、多變性和復(fù)雜性。課前設(shè)計開放性的教學(xué)活動，預(yù)設(shè)課堂的各種變數(shù)，為教學(xué)實踐的生成預(yù)先留下足夠的空間；課中及時把握，將預(yù)設(shè)與生成有機結(jié)合，有創(chuàng)意地調(diào)整，用自己的智慧火種點燃學(xué)生的智慧火花。善于發(fā)掘，靈動生成，必將使學(xué)生的生命潛能不斷爆發(fā)。
數(shù)學(xué)課堂，因真實而有了生命力，因快樂而有了感染力，因智慧而有了魅力，因開放而有了活力。
我心目中的數(shù)學(xué)課堂是一個舒展輕松的過程，它是一種感受幸福的體驗，它是一方追求個性的棲居地，它是一座充滿智慧的理想王國！
參考文獻：
[1]李燕梅.讓數(shù)學(xué)課堂充滿智慧、靈動和精彩[J].青海教育. 2011(04).
[2]林民華.精彩數(shù)學(xué)課堂,讓人性和智慧活現(xiàn)[J].吉林教育(教科研版). 2007(10).
第7篇：智慧課堂教學(xué)設(shè)計范文
最近在微信圈里看到調(diào)侃教師的順口溜，其中兩句是：“抄寫教案幾乎崩潰，迎接檢查比牛還累?！表樋诹镫m然難免夸張，但能從中看出一些端倪：學(xué)校也好，教育行政部門也好，對教師的教學(xué)工作檢查考核，每次必然少不了查備課查教案，只要教師教案寫得工工整整，結(jié)構(gòu)完整，就OK了。至于這個教案到底是教師自己思考設(shè)計的，還是照抄參考教案的，沒人深究。其實，教育教學(xué)工作是一項極富創(chuàng)造性的腦力勞動，每一次成功的課堂教學(xué)都是教師智慧的結(jié)晶。教師潛心的思考、富有創(chuàng)意的備課設(shè)計是教學(xué)取得成功的基礎(chǔ)和前提。然而，在檢查教學(xué)工作時我們對備課設(shè)計的“原創(chuàng)性”“首創(chuàng)性”似乎不是那么重視。
當(dāng)下，有多少教師的備課是“原創(chuàng)作品”？如果就這個問題在中小學(xué)教師中進行問卷調(diào)查，估計結(jié)果不會樂觀。首先，學(xué)校沒有把備課設(shè)計的“原創(chuàng)性”擺在與教學(xué)管理頭等重要的位置，僅僅滿足于為教師提供教學(xué)參考資料，比如給教師提供教學(xué)參考書、參考教案、與教材同步的教學(xué)光盤等資料。如何引導(dǎo)教師在“吃透”教材、消化參考教案、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，形成自己獨有的教學(xué)思路和方法、準(zhǔn)備富有創(chuàng)意的教學(xué)課件、開展富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動，學(xué)校輔導(dǎo)措施和激勵辦法不多。其次，教師無精力、無動力。教學(xué)備課是最能體現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)造性、最能體現(xiàn)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這項勞動復(fù)雜、艱巨且極其重要。作為一線的教師，完成課表上那么多課堂教學(xué)是硬任務(wù)，批改那么多的作業(yè)是硬任務(wù)，一天到晚忙得連軸轉(zhuǎn)，哪有閑工夫搞什么創(chuàng)意設(shè)計。再者，搞創(chuàng)意設(shè)計要動腦筋、死腦細胞，設(shè)計得再好又有啥用，吃力不討好，沒人叫你這么做。教師們大多選擇“拿來主義”，依照參考教案的思路上課，從教多年的則憑“老經(jīng)驗”上課。長此以往，教師大多成了習(xí)慣于“依葫蘆畫瓢”的“教書匠”，離研究型、學(xué)者型教師的目標(biāo)越來越遠。少了“原創(chuàng)設(shè)計”的課堂教學(xué)也就沒有了靈動和精彩。日復(fù)一日，課堂教學(xué)變得程式化、模式化、機械化，課堂變得沉悶無生機，與工廠的機械生產(chǎn)活動幾乎無異。而學(xué)生是活蹦亂跳富有生命力的，教學(xué)資源也是鮮活豐富的，教育政策和教學(xué)理論是明確的，如何把這些元素創(chuàng)造性地組織起來，形成靈動多彩的課堂教學(xué)，靠的就是教師的智慧。所以不管是教師本人，還是學(xué)校、教育行政部門，都應(yīng)該在激發(fā)教學(xué)智慧上下功夫，在激勵原創(chuàng)性教學(xué)設(shè)計上下功夫。
