智慧課堂教學(xué)課例精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂教學(xué)課例范文

一、樣例的有效性不容置疑

樣例教學(xué)的發(fā)展依賴于教師對(duì)樣例教學(xué)效果的信任。樣例是日常教學(xué)中普遍使用的教學(xué)工具，使用樣例進(jìn)行學(xué)習(xí)不但能夠?qū)τ?jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大幫助，還能有效促進(jìn)物理、化學(xué)等的學(xué)習(xí)。弗賴堡大學(xué)的研究表明，樣例本身設(shè)計(jì)較精良或者學(xué)習(xí)者對(duì)解答的自我解釋非常積極時(shí)，使用樣例進(jìn)行學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科都是非常有效的。國(guó)內(nèi)外有很多實(shí)驗(yàn)成果都顯示使用樣例的學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于常規(guī)學(xué)習(xí)。

二、樣例的種類的精挑細(xì)選

樣例的種類很多，從學(xué)習(xí)任務(wù)的角度進(jìn)行劃分，樣例可以分為面向過(guò)程型和面向結(jié)果型。面向過(guò)程的樣例會(huì)給出分析問(wèn)題的文本或者圖片供學(xué)習(xí)者參考。面向結(jié)果的樣例與前者的區(qū)別是這些樣例只強(qiáng)調(diào)問(wèn)題該怎么解決，而沒(méi)有說(shuō)明采取每一個(gè)步驟的原因。樣例還可以分為漸減樣例和傳統(tǒng)樣例。比如每一個(gè)樣例的材料含有三個(gè)解題步驟，每一個(gè)解題步驟分成樣例和問(wèn)題兩部分，問(wèn)題部分都需要學(xué)習(xí)者自己補(bǔ)充完整。漸減樣例的教學(xué)方法是先提供一個(gè)完整的例子，第二個(gè)解題步驟再去掉部分例子，最后的步驟去掉更多的例子。樣例教學(xué)對(duì)學(xué)生的近遷移和遠(yuǎn)遷移都有幫助，漸減樣例對(duì)近遷移的效果更好。還有一種新的含錯(cuò)式樣例也被應(yīng)用于教學(xué)中?？傊?，樣例種類不斷推陳出新，教師千萬(wàn)不能采取“拿來(lái)主義”。

新課程教學(xué)要求教師一定要了解學(xué)生。選擇什么樣的樣例進(jìn)行課堂教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和適應(yīng)性來(lái)確定。教師在教學(xué)過(guò)程中可以嘗試不同的改進(jìn)方法，樣例教學(xué)法為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展也在不斷革新。只有精心設(shè)計(jì)的樣例，才能對(duì)教學(xué)有所促進(jìn)。

三、指導(dǎo)樣例的學(xué)習(xí)方法

樣例學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)包括以下幾個(gè)步驟：閱讀示例，檢索，映射，應(yīng)用，概括。首先是閱讀示例的陳述性事實(shí)，分析示例涉及的領(lǐng)域知識(shí)。閱讀示例陳述時(shí)，學(xué)生會(huì)把陳述性的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行解釋，該現(xiàn)象叫做自我解釋。自我解釋的質(zhì)量影響學(xué)習(xí)的效果。映射是將示例的各部分和問(wèn)題中的相應(yīng)部分對(duì)應(yīng)的過(guò)程。學(xué)生容易根據(jù)表面相似性做出錯(cuò)誤的映射，從而影響問(wèn)題的正確解決。在課堂教學(xué)過(guò)程中，如何避免學(xué)生根據(jù)表面特征來(lái)做映射是值得深入研究的問(wèn)題。

在新課程教學(xué)背景下，教師應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)具有系統(tǒng)性的樣例以供學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生研究樣例的系統(tǒng)過(guò)程，注意樣例的細(xì)節(jié)，要關(guān)注利用樣例幫助解決新問(wèn)題時(shí)易產(chǎn)生錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)。新課程中的樣例學(xué)習(xí)不能走傳統(tǒng)的老路，學(xué)生必須先接受教師專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要考慮設(shè)計(jì)什么樣的樣例提高學(xué)習(xí)的效果，也要考慮怎樣使學(xué)習(xí)樣例的方法更容易為學(xué)生所接受。

四、怎樣促進(jìn)樣例教學(xué)

在教學(xué)的過(guò)程中教師青睞樣例這種教學(xué)工具，它能夠有效地幫助學(xué)生把樣例中所包含的規(guī)律遷移到需要運(yùn)用這些規(guī)律的情境中。為了提高樣例在教學(xué)中的效果，應(yīng)當(dāng)更深入地研究樣例的作用機(jī)制。比如樣例學(xué)習(xí)和學(xué)生的自我解釋之間的關(guān)系是什么，自我反饋信息對(duì)樣例學(xué)習(xí)有何影響，等等。仔細(xì)研究這些問(wèn)題，有利于教師通過(guò)提高學(xué)生的自我效能感增強(qiáng)樣例的學(xué)習(xí)效果。

盡管樣例有諸多明顯的優(yōu)點(diǎn)，但是它并不是有效學(xué)習(xí)的必然保證。影響學(xué)生學(xué)習(xí)樣例結(jié)果的因素也有很多，比如自我解釋、情景因素、設(shè)計(jì)形式等，因此控制好這些條件對(duì)學(xué)習(xí)樣例的影響，也是保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。

樣例的確是一種很好的教學(xué)工具，它還需要教師對(duì)其使用方法進(jìn)行探索。每一次樣例的課堂改進(jìn)均是針對(duì)樣例教學(xué)的不足開(kāi)始的，這樣的改進(jìn)使得樣例教學(xué)的發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。如果教師希望最大限度地發(fā)揮樣例課堂教學(xué)的作用，可以從樣例的作用機(jī)理、影響樣例的學(xué)習(xí)因素、樣例在教學(xué)過(guò)程中的不足表現(xiàn)這幾個(gè)方面思考改進(jìn)。

第2篇：智慧課堂教學(xué)課例范文

關(guān)鍵詞　課堂教學(xué)　教學(xué)細(xì)節(jié)　實(shí)踐　生成　智慧

理想的課堂是師生真實(shí)、自然的互動(dòng)過(guò)程，是動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)推進(jìn)過(guò)程，更是一個(gè)在教師智慧引領(lǐng)下學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程。在這種理念的指引下，新型的探究性學(xué)習(xí)是“老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，課堂上發(fā)生的許多情景都是教師無(wú)法事先預(yù)料的，教師的主要工作就是選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式“介入”。如果“介入”得過(guò)早或者“介入”的方式不對(duì)，就會(huì)打破學(xué)生已經(jīng)形成的探究氛圍；如果“介入”得太遲，則可能使探究活動(dòng)因無(wú)序而無(wú)效。因此，教師要正確選擇時(shí)機(jī)，“放心地退出去，適時(shí)地站進(jìn)來(lái)”，運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造力，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更開(kāi)放、更豐富、更靈活。

教學(xué)實(shí)踐智慧更多的是一種“只可意會(huì)，不可言傳”的知識(shí)，它往往原生態(tài)地保存在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中。要理解課堂教學(xué)實(shí)踐智慧，關(guān)鍵在于使教學(xué)細(xì)節(jié)中內(nèi)隱的豐富信息外顯化，并對(duì)這些信息進(jìn)一步地加以品味、反思、修正和應(yīng)用。

一、有一種實(shí)踐智慧叫“洞察玄機(jī)”

