金波兒童詩精選(九篇)

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第1篇：金波兒童詩范文

我常常喜歡出聲地去誦讀這本詩集里的詩，覺得它們可以讓自己返回童年，感受美好與童真。為了讓班里的孩子們也和我一起享受兒童詩帶來的快樂，我讓每個孩子手執(zhí)一卷，與我一起誦讀。很多個清晨，那朗朗的童聲為新的一天注入了美好。從他們閃亮的眼神里、投入的表情中，我分明看到那顆童詩的種子已悄然播撒。

怎樣讓更多的孩子也能受到兒童詩的潤澤，快樂地走進(jìn)童詩的世界？

一、誦讀――用聲音走進(jìn)

童詩

領(lǐng)著孩子們走進(jìn)童詩，誦讀應(yīng)該是最好的方法。因為對于詩歌這樣音樂性很強(qiáng)的文學(xué)樣式來說，它的意蘊(yùn)、情趣、韻律，會在聲音的形象中一一呈現(xiàn)。誦讀童詩，也是讓兒童用自己的聲音去尋找詩的感覺，使他們對詩的感覺能在聲音的刺激中變得敏銳起來。

于是，我設(shè)計了大量不同形式的誦讀。課始，讓學(xué)生齊聲朗讀一年級教材里金波老師寫的兒童詩《鮮花和星星》，通過已有的兒童詩教學(xué)經(jīng)驗，我為孩子們架起通向新兒童詩的認(rèn)知橋梁。大聲地讀《愿站成一棵樹》，是在孩子們認(rèn)識第一首新的兒童詩之時；而輕輕地讀《想變成……》，則是在他們接受兒童詩以后的一種詩情的熏陶。孩子們像一棵棵樹整齊地站著讀《愿站成一棵樹》，男女生合作讀《想變成……》，和老師一起合作讀《讓太陽長上翅膀》，師生共享誦讀童詩帶來的快樂。

盡情地誦讀，適當(dāng)?shù)乩斫?，是教會孩子們用聲音走進(jìn)詩歌、擁有詩歌、享受詩歌，與詩歌親密接觸的一種有效方法。而我，也盡可能地用自己的朗讀去浸潤學(xué)生、感染學(xué)生。我知道，只有投入情感誦讀，才能讓孩子們牽著我的衣角走上詩歌之旅，才能激發(fā)孩子們對詩歌的熱愛，激起他們學(xué)習(xí)詩歌的熱情。

二、想象――用情境喚醒

詩性

兒童詩洋溢著盎然的兒童情趣，逼真地傳達(dá)出了作者那種美好的情感、善良的愿望、有趣的情致。而這些如果缺少了想象，學(xué)生是無法體會到的。想象，是詩歌騰飛的翅膀，是創(chuàng)造新藝術(shù)形象的一種思維方法。如兒童詩《愿站成一棵樹》，描述的是作者在林中站成一棵樹，聆聽鳥兒叫聲的美妙。反復(fù)誦讀這首詩，我感覺這首詩還暗暗傳遞著更深層的意蘊(yùn)。那就是，當(dāng)站成一棵樹的時候，心會靜下來，想象的翅膀便會展開飛翔。因此，教學(xué)《愿站成一棵樹》這首詩時，我創(chuàng)設(shè)了一個孩子們感興趣的情境，我把這種感覺化為自己喜歡這首詩的原因告訴學(xué)生，通過與學(xué)生的交流傳遞給學(xué)生想象的方法：當(dāng)我們站成一棵樹，也就是靜下心來的時候，就不僅會聽到鳥兒們的叫聲，還會聽到許多大自然美妙的聲音。

在充分感知這首詩以后，我讓孩子們站起來，站成一棵棵“樹”，站成一片“林”，讓他們跟著音樂再去誦讀、去聆聽。在這樣的情境中，孩子們自然感悟到了詩的意境，同時也激活了他們的詩性。

以凝神想象來喚醒沉睡的詩意，在本詩的教學(xué)中還有一個細(xì)節(jié)得以體現(xiàn)，就是讓學(xué)生欣賞由《想變成……》這首詩譜成的歌曲。同時，我這樣加以引導(dǎo)：“孩子們，請閉上眼睛靜靜地聆聽，讓你的想象飛起來。這時候，你，就是一棵樹，一朵花，一陣風(fēng)……”在如此詩意的描述中，孩子們走進(jìn)了詩情畫意中，找回了自己潛在的詩心。

三、言說――用想象放飛

詩情

兒童詩是屬于兒童的，因為它離孩子們很近很近。課堂上，我們除了要為孩子們創(chuàng)設(shè)自由的詩境以外，更要給他們創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓他們創(chuàng)造屬于自己的精彩。讓孩子們充分地讀與想之后再進(jìn)行言說，就能使他們用想象來放飛詩性。言說，是孩子們在用自己的方式與兒童詩對話，也是兒童的自我感受與天然詩性的對接。

為了能讓孩子們自由地言說，對學(xué)習(xí)兒童詩的寫作不產(chǎn)生畏難情緒，我運(yùn)用了無痕的臺階式訓(xùn)練。而這臺階，是三年級孩子能夠跨得上的，是符合這個年齡段孩子認(rèn)知水平的。如，在學(xué)習(xí)《愿站成一棵樹》時，我讓他們學(xué)說一句話“在你的想象中，鳥兒唱的是 ”，根據(jù)童詩進(jìn)行一句話的模仿。學(xué)習(xí)第二首詩《想變成……》，我將由模仿一句話變成了模仿一段話：“我們每個人都有自己想變成的事物。請你也來模仿詩人，說說你想變成的事物能為大家做些什么?！边@樣的言說，是讓課堂成為一片放飛詩情的天空，能使孩子們與詩快活地對話；這樣的言說，是一種自然狀態(tài)的言說，是一種口頭的抒發(fā)，給孩子們帶來的是成功的愉悅；這樣的言說，也是通過想象來放飛詩情，通過詩的韻律來錘煉孩子們的語言。

四、傾聽――用耳朵捕捉

詩意

教學(xué)兒童詩，應(yīng)該讓孩子們用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，發(fā)現(xiàn)豐富多彩的世界，捕捉生動奇妙的聲音。好的傾聽習(xí)慣，可以讓孩子們在課堂上捕捉到更多的詩意。

在孩子們欣賞我朗誦的《讓太陽長上翅膀》一詩時，我和他們齊聲誦讀最后一小節(jié)之后，沒有做任何講解，只是接著他們的誦讀，把這一小節(jié)再讀了一遍，然后把其中的一句又反復(fù)朗讀了一次。這樣的接讀，其意就是讓學(xué)生把所有的注意力集中到詩的關(guān)鍵句上，聆聽詩的內(nèi)涵，捕捉詩的意蘊(yùn)，從而直抵詩的內(nèi)核，產(chǎn)生頓悟。

