學(xué)習(xí)漢語精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)漢語范文

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 漢語教學(xué) 漢語訓(xùn)練

新疆的少數(shù)民族漢語教學(xué)自引入HSK以來發(fā)生了深刻的變革，基本上順應(yīng)了當(dāng)今國內(nèi)外語言教學(xué)的基本潮流與趨勢，取得了可喜的成果。

近幾年，筆者一直在高中帶漢語，這些學(xué)生的漢語基礎(chǔ)能力較差，課堂效率極低，缺乏學(xué)習(xí)興趣，更有甚者，部分學(xué)生連請假條都不會寫。然而，對于高中學(xué)校的漢語教學(xué)卻以靈活為呼聲，提倡新課改、新模式，苦矣，基礎(chǔ)不存，卻急談改革。固然，新課改是必須的，對于學(xué)生、老師，對于整個教學(xué)過程，都是有利的，是大勢所趨，是我所應(yīng)當(dāng)順應(yīng)的，但是，那都是建立在具備一定漢語基礎(chǔ)能力之上的。但在教學(xué)中也有我的困惑，即這一屆學(xué)生，如何在只有40課時的基礎(chǔ)上，在漢語基礎(chǔ)能力缺乏的前提下順利通過會考？此題與新課改無關(guān)，與時下漢語大潮流無關(guān)，我只關(guān)心必須要實現(xiàn)的會考目標(biāo)，不要去說會考是搞搞的，隨便考考的，我要做的是讓學(xué)生通過，我想這才是真正對他們負(fù)責(zé)。會考不過，畢業(yè)證書都沒有，高中就等于白上，何談學(xué)生畢業(yè)之后會記起高中漢語會給他們留下怎樣的財富？只是笑談。通過我不短的教學(xué)生涯，也有一些啟示和思考。我認(rèn)為可以從以下幾方面做：

一 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)漢語的時候，對漢語非常好奇，總想早一點開口說漢語，這樣的熱情對漢語學(xué)習(xí)非常有利，但在這樣的氛圍中，學(xué)生往往缺乏耐心。因此，教師需針對學(xué)生的年齡特點，培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的，難易適中的訓(xùn)練方式，具體做法如下：

第一，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會。漢語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子一份自由表現(xiàn)、自由發(fā)揮的天地。

第二，讓學(xué)生多說，加大學(xué)生的聽說機(jī)會。教師在課內(nèi)更多的對學(xué)生進(jìn)行語言輸入，當(dāng)然，輸入的知識不一定要求每位學(xué)生都掌握，目的在于加大學(xué)生聽說的機(jī)會。

第三，合理搭配，提高師生互動的質(zhì)量。學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生間的合理搭配練習(xí)，有助于讓學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生，提高練習(xí)的質(zhì)量。

第二，組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽說的環(huán)境。教師應(yīng)堅持用漢語組織教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)聽說的環(huán)境，為學(xué)生提供良好的榜樣，語言力求生動幽默，善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，建立融洽、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

二 以聽為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生說的能力

第一，在語境中明白詞義。語音是學(xué)好一門語言的關(guān)鍵，能正確的掌握語音，就相當(dāng)于學(xué)好一門語言已經(jīng)邁出了一大步。運(yùn)用語境構(gòu)詞，在聽中猜詞義，詞匯的意義需要在上下文中去理解和猜測。應(yīng)千方百計地把詞匯與句子結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生在語境中去觀察單詞的詞性、詞義和用法。

第二，結(jié)合例句聽懂詞義使用它。在播放音頻材料前，我將部分生詞編入一段話中，最好都是日常生活中常用的語句，讓學(xué)生根據(jù)上下句猜測生詞的意思，并用漢語進(jìn)行提示，鼓勵學(xué)生大聲說出來。領(lǐng)會生詞意思后，教師立刻播放聽力材料，復(fù)現(xiàn)這幾個核心詞，使學(xué)生對生詞用法有更進(jìn)一步的理解。

三 日常漢語訓(xùn)練

漢語課前通常都會有會話練習(xí)作為熱身，會話的內(nèi)容要與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，實行多樣化，要保證大部分學(xué)生參加語言訓(xùn)練。讓他們聯(lián)系身邊的事情或者對話進(jìn)行彼此的漢語溝通和交流，以此來訓(xùn)練學(xué)生的漢語表達(dá)能力和口語的表達(dá)。

語言訓(xùn)練的時候還可以添加一些節(jié)奏歡快的漢語歌，歡快的節(jié)奏能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣給學(xué)生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在漢語的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語，掌握漢語。

四 轉(zhuǎn)變教師角色，營造平等民主和諧寬松的課堂氛圍

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“漢語教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”平等、民主是漢語教學(xué)的一項重要原則。從知識的角度看，教師和學(xué)生只是知識的先知者和后知者的關(guān)系；從情的角度講，學(xué)生與教師一樣，在人格上是獨立的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要由知識的傳遞者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由課堂的管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，由“教育警察”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

這種角色的變換，要求教師在課堂上應(yīng)以平等、民主的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題的過程，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生的意見、見解，即使學(xué)生的見解不完滿甚至錯誤，也要用心呵護(hù)學(xué)生的思想火花，允許不同觀點的討論爭辯，而不是“一棍子打死”。這樣不僅利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，更有利于漢語興趣的培養(yǎng)。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在課堂上要盡可能多地用褒揚(yáng)的語言，以保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會到成功，享受到尊重。讓學(xué)生認(rèn)識到自己的失敗并不是因為“我不行”，而是努力不夠，這對因基礎(chǔ)差而對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕或逃避的學(xué)生尤為重要。如果學(xué)生的回答片面或不正確，教師可以鼓勵引導(dǎo)他：“你敢于發(fā)表自己的見解，但窺一斑不能知全貌，再好好讀讀全文，你一定會改變自己的看法?！被卮鹫_，教師則作出能激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的評價和激勵，那么學(xué)生會有超乎意料的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

五 進(jìn)行參與式教學(xué)，把課堂交給學(xué)生

讓課堂生動起來，就要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師自己則做一個引領(lǐng)者、組織者和參與者。根據(jù)不同的課文和教學(xué)目的，可采取點撥啟發(fā)、情境模擬、角色扮演、問題討論、自學(xué)合作等形式不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

進(jìn)行參與式教學(xué)，必須使學(xué)生全過程積極參與。為此，教師必須首先搞好起始引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺到與以往的學(xué)習(xí)方式不一樣，并在嘗試應(yīng)用中形成良好的第一感覺。但學(xué)習(xí)內(nèi)容不可能都是生動有趣的，學(xué)習(xí)應(yīng)用文時就比較枯燥?！爸挥腥昼姛岫取笔遣粔虻?，因而在教學(xué)過程中，要進(jìn)行“過程拓展”，不斷開辟新的天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能體驗到其他領(lǐng)域無法體會的真切感受。此外，還要改革評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的激勵、調(diào)整作用，使學(xué)生在自主運(yùn)用中獲得更好的發(fā)展。

六 開放漢語教學(xué)的空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高中生的興趣非常廣泛，多彩的網(wǎng)絡(luò)、卡通電視、武俠小說等常常使他們沉迷其中，而對教材中的經(jīng)典文章則可能不感興趣。因此，在教學(xué)中，就不能只扣住教材本身來學(xué)習(xí)，還應(yīng)該緊扣文章進(jìn)行拓展。如“求職信”的教學(xué)中，可在課堂上模擬一場招聘會，既可訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用文寫作能力和口語表達(dá)能力，又可讓學(xué)生提前了解就業(yè)市場，感受就業(yè)的壓力。

七 降低難度，因材施教，分層教學(xué)

第2篇：學(xué)習(xí)漢語范文

關(guān)鍵詞：漢字;思維;漢語

傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)一直借鑒英語為第二語言的教學(xué)方法，把語音、詞匯、語法這三個構(gòu)成英語語言系統(tǒng)的基本要素作為教學(xué)的主體來處理，而忽略了漢語的獨特性，即漢語語言的第四要素，即漢字，從而只是把它作為對外漢語教學(xué)的附屬內(nèi)容來簡單教學(xué)。這種情況在實際教學(xué)中，導(dǎo)致教師忽略漢字或要求學(xué)生死記硬背，尤其是對初級階段的留學(xué)生漢字能力并不做要求，不會刻意去講字形與字義之間的聯(lián)系，還有漢字所承載的漢語文化與漢字思維，而是簡單要求學(xué)生死記硬背，像把英語字母拼成單詞一樣，反而加劇了留學(xué)生對漢字的畏難情緒。