原創(chuàng)的東西并不一定就是最好的，但是不搞原創(chuàng)是最糟的，也是最沒希望的。不會創(chuàng)新的教師是教不出富有創(chuàng)新精神的學(xué)生的。當(dāng)然，我們倡導(dǎo)的原創(chuàng)性教學(xué)設(shè)計并非絕對化，與學(xué)習(xí)借鑒并不矛盾，離開學(xué)習(xí)借鑒的“絕對原創(chuàng)”是不存在的。這里的“原創(chuàng)”指的是要有自己獨立的思考、見解，有獨特的思路、構(gòu)想，不管是方式方法的采用還是課件的設(shè)計，不管是問題情境的安排還是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，都要有自己的招數(shù)和點子，而不是一味地照著參考教案的思路施教。依參考教案上課等于“吃別人嚼過的饃”，把別人的教案教得再好，頂多算是“好演員”“好歌者”，學(xué)會原創(chuàng)才是智慧的體現(xiàn)、才華的提升，有利于教師個人成長。
讓每一個教師上每一堂課都認真地思考、構(gòu)思，嘗試創(chuàng)新，不是一件容易的事情，但這是學(xué)校和教育行政部門頭等重要的事情，否則，教育便難有發(fā)展、難以前進。如何激勵原創(chuàng)？我想，“同課異構(gòu)”就是很有創(chuàng)意的教研新招：就同一教學(xué)內(nèi)容，發(fā)動同年級的教師各自開展原創(chuàng)性教學(xué)設(shè)計，然后開展說課比賽，或者舉行課堂教學(xué)競賽，在此基礎(chǔ)上組織相互點評和專家點評，指出優(yōu)劣，分析原因，提出建議，對評上“原創(chuàng)好教案”的給予嘉獎。
當(dāng)然，要讓“原創(chuàng)好教案”不斷涌現(xiàn)，學(xué)校和教師兩方面都要高度重視，缺一不可。教師是“內(nèi)因”，學(xué)校是“外因”。學(xué)校的主要職責(zé)任務(wù)是要把培育“研究型”“學(xué)者型”教師擺上議事日程，通過改革教學(xué)檢查考評機制、通過改進集體備課方式方法、通過開展教學(xué)設(shè)計研討活動，不斷調(diào)動教師開展教研活動的積極性，努力挖掘教師的聰明才智。作為教師個人則應(yīng)當(dāng)把“研究”和“創(chuàng)新”作為追求的目標(biāo)。如果幾十年下來，最終還是一個“教書匠”，既對不起學(xué)生，也對不起自己，要做真正的 “教學(xué)能手”“教育專家”。
第8篇：智慧課堂教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：離子反應(yīng)；高三復(fù)習(xí)；創(chuàng)新設(shè)計
文章編號：1008-0546（2013）12-0038-03 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.016
“離子反應(yīng)”是歷年化學(xué)高考命題的重要熱點，其題型設(shè)置穩(wěn)定、難度要求穩(wěn)定、考點選擇穩(wěn)定、呈現(xiàn)形式穩(wěn)定，一直是高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的重要內(nèi)容。最近有幸觀摩了一堂由常州市高中化學(xué)教研員吳永才老師執(zhí)教的《離子反應(yīng)》一課，對高三教學(xué)中如何進行“基于內(nèi)容和學(xué)情的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計”，有了更進一步的理解。
吳老師執(zhí)教的《離子反應(yīng)》一課是一節(jié)“看起來很美”的課，但許多經(jīng)過精心包裝的高三復(fù)習(xí)課就止步于“看起來很美”這個層次，未能像吳老師一樣走向“學(xué)起來很實”、“用起來很妙”的境界。“看起來很美”的課所突破的大多是技術(shù)層面的禁錮，昭示的是教師的教學(xué)技巧和學(xué)生的和融配合，但教學(xué)，尤其是高三化學(xué)課堂教學(xué)最需要的并非是學(xué)生如何配合老師的教，而是老師該如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，為學(xué)生學(xué)力的增加而提供切實、有效的幫助。帕克·帕爾默認為“教學(xué)提供通達靈魂的鏡子”[1]，高三化學(xué)教學(xué)亦是如此，吳老師的這堂高三化學(xué)復(fù)習(xí)課讓受眾觸摸到了一個“通體透明、形神兼?zhèn)洹钡幕瘜W(xué)學(xué)科。它提升了教師的思維品質(zhì)，更發(fā)展了學(xué)生的智能、情意和學(xué)力。本節(jié)課基于內(nèi)容和學(xué)情分析，有以下三點創(chuàng)新：