聆聽金波爺爺與孩子們的對話時，更是讓他們懂得兒童詩還可以“帶著我們神游四方，讓我們的心靈一起歌唱”，懂得在讀兒童詩的時候，“詩也在讀我們，詩讓我們的情感溫暖，呼吸流暢，心跳有力，讓我們生命如歌”，懂得“美好的一天從閱讀開始，閱讀從詩歌開始”。聆聽金波爺爺這些至真至誠富有詩意的語言，對于每個兒童來說，都是一次最生動最富感染力的啟蒙。

引導(dǎo)學(xué)生盡情地朗讀、自由地想象、大膽地言說、有趣味地傾聽，可以促使學(xué)生在展露天性、開啟情智的同時，領(lǐng)悟兒童詩的情趣。然而我覺得，這只是從兒童詩的一個角度去準(zhǔn)備教學(xué)，在解讀兒童詩的同時，還要盡可能地去解讀學(xué)生。于是，在上公開課之前，我會把聽課學(xué)生的名字一個一個讀準(zhǔn)記牢，不敢確認(rèn)的字，還一一查過字典。在做這些事的時候，靈感突然來了：可以將他們的名字做成胸牌，這樣既可以很快地解除學(xué)生與我的隔閡感，又

可以將我和孩子們的心貼得緊

緊的。

是的，課堂上，如果想讓孩子們與兒童詩、與兒童詩人的心貼得緊緊的，那作為教者，就必須與孩子的心貼得緊緊的。擁有童真，才可以感受童趣；珍惜童真，才可以分享孩子們閱讀童詩帶來的快樂。我多想，自己的心也能長上飛翔的翅膀，帶著兒童詩飛到孩子們的心里，為孩子們的生命注入愛與美的源泉，讓孩子們的心靈因詩歌而得到舒展。

第2篇：金波兒童詩范文

【關(guān)鍵詞】兒童詩 創(chuàng)作 閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0115-02

著名的情智教育創(chuàng)立者孫雙金老師認(rèn)為：“情智語文”就是充分挖掘語文課程的情感和智慧因素，調(diào)動教師的情智才能，營造積極的情智氛圍，追求學(xué)生情智共生，情智和諧發(fā)展的語文。呼喚語文課上的情感魅力，這是人性的回歸，這是教育的回歸，這是語文本質(zhì)的回歸！我曾有幸觀摩過孫老師的一節(jié)公開課《兒童詩歌――陽光》。課上，孩子說：“陽光爬上了窗臺，像一個淘氣的娃娃?！倍嗝锤挥徐`性的一句兒童詩，它就悄悄地誕生在孫老師的課堂上。沒有多少花哨的設(shè)計，沒有多少炫目的課件，有的僅是孫老師娓娓道來的話語，像是打開了孩子的心門，詩樣的話語悄悄地流淌，不露痕跡卻又動人心弦。學(xué)習(xí)歸來，深受觸動。我想在自己的課堂上也給孩子們播下一粒詩歌的“種子”。

蘇教版一年級下冊中編排了《雨點(diǎn)》和《鮮花和星星》兩首現(xiàn)代兒童詩。我希望以此為契機(jī)，開始嘗試將詩歌教學(xué)由單純學(xué)習(xí)、賞析向自主聯(lián)想、創(chuàng)作轉(zhuǎn)變。

一 模仿是創(chuàng)作的“引路人”

兒童詩《雨點(diǎn)》是巧妙地將雨點(diǎn)的旅程安排進(jìn)水域的變化之中。擬人化的寫法讓學(xué)生既感受到雨點(diǎn)的調(diào)皮，又不知不覺地掌握了不同的水域特點(diǎn)：池塘是安靜的，河流是奔涌的等等。當(dāng)學(xué)生完全理解并借助朗讀體會詩歌的樂趣后，我的實驗才正式開始?！靶∨笥褌儯挈c(diǎn)還會落到哪里呢？”“一石激起千層浪”，學(xué)生們的思緒開始讓雨點(diǎn)亂飛：房頂上、馬路邊、草叢里……“雨點(diǎn)在那里干什么呢？”“雨點(diǎn)落到雨傘上，在雨傘上玩滑滑梯！”“雨點(diǎn)落到花苞里，在花苞里做香香的夢！”……學(xué)生的話語充滿童趣。但是，最讓我吃驚的還是一個幼時患過腦癱的孩子，她站起來，慢慢地說“雨點(diǎn)落在房頂上，在房頂上看風(fēng)景！”我自愧不如，孩子才是真正的詩人。我趁熱打鐵，煞有其事地給每個孩子發(fā)了一張紙，讓學(xué)生當(dāng)小詩人，把自己的作品認(rèn)真地寫下來，大聲地讀出來。學(xué)生們的小臉紅紅的，那是第一次當(dāng)小詩人的激動。學(xué)生們的字寫得特別認(rèn)真，那是第一次當(dāng)詩人的責(zé)任。學(xué)生們朗讀自己作品時聲音尤其響亮，那是第一次當(dāng)詩人的自豪。

《鮮花和星星》是著名兒童詩作者金波的作品。他將兒童的天真可愛融入了簡短的詩句中，讓學(xué)生們一讀就明白了鮮花美、星星多。學(xué)生們課上還爭論著到底是鮮花多，還是星星多。爭論的結(jié)果是鮮花和星星都很多。我追問，生活中還有什么像鮮花、星星那樣多的呢？答案千奇百怪、包羅萬象。那你會像金波爺爺那樣寫一寫嗎？學(xué)生們有過一次當(dāng)小詩人的經(jīng)歷，這次駕輕就熟，張嘴就來了：我最喜歡春天的小草：這兒一棵，那兒一棵，真比路旁的野花還多。最有趣要算這一句：我最喜歡滿冰箱的冰淇淋：這兒一個，那里一個，真比存錢罐里的零錢還多。最富有詩意的是郝××同學(xué)的作品：我最喜歡我頭上的麻花辮，這邊一甩，那邊一甩，真比海盜船還快！我的眼前仿佛出現(xiàn)了一個把頭搖得比撥浪鼓還快的小姑娘，兩條小辮兒甩得飛快！小姑娘哪里是甩小辮兒，她是要把快樂甩出去呀！

每一首兒童詩都是學(xué)生們模仿創(chuàng)作的佳品。教師把教材用好、用活，不僅僅能幫助學(xué)生更深入地理解課文本身，更重要的是教會了孩子如何用自己的語言傳情達(dá)意。

二 想象是創(chuàng)作的“助跑器”