筆者認(rèn)為，漢字不但不是漢語學(xué)習(xí)中的最大障礙，反而是學(xué)習(xí)漢語的有力工具。孔刃非教授在他的專著《漢字全息學(xué)》中，提出漢字具有文化全息功能，一般的文字是人為約定某個符號代表某種意義，文字符號的形、音、義之間沒有任何內(nèi)在的聯(lián)系，但漢字不是單純的表義符號，而是形、音、義三位一體的表現(xiàn)對象的文化全息碼。通過對漢字形體結(jié)構(gòu)的方法和邏輯的解構(gòu)，可以看到造字時代人們的世界觀、人生觀、價值觀與行為觀，可以全面了解民族傳統(tǒng)的情感和性格特征、思維方法和創(chuàng)造方法特征。因為漢語作為一種語言，是與其本民族的思維相適應(yīng)的。漢字可以說是漢語最大的特點，中國識字的人，與其說是用漢語思維，不如說用漢字思維。所以留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，漢字就成為了一種思維訓(xùn)練碼，讀、寫漢字的過程也就是培養(yǎng)和訓(xùn)練漢語思維能力的過程。

一、形象思維

中國人注重形象思維，其認(rèn)知方式是直觀把握世界。所以漢字就是以象形為基礎(chǔ)的，可以說“象形”就是漢字的本質(zhì)特征。漢字的形成過程也正顯示了中國人的形象思維。由此可以推出，留學(xué)生認(rèn)識漢字這一過程中，就是其以象見意的過程。一方面，從漢字外形來看，漢字會讓人產(chǎn)生直觀、形象的感覺，因而具有極其強(qiáng)烈的圖形特征;另一方面，從漢字字義來看，漢字在表示概念的同時，往往不是訴諸于本質(zhì)特征，而常常使用形象譬喻，也就是說漢字習(xí)慣于用相應(yīng)的形象來使概念生動可感，即使在概括和表達(dá)抽象意義時，很多也沒有實際脫離具體形象。另外，在實際漢字教學(xué)過程中，如果教師能利用圖片、動作、語言、實物、模型甚至游戲等把抽象的意義與具體的形象聯(lián)系起來，變抽象為形象等直觀形象的教學(xué)方法也可以大大促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。總而言之，隨著形象思維操作水平的不斷提升，漢字認(rèn)知水平與效果也會得到促進(jìn)和改善，反之，則效果相反。所以，筆者認(rèn)為外國留學(xué)生的形象思維是影響漢字認(rèn)知效果的重要因素，因此要不斷通過訓(xùn)練其漢字認(rèn)知能力來提升其對漢字的形象思維水平，二者相輔相成。

二、綜合思維

綜合思維的特點就是整體概括。

首先，漢字是直接從象形文字發(fā)展而來的，以單字為單位，呈現(xiàn)出整體性，每一個漢字都是一個完整的圖形。留學(xué)生在學(xué)習(xí)這些漢字時，不能僅僅依靠對其組件或筆畫的背誦來進(jìn)行記憶，而應(yīng)該在教師詳細(xì)且耐心的指導(dǎo)下，逐漸掌握基本的筆畫、筆順以及偏旁和部首，繼而了解漢字的結(jié)構(gòu)特點以及構(gòu)造規(guī)律。在外國留學(xué)生把每一個漢字逐步分解成單一部件、筆畫之后，再幫助他們辨別和弄清楚筆畫和筆畫、部件與部件之間的組合關(guān)系，最后再通過還原展示，將各種筆畫、部件按一定的空間與搭配關(guān)系組合成一個個漢字，而且還必須使外國留學(xué)生能夠辨別出相似度極高的漢字，并進(jìn)行比較。

這一系列的過程其實就是綜合操作過程，而這種綜合操作能力，即把整字分解然后再組合成字。

其次，外國留學(xué)生在書寫漢字過程中，必須是一筆一畫地寫，一部分一部分地寫，在寫的同時頭腦中必須要有字的整體形象，也就是說，留學(xué)生既要整體把握漢字的形體，還要清清楚楚地知道漢字的每一個部分。所以事實上，漢字的書寫過程也正是對漢字的整體與部分、部分與整體之間關(guān)系的認(rèn)知過程。

最后，人們在閱讀時，對漢字是一種整體記憶，即每一個漢字都滲透著綜合思維。認(rèn)讀漢字，就是一種對認(rèn)知客體做整體概括把握的思維活動。因為留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時，不僅要分別認(rèn)識字形、字音和字義，最重要的是還必須建立它們?nèi)咧g的統(tǒng)一聯(lián)系。因而這種綜合思維顯得尤為重要，可以幫助他們對漢字的整體，即漢字的形、音、義，進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。

三、類推思維

中國先民在創(chuàng)造漢字時所用的基本材料是筆畫，所以對于初學(xué)漢語的留學(xué)生來說，漢字就像是積木，可以組合成各種各樣的“成品”。但這種組合不是隨意的，而是按照中國人的思維來組合的。比如“休”，先用一撇一豎組成一個象形字“人”，再用一橫一豎一撇一捺組成另一個象形字“木”，最后按照我們中國古人的生活邏輯，人在地里干完活累了，背倚著樹干，在樹蔭下歇息，就是“休”。因此，學(xué)習(xí)和掌握漢字的過程，就是一個形成和掌握概念的過程，也是學(xué)習(xí)和熟悉中國人類推思維的過程。另外，有許多漢字可以從它的偏旁部首類推聯(lián)想到其涵義或讀音。例如我們教給留學(xué)生“想、念、意、忘”等字以后，然后進(jìn)行歸納讓他們了解這些字都帶有“心”字部，然后告訴他們關(guān)于“心”部的字大多都會與人的心理活動相關(guān)，這樣就可以帶他們繼續(xù)推測“怒、慈、志”甚至是“悟、慚愧”等字的意義。留學(xué)生可以根據(jù)已有知識，觸類旁通其他新字含義或讀音的特點。事實證明，這給外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來極大的方便。這種從特殊到一般，再從一般到特殊的過程實質(zhì)上就是類比推理過程，所以發(fā)展與提高留學(xué)生推理能力有助于學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識觸類旁通，提高漢語學(xué)習(xí)的效率與境界。

四、審美思維

漢字是古人世界觀的產(chǎn)物，也是其審美觀的產(chǎn)物。對漢語的美感體悟首先就是對漢字美感的感受。漢字美感指以審美把握的方式去對待漢字，是指主體通過審美器官，對漢字的外在形式及內(nèi)在意蘊(yùn)的美的屬性進(jìn)行感受和體驗，并產(chǎn)生情感波動，獲得愉悅舒暢的美感。從形體上看，漢字具有均衡對稱美。字的線條有曲有直，有圓有方，筆畫數(shù)量有多有少，但總體是方塊的外形，居中的重心，剛?cè)嵯酀?jì)，虛實相間，動靜相生，看似不對稱而對稱，看似不均衡而均衡，總體上體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)的美學(xué)風(fēng)格，即中正和平之美。從內(nèi)容上看，漢字美感主要表現(xiàn)為字音美及字義美。利用漢字的特點在留學(xué)生初學(xué)漢語階段培養(yǎng)學(xué)生對漢字美感的領(lǐng)悟，強(qiáng)化他們對漢語的審美思維，無形中也會開啟其對漢語的語感能力，激發(fā)起其內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機(jī)，取得良好的教學(xué)效果。

總之，由于拼音文字的字符與字音、字義之間是相互割裂的，沒有任何客觀的必然聯(lián)系，所以對拼音文字的學(xué)習(xí)也只能是機(jī)械識記，強(qiáng)調(diào)死記硬背，而漢字不僅僅可以傳遞信息，其本身就是信息，所以學(xué)習(xí)漢字不必死記硬背，只需要提取印證，就可以激活相關(guān)的知識體系，認(rèn)出字義，并且獲得相關(guān)的文化信息。留學(xué)生對漢字的認(rèn)知和書寫過程也是對中國人思維、審美、文化全面認(rèn)識的過程?；诖耍P者認(rèn)為當(dāng)前的對外漢語教學(xué)中，我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以英語為研究對象的三要素教學(xué)法，而充分重視漢語的獨特性，即第四要素漢字的重要性，從漢字出發(fā)，讓學(xué)生通過認(rèn)知漢字，培養(yǎng)其漢字思維模式，提升其自主學(xué)習(xí)漢語的能力，使?jié)h字成為漢語學(xué)習(xí)的有力工具。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐汝智.美學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，1998.