一、板塊設(shè)計上的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課，往往通過“習(xí)題訓(xùn)練糾錯式”展開，常常由習(xí)題開始，也在習(xí)題中結(jié)束。由于復(fù)習(xí)課所學(xué)知識沒有新課教學(xué)時的陌生感，學(xué)生也就失去了繼續(xù)探究的欲望，高三化學(xué)教學(xué)在很大程度上只是變成了一種矯正、一種定位、一種強化，學(xué)生對課堂復(fù)習(xí)沒有了新的期待，教師也對復(fù)習(xí)教學(xué)沒有了新的教學(xué)創(chuàng)造和創(chuàng)意，“沉悶”似乎成為了高三化學(xué)課堂教學(xué)普遍的通病，而吳永才老師給我們展示了完全不一樣的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課，一個令人耳目一新的激情課堂。同樣傳統(tǒng)的教學(xué)主題《離子反應(yīng)》，卻在吳老師的課堂上演繹出不一樣的精彩。在教學(xué)板塊上，吳老師巧妙借用學(xué)生熟知的電視欄目。設(shè)置了“開心辭典”、“頭腦風(fēng)暴”、“探索反思”等欄目。如：【開心辭典】[其中Q代表question（問題）]
Q1：工業(yè)上由氯化鈉可制備哪些化學(xué)物質(zhì)？（傳統(tǒng)化學(xué)工業(yè)的意義）
Q2：反應(yīng)①的類型是什么？（反應(yīng)類型的分類和判斷）
Q3：反應(yīng)②是不是離子反應(yīng)？（熔融狀態(tài)和水溶液中離子環(huán)境的理解）
Q4：反應(yīng)③是不是復(fù)分解反應(yīng)？（復(fù)分解反應(yīng)的條件回眸）
Q5：反應(yīng)③是向飽和的氯化鈉溶液中通入NH3和CO2有先后順序嗎？為什么？（離子反應(yīng)的方向性問題）
吳老師的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計，由學(xué)生最熟知的工業(yè)上氯化鈉可以生產(chǎn)的產(chǎn)品出發(fā)，從反應(yīng)類型的判斷引入離子反應(yīng)討論的由頭，自然貼切而又富有思考性，由侯氏制堿工藝討論復(fù)分解型離子反應(yīng)的條件和反應(yīng)進行的方向問題，既過渡自然又為后續(xù)活動做好了鋪墊，更重要的是，這樣的教學(xué)設(shè)計，不只是教學(xué)程式的需要，更是思維發(fā)展的需要。
同樣在“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)中，設(shè)置了“硫酸亞鐵和碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸氫銨三者發(fā)生離子反應(yīng)的活動探討”：
通過分組實驗，讓學(xué)生看到了不一樣的離子反應(yīng)，看到平常學(xué)習(xí)中從未深入思考過的問題，激發(fā)了頭腦風(fēng)暴。本節(jié)課在復(fù)習(xí)離子反應(yīng)內(nèi)容時和常態(tài)課最大的不同是：學(xué)生解題的能力已經(jīng)不再是課堂教學(xué)的唯一追求，而是教學(xué)智慧的必然結(jié)果。
高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)科知識的傳遞是必要的，但那只是化學(xué)課堂教學(xué)的基本要求，其主要也應(yīng)該是在基礎(chǔ)年級新授課階段完成，通過知識的傳遞幫助學(xué)生解決簡單的離子共存問題、離子反應(yīng)方程式正誤判定，更多地是從技術(shù)層面來看離子反應(yīng)（如物質(zhì)拆分情況、守恒情況、符號表達情況等），而高三復(fù)習(xí)課上則要站高一階，從另一個層面來思考問題——看反應(yīng)的本質(zhì)是否正確？從這個意義上來，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上的知識傳遞是為另一個更高目標(biāo)“智慧生發(fā)”服務(wù)的，以智慧交換智慧、以智慧喚醒智慧、以智慧啟迪智慧。板塊設(shè)計上的創(chuàng)新，為高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)展現(xiàn)了全新的魅力。
二、教學(xué)視域上的創(chuàng)新