一冊語文書就只有幾首兒童詩，是不是教完了就將“詩歌教學(xué)”實驗擱置一旁了呢？非也！我會在很多課文中尋找兒童詩創(chuàng)作的機(jī)會。比如，教學(xué)完《這兒真好》一課后，學(xué)生都能明白荒島變綠島的原因，都替小熊高興。我抓住契機(jī)，問：“這兒真好！這兒好在哪里？”請學(xué)生先畫一畫（事先發(fā)放了一張荒島圖），再在圖的空白處請學(xué)生自由創(chuàng)作兒童詩《這兒真好》。結(jié)果，圖上荒島變成了綠島，詩歌更是給圖畫錦上添花。“這兒真好！有高高的椰樹，有鮮艷的花朵，有藍(lán)色的大海，還有一群可愛的小朋友。”同樣，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基創(chuàng)作的《世界多美呀》也有異曲同工之妙。學(xué)生們創(chuàng)作兒童詩《世界多美呀》：世界多美呀！天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的，太陽是紅彤彤的，雪地是白茫茫的，稻田是金燦燦的……如果不是下課鈴響了，怕是要創(chuàng)作一首長詩吧！

三 閱讀是創(chuàng)作的“大本營”

學(xué)生在課堂上的創(chuàng)作是智慧的集中體現(xiàn)，要讓這樣的靈感始終保持，只靠品析課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，給學(xué)生推薦課外讀物很有必要。蘇教版《新補(bǔ)充讀本》是與蘇教版教材配套的課外補(bǔ)充讀物。其中，兒童詩較多。學(xué)生們喜歡讀，愛讀，更愛朗誦。《七彩語文》也是全國最早發(fā)行的語文配套閱讀期刊，其中刊載了許多著名兒童詩作家的作品。乾隆的進(jìn)士孫洙對《唐詩三百首》的題詞中說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。兒童詩創(chuàng)作也是如此，讀得多了，水滿則溢，學(xué)生出口成詩也不奇怪了。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌只是我語文教學(xué)中的一個小小的嘗試。江蘇省特級語文教師管建鋼老師認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)要以作文教學(xué)為突破點(diǎn)，以“文心”技巧為作文教學(xué)的第一要務(wù)，培育學(xué)生寫作上的發(fā)表意識、讀者意識、真話意識和作品意識；以寫作興趣和寫作意志為作文教學(xué)的核心要素，認(rèn)為寫作興趣是寫作的第一能力，寫作意志是寫作的第二能力，讓學(xué)生有興趣寫、有意志寫是寫作教學(xué)上的最重要的事情。老師應(yīng)該是學(xué)生作文的把脈人、處方人，要以作文教學(xué)為突破點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行融入整個作文教學(xué)活動的大面積閱讀：學(xué)生在寫作的指引、指向下的高品質(zhì)閱讀，發(fā)動一場指向“寫作”的閱讀的教學(xué)改革。一年級的詩歌創(chuàng)作教學(xué)還達(dá)不到管老師所說的作文教學(xué)高度，但是，我會在課堂上滲透這種思想，讓學(xué)生有創(chuàng)作的興趣和欲望。這種自主創(chuàng)作的意識如果越來越強(qiáng)，將會變成影響人一生的寫作習(xí)慣。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文只是把課文當(dāng)成一個范例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)范文不僅感受到文字的美，感受到文字透露的情，還能學(xué)會這種表情達(dá)意的方法來抒發(fā)自己的心情，這才是新課標(biāo)下語文教學(xué)追求的終極目標(biāo)。為此，我在努力中！

參考文獻(xiàn)

第3篇：金波兒童詩范文

一、誦讀優(yōu)秀的童詩，激發(fā)濃厚的興趣

1．推薦優(yōu)秀童詩，開啟智慧。開展詩教必須先從引導(dǎo)學(xué)生大量誦讀優(yōu)秀的兒童詩人手。課內(nèi)外，我積極引導(dǎo)學(xué)生讀詩，讓學(xué)生從小接受優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品的熏陶。我鼓勵學(xué)生借閱、購買圣野、柯巖、金波、魯兵等老一輩兒童文學(xué)作家的兒童詩作品，訂閱各類選發(fā)兒童詩的、有一定文學(xué)品位的少兒報刊，讓兒童詩進(jìn)入學(xué)生課外書的領(lǐng)域中。

2．大量誦讀積累，厚積薄發(fā)。語文課上、詩教課上、社團(tuán)活動中，我積極引導(dǎo)同學(xué)們多讀優(yōu)秀的詩作來積累語言，讓詩的情感、詩的語言、詩的藝術(shù)一點(diǎn)一點(diǎn)地深入學(xué)生的心中，以達(dá)到雖未從師，卻已潛移默化，學(xué)以致用的境界。

3．反復(fù)品讀欣賞，激發(fā)興趣。在學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，我利用校本詩教課、班隊活動等，舉行詩歌朗誦會、推薦好詩比賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)水平、表現(xiàn)手法等各個角度去欣賞、理解、讀懂每一首詩。對詩歌中的個別字眼進(jìn)行反復(fù)研讀，仔細(xì)品味。這對激發(fā)學(xué)生讀詩、寫詩的熱情將起到?jīng)Q定性的作用。

4．創(chuàng)設(shè)詩意氛圍，熏陶啟蒙。注重在學(xué)生的生活中創(chuàng)造出詩的氛圍。例如，用同學(xué)們自己創(chuàng)作的優(yōu)秀詩句布置班級、校詩歌墻等，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的兒童詩作品，鼓勵其積極投稿。教師積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出形式多樣、內(nèi)容豐富的兒童詩：可以抒情，可以敘述，可以詠物，甚至寫童話詩，使創(chuàng)作的兒童詩作品呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。

二、點(diǎn)燃創(chuàng)作的激情，傾聽花開的聲音

1．在誦讀感悟中遷移仿寫。詩讀多了，背多了，學(xué)生們的口頭語言就變得豐富了，語言中的想象因素也增多了。再加上有了誦讀的優(yōu)秀詩篇打底，他們開始摸索、模仿其中一些詩歌的寫作套路進(jìn)行自我創(chuàng)作。從語文教材中的《鄉(xiāng)下孩子》《一株紫丁香》到《水鄉(xiāng)歌》《雨后》等詩中，他們懂得了兒童詩的格式；從對表達(dá)內(nèi)容的構(gòu)思中，明白了詩歌要寫什么，怎樣寫；從學(xué)習(xí)，吸收和方法的掌握中，他們領(lǐng)悟了兒童詩寫作的技巧、特點(diǎn)。

2．在遷移寫作中自發(fā)創(chuàng)造。最先，學(xué)生們只是模仿詩的語言方式，為詩添加另外的意境。熟能生巧后，我開始教他們學(xué)會和大自然中的一切事物對話，把它們想象成如同我們?nèi)祟愐粯屿`動的生物，漸漸地在頭腦里形成一張張色彩鮮明的畫卷。

3．在激情創(chuàng)作中捕捉詩花。寫詩不同于習(xí)作，兩三行也能是一首詩，只要表達(dá)出自己的想象和發(fā)現(xiàn)就可以了，而學(xué)生比成人更具有獨(dú)特的視角和新奇的想象，這些又是寫詩的必然要素。學(xué)生們一首首稚嫩、新奇、純真的小詩躍然紙上，如《初雪》：

