一標(biāo)三實(shí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：一標(biāo)三實(shí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

歌王卡魯索的朋友—嗓音專(zhuān)家P•M•馬臘弗奧迪指出：“意大利美聲唱法（Belcanto）的傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師教學(xué)生直接模仿，由一個(gè)好的歌唱家傳給另一個(gè)歌唱家，如此一代一代地傳下去”。我國(guó)傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。中外聲樂(lè)教學(xué)已把“示范法作為聲樂(lè)教學(xué)的主要方法”。國(guó)家教育部在全國(guó)普通高等院校音樂(lè)學(xué)（教師教育）聲樂(lè)必修課（主干專(zhuān)業(yè)課）教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)體系、教學(xué)模式、教師示范也提出了新的更高的要求，為加強(qiáng)聲樂(lè)教育教學(xué)改革，積極開(kāi)展聲樂(lè)學(xué)科教學(xué)改革與研究工作，做好聲樂(lè)教學(xué)示范研究方案的可行性分析研究；為聲樂(lè)課程的教學(xué)實(shí)踐起到一定的理論指導(dǎo)作用。聲樂(lè)教學(xué)示范研究將聲樂(lè)藝術(shù)現(xiàn)象與藝術(shù)形態(tài)，作為一種專(zhuān)門(mén)的研究對(duì)象進(jìn)行科學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：

示范；歌唱；教學(xué)；聲樂(lè)

歌王卡魯索的朋友—嗓音專(zhuān)家P•M•馬臘弗奧迪指出：“意大利美聲唱法（Belcanto）的傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師教學(xué)生直接模仿，由一個(gè)好的歌唱家傳給另一個(gè)歌唱家，如此一代一代地傳下去”。我國(guó)傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。人類(lèi)在長(zhǎng)期的歌唱與教學(xué)實(shí)踐中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。聲樂(lè)及聲樂(lè)教學(xué)是實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，歷來(lái)具有重視實(shí)踐的傳統(tǒng)。中外聲樂(lè)教學(xué)已把“示范法作為聲樂(lè)教學(xué)的主要方法”。加強(qiáng)聲樂(lè)教育教學(xué)改革，積極開(kāi)展聲樂(lè)學(xué)科教學(xué)改革與研究工作，做好聲樂(lè)教學(xué)示范研究方案的可行性分析研究，為聲樂(lè)課程的教學(xué)實(shí)踐起到一定的理論指導(dǎo)作用。

一、研究?jī)?nèi)容

聲樂(lè)教學(xué)示范研究將聲樂(lè)藝術(shù)現(xiàn)象與藝術(shù)形態(tài)，作為一種專(zhuān)門(mén)的研究對(duì)象進(jìn)行科學(xué)研究。依據(jù)哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、物理聲學(xué)、人體生理學(xué)、心理學(xué)等自然和社會(huì)科學(xué)，研究聲樂(lè)示范教學(xué)的理論與方法。根據(jù)聲樂(lè)藝術(shù)悠久的歷史傳統(tǒng)積淀與豐富的藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新，研究聲樂(lè)藝術(shù)的內(nèi)涵與外延的本質(zhì)規(guī)律。聲樂(lè)教學(xué)示范研究以聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)由表及里、去偽存真、去粗取精的梳理、提煉、概括，使感性（感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)）上升到理性（即理論）的高度，反過(guò)來(lái)對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐產(chǎn)生積極指導(dǎo)。是一個(gè)系統(tǒng)工程，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)，圍繞人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等進(jìn)行綜合性改革與實(shí)踐，聲樂(lè)教學(xué)示范研究通過(guò)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)示范的基本概念、學(xué)科屬性、學(xué)科體系研究，結(jié)合聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，深入開(kāi)展聲樂(lè)示范理論、聲樂(lè)示范技能、聲樂(lè)示范修養(yǎng)、聲樂(lè)示范文化、聲樂(lè)示范教學(xué)、聲樂(lè)示范實(shí)踐的研究，并以我院音樂(lè)舞蹈系音樂(lè)學(xué)（教師教育）聲樂(lè)課程教學(xué)為研究對(duì)象，實(shí)地開(kāi)展對(duì)聲樂(lè)教學(xué)示范體系、聲樂(lè)教學(xué)示范模式、聲樂(lè)教師理論研究示范、聲樂(lè)教師實(shí)踐研究示范、聲樂(lè)教師課堂教學(xué)示范、聲樂(lè)教師舞臺(tái)演唱示范的研究，探索聲樂(lè)教學(xué)示范的機(jī)制、模式、內(nèi)容、方法、手段等科學(xué)規(guī)律，提高聲樂(lè)教學(xué)示范的科學(xué)性，保障聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、研究方法

（一）歷史研究法

聲樂(lè)教學(xué)示范研究應(yīng)追根溯源、以史為鑒，用“搜練古今，博采沉奧”的精神，對(duì)中外聲樂(lè)教育教學(xué)歷史進(jìn)行深入研究，為聲樂(lè)教學(xué)示范研究挖掘歷史依據(jù)，對(duì)揭示聲樂(lè)教學(xué)示范規(guī)律，預(yù)測(cè)未來(lái)聲樂(lè)教學(xué)示范趨勢(shì)也有一定意義。

（二）文獻(xiàn)研究法

聲樂(lè)教學(xué)示范研究需要廣泛研究、收集與綜合類(lèi)高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）教育聲樂(lè)教學(xué)改革相關(guān)的各種資料，包括音像資料、圖片資料、文字資料等，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用聲樂(lè)學(xué)、物理學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等自然和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，對(duì)收集的資料進(jìn)行綜合、對(duì)比、分析、歸納，為聲樂(lè)教學(xué)示范研究的科學(xué)、深入研究提供更加廣闊的思路。

（三）問(wèn)卷調(diào)查法

聲樂(lè)教學(xué)示范研究還需要對(duì)所有聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)、結(jié)果，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行整理、分析，為本課題的研究提供教學(xué)主體素材。

（四）個(gè)案調(diào)查法

聲樂(lè)教學(xué)示范研究需要以某一屆聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，按照聲樂(lè)教學(xué)示范研究所制定的研究方案進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，將調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析，為聲樂(lè)教學(xué)示范研究提供論據(jù)和實(shí)例。

（五）行動(dòng)研究法

聲樂(lè)教學(xué)示范研究要按照研究需要和要求制定出方案，針對(duì)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，然后對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整，重新開(kāi)始進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)研究法不斷地探索、改進(jìn)和解決教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并將實(shí)踐研究所得經(jīng)驗(yàn)記錄、總結(jié)，并形成文字資料。

（六）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

聲樂(lè)教學(xué)示范研究應(yīng)將研究的對(duì)象進(jìn)行全面考察，以實(shí)踐所提供的事實(shí)為依據(jù)，將分析所得的材料上升到理論高度，為聲樂(lè)教學(xué)示范研究的全面、深入開(kāi)展提供有效的科學(xué)理論依據(jù)與研究方法。

三、研究目標(biāo)

跨入21世紀(jì)，伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，聲樂(lè)教育教學(xué)事業(yè)也進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，同時(shí)對(duì)聲樂(lè)教育教學(xué)改革提出了新的要求，在全國(guó)普通高等院校音樂(lè)學(xué)（教師教育）聲樂(lè)必修課（主干專(zhuān)業(yè)課）教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)體系、教學(xué)模式、教師示范也提出了新的更高的要求，為更好地貫徹落實(shí)教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)剛要》這兩個(gè)重要的教學(xué)指導(dǎo)文件精神，聲樂(lè)教學(xué)示范研究應(yīng)對(duì)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)及教學(xué)實(shí)施工作進(jìn)一步加強(qiáng)研究，緊跟國(guó)家級(jí)院校聲樂(lè)教學(xué)示范改革步伐，立足綜合類(lèi)院校聲樂(lè)教學(xué)示范前沿，在全國(guó)同類(lèi)院校中率先創(chuàng)建聲樂(lè)教學(xué)示范體系，完善聲樂(lè)教學(xué)示范模式，改變現(xiàn)在單一化的聲樂(lè)教師課堂教學(xué)示范形式，通過(guò)課堂內(nèi)外各個(gè)環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建完整、科學(xué)的聲樂(lè)教學(xué)示范體系，在重點(diǎn)做好聲樂(lè)課堂師生互動(dòng)教學(xué)示范體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，同時(shí)做好聲樂(lè)教師理論研究示范體系、聲樂(lè)教師實(shí)踐探索示范體系、聲樂(lè)教師舞臺(tái)表演示范體系、聲樂(lè)教師網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)示范體系的創(chuàng)建工作。通過(guò)創(chuàng)建聲樂(lè)教學(xué)示范體系、完善聲樂(lè)教學(xué)示范模式，使聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量得到提升，從而，進(jìn)一步推動(dòng)聲樂(lè)學(xué)科建設(shè)，為同類(lèi)院校聲樂(lè)教學(xué)示范提供借鑒模式與范本，同時(shí)，推動(dòng)聲樂(lè)教學(xué)示范科研的建設(shè)，不僅能夠促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)的改革與研究，同時(shí)還能為地方聲樂(lè)藝術(shù)研究籌備有效資源。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄒本初.歌唱學(xué)[M].北京:人民音樂(lè)出版社,2002.

