綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究精選(九篇)

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第1篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究范文

1、貼近生活，“活”中發(fā)現(xiàn)。

興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師。綜合實(shí)踐活動(dòng)最具活力的特點(diǎn)就是學(xué)生自己選擇喜歡的話題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生自主選擇出便于操作研究的小課題呢？我們遵循自主選擇性、實(shí)踐應(yīng)用性、主體開(kāi)放性的原則，組織學(xué)生從平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)中，提出自己最感興趣的問(wèn)題，提出身邊和周?chē)h(huán)境中及需要解決的問(wèn)題，如：

學(xué)科拓展方面――尋找懸掛在唐詩(shī)宋詞里的月亮

活動(dòng)領(lǐng)域方面――少先隊(duì)員心目中最喜歡的活動(dòng)的調(diào)查研究

環(huán)境領(lǐng)域方面――關(guān)于靈山江水質(zhì)情況的調(diào)查研究

社會(huì)領(lǐng)域方面――古城傳統(tǒng)風(fēng)味小吃調(diào)查研究

小課題研究要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為線索，從以下幾方面入手：

（1）近――貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)。小課題研究的內(nèi)容應(yīng)該是真實(shí)的，通過(guò)讓學(xué)生參與真實(shí)的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)生活的本來(lái)面貌。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找探究課題，找到科學(xué)研究與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)中獲得對(duì)生活中許多問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)。

（2）小――小事情、小現(xiàn)象、小問(wèn)題。日常生活中普普通通的小事情、小現(xiàn)象折射出的卻是大問(wèn)題、大觀念，這應(yīng)該引起我們的注意。如，“風(fēng)味小吃的演變”看出人們生活觀念的轉(zhuǎn)變；“頻繁停電的原因調(diào)查”折射出的環(huán)保問(wèn)題。另外，這些小問(wèn)題、小現(xiàn)象往往童趣盎然,清新自然,符合孩子樂(lè)于觀察、善于思考的天性。

（3）實(shí)――實(shí)在、可操作。這個(gè)課題，從內(nèi)容上、研究策略上，有很多操作的余地。如果很好地利用主觀、客觀條件，就能得出研究結(jié)果。這往往能激發(fā)學(xué)生的自信心，讓參與研究的學(xué)生感到快樂(lè)。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)自主選題。選題的過(guò)程，是學(xué)生發(fā)散性、開(kāi)放性思維得以充分展示的過(guò)程。需要注意的是，學(xué)生提出的問(wèn)題并非都是值得研究的，所以還需要老師與學(xué)生一起進(jìn)行篩選。

2、聯(lián)系實(shí)際，“學(xué)”中設(shè)計(jì)。

研究課題確定之后，需要指導(dǎo)學(xué)生做好方案的設(shè)計(jì)和論證，使學(xué)生在設(shè)計(jì)和論證過(guò)程中對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)有一個(gè)比較完整、清晰的了解。

（1）成員研究分工要實(shí)際，既要考慮每一個(gè)成員的興趣，又要考慮他在課題組內(nèi)分工負(fù)責(zé)的研究任務(wù)。

（2）研究過(guò)程要嚴(yán)謹(jǐn)，要考慮全面，提高效率。在方案制定完成后要組織論證。通過(guò)論證，可以繼續(xù)完善方案，還使課題組成員進(jìn)一步把握了方案設(shè)計(jì)的要求，提高了參與熱情和關(guān)注程度。

（3）研究方法要科學(xué)，要考慮參與學(xué)生的能力水平，要聯(lián)系小組成員的物質(zhì)條件，確保課題研究的順利進(jìn)行。

如：

《“頻繁停電”的調(diào)查與研究》活動(dòng)方案

（一）活動(dòng)的由來(lái)

“同學(xué)們，今天晚上要停電，卓老師叫大家寫(xiě)好日記再回家?！闭Z(yǔ)文課代表徐景雯剛說(shuō)完，大家就議論開(kāi)了：

“這學(xué)期怎么回事，三天兩頭停電?！?/p>

“糟了，又不能上網(wǎng)了。”

“好幾天沒(méi)有看《貓和老鼠》了，真沒(méi)勁！

的確，頻繁的停電影響了大家的生活。為什么經(jīng)常停電呢？第二天，我們問(wèn)劉老師，劉老師告訴我們：“去年7月份以來(lái)，我縣就出現(xiàn)了頻繁停電的現(xiàn)象，城里三天停一次，農(nóng)村是兩天停一次。像這們頻繁的停電，是我縣近幾年沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的。到底是什么原因，我也說(shuō)不清楚。你們可以去調(diào)查研究呀！”

就這樣，我們成立了“靈溪”課題組，自行組織調(diào)查研究“頻繁停電的原因及對(duì)策”。

（二）我們的目標(biāo)

1、了解頻繁停電的原因及對(duì)策。

2、提高自己社會(huì)實(shí)踐能力和小課題研究的能力。

3、培養(yǎng)自己的科學(xué)精神，團(tuán)體合作精神。

（三）活動(dòng)的方式

查找資料、調(diào)查研究、討論、辯論等。

（四）活動(dòng)安排

第一階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

第二階段：分工組合，制定計(jì)劃。

第三階段：調(diào)查采訪，查找資料。

第四階段：收集資料，分析結(jié)果。

第五階段：交流論文，完成報(bào)告。

（五）活動(dòng)分工

組長(zhǎng)：徐景雯 小記者：江漢 錄音：張振斌

記錄員：毛玉雯 電腦操作員：吳翔

（六）預(yù)期成果

論文、活動(dòng)體會(huì)

3、重視體驗(yàn)，“行”中探索。

小課題研究真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。各研究小組依據(jù)自己的方案，在課余按照預(yù)計(jì)的分工分頭行動(dòng)。學(xué)生有的收集資料、有的做實(shí)驗(yàn)、有的開(kāi)展社會(huì)調(diào)查……各負(fù)其責(zé)，互相配合，體現(xiàn)分工與合作的統(tǒng)一。充分發(fā)揮各自的潛能，充分運(yùn)用自己的創(chuàng)造想象，解決實(shí)踐中的問(wèn)題，同時(shí)也注意積累資料，隨時(shí)記下數(shù)據(jù)或感受、體會(huì)等，像記研究日記、寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、寫(xiě)過(guò)程體會(huì)等，提高了學(xué)生研究過(guò)程的效能。

如學(xué)校課題組開(kāi)展的“靈山江水質(zhì)情況調(diào)查”的小課題研究，學(xué)生分成調(diào)查組、實(shí)驗(yàn)組、網(wǎng)絡(luò)組等，隨后學(xué)生來(lái)到了城南工業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)、橋下居民生活動(dòng)區(qū)，開(kāi)展調(diào)查、訪問(wèn)、觀測(cè)等實(shí)踐活動(dòng)，回到學(xué)校后，學(xué)生又上網(wǎng)、上圖書(shū)館進(jìn)一步查閱造紙技術(shù)、水污染等資料，相繼開(kāi)展了“這水能不能用來(lái)洗衣服”、“這水能不能用來(lái)養(yǎng)魚(yú)”、“這水能不能用來(lái)灌溉農(nóng)田”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在參觀、調(diào)查、訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，懂得了許多關(guān)于水資源保護(hù)的知識(shí)，從中深深感受到水資源保護(hù)的近切性，由衷地產(chǎn)生出要保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈感情。

當(dāng)然，學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展探究活動(dòng)，開(kāi)始時(shí)必然會(huì)遇到許多問(wèn)題，并成為探究活動(dòng)深入進(jìn)行的障礙。而且，綜合實(shí)踐活動(dòng)重在過(guò)程體驗(yàn)學(xué)習(xí)，所以教師要加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候“架”上“一個(gè)梯子”，使學(xué)生多掌握一種探究的工具，對(duì)探究活動(dòng)的深入開(kāi)展，促使學(xué)生更加自覺(jué)地投身于探究的實(shí)踐，是大有裨益的。另外，加強(qiáng)過(guò)程的評(píng)價(jià)交流，為的是對(duì)學(xué)生的過(guò)程資料所反映的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)，也能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)研究過(guò)程的重視程度，讓學(xué)生注重參與、合作與交流，而非僅重視結(jié)果。

4、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，“樂(lè)”中交流。

（1）在交流中進(jìn)行思維的碰撞。小課題研究為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的實(shí)踐與思維的空間，在這里，學(xué)生通過(guò)自身的嘗試與體驗(yàn)，不斷地有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上舉行的交流活動(dòng)，就能進(jìn)一步激發(fā)起思維的火花。如，通過(guò)交流，可以在資料的搜集和在對(duì)研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上相互補(bǔ)充，加以豐富；通過(guò)補(bǔ)充，可以激發(fā)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上永不滿足，將正在研究的課題盡可能深入地進(jìn)行下去；通過(guò)激烈的爭(zhēng)論，還有助于提高學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力；

第2篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究范文

關(guān)鍵詞： 高中學(xué)段 生態(tài)文明 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施

福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施之研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JYZD-2013067）課題組，按照研究規(guī)劃選擇建甌第一中學(xué)、吉陽(yáng)中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本校，分別同步開(kāi)展高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究。本研究選擇建甌第一中學(xué)、吉陽(yáng)中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本學(xué)校，是因?yàn)檫@三所學(xué)校均為南平市青少年水土保持普及教育基點(diǎn)校，具有至少十年持續(xù)規(guī)范開(kāi)展以水土保持為突破口的生態(tài)文明普及教育的歷史積淀。

本報(bào)告是福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施之研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JYZD-2013067）結(jié)題報(bào)告的重要組成部分暨高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施之研究結(jié)題報(bào)告。