雪花落在了冬青樹上／冬青樹變白了／它在洗發(fā)／滿頭的泡沫／雪花落在了草葉子上／草葉子變白了／穿上了一件白棉襖／雪花落在了汽車上／汽車變白了／蓋上了一層厚厚的白地毯。

4．在朵朵詩花中精心潤色。寫詩和寫其他文章一樣，也要多修改多潤色。修改潤色的最好辦法是朗誦給自己聽。聽起來不順，就修改。改得讀起來瑯瑯上口，自己越讀越感動，越讀越有味，這樣就好了。在引導(dǎo)學(xué)生自覺修改的基礎(chǔ)上，我和大家一起修改潤色，典型的修改處說出修改潤色的原因，通過比較，使全體寫詩的學(xué)生受到教益。其間，修改潤色的內(nèi)容包括語言、形象、押韻甚至立意等。這樣，一首首清新雋秀的小詩就會盡情綻放。

三、引領(lǐng)傾情的品讀，潤澤心靈的凈土

詩能夠?qū)θ说木襁M(jìn)行引導(dǎo)、教化，對人的心靈進(jìn)行熏陶、滋養(yǎng)。通過對同伴創(chuàng)作的兒童詩的賞析、品讀，學(xué)生由個人心靈的凈化、性情的溫柔敦厚，進(jìn)而發(fā)展為人與人關(guān)系的融合，從而彌漫于家庭、社會以至國家。鄭國威是個虎頭虎腦的小男孩，天資聰穎，勤奮好學(xué)，一年級就與詩歌結(jié)緣。2004年2月2日，他投到《京江晚報》的一首小詩——《關(guān)愛小樹》發(fā)表了：

別揪小樹的頭發(fā)，別折小樹的手腳，難道你沒有聽到小樹在哭訴？假如有人揪你的頭發(fā)，你會不會因疼痛而忍?。?/p>

假如有人斷你的手腳，你會不會因傷殘而不顧？

葉子還是小樹的鼻子和嘴，枝杈是小樹的手腳，在陽光下，它們吸進(jìn)二氧化碳，把新鮮的氧氣兒吐，

空中的氣是多么清新，人的心情是多么暢舒？

樹是我們生命的源泉！為了你我他，請關(guān)愛小樹！

第4篇：金波兒童詩范文

關(guān)鍵詞： 讀書活動 詩歌教學(xué) 營造氛圍 教學(xué)相長

這幾年，幕小教師一直走在“讓詩歌點(diǎn)亮童心”這一課題的研究路上，開展了一系列綜合性實踐活動，并取得了一些成績，這更加堅定了我們選擇詩歌教研的信心。

大家對詩歌產(chǎn)生了濃厚的研究興趣，輕輕地?fù)軇恿撕⒆觽冃闹性姷那傧?，從而讓孩子們與詩歌產(chǎn)生了共鳴，一起徜徉在詩歌的王國，奏響了一首首詩歌的暢想曲。

兒童具有天生的想象力，每一個孩子都有一顆詩心，他們的思維具有模糊性特點(diǎn)，語言跳躍，會關(guān)注大自然的每一次心跳，能捕捉到翅膀的每一次振動，能聽到花香飄蕩的聲音，他們都是天生的詩人。讓師生親近書籍，與好書為友，與經(jīng)典對話，與博覽同行。在經(jīng)典閱讀中開闊視野，陶冶情操，提高文學(xué)修養(yǎng)，讓書香飄滿校園，讓學(xué)生享受讀書的快樂，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、營造濃濃氛圍，讓書香滋潤孩子心田

最能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的是學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境和氛圍。濃厚的閱讀環(huán)境和氛圍，能使其自然啟動和保持課外閱讀行為，進(jìn)入課外閱讀的實踐之中。

學(xué)生漫步校園，那小徑旁諸多的勵志石刻給人以啟迪；小憩讀書吧，精致的小書架吸引著孩子的眼球；圖書館里孩子們拿著書在讀、在講、在小聲交流；駐足長廊或小坐石凳，耳濡目染校園文化，這是學(xué)校最美的風(fēng)景。

二、引導(dǎo)學(xué)生讀詩、品詩，創(chuàng)造詩的氛圍，讓詩進(jìn)入學(xué)生生活

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇幸晃辉娫u家說：“只讀不寫，眼高手低；只寫不讀，眼低手也低?！边@些話形象地說出了讀詩與寫詩的關(guān)系，明確了讀詩在整個詩教中的重要地位。我們認(rèn)為，造成寫詩難的重要原因就是孩子們詩讀得太少。開展詩歌教學(xué)，必須先從引導(dǎo)學(xué)生讀詩入手。

引導(dǎo)學(xué)生讀詩，首先應(yīng)向?qū)W生推薦優(yōu)秀的兒童詩作品。我們鼓勵學(xué)生借閱、購買圣野、柯巖、金波、魯兵等老一輩兒童文學(xué)作家的兒童詩作品，訂閱各類選發(fā)兒童詩的、有一定文學(xué)品位的少兒報刊，讓兒童詩進(jìn)入學(xué)生課外書隊伍。

其次，十分重視在引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，給予他們必要的指導(dǎo)。早在幾年前，我們學(xué)校就固定時間讓孩子晨誦、午讀、暮醒，每天清晨，瑯瑯的讀書聲響徹校園。

低年級的老師讓孩子積累詩歌，從中汲取營養(yǎng)。孩子手邊的《古詩文誦讀》書，學(xué)生讀起來興致頗高，甚至在春秋游的車上，大家都齊聲背誦，可見孩子們多么喜歡這些經(jīng)典詩歌；我校很多班孩子都配有《日有所誦》，有時上小科時，學(xué)生融會貫通，用兒歌理解知識。

三、抓好課堂主陣地，教學(xué)相長

老師們研究興趣濃厚，研究深入而又扎實，在探索與實踐的過程中，吸取了各地寶貴的詩教經(jīng)驗，及時總結(jié)了教學(xué)設(shè)想，使得課題研究迅速而有效地開展起來。

每次教研活動，確定一個研究主題，如：怎樣激發(fā)學(xué)生的情感，融情入詩；感受欣賞兒童詩與大量積累的有效結(jié)合；不同內(nèi)容童詩的相應(yīng)教學(xué)策略；童詩的寫作指導(dǎo)等。就這一主題展開討論交流，由中心發(fā)言人談?wù)勛约旱睦斫?、?jīng)驗或困惑，然后大家相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，集思廣益，共同提高。