“心有多大，舞臺就有多大”這句話不僅僅是生存哲學(xué)，也是一種教學(xué)哲學(xué)。教師教學(xué)視域的開闊與否，直接影響著一批學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和價值取向。隨著教學(xué)觀念的改變，我們對課堂的認知也在悄悄發(fā)生著改變，現(xiàn)在教學(xué)評價中有一種傾向認為：教學(xué)成功不成功不要看教師教得如何，而應(yīng)看學(xué)生學(xué)得如何。我認為這種觀念是一個有趣的教學(xué)悖論，教師的成功和學(xué)生的收獲如一枚硬幣的兩面，是互相依存的。任何的一個成功的化學(xué)課堂，沒有教師的“成功”何來學(xué)生的“成功”？教師教學(xué)視域的準(zhǔn)確定位，是一個教師能夠送給學(xué)生的最好的禮物。高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，老師常常緊扣考綱教學(xué)，不能、不敢、不愿越雷池半步，只為復(fù)習(xí)教學(xué)的“針對性”和“高效益”。但事實上教師的高度往往決定教學(xué)的高度、思維的高度、甚至考試分?jǐn)?shù)的高度，登高才能望遠，這不僅是物理學(xué)意義上規(guī)律，在教育學(xué)意義上也同樣成立，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師教育視域的創(chuàng)新，才能帶來學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新。
吳老師在《離子反應(yīng)》課中，引入了一個大多數(shù)化學(xué)老師在教學(xué)中一直回避的一個實驗，三價鐵能否使銀溶解，中學(xué)化學(xué)討論三價鐵與金屬的反應(yīng)止于鐵、銅，甚至一些老師也并不清楚三價鐵能否使銀溶解？又如何設(shè)計實驗去驗證？甚至用“超綱”來掩飾自己對這一問題的困惑，但吳老師基于學(xué)生的學(xué)情和本節(jié)課離子反應(yīng)的知識準(zhǔn)備，大膽引入了對這個問題的討論：三氯化鐵溶液能蝕刻銀制品嗎？你的猜想是什么？理由是什么？
在學(xué)生理論分析：Fe3+ + AgFe2+ + Ag+，F(xiàn)e3++Ag+Cl–AgCl+ Fe2+后，向溶液中加入六氰合鐵酸鉀特征試劑來檢驗是否有Fe2+生成，很快看到了藍色沉淀。教學(xué)視域的創(chuàng)新讓學(xué)生在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上不斷建構(gòu)思維、內(nèi)化知識、延展能力。
《離子反應(yīng)》一節(jié)是很多人都上過的常態(tài)復(fù)習(xí)課。一個很多人都關(guān)注過的教學(xué)主題、一個很多人都思考過并試圖突破的教學(xué)主題，吳老師卻找到了不一樣的切入點，引領(lǐng)學(xué)生在鮮活的化學(xué)課堂教學(xué)實踐中找到源自學(xué)科問題的新的理論生長點，助推了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。高三化學(xué)復(fù)習(xí)課承載著“回顧與整理、溝通與生長”的獨特功能，教師教學(xué)視域的開放，會帶領(lǐng)學(xué)生進入一個全新的化學(xué)學(xué)習(xí)境地，復(fù)習(xí)課從某種意義上來說，更能促進學(xué)生的成長。
高三化學(xué)復(fù)習(xí)猶如欣賞一部電影，如果只是“了解”故事情節(jié)，則一遍過后就會索然無味。但如果能換個視域來觀賞，則每看一遍都會有新的收獲。[2]《離子反應(yīng)》部分是高三學(xué)生相對熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，熟悉的教學(xué)內(nèi)容本身就蘊含著更多的能力生長點，要想通過復(fù)習(xí)課實現(xiàn)化學(xué)知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、功能化，就需開拓課堂教學(xué)的新視域。吳老師的課堂將教學(xué)內(nèi)容的“熟悉性”看作一種教學(xué)的資源和優(yōu)勢，圍繞熟悉的內(nèi)容，創(chuàng)新復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路，采取了討論、探究、實驗等多樣化的復(fù)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)動機，提升了教學(xué)效益。