一、高中學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果及達(dá)到的目的和水平。

（一）本學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果

1.開(kāi)發(fā)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基礎(chǔ)級(jí)課課程（必修）和升華級(jí)課程（選修）。

基礎(chǔ)級(jí)課程（必修）的課程對(duì)象為全體學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、人人可為、人人應(yīng)為的理念。該課程設(shè)18課時(shí)。學(xué)生修滿18課時(shí)并經(jīng)過(guò)考評(píng)合格者獲得1學(xué)分。

升華級(jí)課程（選修）的課程對(duì)象為部分學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、興趣所至、特長(zhǎng)展示的理念。學(xué)生可自主選擇參加其中的一項(xiàng)或者若干項(xiàng)活動(dòng)，若經(jīng)過(guò)考評(píng)合格者可獲得相應(yīng)的學(xué)分。

2.實(shí)現(xiàn)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)開(kāi)設(shè)。

基礎(chǔ)級(jí)課程（必修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開(kāi)設(shè)，有2900多位學(xué)生完成了該課程學(xué)習(xí)并獲得了一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分。

升華級(jí)課程（選修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開(kāi)設(shè)，有2900多位同學(xué)自主選擇參加其中的1項(xiàng)或者若干項(xiàng)活動(dòng)，并獲得相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分。

3.建構(gòu)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的施教機(jī)制。

為了保證《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，同時(shí)為了更有效地促進(jìn)學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升學(xué)生踐行生態(tài)文明的能力，特別創(chuàng)建或者建構(gòu)八方面的制度（機(jī)制）。

（1）課程導(dǎo)師制?！段遗c生態(tài)文明攜手同行》基礎(chǔ)級(jí)課程（必修）所有活動(dòng)和升華級(jí)課程（選修）序號(hào)為1―6號(hào)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校指定課程導(dǎo)師制，即這些課程活動(dòng)必須接受學(xué)生所在班級(jí)的班主任或者任課教師的指導(dǎo)。升華級(jí)課程（選修）序號(hào)為7―19號(hào)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生聘請(qǐng)課程導(dǎo)師制，即序號(hào)為7―19號(hào)課程活動(dòng)的指導(dǎo)教師由學(xué)生自主聘請(qǐng)。

（2）課程代表制。在開(kāi)設(shè)《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的高一各班級(jí)設(shè)置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負(fù)責(zé)指導(dǎo)各自班級(jí)學(xué)生完成《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程修行記錄卡填寫(xiě)等相關(guān)事項(xiàng)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計(jì)完成5700份《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程修行記錄卡填寫(xiě)（注：各班課程代表須與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程組在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂有償勞務(wù)合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權(quán)獲得相應(yīng)的勤工助學(xué)金）。

（3）方案征集制?；谏A級(jí)課程（選修）序號(hào)為19號(hào)的活動(dòng)要求，每學(xué)年向高一或者高二學(xué)生征集生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案。2014―2015和2015―2016學(xué)年共征集40個(gè)生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案。

（4）資金資助制。為了激勵(lì)學(xué)生踴躍參與生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，每學(xué)年從征集到生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案中選擇五項(xiàng)作為資金資助的活動(dòng)項(xiàng)目。

（5）課程評(píng)鑒制。在每學(xué)年的6月上旬，召開(kāi)《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)鑒會(huì)，該會(huì)由高一各班級(jí)《我與生態(tài)文明攜手同行》課程代表和部分指導(dǎo)教師⒓櫻共同完成生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計(jì)完成5700人次的生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定（注：生態(tài)文明學(xué)分證書(shū)見(jiàn)附件1和附件2）。

（6）骨干培訓(xùn)制。在每學(xué)年的10月上旬，對(duì)包括各班課程代表在內(nèi)的水土保持志愿者進(jìn)行生態(tài)文明素質(zhì)提升培訓(xùn)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年共培訓(xùn)100位學(xué)生。

（7）分享引領(lǐng)制。要求學(xué)生在參與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過(guò)程中，積極主動(dòng)地與同伴分享參與活動(dòng)的收獲，以此引領(lǐng)同伴更有效地參與課程活動(dòng)。例如：在每學(xué)年的“三節(jié)”期間開(kāi)展“水保綠網(wǎng)杯”裝置藝術(shù)作品競(jìng)賽獲獎(jiǎng)品展示活動(dòng)；在每年中國(guó)水周期間舉辦“水保綠網(wǎng)杯”美麗鄉(xiāng)村寒假環(huán)保行手機(jī)微拍作品展示分享活動(dòng)；在每學(xué)年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)說(shuō)明課、成果匯報(bào)課；在每學(xué)年的上下學(xué)期各舉辦1期感悟展評(píng)活動(dòng)。

（8）評(píng)優(yōu)準(zhǔn)入制。把學(xué)生參與生態(tài)文明綜合實(shí)踐課程所得學(xué)分作為評(píng)優(yōu)（先）的準(zhǔn)入條件之一。

（二）高中學(xué)段研究達(dá)到的目的和水平

1.達(dá)到的目的。

第一，促進(jìn)了學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升了學(xué)生踐行的生態(tài)文明能力。

第二，實(shí)現(xiàn)了《〈我與生態(tài)文明攜手同行〉綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》被納入建甌一中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

2.達(dá)到的水平

本學(xué)段研究不僅填補(bǔ)了建甌一中在生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施方面的空白，而且為教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的實(shí)施提供了有借鑒價(jià)值（在實(shí)踐層面上）的范本。

二、比照原申請(qǐng)書(shū)制訂的研究工作計(jì)劃，對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行自評(píng)與原因分析。

高中學(xué)段研究嚴(yán)格按照課題組設(shè)計(jì)的研究路線圖和研究步驟，開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、學(xué)業(yè)評(píng)估與管理研究子方向、課程激勵(lì)研究子方向五個(gè)子方向研究，且高質(zhì)量地完成了課程開(kāi)發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、課程激勵(lì)研究子方向四個(gè)子方向研究。之所以能完成這些研究任務(wù)，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發(fā)展改革試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目――建甌一中《完善立人課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》的實(shí)驗(yàn)研究之需要。

學(xué)業(yè)評(píng)估與管理研究子方向特別是學(xué)業(yè)評(píng)估沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)定目的。之所以這樣，是因?yàn)楦黜?xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)業(yè)評(píng)估細(xì)則制定得較粗放（客觀上評(píng)估細(xì)則的制定是很難的），再加上活動(dòng)過(guò)程的記錄有失周詳和縝密。

三、同期國(guó)內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況，以及對(duì)本項(xiàng)目后續(xù)研究工作的設(shè)想和建議。

（一）同期國(guó)內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況

目前，國(guó)內(nèi)外開(kāi)展高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程的校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施方面的研究較少。在開(kāi)展研究過(guò)程中，對(duì)養(yǎng)成化原則、趣味化原則、精細(xì)化原則、鄉(xiāng)土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現(xiàn)：

第一，由于疏于養(yǎng)成化原則的恪守，開(kāi)發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不能發(fā)揮較好的養(yǎng)成教育作用，即沒(méi)有較強(qiáng)的養(yǎng)成性。

第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開(kāi)發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不易吸引學(xué)生主動(dòng)參與，即沒(méi)有較強(qiáng)的趣味性。

第三，由于疏于精細(xì)化原則的恪守，開(kāi)發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程，即沒(méi)有較強(qiáng)的操作性。

第四，由于疏于鄉(xiāng)土化原則的恪守，開(kāi)發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不會(huì)較好地貼近學(xué)生家鄉(xiāng)的生活生產(chǎn)實(shí)踐，即沒(méi)有較強(qiáng)的針對(duì)性。

第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開(kāi)發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不會(huì)較好地融入學(xué)校的課程體系，即沒(méi)有較強(qiáng)的持續(xù)性。

（二）高中學(xué)段研究后續(xù)研究工作的設(shè)想與建議

1.開(kāi)展課程目錄優(yōu)化研究。

2.開(kāi)展課程學(xué)業(yè)評(píng)估優(yōu)（細(xì)）化研究。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究范文

一、正確認(rèn)識(shí)自我

去年我縣九年義務(wù)教育階段各年級(jí)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，我作為一名在傳統(tǒng)教育洗禮中成長(zhǎng)過(guò)來(lái)的初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先遇到的問(wèn)題就是如何在根深蒂固的傳統(tǒng)觀念和新課程理念的沖突中認(rèn)識(shí)自我?

在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，現(xiàn)成的大綱、教材、教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)、配套練習(xí)和既定的教學(xué)模式、單一的評(píng)價(jià)手段等方方面面都已約定俗成，教師和學(xué)生做得最多的是接部就班。在此，教師的權(quán)威不容置疑。然而，剛剛接手綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，卻令我十分茫然，沒(méi)有大綱、沒(méi)有教材、沒(méi)有既定的活動(dòng)模式……這一切，讓習(xí)慣于“教書(shū)”的我無(wú)法面對(duì)課堂、讓擅長(zhǎng)于“說(shuō)課”的我不知從何講起、讓勤于勾勾叉叉打分的我舉筆維艱……傳統(tǒng)的教學(xué)觀、課程觀、人才觀都成了“過(guò)去式”。于此，教師在原有的專業(yè)、原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的思維定勢(shì)失去了施展的空間。不是課程設(shè)置不當(dāng)，而是我們的觀念滯后了，把自己的位置擺錯(cuò)了!