四、開展豐富多彩的活動，童心詩意滿校園

教研組定期與教導(dǎo)處聯(lián)動，開展學(xué)生讀書活動，舉行詩歌朗誦會、推薦好詩比賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生從各個角度欣賞、理解、讀懂每一首詩。這對激發(fā)學(xué)生讀詩、寫詩的熱情將起到?jīng)Q定性的作用。最后，我們還注重在孩子們的生活中創(chuàng)造詩的氛圍。

學(xué)校的詩歌社團(tuán)吸引了許多文學(xué)愛好者，孩子們的新詩屢屢獲獎，身邊榜樣的力量帶動了許多小粉絲的全新投入。

學(xué)?？偸钦J(rèn)真組織好孩子們參加各種詩歌大賽，讓孩子參與到比賽中，進(jìn)一步歷練自己。在江蘇省第七屆中小學(xué)詩歌競賽中，多人獲獎，提高了學(xué)生的語文能力和人文修養(yǎng)，學(xué)校也獲得了“最佳組織獎”。

五、困惑與反思

確實，詩歌已經(jīng)融入到孩子的生活中，撥動著孩子心中的琴弦。自開展童詩教學(xué)以來，孩子們作文的語言更精練了，整體的寫作水平大大提高了，大家驚喜地發(fā)現(xiàn)詩化教學(xué)有助于提高學(xué)生的寫作水平。

隨著詩歌課題的不斷深入，老師們產(chǎn)生了許多困惑，期待各位專家和同仁們的引領(lǐng)解惑。

1.兒童詩歌的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)機(jī)會少。平時聽課、觀摩等學(xué)習(xí)活動都以名家名篇、重點(diǎn)課文為主，導(dǎo)致兒童詩歌教學(xué)方法的學(xué)習(xí)機(jī)會太少。

2.兒童詩缺乏歌理論。在教學(xué)中，我們能夠認(rèn)識到兒童詩歌的重要性，但缺乏專業(yè)的理論知識修養(yǎng)。

第5篇：金波兒童詩范文

關(guān)鍵詞： 兒童詩 幼兒園活動 教學(xué)效應(yīng)

一、引言

中華民族自古以來就保持著“詩教”的優(yōu)良傳統(tǒng)。李詠吟教授曾在《兒童與詩教的精神生活的自由》一文中指出，對兒童進(jìn)行詩教有兩個顯著的作用，一是“有助于兒童繼承中華民族的悠久文化和文化底蘊(yùn)”，二是“可以充分提高兒童的想象力和創(chuàng)造力”。兒童的童心與詩內(nèi)涵之間的密切聯(lián)系是對兒童進(jìn)行詩教的必要條件，即“詩可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣、提高兒童的自由想象力與創(chuàng)造力”。

二、兒童詩的內(nèi)涵和特征

（一）兒童詩的內(nèi)涵

專家們對于兒童詩的含義看法不一。每個人都有自己獨(dú)特的見解。綜合專家說法，我們將兒童詩定義為：兒童詩是根據(jù)兒童的接受能力、心理特征和理解水平，能夠滿足兒童欣賞需求，以一種優(yōu)美的、詼諧、通俗易懂的語言來抒寫兒童情趣和心聲的文學(xué)作品，其必須具有詩的基本特征。

（二）兒童詩的特征

1.純真而飽滿的情感

詩歌最主要的特征是詩人在詩中抒發(fā)了自己的情感。這種情感能夠感染讀者，其所蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力非常巨大。要想寫出一首充滿感情的兒童詩，就必須在創(chuàng)作的過程中投入真情感。從人的發(fā)展軌跡來看，兒童的理解能力沒有成人那樣強(qiáng)，缺乏豐富的社會閱歷和經(jīng)驗，因此，他們不可能對世界有更加充分、深刻的認(rèn)識。但是，對于世界萬物等問題，兒童可以以自己的眼睛來觀察事物形態(tài)，他們具有一定的思維來思考來這個世界，盡管其見解非常膚淺。另外，兒童非常容易受情感支配，他們常?？扛行缘闹庇^形象思考問題。

2.具體而生動的意象

意象以感性的方式在兒童詩中存在，其特點(diǎn)是邏輯性不強(qiáng)，呈現(xiàn)在兒童面前的形象活靈活現(xiàn)，從而使書本上那些文字活躍起來，變成一首富有情感色彩的“詩”，進(jìn)而打動兒童，使兒童對學(xué)習(xí)詩產(chǎn)生興趣，積極主動地聯(lián)想、想象和感知，領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵，對詩意產(chǎn)生美感。

3.童稚而優(yōu)美的意境

我國詩人創(chuàng)作詩歌的目的之一就是追求意境，他們常常把意境當(dāng)成創(chuàng)作詩的靈魂。由于兒童是兒童詩的讀者，這就決定兒童詩必須營造富有情趣的意境。兒童對這個大千世界獨(dú)特的理解和看法是由他們的思維特點(diǎn)決定的，他們高高躍起與鳥兒一起飛翔，也可以潛入大海與魚兒歡快暢游。抓住兒童的這種思維特點(diǎn)，找到可以吸引兒童的事物，展開想象，因此兒童詩就會富有兒童情趣，創(chuàng)設(shè)兒童容易碰觸的意境，給兒童無限的歡樂和享受。

三、幼兒園活動中兒童詩的教學(xué)效應(yīng)

詩對于兒童的發(fā)展有促進(jìn)的作用，在兒童身心全面發(fā)展的過程中，他們也在不斷豐富自己對自然事物的想象力，而兒童詩，恰恰可以為兒童提供想象的巨大空間，從而提高他們的想象力，因此，兒童詩與兒童天生之間具有密切的聯(lián)系，可以使兒童豐富的想象力得到開啟和培育，陶冶他們的情操，提高他們對文字的理解能力。

（一）兒童詩有利于兒童習(xí)得新知識

富有教育啟發(fā)性質(zhì)的知識是兒童詩的一大特點(diǎn)，如風(fēng)雨雷電、潮起潮落、日月星辰等自然景觀，甚至是關(guān)于鳥語花香、飛禽走獸等的想象情節(jié)，這些景觀可以充分吸引兒童的眼球，題材也非常豐富，資歷尚淺的兒童很容易對這些景觀產(chǎn)生好奇。這樣兒童在學(xué)習(xí)兒童詩時，可以心情愉快地從這些詩歌中獲取知識。對于那些他們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，也會變得更加根深蒂固，不容易忘記。

比如有一首兒童詩《蛾》：“在我的身體里，有一條饑餓的小蟲，正在吃著我的心，但是它把我的心吃完了，還是不滿足，居然又在我的身體里吐絲，吐完絲后，我做了一個很奇怪的夢，夢見藍(lán)色的天空中，有一雙飛翔的翅膀，它不聽我的勸告闖入了這個色彩斑斕的世界，他對我說：這個色彩斑斕的世界非常精彩，它很溫暖，不像我所呆在的那個地方比較昏暗和寒冷，面對一堆火把，他為了體驗這個世界溫暖，飛了過去，卻被燒成灰燼永不回來。”蠶的一生通過這首詩完美真實地表現(xiàn)了出來。兒童通過閱讀和學(xué)習(xí)這首詩，不僅學(xué)到了生物成長的規(guī)律知識，而且通過了解詩的內(nèi)涵，窺見詩人的內(nèi)心世界，感悟到另外一種深意。