在學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的過(guò)程中，往往需要尋求解決問(wèn)題的突破口。這就需要教師應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐智慧，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，把握關(guān)鍵性的教學(xué)細(xì)節(jié)，深入淺出地在解題思路上進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生很快找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，感悟解決問(wèn)題的有效方法。

[案例一]

有位老師在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略》(四上)一課時(shí)，先利用兩張表格整理出所提供的信息，解決了小華和小軍的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師提出列表整理有何好處的問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)列表整理可以使信息更加清晰，一目了然，便于問(wèn)題很好的解決，但都沒(méi)有想到可以把兩張表格合并成一張表格。就在這時(shí)，教師及時(shí)介入，巧妙引導(dǎo)：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這兩張表格有些相同的信息，有沒(méi)有更清晰的表示方法呢?經(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這兩張表格可以合并成一張表格，這張表格還可以用更簡(jiǎn)潔的方式呈現(xiàn)。

[思考]

教師及時(shí)介入，通過(guò)啟發(fā)引發(fā)了學(xué)生對(duì)探究思路的靈活調(diào)整和更深層次的思考，很快理解了列表整理的方法。當(dāng)學(xué)生探究受阻時(shí)，教師巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生嘗試換個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，提高了學(xué)生探究的效率，使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活地思考，從而更方便地解決問(wèn)題。

二、有一種實(shí)踐智慧叫“一招多式”

教師的教學(xué)實(shí)踐智慧不僅表現(xiàn)在調(diào)控課堂的駕輕就熟，排除疑難的左右逢源，滲透方法的合情合理，面對(duì)突發(fā)事件的靈活應(yīng)變，還表現(xiàn)在善于引導(dǎo)學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，唯此才能有效地提高教學(xué)的效率。

[案例二]

有位老師在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略》(四上)一課時(shí)，在學(xué)生利用列表的方法整理出所提供的信息后，出示了課本中的題圖內(nèi)容：3本18元；5本?元；?本?元。引導(dǎo)學(xué)生觀察：從這張圖中你發(fā)現(xiàn)了什么?什么沒(méi)變?什么變了?是怎樣變化的?如果是50本需要多少錢呢?25本呢?27本所需的錢一定在哪兩個(gè)數(shù)之間……

[思考]

教師利用題圖使之成為知識(shí)“樹”，有助于學(xué)生充分理解單價(jià)沒(méi)變是解決問(wèn)題的“根”。從中學(xué)生還體驗(yàn)到“化歸”這一重要的數(shù)學(xué)思想方法?！盎瘹w”是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種有效策略，并為六年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)比的知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

三、有一種實(shí)踐智慧叫“別具一格”

數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐智慧，鼓勵(lì)學(xué)生從“新”的角度去思考和質(zhì)疑，提出有個(gè)性、有新意的見(jiàn)解，避免學(xué)生出現(xiàn)思維定式。即使學(xué)生最終沒(méi)有更好的辦法、想法，也訓(xùn)練了動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，培養(yǎng)了不迷信、不盲從、獨(dú)立質(zhì)疑的探索精神。

[案例三]

教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，一位同學(xué)提出了一個(gè)意想不到的問(wèn)題：“我認(rèn)為，剛才的豎式計(jì)算完全可以用計(jì)算器，不用浪費(fèi)那么多的時(shí)間?！背龊跻饬系膯?wèn)題打亂了原本預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟，我必須有好的應(yīng)對(duì)方法。我豎起大拇指說(shuō)：“大家的發(fā)言太精彩了，真是好樣的!”隨后我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，把原先要在課堂上練習(xí)的豎式題放到課外，允許孩子們用計(jì)算器完成。又把原先安排課后的作業(yè)“聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中有哪些現(xiàn)象也是依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的”移到課堂，孩子們投入到對(duì)自然現(xiàn)象和生活實(shí)際的探索中，認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要性，明白知其然還有知其所以然的道理。對(duì)于這類偶發(fā)事件，要坦然處之并把它作為寶貴資源加以珍惜利用。

[思考]

第3篇：智慧課堂教學(xué)課例范文

一、關(guān)注課堂教學(xué)，抓好教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校的教學(xué)工作都圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心，學(xué)校本期制定了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，各年級(jí)對(duì)目標(biāo)任務(wù)向班級(jí)和學(xué)科教師進(jìn)行了分解，學(xué)校對(duì)上期學(xué)區(qū)教學(xué)質(zhì)量考試的質(zhì)量情況向全校老師進(jìn)行了通報(bào)，各年級(jí)召開(kāi)了總結(jié)會(huì)，制定了本期教學(xué)計(jì)劃，擬定了措施。老師們向課堂要質(zhì)量，大力進(jìn)行教學(xué)改革，各位教師精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用好教材中所蘊(yùn)涵的思維發(fā)散點(diǎn)，充分展現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)思、善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，貫徹“先學(xué)后教，以學(xué)定教，自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一課堂教學(xué)模式。習(xí)題精選，題量適中，評(píng)講及時(shí)，因材施教，重視學(xué)生的思想教育和學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的心理健康。

二、推進(jìn)課程改革，實(shí)驗(yàn)好新教材

突出新課程改革工作重點(diǎn)。全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其改革的精神實(shí)質(zhì)，科任教師熟悉新教材，逐步摸索出適應(yīng)新教材，適應(yīng)我校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)路子，重視學(xué)法指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)校切實(shí)抓好教研活動(dòng)，開(kāi)展了形式多樣的教研活動(dòng)，對(duì)新課程實(shí)施不斷總結(jié)。

三、充分發(fā)揮教研活動(dòng)作用

加強(qiáng)教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教研活動(dòng)的作用，教研活動(dòng)管理制度化、科學(xué)化，教務(wù)主任認(rèn)真對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)業(yè)務(wù)的管理。重點(diǎn)抓備課、教法研討、命題研究、質(zhì)量分析。做到有針對(duì)性，有實(shí)效性。同學(xué)科教師加強(qiáng)溝通，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)作用。充分發(fā)揮教研活動(dòng)的作用，認(rèn)真制訂活動(dòng)計(jì)劃并積極實(shí)施。學(xué)校每月對(duì)教學(xué)工作全面檢查。

四、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范教學(xué)行為

堅(jiān)持依法治教，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)施新課程的組織領(lǐng)導(dǎo)和新課程設(shè)置管理，繼續(xù)細(xì)化教學(xué)管理。進(jìn)一步完善和修訂教學(xué)常規(guī)的要求，以加強(qiáng)教學(xué)工作的常規(guī)管理為重點(diǎn)，不斷規(guī)范教師的教學(xué)行為，將教學(xué)常規(guī)工作落到實(shí)處。針對(duì)調(diào)研和巡課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)將情況向全體教師進(jìn)行通報(bào)分析，進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)行為。

五、搞好考試安排，嚴(yán)格考試管理

嚴(yán)格考試的考務(wù)工作。強(qiáng)化考紀(jì)教育，增強(qiáng)考試的嚴(yán)肅性，確?？荚嚨目陀^、真實(shí)、有效。嚴(yán)格考試管理，加強(qiáng)了教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，對(duì)考試情況及時(shí)召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，面向全體進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量跟蹤調(diào)查，切實(shí)關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

六、認(rèn)真組織各級(jí)各類教研活動(dòng)

開(kāi)展校內(nèi)教師公開(kāi)課活動(dòng)、學(xué)區(qū)、校際教師觀摩課活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。加強(qiáng)了校際間的教育教學(xué)交流。