二、正確對(duì)待課程改革中的條件制約

近幾年來(lái)，許多發(fā)達(dá)地區(qū)利用其得天獨(dú)厚的信息技術(shù)手段、發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、現(xiàn)代化的設(shè)施條件和廣博的人才資源，大力推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，取得了令廣大教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)矚目的成就。而我們經(jīng)濟(jì)較貧困、思想較落后、信息較閉塞、師資力量單薄、教育資源不足等等諸多因素，特別是課程信息資源的匱乏，客觀上一定程度地影響和制約了我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施與開(kāi)展，在這樣的條件下，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，其難度可想而知。

然而，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深深地意識(shí)到：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施遇到的最大的障礙不是經(jīng)濟(jì)、信息、交通、資源等客觀性條件制約，而是主觀能動(dòng)性因素的制約!這種制約有兩個(gè)方面的表現(xiàn)：一是思想觀念的滯后，二是因地制宜地處理課程實(shí)施中各種條件性問(wèn)題的信心和決心準(zhǔn)備不足。思想觀念的滯后，主要是前面所述的根深蒂固的傳統(tǒng)觀念作梗的結(jié)果。解決的根本方法是努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，盡早在根深蒂固的傳統(tǒng)觀念和新課程理念的沖突中認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)課程教育理念的更新!

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)中，學(xué)生的生活世界就是學(xué)生課程活動(dòng)的研究主體。學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源并不是匱乏，更不是沒(méi)有!農(nóng)村獨(dú)特的鄉(xiāng)村文化底蘊(yùn)，豐富的地域人文景觀和無(wú)限的自然資源，吸引著多少有志之士的眼光，這不就是我們的課程資源的源頭嗎?上學(xué)期八年級(jí)四班確立的研究主題《走進(jìn)田野尋覓春天》就是一個(gè)成功的案例。在這樣一個(gè)小而有趣的課題研究中，學(xué)生們充分借助他們對(duì)田野的熟悉和從小鍛煉出來(lái)的野外生存能力，深入到自然界中去，在完成課題研究的同時(shí)，領(lǐng)略自然界的魅力、感悟人與自然和諧共處的個(gè)中情結(jié)。這不就是開(kāi)設(shè)我們綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的所在嗎?由此看來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)研究什么并不是最重要的，重要的是學(xué)生在這活動(dòng)的經(jīng)歷和體驗(yàn)中，他(她)是否學(xué)會(huì)了研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，是否學(xué)會(huì)了協(xié)同合作互相交流的技巧，是否懂得了要去關(guān)注他人、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類的未來(lái)，是否提升了他們的情感價(jià)值觀。

三、從小處著手，以點(diǎn)帶面，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

教學(xué)實(shí)踐中，我本著“立足于農(nóng)村生活氣息、著眼于農(nóng)村文化底蘊(yùn)，從身邊找起、從小處人手”的立題原則，引導(dǎo)學(xué)生在各自熟悉的生活世界中尋找感興趣的話題，放眼周邊的生活領(lǐng)域，利用一切可能利用的現(xiàn)有資源并施以研究。近兩個(gè)學(xué)期里，六個(gè)班的學(xué)生共開(kāi)展了十五個(gè)小課題和兩個(gè)全班式集體大課題的研究。其中的“獻(xiàn)給母親的歌”和“美麗的校園我愛(ài)您!”全班式集體大課題已取得了很好的借鑒效應(yīng)。從某種意義上說(shuō)，我們已經(jīng)尋找到了一條符合我校綜合實(shí)踐課程實(shí)施的思路，那就是以本地地域人文資源為依托、以本地文化資源開(kāi)發(fā)和利用為前提、自然社會(huì)人文為一體、家校聯(lián)合的綜合實(shí)踐!

四、我與學(xué)生共成長(zhǎng)

雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)課是從活動(dòng)課中發(fā)展而來(lái)的，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課并不等同于過(guò)去單一的活動(dòng)課。時(shí)代的要求、新課程理念賦予了她嶄新的科學(xué)內(nèi)涵。綜合實(shí)踐活動(dòng)課已從其它課程的課外補(bǔ)充成長(zhǎng)為一門(mén)嶄新的獨(dú)立課程，是新課程改革的一顆璀璨的明珠。正是她的嶄新，我們才顯現(xiàn)出無(wú)知。傳統(tǒng)的思想、傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)的授課方式、傳統(tǒng)的角色扮演不僅行不通，反而是一種無(wú)形的鐐銬捆住了我們的手腳。作為一名在傳統(tǒng)課堂上站了十幾年的傳統(tǒng)型教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)怎么辦?面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，我們唯一所能做的是接受一次徹底的洗腦，那就是重新學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)。對(duì)我而言，全縣集體大備課、指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)、濱城區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施課題研討會(huì)學(xué)習(xí)、濱州市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀摩學(xué)習(xí)就是一種洗腦經(jīng)歷。正是有了它，加上平時(shí)的不斷摸索不斷總結(jié)，我才有膽量試它一回。作為一名學(xué)生活動(dòng)的參與者、合作者和指導(dǎo)者，通過(guò)多次與學(xué)生共同的課題研究活動(dòng)，我原先對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的理解上的偏差得到了充分的矯正，積累了大量的一手資料，總結(jié)出了許多書(shū)本上難以尋覓的經(jīng)驗(yàn)，為以后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展奠定了豐實(shí)的思想理論基礎(chǔ)。

第4篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究范文

一、以管理促發(fā)展，做好綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門(mén)綜合性課程，課程的特殊性決定了必須以全程、全員、全方位的規(guī)范管理做保障。

1.組織管理

我們首先成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了綜合實(shí)踐活動(dòng)總體規(guī)劃和目標(biāo)，校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)處主抓課程的實(shí)施與管理。還成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課研發(fā)小組，科研主任專項(xiàng)負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究和發(fā)展，及時(shí)進(jìn)行反思與反饋，并細(xì)化各年級(jí)的活動(dòng)目標(biāo)和課程實(shí)施制度。

2.教師管理

綜合實(shí)踐活動(dòng)課指導(dǎo)教師以班主任為主，相關(guān)學(xué)科教師為輔，要求教師嚴(yán)格按照學(xué)科課程計(jì)劃、各年級(jí)的活動(dòng)目標(biāo)，組織實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮自身的組織、參與、指導(dǎo)作用，防止盲目應(yīng)付現(xiàn)象，增強(qiáng)安全意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的安危，凡是外出活動(dòng)必須預(yù)先作好校外安全計(jì)劃，報(bào)教導(dǎo)處審批。學(xué)校派安全員和輔助教師協(xié)助活動(dòng)。

3.質(zhì)量管理

綜合實(shí)踐課不同于其他學(xué)科課程，沒(méi)有固定的教材和現(xiàn)成的活動(dòng)模式可供借鑒。為保證活動(dòng)質(zhì)量，研發(fā)組經(jīng)過(guò)反復(fù)研究實(shí)踐，制定了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課活動(dòng)設(shè)計(jì)與運(yùn)作》要求，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)一管理。教師在課程實(shí)施過(guò)程中思路清晰、目標(biāo)明確。這樣一來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)在保證課時(shí)的同時(shí)又提高了質(zhì)量。

4.時(shí)間管理

綜合實(shí)踐活動(dòng)極具開(kāi)放性，它需要打破傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)時(shí)間管理策略。因此在綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)的安排上，我們采用彈性課時(shí)制，課時(shí)的集中使用與分散使用相結(jié)合，將每周3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排，教師組織學(xué)生全員參與，及時(shí)對(duì)班級(jí)或小組的活動(dòng)情況加以指導(dǎo)。當(dāng)需要走出校門(mén)開(kāi)展實(shí)地活動(dòng)時(shí)，可以將綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課時(shí)集中使用，也可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，但要記入課時(shí)量。

5.行為管理

我校建立了綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)行為基本規(guī)范，即活動(dòng)準(zhǔn)備階段的教師行為，其目的是大大提高教師指導(dǎo)的有效性，避免教師指導(dǎo)的盲目性與隨意性。同時(shí)與課題研究相結(jié)合，研究并設(shè)計(jì)出“綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與運(yùn)作”。通過(guò)一段時(shí)間的驗(yàn)證，此結(jié)果能有效地指導(dǎo)教師在實(shí)施課程時(shí)的定位與目標(biāo)，可操作性強(qiáng)，有一定的價(jià)值性。

二、統(tǒng)一規(guī)劃課題的實(shí)施，推動(dòng)課程向縱深發(fā)展

如前所述，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試、探索并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，為使課程研究向縱深發(fā)展，我們對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)劃，種屬關(guān)系的框架式管理，分解式實(shí)施的模式，以提升課程質(zhì)量。

具體做法是：對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，種屬關(guān)系的框架式管理，分解式實(shí)施的模式，使活動(dòng)更具有很強(qiáng)的可操作性，初步構(gòu)建了課程實(shí)施與管理的基本格局。在課題研究成果的帶動(dòng)下，學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)劃，實(shí)施“主從多元”的管理格局，“分解實(shí)施”的模式。（“主從多元”就是以校級(jí)規(guī)劃為統(tǒng)帥，學(xué)年主題為主，班級(jí)圍繞學(xué)年主題開(kāi)展各類小課題活動(dòng)為從。）在小課題選擇時(shí)，提倡“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”、不拘一格的多元化選題方式。主從又是一個(gè)分解過(guò)程，規(guī)劃（學(xué)校）—主題（年級(jí)）—課題（班級(jí)）—專題（小組）—任務(wù)（個(gè)人），這樣一來(lái)，活動(dòng)更具可操作性和實(shí)效性。統(tǒng)一規(guī)劃課題的實(shí)施，有利于推動(dòng)課程向縱深發(fā)展，提升課程質(zhì)量。