（二）兒童詩有利于兒童語感的培養(yǎng)

詩歌的優(yōu)美、詼諧的語言決定了詩歌是兒童語感訓(xùn)練的最好材料。詩歌的語言優(yōu)美，文化底蘊(yùn)深，極富有意蘊(yùn)美和抒情性。而要真正了解一首詩的內(nèi)涵，必須不斷誦讀，體會字里行間所蘊(yùn)含的意思，從內(nèi)心深處理解其真正的內(nèi)涵，通過文字的描述轉(zhuǎn)化為視覺形象，從而使兒童在更深層次地體會語言所蘊(yùn)含的魅力。另外，兒童的認(rèn)知規(guī)律決定他們比較容易理解和接受篇幅較小的文學(xué)作品。而兒童詩的特點(diǎn)恰恰是篇幅較小的，但又富有情感、構(gòu)思巧妙、充滿情趣，意境優(yōu)美，這種給人以美的感受的文字非常適合兒童。兒童詩歌中的句子，通常是通俗易懂的。所以兒童容易理解其中所蘊(yùn)含的意思，體會其中所富有的情趣，并很快地學(xué)會詩中出現(xiàn)的文字；由于通俗易懂，兒童可以比較輕松地學(xué)到語言優(yōu)美的句子，這可以提高兒童的語言表達(dá)能力。兒童通過簡單的語匯累積，逐漸培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，不但在學(xué)習(xí)文字的同時擴(kuò)大自己的知識面，更在學(xué)習(xí)這些語匯運(yùn)用的同時增強(qiáng)語言表達(dá)能力。因此，兒童通過學(xué)習(xí)兒童詩，充實了他們表達(dá)的內(nèi)涵，鍛煉了他們表達(dá)的技巧。總體上來看，兒童學(xué)習(xí)語言最好的啟蒙教材就是兒童詩。再從詩歌自身的創(chuàng)作過程來看，創(chuàng)作一首詩首先需要作者反復(fù)誦讀，反復(fù)修改，如覺得拗口，便修改句型，直至讀來語言順暢、語句押韻，實現(xiàn)詞句之間組合的最優(yōu)化，使學(xué)生充分體驗語言的特色，進(jìn)而提高語言素養(yǎng)，增強(qiáng)語感。

（三）兒童詩給兒童鋪墊精神的底子

詩歌對于兒童全面健康成長有不可忽視的作用。兒童是一個充滿生機(jī)勃勃、充滿活力與夢想的生命個體，在某種意義上，兒童詩是兒童心靈的窗口，其可以幫助兒童樹立自由創(chuàng)造的精神。兒童是學(xué)習(xí)兒童詩的對象，他們心靈的美好世界主要是通過兒童詩來體現(xiàn)的，詩藝的內(nèi)涵可以在精神層面上促進(jìn)兒童健康成長，同時提高他們詩歌鑒賞的能力。通過學(xué)習(xí)兒童詩“汲取”文學(xué)作品中的的精神素養(yǎng)，這對于在精神層面上兒童成長具有非常重要的意義。學(xué)習(xí)兒童詩，可以使兒童精神力度和生命質(zhì)感得到增強(qiáng)。詩人金波曾說：“詩人的情感是通過詩表現(xiàn)出來的。詩人通過詩要讓孩子們學(xué)會去愛，懂得去愛，愛自己的國家，愛身邊的每一個人，愛一切美好的自然事物?！鼻疤K聯(lián)著名作家普羅科菲耶大在《我扶起了一棵小樹》中說：“一棵小樹長在草地上，我輕輕地扶起它，就如同掉隊的戰(zhàn)友，和大部隊失去了聯(lián)系。它不會和天上的星星進(jìn)行交流，也不曾享受鳥語花香的氛圍?！笨梢宰屗麄儤淞⒉劬?，對于宇宙中的每一個弱小的生命我們都應(yīng)該給予憐憫和扶助。

四、結(jié)語

對于那些純真的兒童，詩對于他們的健康成長有重要的意義。有了詩，他們體驗自己內(nèi)心世界的快樂，享受充滿情感、神秘的和詩情畫意的美好生活。有了詩，他們不僅可以獲取眼睛看不到世界的知識，而且能夠觸摸到內(nèi)心深處的空間。當(dāng)兒童學(xué)會了用詩意的眼睛去看待這個大千世界，日常的一切生活便有鮮活的色彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志勇.兒童詩教學(xué)的實踐與思考[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2009（Z4）.

[2]卓洪艷.基礎(chǔ)教育改革背景下的兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育——以兒童詩為例[J].教育探究，2010（03）.

第6篇：金波兒童詩范文

一、用童詩滋潤童年

走進(jìn)書店，放眼望去，一整列，一整行的兒童作品擺放的井然有序。其中，有不少兒童詩集。最受孩子們歡迎地莫過于金波的詩集《綠色的太陽》《我的雪人》《在我和你之間》《帶雨的花》等;金子美玲的《向著明亮那方》;林達(dá)的《像自由一樣美麗》……

放眼看去，站在文學(xué)創(chuàng)作高處的兒童作家們，幾乎都創(chuàng)作了蘊(yùn)含勸喻的朗朗上口的兒童詩。作家們年歲增長了，但心靈的慰藉卻慢慢地回到了童年，回到童年的哪一方凈土上。吟讀童詩讓孩子們的童年多姿多彩。

二、用童詩豐潤童年

1.用童詩臨摹自然

自然界里生活的每一個物種，在孩子們的眼里都是新鮮奇特的。每當(dāng)課間，喧鬧中總會有幾個特例：躲在樹下遙望樹葉的，趴在地上偷看螞蟻的，藏進(jìn)花叢與花比美的……只要是能用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)的，他們絕不借他人之眼。雨中的自然更令孩子們喜歡，也更讓他們有寫詩的沖動。

昨夜， 窗外， 唉，

刮了一場風(fēng)， 飄進(jìn)一片樹葉， 一場好春雨，

下了一場雨。 飄落幾多花瓣。 卻打落了許多花！

題為《好一場春雨》的小詩，適時下起的春雨在孩子的眼中是多么壞??！正在綻放的花朵都被綿綿的春雨打落了，很可惜??！

詩人華茲華斯說：“人和自然本質(zhì)上是相互適應(yīng)的，人的精神自然而然地成為自然界最美麗最有趣的屬性的一面鏡子?！白匀唤缰刑N(yùn)藏著極為豐富的童詩觸點(diǎn)，一花一草、一風(fēng)一雨、一樹一景、一蟲一魚，都像謎一樣吸引著兒童，所要多組織兒童去參加社會實踐活動，去近距離地觀察所處的社會。要學(xué)會通過兒童自己獨(dú)特的視角去看待經(jīng)常見到的世間景物，創(chuàng)作出屬于自己的新奇想象。