七、參加學(xué)區(qū)教學(xué)檢測(cè)班級(jí)教學(xué)工作緊張有序

參加學(xué)區(qū)教學(xué)檢測(cè)班級(jí)教學(xué)工作“緊張、有序、科學(xué)、高效”。根據(jù)義務(wù)教育的課程改革形勢(shì)及時(shí)調(diào)整備考策略，優(yōu)化教學(xué)行為。充分發(fā)揮課堂的主渠道、主陣地作用，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)，向40分鐘要效益。所有老師有質(zhì)量意識(shí)，危機(jī)意識(shí)，憂患意識(shí)，認(rèn)真研究檢測(cè)形勢(shì)，認(rèn)真研究考試策略，千方百計(jì)提高參加學(xué)區(qū)教學(xué)檢測(cè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。

八、開(kāi)展校本培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

學(xué)校著力打造一支崇德尚美、才高藝精的教師隊(duì)伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師認(rèn)真開(kāi)展了對(duì)青年教師的培訓(xùn)，在思想上引導(dǎo)。組織青年教師學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)，學(xué)習(xí)師德規(guī)范，樹立科學(xué)的人生觀，世界觀、價(jià)值觀，樹立正確的教育觀，人才觀。學(xué)校開(kāi)指導(dǎo)青年教師鉆研教材、教法、進(jìn)行教學(xué)改革，提高業(yè)務(wù)能力。學(xué)校善于發(fā)現(xiàn)青年教師的閃光點(diǎn)，適時(shí)予以表彰。

九、重視教學(xué)反思，提高教研水平

反思是教師對(duì)教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，它是教研最普通的形式，按教學(xué)進(jìn)程，要求教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行反思。教學(xué)前，反思教材、學(xué)生、教法三大教學(xué)要素，使教學(xué)方案具有針對(duì)性和前瞻性。教學(xué)中，要求及時(shí)、自覺(jué)地對(duì)師生的行為進(jìn)行反思，不斷調(diào)整教學(xué)重心和教學(xué)方法，使課堂教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行。教學(xué)后，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行批判性反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。通過(guò)反思，教師的教學(xué)能力有了明顯提高。

十、開(kāi)展教師討論活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)交流

教師討論活動(dòng)在周五進(jìn)行，教師輪流演講，每次發(fā)言教師兩名。討論內(nèi)容主要是一周以來(lái)的教學(xué)心得、教育故事、教育反思、課程改革、教育信息、學(xué)科探索和學(xué)校管理。教師發(fā)言時(shí)觀點(diǎn)正確鮮明，論據(jù)充分有力，能緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，老師們能夠在反思教育教學(xué)，傳播先進(jìn)的教育理念，講述親歷的教育故事，給教師以親近感、親切感，促進(jìn)了教育教學(xué)交流，讓教師們分享了教育的成功與喜悅，在傾聽(tīng)和訴說(shuō)中，探究了科學(xué)的教育教學(xué)方法。

十一、重視學(xué)情調(diào)查，研究學(xué)生情況

學(xué)校每月、期中、期末對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)情調(diào)查，對(duì)學(xué)情分類進(jìn)行歸納，及時(shí)反饋并進(jìn)行研究，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，特別注重對(duì)學(xué)困生和留守學(xué)生的調(diào)查，從生活情況、學(xué)習(xí)情況、心理素質(zhì)多方面進(jìn)行研究，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)地采取措施，這樣，“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

十三、不足之處

1、今后還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷探索和吸收科學(xué)的管理理念和方法，提高管理水平。

2、在計(jì)劃、安排工作時(shí)還要注意多思考、多商量，以便更周到、更細(xì)致、更完美。

3、要進(jìn)一步實(shí)施好教研結(jié)計(jì)劃，建立和完善有關(guān)制度，落實(shí)檢查和考核。

4、結(jié)合學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)研究，求真務(wù)實(shí)。

第4篇：智慧課堂教學(xué)課例范文

一、運(yùn)用“用戶體驗(yàn)”，教學(xué)上因勢(shì)利導(dǎo)

因?yàn)閷W(xué)生的特殊性，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)生間差別較大，在上課時(shí)，如何利用好每節(jié)課的40分鐘，顯得尤為重要。作為中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的任課教師，不僅要求“微課”內(nèi)容能直撲重點(diǎn)、擊中問(wèn)題所在，還要求筆者在備課時(shí)下一番苦功，運(yùn)用“用戶思維”來(lái)思考，不同層次的學(xué)生需要教師提供什么樣的服務(wù)，才能滿足短時(shí)間內(nèi)各種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在備課時(shí)除了搜集好教學(xué)素材，教師將這些素材利用“微課”進(jìn)行整合，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行微課的拍攝，集中放于固定的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，學(xué)生可以自由選用。在課堂上，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)速度及學(xué)習(xí)需求不一致，在“滿足各類用戶”的前提下，教師的備課若是能利用微課讓學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)菜單進(jìn)行“點(diǎn)菜”，讓優(yōu)生吃得飽，優(yōu)生可以繼續(xù)往難度較高的目標(biāo)前行，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以多次自己?c擊“微課”回看，直到弄明白為止。“微課”的自由點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生不斷向上向善，重要的是葆有一顆探究的學(xué)習(xí)之心在不斷摸索。

二、微課時(shí)空廣闊，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地

微課的制作指向明確，在教師擬定出重難點(diǎn)后，每個(gè)微課就只聚焦一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行素材的專項(xiàng)整理，讓枯燥難理解的內(nèi)容用信息化技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能“一點(diǎn)就通”。這樣“短小精悍”的微課，能使學(xué)生產(chǎn)生“聚焦式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如“獎(jiǎng)狀”的批量打印，筆者就專門制作了微課，專門講述了如何在 EXCEL表格中建立基本數(shù)據(jù)源，再在WORD中插入“域”，集中批量打印。學(xué)生如果有哪個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)忘了，只要打開(kāi)微課多次播放，細(xì)細(xì)琢磨就能弄懂。因微課的時(shí)空較為廣闊，學(xué)生可以從微課中再獲自己所需的新知，讓微課成為課堂翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn)。

三、微課用心制作，網(wǎng)羅可用之“創(chuàng)意”

對(duì)于微課的錄制，需要教師下大工夫匠心打造，或是制作PPT切換或配音錄制，或是利用智能手機(jī)錄播詳解過(guò)程。筆者采用較多的是錄屏軟件錄制的方式，對(duì)PPT演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。每一個(gè)微課都有可能成為學(xué)生的新寵，每一個(gè)微課都可能引起學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)的思考及不遺余力的探索。微課的制作并非一勞永逸，因?yàn)檐浖粩嘣谕脐惓鲂?、更新?lián)Q代?！皠?chuàng)意”在微課的設(shè)計(jì)中顯得尤為重要，筆者特別關(guān)注廣告、電視等媒體可借鑒的“創(chuàng)意”，將這些元素用在微課的設(shè)計(jì)中，能加大教師與學(xué)生間的“親和力”，讓溝通無(wú)距離。

四、微課學(xué)后測(cè)評(píng)，玩轉(zhuǎn)探究新高度

第5篇：智慧課堂教學(xué)課例范文

關(guān)鍵詞 智慧理答 思維張力 數(shù)學(xué)教學(xué)