基金項目：本文系陜西省教育廳專項基金資助項目（12JK0391）

第3篇：學(xué)習(xí)漢語范文

近年來，隨著中國國際地位的不斷提高，在全世界掀起了漢語熱的，很多國家開設(shè)了漢語課，“孔子學(xué)院”在很多國家辦的有聲有色，為在全世界普及漢語做出了很大貢獻(xiàn)。

但是，漢語作為我國的母語，在規(guī)范和普及程度上存在嚴(yán)重的不足。雖說“五十六種語言匯成一句話”，但最終匯成的是我們唯一的母語―― 漢語。要想學(xué)好漢語，最重要的就要從漢語拼音做起，但是通過對近年來漢語拼音的使用調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在各類使用漢語拼音的人群中，漢語拼音使用水平低下，錯用、不會用的情況屢見不鮮。小學(xué)漢語拼音的教學(xué)，是學(xué)習(xí)漢語拼音最好的階段，小學(xué)階段漢語拼音學(xué)習(xí)水平，直接決定整個人生階段漢語拼音的使用水平。另外，各種需要的高要求，也要求把小學(xué)漢語拼音的教學(xué)擺在一個十分重要的地位。

1 整體素質(zhì)提高的需要

人的整體素質(zhì)直接決定人在社會中的發(fā)展?fàn)顩r。為了提高學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，國家不斷在進(jìn)行教育改革，從我國最傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷探索―― 改革―― 再探索，試圖尋找更能提高學(xué)生素質(zhì)的教育模式。最終，在結(jié)合我國國情的基礎(chǔ)上，形成了“素質(zhì)教育”這樣一種教育模式，但什么是“素質(zhì)教育”無所定論。自實行“素質(zhì)教育”以來，或許在某種程度上素質(zhì)有了一定的提高，但通過對某些大學(xué)生的素質(zhì)調(diào)查研究，他們的素質(zhì)還需要很大程度的提高。前不久，在中央頻道舉行的一檔綜合類節(jié)目―― 《開心辭典》中，有這樣一個案例，一百名各大學(xué)在讀的本科生在廣場上進(jìn)行答題比賽，主持人出題，答題者在題板上書寫正確答案， 回答錯誤者自動離場。請寫出“我國最大的盆地?”當(dāng)時一名學(xué)生寫“柴達(dá)木”不會寫“達(dá)”就用拼音代替，結(jié)果把“dá”寫成“bá”。結(jié)果正確與否暫且不說，能把這樣簡單的拼音寫錯，體現(xiàn)出一個大學(xué)本科生這樣的素質(zhì)，就已經(jīng)是不得不引人反省的一件事。由此可見，學(xué)生整體素質(zhì)的提高，不能僅僅是停留在口頭上，而應(yīng)落在實處，要想提高學(xué)生的整體素質(zhì)，先從最起碼的漢語拼音抓起。

2 口語交際的需要

對“口語交際”的理解，我們不能僅僅停留在書本上的“口語交際”理論上，“口語交際”在實際應(yīng)用中有著更廣泛的意義。從辯論賽、演講、答辯到日?？谡Z交流乃至見面的問候都可以歸結(jié)為“口語交際”，要想擁有一口流利的“口語交際”語言，就必須有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，而要說話的前提就是要有扎實的漢語拼音基礎(chǔ)。漢語拼音扎實，就能對漢字的發(fā)音進(jìn)行分析，知道漢字發(fā)音的韻頭、韻腹、韻尾、聲調(diào)，就能進(jìn)行正確的發(fā)音，達(dá)到字正腔圓的效果。我們在日常生活中進(jìn)行口語交流，固然不要求能做到發(fā)音字正腔圓，但應(yīng)該做到能進(jìn)行正常溝通交流。我國民族語言繁多，由于民族語言的客觀影響，人們之間的交流本來就存在一定的困難，如果不學(xué)習(xí)普通話，就會給人們在日常生活交往中帶來更大的困難?，F(xiàn)在是人才大交流時代，但由于東西、南北語言差異太大，就在生活和工作中的交流帶來不便，甚至引起誤會，造成不必要的麻煩。從此而得，作為一種常用的交際工具，我們必須從源頭做工作，為更好的交流交際打一個好的基礎(chǔ)。

3 文字輸入的需要

隨著計算機(jī)的普及，人們無論是在生活中還是在工作中，都已經(jīng)越來越離不開計算機(jī)。在工作中，文字的錄入法有很多種，如搜狗拼音輸入法、智能ABC輸入法、全拼輸入法、五筆輸入法、極品五筆輸入法等。但在這些輸入法中，拼音輸入法的使用率是最高的，尤其是在中國，基于習(xí)慣和熟練程度，大多數(shù)人使用的還是與拼音有關(guān)的輸入法。在生活中，QQ通訊、微信、微博、手機(jī)短信等交流方式越來越多地進(jìn)入人們的生活，這就要求人們必須掌握一定的輸入技巧，在大多數(shù)人的選擇中，都選擇拼音輸入法，從這里就可以看出，拼音已經(jīng)深入到神會生活中的各個領(lǐng)域。但是，拼音在這些領(lǐng)域的運(yùn)用狀況卻令人擔(dān)憂，通過對初中以上，包括中職在內(nèi)的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不知道漢語拼音的韻母和聲母的個數(shù)，甚至不能正確給漢字注音，在文字輸入中，五筆學(xué)不會，拼音輸入法不會拼，這種情況，勢必會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作帶來不小的影響。從此可見，漢語拼音在人們的生活中的作用越來越大，其重要性也就越來越大。

4 終身學(xué)習(xí)的需要

中華文明是源遠(yuǎn)流長的，并且知識是學(xué)無止境的，生有盡而學(xué)無涯，要想不斷豐富自己的知識面，樹立活到老、學(xué)到老的意識是十分必要的。在學(xué)習(xí)的過程中，難免會遇到生字和生詞，為了能正確認(rèn)知生字生詞的意義，就必須通過查工具書或網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)。這時候，我們必須掌握一定的查詢方法，字典是我們最忠實的老師，但隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，查字法已經(jīng)被學(xué)生漸漸生疏。尤其現(xiàn)在學(xué)生漢語拼音水品低下，對拼音查字法也沒有得到很好的掌握，再加上懶惰心理，遇到生字就采取“秀才不識字，識的半邊字”的方法猜字，讓學(xué)生養(yǎng)成了不良習(xí)慣。學(xué)生能把“涌流”讀成“sòng líu”但不查字典?？梢?，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育也是亟待提高的工作，所以就要從拼音查字學(xué)起，養(yǎng)成一個終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

5 國民教育的需要

第4篇：學(xué)習(xí)漢語范文

在組建小組時，可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，合理組建小組。人數(shù)上，一般以4至6人最合適。小組成員可以在尊重自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性別等進(jìn)行綜合評定。組建好的班級合作小組應(yīng)力求小組間學(xué)習(xí)水平相近，不能有太明顯的差異。這樣在進(jìn)行小組競爭時，可以保證公平、公正，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組的成員要明確，要根據(jù)自己的特點明確責(zé)任。比如，有的同學(xué)可以負(fù)責(zé)記錄，有的同學(xué)可以負(fù)責(zé)發(fā)表，有的同學(xué)可以負(fù)責(zé)整理資料等等。當(dāng)然這種責(zé)任不能是一成不變的，可以采取隔一段時間變換小組職責(zé)的辦法，這樣可以充分發(fā)揮每個組員的長處，同時也可以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，各方面都得到鍛煉，得到提高。組長也要由小組成員公平選舉出來，組長一定要選用責(zé)任心強(qiáng)、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

二、小組合作學(xué)習(xí)時間要充分

教學(xué)中，需要小組合作學(xué)習(xí)時，要留給學(xué)生充分的討論和探究時間。要真正實現(xiàn)有效的小組合作，確實使學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所獲、有所得。每提出一個問題，要給與學(xué)生充足的討論時間，讓學(xué)生有充分的時間去討論、探究、交流，充分發(fā)揮不同層次每一位同學(xué)的智慧。而不是當(dāng)學(xué)生們的合作剛剛開始，思維剛剛活躍，表演、合作、討論活動就戛然而止，使合作只是一個空架子。作為教師，不能擔(dān)心由于過多討論而影響教學(xué)進(jìn)度。事實上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學(xué)生實在地多獲得一點知識。教師要尊重學(xué)生的合作討論，不能為了完成自己預(yù)定的教學(xué)計劃而打斷學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒有充分的時間去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，即使在課堂時間內(nèi)完成了教師的預(yù)定教學(xué)流程，也是低效的。同時還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生敷衍學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。

三、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要恰當(dāng)

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮小組內(nèi)每個學(xué)生的優(yōu)勢，使學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短，共同提高。同時有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識，參與意識，有效提高學(xué)習(xí)效率。但是，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適用于合作學(xué)習(xí)。作為教師，一定要選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課文的重難點，選擇那些有難度的、綜合性的、探索性的、有討論價值的問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)時，一定要讓學(xué)生個體先獨立思考，有了自己的見解后，再在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，這樣才可以幫助學(xué)生更全面地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《甜甜的泥土》時，在分析完課文的情節(jié)后，我設(shè)計了這樣一個討論題：“主人公王小亮最后沒有吃到糖，可他為什么笑了？”這個問題有一定的難度，但這個問題能充分激發(fā)的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以幫助學(xué)生更好地理解文章主旨，很有討論價值。事實證明，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果很好，班級的6個學(xué)習(xí)小組中，有4個小組都正確有條理地發(fā)表了看法，很好地理解了課堂的主旨。