第2篇：一標(biāo)三實(shí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

論文摘要：本文以聯(lián)合國(guó)SEEA系列手冊(cè)為序展示了環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算的國(guó)際研究進(jìn)程，并指出各手冊(cè)的特點(diǎn)為:SEEA-1993提供了環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算的總體框架，SEEA-2001〕提供了實(shí)施步驟,SEEA-2003在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基拙上給出了方法指導(dǎo)。

環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算的主旨是要在國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算基礎(chǔ)上，著眼于環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系進(jìn)行全面核算。為進(jìn)行環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算的一套理論方法即所謂環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算體系(System of Integrated Environmental and Eco-nomic Accounts,簡(jiǎn)稱(chēng)SEEA )。在環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算的研究和實(shí)踐中，聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織發(fā)揮著重要的中介作用，一方面是提供支持和指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)研究實(shí)踐成果予以總結(jié)和提高。其中最引人注目、影響最廣泛的就是聯(lián)合國(guó)主持下編纂的一系列綜合環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算手冊(cè)。本文擬對(duì)這些手冊(cè)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)介，并借此勾畫(huà)環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算的國(guó)際進(jìn)展。

一、SEER-1993:環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算總體框架

對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算提出質(zhì)疑并試圖構(gòu)造出環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算框架，這種嘗試可以追溯到20世紀(jì)70年代。類(lèi)似的嘗試、設(shè)想、研究、實(shí)踐累積起來(lái)，直到1993年，伴隨國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系1993修訂版的，環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算較為完整的框架才作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系的附屬核算賬戶(hù)由聯(lián)合國(guó)推出，即《綜合環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算(臨時(shí)版本)》，簡(jiǎn)稱(chēng)SEEA-1993手冊(cè)。通過(guò)該手冊(cè)，整合了此前“數(shù)年中討論和應(yīng)用的不同概念和方法，把自然資源和環(huán)境核算領(lǐng)域不同學(xué)派的方法綜合在一起”，通過(guò)綜合，由此確定了環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算的基礎(chǔ)和有關(guān)基本概念，給出了環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算的基本框架和內(nèi)容，并為下一步的研究實(shí)踐提供了空間。

首先是確定了環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算的起點(diǎn)。盡管有人認(rèn)為在現(xiàn)有國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系框架內(nèi)，不可能很好地處理環(huán)境問(wèn)題，但大多數(shù)國(guó)民核算專(zhuān)家否定對(duì)常規(guī)國(guó)民核算賬戶(hù)做重大改變。所以，最終選擇了以下設(shè)計(jì)方針:在國(guó)民核算賬戶(hù)傳統(tǒng)框架之外建立一個(gè)特殊的附屬體系，用于描述環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，以作為綜合環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，用以建立不僅包括經(jīng)濟(jì)變量也包括環(huán)境變量的全面的經(jīng)濟(jì)模型。

進(jìn)而形成了環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算的總體框架。在概念擴(kuò)展基礎(chǔ)上，以國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算為基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)不同內(nèi)容，形成了環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算的積木式框架，其中包括若千個(gè)版本，這些版本分別代表了環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算的不同階段，它們遞進(jìn)延伸，為環(huán)境與經(jīng)濟(jì)之相互作用提供越來(lái)越綜合的核算。

版本一是根據(jù)環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算需要對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算內(nèi)容的重組，目的是為環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算內(nèi)容的展開(kāi)提供一個(gè)基礎(chǔ)。

版本二試圖在國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算框架內(nèi)，分解那些與環(huán)境有關(guān)的流量和存量，具體核算內(nèi)容包括兩個(gè)部分，一是包括在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)流量中的環(huán)境防護(hù)活動(dòng)核算，二是包括在經(jīng)濟(jì)資產(chǎn)中的自然資產(chǎn)存量核算。它只涉及已經(jīng)包括在經(jīng)濟(jì)核算之中的環(huán)境要素，因此不是全面的環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算。

版本三擴(kuò)展了國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算的資產(chǎn)范圍，試圖在國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算框架基礎(chǔ)上具體描述經(jīng)濟(jì)與環(huán)境之間發(fā)生的實(shí)物流量，并把有關(guān)環(huán)境的實(shí)物流量和存量置于國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算結(jié)構(gòu)之上，形成環(huán)境(實(shí)物單位)經(jīng)濟(jì)(貨幣價(jià)值單位)的混合核算。

對(duì)有關(guān)環(huán)境的存量和流量進(jìn)行貨幣價(jià)值核算構(gòu)成了版本四的主題內(nèi)容。由干估價(jià)方法的不同，具體形成了三個(gè)子版本。版本四.1體現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)值估價(jià)法的環(huán)境成本，版本四.2中所包含的是按照維護(hù)成本法估價(jià)的環(huán)境成本，版本四.3核算的環(huán)境成本則是或有估價(jià)方法和市場(chǎng)價(jià)值估價(jià)方法的結(jié)合。結(jié)合環(huán)境成本的核算，給出了相應(yīng)的’‘經(jīng)環(huán)境因素調(diào)整后的國(guó)內(nèi)產(chǎn)出(EDP)”。

最后，版本五涉及到對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算范圍的進(jìn)一步擴(kuò)展。這部分?jǐn)U展內(nèi)容的核算更加具有爭(zhēng)議性，因此不代表環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算的基本內(nèi)容。

在一定程度上，$EEA-1993仍然是一個(gè)理論性的核算框架，關(guān)于核算的具體貫徹實(shí)施和具體核算方法，關(guān)于環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算的實(shí)際應(yīng)用，則相對(duì)著墨甚少。到那時(shí)為止，各國(guó)除了局部的實(shí)物核算以外，還較少環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算的實(shí)際應(yīng)用案例，因此，它實(shí)際上只是對(duì)理論框架討論的總結(jié)。

二、SEEA-2000:環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算實(shí)施的步驟

SEEA-1993就環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性研究工作，提出了環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算的基本框架。隨著一些國(guó)家就環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所積累的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)事務(wù)部統(tǒng)計(jì)處在2000年又7《綜合環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算—操作手冊(cè)》，簡(jiǎn)稱(chēng)SEEA-2000 ,其主要貢獻(xiàn)在于，是要為如何具體實(shí)施環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算以及分析應(yīng)用相關(guān)結(jié)果提供更加具有可操作性的指示和建議。

各國(guó)實(shí)驗(yàn)表明，很難一下子編制出完整的環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算表，主要原因在于，一是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)缺乏，二是對(duì)估價(jià)方法存在很大爭(zhēng)議。而且，由于不同國(guó)家在不同時(shí)期常常面臨不同的環(huán)境問(wèn)題，著眼于應(yīng)用，實(shí)際上沒(méi)有必要做全面的環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算，而是應(yīng)該針對(duì)優(yōu)先的環(huán)境主題進(jìn)行核算。面對(duì)這種情況，特別有必要將環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算的內(nèi)容進(jìn)行拆解，形成相互聯(lián)系的不同部分和循序漸進(jìn)的實(shí)施步驟SEER-2000就此進(jìn)行7總結(jié)，提出了核算內(nèi)容拆分的五個(gè)部分和十個(gè)步驟。

第一部分，應(yīng)用國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算框架進(jìn)行環(huán)境分析，具體包括三個(gè)步驟。

步驟一是編輯包括資產(chǎn)存量的產(chǎn)品供應(yīng)使用賬戶(hù)，

步驟二是識(shí)別和編輯環(huán)境保護(hù)支出數(shù)據(jù)進(jìn)行核算

步驟三是分別不同產(chǎn)業(yè)編輯生產(chǎn)性自然資產(chǎn)賬戶(hù)，重點(diǎn)是那些培育性生產(chǎn)資產(chǎn)。

第二部分，自然資源核算，所覆蓋的自然資源主要是國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算所定義的經(jīng)濟(jì)資產(chǎn)中的非生產(chǎn)性自然資產(chǎn)，具體包括第四和第五兩個(gè)步驟。

步驟四是編輯自然資源實(shí)物賬戶(hù)，目的是用實(shí)物測(cè)度單位(面積、體積、重量等單位)記錄自然資源存量及其在當(dāng)期內(nèi)的變化。

步驟五是要對(duì)自然資源進(jìn)行貨幣估價(jià)，編輯貨幣單位的價(jià)值賬戶(hù)。

第三部分，環(huán)境資產(chǎn)核算，所覆蓋的環(huán)境資產(chǎn)是指所有權(quán)不確定、無(wú)法從其使用直接獲得經(jīng)濟(jì)收益的那部分資產(chǎn)，包括空氣、水體、土地、野生動(dòng)植物等。這些核算內(nèi)容作為第六步驟，主要是用實(shí)物單位編制環(huán)境資產(chǎn)賬戶(hù)，反映其資產(chǎn)存量及其變化。

第四部分，排放賬戶(hù)，是針對(duì)經(jīng)濟(jì)過(guò)程排放的殘余物所編制的賬戶(hù)，其內(nèi)容組成了第七和第八兩個(gè)步驟。

步驟七是安經(jīng)濟(jì)編輯掃澎賬戶(hù)，按實(shí)物單位核算。

步驟八要估算關(guān)于排放的維護(hù)成本，即要用貨幣單位估價(jià)排放對(duì)環(huán)境資產(chǎn)所產(chǎn)生的影響。

第五部分，總體描述與分析，是要對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算的最終結(jié)果予以總體反映，并使之成為分析應(yīng)用的工具和基礎(chǔ)。具體包括第九和第十兩個(gè)步驟。

步驟九是對(duì)核算結(jié)果予以綜合并列表顯示，中心是要進(jìn)行價(jià)值核算，對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)核算總量進(jìn)行環(huán)境因素調(diào)整，如自然資本總量，經(jīng)環(huán)境因素調(diào)整的國(guó)內(nèi)凈產(chǎn)出(EDP)等。

步驟十是用國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算的傳統(tǒng)指標(biāo)與環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算的經(jīng)環(huán)境調(diào)整指標(biāo)進(jìn)行比較。

三、SEEA-2003:實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上的方法指導(dǎo)

由于普遍面對(duì)的環(huán)境壓力，由于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在各國(guó)的推進(jìn)，近幾年環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算實(shí)踐的步伐明顯加快了，與此相適應(yīng)，有關(guān)此方面的研究也是異?；钴S的，一方面是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，同時(shí)要將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論方法。SEER-2003(最后草稿)就是這樣的一份方法性指導(dǎo)文件。