我們時(shí)常感嘆那些特級(jí)教師課堂上的沉穩(wěn)、睿智。為什么在名師的課堂學(xué)生總能興趣盎然，思維活躍，語(yǔ)言閃現(xiàn)靈光？其實(shí)是教師智慧理答行為潛移默化的影響。教師在學(xué)生回答后的即時(shí)評(píng)價(jià)，課程專家崔允漷教授稱之為“理答”，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的傳輸與反饋。

數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一般偏重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既要考慮“含金量”，還要適當(dāng)控制數(shù)量，對(duì)于發(fā)問(wèn)后的理答常常預(yù)設(shè)較少。再加上理答也較難預(yù)設(shè)，因?yàn)樗菐熒g的一種即興互動(dòng)行為，往往缺少深入思考的時(shí)間，表達(dá)的是最直接的感受，由此導(dǎo)致課堂上老師的不當(dāng)理答屢屢出現(xiàn)，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又降低教學(xué)效率。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)教師的智慧理答，拓展學(xué)生思維的空間，放飛學(xué)生情感的翅膀，讓課堂充滿思維的張力呢？

一、轉(zhuǎn)問(wèn)，拓展思維廣度

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受生活經(jīng)驗(yàn)或原有知識(shí)基礎(chǔ)影響較大。當(dāng)新問(wèn)題與舊經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突時(shí)，學(xué)生往往會(huì)迷失方向，做不出正確的判斷。此時(shí)教師可以用改變提問(wèn)角度的方式來(lái)理答，可將學(xué)生的思維引向更廣闊的空間。

在教學(xué)“用數(shù)對(duì)表示位置”一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了圖上的每一個(gè)位置都可以用一個(gè)數(shù)對(duì)表示，即初步體驗(yàn)“位置”與“數(shù)對(duì)”的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系后，教師提問(wèn)：“是不是圖上的每個(gè)點(diǎn)只能用整數(shù)對(duì)表示呢？”因?yàn)橹暗膶W(xué)習(xí)都是圍繞縱軸和橫軸上的整數(shù)展開(kāi)的，再加上受生活中座位編排的負(fù)遷移，學(xué)生非?？隙ǖ卣f(shuō)：“是的，不是整數(shù)對(duì)就找不到位置了?！崩蠋熣f(shuō)：“是呀，如果把我們的座位畫成圖，那么每個(gè)同學(xué)的位置只能用一個(gè)整數(shù)對(duì)來(lái)表示（課件呈現(xiàn)座位圖并標(biāo)有縱軸、橫軸）。不過(guò)，如果我將圖上的數(shù)稍作改動(dòng)（將橫軸上的2去掉，將原來(lái)的3改為2，其余各數(shù)做相應(yīng)改動(dòng)），現(xiàn)在，是不是這組同學(xué)就沒(méi)有位置了呢，或者他們的位置就不能用數(shù)對(duì)表示了呢?”學(xué)生恍然大悟，原來(lái)圖上的標(biāo)記是人為的，可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)或者字母等，位置圖上的縱橫交叉點(diǎn)可以用數(shù)對(duì)表示，其他平面上的每一個(gè)點(diǎn)都可以用唯一的一個(gè)數(shù)對(duì)表示。通過(guò)這樣巧妙的理答，既拓展了學(xué)生的思維，又滲透了學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一般情況下理答是不可預(yù)設(shè)的，需要教師隨機(jī)應(yīng)變。有時(shí)當(dāng)學(xué)生的回答偏離軌道或出人意料時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整預(yù)案，改變問(wèn)題角度，通過(guò)理答將學(xué)生的思維納入正確的方向，促進(jìn)學(xué)生有效思考。

二、追問(wèn)，挖掘思維深度

有經(jīng)驗(yàn)的教師通常把學(xué)生的回答作為重要的課程資源，通過(guò)有效理答，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探討，把學(xué)生思維的“平面思維”狀態(tài)引向“立體思維”狀態(tài)。

一位老師在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，出示例題情境：小芳已經(jīng)看了一本書的3/5，小明已經(jīng)看了這本書的4/9，誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多？在學(xué)生說(shuō)出可用通分和化成小數(shù)比較的方法后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，提升學(xué)生思維的深度。師：“同學(xué)們已經(jīng)不僅僅滿足于用一種方法來(lái)比較大小。通分、化小數(shù)都可以把原來(lái)的分?jǐn)?shù)變換成另一種可以比較的形式，我們可以稱之為‘變通’的方法。除了這種變通后直接比較的方法，還有其他途徑嗎？試試看，比比哪一組想出的方法最多！”生：“我們是這樣想的，假設(shè)原來(lái)這本書有90頁(yè)，那么看了3/5也就是看了54頁(yè)，看了4/9也就是看了40頁(yè)，當(dāng)然54頁(yè)看得多了，所以3/5＞ 4/9 。”師：“能不能假設(shè)這本書原來(lái)有200，250，500……頁(yè)呢?這些方法有什么共同點(diǎn)呢？”生：“這其實(shí)是‘假設(shè)法’，假設(shè)一個(gè)固定的數(shù)進(jìn)行思考?！睅煟骸罢媪瞬黄?！除了假設(shè)的方法，還能通過(guò)找中間數(shù)進(jìn)行比較。想想看，這里找哪一個(gè)數(shù)進(jìn)行比較呢？”生：“我想找1/2這個(gè)數(shù)。因?yàn)?/5＞1/2，4/9＜1/2，所以3/5＞4/9?！睅煟骸澳阍趺磿?huì)想到1/2，而不是1/3或1/4呢? ”生：“如果用1/3，1/4的話，原來(lái)的兩個(gè)分?jǐn)?shù)都比它們大，就不能比較了。要找的數(shù)一定要在這兩個(gè)分?jǐn)?shù)中間?！睅煟骸斑@兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較，可以‘變通’，可以假設(shè)，也可以引入中間數(shù)?？梢?jiàn)，解決問(wèn)題的方法是多樣的，我們要學(xué)會(huì)多角度地考慮問(wèn)題?！?/p>

三、探問(wèn)，提高思維效度

理答是引起、保持或促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種手段。然而，“教無(wú)定法”，理答也一樣。有時(shí)理而不答的探問(wèn)，反而能促使學(xué)生自我反思，自行排除問(wèn)題解決的無(wú)效信息，打破原有思維慣性，使思考方向明朗，思維效度提高。

第6篇：智慧課堂教學(xué)課例范文

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本課堂；想象力；創(chuàng)造力；素質(zhì)教育

當(dāng)前，國(guó)家提倡素質(zhì)教育工程應(yīng)從幼兒抓起。誠(chéng)然，對(duì)幼兒的教育在一定程度上關(guān)乎兒童的未來(lái)與國(guó)家的前途。本文立足于幼兒教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)生動(dòng)的案例論述培養(yǎng)幼兒課堂想象力和創(chuàng)造力的策略。

一、素質(zhì)教學(xué)背景下，幼兒繪本課堂培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的必要性

1.繪本課堂想象力的培養(yǎng)有助于加快幼兒思維潛能的開(kāi)發(fā)進(jìn)程

幼兒正處于認(rèn)識(shí)世界、感知世界的階段，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力尤為重要，讓幼兒養(yǎng)成健全的生活制度，教師帶領(lǐng)兒童讀繪本，幼兒通過(guò)看圖學(xué)表達(dá)、聽(tīng)教師講故事等課堂活動(dòng)，不僅能快速地增加知識(shí)、豐富人生閱歷，而且也能推動(dòng)思維的開(kāi)發(fā)。