在漢語教學(xué)中，還可以選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。我在漢語教學(xué)實踐中，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計了一些表格，讓學(xué)生以小組為單位合作完成，起到很好的作用。例如，教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》、《別了，不列顛尼亞》、《珍珠鳥》等文章時，都采用了小組合作填表格的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但課堂學(xué)習(xí)氣氛好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也很高，對課文的理解也很到位，取得了不錯的效果。

四、教師參與，有效提高

學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師不只是要巡視，還要適當(dāng)?shù)貐⑴c到小組的學(xué)習(xí)中來，關(guān)注學(xué)生小組的學(xué)習(xí)活動，尤其是要關(guān)注那些比較性格內(nèi)向、成績不突出、語言表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生。他們不見得是沒有自己的見解，也許只是性格使然，不敢發(fā)表。這時，教師要善于觀察這些學(xué)生，看他們是真的不會說，還是不敢說。如果覺得有可能是他們不敢說，就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓他們大膽地表達(dá)。然后抓住他們的閃光點，及時地鼓勵和表揚(yáng)，幫助他們樹立自信心，久而久之，就能使他們變得越來越自信，越來越大膽，小組合作學(xué)習(xí)就會越來越好，學(xué)生能力就會越來越高。

第5篇：學(xué)習(xí)漢語范文

關(guān)鍵詞： 語言焦慮 漢語學(xué)習(xí) 表現(xiàn) 對策

一、引言

目前在第二語言習(xí)得研究中，相對于學(xué)習(xí)本身研究的眾多理論成果，學(xué)習(xí)者個體差異的研究還是比較少的，但是隨著它的重要性逐漸被發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)有越來越多的學(xué)者開始關(guān)注這個研究領(lǐng)域。學(xué)習(xí)者的個體差異可分為生理因素、認(rèn)知因素和情感因素。生理因素指年齡、性別、種族等一般因素；認(rèn)知因素包括語言潛能、認(rèn)知風(fēng)格等；情感因素包括態(tài)度、動機(jī)、性格、焦慮等。情感因素對第二語言學(xué)習(xí)起著極其重要的作用，如Krashen（1982）提出的“情感過濾假說”，將動機(jī)、自信心和焦慮作為三大情感變量，當(dāng)學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動力，自信心不足，或者焦慮不安，情感上處于抵觸狀態(tài)時，或者學(xué)習(xí)者認(rèn)為語言課堂會使他的缺點暴露時，情感過濾器會關(guān)閉，這時他聽到或讀到的信息就不會到達(dá)他的語言習(xí)得裝置。其中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言時的焦慮即語言焦慮被許多語言學(xué)家認(rèn)為是最妨礙學(xué)習(xí)的情感因素。語言焦慮不是個例，它普遍存在于學(xué)習(xí)外語的學(xué)習(xí)者當(dāng)中，這樣的焦慮在學(xué)習(xí)者的語言輸入、加工和輸出階段都會起到一定的消極作用。其原因在于，焦慮的學(xué)習(xí)者容易沉浸在他們對任務(wù)反應(yīng)相關(guān)的自我感知中而不是把精力集中在任務(wù)上，而這些與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的自我感知會和與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的思考爭奪有限的認(rèn)知資源，最后導(dǎo)致高焦慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就不如低焦慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就。因此，有必要重視第二語言學(xué)習(xí)者焦慮的研究，找出其焦慮的原因及應(yīng)對策略，從而幫助學(xué)習(xí)者掃清學(xué)習(xí)過程中的重要障礙，促進(jìn)他們的語言學(xué)習(xí)。而第二語言學(xué)習(xí)焦慮放到對外漢語教學(xué)這個環(huán)境中，便是外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的焦慮，我國學(xué)者在這方面的研究起步于上世紀(jì)末，尚處于起步階段。

二、語言焦慮的定義及表現(xiàn)

焦慮是變態(tài)情緒之一，又稱心理異常，指個體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有懼怕感的情緒狀態(tài)。Horwitz和Coppe等人將語言焦慮定義為“由外語學(xué)習(xí)的獨特性產(chǎn)生的與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的自我知覺、信念、感覺和行為的獨特心理”，并將外語課堂學(xué)習(xí)焦慮分為三個方面：交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評價恐懼。交際畏懼是指個人對與他人的真實或者預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮?？荚嚳謶只蚪箲]是指帶著恐懼心理看待考察過程中成效不充分的傾向，或個人因為擔(dān)心考試成績不理想而產(chǎn)生的焦慮。負(fù)評價恐懼是指對他人的評價有畏懼感，對負(fù)評價產(chǎn)生沮喪心理，以及擔(dān)心其他人會對自己做出負(fù)評價的預(yù)期心理。

語言焦慮進(jìn)一步可以反映為某些具體行為，Arnofd（2000）總結(jié)出四類語言焦慮的表現(xiàn)跡象：①回避：如“忘記”答案；裝出粗心的樣子；遲到、早退，等等。②身體動作：如扭動不安；玩弄頭發(fā)或衣物；抖動身體，等等。③身體不適癥狀：如抱怨頭痛；肌肉抽動；身體各部位有莫名疼痛，等等。④其他跡象：如用功過度；有完美主義傾向；回避社交；不敢正視他人；對他人有敵意，等等。

在對外漢語課堂教學(xué)中，漢語教師常常會遇到學(xué)生做出以下表現(xiàn)：①遲到、缺課；②默默坐在教室最后一排或一角，從不參與課堂發(fā)言與小組討論；③課上總是低頭看書或抄寫漢字，避免與老師有目光接觸，或者直接拒絕老師的提問；④課上被老師提問時，臉色發(fā)紅且聲音顫抖；⑤課下與老師同學(xué)聊天，即便最簡單的表達(dá)也很少說漢語；⑥排斥參加口語考試，特別是在全班同學(xué)面前的口語考試。學(xué)生的焦慮表現(xiàn)遠(yuǎn)不止于此，也并非偶然，當(dāng)他們存在語言焦慮時，必然會有如此反應(yīng)。

三、語言焦慮產(chǎn)生的原因

Young（1993）總結(jié)并歸納出六種外語學(xué)習(xí)焦慮的原因：①競爭；②學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的看法；③教師對語言教學(xué)的看法；④教師與學(xué)習(xí)者之間的交流；⑤課堂活動形式；⑥語言測試。Arnofd（2000）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者缺乏認(rèn)同感和文化差異及缺乏對模糊現(xiàn)象的容忍度可能導(dǎo)致焦慮。Priee（1991）通過對高焦慮學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)無法成功交際帶來的挫敗感、學(xué)習(xí)者不愉快的課堂經(jīng)歷及語言課的難度會讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮。

在上述學(xué)者歸結(jié)的原因之上，本文結(jié)合漢語學(xué)習(xí)課堂談?wù)務(wù)Z言焦慮產(chǎn)生的三大原因。

1.國別差異下民族心理的影響。眾多學(xué)者的研究表明，日韓學(xué)生的語言焦慮感明顯高于歐美學(xué)生。從民族性格和心理傾向來看，日韓民族的性格偏向內(nèi)斂羞澀，崇尚“恥感”文化，他們通常對別人的評價比較敏感，做事總是謹(jǐn)小慎微，因此在語言學(xué)習(xí)中更容易產(chǎn)生語言焦慮。而歐美國家崇尚自由及“罪感”文化，他們做事一般聽從自我內(nèi)心的呼喚，不會太在意別人的評價，因此在語言學(xué)習(xí)中也會比較輕松。

2.學(xué)生對自己過高的期望值和對學(xué)生間競爭不正確的認(rèn)識。很多學(xué)生認(rèn)為只要自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，一兩年就可以達(dá)到一個很高的語言水平。但實際當(dāng)他們努力學(xué)習(xí)了很長一段時間后，發(fā)現(xiàn)仍然無法很好地用漢語表達(dá)自己的思維時，常常覺得痛苦、失望，甚至對自己以往的學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)疑或者進(jìn)行否定。另外，學(xué)生潛意識中都會感到和周圍同學(xué)處在競爭中，如果出現(xiàn)課堂發(fā)言說錯話、考試成績不理想等情況，有些學(xué)生就會特別在意，他們認(rèn)為老師、同學(xué)們肯定會笑話自己，難免會加重學(xué)習(xí)者的焦慮感。

3.教師對語言教學(xué)的錯誤認(rèn)識。有些漢語教師還沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，他們常常在課堂上“一言堂”、“滿堂灌”，不能適應(yīng)當(dāng)前以學(xué)生“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)模式。老師一味地講解有很大弊端，老師說得越多，越可能涉及學(xué)生還沒有掌握的詞匯、語法，同時，學(xué)生聽不懂的地方也越多，這不僅會使課堂失去活力，而且會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和焦慮感。同時，有些老師的糾錯方式不當(dāng)，如有錯必糾、糾錯態(tài)度嚴(yán)厲等會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。