如：三年級(jí)結(jié)合學(xué)校規(guī)劃《實(shí)踐讓我快樂(lè)成長(zhǎng)》的活動(dòng)要求，確立《走進(jìn)春天》為本年級(jí)的活動(dòng)主題。各班又把內(nèi)容分解為：一班《葉趣》、二班《我們的朋友——燕子》、三班《春天的花》、四班《我眼中的春天》、五班《聆聽(tīng)春的絮語(yǔ)》等5個(gè)具體的實(shí)踐活動(dòng)課題。一班《葉趣》課題又分解為：葉子的種類、葉子的形狀、葉子的作用、葉脈的線條美4個(gè)小組專題，小組成員結(jié)合小組專題，分配個(gè)人任務(wù)，開(kāi)始實(shí)踐活動(dòng)，最后形成了活動(dòng)日記、活動(dòng)隨筆、知識(shí)性手抄報(bào)、葉子粘貼畫(huà)、葉子書(shū)簽等成果。在指導(dǎo)教師有目的地組織學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)親歷活動(dòng)過(guò)程，認(rèn)識(shí)自我，了解自然，真正體驗(yàn)了自身與環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

第5篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究范文

一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，立足培訓(xùn)是確保綜合實(shí)踐活動(dòng)有效推進(jìn)的前提

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國(guó)新課程體系中的確立，不僅標(biāo)志著一種新的課程形態(tài)的誕生，更是意味著體現(xiàn)時(shí)代精神的新的課程理念的生成。要想上好它，必須讓老師從思想上認(rèn)識(shí)它、理解它、接納它，才能發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，所以，我們的首要工作是進(jìn)行廣泛、深入的宣傳和培訓(xùn)。

1.統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)是確保綜合實(shí)踐活動(dòng)有效推進(jìn)的前提之一。

學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得怎么樣？首先看校長(zhǎng)的思想和認(rèn)識(shí)，其次是全校教師對(duì)這項(xiàng)工作開(kāi)展的意義和重要性的充分理解。使廣大教師知道實(shí)施中自己的角色、地位變化，由知識(shí)傳授變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。最后是參與活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)走進(jìn)社會(huì)、親近、考察周?chē)匀画h(huán)境和社會(huì)環(huán)境，豐富對(duì)自然的熱愛(ài)之情。提高自覺(jué)遵守社會(huì)行為規(guī)范，增長(zhǎng)社會(huì)溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，逐步掌握基本的生活勞動(dòng)技能，養(yǎng)成勤奮積極的生活態(tài)度，成為一個(gè)身心健康、品德優(yōu)良、具有良好藝術(shù)修養(yǎng)和探究能力、創(chuàng)新精神的現(xiàn)代小公民。

2．立足培訓(xùn)是確保綜合實(shí)踐活動(dòng)有效推進(jìn)的前提之二。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是師生共同完成課程內(nèi)容的選擇、組織與發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，需要老師和學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)參與課程建設(shè)的意識(shí)，去開(kāi)發(fā)、整合和合理利用一切可以利用的課程資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)呼喚教師的有效指導(dǎo)，為了真正提高教師指導(dǎo)的針對(duì)性與有效性，學(xué)校以提升教師課程理念和指導(dǎo)策略為目標(biāo)，面向指導(dǎo)老師開(kāi)展多種形式的系統(tǒng)培訓(xùn)。

二、健全機(jī)制，明確職責(zé)，強(qiáng)化課程管理是確保綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的保障

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施與開(kāi)展，除了師生思想的認(rèn)識(shí)，還要有制度的全面保障。我們必須在制度層面上做大量工作。制度設(shè)計(jì)上的科學(xué)性、可操作性，制度執(zhí)行時(shí)的嚴(yán)肅性、公正性這些都對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)順利實(shí)施有著重要影響。

1．健全課程機(jī)制

（1）領(lǐng)導(dǎo)小組。組建校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)、教導(dǎo)處年級(jí)組具體落實(shí)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組”，就綜合實(shí)踐活動(dòng)的師生組織、活動(dòng)管理、考核評(píng)價(jià)等方面制定具體的制度。（2）指導(dǎo)與實(shí)施小組。日常管理由教科室、教導(dǎo)處、政教處協(xié)調(diào)進(jìn)行。年級(jí)組、班主任和指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行日常管理，協(xié)助教科室、教務(wù)、和德育處做好課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)，完成“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)檔案”的填寫(xiě)工作；對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)安全教育、紀(jì)律教育、法制教育等。

2．完善課程設(shè)置

（1）學(xué)校根據(jù)課程綱要以課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，合理設(shè)置課時(shí)，排入周課程表，納入常規(guī)課程管理。（2）靈活安排課時(shí)：一是實(shí)行課內(nèi)固定課時(shí)和課外彈性課時(shí)相結(jié)合；二是實(shí)行集中式課時(shí)與分散式課時(shí)相結(jié)合。（3）課型設(shè)置多樣。以主題探究、社會(huì)實(shí)踐和技能學(xué)習(xí)為主。

3．強(qiáng)化課程管理

（1）課時(shí)保障制度。教務(wù)處根據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》安排綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)；學(xué)校教科室負(fù)責(zé)課時(shí)執(zhí)行情況的督查；了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)落實(shí)情況。（2）課程研討制度。教研組每周一次活動(dòng)，每月推選一位教師，執(zhí)教綜合實(shí)踐活動(dòng)研討課。（3）課程評(píng)價(jià)制度。發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，有效推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。將綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展與教師的職稱評(píng)定、先進(jìn)評(píng)比、考核等進(jìn)行掛鉤。從而有力地促進(jìn)了我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的規(guī)范化、常態(tài)化。

三、點(diǎn)上深化、面上開(kāi)花是確保綜合實(shí)踐活動(dòng)有效開(kāi)展的實(shí)施策略

充分挖掘本地特色資源，結(jié)合本校校情、學(xué)情，積極推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化、普遍化、校本化、有效化地開(kāi)展。全面實(shí)施“點(diǎn)上深化、面上開(kāi)花”的策略。1．“點(diǎn)上深化”是有效推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略之一。2．“面上開(kāi)花”是有效推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略之二。3．引領(lǐng)課題研究是有效推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略之三。學(xué)校通過(guò)課題引領(lǐng)，提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的水平與層次。對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行及時(shí)歸納總結(jié)，可以升華為理論，形成課題研究；這些課題研究的成果反過(guò)來(lái)又可以提升綜合實(shí)踐的水平與層次。因此，我們充分重視課題的引領(lǐng)作用。

四、成果初現(xiàn)，是確保綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的動(dòng)力

第6篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究范文

一、理念的傳播者

由于課時(shí)量大、課題開(kāi)放等原因，僅憑少數(shù)專職教師難以實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，必須依靠眾多的兼職教師共同參與。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種新型的課程，它的推廣有賴正確的理念支持，否則既便開(kāi)展此類課，也會(huì)貌合神離，而理念傳播的使命自然就落在專職教師的肩上。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式形成的“慣性”會(huì)對(duì)理念的貫徹產(chǎn)生“抗力”。理念的接受是一個(gè)“洗腦”的過(guò)程，這一過(guò)程是漸進(jìn)的，憑一兩次講座難以奏效。而理念不清所產(chǎn)生的問(wèn)題，將會(huì)在課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中暴露出來(lái)，這就給專職教師糾正認(rèn)識(shí)偏差留下了后續(xù)工作空間。理念的理解和實(shí)踐是否到位，與教師的自身素質(zhì)和認(rèn)識(shí)態(tài)度相關(guān)。而后者又與領(lǐng)導(dǎo)的重視與否、學(xué)校的教研風(fēng)氣、評(píng)價(jià)制度等相關(guān)，其中領(lǐng)導(dǎo)重視最重要。筆者在霞浦六中負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念宣傳和課程實(shí)施研究中能取得一定成效，二十幾位教師承擔(dān)案例編寫(xiě)和試驗(yàn)課任務(wù)、出版校本教材，就是基于校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。筆者是霞浦縣綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科帶人，在該學(xué)科的全縣性教師培訓(xùn)中，僅有8人參加。目前，綜合實(shí)踐活動(dòng)課在霞浦僅有霞浦六中“一支獨(dú)放”。這一對(duì)比說(shuō)明：贏得領(lǐng)導(dǎo)重視將對(duì)理念的貫徹起到事半功倍的作用。

二、課程資源開(kāi)發(fā)的引領(lǐng)者

綜合實(shí)踐活動(dòng)“沒(méi)有教材”，上什么?怎么上?要解決這一問(wèn)題，就須有效開(kāi)發(fā)課程資源。課程資源包括網(wǎng)絡(luò)資源和地方資源，地方資源又包括物質(zhì)、文化、人力、機(jī)構(gòu)等方面。專職教師的任務(wù)之一就是引領(lǐng)教師對(duì)課程資源進(jìn)行收集、論證、甄選和利用。不同的地方有著不同特色的課程資源，以筆者所在的霞浦縣為例，就有“空海人唐處”、“松山媽祖廟”、“盆景園”、“楊家溪風(fēng)景區(qū)”、“閩東第一古剎”等特色資源，據(jù)此可以設(shè)計(jì)一系列課題的活動(dòng)案例。

其實(shí)日常生活中有許多綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題可以挖掘。以上街購(gòu)物為例，看到招牌上的錯(cuò)別字一聯(lián)想設(shè)計(jì)

三、課程設(shè)置的設(shè)計(jì)者

專職教師應(yīng)成為學(xué)校課程設(shè)置的設(shè)計(jì)者。課程設(shè)置既要符合理念，還要以當(dāng)?shù)氐恼n程資源和學(xué)校的實(shí)際情況為依據(jù)。例如，初中綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大內(nèi)容本應(yīng)是整合的，其中的“信息技術(shù)”對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，應(yīng)先作為一個(gè)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，單獨(dú)排課(每周一節(jié)為宜)，因?yàn)檗r(nóng)村電腦不普及，小學(xué)未上電腦課。而城市初中生一般已掌握電腦基本操作，則“信息技術(shù)”主要是一種課題研究的手段，應(yīng)與其它內(nèi)容整合。