2.用童詩繪刻生活

作為情感外放的兒童，他們喜歡用簡短的語言表達(dá)自己的真情，喜歡用不對仗不工整的童詩來述說生活中的點(diǎn)滴。童詩來源于兒童的生活，它是兒童生活經(jīng)驗、人生感受的寫照。童詩從本質(zhì)上是兒童生活中本來固有的，由兒童詩人采擷發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行了形象化的描摹而已，不是生硬的外加成分。其實，生活是童詩創(chuàng)作的基礎(chǔ)，兒童的生活中處處都含有童詩的基因：

一個大大咧咧的男孩子，拿著淋雨的蝸牛說：“小蝸牛爬的太慢了，雨一直淋，怎么辦？”只見思索了一會兒，他立刻和好朋友用紙為蝸牛建造了一個家。可是問題來了，有人提出：應(yīng)該放蝸牛自由。辯論在課間開始了，小詩也誕生了?！赌阏f，我說》：下雨了，蝸牛出現(xiàn)了，爭論開始了。爭什么？為爬的慢的小蝸牛，你說，我說，不如讓蝸牛說，到底該去哪兒？最終，鈴聲響起的那一刻，蝸?；氐搅瞬輩仓?。

實際發(fā)現(xiàn)中，這樣形式的詩歌很多，每首里都透露著小快樂。生活處處不精彩。只要用心觀察、敢于表達(dá)，童詩就會迸涌而出。

三、讓童詩浸潤童年

對照《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，童詩教學(xué)所追求的教育目的和所能達(dá)到的教育功效與新課程總目標(biāo)的要求，有驚人的相似之處。讓童年的生活中在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)場，可以讓兒童在愉悅的詩意中點(diǎn)亮生活釋放童真，使課堂詩意漫溯，趣味橫生。

方式一：天馬行空的想象

想象，兒童具備的獨(dú)特能力。一切能看到、不能看到的事物都會出現(xiàn)在愛想象的孩子頭腦中。我們教師應(yīng)該通過我們的教學(xué)讓孩子們插上想象的翅膀，越飛越遠(yuǎn)。

方式二：讀文化詩的輕巧

蘇教版有不少童趣盎然、清新優(yōu)美的文章，是指導(dǎo)兒童讀文化詩的范本?！侗贝蠡牡那锾臁防镉嘘P(guān)于云色彩變化的優(yōu)美句子。這些句子在孩子們的眼里根本不是文本中的句子而是會動的畫面。

子惠：我有一雙神奇的手，在天空寫寫畫畫，變幻出五彩的云朵。

紫晗：變炫彩，變純紅，變小馬，變火車，原來，大自然有一雙魔術(shù)手。

博菲：彩，彩，彩，滿眼都是彩色?；?，樹，車，房，滿眼都是事物。

語文書中有很多讀文化詩的文章，此類文章都適合讓孩子們有話可說，有詩可作。有了范本的依托，兒童就一只腳邁進(jìn)了童詩的殿堂，觸摸到了詩歌的“真味“。

方式三：多維的展示平臺

第7篇：金波兒童詩范文

1.借助四季感悟詩的韻味

春夏秋冬，四季輪回，本是不變的規(guī)律，然而大自然不用著色，不用雕琢，卻將春花秋月、夏雨冬雪變成了人間最美麗的景色。如果把這些美景變成一首首詩，就成了最美的童詩。學(xué)習(xí)這些詩歌時不能把孩子們關(guān)在教室里，要讓他們到校園、到大自然中去追尋四季的腳步，這樣才能感悟四季詩中的韻味。比如，在春天，可以讓孩子們在校園里尋找春的消息。孩子們就會發(fā)現(xiàn)，“春天在柳樹枝上，蕩呀蕩；春天在鳥的嘴上，唱呀唱；春天在風(fēng)箏尾上，搖呀搖；春天在桃花瓣上，笑呀笑”（選自課本中的詩歌《 春天走來了 》，下同），從而感受到春天帶給人們的喜悅。而到了秋天，可以讓孩子們走進(jìn)果園，孩子們就會發(fā)現(xiàn)，“一只只蘋果紅了！一串串葡萄亮了！一個個梨黃了！秋天的孩子很頑皮，一個個爬上樹梢，在樹上，搖！”（《 秋天的孩子 》），從而感受到秋天帶給人們的收獲。而當(dāng)雪花漫天飛舞的冬天到來時，可以讓孩子們在雪地追逐，孩子們仿佛就能聽到“小朋友慢點(diǎn)走，把你的小腳印留給我一行吧！我是冬孩子，等到春天來了，我好踩著你的小腳印回家……”（《 雪的話 》），從而感受到冬天的渴望。結(jié)合四季的變化讀詩，可以讓孩子們讀出豐富的情感和獨(dú)特的韻味。

2.借助想象了解詩的世界

沒有想象，就沒有創(chuàng)造力，生活就會平淡無奇。有了豐富的想象力，閱讀詩歌時就會思維活躍，浮想聯(lián)翩。兒童是一個最富有想象的群體，雖然外面的世界他們不一定了解，但是教師可以讓他們展開想象的翅膀，從而了解詩歌所描繪的世界。比如，每到農(nóng)忙時節(jié)，水田就成了一面面鏡子，映照著藍(lán)天、白云和綠樹。孩子們對農(nóng)村或許不太了解，但是通過詩歌，借助想象，他們可以看到插秧時，秧苗“插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍(lán)天上”。（《 插秧 》）這是一幅多么美麗的田園畫！還可以讓孩子們思緒更自由地馳騁，在一望無垠的草原上，“白云般的羊群是春風(fēng)的好伙伴，飛奔的駿馬是永不消失的閃電，還有胖蘑菇似的蒙古包呀，就像童話里的宮殿”。誦讀這首《 草原的春天 》，孩子們對草原充滿了無盡的向往！還有那草原上的土撥鼠，在地下打了四通八達(dá)的洞穴，“他們敢和所有的獵手捉迷藏/就像一支不可戰(zhàn)勝的游擊隊/真正地?fù)碛凶约旱奶煜隆?。讀著《 草原上的土撥鼠 》，美麗的大草原進(jìn)一步激起了孩子們自由自在、無拘無束的游戲欲望。