四、應(yīng)對語言焦慮的對策

分析語言焦慮原因的最終目的是尋找應(yīng)對語言焦慮的對策，下面從漢語學(xué)習(xí)者和漢語教師兩個角度闡述。

1.學(xué)習(xí)者正確看待漢語學(xué)習(xí)并且做好各項準(zhǔn)備，是有效消除焦慮的良方。學(xué)習(xí)者應(yīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)漢語不是一朝一夕的事情，要做好長期作戰(zhàn)的準(zhǔn)備，最好能給自己制定階段目標(biāo)和最終目標(biāo)。在具體學(xué)習(xí)中，應(yīng)努力做好每天的課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)及考試前復(fù)習(xí)。課堂上，要積極主動地參加學(xué)習(xí)任務(wù)，參與小組活動、師生互動，意識到說錯話并不是件丟人的事情。課余生活中，能較多地運(yùn)用漢語和中國各種群體打交道，提升自己的漢語水平。

2.教師應(yīng)正確發(fā)揮指導(dǎo)者作用。首先，教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生做一些心理輔導(dǎo)，告訴他們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)焦慮是件非常正常的事情，對其不必投入過多關(guān)注，同時讓學(xué)生正確看待老師的糾錯和考試，這些都只是幫助他們提高漢語水平的手段，并不是比賽或競爭。其次，漢語教師應(yīng)成為學(xué)生的良師益友，設(shè)法拉近與學(xué)生的距離。比如，建立良好而彼此信任的師生關(guān)系；增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)；注意糾錯的方式，學(xué)生出錯時要糾大放小，不必有錯必究，多表揚(yáng)，少批評。最后，在教學(xué)法的選擇上，應(yīng)多選擇以小組為單位的活動，減少以個體為單位的活動，這樣可給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而緩解他們緊張焦慮的情緒。

五、結(jié)語

語言焦慮是第二語言習(xí)得中發(fā)揮阻礙作用的重要一環(huán)，以往教學(xué)中常常被師生雙方忽略。現(xiàn)今，漢語教師除了努力補(bǔ)充自己的漢語知識和提高教學(xué)水平外，還應(yīng)具備人文情懷，多關(guān)注學(xué)生個體的心理狀況。如果能幫助他們消除或緩解學(xué)習(xí)焦慮感，或許會取得意想不到的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]施仁娟.留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮的狀況、成因和應(yīng)付方式研究.語言教學(xué)研究，2005.

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[4]李丹，秦惠敏.論韓日留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語過程中表現(xiàn)出的語言焦慮及教學(xué)對策.長春理工大學(xué)學(xué)報，2008，第21卷（6）.

第6篇：學(xué)習(xí)漢語范文

關(guān)鍵詞：對外實用漢語；教育游戲；自主學(xué)習(xí)；信息技術(shù)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2013）005-0155-03

0、引言

漢語是世界上使用人數(shù)最多的一種語言之一。隨著中國對外開放的進(jìn)一步加深，中國與世界的交往和聯(lián)系日益頻繁，對外漢語作為世界各國了解中國的重要工具和文化載體口]，越來越受到全社會的重視，對外漢語在學(xué)習(xí)和教學(xué)中有鮮明的目的性和不容置疑的重要性。如今，電腦游戲不僅已發(fā)展成一個巨大的產(chǎn)業(yè)，也成為一種顯著的文化現(xiàn)象，影響著現(xiàn)代人的生活方式。鑒于游戲趣味性、劇情性等特點，將游戲應(yīng)用于教學(xué)已成為一種趨勢，使其成為傳統(tǒng)教育手段的有力補(bǔ)充，更好地為教育服務(wù)，給學(xué)習(xí)者一個游戲性教學(xué)環(huán)境。筆者通過對部分國外漢語學(xué)習(xí)者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，國外漢語學(xué)習(xí)者中更多地需要對實用漢語（日常生活中使用的交際漢語）的學(xué)習(xí)，對于系統(tǒng)的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)需求較少，對此本文提出了對外實用漢語游戲性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究與開發(fā)，旨在提出一種新的漢語學(xué)習(xí)方式，為國外友人學(xué)習(xí)漢語提供實用的、有趣味性的漢語學(xué)習(xí)平臺。

1、對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

目前，國內(nèi)已經(jīng)有學(xué)者致力于對外漢語學(xué)習(xí)的研究，如：北京聯(lián)軟信息技術(shù)有限公司開發(fā)的Go to China man-darin platform adcanee和黑龍江大學(xué)的step by step等軟件和漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)（華語在線：），這些軟件和網(wǎng)站都用來系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多、任務(wù)重、模式單一枯燥。筆者通過訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，對華中師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院的部分留學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，外國友人來中國的原因包括留學(xué)、旅游、出差、居住等。因此，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語不僅增加了外國友人的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也使其覺得漢語學(xué)習(xí)枯燥乏味。教育游戲具有傳承文化、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程、寓教于樂等特點。教育游戲的發(fā)展正處于一個早期階段，教育游戲已經(jīng)開始從各式的理論模型轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的游戲?qū)嶓w，并為學(xué)習(xí)者與研究者所了解與使用。

2、對外漢語游戲性學(xué)習(xí)模式

基于目前現(xiàn)狀，筆者嘗試將對外漢語學(xué)習(xí)和教育游戲結(jié)合起來。

在游戲性教學(xué)模式上，采用Garris、Ahlers及Dis-kell等人在整合有關(guān)教育游戲的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上所提出的游戲化學(xué)習(xí)模式。該模式首先整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲特性，并設(shè)計一個游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境，然后引發(fā)學(xué)習(xí)循環(huán)。該循環(huán)是讓學(xué)習(xí)者面對問題，進(jìn)行判斷、執(zhí)行，接著系統(tǒng)反饋學(xué)習(xí)者的過程。該循環(huán)被設(shè)計成有趣的，能夠讓學(xué)習(xí)者愿意持續(xù)在這個循環(huán)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

在此基礎(chǔ)上，筆者作出了兩個變動如下：

2.1 問題自主化

除了按照系統(tǒng)默認(rèn)設(shè)置的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)外，在系統(tǒng)中，時刻將讀者接觸到的每個問題呈列出來，便于學(xué)習(xí)者自主選擇問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)個性化，達(dá)到更有趣、更高效學(xué)習(xí)的目的。

2.2 問題記憶化

對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過的問題，系統(tǒng)都將記錄下來，并對學(xué)習(xí)者學(xué)過的問題在系統(tǒng)中給予相應(yīng)的提示，對于上次未解決好的問題也會有記錄和相應(yīng)標(biāo)記。

該游戲性教學(xué)模式如圖1所示。

3、對外漢語游戲性自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)

在提出對外漢語游戲性學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，針對實際應(yīng)用，設(shè)計了一個簡單的游戲性漢語學(xué)習(xí)平臺。

3.1 統(tǒng)特點

設(shè)計的對外實用漢語游戲性自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)是為了讓學(xué)習(xí)者在生動形象的游戲環(huán)境中獲得語言知識，掌握實用漢語的交際能力，并用于實際生活中。一個好的對外漢語教學(xué)軟件，在設(shè)計時應(yīng)重點考慮軟件的實用性、美觀性、教學(xué)科學(xué)性等特點。

實用性：設(shè)計常用的場景，如酒店預(yù)定房間、在醫(yī)院就醫(yī)、在餐廳點餐、在銀行辦理業(yè)務(wù)等，通過在最常用的場景中設(shè)計對話和練習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以將所學(xué)應(yīng)用到實際生活場景中。

美觀性：設(shè)計得體的界面，學(xué)習(xí)者在友好的界面下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易集中注意力，保持很高的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，提高知識掌握程度。

教學(xué)科學(xué)性：在系統(tǒng)的制作和設(shè)計過程中，內(nèi)容的安排、層次的組織，都以相關(guān)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為依據(jù)。如表1所示。

3.2 統(tǒng)組成

本系統(tǒng)以在酒店中預(yù)訂房間等為核心，涉及了學(xué)習(xí)者日后在生活中可能遇到的許多情境。它通過首頁、軟件介紹、學(xué)習(xí)資料、研究過程等4個主要模塊，以及開始、聽一聽、學(xué)一學(xué)、寫一寫、玩一玩等子模塊構(gòu)成，結(jié)合了聽說的語言技能訓(xùn)練和所含基本漢字的寫法等知識。學(xué)習(xí)者在游戲?qū)W習(xí)中加以訓(xùn)練的聽說能力，在實際交際中可以運(yùn)用。此外，游戲模塊則用于所學(xué)內(nèi)容的練習(xí)和鞏固，使學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧。以游戲的方式更容易讓學(xué)習(xí)者接受知識，達(dá)到教學(xué)目的。系統(tǒng)流程及主要內(nèi)容如表2所示。