課程設(shè)置的首要問(wèn)題是課程的組織形式，它牽涉課時(shí)、場(chǎng)地、師資、課題等諸多因素，需要專職教師作一番研究，制定一個(gè)符合本校的宏觀方案。以下幾種活動(dòng)組織形式是筆者經(jīng)過(guò)試驗(yàn)摸索，結(jié)合外校經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，可供參考。

1、按“本”活動(dòng)式(我校初一年段采取的

按校本教材(或總課題組或各地編寫(xiě)的案例)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案開(kāi)展活動(dòng)，各班統(tǒng)一活動(dòng)課題和進(jìn)度。其優(yōu)點(diǎn)是可以集中一兩個(gè)較“專業(yè)”的教師輔導(dǎo)，保證活動(dòng)課質(zhì)量，排課容易。缺點(diǎn)是教師不可能對(duì)各專業(yè)性知識(shí)都熟悉，有些課題無(wú)法輔導(dǎo)，且無(wú)法同時(shí)照顧所有學(xué)生的興趣。

2、班級(jí)主題式(我校上學(xué)年高二年段試用模式)

每班一主題，并將主題分解成若干子課題，全班分成相應(yīng)的若干子課題組，分工合作，共同完成課題研究任務(wù)。這種模式適用于主題探究式活動(dòng)課，優(yōu)點(diǎn)是適度照顧各學(xué)生的興趣，缺點(diǎn)是各小組同時(shí)活動(dòng)，教師無(wú)法兼顧。

3、跨班級(jí)式(我校下學(xué)年高一、高二計(jì)劃采取的模式)

同年段學(xué)生按不同的課題重新編班(組)，統(tǒng)一活動(dòng)時(shí)間。優(yōu)點(diǎn)是顧及學(xué)生的興趣，排課容易。但因場(chǎng)地所限，班(組)數(shù)不可能太多，這樣課題較少，仍無(wú)法滿足大多數(shù)學(xué)生的興趣，且一個(gè)課題上了一學(xué)期顯得太長(zhǎng)。較好的辦法是采取每學(xué)期二至三輪課題，每個(gè)課題活動(dòng)時(shí)間5至8周，這就要求各班(組)同一輪課題活動(dòng)結(jié)束時(shí)間必須相同，以便后一輪重新按課題編班(組)，且需要較多教師參與輔導(dǎo)。

4、年段總課題式

即年段總課題、各班子課題、小組分課題的模式，屬于大課題、長(zhǎng)周期的一種主題探究活動(dòng)形式。優(yōu)點(diǎn)是適合完成較大的課題研究。缺點(diǎn)是選題較難，課題缺乏循環(huán)性，周期太長(zhǎng)，有可能使學(xué)生后期活動(dòng)積極性降低，或提前完成任務(wù)后，無(wú)事可做。

5、小組課題式

同班同學(xué)按不同的課題自由分組活動(dòng)(每組4至8人為宜)，課題由師生共同提供，最后論證選定。這種方式最能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，關(guān)注絕大多數(shù)學(xué)生的興趣。但活動(dòng)課操作困難，因?yàn)橐粋€(gè)班有幾個(gè)至十幾個(gè)課題組，不僅活動(dòng)受場(chǎng)地限制，還需要許多老師共同參與輔導(dǎo)。

6、跨年段式

不同年段的學(xué)生根據(jù)共同的興趣選擇同一活動(dòng)課題，組成霞浦六中肖曉陽(yáng)角色定位及要求綜一日實(shí)踐活動(dòng)專職教師的活動(dòng)小組(或班)。優(yōu)點(diǎn)是充分關(guān)注學(xué)生興趣，活動(dòng)課題不受年齡限制。但活動(dòng)時(shí)間難以統(tǒng)一，除非各年段統(tǒng)一活動(dòng)時(shí)間(利用課外時(shí)間完成的活動(dòng)，不屬于課程范圍，沒(méi)有普及意義)。此外，不同年段的學(xué)生因年齡、水平、能力的差異難于協(xié)調(diào)輔導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)并無(wú)定式，以上幾種形式可綜合運(yùn)用，或結(jié)合其它形式。雖然強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣，但要滿足每個(gè)學(xué)生的興趣，幾乎是不可能的，也沒(méi)有這個(gè)必要。說(shuō)到底，所有的活動(dòng)都是一種載體，整體素質(zhì)的提高才是根本目標(biāo)。

四、課程實(shí)施的指導(dǎo)者

教師初上綜合實(shí)踐活動(dòng)課往往“不懂教”或“教不到位”，其原因可能是理念不清、經(jīng)驗(yàn)不足、傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性、課題知識(shí)欠缺等。對(duì)此，專職教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行有效指導(dǎo)。為了讓“新”教師盡快“上手”，筆者曾在初一年段采取“開(kāi)示范課”和“跟班帶課”的方法，收到一定的效果。后者的做法是：先指導(dǎo)“新”教師(共有二十幾位)設(shè)計(jì)案例，然后將我的課時(shí)分配給承擔(dān)試驗(yàn)課的教師，每班一師一課題(共兩輪、十六位教師)，我則“跟班上課、示范教學(xué)、課后點(diǎn)評(píng)”。這樣的傳幫帶對(duì)“新”教師十分有益，從中發(fā)現(xiàn)和解決了許多問(wèn)題。例如，某教師在《探究微生物》案例中設(shè)計(jì)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是這樣的：將某食品加熱殺菌后分兩份，一份密封，一份敞開(kāi)，觀察哪個(gè)先發(fā)霉，然后附說(shuō)明原因的閱讀材料。這樣的設(shè)計(jì)沒(méi)能跳出“教案”框框，顯然是作者理念不清——對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的功能和學(xué)習(xí)特點(diǎn)不了解。于是筆者引導(dǎo)：應(yīng)將“教案”改為“學(xué)案”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“探索空間”，借以培養(yǎng)學(xué)生的能力。后將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作如下修改：1、刪去“閱讀材料”；2、增加對(duì)照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(一份加鹽、一份放置冰箱內(nèi))；3、增加現(xiàn)象原因的研討：常溫敞置與密封、加鹽、放冰箱后有何不同現(xiàn)象?這些不同現(xiàn)象說(shuō)明了什么?對(duì)于食物防腐有什么啟示?通過(guò)這一案例修改的剖析，許多教師對(duì)案例的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。“教”活動(dòng)課或“放任活動(dòng)”都是教師對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的角色(組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者)認(rèn)識(shí)不清所致。更常見(jiàn)的問(wèn)題是“新”教師對(duì)于“學(xué)生活動(dòng)”的課堂設(shè)計(jì)往往停留在“小組討論、個(gè)人發(fā)言、師問(wèn)生答”這一層面，而忽視活動(dòng)設(shè)計(jì)要達(dá)到什么目標(biāo)以及如何有效地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行拓展和調(diào)控，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課流于形式化、簡(jiǎn)單化。這樣的活動(dòng)課不僅無(wú)效，而且乏味。在筆者“跟班”的《危難自救》課的資料交流活動(dòng)中，發(fā)言學(xué)生(僅兩人收集到資料)只會(huì)念稿(念得不流利)，“聽(tīng)眾”不專心，課堂氣氛不活躍，眼看課(兩節(jié)連上)就要進(jìn)行不下去了，于是筆者及時(shí)介入引導(dǎo)。首先讓學(xué)生知道這一活動(dòng)的目標(biāo)是“資源共享”，發(fā)言者須先讀懂資料內(nèi)容，再轉(zhuǎn)告其他同學(xué)；“聽(tīng)眾”則是在“不勞而獲”地得到勞動(dòng)成果，因此要尊重發(fā)言者的勞動(dòng)——善意接納、專心聽(tīng)記。接著反饋交流效果，發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生對(duì)老師抽查的知識(shí)點(diǎn)(如：求救旗語(yǔ)的動(dòng)作演示等)均不懂。為此筆者將資料中的各知識(shí)點(diǎn)逐一拋出，要求學(xué)生根據(jù)資料的描述及其遷移知識(shí)，作各種演示和解答。如：“SOS”怎樣呼叫?嗓子啞了呢?手拍痛了呢?無(wú)法聲傳呢?在被劫持的情況下如何通過(guò)電話傳達(dá)“SOS”?怎樣用手帕模擬求救旗語(yǔ)?怎樣讓煙火信號(hào)產(chǎn)生濃煙?畫(huà)圖說(shuō)明怎樣在旱地收集飲用水?用粉筆模仿石頭堆積路標(biāo)……通過(guò)各種演示、講述、答辯、評(píng)議、模擬危難情形的自救(如遭遇歹徒、“色狼”的自救等)及拓展性知識(shí)介紹，不僅課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生也有了切實(shí)的收獲。在課后的交流中，任課教師認(rèn)為筆者能上好此課的原因在于對(duì)理念的理解已深入骨髓和對(duì)課題知識(shí)的廣博。

五、評(píng)價(jià)方法的研究者

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)課程，必須有相應(yīng)的師生評(píng)價(jià)方法，否則不利于課程實(shí)施?！霸鯓釉u(píng)價(jià)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)諸多研究課題中的一個(gè)迫切需要解決的難點(diǎn)。對(duì)于這塊“難啃的骨頭”，筆者尚無(wú)良策，僅就思考所及提些看法。