和SEER-1993和SEEA-2000有所不同，SEEA-2003更加強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用成果的總結(jié)，文中盡可能地包含了各種實(shí)際應(yīng)用案例的討論。如果說(shuō)SEEA-1993勾畫(huà)出了環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算的理論框架，SEER-2000就是要說(shuō)明應(yīng)該如何去做，給出了可能的操作步驟，試圖使核算成為可行，進(jìn)而，SEEA-2003就是要總結(jié)實(shí)踐中已經(jīng)做了什么，通過(guò)這些實(shí)踐檢驗(yàn)，說(shuō)明不同核算內(nèi)容的可行性及其應(yīng)用價(jià)值。總體來(lái)看，在前兩個(gè)手冊(cè)基礎(chǔ)上，SEEA-2003對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算體系的內(nèi)容組成做了進(jìn)一步的歸納和擴(kuò)展，將環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算的內(nèi)容歸納為四組賬戶(hù)，同時(shí)擴(kuò)大了國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算作為環(huán)境經(jīng)濟(jì)核算基礎(chǔ)的范圍，加強(qiáng)了對(duì)各部分具體核算方法的討論。

第一組賬戶(hù)是經(jīng)濟(jì)環(huán)境間流量的實(shí)物核算和混合核算，相關(guān)核算內(nèi)容得到了詳細(xì)的討論，而且介紹了類(lèi)似核算的應(yīng)用案例。通過(guò)這一組賬戶(hù)，可以最大限度地集合現(xiàn)有各種分散的、具有不同目的的環(huán)境數(shù)據(jù)，將其初步納入SNA的既有框架中來(lái);同時(shí)，可以將環(huán)境數(shù)據(jù)與原有的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，考察經(jīng)濟(jì)對(duì)環(huán)境的依賴(lài)程度和環(huán)境對(duì)特定經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的敏感程度，反映關(guān)鍵性的可持續(xù)發(fā)展政策目標(biāo)。

第二組賬戶(hù)是環(huán)境保護(hù)支出賬戶(hù)和與環(huán)境有關(guān)的其他交易核算賬戶(hù)，是就現(xiàn)實(shí)發(fā)生的與環(huán)境保護(hù)、恢復(fù)、管理有關(guān)的活動(dòng)所構(gòu)造的核算框架。其中，一部分是針對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)生的環(huán)境保護(hù)和資源管理活動(dòng)進(jìn)行核算，另一部分是針對(duì)現(xiàn)實(shí)中利用各種經(jīng)濟(jì)手段來(lái)有償使用環(huán)境的情況所進(jìn)行的核算，比如征收環(huán)境稅費(fèi)。

第三組賬戶(hù)是環(huán)境資產(chǎn)存量及其變化的核算，其中區(qū)分三個(gè)寬泛的類(lèi)別:自然資源、土地和生態(tài)系統(tǒng)，給出了實(shí)物型和價(jià)值型資產(chǎn)賬戶(hù)。

第3篇：一標(biāo)三實(shí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩個(gè)部分微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)都是對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論概況，實(shí)際上可以稱(chēng)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)。它揭示的是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本機(jī)理和規(guī)律，并總結(jié)各個(gè)微觀(guān)主體之間以及宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)變量之間的聯(lián)系，在數(shù)百年的時(shí)間里形成了一套很完善精密的理論架構(gòu)和分析方法。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在不斷變化的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)基礎(chǔ)上的理論總結(jié)和眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)家的智慧結(jié)晶，因而可以用來(lái)解釋微觀(guān)經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)行為和微觀(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，可以為進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理方式提供思路，可以為制定宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策提供依據(jù)。[1]中國(guó)，對(duì)源自于西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論實(shí)現(xiàn)了由排斥到選擇性接受，再到越來(lái)越推崇的態(tài)度改變，這個(gè)過(guò)程在高校的教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的尤為明顯。作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)目前基本上我國(guó)的大部分高校都受到重視，成為財(cái)經(jīng)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的主干基礎(chǔ)課程之一。無(wú)論是課程的教學(xué)量還是被開(kāi)設(shè)的廣泛程度來(lái)看，都超過(guò)了以往必開(kāi)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，在事實(shí)上成為我國(guó)高校財(cái)經(jīng)類(lèi)基礎(chǔ)理論教學(xué)的主要內(nèi)容。這些年來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的廣泛普及，對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的推廣和提高，對(duì)于改變學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高我國(guó)整體經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平的整體提高和經(jīng)濟(jì)研究?jī)?nèi)容的擴(kuò)展，都有著明顯的積極意義。作為中國(guó)對(duì)外開(kāi)放所引進(jìn)的新思想和新理論，作為一種完全舶來(lái)的事物，經(jīng)濟(jì)學(xué)沒(méi)有中國(guó)土生土長(zhǎng)的土壤和環(huán)境，在中國(guó)的高校進(jìn)行課程教學(xué)和理論傳播需要注意一些問(wèn)題，尤其是如何確定正確的教學(xué)目標(biāo)，并以相應(yīng)合理恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程和方式去實(shí)現(xiàn)顯得非常重要。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程要教會(huì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要避免兩個(gè)極端

作為一門(mén)在高校廣泛開(kāi)設(shè)的財(cái)經(jīng)類(lèi)基礎(chǔ)課程，開(kāi)始課程之初要明確和設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，解決這個(gè)問(wèn)題，我們需要結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)思想體系產(chǎn)生的大環(huán)境來(lái)考慮。傳統(tǒng)中國(guó)社會(huì)重農(nóng)抑商思想影響極為深遠(yuǎn)，沒(méi)有產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和理論的土壤，目前我們講授的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論完全來(lái)自于歐美發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家，在其數(shù)百年的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)政策和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提煉出來(lái)的理論總結(jié)和理性分析，很大程度上可以說(shuō)是歐美意識(shí)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析研究方法的綜合體。我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何設(shè)定呢？是將來(lái)自歐美的經(jīng)濟(jì)學(xué)意識(shí)形態(tài)、基本原理和分析方法這樣的綜合體系不加分析鑒別和盤(pán)托出？還是有所取舍，擇優(yōu)錄用呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意避免兩種極端。作為東方的社會(huì)主義國(guó)家，在高校開(kāi)設(shè)來(lái)自歐美的經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合思想體系，我們毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該充分意識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)思想中的意識(shí)形態(tài)色彩。在改革開(kāi)放之前以及改革開(kāi)放之初，中國(guó)高校都曾經(jīng)開(kāi)設(shè)有一些不多的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但是當(dāng)時(shí)講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要方面就是強(qiáng)調(diào)這是一種為資本主義制度和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)合理性進(jìn)行辯護(hù)的思想體系，被認(rèn)為是充滿(mǎn)辯護(hù)性的庸俗的學(xué)科，也正是在這種教學(xué)思想的指引下，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)成了深刻認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)，避免被西方腐朽思想侵蝕和演變的批判課，教學(xué)過(guò)程也變成了對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的多角度的批判過(guò)程。[3]這種極端156做法顯然是應(yīng)該否定并被擯棄的。如果把經(jīng)濟(jì)學(xué)僅僅是看成只有經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和分析研究方法的純粹的科學(xué)，忽視其包含的意識(shí)形態(tài)色彩，顯然又是走到了另一個(gè)極端。有些人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)中的很多微觀(guān)和宏觀(guān)理論，描述的是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下各種經(jīng)濟(jì)主體行為總體特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的內(nèi)在一般規(guī)律，這些理論就如同自然科學(xué)中的物理和數(shù)學(xué)規(guī)律，是沒(méi)有意識(shí)形態(tài)色彩的純粹的科學(xué)理論，沒(méi)有國(guó)家界限，沒(méi)有社會(huì)制度界限，雖然產(chǎn)生于歐美，但是在中國(guó)一樣的有效的。經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是教給學(xué)生一整套經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本關(guān)系、基本理念和基本分析方法，在這個(gè)過(guò)程中，不要過(guò)多的去批判其不合理的方面和有別于中國(guó)實(shí)際的情況。過(guò)多的對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)和理解的批判會(huì)困擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的目的產(chǎn)生懷疑和迷惑。相比較現(xiàn)代宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀(guān)部分的基本原理還是沒(méi)有太多意識(shí)形態(tài)色彩，對(duì)于所研究對(duì)象的分析也是比較客觀(guān)比較科學(xué)。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式為目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定需要避免過(guò)多受意識(shí)形態(tài)干擾，同時(shí)也不能完全忽視中西方經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不同，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不在于具體的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、觀(guān)點(diǎn)、理論、結(jié)論的識(shí)記和背誦，而在于培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的基本方法和能力的掌握，教會(huì)學(xué)生以經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式去思考社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和個(gè)體經(jīng)濟(jì)行為。經(jīng)濟(jì)學(xué)如同其他學(xué)科一樣，有著自己的獨(dú)特的學(xué)科語(yǔ)言和思考方式。用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式思考社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和個(gè)體經(jīng)濟(jì)行為，主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，第一，需要用經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角去觀(guān)察和體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，按照科學(xué)的分析方法抽象出理論，然后運(yùn)用這些理論去對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和考察。第二，運(yùn)用之前從經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中抽象出來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和基本理論對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的現(xiàn)象提出建議，通過(guò)相應(yīng)渠道影響政府的經(jīng)濟(jì)政策，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和理論服務(wù)于社會(huì)。第三，立足于經(jīng)濟(jì)原理和理論，明晰不同經(jīng)濟(jì)學(xué)派別之間存在分歧的原因。不同經(jīng)濟(jì)學(xué)派對(duì)于相同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生有差別甚至是完全不同的經(jīng)濟(jì)理解，并提出可能會(huì)相反的經(jīng)濟(jì)政策，這些都是完全正常的。教會(huì)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式去思考社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，能夠使學(xué)生知道如何去看待經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，知道立足經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象按照什么邏輯得出結(jié)論，知道經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的經(jīng)濟(jì)規(guī)律和產(chǎn)生原因，也促使學(xué)生敢于對(duì)經(jīng)濟(jì)政策提出不同看法，使得學(xué)生能夠應(yīng)用經(jīng)濟(jì)原理和經(jīng)濟(jì)理論去分析和解決工作生活中的具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，避免教條式的理解和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論。[4]教會(huì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，既有利于學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)以致用，也有利于經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式在全社會(huì)的推廣和普及，有利于全社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)的提高。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的教學(xué)過(guò)程要與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合