借助于繪本課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒能掌握各種不同的教學(xué)概念，徜徉于生動(dòng)有趣的童話情境中，并把平日在幼兒園所學(xué)到的其他門類知識(shí)靈活地運(yùn)用到繪本教學(xué)之中，這無(wú)形之中激發(fā)了學(xué)生的思維潛質(zhì)，想象力的培養(yǎng)有利于大家對(duì)問(wèn)題的自主探索和獨(dú)立思考。

2.繪本教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造力會(huì)使幼兒提高認(rèn)知事物的能力和水平

繪本閱讀中，教師根據(jù)生動(dòng)直觀的“繪本語(yǔ)言”，寓教于樂(lè)，在喚起幼兒求知欲、激活創(chuàng)造力的同時(shí)，更能提升大家的閱讀興致，詼諧幽默的繪本教材在滿足學(xué)生求新求知需求的過(guò)程中，也不可避免地引領(lǐng)兒童走向未知世界開(kāi)展深入研討和探索，這樣一來(lái)，大家便能用好教學(xué)培養(yǎng)的創(chuàng)造力，進(jìn)而更好地認(rèn)識(shí)自然和人類社會(huì)的變化和發(fā)展。

3.繪本課堂想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有助于德育教育的順利實(shí)施

眾所周知，素質(zhì)教學(xué)形勢(shì)下，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，心緒總會(huì)隨著故事情節(jié)的變化而“遷移”，這也少不了情感世界的外露。事實(shí)上，素質(zhì)教育也更傾向于培養(yǎng)兒童、青少年的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。繪本教學(xué)中的故事題材健康向上、活潑生動(dòng)，與德育教育的理念正好相吻合。幼兒接觸這些繪本故事，不單單被故事情節(jié)觸動(dòng)心靈，同樣也能以此分辨出美與丑、是與非、真與假。想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更能激勵(lì)幼兒向繪本故事中的正面角色學(xué)習(xí)，激活思維、豐富情感、健全人格。

二、幼兒繪本課堂教學(xué)的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法

上文重點(diǎn)論述繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要意義，下面立足于教學(xué)實(shí)際重點(diǎn)談?wù)勁囵B(yǎng)對(duì)策。

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，拓寬幼兒學(xué)生的想象空間

現(xiàn)階段，多媒體因其圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)特征，正逐步成為不可或缺的幼兒課堂教學(xué)的輔助手段。眾所周知，幼兒的智力發(fā)育程度尚不成熟，語(yǔ)言表達(dá)能力為充分的開(kāi)發(fā)，要表達(dá)個(gè)人的情感、發(fā)揮想象力，就離不開(kāi)多媒體這樣的媒介。

例如，在閱讀《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》這一繪本時(shí)，幼兒教師可提前制作好幻燈片，通過(guò)極其有趣的童話場(chǎng)面，引領(lǐng)幼兒自主閱讀，在了解故事大意的基礎(chǔ)上，反而更能升華個(gè)人感情，拓展想象的余地和空間。

幼兒通過(guò)欣賞繪本插圖，知道了故事情節(jié)：主人公阿力因不滿足自己的矮個(gè)子而整天悶悶不樂(lè)，周圍每個(gè)人均勸他能很快長(zhǎng)高，阿力自己仍迫不及待地想長(zhǎng)高。孩子們明確繪本故事內(nèi)容后，會(huì)集中注意力投入到想象中，尤其是看完結(jié)尾后，大家會(huì)想象到，阿力是否有其他長(zhǎng)高的方式或者誰(shuí)能幫助他迅速長(zhǎng)高，這些合理、直觀的想象是完全符合繪本故事閱讀理念的。

由此證明，運(yùn)用多媒體作為繪本教學(xué)手段，通過(guò)幼兒的自主探索、學(xué)習(xí)，更能有效地激發(fā)想象力，使每一位幼兒均能對(duì)繪本故事展開(kāi)一定的想象。

2.教師要“因材施教”，選擇最為恰當(dāng)?shù)睦L本實(shí)施教學(xué)

繪本常因可愛(ài)的形象、鮮艷的色彩和易懂的故事，令孩子愛(ài)不釋手，誠(chéng)然，每一本精致的繪本均對(duì)孩子們有啟迪和教育功能，而且還蘊(yùn)藏著無(wú)盡的教學(xué)資源。教師的重要任務(wù)便是經(jīng)由幼兒們自身的心理、性格表現(xiàn)選擇最為恰當(dāng)?shù)睦L本故事，以便于盡快地實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)、推進(jìn)想象力、激發(fā)創(chuàng)造活力。

例如，繪本《白雪公主和七個(gè)小矮人》，講述了白雪公主因被后母迫害而流放在外，幸好得到七個(gè)小矮人的幫助，才能逃脫一個(gè)又一個(gè)的波折，后母則自食惡果墜入懸崖。繪本少不了對(duì)白雪公主“歷險(xiǎn)記”的描繪，作為舉世聞名的卡通故事，教師在繪本課堂上可穿插一些動(dòng)漫片段，引導(dǎo)兒童通過(guò)美妙動(dòng)聽(tīng)的配樂(lè)、華麗的色彩和鮮明的故事構(gòu)思，努力用心去挖掘新意，鼓勵(lì)大家通過(guò)多視角的思維感知，針對(duì)白雪公主所經(jīng)歷的磨難做出精妙的想象：“白雪公主在路途中所經(jīng)歷的這些挫折，是怎么得來(lái)的？”

大家提出問(wèn)題后，試圖創(chuàng)造性地回答：“七個(gè)小矮人會(huì)不會(huì)是上帝派來(lái)拯救善良的白雪公主的呢……”幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無(wú)窮無(wú)盡的，但都以自身生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，依靠繪本故事做出各種大膽想象，這也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越繪本自身所要表現(xiàn)的精神內(nèi)涵。

3.積極鼓勵(lì)幼兒自編繪本，千方百計(jì)提高想象力

幼兒在平日繪本教學(xué)中，學(xué)會(huì)編寫對(duì)于開(kāi)發(fā)想象力是至關(guān)重要的，編寫繪本故事猶如想象力和創(chuàng)造力的一雙“翅膀”，能讓孩子們的想象力得以騰飛、縱橫馳騁于天地之間。在繪本課堂上，當(dāng)孩子們打開(kāi)惟妙惟肖的繪本故事圖片時(shí)，在產(chǎn)生濃濃閱讀興趣的同時(shí)，教師可同時(shí)遮蓋一些圖片，激發(fā)孩子們編寫繪本的熱情，把繪本畫面中的人物、情節(jié)等作為“未知話題”，以此給孩子們?cè)O(shè)置懸念，合理發(fā)揮大家已有的經(jīng)驗(yàn)，加以適度的思考和想象，建構(gòu)繪本故事前后的關(guān)聯(lián)；在讀完繪本故事后，教師可緊抓故事中的關(guān)鍵點(diǎn)，讓兒童“創(chuàng)造”其中的故事情節(jié)。