1、在筆者所讀到的(包括自撰的)各種綜合實(shí)踐活動(dòng)案例中，常有“活動(dòng)評(píng)價(jià)”一項(xiàng)，多以表格的形式出現(xiàn)。對(duì)活動(dòng)本身來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)可能十分合理，但實(shí)際操作卻不便。如：有的是對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，有的是對(duì)學(xué)生活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)，有的是評(píng)集體(小組)，有的是評(píng)個(gè)人，有的是組評(píng)，有的是師評(píng)，有的是自評(píng)，有的評(píng)等級(jí)，有的評(píng)分?jǐn)?shù)。這樣每次活動(dòng)都必須印制相應(yīng)的評(píng)價(jià)表格，且因評(píng)價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)不一，學(xué)生的期末成績(jī)難于總評(píng)。因此設(shè)計(jì)平時(shí)可通用、期末易評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)表是有益的。

2、學(xué)生成績(jī)單必須有體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的欄目，其評(píng)價(jià)表可以單獨(dú)成單，也可與其它學(xué)科成績(jī)合在一起。期終評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)既要較全面地反映學(xué)生學(xué)期活動(dòng)情況，又要簡(jiǎn)單易行。評(píng)價(jià)的方式一般有量化、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)三種。采取平時(shí)量化、期終等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的方法似較妥當(dāng)。量化以10分制或5分制為好。等級(jí)可分列優(yōu)、良、及格、待及格四等，從中勾選。評(píng)語(yǔ)也可逐條預(yù)設(shè)，從中勾選，還可預(yù)留手寫(xiě)評(píng)語(yǔ)空格，以備填突出表現(xiàn)的評(píng)語(yǔ)。

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)(成績(jī))具有對(duì)該科學(xué)習(xí)優(yōu)劣的界定和提供升學(xué)參考的作用。教師是學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)的主要根據(jù)是“平時(shí)量化”，即根據(jù)各次課題活動(dòng)的量化成績(jī)進(jìn)行評(píng)估。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定以小組民主評(píng)定(組長(zhǎng)負(fù)責(zé))和師評(píng)為主，可根據(jù)實(shí)際適當(dāng)考慮自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和檔次不宜多，例如：項(xiàng)目設(shè)“態(tài)度”、“能力”、“成果”、“總評(píng)”；分值按5分制。教師可在“組評(píng)”的基礎(chǔ)上，結(jié)合“小組成績(jī)”給每位學(xué)生評(píng)分。

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)屬非考試學(xué)科，對(duì)專、兼職教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有操作標(biāo)準(zhǔn)，因此就沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這是不公平的。不解決好這一問(wèn)題，勢(shì)必影響教師承擔(dān)此課程的積極性，最終影響課程實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程實(shí)施將促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的完善，從而提高中高考成績(jī)(這是專家根據(jù)大量研究的數(shù)據(jù)作出的結(jié)論)。據(jù)此，在中高考的獎(jiǎng)勵(lì)中，應(yīng)有一份屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的份額。愚以為取畢業(yè)班教師考試獎(jiǎng)勵(lì)的年平均值作為綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的年獎(jiǎng)值較為合理。此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)還應(yīng)有相應(yīng)的職稱系列。

六、專職教師的素質(zhì)

“先培訓(xùn)后上崗”是專職教師的必由之路。只有從課程的理念到實(shí)施都有深刻的認(rèn)識(shí)，并具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后才能勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)專職教師的工作。

第7篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究范文

關(guān)鍵詞：課程改革 綜合實(shí)踐課

要獲得個(gè)體的自由和解放，學(xué)校課程絕對(duì)不能局限于系統(tǒng)化的書(shū)本知識(shí)，而要關(guān)照個(gè)體作為具體的活生生的存在的生活經(jīng)驗(yàn)。――平納

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要規(guī)定：綜合實(shí)踐活動(dòng)是九年義務(wù)教育階段和高中階段學(xué)生的一門(mén)必修課?？梢哉f(shuō)設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程改革中的亮點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的程度，某種意義上可以說(shuō)折射了一所學(xué)校在新一輪課程改革中的步伐與深度。我校在高郵市教育局有關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，于2002年秋開(kāi)始實(shí)施課改，并率先在全市開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，開(kāi)展有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)研究。五年來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視本校及下屬各完小的綜合活動(dòng)課程的實(shí)施能力，狠抓課程落實(shí)，以課程為依托，以科研促課改，有力地推動(dòng)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

一、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，提高課程管理

2002年秋開(kāi)學(xué)初，學(xué)校即成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，中心小學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)親自掛帥，各村完小也都成立了以校長(zhǎng)為首的課程資源開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，擬定了課程資源開(kāi)發(fā)計(jì)劃和方案。全區(qū)各校按市教育局要求，在3~6年級(jí)安排了綜合實(shí)踐課，每周三節(jié)課，并在學(xué)校課程表中明確反映。在實(shí)施過(guò)程中，我們根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，安排綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，以半天活動(dòng)課時(shí)居多，個(gè)別情況適當(dāng)調(diào)度，時(shí)間集中，這樣便于學(xué)生在活動(dòng)時(shí)有充足時(shí)間進(jìn)行調(diào)查、采訪、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)等。

二、以研討促培訓(xùn)，以培訓(xùn)促提高

2002年11月，我校面向全市開(kāi)設(shè)了規(guī)模較大的綜合實(shí)踐活動(dòng)公開(kāi)課。市教科室領(lǐng)導(dǎo)、專家聽(tīng)課、點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，校內(nèi)外計(jì)六十多名教師參與聽(tīng)課。專家和與會(huì)人員對(duì)公開(kāi)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)公開(kāi)課給予了較高評(píng)價(jià)。公開(kāi)課的成功開(kāi)設(shè)，如同催化劑，為我區(qū)我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施注入了活力。廣大教師在觀摩中，眼界開(kāi)闊了；研討中，思路活達(dá)了。我校也以此為契機(jī)，在全區(qū)教研計(jì)劃中安排了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)開(kāi)放周”。各校開(kāi)學(xué)初就定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員。“活動(dòng)教學(xué)開(kāi)放周”里中心小學(xué)從校長(zhǎng)到有關(guān)學(xué)科教師均參與聽(tīng)課、研討。“教學(xué)開(kāi)放周”的開(kāi)展，使越來(lái)越多的教師在研討中得到培訓(xùn)，教師的研究能力、教學(xué)水平不斷提高。

三、加強(qiáng)相互交流，拓展課程空間

五年來(lái)，我校抓住一切學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，積極參加市局組織的各項(xiàng)綜合實(shí)踐課程交流會(huì)、研討會(huì)。先后赴江都、揚(yáng)州及市實(shí)小等單位學(xué)習(xí)、觀摩，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。此外，我們積極與社區(qū)聯(lián)系，與社會(huì)有關(guān)部門(mén)聯(lián)系，為我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源拓展了更廣的空間。中心小學(xué)先后成立了“‘五自’教育實(shí)踐基地”、“無(wú)公害蔬菜研究所”、“羅氏沼蝦實(shí)踐基地”等四個(gè)綜合實(shí)踐基地。各完小也都設(shè)有各自的活動(dòng)基地。這些基地活動(dòng)正常，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力，擴(kuò)大了學(xué)生與社會(huì)的交往，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，受到上級(jí)及周邊單位、群眾的一致贊揚(yáng)。

四、以課題為抓手，提升辦學(xué)品位

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)開(kāi)放的實(shí)踐性的課程，本身需要每位實(shí)施者結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社區(qū)背景，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)與實(shí)踐課程。通過(guò)對(duì)課程的自主設(shè)計(jì)，創(chuàng)造一種生動(dòng)的課程，從而重建一種學(xué)校文化和課程文化?；谶@種創(chuàng)新的教學(xué)理念，我校積極向揚(yáng)州教育科研單位申請(qǐng)了“基于鄉(xiāng)土文化的綜合實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)研究”的課題。我們以課題為抓手，發(fā)揮中心小學(xué)示范輻射作用，積極組織全區(qū)完小一齊參與課題研究。幾年來(lái)，先后組織了30多節(jié)全區(qū)性綜合實(shí)踐活動(dòng)公開(kāi)課或研討課，已開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)了三本綜合實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)；組織教師積極參與上級(jí)有關(guān)教學(xué)案例和論文評(píng)選活動(dòng)；孫玉富、秦玉萍等教師的案例設(shè)計(jì)和論文還獲得了省、揚(yáng)州市評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)。結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)，我校還聘請(qǐng)了市教育局教科室有關(guān)專家開(kāi)設(shè)了有關(guān)專題講座。隨著課題的全面啟動(dòng)，研究的不斷深入，教師參與課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施的能力不斷提高，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)，學(xué)校辦學(xué)品位也在不斷提升。

面對(duì)瞬息萬(wàn)變、人才競(jìng)爭(zhēng)日益突出的當(dāng)今社會(huì)，同志曾深情說(shuō)：“不能整天把青少年禁錮在書(shū)本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，打開(kāi)他們的視野，增長(zhǎng)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。”

我校在努力著、實(shí)踐著……

參考文獻(xiàn)：

［1］綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

第8篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究范文

一、構(gòu)建“三維三性”資源包的基本思路

“三維三性”資源包中的“三維”是指選題范圍要寬泛，要涉獵人與自我、人與社會(huì)、人與自然三個(gè)方面；“三性”是強(qiáng)調(diào)構(gòu)建的資源包要有效，要突出多樣性、指導(dǎo)性和發(fā)展性。由于“三維三性”資源包的構(gòu)建，是為了解決“主題式資源包”存在的問(wèn)題，因此，應(yīng)在借鑒、修改“主題式資源包”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，基本思路如下。

1.論證活動(dòng)主題

依據(jù)“三維”，活動(dòng)主題偏窄的學(xué)校，要客觀分析本校的個(gè)性特色，根據(jù)本地課程資源狀況，重新確定活動(dòng)主題；活動(dòng)主題比較成熟的學(xué)校，要進(jìn)一步修改、完善，力求選出富含“三維”和地域特色的活動(dòng)主題。