每個版塊都設(shè)有控件，讀者可以選擇系統(tǒng)默認(rèn)順序，也可以自由選擇想進(jìn)入的版塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了問題自主化理念；同時設(shè)有進(jìn)度記錄條，學(xué)習(xí)者可以快速進(jìn)入到自己所學(xué)的內(nèi)容版塊，不至于重復(fù)，這體現(xiàn)了問題記憶化思想。

3.3 系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)者分析

3.3.1 教學(xué)目標(biāo)

聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境。在情境中學(xué)會在酒店預(yù)訂房間等基本的交流用語，會讀重點漢字，學(xué)習(xí)簡單漢字的基本寫法，并通過游戲進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，提升對漢語文化的感知，促進(jìn)德能共長。

3.3.2 教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：掌握所學(xué)句子的意義，能用這些實用漢語流利地交流并成功預(yù)訂酒店房間，學(xué)會重點漢字。

教學(xué)難點：流利使用所學(xué)句子進(jìn)行交流，會寫重點漢字。

3.3.3 學(xué)習(xí)者分析

對有一定漢語基礎(chǔ)的外國人提供實用漢語學(xué)習(xí)機(jī)會，用最簡單常用的軟件，制作最有實用性、靈活性和互動性的，帶有一定動畫效果、緊密聯(lián)系教材、符合學(xué)生認(rèn)知特征、有助于提高自學(xué)效率的多媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。讓漢語水平參差不齊的外國人學(xué)習(xí)實用漢語，采用共同的符號語言——圖片，用圖片表示共同的語言點。之所以用圖片，是因為學(xué)習(xí)者可以借以uode視覺表象的手段，視覺表象是重要的視覺編碼和存儲形式。

3.3.4 教學(xué)思路

借助系統(tǒng)的使用說明，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)關(guān)于酒店預(yù)訂的實用漢語語句，在動畫里感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展語句、漢字學(xué)習(xí)，自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，在游戲里通過融合教育性和游戲性，并對內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)。通過課外資料的整理與呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者更好地了解了中國文化，提升了對漢語的學(xué)習(xí)熱情。

4、系統(tǒng)總結(jié)評價及效果分析

4.1 科學(xué)性

知識內(nèi)容方面：系統(tǒng)內(nèi)容以訂酒店對話和介紹中國圖騰——龍的句子為主，選用了日常生活中常用語句和外國人比較感興趣的主題，情景交互和游戲結(jié)合使得整個系統(tǒng)充滿了趣味性和知識性。制作系統(tǒng)所用的知識點來源準(zhǔn)確，內(nèi)容有情景交互對話、游戲、句子學(xué)習(xí)、漢字學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩。

知識建構(gòu)方面：背景設(shè)計自然合理，動畫導(dǎo)入充滿吸引力，對于學(xué)習(xí)漢語的教學(xué)目標(biāo)表示清楚，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程從易到難，條理清晰。

4.2 教育性

整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)是為有一定漢語基礎(chǔ)的外國人學(xué)習(xí)漢語而設(shè)計的，教學(xué)目標(biāo)是：讓對漢語學(xué)習(xí)感興趣的外國學(xué)者能掌握一些聽說讀寫方面的基本交際能力。選題新穎，實用性較強(qiáng)。

系統(tǒng)的內(nèi)容豐富，卻簡單易懂、形象直觀。系統(tǒng)中有“開火車”、“連連看”、“猜一猜”3個游戲，以及情景對話、漢字學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)者可以隨意選擇版塊，也便于教學(xué)者掌握教學(xué)進(jìn)度，可控性強(qiáng)，具有較好的交互性。

4.3 技術(shù)性

對外漢語游戲性自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的制作主要用到了Dreamweaver、Flash、Photoshop這些軟件，通過聲音、文本、圖片、視頻、動畫等媒體的有機(jī)組合，使界面友好，可控可調(diào)，符合學(xué)習(xí)規(guī)范。系統(tǒng)最終以一個學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)利于其廣泛普及和應(yīng)用，系統(tǒng)所選主題并非來自教材的新穎別致，而是系統(tǒng)用到的材料都是經(jīng)過精挑細(xì)選的。同時，它不只是單純展示一個flas，而是一個具有學(xué)習(xí)性的系統(tǒng)。

4.4 藝術(shù)性

整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)圖文精美、色彩排版適宜、動畫視頻生動、配音自然和諧、色彩對比強(qiáng)烈、搭配和諧、構(gòu)圖美觀、制作有創(chuàng)意，整體效果自然妥帖。

4.5 使用性

整個系統(tǒng)都配有相應(yīng)的操作步驟，且中英文對照、操作簡單、易學(xué)易懂，十分適合漢語學(xué)習(xí)者使用。

4.6 效果分析

第7篇：學(xué)習(xí)漢語范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)漢語 學(xué)習(xí)詞典 實用性

一、引言

商務(wù)漢語教學(xué)作為專門用途的漢語，是第二語言教學(xué)中的一個重要分支，一直備受關(guān)注，一方面是因為它有利于直接促進(jìn)中外商業(yè)往來，另一方面是因為商務(wù)漢語學(xué)習(xí)者數(shù)量之眾。學(xué)習(xí)詞典作為重要的學(xué)習(xí)資料，有利于學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得，但是目前來看，商務(wù)漢語學(xué)習(xí)詞典數(shù)量較少。分析商務(wù)漢語學(xué)習(xí)詞典的實用性，有利于該類詞典的編纂工作，有利于豐富詞典編纂理論及二語習(xí)得理論。

二、語料的來源

本文的語料來源包括兩部商務(wù)漢語學(xué)習(xí)詞典。一部是張進(jìn)凱和田勝泉編著的，由外語教學(xué)與研究出版社于2008年出版的《BCT商務(wù)漢語考試詞匯卡片》，一部是由齊滬揚(yáng)和干紅梅編著的，由商務(wù)印書館于2013年出版的《商務(wù)漢語詞匯手冊》。由于語言是不斷變化發(fā)展的，21世紀(jì)出版的該類詞典也許不能夠完全適用于當(dāng)下的言語交際?！禕CT商務(wù)漢語考試詞匯卡片》是針對BCT考生的實際需求，嚴(yán)格按照《商務(wù)漢語考試大綱》附錄的常用詞語表編制的，全部詞條配有拼音和英、日、韓三種語言注釋及精選例句。而《商務(wù)漢語詞匯手冊》收錄了34部商務(wù)漢語教材及現(xiàn)實商務(wù)活動中常用的商務(wù)漢語詞條，共4287個，按使用頻率和難度分為三個等級，標(biāo)注拼音、詞性及英文釋義，每個等級下按拼音音序排列，后面還附有所有條目的音序索引。因此，這兩部詞典在考察實用性方面有較強(qiáng)的代表性。

三、考察的項目及要求

考察一部外向型商務(wù)漢語學(xué)習(xí)詞典的實用性主要看以下幾項指標(biāo)：詞語的選擇、解釋、排序、例句的選擇及華語的協(xié)調(diào)與融通。

（一）詞語的選擇

就詞語的選擇來說，需要盡量覆蓋到漢語商務(wù)語域的所有高頻特定詞語。對于學(xué)習(xí)者很少用到的語詞則不必選入其中。這樣既能夠減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能夠在最大程度上滿足他們的需要，而且還能節(jié)約成本。“語域指的是‘語言的功能變體’。所謂‘功能變體’，就是因情景語境的變化而產(chǎn)生的語言變化形式?！盵1]而“特定詞語”是指商務(wù)這一語域當(dāng)中極具商務(wù)色彩的詞語，不包括虛詞以及與商務(wù)領(lǐng)域關(guān)系不密切的實詞等，因為這些詞語在通用外向型漢語學(xué)習(xí)詞典當(dāng)中便可以學(xué)到。在這方面，《BCT商務(wù)漢語考試詞匯卡片》與《商務(wù)漢語考試大綱》附錄的常用詞語表保持了高度的一致性。《商務(wù)漢語詞匯手冊》的選詞范圍則非常寬廣，不僅對34部商務(wù)漢語教材中出現(xiàn)的詞語進(jìn)行了統(tǒng)計，把當(dāng)中凡是出現(xiàn)兩次以上的詞語全部錄入之外，并且參考了商務(wù)雜志、電視訪談節(jié)目，吸收了其中出現(xiàn)的高頻商務(wù)詞語。此外，還參照《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》，把其中凡是與商務(wù)有關(guān)的詞語也都收錄進(jìn)來，具體包括與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識有關(guān)的，如“公有制”“合資”“貶值”“財經(jīng)”“產(chǎn)值”“按勞分配”等;與商務(wù)活動有關(guān)的，如“部署”“報銷”“成交”“籌建”“東道主”“應(yīng)邀”“會晤”等。另外，他們邀請了金融學(xué)院的教授們從《世界貿(mào)易組織常用詞語漢英對照手冊》中挑選出學(xué)生可能需要的商務(wù)活動的常用詞，把其中對譯成的漢語詞語作為收錄詞語，其中包括“投標(biāo)”“外匯儲備”“預(yù)算”“赤字”“傭金”等。這部詞典也收錄了《商務(wù)漢語考試大綱》的詞表，并且還參考了“劍橋商務(wù)英語證書考試（BEC）”試題中的高頻詞語。參考“劍橋商務(wù)英語證書考試”試題中的詞語是非常有見地的一種做法，因為BEC是一種已經(jīng)非常成熟的考試，它主要考察的是考生在商務(wù)方面的英語運(yùn)用能力。無論哪國人從事商務(wù)活動都有著很多的相通之處，尤其是在國際貿(mào)易當(dāng)中，程序、方法、規(guī)則更是全球高度的一致。因此，BEC試題中出現(xiàn)的高頻詞語翻譯成漢語再被收錄進(jìn)商務(wù)漢語學(xué)習(xí)詞典，自然會提高詞典的實用價值。此外，這部詞典也注意到了中國商務(wù)活動的本土化特色，很多體現(xiàn)中國特有的商務(wù)禮儀和商務(wù)文化的詞語也被收錄進(jìn)來，如漢語中的敬詞和謙詞“恭候”“幸會”“貴方”“惠顧”等。還有一些和商務(wù)活動有關(guān)的法律語域中的詞語，如“庇護(hù)”“避稅”等。筆者認(rèn)為，為了進(jìn)一步提高詞典的實用性，在選詞時還可以進(jìn)一步細(xì)化，如收錄汽車產(chǎn)業(yè)的專用詞語及IT產(chǎn)業(yè)的專用詞語等等。