例如，繪本故事《母雞蘿絲去散步》的封面，顯示有一只正悠閑散步的母雞被饑餓的狐貍所盯上。這時(shí)，教師可把下面的圖片遮蓋住，請(qǐng)幼兒推斷并猜測(cè)會(huì)發(fā)生什么。孩子們會(huì)靜下心來(lái)思考，并立足于個(gè)人生活點(diǎn)滴，同時(shí)也會(huì)把自己對(duì)繪本故事的美好期待融入其中。為數(shù)不少的兒童會(huì)“換位去思考”，把自己想象成為那只母雞，在遇到狡猾的、饑餓的狐貍跟蹤時(shí)，自己會(huì)如何應(yīng)對(duì)。大家會(huì)創(chuàng)造性地想到：“狐貍被釘耙扎住了，疼得直叫，導(dǎo)致捕捉母雞的計(jì)劃失利”“母雞事先已發(fā)現(xiàn)狐貍，但假裝沒(méi)看見(jiàn)，仍泰然自若，只是跟狐貍玩起了‘捉迷藏’，將其甩掉了”?？梢?jiàn)，請(qǐng)幼兒編寫繪本讓大家的想象力更加寬泛，構(gòu)筑繪本故事前后之間的重大關(guān)聯(lián)，推進(jìn)繪本課堂的實(shí)效性。

4.開(kāi)展“繪本表演”活動(dòng)，為課堂增添創(chuàng)造性元素

幼兒心思細(xì)膩、活潑愛(ài)動(dòng)，教師要充分借助孩子們的這些心理特點(diǎn)，在課堂上開(kāi)展繪本表演活動(dòng)，教師可選取學(xué)生非常熟悉的繪本，請(qǐng)大家依照繪本故事的進(jìn)展，科學(xué)、合理地設(shè)置必要的角色，并將設(shè)計(jì)的內(nèi)容要點(diǎn)通過(guò)繪本表演淋漓盡致地表演出來(lái)。這樣一來(lái)，大家會(huì)親自走近故事角色，不僅能鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，在表演時(shí)也能適度地“拋棄”教材中的繪本情節(jié)，自我發(fā)揮、想象出新的故事情節(jié)，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可見(jiàn)一斑。

在素質(zhì)教學(xué)的情形之下，幼兒繪本課堂培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的重要意義是不言而喻的。教師應(yīng)采用若干行之有效的策略，努力促使兒童在繪本教學(xué)中實(shí)現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱蘭珍.繪本在大班幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用：例談《公主駕到》繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略[J].小學(xué)科學(xué)：教師論壇，2012（10）.

第7篇：智慧課堂教學(xué)課例范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)機(jī)智 有效引領(lǐng) 學(xué)生 發(fā)展

在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，提倡學(xué)生思維和個(gè)體差異性多樣性、獨(dú)特性地發(fā)展。我們主張以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生通過(guò)與文本與老師與同學(xué)三者之間的對(duì)話、交流，在已有的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。歷史與社會(huì)課程內(nèi)容對(duì)社會(huì)和生活的強(qiáng)調(diào)及關(guān)注，使課堂生成更具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、靈活性等特點(diǎn)，這樣在課堂的生成中，會(huì)出現(xiàn)許多的尷尬和窘境，這種課堂尷尬往往有著突然性、不確定性、不可預(yù)見(jiàn)性等特點(diǎn)，無(wú)法預(yù)料，就像一束火花，稍縱即逝。如果教師能夠采取一種臨場(chǎng)應(yīng)變和即興發(fā)揮的措施，把此情此景作為教學(xué)資源及時(shí)加以利用并且巧妙地嫁接到課堂主干上來(lái)，以現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)信息或突發(fā)事件為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)再創(chuàng)造和發(fā)揮，則會(huì)活躍課堂氣氛，使教學(xué)充滿情趣和魅力，從而大大地提高教學(xué)效率，這就是教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智可以化解課堂上的種種矛盾與問(wèn)題，激活教學(xué)氣氛，起到點(diǎn)石成金的作用，使課堂峰回路轉(zhuǎn)，精彩紛呈。

產(chǎn)生尷尬的原因很多，主要在于兩個(gè)方面。第一，忽視了以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為根本；第二，平時(shí)對(duì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)積累不夠，不會(huì)處理。經(jīng)過(guò)幾年的新課程實(shí)踐、體驗(yàn)思考，筆者就此談一點(diǎn)體會(huì)。

一、以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大生成

上課伊始，學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)候的生成是微妙而又重要的，很有可能決定一節(jié)課的走向。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)的差異還沒(méi)體驗(yàn)到內(nèi)容或問(wèn)題的意思，如果直接告訴學(xué)生答案，學(xué)生課堂上就很難有思維發(fā)展的良好開(kāi)端。杜威說(shuō)，教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷、一種體驗(yàn)、一種感悟。教師應(yīng)該把問(wèn)題擴(kuò)大化，以點(diǎn)及面，引起其他學(xué)生的興趣和注意，再組織學(xué)生進(jìn)行討論和探究，從而解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)和建構(gòu)。例如，案例《新航路的開(kāi)辟》片段：師展示三則材料，學(xué)生順利地進(jìn)行閱讀和歸納原因。

生1：A.需求東方商品，B.攫取黃金的欲望，C.傳統(tǒng)商道被土耳其人阻斷。

師：是這樣嗎？為什么那時(shí)候歐洲人們的欲望這么強(qiáng)烈？

生(自發(fā)討論)：資本主義商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師及時(shí)地、分層次地提出問(wèn)題，并通過(guò)再次提問(wèn)，拓展了學(xué)生的思維空間，深化了學(xué)生的思維能力，擴(kuò)大了生成，課堂也因此充滿智慧和活力。

二、力挽狂瀾，縮小生成

當(dāng)教師順應(yīng)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)一種學(xué)習(xí)激情，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂的開(kāi)放多變，學(xué)生的思維是多樣化的，理解是多元的，回答問(wèn)題觀點(diǎn)也會(huì)不同，嚴(yán)重時(shí)會(huì)發(fā)生沖突而攪亂課堂。例如，案例《規(guī)?？涨暗膽?zhàn)爭(zhēng)浩劫》片段：

師：二戰(zhàn)以同盟國(guó)的勝利而告終，世界人民的正義力量打敗了法西斯。

生（質(zhì)疑）：如果沒(méi)有美國(guó)向日本投放原子彈，日本會(huì)不會(huì)投降？

生（爭(zhēng)論）：A.不會(huì)，占了中國(guó)那么多領(lǐng)土，勢(shì)力好大。

B.德意都投降了，日本已孤掌難鳴。

C.他們侵華愿望由來(lái)已久，就這么輕易放棄？

D.中國(guó)全民皆兵，后方力量強(qiáng)大，日本沒(méi)戲了。

師：同學(xué)們的想法多棒啊，讓我們結(jié)合當(dāng)時(shí)的世界形勢(shì)看看。

面對(duì)這樣的生成狀況，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂進(jìn)行有效和有價(jià)值的調(diào)控，適時(shí)歸結(jié)散亂內(nèi)容，適當(dāng)糾正偏差，縮小生成，把握課堂節(jié)奏，努力做到恰當(dāng)好處。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)換生成

課堂里的生成是教學(xué)過(guò)程中最重要的資源，一個(gè)小小的意外就有可能蘊(yùn)涵著教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，把握好了，課堂會(huì)顯現(xiàn)智慧閃光的精彩。例如，案例《領(lǐng)主的莊園和市民的城市》片段：

師：歐洲中世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是什么？

生：不好。

師（意識(shí)到問(wèn)題有難度）：觀察圖看看有哪些人？活動(dòng)？

生1：農(nóng)奴，種糧食和蔬菜、磨粉、養(yǎng)豬、牧羊。

生2：我知道了，書上說(shuō)這是自給自足。

師：和桃花源相似，是理想的避世桃源嗎？

生3：不是，生產(chǎn)水平很低的。

師出示農(nóng)奴受剝削圖片和相應(yīng)材料驗(yàn)證觀點(diǎn)。

這里，教師根據(jù)學(xué)情調(diào)整了自己的預(yù)設(shè)，降低了問(wèn)題的難度，順學(xué)而導(dǎo)，把球拋給學(xué)生，組織學(xué)生討論辯論等活動(dòng)，既可化解難題，又可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，將問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐埔?，學(xué)生更喜歡跟同伴的討論和交流，課堂也會(huì)更和諧發(fā)展。