目前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中普遍存在一種重視具體教學(xué)內(nèi)容輕視對(duì)于內(nèi)容的分析的現(xiàn)象，講解教材上的內(nèi)容多，聯(lián)系具體實(shí)踐少，尤其是聯(lián)系具體經(jīng)濟(jì)實(shí)際情況的中國(guó)要素更少，大多數(shù)案例都是來(lái)自于歐美國(guó)家。有些教師照本宣科，就教材論教材，甚至完全不做具體分析，純粹抽象講解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，脫離中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)際情況。這種情況的存在使得學(xué)生沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)與我們生活息息相關(guān)的切身體會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于在興趣的指引下不斷鉆研經(jīng)濟(jì)學(xué)原理及對(duì)其實(shí)際運(yùn)用。

（一）結(jié)合中國(guó)實(shí)際添加中國(guó)要素的重要性

拋開(kāi)中西方在價(jià)值觀(guān)和意識(shí)形態(tài)的不同，經(jīng)濟(jì)學(xué)也是根據(jù)西方發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)總結(jié)提煉而成的，其產(chǎn)生和成熟的大背景是歐美國(guó)家的經(jīng)濟(jì)條件和發(fā)展軌跡。而現(xiàn)階段的中國(guó)和西方在很多經(jīng)濟(jì)條件方面有所不同。第一，中國(guó)屬于東方社會(huì)主義國(guó)家而且是遵循科學(xué)發(fā)展觀(guān)奮力實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的初級(jí)階段，這與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在社會(huì)基本制度和發(fā)展水平上就有著巨大的差異。第二，中國(guó)目前正處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，原有的經(jīng)濟(jì)制度中的元素還在很大程度上存在著并發(fā)揮著不同程度的影響，由市場(chǎng)配置資源的機(jī)制在某些領(lǐng)域還沒(méi)有完全建立起來(lái)，新舊不同經(jīng)濟(jì)體制的矛盾還將在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里繼續(xù)存在著。第三，中國(guó)人口眾多生態(tài)環(huán)境脆弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展起點(diǎn)較低。[5]這就意味著在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，人口與資源、環(huán)境與發(fā)展的矛盾都將會(huì)持續(xù)不斷影響著中國(guó)的發(fā)展模式和道路。有鑒于此我們不能原封不動(dòng)將產(chǎn)生于歐美的經(jīng)濟(jì)學(xué)照搬到中國(guó)，而必須將其與中國(guó)的實(shí)際情況相結(jié)合，才能使之更好運(yùn)用于中國(guó)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，這一點(diǎn)顯得尤為迫切和必要，否則經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)極有可能成為脫離中國(guó)實(shí)際成為無(wú)本之木無(wú)源之水。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有些內(nèi)容可以直接采用，而有些內(nèi)容因?yàn)榕c中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)出入較大，需要經(jīng)過(guò)改造或者放棄暫時(shí)不用。對(duì)于利率形成機(jī)制的不同造成的影響就是一個(gè)明顯的例子。經(jīng)濟(jì)學(xué)中常常將利率設(shè)定為一個(gè)市場(chǎng)決定的經(jīng)濟(jì)變量，由資本市場(chǎng)的賣(mài)方和買(mǎi)方根據(jù)市場(chǎng)供求共同決定，而中國(guó)目前的利率是由央行高度管制的，民間借貸形成的市場(chǎng)利率雖然也有，但是還沒(méi)有到影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展全局的地步。由于利率形成機(jī)制的不同，建立在利率市場(chǎng)化基礎(chǔ)上的一些理論就不能用于解釋說(shuō)明中國(guó)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)。[6]

（二）結(jié)合中國(guó)實(shí)際添加中國(guó)要素的方法和思路

第4篇：一標(biāo)三實(shí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育;多媒體資源;網(wǎng)絡(luò)和虛擬教育資源

在日常生活和生產(chǎn)中，科學(xué)是人們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)心的話(huà)題?？茖W(xué)學(xué)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不用。新課程理念下的科學(xué)教育，就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和努力去發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使得他們通過(guò)一些有趣的現(xiàn)象親近科學(xué)，通過(guò)親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)，通過(guò)在日常生活中解決實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用科學(xué)，從而把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)。按照課標(biāo)的要求，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是充滿(mǎn)無(wú)限生機(jī)和活力的，而我們有些科學(xué)教師的教學(xué)觀(guān)念更新不及時(shí)，上課枯燥乏味，更談不上讓學(xué)生主動(dòng)去探究、去經(jīng)歷、去運(yùn)用了。

如何上好小學(xué)科學(xué)課？如何使學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)呢？這些問(wèn)題是很多科學(xué)教師所關(guān)心的話(huà)題，下面就自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约航虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)科學(xué)

科學(xué)源于生活，同時(shí)又運(yùn)用于生活?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“以探究為核心”，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)科學(xué)探究的方式去解決問(wèn)題，從中獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，我比較重視所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)中獲得簡(jiǎn)單、直接的經(jīng)驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)科教版五年科學(xué)上冊(cè)《土壤中有什么》時(shí)，新課前，我先布置學(xué)生觀(guān)察身邊的土壤。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手收集觀(guān)察不同的土壤，發(fā)現(xiàn)土壤中不僅有活著的動(dòng)植物，還有死了的動(dòng)植物殘?bào)w。由此使學(xué)生知道這些土壤都實(shí)實(shí)在在地源于生活，從而使他們知道科學(xué)源于生活，生活中處處有科學(xué)。通過(guò)課前收集、觀(guān)察，課內(nèi)動(dòng)腦、動(dòng)手，也就漸漸擴(kuò)大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣。

二、親歷合作探究，理解科學(xué)

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行自主探究活動(dòng)。因此，自主、合作、探究是時(shí)代賦予科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。但是，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，所以，在探究活動(dòng)中，依然離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。作為教師，一定要把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和尺度。在指導(dǎo)的時(shí)候介入過(guò)早，引導(dǎo)過(guò)多，就可能阻礙學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì);指導(dǎo)過(guò)晚，則可能使學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)，這樣就會(huì)削弱學(xué)生的興趣和積極性。例如：在學(xué)習(xí)《磁鐵》單元時(shí)，課前讓學(xué)生收集生活中的磁鐵，并讓其自主觀(guān)察和研究，課上讓學(xué)生自由分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，要求學(xué)生利用手中的磁鐵先展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，即看一看、想一想、做一做、猜一猜、比一比，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)磁鐵的形狀、在生活中的應(yīng)用、不同磁鐵的磁力情況、磁鐵間的相互作用等。讓學(xué)生在小組里討論、交流，在實(shí)驗(yàn)操作中驗(yàn)證自己的想法，把大家看到的現(xiàn)象記錄下來(lái)，再分組匯報(bào)。因?yàn)榇蠹矣H身經(jīng)歷，親眼目睹，有關(guān)磁鐵的一些特性深深地印入學(xué)生的腦海中。所以學(xué)生匯報(bào)時(shí)，各學(xué)習(xí)小組爭(zhēng)先恐后，暢所欲言。有時(shí)，各小組意見(jiàn)不一，也會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。教師就要及時(shí)介入，站出來(lái)幫助學(xué)生解惑。通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)等幫他們指點(diǎn)迷津。由自主學(xué)習(xí)、合作交流到實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生從中獲取了廣泛的科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題提供了更多的機(jī)會(huì)。

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生無(wú)法親歷的。例如：火山、地震的成因，這類(lèi)學(xué)習(xí)材料學(xué)生不可能也沒(méi)條件通過(guò)直接認(rèn)識(shí)獲取事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，必須采用親歷以外的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。例如：播放多媒體課件、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源中提供的流媒體視頻文件等，通過(guò)地層變化模擬動(dòng)畫(huà)、火山地震發(fā)生時(shí)場(chǎng)景的回放，使學(xué)生從中間接獲取經(jīng)驗(yàn)，也同樣能達(dá)到親歷的教學(xué)效果。

三、解決實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)

科學(xué)探究的過(guò)程，就是從提出問(wèn)題到預(yù)測(cè)或假設(shè)，然后自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，再經(jīng)過(guò)思維加工，歸納概括得出結(jié)論，并把自己的認(rèn)識(shí)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生雖然獲取了經(jīng)驗(yàn)，如果不去運(yùn)用，就如同一潭死水，沒(méi)有生機(jī)和活力，這些經(jīng)驗(yàn)也就沒(méi)有了意義。只有把這些經(jīng)驗(yàn)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使他們把所學(xué)的知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)加以理解和運(yùn)用，把他們的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為能力，這才是教學(xué)的目的所在，也是《新課標(biāo)》的要求。

四、充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)獲取科學(xué)教育資源

為了達(dá)到上述的科學(xué)教育的目的和要求，教師還可以通過(guò)現(xiàn)代化的各種科學(xué)教育多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)普及資源、網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)資源等為學(xué)生提供進(jìn)一步直觀(guān)科學(xué)教育素材。具體可以包括如下方面的資源

1.多媒體科普教學(xué)資源：包括各類(lèi)科學(xué)教育的光盤(pán)教學(xué)片、電視科學(xué)節(jié)目（如中央電視臺(tái)的動(dòng)物世界、科學(xué)探索等相關(guān)的電視節(jié)目，美國(guó)的發(fā)現(xiàn)（Discovery）系列科學(xué)普及電視片以及其他各類(lèi)自然現(xiàn)象和科學(xué)現(xiàn)象的科學(xué)普及的節(jié)目等，教師可以根據(jù)科學(xué)教育的課程內(nèi)容和課標(biāo)的要求。有目的地選擇上述的多媒體資源，在教學(xué)過(guò)程中播放給學(xué)生觀(guān)看;

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)科學(xué)普及資源，可以通過(guò)各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)普及網(wǎng)站，獲取科學(xué)普及知識(shí)，組織學(xué)生通過(guò)學(xué)校的教育網(wǎng)直接訪(fǎng)問(wèn)國(guó)內(nèi)的各類(lèi)科學(xué)普及網(wǎng)站，這樣，學(xué)生可以積極主動(dòng)地獲得各類(lèi)科學(xué)普及知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生在科學(xué)教育課程學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;