第8篇：學(xué)習(xí)漢語范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；漢語拼音；字母學(xué)習(xí)；游戲

中圖分類號：G623.21；G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0061-01

漢語拼音是一種抽象的表音符號，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音時會存在一定的困難。為了讓學(xué)生喜歡漢語拼音，學(xué)會漢語拼音，學(xué)好漢語拼音，教師可以把漢語拼音教學(xué)變成各種游戲，讓他們在玩游戲中學(xué)拼音，在學(xué)拼音時玩游戲。

一、游戲，讓字母學(xué)習(xí)化難為易

讀準(zhǔn)字母發(fā)音是學(xué)習(xí)拼音字母的一大難點?，F(xiàn)在的學(xué)生大多能用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行日常交流，語言模仿能力也比較強(qiáng)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握字母發(fā)音的最好方法是借助他們的語言經(jīng)驗讓他們模仿發(fā)音。因此，教師可以把字母的發(fā)音編進(jìn)有趣的拍手兒歌。借助兒歌“今天天氣真正好，阿（a）姨帶我去郊游，屋前公雞喔喔（o）啼，河里白鵝呃呃（e）叫，鄉(xiāng)村景色真美好”學(xué)會a、o、e三個單韻母的讀音。借助兒歌“你拍z、我拍z、大家一起樂滋滋；你拍zh、我拍zh，彩色鉛筆一支支；你拍c、我拍c，仙人掌上長滿刺；你拍ch、我拍ch，小朋友們不挑吃；你拍s、我拍s，胖胖白蠶吐銀絲；你拍sh、我拍sh，老師教我一首詩”幫助學(xué)生區(qū)分聲母的平翹舌音。借助兒歌“身穿鴨絨襖（ao），拍著小手笑，游（iu）泳健兒不怕冷，海鷗（ou）邊飛邊叫好”，學(xué)生又讀準(zhǔn)了ao、ou、iu三個復(fù)韻母。認(rèn)清字母字形是學(xué)習(xí)拼音字母的又一難點，教師可抓住字母字形的特點，結(jié)合想象，把字母的形和音結(jié)合起來，編成兒歌。例如，“小螞蟻i、i、i；小金魚ü、ü、ü；一只鴿子ggg；小雞出殼kkk；兩根樹枝zh、zh、zh，一把卷尺ch、ch、ch”……教師也可以把b、p、d、q這四個容易混淆的字母編成兒歌：“帆板沖浪b、b、b，小車上坡 p、p、p，座鐘筆筒ddd，打氣筒qqq。”一句句鮮活、靈動的兒歌，幫助學(xué)生在頭腦中建起了一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，使他們讀起來朗朗上口，記起來輕松愉快。

二、游戲，讓拼音規(guī)則形象生動

拼音學(xué)習(xí)中有許多抽象的拼音規(guī)則，游戲能讓這些規(guī)則變抽象為形象，讓學(xué)生易于理解、接受。例如，教學(xué)“j、q、x和ü相拼，ü上兩點必須去掉”的規(guī)則時，指導(dǎo)學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行故事表演：“小ü有三個好朋友，他們是j、q、x三兄弟。有一天，j、q、x三兄弟邀請小ü去做客。瞧，小ü穿著禮服，帶著墨鏡，高高興興地來到朋友家門口。見小ü來了，三兄弟可高興啦，忙出門迎接，熱情地向他伸出了手。小ü呢，馬上摘下眼鏡，一一和三個好朋友握手?！贝藭r，教師可以教學(xué)生念兒歌：“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x，忙把墨鏡來摘掉。”在理解和掌握j、q、x與ü的拼寫規(guī)則的同時，學(xué)生在潛移默化中也懂得了要尊重別人，學(xué)做有禮貌的孩子。又如，在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”時，可以為學(xué)生講一個小故事：“i、u、ü三個小寶寶一起出去玩，走著走著，迷路了，怎么辦呢？他們?nèi)齻€急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。瞧，對面走來了大y、大w兩位大哥哥，大y哥哥帶小i寶寶回家，大w哥哥帶小u寶寶回家，小ü寶寶沒人送回家，傷心地哭了，大y哥哥趕快過來給小ü寶寶擦干眼淚，把小ü寶寶送回家了。”聽完故事，再讓學(xué)生來演一演這個故事。隨后，可以引導(dǎo)學(xué)生把故事歸納成一首兒歌：“i、u、ü 齊步走，大y、大w來帶頭，大y帶小i，大w帶小u，小ü眼淚擦干凈，跟著大y一起走”。就在聽故事、演故事、念兒歌中，學(xué)生理解了整體認(rèn)讀音節(jié)不能拼讀，應(yīng)作為一個整體來讀的規(guī)律，記住了讀音和拼寫規(guī)則，同時也懂得了要關(guān)心弱小，關(guān)愛他人。

三、游戲，讓音節(jié)拼讀趣味盎然

多讀多練，是學(xué)好拼音的一個最好途徑，但一味地多讀多練，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦，教師可以把音節(jié)練讀變成一個個有趣的游戲。教師可以和學(xué)生玩“送信”的游戲。教師扮演成郵遞員，舉著一封封信（寫有音節(jié)的卡片）說：“丁零零，丁零零，郵遞員阿姨來送信?！睂W(xué)生接著說：“丁零零，丁零零，我想收到一封信?！苯處煱研乓环夥馑徒o音節(jié)拼讀能力比較好的學(xué)生，收到信的學(xué)生上講臺高舉卡片領(lǐng)著讀，其他學(xué)生跟著讀。教師還可以跟學(xué)生玩“找朋友”的游戲。例如，ai、ei、ui這一課要學(xué)習(xí)bái cài、méi huā、shū guì三個音節(jié)的拼讀，教師可以請6名學(xué)生上講臺，把畫有白菜、梅花、書柜的圖片分發(fā)給3個學(xué)生，再把有關(guān)的音節(jié)詞卡片發(fā)給另外3個學(xué)生。拿“白菜”圖片的學(xué)生問：“我是白菜，我的朋友在哪里？”手持對應(yīng)音節(jié)詞的學(xué)生回答：“白菜，白菜，你的朋友在這里。”然后手舉音節(jié)詞卡片領(lǐng)著全體學(xué)生讀兩遍。游戲提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；游戲使學(xué)生愛讀拼音，樂讀拼音，也讀會了拼音。

四、結(jié)束語

“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”只要教師善于發(fā)現(xiàn)漢語拼音的規(guī)律，善于總結(jié)拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律，善于把抽象的拼音符號變活，善于把枯燥的拼音學(xué)習(xí)變成有趣的游戲，就可以使學(xué)生快快樂樂玩游戲，輕輕松松學(xué)拼音。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆永林.拼音教學(xué)之于學(xué)生學(xué)習(xí)的價值[J].甘肅教育，2016（10）.

[2]黃堅.有效整合讓拼音教學(xué)妙趣橫生[J].廣西教育，2016（21）.