2.廣選系列課題

依據(jù)活動(dòng)主題，指導(dǎo)學(xué)生在主題框架內(nèi)，進(jìn)行多角度的拓展延伸，完善原有課題或選取新的有研究?jī)r(jià)值的課題。

3.研制引領(lǐng)式方案

依據(jù)“三性”，組織骨干教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，確定選取的活動(dòng)主題和系列課題的編排思路，編寫(xiě)能簡(jiǎn)捷地引領(lǐng)研究過(guò)程和方法的引領(lǐng)式方案，從而創(chuàng)生具有“三維三性”的資源包。

二、“三維三性”資源包的本質(zhì)內(nèi)涵

1.突出“三維”，確保研究范圍的最大化

綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該從人與自我、人與社會(huì)、人與自然三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)與組織。但是，任何資源包都不可能窮盡所有的資源，為保證多維度充分利用有效資源，我們提出了進(jìn)行“三度開(kāi)發(fā)”的研究思路。

(1)一度開(kāi)發(fā)立足校本。各地區(qū)都蘊(yùn)含著豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源，因此，資源包的開(kāi)發(fā)首先要立足地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)。針對(duì)有些學(xué)校單純從某角度、某方面來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，縮小了課程開(kāi)發(fā)范圍，降低了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體效能等問(wèn)題，要求他們重新審視區(qū)域資源，從多角度提煉、歸納、綜合，及時(shí)調(diào)整、增加和改變主題設(shè)計(jì)框架，盡可能使修改后的活動(dòng)主題具有較強(qiáng)的綜合性，并在此基礎(chǔ)上確定一系列富有特點(diǎn)的課題。而對(duì)于活動(dòng)主題存在較大問(wèn)題的學(xué)校，要求其客觀分析本校的個(gè)性特色，根據(jù)本地課程資源狀況，重新確定活動(dòng)主題，并選取數(shù)量適宜的研究課題。這樣，各學(xué)校均形成了主題網(wǎng)絡(luò)，找到了連接課程理念和課程目標(biāo)的橋梁。

(2)二度開(kāi)發(fā)選用本地域同伴的研究。各學(xué)校一度開(kāi)發(fā)的資源包，在體現(xiàn)校本性的同時(shí)，很難同時(shí)兼顧課程內(nèi)容的全面性。借鑒在同一地域的同伴們所挖掘的資源，不僅啟迪了思路，而且可以為我所用，從而充分發(fā)揮地方資源的作用。為此，我們從歷次評(píng)選的優(yōu)秀課題和優(yōu)秀案例中，精選出普適性的、有較高研究?jī)r(jià)值的課題，編寫(xiě)成《乳山市綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀課題精選》，發(fā)放給各學(xué)校選用，以彌補(bǔ)一級(jí)資源包地域性過(guò)強(qiáng)帶來(lái)的局限。另外，還將各學(xué)校編寫(xiě)的資源包全部發(fā)送到乳山市綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)“課程研究”欄目中，供各學(xué)校借鑒，以保證各學(xué)校選題范圍足夠?qū)拸V。同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)，由于不同區(qū)域、不同學(xué)校有著不同的地理環(huán)境和異質(zhì)的文化特色，因此不能機(jī)械克隆他校的主題和研究過(guò)程，而應(yīng)結(jié)合具體活動(dòng)的需要，對(duì)所提供的市級(jí)資源包進(jìn)行選用、改編和完善，從而發(fā)揮二級(jí)資源包的補(bǔ)充和引領(lǐng)作用。

(3)三度開(kāi)發(fā)借鑒全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)的最新研究。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究正在進(jìn)行之中，必須及時(shí)借鑒全國(guó)各地的新經(jīng)驗(yàn)，研討解決研究中的新問(wèn)題，才能保證我們課題研究的先進(jìn)性。于是，我們進(jìn)行了三度開(kāi)發(fā)，建立了“乳山市綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)”。其宗旨是及時(shí)傳遞全國(guó)各地研究的最新動(dòng)態(tài)及經(jīng)驗(yàn)，并為我市教師搭建交流展示的平臺(tái)。

2.強(qiáng)調(diào)“三性”，實(shí)現(xiàn)利用價(jià)值的最大化

我們研制資源包的目的，就是為了通過(guò)開(kāi)發(fā)與利用有價(jià)值的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包，引領(lǐng)中小學(xué)教師與學(xué)生，有效地運(yùn)用具有先進(jìn)理念和富含鮮明區(qū)域特色的課程資源，學(xué)會(huì)多種課題研究方法，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目的，在爭(zhēng)取研究范圍最大化的同時(shí)，力求構(gòu)建的資源包利用價(jià)值最優(yōu)化，使本課程得以有效實(shí)施。

(1)強(qiáng)調(diào)形式的多樣性。多樣性首先指的是資源包的編寫(xiě)形式靈活多樣。我市的資源包有的學(xué)校分年級(jí)從不同角度共同探究一個(gè)大主題，有的學(xué)校確定了多個(gè)主題，不論哪種形式，在編寫(xiě)的時(shí)候一般都以模塊的形式分層次編排，由于研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象的不同，所以對(duì)每一個(gè)具體課題的研究不定統(tǒng)一的條條框框，要求根據(jù)每個(gè)課題的實(shí)際，引領(lǐng)研究過(guò)程，各課題的引領(lǐng)方式各有特點(diǎn)。另外，研究方式也必須具有多樣性。凡是學(xué)生應(yīng)該掌握的一些研究方法，都要在不同模塊的課題中，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，進(jìn)行不同層次的實(shí)踐與體驗(yàn)。

(2)強(qiáng)調(diào)方法的指導(dǎo)性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有教材，也沒(méi)有教學(xué)參考書(shū)，而課題研究的相關(guān)知識(shí)以及應(yīng)該注意的問(wèn)題，學(xué)生是必須掌握的，因此，我們強(qiáng)調(diào)編寫(xiě)的資源包必須具有指導(dǎo)性，給剛接觸課題研究的學(xué)生以方法上的引領(lǐng)。這種引領(lǐng)，不是概念的解說(shuō)，而是在研究過(guò)程的具體環(huán)節(jié)中，將怎樣制定研究方案、怎樣進(jìn)行觀察、怎樣設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、怎樣設(shè)計(jì)訪談提綱、怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)制作、怎樣展示活動(dòng)成果等等一系列實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)生最急需用到的時(shí)候，通過(guò)“教師寄語(yǔ)”、“溫馨提示”、“小貼士”等形式，把一些抽象的知識(shí)以淺顯易懂的語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，從而達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的效果。

3.強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的發(fā)展性

作為本課程資源支撐的資源包，必須有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，才能滿足學(xué)生的需要，因此，各級(jí)資源包都應(yīng)該是具有發(fā)展性的，隨時(shí)可補(bǔ)充具有時(shí)代感的新內(nèi)容。如，我市南黃初中原先只開(kāi)發(fā)了幾個(gè)有關(guān)農(nóng)業(yè)的課題，隨著南黃鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，師生加大了對(duì)農(nóng)業(yè)的研究力度，催生了一系列新課題。學(xué)校首先確立了“關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展”的活動(dòng)主題，并按年齡和知識(shí)層次設(shè)計(jì)了“走進(jìn)農(nóng)業(yè)――關(guān)注農(nóng)業(yè)優(yōu)良品種”、“科技農(nóng)業(yè)――關(guān)注農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)機(jī)械”、“開(kāi)放的農(nóng)業(yè)――農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”、“綠色的農(nóng)業(yè)――關(guān)注農(nóng)業(yè)肥料農(nóng)藥”四個(gè)年級(jí)主題，學(xué)生圍繞年級(jí)主題開(kāi)發(fā)出了一系列研究課題。除此之外，在設(shè)計(jì)每個(gè)課題的時(shí)候，也注意給學(xué)生的發(fā)展留有足夠的空間，有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)地發(fā)展。

三、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用“三維三性”資源包所采取的激勵(lì)機(jī)制

有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制是各種理念和構(gòu)想得以實(shí)現(xiàn)的前提。在資源開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程中，我們除了由學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多元評(píng)價(jià)主體共同參與的質(zhì)性評(píng)價(jià)以外，還增加了“活動(dòng)評(píng)價(jià)+測(cè)試評(píng)價(jià)”的量性評(píng)價(jià)方法。質(zhì)性評(píng)價(jià)占60%，量性評(píng)價(jià)占40%，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)取得了應(yīng)有的份量和作用，從而有效地促進(jìn)、檢驗(yàn)了學(xué)生和教師的活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果，使本門(mén)課程得以扎實(shí)開(kāi)展。

1.活動(dòng)評(píng)價(jià)

所謂活動(dòng)評(píng)價(jià)，是指開(kāi)展多種形式的評(píng)比活動(dòng)，將活動(dòng)結(jié)果作為評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，以比賽促發(fā)展，以活動(dòng)促提高。在綜合實(shí)踐活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中，主要開(kāi)展了以下三個(gè)系列的評(píng)比活動(dòng)。

(1)開(kāi)展“優(yōu)秀主題及系列課題”評(píng)選活動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)秀主題開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)出優(yōu)秀主題及系列課題，是充分利用區(qū)域資源的第一步。我們開(kāi)展本次評(píng)選的宗旨，是為了激勵(lì)各學(xué)校對(duì)活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)和研究課題的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)各學(xué)校精選優(yōu)質(zhì)資源，使所選的活動(dòng)主題及系列課題有特色，有價(jià)值，以保證優(yōu)質(zhì)資源能夠長(zhǎng)期使用。我市共有47所小學(xué)、19所初中參加了評(píng)選。在評(píng)選中被淘汰的學(xué)校，教研員進(jìn)行了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)，直至開(kāi)發(fā)出相對(duì)優(yōu)秀的主題及系列課題為止，促進(jìn)了各學(xué)校均衡發(fā)展。