3.網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實(shí)資源，直接訪(fǎng)問(wèn)一些虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)路科學(xué)普及資源（如Google上的海底世界以及其他的虛擬現(xiàn)實(shí)資源大腦的奧秘、宇宙奧秘等），這些資源可以讓學(xué)生直觀(guān)地通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)的世界了解生活中不能直接接觸或看到的科學(xué)現(xiàn)象和未知世界，通過(guò)這些現(xiàn)代計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)發(fā)的資源，不僅可以提高學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

以上觀(guān)點(diǎn)只是我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)探索中一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及關(guān)于科學(xué)教學(xué)的一些粗淺的觀(guān)點(diǎn)和看法，我們將繼續(xù)按照新課改，通過(guò)不斷的嘗試和努力，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教育的水平。只要我們共同努力，勤于學(xué)習(xí)，勤于思考，敢于創(chuàng)新，小學(xué)科學(xué)教學(xué)就會(huì)向著更加積極和健康的方向發(fā)展，就能更好地學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為提高民族文化素質(zhì)做出我們應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，促進(jìn)建設(shè)和諧社會(huì)和實(shí)踐教育科學(xué)發(fā)展觀(guān)，為初等和高等教育培養(yǎng)人才奠定基礎(chǔ)。

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第5篇：一標(biāo)三實(shí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

（一）課時(shí)緊張

青島大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)系于2011年開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。根據(jù)課程安排和學(xué)分要求，該門(mén)課被安排在大二下學(xué)期，課時(shí)為一個(gè)學(xué)期總計(jì)36學(xué)時(shí)，去掉假期、校運(yùn)動(dòng)會(huì)或中期考試等2~6學(xué)時(shí)，總可用學(xué)時(shí)僅為32學(xué)時(shí)左右。學(xué)生在此之前已經(jīng)修完概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線(xiàn)性代數(shù)、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在同一學(xué)期修讀，但尚未學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)。從教學(xué)大綱和課程內(nèi)容體系來(lái)看，這個(gè)課時(shí)量明顯不足。對(duì)于大多數(shù)高校來(lái)講，本科生培養(yǎng)方案需要保持相對(duì)穩(wěn)定，即使培養(yǎng)方案有所變更，各課程的課時(shí)量調(diào)整也要綜合考慮專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、學(xué)科性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分安排等多方面的因素。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)量的增加在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于許多高校來(lái)說(shuō)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)新興課程。一些學(xué)校在管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中尚未開(kāi)設(shè)該課程，而開(kāi)設(shè)了該課程的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)也普遍存在課時(shí)量不足的問(wèn)題。譚硯文、陳珊妮（2011）的統(tǒng)計(jì)表明，在8所具有代表性的綜合類(lèi)大學(xué)中，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的平均課時(shí)為58學(xué)時(shí)，而一些農(nóng)業(yè)院校僅為48學(xué)時(shí)。這個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的調(diào)查結(jié)果，而對(duì)于管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，其課時(shí)量更少。以全國(guó)45所財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，僅開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的有32所，未開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)而直接開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的有2所（總課時(shí)分別為32、54學(xué)時(shí)），先后開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的有11所（計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)分別為30、32、32、36、48、48、48、48、51、36、72）?？梢?jiàn)，對(duì)于管理學(xué)類(lèi)的課程來(lái)講，課時(shí)緊張是普遍存在的問(wèn)題，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，爭(zhēng)取在最少的課時(shí)量?jī)?nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

（二）先修知識(shí)準(zhǔn)備不足

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人R.弗里希曾指出：“用數(shù)學(xué)方法探討經(jīng)濟(jì)學(xué)可以從好幾個(gè)方面著手，但任何一個(gè)方面都不能和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混為一談。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)絕非一碼事；它也不同于我們所說(shuō)的一般經(jīng)濟(jì)理論，盡管經(jīng)濟(jì)理論大部分具有一定的數(shù)量特征；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也不應(yīng)視為數(shù)學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的同義語(yǔ)。經(jīng)驗(yàn)表明，統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者對(duì)于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的數(shù)量關(guān)系來(lái)說(shuō)，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結(jié)合起來(lái)，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)?！币虼?，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合，這門(mén)課程對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求較高，在學(xué)習(xí)該課程之前，學(xué)生應(yīng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線(xiàn)性代數(shù)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修知識(shí)。顯然，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)本科生在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方面比管理學(xué)類(lèi)本科生具有“先天的優(yōu)勢(shì)”，而一些學(xué)校的課程設(shè)置也對(duì)管理學(xué)類(lèi)本科生不利，如有的學(xué)校未開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)而直接開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，有的學(xué)校將宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)在同一學(xué)期而未先后開(kāi)設(shè)。除了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的差異之外，一些高校對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)要求要高于管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。因此，總的來(lái)看，管理學(xué)類(lèi)本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要弱于經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)本科生。綜上，先修知識(shí)準(zhǔn)備不足、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，是管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。如何在改善這些弱勢(shì)條件的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效果，值得我們深思。

二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生在課后提出一些與數(shù)量研究方法相關(guān)的問(wèn)題。比如，有學(xué)生在參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽或?qū)W校舉辦的建模大賽的過(guò)程中，希望用上所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)；也有學(xué)生在學(xué)習(xí)了這門(mén)課程之后，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的問(wèn)題產(chǎn)生研究興趣，如是哪些因素決定了股票價(jià)格的上升，能否量化這些因素的影響等。2011年之前，青島大學(xué)會(huì)計(jì)系本科生的畢業(yè)論文幾乎全部為規(guī)范研究。2011年之后，每年在240篇左右的本科生畢業(yè)論文中，有10篇左右的論文采用了實(shí)證研究方法，用到了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所學(xué)的知識(shí)?？傮w來(lái)看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)設(shè)已引起很多學(xué)生的興趣，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中運(yùn)用了課上所學(xué)的知識(shí)。

（一）合理的目標(biāo)定位

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，可以為實(shí)證研究提供工具基礎(chǔ)，在管理學(xué)領(lǐng)域已有廣泛的應(yīng)用。因此，對(duì)管理學(xué)類(lèi)的本科生來(lái)講，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的必要性毋庸置疑。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量分析能力和研究能力。王少平、司書(shū)耀（2012）指出，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)興趣和研究能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于三個(gè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即觀(guān)察和分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力、基于觀(guān)察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出問(wèn)題的能力和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量經(jīng)濟(jì)模型或者方法進(jìn)行研究的能力、在研究的過(guò)程中發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，但這對(duì)于管理學(xué)類(lèi)的本科生來(lái)講，難度較大。很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，有些高校管理學(xué)類(lèi)本科生在讀期間并未事先修讀統(tǒng)計(jì)學(xué)，這就給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)增加了難度。很多學(xué)生是初次聽(tīng)說(shuō)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一詞，對(duì)于該學(xué)科的性質(zhì)、定位、掌握程度等沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。一些學(xué)生在看到教材中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和大量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)，直接將其定位為數(shù)學(xué)，并將該學(xué)科劃入“超困難”級(jí)別，從心理上產(chǎn)生了抵觸情緒。管理學(xué)類(lèi)本科生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)功底較之經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)本科生要差，再加上課時(shí)緊張等原因，對(duì)管理學(xué)類(lèi)本科生的目標(biāo)要求不應(yīng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣。同時(shí)，由于專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的差異，管理學(xué)類(lèi)本科生也不需要與經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)本科生有著相同的目標(biāo)定位。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定位為一門(mén)工具學(xué)科，而一個(gè)工具要發(fā)揮作用，就要有該工具能產(chǎn)生作用的對(duì)象，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也只有應(yīng)用于相關(guān)學(xué)科，才能真正發(fā)揮力量。正如古扎拉迪所指出的：“在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，要利用理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工具，去研究經(jīng)濟(jì)學(xué)或者商業(yè)中的某些特定領(lǐng)域?！睂?duì)管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)講，其研究的更多是商業(yè)中的某些特定領(lǐng)域。王少平、司書(shū)耀（2012）提出的三個(gè)能力的培養(yǎng)，是要根據(jù)不同的學(xué)科，更多地關(guān)注商業(yè)或管理學(xué)的某些領(lǐng)域，即觀(guān)察和分析實(shí)際商業(yè)現(xiàn)象的能力、基于觀(guān)察到的商業(yè)現(xiàn)象提出問(wèn)題的能力以及應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量經(jīng)濟(jì)模型或者方法進(jìn)行研究的能力。第三個(gè)目標(biāo)“在研究的過(guò)程中發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力”對(duì)于管理學(xué)類(lèi)本科生來(lái)講，有些難度，不適宜作為必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

（二）針對(duì)管理學(xué)類(lèi)本科生的應(yīng)用導(dǎo)向式學(xué)習(xí)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)工具學(xué)科，它不僅有助于提高文科學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的定量分析技能，使學(xué)生的文理知識(shí)很好地整合起來(lái)。目前，普通本科院校的文科學(xué)生普遍缺乏這種邏輯能力，雖然學(xué)生會(huì)在大一學(xué)習(xí)微積分、線(xiàn)性代數(shù)等必修課程，但這些課程常與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際脫節(jié)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)課程后不清楚其應(yīng)用價(jià)值，甚至認(rèn)為不是專(zhuān)業(yè)課就不用好好學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以起到文理銜接的作用，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更好地服務(wù)于管理學(xué)類(lèi)的學(xué)科體系，為該專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和研究打下良好的定量分析基礎(chǔ)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃清數(shù)理障礙。對(duì)管理學(xué)類(lèi)本科生應(yīng)采用“應(yīng)用導(dǎo)向式教學(xué)”，即教師在授課過(guò)程中盡量不去講解公式的推導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)理論的證明等“深層計(jì)算問(wèn)題”，而是以“表層意義和實(shí)際運(yùn)用”為導(dǎo)向，使學(xué)生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。當(dāng)然，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也鼓勵(lì)其“知其所以然”。另外，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量結(jié)合具體學(xué)科，以管理學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題為案例，以學(xué)生比較關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)講解。比如，對(duì)于顯著性這一概念，可以結(jié)合“A股歷史上最刺激的迷案”重慶啤酒案例進(jìn)行講解。2011年12月，重慶啤酒的股價(jià)開(kāi)始連續(xù)9個(gè)跌停，一個(gè)月內(nèi)股票價(jià)格由每股80多元暴跌至20多元，市值蒸發(fā)高達(dá)270多億元。這一切源自重慶啤酒披露的一則消息：“乙肝疫苗Ⅱ期在臨床試驗(yàn)的主要療效指標(biāo)方面，安慰劑組與用藥組無(wú)顯著性差異———這相當(dāng)于雞湯熬熟了，居然只相當(dāng)于白開(kāi)水的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。”2012年1月9日，重慶啤酒再次披露信息：Ⅱ期次要療效指標(biāo)方面安慰劑組與用藥組“在統(tǒng)計(jì)意義上無(wú)差異”。何為“在統(tǒng)計(jì)意義上無(wú)差異”？從案例中引入顯著性這一概念，不僅可以引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生了解到這門(mén)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，而且可以結(jié)合本專(zhuān)業(yè)具體的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的思考和探索。比如，在了解了顯著性這一概念后，學(xué)生會(huì)注意到信息披露對(duì)股價(jià)的影響，進(jìn)而會(huì)思考有哪些因素會(huì)影響股價(jià)的變動(dòng)？哪些因素是有顯著影響的？如何收集這些因素的數(shù)據(jù)？是否可以判斷股價(jià)變動(dòng)的方向和程度并據(jù)此進(jìn)行投資從而獲取收益？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和對(duì)該應(yīng)用學(xué)科的直觀(guān)認(rèn)識(shí)。

