隆中對(duì)教案精選(九篇)

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第1篇：隆中對(duì)教案范文

初中語(yǔ)文處于初級(jí)語(yǔ)文教學(xué)和高級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，這就需要我們將初中語(yǔ)文教學(xué)工作做好，以出色完成這樣一個(gè)銜接任務(wù)。并通過(guò)初中語(yǔ)文的教學(xué)使學(xué)生在語(yǔ)文中感到愉悅，讓學(xué)生領(lǐng)略到中華文化、中華文字的魅力，更要讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。這就是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義。

全面提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率是一個(gè)大題目，涉及到許多方面，下面我就有關(guān)方面進(jìn)行具體闡述。

一.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

有了興趣，學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力有了自信心。因此，要學(xué)好語(yǔ)文首先要有興趣，教師要激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門課程的喜歡。興趣的形成不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，因此，教師要在課堂教學(xué)上有目的地注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師可以通過(guò)圖片展示來(lái)吸引學(xué)生，通過(guò)影視片來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的興趣。

例如：

（1）進(jìn)行《五柳先生傳》的課文講授時(shí)，教師可以預(yù)先在網(wǎng)上找出五柳先生的畫像，如五柳先生“采菊”、“耕種”、“飲酒”等等反映五柳先生的生活的“寫真”趣照，通過(guò)這些充滿趣味的照片來(lái)吸引學(xué)生，也使學(xué)生通過(guò)圖片的畫面感來(lái)更好地想象五柳先生的形象。

（2）在進(jìn)行《隆中對(duì)》這部作品的講解時(shí)，教師可以將根據(jù)《三國(guó)演義》這部小說(shuō)拍攝而成的電視劇有選擇地播放給學(xué)生看。通過(guò)電影的圖像、聲音、人物沖突對(duì)白等來(lái)講解課文，同時(shí)借助電影的特殊的娛樂效果使學(xué)生喜歡上課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的興趣被培養(yǎng)出來(lái)了，參與課堂的積極性得到提高，課堂教學(xué)的效率也相應(yīng)得到提升。

二.別出心裁的授課方式

在過(guò)去，很多教師在課堂上就是將課文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。教師自己也是對(duì)照教案進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的授課方式乏味而無(wú)趣，學(xué)生感到枯燥，常常思想開小差，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果不佳。然而，別出心裁的授課方式不僅能夠使學(xué)生感到新鮮好奇進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的興趣，而且也能夠充分調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，促進(jìn)師生交流，提高教學(xué)效率。

別出心裁的教學(xué)授課方式不同于之前枯燥古板的教學(xué)授課方式，這種方式需要教師在語(yǔ)言、教學(xué)模式、師生互動(dòng)等各方面做出改變。教師可以一改之前的完全跟著教學(xué)要求和教案走的方式，根據(jù)不同課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)的方式和步驟。在這個(gè)不斷變化的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)課堂有期待，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生好奇心和興趣。

例如：教師在進(jìn)行《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇古文小說(shuō)的教學(xué)時(shí)，在對(duì)全文進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，可以邀請(qǐng)幾名同學(xué)分別扮演“魯提轄”和“鎮(zhèn)關(guān)西”這兩個(gè)人物，并要求學(xué)生根據(jù)文中的描述來(lái)展現(xiàn)“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”時(shí)的動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生來(lái)展現(xiàn)“魯提轄”三拳的風(fēng)采和展示出三拳不一樣的出拳角度。這樣的方式不僅使學(xué)生對(duì)課文的細(xì)處有詳細(xì)了解，而且借用同學(xué)表演的方式，教師能夠較為清楚地了解學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，課堂展示的方式也讓同學(xué)對(duì)魯提轄的風(fēng)采有一個(gè)具體的形象而印象深刻的認(rèn)識(shí)。

又如：教師進(jìn)行《五柳先生傳》的教學(xué)時(shí)，可以開展學(xué)生的討論課，請(qǐng)學(xué)生自組兩隊(duì)進(jìn)行辯論比賽。就“五柳先生的‘不為五斗米折腰’這樣的人生態(tài)度是否可??？為什么？”這樣的開放性題目進(jìn)行辯論。學(xué)生通過(guò)的這樣的課堂即興辯論比賽對(duì)五柳先生“獨(dú)立于世俗之外”的超脫形象，對(duì)于五柳先生的“守志安貧、不慕虛名”的人生態(tài)度有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在這樣的辯論中，學(xué)生的思維也得到了拓展，教學(xué)的效果得到了提高。學(xué)生也能夠更加了解五柳先生這一人物形象，更好地感受到中國(guó)古人的氣度，受到中華文化的熏陶和渲染。