四、隨機(jī)應(yīng)變，延緩生成

學(xué)生的內(nèi)在需要不斷被喚醒，潛能不斷被挖掘，意外也層出不窮。有時(shí)，教師很容易反感，可能會(huì)情緒失控而遷怒學(xué)生，有些意外可以用延緩法處理。例如，案例《干旱的寶地》片段：

師：改變一下方式，你們先閱讀課本內(nèi)容，提出想深入了解的問(wèn)題，別忘了在書上圈劃。學(xué)生一下子來(lái)勁了。

生1：綠洲農(nóng)業(yè)發(fā)展的水哪里來(lái)的？

生2：沙漠會(huì)淹沒(méi)綠洲嗎？

生3：撒哈拉大沙漠的人是怎樣生存的？

遇到這種情況，教師如果無(wú)視避而不答或者放手都對(duì)學(xué)生思維發(fā)展不利，所以先把問(wèn)題委婉地?cái)R置起來(lái)或調(diào)整方向，移師課外而不影響預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。比如說(shuō)，等下課時(shí)，教師與學(xué)生一起查資料研究等。

實(shí)踐證明，只有運(yùn)用教學(xué)機(jī)智把握課堂、駕馭課堂，師生在課堂上才能順利地進(jìn)行對(duì)話和交流，學(xué)生才能更好地思考、質(zhì)疑和對(duì)問(wèn)題的探究。教學(xué)機(jī)智是教師必須具備的素質(zhì)和能力。馬卡連柯說(shuō)：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板的公式，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒右哉_地應(yīng)用”。而這種能力來(lái)自于教師在課堂上憑借敏銳的洞察力，來(lái)自于日常教學(xué)生活中的經(jīng)驗(yàn)和技巧的豐富積累，來(lái)自于對(duì)學(xué)生的了解愛(ài)護(hù)，來(lái)自于對(duì)學(xué)科知識(shí)的扎實(shí)修煉和自身的文化底蘊(yùn)。教學(xué)機(jī)智運(yùn)用得當(dāng)了，課堂才會(huì)出現(xiàn)美妙的境界。

參考文獻(xiàn):

第8篇：智慧課堂教學(xué)課例范文

一、定好研討主題，讓教研有的放矢

定好主題是研討的關(guān)鍵所在。在教學(xué)研究與實(shí)踐過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多研討的主題，校本教研的組織者要從學(xué)校、學(xué)科、教師及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確定大家需要的、有價(jià)值的主題，這樣研討的目的性就增強(qiáng)了。所選主題要把握入口小、切中教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、便于大部分教師研究實(shí)踐這三個(gè)特點(diǎn)，切忌主題大、空、難，使教師望而卻步。主題選擇的渠道很多，可以圍繞前沿問(wèn)題的探索尋找，可以圍繞教學(xué)中的困惑反思尋找，還可以在與學(xué)生的直面對(duì)話中捕捉。

二、依據(jù)主題推進(jìn)，讓教研穩(wěn)步實(shí)施

確定好研討主題后，學(xué)校要以學(xué)科教研組為依托，通過(guò)研討與實(shí)踐相結(jié)合的思路，不斷思考，不斷實(shí)踐，讓主題研討滲透在教研沙龍中，滲透在教師個(gè)體的教學(xué)行為與思考中，滲透在教研小組、大組的教學(xué)實(shí)踐與研討中，使校本教研穩(wěn)步推進(jìn)。具體實(shí)施時(shí)可按“主題沙龍先行―個(gè)人實(shí)踐跟進(jìn)―教研大組研討 ”的步驟穩(wěn)步推進(jìn)。

1.主題沙龍先行―明析主題含義，初步交流感受。教研組定好研討主題后，先要圍繞主題進(jìn)行一次教研沙龍，讓教師明晰主題的含義，初步交流感受，為后續(xù)實(shí)踐和研討奠定基礎(chǔ)。如 “選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)”的研討主題，通過(guò)沙龍研討讓大家明白教學(xué)起點(diǎn)是指每一節(jié)課的教學(xué)從哪些內(nèi)容處入手，在怎樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行。教學(xué)起點(diǎn)的確定是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)來(lái)確定的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都不是從零開(kāi)始的。選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)：邏輯起點(diǎn)是指按照教材和課標(biāo)的規(guī)定，學(xué)生應(yīng)該具有的知識(shí)、能力基礎(chǔ)；現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，學(xué)生已實(shí)際具有的知識(shí)能力基礎(chǔ)和情感態(tài)度基礎(chǔ)。教師要立足學(xué)段特點(diǎn)，選取最具價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓點(diǎn)連線，主線推進(jìn)。

2.個(gè)人實(shí)踐跟進(jìn)―在實(shí)踐反思中形成個(gè)人體驗(yàn)。在明晰主題含義、了解了別人課堂教學(xué)實(shí)踐的初步感受后，教研組要引導(dǎo)每個(gè)教師結(jié)合課堂大膽實(shí)踐，形成對(duì)主題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，形成較為成熟的實(shí)施策略和典型課例。如語(yǔ)文學(xué)科組圍繞“選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)”這一主題，有教師提出“課前布置前置性預(yù)習(xí)作業(yè)，圍繞學(xué)生的困惑問(wèn)題確定教學(xué)起點(diǎn)，制訂教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展課堂實(shí)踐”的策略。

3.教研大組研討―在課例展示與研討中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享。在同年級(jí)教師個(gè)人常態(tài)實(shí)踐課堂探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行備課小組內(nèi)展示與交流活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上再圍繞探究主題進(jìn)行教研大組展示與交流活動(dòng)，請(qǐng)相關(guān)專家聽(tīng)課評(píng)課，圍繞主題形成有效策略，發(fā)揮校內(nèi)輻射引領(lǐng)作用。如圍繞“關(guān)注學(xué)生需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一主題，數(shù)學(xué)教研組提出了學(xué)生有以下需求：有學(xué)習(xí)興趣的需求，有產(chǎn)生困惑并解決困惑的需求，有在課堂上充分交流的需求，有在課堂中體驗(yàn)成功的需求。圍繞這些需求，大家通過(guò)課例展示形成了有效的實(shí)施策略：①通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、游戲等活動(dòng)，在低年級(jí)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性練習(xí)和開(kāi)放性練習(xí)，在中、高年級(jí)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②通過(guò)直觀的多媒體課件演示，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)空間形體知識(shí)方面的困惑；通過(guò)分層教學(xué)，解決不同學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。③給足時(shí)間，讓學(xué)生同桌或四人小組交流，感受學(xué)習(xí)過(guò)程。④在賞識(shí)和激勵(lì)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功。上述策略的形成與展示實(shí)現(xiàn)了教師之間的思維碰撞與經(jīng)驗(yàn)分享，也展示了教研組團(tuán)隊(duì)教研巨大動(dòng)力，既促進(jìn)了教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，又推動(dòng)了教研團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)步成長(zhǎng)。