（三）在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等IT教學(xué)資源

在當(dāng)今IT時(shí)代，知識(shí)的獲取、傳遞和溝通等都可借助于IT實(shí)現(xiàn)。IT改變了教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)方式會(huì)忽略公式推導(dǎo)等“深層計(jì)算問(wèn)題”，而以“表層意義和實(shí)際運(yùn)用”為導(dǎo)向，使學(xué)生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。這樣的教學(xué)方式雖然把學(xué)生從繁瑣、復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)中解脫出來(lái)，但也會(huì)使部分學(xué)生感到“不踏實(shí)”“，對(duì)沒(méi)有證明過(guò)的問(wèn)題感覺(jué)內(nèi)心惶恐”，也“不便于記憶和理解”。運(yùn)用IT進(jìn)行教學(xué)，可以在一定程度上消除這些弊端。比如，在講授樣本均值是總體均值的最優(yōu)線(xiàn)性無(wú)偏估計(jì)量（BLUE）這個(gè)概念時(shí)，教師僅需簡(jiǎn)單推導(dǎo)無(wú)偏這一概念，而對(duì)方差最小這一特征可以用動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)呈現(xiàn)。再如，在推斷統(tǒng)計(jì)中，參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)是兩大核心問(wèn)題，而假設(shè)檢驗(yàn)是難點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法理解何時(shí)拒絕零假設(shè)以及為何拒絕零假設(shè)，容易在判斷過(guò)程中因?yàn)轱@著性水平α的不同而在與實(shí)際概率值ρ的比較中產(chǎn)生混亂。恰當(dāng)?shù)刂谱髡n件，形象地向?qū)W生展示判斷過(guò)程，就會(huì)給學(xué)生直觀(guān)的認(rèn)知，使其更容易理解和記憶。以總體均值m=50和總體均值m=10.5兩個(gè)零假設(shè)為例。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)重在對(duì)基礎(chǔ)性計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型和方法的正確理解與延伸，以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣和研究能力（王少平、司書(shū)耀，2012）。因此，教師除了在課堂中利用課件進(jìn)行教學(xué)外，課后還可以通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信朋友圈、微博、博客等與學(xué)生展開(kāi)交流，課程的相關(guān)視頻，溝通課上難點(diǎn)，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，推薦參考資料，解答疑難問(wèn)題，舉辦知識(shí)競(jìng)賽，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)科的應(yīng)用性，最終提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

第6篇：一標(biāo)三實(shí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì);稅務(wù)會(huì)計(jì);教學(xué)改革

一、新環(huán)境下稅收的職能及對(duì)會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)要求

稅收作為國(guó)家命脈，在公共財(cái)政體制下，日益成為政府宏觀(guān)調(diào)控的重要手段。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、新興行業(yè)的出現(xiàn)、企業(yè)組織形式以及經(jīng)營(yíng)方式的變革，稅制日益復(fù)雜化。稅收征管水平隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用不斷提高，稅務(wù)違法成本在增加。稅金支出已成為企業(yè)最重要的一項(xiàng)日常支出，稅收負(fù)擔(dān)也漸趨成為壓倒大量中小企業(yè)的沉重枷鎖。精心財(cái)務(wù)操作，規(guī)避稅制風(fēng)險(xiǎn)，合理降低稅負(fù)已經(jīng)成為全民企業(yè)漸趨強(qiáng)烈的需求，會(huì)計(jì)人員的稅收法律知識(shí)和法律意識(shí)在一定程度上決定企業(yè)的興衰和命運(yùn)，越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始對(duì)財(cái)務(wù)人員有了新的期望和要求。

隨著“營(yíng)改增”的逐步擴(kuò)圍，原營(yíng)業(yè)稅納稅人必須對(duì)供應(yīng)商、采購(gòu)商等進(jìn)行重新選擇，只有與增值稅一般納稅人進(jìn)行合作，才能取得專(zhuān)用發(fā)票并抵扣進(jìn)項(xiàng)稅額，否則稅負(fù)會(huì)比原營(yíng)業(yè)稅加重。企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)的工作任務(wù)不僅是賬務(wù)處理和財(cái)務(wù)核算，還應(yīng)參與企業(yè)的購(gòu)銷(xiāo)活動(dòng)中。企業(yè)銷(xiāo)售商品、提供勞務(wù)所需增值稅專(zhuān)用發(fā)票必須由財(cái)務(wù)部門(mén)開(kāi)具，不像原營(yíng)業(yè)稅那樣可以由經(jīng)辦人或收銀員開(kāi)具發(fā)票。財(cái)務(wù)部門(mén)已成為企事業(yè)單位最重要的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)和控制系統(tǒng)，由于財(cái)會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)，對(duì)從業(yè)人員的個(gè)人素質(zhì)相對(duì)要求較高，會(huì)計(jì)人員不僅需要通曉財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，更需精通現(xiàn)行稅制，精確納稅會(huì)計(jì)核算，否則無(wú)法在財(cái)務(wù)部門(mén)立足。企業(yè)對(duì)精通財(cái)稅與會(huì)計(jì)、能辦理涉稅事務(wù)、進(jìn)行納稅籌劃的綜合應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求急劇擴(kuò)大。根據(jù)教育部就業(yè)指導(dǎo)中心公布2009～2011年全國(guó)普通高校規(guī)模以上本科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)狀況及其規(guī)模分布情況整理的數(shù)據(jù)來(lái)看，稅務(wù)專(zhuān)業(yè)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)躋身近三年就業(yè)前十專(zhuān)業(yè)行列，特別是稅務(wù)專(zhuān)業(yè)位居榜首。

表1 2009――2011年全國(guó)普通高校規(guī)模以上

本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況統(tǒng)計(jì)表

數(shù)據(jù)來(lái)源：教育部就業(yè)指導(dǎo)中心網(wǎng)站

表中數(shù)據(jù)可見(jiàn)，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求量遙遙領(lǐng)先，雖然會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率不及稅務(wù)專(zhuān)業(yè)，但從就業(yè)的總?cè)藬?shù)看，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的需求量遠(yuǎn)大于稅務(wù)等其它專(zhuān)業(yè)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)仍承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)納稅崗位會(huì)計(jì)人員的重?fù)?dān)，且社會(huì)需求量呈逐年擴(kuò)大趨勢(shì)。

二、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中重要性及現(xiàn)實(shí)的背離

由于企業(yè)的計(jì)稅和報(bào)稅信息必須用會(huì)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)，只有具備基本的會(huì)計(jì)知識(shí)才能將稅法知識(shí)落實(shí)到具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)上，也只有具備相關(guān)的稅收知識(shí)才能知曉對(duì)什么征稅，征多少稅，在哪個(gè)環(huán)節(jié)征稅。《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程作為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《稅法》等專(zhuān)業(yè)必修課程的后續(xù)課程，表現(xiàn)為《稅法》與《會(huì)計(jì)法》的處理方法在企業(yè)中的具體運(yùn)用，因此，它是以企業(yè)的有關(guān)稅務(wù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為對(duì)象進(jìn)行會(huì)計(jì)管理的一門(mén)重要的應(yīng)用性課程。它產(chǎn)生基礎(chǔ)在于稅務(wù)與財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)的不一致性，稅務(wù)會(huì)計(jì)是以稅法為基礎(chǔ)，它著眼于為稅務(wù)部門(mén)和企業(yè)管理者提供征納稅款所需信息，處理稅務(wù)事項(xiàng)，其主要目標(biāo)是按現(xiàn)行稅收法律法規(guī)計(jì)算應(yīng)納稅額，正確履行納稅義務(wù);而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則是為不同信息使用者提供財(cái)務(wù)報(bào)告信息為目的，其編制的主要依據(jù)為會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，稅制的完善，稅務(wù)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)漸行漸遠(yuǎn)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法等課程代替不了稅務(wù)會(huì)計(jì)。然而，據(jù)筆者查閱我國(guó)多所大學(xué)（包括本科院校和高職院校）會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，部分代表性院?！抖悇?wù)會(huì)計(jì)》等稅務(wù)相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)情況如下表所示：

表2 高等院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)稅務(wù)課程開(kāi)設(shè)情況調(diào)查表

資料來(lái)源：各院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案查閱整理

天津財(cái)經(jīng)大學(xué)和北京大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是開(kāi)設(shè)《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程較早的學(xué)校，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等大學(xué)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)只開(kāi)設(shè)《稅法》而未開(kāi)設(shè)《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等院校將《稅法》設(shè)為必修課，《稅務(wù)會(huì)計(jì)》作為方向選修課。據(jù)查閱資料統(tǒng)計(jì)：目前高校中，本科院校設(shè)置會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的大約為42.9%，在本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，開(kāi)設(shè)《稅務(wù)會(huì)計(jì)》必修課的院校約占16.7%，開(kāi)設(shè)《稅務(wù)會(huì)計(jì)》選修課的院校約占50%，有33.3%的院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)未開(kāi)設(shè)《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程。