(2)開(kāi)展“優(yōu)秀資源包評(píng)選”活動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)秀資源包建設(shè)。為促進(jìn)各學(xué)校加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源包建設(shè)，我們又開(kāi)展了“優(yōu)秀資源包評(píng)選”活動(dòng)。本次評(píng)選，主要是加強(qiáng)校級(jí)資源包的建設(shè)。在評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，各學(xué)校開(kāi)發(fā)出了各具特色和較高水準(zhǔn)的“三維三性”資源包，為今后更深層次地開(kāi)設(shè)本門(mén)課程奠定了基礎(chǔ)。

(3)開(kāi)展“綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)勝學(xué)?！痹u(píng)選活動(dòng)，促進(jìn)資源包的有效運(yùn)用。參加優(yōu)勝學(xué)校評(píng)選的，必須是在前兩輪的評(píng)選中獲獎(jiǎng)的學(xué)校，確保優(yōu)中選優(yōu)，樹(shù)立典型。在評(píng)選的過(guò)程中，評(píng)審小組深入各候選學(xué)校，通過(guò)聽(tīng)取課程開(kāi)設(shè)情況匯報(bào)、觀摩成果匯報(bào)課、查看過(guò)程材料等形式，對(duì)各候選學(xué)校所開(kāi)發(fā)和利用資源包情況進(jìn)行了全方位的檢查，最后評(píng)選出10所具有先進(jìn)性和示范性的優(yōu)勝學(xué)校。

這三次評(píng)選活動(dòng)，是一個(gè)系列活動(dòng)，從開(kāi)發(fā)主題――研制資源包――有效運(yùn)用，由淺入深，層層推進(jìn)，評(píng)選結(jié)果都直接列入單位考評(píng)。評(píng)選的目的并非單純?yōu)榱嗽u(píng)先選優(yōu)，更重要的是鼓勵(lì)創(chuàng)新發(fā)展，發(fā)揮示范校的導(dǎo)向和輻射作用，達(dá)到以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)的目的。

2.測(cè)試評(píng)價(jià)

(1)測(cè)試內(nèi)容。由于測(cè)試目的是為了引領(lǐng)師生正確、扎實(shí)地開(kāi)展研究，所以不考查各資源包本身的內(nèi)容，也不考查純知識(shí)性的東西，主要考查學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中方法的掌握、運(yùn)用、遷移及活動(dòng)成果的利用等。凡是有關(guān)研究過(guò)程和方法的問(wèn)題，是中小學(xué)生應(yīng)該掌握的最基本的知識(shí)，都在測(cè)試的范疇內(nèi)。比如，小學(xué)三年級(jí)我們?cè)鴾y(cè)試過(guò)分組的方法、方案的格式、調(diào)查問(wèn)卷的答卷時(shí)間、查找資料查到什么程度可以考慮停止、如何制作資料卡等，因?yàn)槿绻徽莆者@些基本的知識(shí)，研究過(guò)程最基本的科學(xué)性就得不到保證。另外，考試題目以能力型、綜合型、開(kāi)放型為主，并針對(duì)中小學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，有的對(duì)給出的背景材料進(jìn)行提示，有的采用選擇題的形式給予啟發(fā)，以期轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式。

第9篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐中探索； 感興趣

中圖分類號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）04-082-001

我校實(shí)施新課程以來(lái)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為學(xué)校課程的重要內(nèi)容來(lái)抓，學(xué)?，F(xiàn)有綜合實(shí)踐活動(dòng)專任教師2名，另有兼職教師42名，形成了一支專職教師為引領(lǐng)者，兼職教師（語(yǔ)、數(shù)教師）為實(shí)施者的綜合實(shí)踐活動(dòng)師資隊(duì)伍。

一、加強(qiáng)組織管理

為了加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)實(shí)際，成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和管理領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各職能部門(mén)課程管理職責(zé)。同時(shí)，建立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研組，對(duì)學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施情況進(jìn)行研討、交流。

二、制定課程目標(biāo)

我校把“人與自然、人與社會(huì)、人與自我、人與健康”作為總體目標(biāo)，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。具體目標(biāo)為：

1.通過(guò)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的積極態(tài)度和參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣。

2.初步掌握參與社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查的方法、信息資料的搜集分析與處理的方法，研究探索實(shí)驗(yàn)論證的方法，獲得親身參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。

3.了解信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、社區(qū)服務(wù)和探究活動(dòng)的一些常識(shí)，使學(xué)生具有基本的生活自理能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

4.塑造完美人格，初步養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)，形成對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感。

三、確保課程設(shè)置

我們按照課程計(jì)劃的要求落實(shí)好課時(shí)，并在課表內(nèi)明確列出。三至六年級(jí)每周3課時(shí)（含信息技術(shù)1課時(shí)）。在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)需要靈活安排，課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合。但必須確保學(xué)期總課時(shí)，不得擠占挪用。

幾年來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生從生活和社區(qū)中去尋找、發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行交流和篩選，確立若干個(gè)“主題”，然后有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查、觀察、上網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)、咨詢等綜合實(shí)踐活動(dòng)。在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形成了一個(gè)基本的實(shí)施模式：確立主題制定方案實(shí)施方案總結(jié)評(píng)價(jià)。各年級(jí)組依據(jù)實(shí)際制定出活動(dòng)計(jì)劃；教導(dǎo)處加大過(guò)程管理力度，組織綜合實(shí)踐教師進(jìn)行集體備課，共同設(shè)計(jì)每一次實(shí)踐活動(dòng)方案，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

我校的綜實(shí)課程建設(shè)，始終把學(xué)生的發(fā)展作為第一要?jiǎng)?wù)，為了科學(xué)有效地落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，我校在抓好學(xué)科常規(guī)管理的同時(shí)，還結(jié)合校情、生情實(shí)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)相對(duì)接。在活動(dòng)的主題和內(nèi)容方面，體現(xiàn)了從低年級(jí)到高年級(jí)不斷深入、拓展的過(guò)程。三年級(jí)采用由扶到放，簡(jiǎn)易活動(dòng)與專題活動(dòng)相結(jié)合的操作方式。四年級(jí)逐步以專題活動(dòng)為主，小主題活動(dòng)為輔，五、六年級(jí)則以專題活動(dòng)為主。

四、注重課題研究

去年五月我校參與了教育部基礎(chǔ)教育課程改革委托項(xiàng)目“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究與實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目的研究，申報(bào)的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科整合的研究》已經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與課題組專家進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，九月份學(xué)校派課題組負(fù)責(zé)人到廣州參加了此項(xiàng)目的子課題實(shí)驗(yàn)區(qū)第三屆年會(huì)，我校被評(píng)為“全國(guó)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?。

為了更好的完成研究該課題的任務(wù)，我校首先成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的綜合實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究方案及管理制度，增加了有活力的青年教師擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師，我們積極參加各級(jí)部門(mén)組織的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)，努力鉆研了該課程與語(yǔ)、數(shù)整合研究的校內(nèi)外有關(guān)教育資源，積極進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)本課題的研究，課題組的教師掌握了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理論及較高的認(rèn)識(shí)水平，專任教師具有較高的組織、管理和協(xié)調(diào)能力，課題組教師在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、收集和處理信息等方面得到了提高。

五、打造綜合實(shí)踐特色

我校位于保定市陽(yáng)光北大街，與保定槐茂醬菜廠相鄰，槐茂醬菜廠以生產(chǎn)“保定三寶”中的面醬、醬菜揚(yáng)名海內(nèi)外，我校依托社區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，大膽創(chuàng)新開(kāi)展了“共同攜手，走進(jìn)泡菜文化”的系列活動(dòng)之“愛(ài)心”泡菜的制作活動(dòng)。制作泡菜需要的場(chǎng)地小，原料便宜好買(mǎi)，制作方法簡(jiǎn)單易學(xué)。學(xué)校在四、五年級(jí)開(kāi)展了這項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)。同學(xué)們熱情高漲，興趣十足。

自產(chǎn)自用是學(xué)校開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)的宗旨。為此，利用暑假期間，學(xué)校實(shí)施了以開(kāi)辟種菜園地、學(xué)種蔬菜為內(nèi)容的勞技教育基地，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)重要的是重技能的實(shí)踐探索。為了讓學(xué)生參與種植的全過(guò)程，學(xué)校將地劃成田塊分到班級(jí)，插上班牌。并聘請(qǐng)了專人負(fù)責(zé)傳授翻地、種植、施肥、澆水、除草等技能的實(shí)踐。教師邊講邊示范操作，學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿操作。學(xué)校除了布置統(tǒng)一的實(shí)踐操作任務(wù)，安排相應(yīng)的規(guī)范操作活動(dòng)外，還鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造條件獲得實(shí)踐親歷的機(jī)會(huì)。

為了達(dá)成課程自身的特定目標(biāo)，在開(kāi)辟勞技教育基地的同時(shí)，學(xué)校裝修了三間綜合實(shí)踐活動(dòng)教室。為制做泡菜提供了場(chǎng)地，更為學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了有力的場(chǎng)所。三間教室各具功能。大致分為制作間、亞硝酸鹽檢測(cè)間、儲(chǔ)藏間。根據(jù)各自的功能每間教室在布置上也各具特色，制作間張貼了泡菜的歷史及功效、泡菜的制作方法步驟，布置了供學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的各種蔬菜種子的介紹及仿真蔬菜。由于亞硝酸鹽引起食物中毒的機(jī)率較高，食入0.3～0.5克的亞硝酸鹽即可引起中毒甚至死亡。因此，測(cè)定亞硝酸鹽的含量是食品安全檢測(cè)中非常重要的項(xiàng)目。