三、觀念引領(lǐng)上的創(chuàng)新
高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)追求的是“溫故”與“知新”兼得的優(yōu)質(zhì)課堂。江蘇省中小學(xué)教研室主辦的“教學(xué)新時空（http：///）”其實就是提供了一個教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)平臺，它讓教師在“慕課”中得到最直接的課例教研的收獲，優(yōu)質(zhì)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課需要教學(xué)引領(lǐng)上的創(chuàng)新。
吳老師的《離子反應(yīng)》一課在教學(xué)觀念引領(lǐng)上做了很多的創(chuàng)新，事實上，任何教學(xué)觀念引領(lǐng)上的創(chuàng)新都必須基于對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析。什么是高三化學(xué)課堂教學(xué)中最重要的學(xué)情？學(xué)生的疑惑之處即是最重要的學(xué)情，它既是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的生長點。顧泠沅先生曾說：課堂教學(xué)將不再始于老師的備課和講課，而應(yīng)始于老師了解學(xué)生知道什么和能做什么。也就是把課堂教學(xué)的出發(fā)點和著力點都定位在學(xué)生如何學(xué)上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點和落腳點。吳老師的這堂《離子反應(yīng)》高三復(fù)習(xí)課，將學(xué)情分析與課堂教學(xué)有效結(jié)合，基于學(xué)情分析勾勒出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的圖譜，基于學(xué)情分析探尋學(xué)生世界與化學(xué)書本知識的溝通，基于學(xué)情分析實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)方式與能力內(nèi)涵的融合。高三化學(xué)《離子反應(yīng)》專題教學(xué)的本質(zhì)并非離子相關(guān)知識的簡單累積，而是學(xué)科觀念的改變和教學(xué)智慧的提升?；瘜W(xué)家戴維曾經(jīng)說過：“對化學(xué)這門學(xué)科你不要想著去覆蓋（cover）它，你應(yīng)該要想著去揭示（uncover）它?！盵3]在教學(xué)中，吳老師設(shè)置了探究環(huán)節(jié)：
通過碳酸鈉與硫酸亞鐵、硫酸鈣、硫酸鋇的反應(yīng)可行性探討，引領(lǐng)學(xué)生在探討“離子反應(yīng)”的條件上更進了一步，同時，通過向飽和碳酸鈉溶液中加入硫酸鋇固體的DIS實驗演示（數(shù)字化實驗），讓學(xué)生更直觀地理解了“條件”對過離子反應(yīng)轉(zhuǎn)化的影響，更深刻地理解了離子反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)和反應(yīng)發(fā)生的條件，理解了化學(xué)學(xué)科的特征思維方式，為其余知識的復(fù)習(xí)提供了思路和方向，提高綜合運用所學(xué)知識分析解決實際問題的能力。
中學(xué)化學(xué)教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等專業(yè)素養(yǎng)根植于化學(xué)課堂教學(xué)實踐中，課例的引領(lǐng)是最直接、教師最樂于接受的專業(yè)成長方式。對參與“教學(xué)新時空”教學(xué)直播同時在線的的數(shù)千、甚至上萬的教師來說，“慕課”的過程不僅僅是一個“學(xué)習(xí)”的過程，還是一個“介入”的過程，一個“碰撞”的過程、一個“引領(lǐng)并成長”的過程。吳老師的課為我們提供了一節(jié)“化學(xué)味”濃郁的教學(xué)研究案列，從吳老師的教學(xué)題材選擇、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動設(shè)計中我們都能看到教學(xué)中智慧的閃光。高三教學(xué)，有化學(xué)味兒的化學(xué)復(fù)習(xí)課才能在學(xué)生的生命里留下痕跡，它不僅能引發(fā)學(xué)生課堂參與的“行動”，還能引發(fā)他們的“思動”和“心動”。