就目前實(shí)際狀況來(lái)看，培養(yǎng)“賬房先生”仍然是高等教育的重點(diǎn)。然而，經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的會(huì)計(jì)人員不僅應(yīng)有高效、精準(zhǔn)的會(huì)計(jì)核算技能，還應(yīng)幫助企業(yè)規(guī)避納稅風(fēng)險(xiǎn)，靈活運(yùn)用稅收法律，保護(hù)納稅人的合法權(quán)益。從陸續(xù)走出校園的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，畢業(yè)生素質(zhì)與目前會(huì)計(jì)人才的市場(chǎng)需求存在較大的差距，能夠滿(mǎn)足企業(yè)需要，幫助企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和納稅籌劃、利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行理財(cái)?shù)母呒寄苋瞬蛔?%。筆者對(duì)近五年會(huì)計(jì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，學(xué)生剛走上工作崗位時(shí)，某些技能相對(duì)不足，根據(jù)其嚴(yán)重性不同，排在前三位的分別是：納稅申報(bào)知識(shí)、稅務(wù)法規(guī)、銀行結(jié)算業(yè)務(wù)。這三項(xiàng)技能分別有71%、48%、34%的學(xué)生認(rèn)為自己在此方面相對(duì)比較陌生。另外，在問(wèn)及工作中必須熟悉的相關(guān)知識(shí)法規(guī)時(shí)，其中稅務(wù)法律規(guī)定和銀行結(jié)算法規(guī)分別位居前二位。此外，通過(guò)對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)人的訪(fǎng)談了解到，企業(yè)比較喜歡具備一定稅法知識(shí)的會(huì)計(jì)人員，熟悉稅務(wù)法規(guī)使得企業(yè)可以在最大限度內(nèi)進(jìn)行合理避稅，這種類(lèi)型的稅務(wù)會(huì)計(jì)人員（畢業(yè)生）是非常受用人單位歡迎的。

《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成中的全過(guò)程中起到了關(guān)鍵的支撐作用，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有重要地位。在以職業(yè)能力為主線(xiàn)、以崗位需求為依據(jù)、以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系中不可或缺，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。

三、培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，《稅務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革之我見(jiàn)

培養(yǎng)“復(fù)合型、應(yīng)用型”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，不在于培養(yǎng)目標(biāo)定的多么遠(yuǎn)大，培養(yǎng)方案制定的多么復(fù)雜，專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)之多、涉獵范圍之廣，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)專(zhuān)業(yè)核心課程有高效的教學(xué)質(zhì)量，課程之間銜接得當(dāng)?？v觀(guān)國(guó)內(nèi)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置，有通識(shí)課、基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)選修課、方向選修課等復(fù)雜的體系。有的院校開(kāi)設(shè)40多門(mén)必修課，30多門(mén)選修課。細(xì)看課時(shí)分配，稅法54課時(shí)，財(cái)務(wù)模型分析與設(shè)計(jì)54課時(shí)，國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則（英）36課時(shí)，國(guó)際比較會(huì)計(jì)36課時(shí)等等。稍動(dòng)腦筋便知，復(fù)雜的現(xiàn)行稅制體系僅給54課時(shí)，恐怕連名詞也解釋不完，更何況國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則英文版36課時(shí)，讀一遍的時(shí)間都不夠，想要達(dá)到能審計(jì)、理財(cái)、籌劃，有國(guó)際視野的培養(yǎng)目標(biāo)純屬癡人說(shuō)夢(mèng)。開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)越多，有限的時(shí)間越分散，學(xué)生學(xué)得越混亂，蜻蜓點(diǎn)水，華而不實(shí)。

會(huì)記賬是會(huì)計(jì)人員的第一本職，由于企業(yè)的每一筆業(yè)務(wù)，無(wú)論是購(gòu)進(jìn)還是銷(xiāo)售，幾乎都涉及稅在其中，需專(zhuān)業(yè)處理，因此，必須把《稅法》和《稅務(wù)會(huì)計(jì)》放在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心位置，才能培養(yǎng)能夠勝任基本會(huì)計(jì)工作的專(zhuān)業(yè)人才，才能為以后的投資理財(cái)、稅務(wù)籌劃、審計(jì)等工作打牢基礎(chǔ)。

提高《稅務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和管理意識(shí)，從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累與社會(huì)企業(yè)調(diào)研來(lái)看，《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)從以下方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變創(chuàng)新：

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

高等教育作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃，只有適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng) “會(huì)做、能干” 的學(xué)生才能作為教學(xué)任務(wù)的完成。只有將教學(xué)過(guò)程適應(yīng)工作流程，將學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)作工作過(guò)程，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解力和實(shí)踐運(yùn)用能力，才能達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)目標(biāo)。因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)必須遵從以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)的教學(xué)理念，才能達(dá)到教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合，即做到學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的對(duì)接。

就稅務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)而言，必須基于企業(yè)會(huì)計(jì)人員財(cái)務(wù)核算和財(cái)務(wù)管理的能力需求，對(duì)稅務(wù)員崗位進(jìn)行職責(zé)分析，培養(yǎng)能正確核算稅額、會(huì)及時(shí)申報(bào)納稅、懂合理稅收節(jié)儉的稅務(wù)會(huì)計(jì)人員。首先以企業(yè)辦稅過(guò)程為依據(jù)，創(chuàng)建與實(shí)際崗位工作任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)情境，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，按照工作過(guò)程組織內(nèi)容，通過(guò)模擬仿真，采用行動(dòng)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主，教師為輔教學(xué)方式，進(jìn)行情境教學(xué)。在教材組織上，必須拼棄以往按稅種來(lái)設(shè)計(jì)章節(jié)，而選擇按企業(yè)組織經(jīng)營(yíng)工作流程來(lái)安排章節(jié)，按崗位實(shí)際業(yè)務(wù)需求組織教學(xué)內(nèi)容，按崗位能力要求設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容的重組

傳統(tǒng)的《稅務(wù)會(huì)計(jì)》教材，基本都是采用《稅法》的課程體系，按稅種布置章節(jié)。稅務(wù)會(huì)計(jì)就是在稅法的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單加了幾個(gè)賬務(wù)處理，絕大多數(shù)的內(nèi)容都是對(duì)稅法的重復(fù)。由于稅法是從法律的角度為了將稅種解釋清楚按屬性進(jìn)行歸類(lèi)、布置章節(jié)，與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)組織流程毫無(wú)聯(lián)系，稅務(wù)會(huì)計(jì)亦采用此種章節(jié)布置模式，學(xué)生一方面感覺(jué)不到教學(xué)內(nèi)容的新鮮感，最主要的仍然是學(xué)不會(huì)用，不知道某個(gè)企業(yè)交哪些稅，那個(gè)階段繳納，如何繳納，學(xué)的與實(shí)際差距較大。

為提高教學(xué)效果，筆者嘗試項(xiàng)目教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容按企業(yè)組織經(jīng)營(yíng)流程設(shè)計(jì)為四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，即企業(yè)籌建環(huán)節(jié)涉稅會(huì)計(jì)處理、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)涉稅會(huì)計(jì)處理、企業(yè)進(jìn)出口環(huán)節(jié)涉稅會(huì)計(jì)處理、企業(yè)結(jié)算環(huán)節(jié)涉稅會(huì)計(jì)處理，再將各教學(xué)項(xiàng)目中所涉稅種分解為若干各教學(xué)情境，每個(gè)教學(xué)情境又按稅制要素分解為若干教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)任務(wù)均從情境導(dǎo)入、基礎(chǔ)認(rèn)知、稅費(fèi)計(jì)算及會(huì)計(jì)處理、納稅申報(bào)和稅收籌劃等教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)。該設(shè)計(jì)思路打破傳統(tǒng)的按照稅種構(gòu)建課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，將流轉(zhuǎn)稅、所得稅、財(cái)產(chǎn)稅、行為稅等都滲透到企業(yè)具體經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)的具體業(yè)務(wù)中，使學(xué)生既便于掌握每個(gè)稅種的征稅對(duì)象、納稅環(huán)節(jié)，又易于掌握每個(gè)稅稅額的去處（成本化還是費(fèi)用化，價(jià)內(nèi)還是價(jià)外稅），符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)效果較好，深得專(zhuān)家認(rèn)可。

因此，教學(xué)中只有以各稅種具體辦稅工作任務(wù)為載體，以各稅種辦稅業(yè)務(wù)的工作流程為依據(jù)，將稅收法令、會(huì)計(jì)核算、稅收籌劃的理論知識(shí)分解嵌入到各個(gè)辦稅項(xiàng)目中，才能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)要求融通對(duì)接，才能真正將教、學(xué)、做融為一體，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

（三）教學(xué)方法的改進(jìn)

俗話(huà)說(shuō)：沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。稅法內(nèi)容的瑣碎與繁雜，稅制規(guī)定與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的偏離，如果沒(méi)有一個(gè)適宜教學(xué)方法，教師完全控制課堂的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只會(huì)感到沉悶而乏味，課堂因缺乏吸引力而使學(xué)生喪失興趣，筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為稅務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)行之有效的方法：

1、對(duì)比教學(xué)法

對(duì)比教學(xué)主要用于兩個(gè)方面：一是同一業(yè)務(wù)通過(guò)不同策劃或安排，計(jì)算稅額差異的對(duì)比。由于稅務(wù)會(huì)計(jì)任務(wù)并不是簡(jiǎn)單的按現(xiàn)行稅制計(jì)算稅額并進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，保證納稅人依法進(jìn)行納稅;它還應(yīng)參與企業(yè)的預(yù)算和決策等管理活動(dòng)，幫助納稅人合理合法地減輕稅收負(fù)擔(dān)。因此，稅務(wù)會(huì)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中一定要將稅收籌劃的知識(shí)融入其中，通過(guò)對(duì)比教學(xué)，學(xué)生才能對(duì)稅務(wù)籌劃理解到位，才能體會(huì)到稅務(wù)管理的重要性。譬如商場(chǎng)搞促銷(xiāo)，三種促銷(xiāo)方式：百元商品打7折銷(xiāo)售、買(mǎi)100元貨物送30元禮物、買(mǎi)100貨物返30元現(xiàn)金，表面看似乎三種促銷(xiāo)沒(méi)大差別，但按照稅制進(jìn)行核算，稅后利潤(rùn)差異較大。