三、圍繞主題提升，讓教研凸顯成果

在教研組主題推進(jìn)實(shí)施研討、形成部分課例、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校要及時(shí)圍繞主題，對(duì)研討的整個(gè)過(guò)程及時(shí)回顧與反思，搜集完整的活動(dòng)材料（包括教研沙龍中教師的發(fā)言稿、活動(dòng)的運(yùn)行記載、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與策略總結(jié)、專家點(diǎn)評(píng)的資料以及相關(guān)的視盤、媒體報(bào)道資料），提煉形成本校獨(dú)特的教學(xué)策略、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)研有所得、研有所獲，讓校本教研真正亮出光彩。

第9篇：智慧課堂教學(xué)課例范文

一、確立鮮明的主題，圍繞主題展開(kāi)研討。

日常教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到一些共同的課題或者普遍性的困惑，面對(duì)同樣的課題或困惑，單憑個(gè)人的能力也許難以解決，“眾人拾柴火焰高”，依靠群體的智慧和力量，堡壘也較易攻克。例如，新課程較注重課堂教學(xué)的生成，為了幫助大家搞清“生成”的內(nèi)涵，明晰“生成”的策略，我們就可以確定“課堂教學(xué)的生成”這一主題進(jìn)行課例研討。又如，作文教學(xué)是一個(gè)困擾大家的難題，語(yǔ)文組就可以圍繞“如何提高作文教學(xué)的趣味性”這一主題組織課例研討；數(shù)學(xué)概念的教學(xué)往往比較抽象、不易操作，數(shù)學(xué)教研組就不妨選定“如何搞好概念教學(xué)”這一主題進(jìn)行課例研討。

二、選取典型的個(gè)案，結(jié)合具體的案例進(jìn)行研討。

一粒沙里可能藏著一個(gè)世界，一朵野花也許包蘊(yùn)著整個(gè)春天，研討個(gè)案的價(jià)值在于，我們不僅能夠發(fā)現(xiàn)它自身獨(dú)特的個(gè)性，還能發(fā)現(xiàn)它隱含著同類事物的共性。課例研討的優(yōu)勢(shì)在于：①克服了以往課例研究的盲目性。以主題為中心，圍繞課題進(jìn)行研討。②課例研討為教研活動(dòng)提供了一個(gè)展示研討過(guò)程的平臺(tái)，教師共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個(gè)過(guò)程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過(guò)程。收益是多方面的：參與者不僅可以依葫蘆畫瓢地把它移植于自己的課堂，還可以依憑它作為發(fā)散的原點(diǎn)，延伸出復(fù)習(xí)課的創(chuàng)新教法，甚至類推開(kāi)去，演繹出課程資源的開(kāi)發(fā)與利用等更為宏觀的話題。研討過(guò)程中，同一備課組的教師呼喚角色質(zhì)疑問(wèn)難，形成信息的雙向交流，使說(shuō)與研緊密結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教師群體智慧的共享。之后，主講教師根據(jù)自己的新思考和新認(rèn)識(shí)，采納其他教師的合理意見(jiàn)，重新構(gòu)建授課方案。

三、在教師群體中采取“同課異構(gòu)”的方式進(jìn)行研討

課例研討的最大特點(diǎn)就是基于問(wèn)題、基于教師，如果說(shuō)基于問(wèn)題而展開(kāi)的主題型和個(gè)案型的課例研討具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，那么，基于教師而展開(kāi)的課例研討也許顯得更為重要。同課異構(gòu)就是不同的老師做同一節(jié)課，課例研討時(shí)大家分別從自己不同的視角就相關(guān)具體問(wèn)題進(jìn)行精彩的闡釋，不同角色的人員針對(duì)同一課題進(jìn)行深層次的交流，這樣的交流是勇敢的，也是坦誠(chéng)的。同中求異，異中求同。

眾所周知，當(dāng)前恰逢教師隊(duì)伍新老交替的高峰期，大量的新教師源源不斷地走上講臺(tái)，使得新教師培訓(xùn)成為學(xué)校管理的一項(xiàng)重大課題。面對(duì)眾多亟待培訓(xùn)的新教師，選擇同樣的課題，讓不同的老師進(jìn)行各自的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再相互聽(tīng)課觀摩，說(shuō)長(zhǎng)論短，研討切磋，讓參與者既能明晰自我教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)，以便揚(yáng)長(zhǎng)而為，又能清楚自我教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐中的弊端。

四、針對(duì)特定的教師，采用一人同課多輪的方式進(jìn)行研討。

所謂“一人同課多輪”，就是指一個(gè)教師面對(duì)同樣的課題進(jìn)行多輪的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，后一輪是在前一輪的反思基礎(chǔ)上的修改和完善，在如此精雕細(xì)琢、層遞累進(jìn)的研討中，執(zhí)行者就可能在課程觀念、教學(xué)理念、教材處理、教學(xué)藝術(shù)等方面逐步地改進(jìn)提高，從而快速實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)成長(zhǎng)。

2008年11月，保定市教育教學(xué)評(píng)估檢查組到我校進(jìn)行為期一天的課堂教學(xué)和課例主題研討活動(dòng)跟蹤。在教學(xué)調(diào)研過(guò)程中，任教四年級(jí)的張老師執(zhí)教了《雪姑娘》這一課。課后， 保定教研室專家霍老師和我校部分語(yǔ)文教師就這節(jié)課的課堂預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題進(jìn)行了深入研討。大家認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師創(chuàng)設(shè)情境和指導(dǎo)朗讀等方面做得不錯(cuò)，但課堂氣氛稍顯沉悶，課堂小結(jié)不夠深入，還需要進(jìn)一步改進(jìn)。教研員霍老師引領(lǐng)大家一起查找原因、研討對(duì)策，并對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題做了耐心的指導(dǎo)，大家爭(zhēng)相發(fā)言，妙語(yǔ)連珠。為了深入把握課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)性，大家商定第二天再次對(duì)這位教師執(zhí)教的《雪姑娘》課例進(jìn)行跟進(jìn)，圍繞“課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)性”進(jìn)行專題研討。張老師第二次做課的時(shí)候把課例研討時(shí)大家達(dá)成的共識(shí)及時(shí)吸納了進(jìn)去，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了及時(shí)的修正，并在總結(jié)的環(huán)節(jié)安排上讓學(xué)生續(xù)編童話故事，學(xué)生用自己真摯的情感一致呼喚雪姑娘的歸來(lái)，老師在黑板上順勢(shì)寫下了一個(gè)大大的“愛(ài)”字，把學(xué)生從傷感氛圍中解脫了出來(lái)，學(xué)生們用真情呼喚著愛(ài)的回歸，帶著愛(ài)的溫馨離開(kāi)了課堂。使文章主題得到了進(jìn)一步升華，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

一人同課多輪的研討模式既可以采取單兵作戰(zhàn)的方式，通過(guò)個(gè)體的自我反思促進(jìn)個(gè)體的自我成長(zhǎng)；也可以采取同伴互助的方式，有相同利益需求的老師可以結(jié)成聯(lián)盟，大家坦言誠(chéng)諫、直說(shuō)利弊，集思廣益、兼容并包，群策群力、同成共長(zhǎng)。當(dāng)然，如果條件成熟，學(xué)?；騻€(gè)體還可以組織或邀請(qǐng)學(xué)識(shí)較高、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師參與其中，予以分析診斷、指導(dǎo)引領(lǐng)，應(yīng)該說(shuō)，這種方式不僅有利于青年教師的成長(zhǎng)，也有利于中老年教師開(kāi)闊視野、更新觀念，一舉兩得，何樂(lè)而不為？