“當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘記了?！盵4]奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文，高三化學(xué)復(fù)習(xí)同樣期待著能給學(xué)生“忘卻課堂”的教學(xué)，這就需要給學(xué)生提供基于內(nèi)容和學(xué)情分析的最“適合”的課堂。它既需要教師更多地關(guān)注和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己的教學(xué)核心知識、緊密知識、知識能更協(xié)調(diào)地發(fā)展。同時，又需要教師廣化教育理論思維，洞察課堂教學(xué)本質(zhì)，深化學(xué)科透視力，思考和對照自己的教學(xué)行為、觀念和模式，讓自己的個體智慧在教研互動中增值。
參考文獻
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第9篇：智慧課堂教學(xué)設(shè)計范文
所謂生成性教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中以真誠的態(tài)度為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，與學(xué)生就相關(guān)課題進行平等對話，并根據(jù)自己對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要等做出的及時價值判斷，對教學(xué)行為與思路進行機智性調(diào)整，以使教學(xué)對話深入持久地進行下去的教學(xué)形態(tài)。它是一個開放的，充滿對話和交流，具有不確定性和生成性的過程。從現(xiàn)代教學(xué)論看，生成性教學(xué)一般具有以下幾個特征。
1.參與性
生成性教學(xué)以學(xué)生的主體參與為前提條件，只有通過學(xué)生主體的積極參與，才能真正達到有效生成的目的。生成性教學(xué)不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走，嚴(yán)格地按預(yù)定的教案往下教，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況，理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向，隨時調(diào)節(jié)教學(xué)過程，使學(xué)生成為課堂的主人。生成性教學(xué)認為，沒有參與就沒有對話，沒有對話就沒有知識的建構(gòu)與生成。要求打破以往教學(xué)中那種只有教師對學(xué)生的單向傳遞的單一化格局，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計和學(xué)習(xí)方法的選擇等，而不是僅僅局限于獨立思考和練習(xí)階段。要真正實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)中必須有學(xué)生的全員參與、全程參與、積極參與和有效參與。
2.非預(yù)設(shè)性
在生成性教學(xué)觀下，教學(xué)具有一定的不可預(yù)見性，既不能完全由教師單方面決定，又不能都在課前教學(xué)設(shè)計中預(yù)料到。課堂教學(xué)過程的真實推進是由師生通過討論、質(zhì)疑、對話、探究等共同完成的。從某種意義上講，它是由師生在教學(xué)過程中現(xiàn)編、現(xiàn)導(dǎo)、現(xiàn)演的，具有較強的“非預(yù)設(shè)性”。教學(xué)的各個因素和各個環(huán)節(jié)之間不是序列型、積累型的，而是呈現(xiàn)出越來越深刻、越來越復(fù)雜、層層遞進且往返回復(fù)的特征。這是一個矛盾交織的過程，各個因素和環(huán)節(jié)永遠處于轉(zhuǎn)換和生成之中，教學(xué)系統(tǒng)的這種復(fù)雜的相互作用使得我們不能對未發(fā)生的一切即真實的教學(xué)情況作斷然的預(yù)測。
3.交互性