第9篇：學(xué)習(xí)漢語范文

關(guān)鍵詞:母語干擾 負(fù)遷移 英語思維

全球一體化進(jìn)程把當(dāng)今世界連成了一個偌大的村莊――地球村。而英語作為一種國際語言,已經(jīng)起到了有效溝通“地球村”的作用。有人戲稱,當(dāng)今世界正在“英語化”。正是在這樣的國際背景下,我國也興起了英語學(xué)習(xí)的熱潮,據(jù)統(tǒng)計,目前僅中國學(xué)英語的人就多達(dá)三億。然而,學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的進(jìn)展卻不盡如人意,許多人花了大力氣學(xué)英語,最后卻發(fā)現(xiàn)它“費時較多、收效較低。”為什么會出現(xiàn)這種局面呢?固然,這與學(xué)習(xí)者自身因素這一最基本的“軟件”環(huán)境有關(guān),但另一個重要干擾因素是中國人學(xué)習(xí)英語的“硬件”環(huán)境。也就是說,我們不可能改變大部分學(xué)習(xí)者是在漢語環(huán)境中學(xué)英語這一基本事實。為此,本文將針對漢語環(huán)境對英語學(xué)習(xí)的干擾及如何有效排除干擾這一問題進(jìn)行初步探討。

一、漢語對英語學(xué)習(xí)的干擾

語言學(xué)界普遍認(rèn)為:外語學(xué)習(xí)者面臨的各種困難大多源于母語。任何第二語言習(xí)得并不是從“零”開始,而是基于人們長期以來在自己的母語環(huán)境中所形成的固有的知識體系和思維方式。根據(jù)“語言遷移”理論的觀點,母語對外語學(xué)習(xí)的影響是不可避免的,當(dāng)母語和外語有差異時,前者總會干擾后者,起到負(fù)面作用,即“負(fù)遷移”。

1.漢語語音語調(diào)對英語學(xué)習(xí)的影響

漢語的語音是一字一字,以單字為單位的。每個單字里都有一個韻母(相當(dāng)于元音),聲母(相當(dāng)于輔音)不能出現(xiàn)在韻母之后,如不可能出現(xiàn)ad或it這樣的情形。而對于英語語音來說,它的基本單位不是“字”而是“詞”。如說sports,中國人是把這個詞先分解成一個一個單音,然后再合成一個詞sports,而英語國家人士則根本沒有這樣的分解過程。在語調(diào)方面,英語里沒有漢語的“四聲(陰平、陽平、上聲、去聲)”概念,主要靠重音來體現(xiàn)詞的語調(diào)變化。英語國家人士的認(rèn)為語音語調(diào)是不可分割的一個整體,是共生共存,渾然一體的東西,而學(xué)英語的中國人則往往被重音的位置搞得暈頭轉(zhuǎn)向。

2.漢語思維和表達(dá)對英語學(xué)習(xí)的影響

漢語的思維習(xí)慣和英語的思維是不一樣的,這些在語法,語義和搭配方面都有明顯的區(qū)別。盡管在英語學(xué)習(xí)中,我們一再強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語要用外語進(jìn)行思維,但是實際的情況是,中國學(xué)生在使用英語的過程中,往往是先有了中文意思(漢語思維)再用英語的形式把其表示出來,這樣的表達(dá)程序就不可避免的帶有漢語的痕跡。在語法方面,你犯過類似“Because...so...”“I am student”的低級錯誤;在詞義和搭配上,你可能說過或?qū)戇^“My English level is low.”“I like this dress,but its price is expensive.”之類自認(rèn)為很“通順”的句子,把“去買東西”說成“go buy things”,或者把“我知道”說成“I know”等等。表面上一字不差,實際上是不地道的英語;在語用上,碰到老外,也許你會這樣打招呼:“Have you had your breakfast?”“Where are you going?”而老外往往會被這類話問得莫名其妙甚至感到尷尬。

3.英漢文化差異對英語學(xué)習(xí)的影響

語言既是文化交流的工具,也是文化思維的載體。在語言交流的過程中,不同民族的人能否互相溝通,不僅取決于他們對語言本身的理解,而且還取決于他們對語言所負(fù)載的文化意蘊(yùn)的理解。學(xué)習(xí)者長期以來在漢語環(huán)境中所積累的漢語文化是根深蒂固的,它會以頑強(qiáng)的方式影響英語學(xué)習(xí)。舉個“龍”的例子,“龍(dragon)”這個字眼,在中國文化中是吉慶和威嚴(yán)的象征,中國人常用“龍”與自己或他人聯(lián)系起來,比如我們黃皮膚、黑眼睛的炎黃子孫均被稱為“龍的傳人”,身為父母都希望自己的下一代成長為國家有用之才,對此人們常說“望子成龍”“龍鳳呈祥”表示興旺發(fā)達(dá),一派繁榮景象。由以上例子可以看出,中國人對“龍”是非常推崇的。因此,當(dāng)中國學(xué)習(xí)者初涉英國文學(xué),讀到古英語史詩Beowulf里英雄貝奧伍夫勇斗火龍的壯舉,都會被火龍兇殘和邪惡的形象震驚。其實,在英語中“dragon”的文化內(nèi)涵意義恰為“怪物、兇殘、魔鬼”等。

二、克服語言障礙 排除母語干擾

我們必須充分認(rèn)識到漢語的影響和作用是貫穿在中國學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)過程中的,在英語學(xué)習(xí)過程中就要高度重視漢語的作用和影響,把克服語言障礙作為學(xué)習(xí)的中心。

1.自創(chuàng)英語氛圍

盡管學(xué)習(xí)者在有限的課堂時間內(nèi)會浸泡在英語的氛圍內(nèi),但是只要一出教室,一下英語課,好不容易嗅到的一點英語氣息就會被無處不在的漢語氛圍稀釋得淡無蹤影。對此,學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí),參與各種課外交際活動,將英語學(xué)習(xí)的氛圍擴(kuò)展到課外生活中。如:閱讀英文小說、報刊;聽英語講座、報告、廣播;觀看英語電影、錄像;組織英語討論、編排英語戲劇、組織表演等活動。

2.培養(yǎng)英語思維習(xí)慣

在英語學(xué)習(xí)的過程中,我們要正確認(rèn)識母語對英語學(xué)習(xí)的干擾,在學(xué)習(xí)中處處留心,勤于積累,從而一點一點地提高自己的英語水平,一步一步地學(xué)習(xí)掌握對英語的語感。

首先,英語思維方式的培養(yǎng)應(yīng)該從模仿開始?！皩W(xué)習(xí)語言的主要手段是模仿,這種模仿是從聽覺定向活動開始的,經(jīng)過大腦分析器的作用,然后由心理活動器官的操練而完成的(王才仁,1992)。”因此,要想學(xué)好外語就要在模仿上下功夫,因為外語語言能否學(xué)好,在很大程度上決定于聽準(zhǔn)外語老師發(fā)音的能力和學(xué)習(xí)者的模仿能力以及反復(fù)模仿的煩心。如果跟著外語老師念一遍,過后一勞永逸,那是學(xué)不好外語的。所以,一定要持之以恒的模仿、重復(fù)、練習(xí)?！奥爠e人怎樣說,就照樣跟著說?！边@是學(xué)習(xí)語言的必由之路。

其次,在英語學(xué)習(xí)中要盡早地使用用英語釋義的詞典,至少也要使用英漢雙解詞典。在使用雙解詞典時要分清主次,最重要的是弄懂英語釋義,確實出現(xiàn)理解困難時,再參考一下中文解釋。實踐證明,勤查英語釋義的英語詞典,不僅有助于學(xué)習(xí)者掌握確切的詞義,而且通過這種訓(xùn)練,對加強(qiáng)語感有很重要的意義。

3.重視英美文化學(xué)習(xí)

錢鐘書說過,“學(xué)習(xí)英語而不學(xué)習(xí)英語文學(xué),就像要去追求一個富家小姐,而最后卻勾引上了小姐的丫鬟一樣?！薄皬哪撤N意義上說,英語所承載的文化就是英語本身。(孫勉志,2001)?！痹谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中只有重視英美文化及英漢文化差異的學(xué)習(xí),才能增強(qiáng)頭腦中的文化敏感性,從而便利學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)習(xí)。就真正成功的語言學(xué)習(xí)而言,學(xué)習(xí)者的雙文化功底甚至比雙語言功底更重要,因為詞語只有在其起作用的文化語境中才富有意義。

綜上所述,在漢語環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)中,母語的影響是整個貫穿其中的。母語是一個知識源,學(xué)習(xí)者常會有意無意中依賴它來完成英語與材料的輸入與輸出過程。英語和漢語在整個學(xué)習(xí)過程中此消彼長,正如北京外國語大學(xué)熊德倪教授所說,“英語學(xué)習(xí)就好比一場圍攻戰(zhàn),被圍攻的是你腦子里的母語,攻打這個堡壘的是英語大軍?！蔽覀円欢ㄒ露Q心扎扎實實打好圍攻母語堡壘這場持久戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn):

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