二是同一業(yè)務(wù)從稅法規(guī)定與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則兩方面對(duì)比教學(xué)，易于掌握稅務(wù)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的異同。由于稅務(wù)會(huì)計(jì)既要解決企業(yè)會(huì)計(jì)核算中的涉稅問(wèn)題，又要解決企業(yè)稅收征管中的會(huì)計(jì)問(wèn)題。它不是稅收理論與會(huì)計(jì)制度的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是要將稅收法規(guī)和會(huì)計(jì)核算有機(jī)的融為一體，當(dāng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)家稅收法規(guī)對(duì)某些業(yè)務(wù)的處理規(guī)定不一致時(shí)，必須按照稅法的規(guī)定進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。譬如：稅法中的以物易物交易與會(huì)計(jì)制度里的非貨幣性資產(chǎn)交換，通過(guò)對(duì)比可見(jiàn)，以物易物實(shí)質(zhì)就是非貨幣性資產(chǎn)交換業(yè)務(wù)的一種，對(duì)此稅制的規(guī)定與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則并無(wú)多大差異，只是文字描述不同;再如稅法中的銷(xiāo)售折扣、折扣銷(xiāo)售與會(huì)計(jì)中的商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣進(jìn)行對(duì)比，便于學(xué)生將稅收法律融合到會(huì)計(jì)制度中，真正將稅收政策用會(huì)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。教師在教學(xué)中習(xí)慣性地將各種業(yè)務(wù)從稅法規(guī)定和會(huì)計(jì)制度兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比講解、分析理解、最后融合三步走，可以幫助學(xué)生擺脫知識(shí)繁雜，記憶繁瑣的困擾，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合與融合能力，才能提高涉稅會(huì)計(jì)處理工作的質(zhì)量，做到學(xué)以致用。

2、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與案例教學(xué)法

稅收法律和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中有諸多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)從未走出校門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的描述變得高深莫測(cè)，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握。譬如：增值稅的稅率是按照貨物實(shí)行差別稅率，糧食、食用植物油13%，糧食內(nèi)涵和外延究竟包括哪些，學(xué)生缺乏直觀(guān)感受真的很難準(zhǔn)確把握，如果把學(xué)生帶進(jìn)超市實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，很容易就能把糧食、農(nóng)產(chǎn)品、工業(yè)制成品進(jìn)行區(qū)分;把學(xué)生帶進(jìn)飯店，觀(guān)察外賣(mài)窗口和室內(nèi)服務(wù)的異同，學(xué)生很容易理解分別核算與未分別核算的稅制差異;把學(xué)生帶進(jìn)火車(chē)站、郵局、銀行、電信等營(yíng)業(yè)網(wǎng)點(diǎn)，學(xué)生很容易理解增值稅與營(yíng)業(yè)稅的征稅范圍的劃分;現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和案例教學(xué)是掌握稅收法律的最有效方式，走出校門(mén)，離開(kāi)沉悶的課堂，學(xué)生新奇又有激情學(xué)習(xí)，使許多晦澀的語(yǔ)言變成了簡(jiǎn)單的常識(shí)。目前，許多院校處于安全和降低成本的考慮，將所有的課程都集中于課堂，筆者認(rèn)為這是教育低質(zhì)量的主要成因。我們可以探討更加安全的方式，比如將學(xué)生通過(guò)分批與輪流實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，也可以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生分組自己進(jìn)行。

（四）教學(xué)實(shí)踐的提高

囿于會(huì)計(jì)工作常涉及商業(yè)秘密，企業(yè)一般不愿意讓實(shí)習(xí)生接觸其真實(shí)的業(yè)務(wù)，而且企業(yè)一次接受實(shí)習(xí)生數(shù)量有限，學(xué)校難以在校外與很多企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)基地，因此，通過(guò)校外頂崗實(shí)習(xí)鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力的作用有限，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)成為稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主要方式。

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中非常重要，它不僅要在大學(xué)教育之初開(kāi)設(shè)，應(yīng)該貫穿大學(xué)教育的始終。專(zhuān)業(yè)教育之初，通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作有感官認(rèn)識(shí)，通過(guò)身臨現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)比不同企業(yè)的運(yùn)作模式、業(yè)務(wù)范圍、收入來(lái)源等，對(duì)比高等教育與中等教育的內(nèi)容的差異，選擇適宜的學(xué)習(xí)方法。在各門(mén)專(zhuān)業(yè)課授課過(guò)程中，適時(shí)加入一些校外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)書(shū)本上的業(yè)務(wù)描述有直觀(guān)地認(rèn)識(shí)，避免在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)業(yè)務(wù)生疏而靠想象理解，造成晦澀難懂、學(xué)不會(huì)用的結(jié)果。

縮短會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)間的零距離，關(guān)鍵在于校內(nèi)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)的效果。就高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案而言，表面上實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都做得非常好，許多院校都將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)定位為自己的專(zhuān)業(yè)特色，實(shí)行所謂的雙軌遞進(jìn)等等招數(shù)，但實(shí)效甚微，學(xué)生走出校門(mén)一臉茫然、一無(wú)所知。筆者認(rèn)為，提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果必須狠抓會(huì)計(jì)核心課程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)質(zhì)量著手，其關(guān)鍵在于實(shí)訓(xùn)教師的水平、實(shí)訓(xùn)素材的選擇、實(shí)訓(xùn)環(huán)境的配備，三者有機(jī)結(jié)合，相互制約。

首先，實(shí)訓(xùn)教師不僅應(yīng)有較高的理論水平，還應(yīng)有一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)際畢竟有一定的差距。比如土地增值稅，以土地流轉(zhuǎn)過(guò)程中的增值額為計(jì)稅依據(jù)，通過(guò)超率累進(jìn)稅率調(diào)節(jié)級(jí)差收入，理論上完美無(wú)比，但增值額的計(jì)算在實(shí)踐中并不像書(shū)本上寫(xiě)的那么容易，各省的地稅局對(duì)增值額的估算不盡相同。目前，許多高校的教師，碩士、博士畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，理論水平很高，但缺乏社會(huì)根基，不能勝任實(shí)踐教學(xué)。既然學(xué)生走不出去，我們可以將教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，尋求高校與事務(wù)所或記賬公司合作，因?yàn)槭聞?wù)所或記賬公司服務(wù)的行業(yè)多，業(yè)務(wù)范圍廣，可以說(shuō)見(jiàn)多識(shí)廣。聘請(qǐng)事務(wù)所或記賬公司的業(yè)務(wù)經(jīng)理或主管擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)，可以從實(shí)際需求出發(fā)，更高質(zhì)量地完成實(shí)踐課的教學(xué)。

其次，實(shí)訓(xùn)素材必須貼近實(shí)際。熟話(huà)說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。教師水平再高，如果實(shí)訓(xùn)資料都是脫離現(xiàn)實(shí)的無(wú)用之才，同樣也不會(huì)有好的教學(xué)效果。筆者多年承擔(dān)實(shí)踐課教學(xué)，一直苦于找不到一套合適的實(shí)訓(xùn)教材。不是實(shí)訓(xùn)教材數(shù)量少，而是質(zhì)量低劣。比如，企業(yè)只要是增加固定資產(chǎn)項(xiàng)目，無(wú)論是何種固定資產(chǎn)，所給的素材基本都是企業(yè)以銀行存款購(gòu)進(jìn)固定資產(chǎn)，價(jià)款多少，稅款多少，運(yùn)費(fèi)多少，取得發(fā)票幾張。而現(xiàn)實(shí)中，企業(yè)的固定資產(chǎn)取得方式有多種，融資租入的、債務(wù)重組的，以物易物的等等，凡是復(fù)雜一點(diǎn)的業(yè)務(wù)在實(shí)訓(xùn)教材中很少涉及。目前，高校的會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)大多數(shù)都是流于形式，照本宣科式簡(jiǎn)單重復(fù)，實(shí)際效果極差。

再次，實(shí)訓(xùn)環(huán)境的配備力爭(zhēng)與企業(yè)逼近。實(shí)訓(xùn)室不在于裝修多么豪華，是否懸掛了銀行、海關(guān)、稅務(wù)局的牌子，桌子上是否擺了主管、出納的位子，關(guān)鍵在于實(shí)訓(xùn)軟件是否裝備齊全?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，要求會(huì)計(jì)無(wú)紙化操作，如果會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)還停留在手工操作上，報(bào)稅實(shí)訓(xùn)無(wú)法網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，那么，實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的操作技能意義不大。

（五）教學(xué)手段的利用

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展不僅為我們工作和生活帶來(lái)了便捷，將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高科技手段用于我們教學(xué)，可以仿真不同的教學(xué)環(huán)境，克服會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)難的障礙，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，來(lái)達(dá)到教學(xué)效果。

多媒體技術(shù)運(yùn)用：教師在教學(xué)活動(dòng)中可以充分利用多媒體技術(shù)，通過(guò)音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)等資料，做到圖文并茂，豐富課堂教學(xué)，加大課堂信息量，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的資料庫(kù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易吸引學(xué)生的注意力、增加學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而成功達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用：依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺(tái)，開(kāi)發(fā)豐富的稅務(wù)會(huì)計(jì)課程資源庫(kù)，包括電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、習(xí)題庫(kù)、考核模擬題、動(dòng)畫(huà)庫(kù)、案例庫(kù)、視頻庫(kù)等，學(xué)生可以不受時(shí)空、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)進(jìn)行自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擺脫學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，真正做到開(kāi)放式教學(xué)。

綜上所述，提高《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型會(huì)計(jì)人才，課程定位必須準(zhǔn)確，課程設(shè)計(jì)必須符合知識(shí)掌握的邏輯，通過(guò)有效的教學(xué)方法，配合高效的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和變通能力。

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