生成性教學(xué)是師生交往和共同發(fā)展的互動過程。一個真實的課堂教學(xué)過程不可能百分之百地按預(yù)定軌道行進，而是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。生成的動力來源于師生間以及生生間的交往互動，教學(xué)即交往，交往是教學(xué)過程的本質(zhì)特征。通過交往分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感、態(tài)度和價值觀，提高彼此的智慧和修養(yǎng)，達到彼此的共識、共享、共進。
二、生成性教學(xué)的實施策略
對預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)的批判并不代表要放棄預(yù)設(shè)，對動態(tài)生成性課堂教學(xué)的肯定也不意味著只要生成，預(yù)設(shè)與生成作為一對矛盾統(tǒng)一體，共同存在于課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。因此，在中職課堂教學(xué)中，只有正確處理兩者的關(guān)系，預(yù)設(shè)而不死板，生成而不游離，我們的課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮師生的雙主體作用，我們的課堂教學(xué)也才能充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。
1.轉(zhuǎn)變中職教師的教學(xué)觀念
中職教育不同于高中教育，一些理論不能照抄照辦。中職教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，需要改變對教學(xué)過程的認識，把教學(xué)過程看作是與學(xué)生共同追求新知、共同滿足生活需要、共同創(chuàng)造生命意義的一個動態(tài)的、人文的過程，而不是一幕舞臺劇的上演；要改變教師的角色意識，從高高的講臺上走下來，作為“平等中的首席”，與學(xué)生做真正意義上的對話，成為他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者與支持者；要改變學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的認識，不僅關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，同時也關(guān)注學(xué)生的課外學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、實訓(xùn)性學(xué)習(xí)等具有動態(tài)性、開放性、自主性的具有中職特色的新型學(xué)習(xí)方式。
2.制定適合中職學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃
正如雅斯貝爾斯所言:“教學(xué)不能簡化為固定的形式。”生成性教學(xué)的教學(xué)計劃是關(guān)于教學(xué)過程的相對宏觀的設(shè)想，教學(xué)的各種因素都應(yīng)在其考慮范圍之內(nèi)，但它不應(yīng)是具體教學(xué)行為的詳細清單，而是考慮、預(yù)期、想象事情會如何發(fā)展以及學(xué)生會如何反應(yīng)。在制訂教學(xué)計劃時，必須關(guān)注到教學(xué)的可變性、適應(yīng)性與生成性。中職教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。這就要求教師要加強課前教學(xué)設(shè)計的研究力度，自覺“預(yù)設(shè)”由師生、生生、生本多邊對話生成的“非預(yù)設(shè)性”知識和智慧，并事先形成彈性化方案。
3.營造交往與對話的教學(xué)氛圍
沒有交往與對話就沒有生成性教學(xué)。交往與對話不僅是語言上的交流，更體現(xiàn)一種面向全體的教育觀念。在以往的教學(xué)中，教師的主體性掩蓋了學(xué)生的主體性，信息、價值、觀念的單向傳導(dǎo)在恒定性教學(xué)中是普遍存在的，師生之間難以產(chǎn)生情感共鳴，教師無法真正走入學(xué)生內(nèi)心世界，師生之間的互動和教學(xué)的效果無從談起。在生成性的教學(xué)中，學(xué)生成為名副其實的主體，其主體得到承認、受到尊重。在教師的心中，每個學(xué)生都應(yīng)是被關(guān)注的個體，每個學(xué)生都是具有能動性的個體，在這種關(guān)系中，雙方都沒有自己追求的現(xiàn)實利益，雙方都不把對方作為實現(xiàn)自己目的的手段，而是真誠的賞識對方、歡迎對方、肯定對方，同時受到對方的賞識、歡迎和肯定。