3.借助生活尋找詩的蹤跡

生活是一本打開的兒童詩集。童詩，就藏在生活的叢林里，奔跑在彎曲的小徑上，飄蕩在明凈的湖水之上，成長于綠色的田野里……要學(xué)會借助生活尋找詩的蹤跡。尋找，就是激活，激活生活的詩意。因此，語文教師每天都要和孩子們一起閱讀，一起尋找。清晨，校園小道旁的綠葉上，晶瑩的露珠在閃耀。孩子們俯下身子，就能找到童詩：“誰都不要告訴好嗎？清晨，庭院角落里，花兒，悄悄掉眼淚的事?！保ā?露珠 》）學(xué)校的小樹林，孩子們凝神聆聽，就能找到詩：“沙沙沙——沙沙沙——卻又讀不懂，你聽，一邊讀還一個勁兒地問著，啥啥啥？啥啥啥？”（《 愛讀書的風(fēng) 》）實踐活動課上，孩子們來到草地上，在秋天的落葉上就能找到詩：“螞蟻爬上去，把它當(dāng)作運(yùn)動場；毛蟲爬上去，把它當(dāng)作棉被抬回了家……”（《 秋葉 》）天冷了，學(xué)校的水池里，魚兒還光著身子在游，孩子們會關(guān)切地問：“它們怎么就不怕著涼，不會感冒？”（《 魚兒 》）當(dāng)冬天第一株臘梅悄然綻放，孩子們會驚喜地發(fā)現(xiàn)：“臘梅花，臉兒黃，身上不穿綠衣裳。大雪當(dāng)棉襖，風(fēng)來挺胸膛……”（《 臘梅花 》）五彩斑斕的生活里處處有詩，只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會擁有一個繽紛的世界。

4.借助童話嘗試寫詩

兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現(xiàn)，正如著名兒童詩作家金波所說：“他們因快樂而寫詩，因?qū)懺姸鞓贰！痹谧x詩的過程中，培養(yǎng)了兒童對生活的關(guān)注和思考，在此基礎(chǔ)上嘗試寫詩，不僅可以提高他們對寫作的興趣，而且還能增強(qiáng)其駕馭語言文字的能力。

在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，尤其在第一學(xué)段，兒童文學(xué)類的文本占到一定的比例。其中，童話故事是個“大戶”。由于童話和童詩是親密的鄰居，尤其在“富含童趣”“美好導(dǎo)向”等方面有著兄弟般的相似性，所以它們之間只有一墻之隔，并沒有難以逾越的鴻溝。我們可以說童話蘊(yùn)含著轉(zhuǎn)化為童詩的最大可能性。要讓學(xué)生嘗試寫詩，不妨從童話入手。比如，在一年級上冊《 北風(fēng)和小魚 》這一課中，冰雪覆蓋的小河里，魚兒們在痛快地捉迷藏，這對得意洋洋的北風(fēng)是一個諷刺。我順勢問孩子們：“冬爺爺盡管威力很大，但是仍有很多人不怕他呢，想想都有誰？”孩子們說：“我們小朋友就不怕，鼻子吹成了紅蘿卜也要快樂地玩。”也有孩子說：“我們校園的大雪松也不怕，腰桿直直的?！薄芭D梅花也不怕啊，冬爺爺一吹，花香飄得更遠(yuǎn)了?！薄页脛菀龑?dǎo)：“那你們想對北風(fēng)爺爺說些什么呢？”這句話讓孩子們走進(jìn)了童話故事，同時也讓他們用詩的語言表達(dá)內(nèi)心的感受：“北風(fēng)爺爺，您一吹，青草變了色，梧桐落了葉，鳥兒進(jìn)了窩，小河也結(jié)了冰。要是以為誰都怕您，那就錯了，您瞧瞧，雪松腰桿挺得直，臘梅臉兒黃燦燦，我們小朋友也玩得歡。所以，別再得意啦，您的威力大，我們的毅力強(qiáng)?！睂W(xué)生寫的這些語句，雖然還顯稚嫩，但卻是孩子們的體驗，很有詩的味道。

第8篇：金波兒童詩范文

一、讀寫生態(tài)鏈的建構(gòu)：關(guān)注三維空間

（一）長度：從兩節(jié)課走向一個月

傳統(tǒng)作文課，一般情況下只有兩節(jié)課，我們也往往限于此。在學(xué)生沒有充分感知、充分體驗、充分了解的基礎(chǔ)上“匆匆而作”，其結(jié)果是很多學(xué)生對于習(xí)作產(chǎn)生畏懼。而“讀寫生態(tài)鏈”則將“讀”與“寫”置于情境之中，從兩節(jié)課走向一個月。

1. 晨誦午讀，日積月累。每天的晨誦時間，就開始誦讀詩歌。午間更是“大聲朗讀”和“持續(xù)默讀”的時間，全班同學(xué)或靜悄悄地閱讀與玩具有關(guān)的故事、圖書，或聽老師大聲朗讀相關(guān)故事。

2. 親子共讀，思行并舉。每周，都有親子互動活動內(nèi)容，或給爸爸媽媽講有關(guān)玩具的故事、介紹玩具影片的精彩情節(jié)，或聽家長講述他們小時候的玩具，或動手制作喜歡的玩具。

“玩具”主題親子共讀分享表

活動名稱 填寫時間

我最難忘的表現(xiàn)

我的思考和困惑

家長的評價

3. 每周一次，讀寫分享。在這一個月里，大家圍繞“玩具”主題展開分享，有讀書交流會，有片段指導(dǎo)課等。

（二）寬度：從書面閱讀走向立體閱讀

圍繞“玩具”主題，師生共同選擇了童謠、詩歌、圖畫書、電影等媒介一同賞讀。在賞讀時注重閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，追求廣度與深度，突破傳統(tǒng)書面閱讀，倡導(dǎo)立體閱讀，除了紙質(zhì)文本外，倡導(dǎo)讀電影、讀音樂、讀視頻。同時，將各種有趣的活動與閱讀有機(jī)穿插。在選擇媒介時要把握“三味”。

1. 兒童味。經(jīng)過時間的檢驗，符合本年段兒童的心理特點(diǎn)。

2. 文學(xué)味。感情真摯，文辭優(yōu)美，充滿情趣，具有極強(qiáng)的文學(xué)味。

3. 時代味。切合當(dāng)下兒童生活，傳達(dá)正能量。

“玩具”主題立體閱讀明細(xì)

閱讀時段 媒介名稱 內(nèi)容明細(xì)

晨讀時間 童謠 《不倒翁》《搭積木》《蹺蹺板》《橡皮泥》《小小七巧板》《我來照顧布娃娃》《紙飛機(jī)》《玩具進(jìn)行曲》

晨讀時間 詩歌 《布娃娃過橋》（圣野）、《玩具》（泰戈爾）、《絨毛小熊》（任溶溶）、《風(fēng)箏》（馬云超）、《風(fēng)箏》（英帥克）、《我的風(fēng)箏》（莫利斯?卡列姆）

午讀時間 閱讀課時間 圖畫書 《出走的絨布熊》《小熊可杜羅》《我的兔子朋友》《第五個》《大猩猩》《飛機(jī)》《玩具船去旅行》《愛德華的神奇旅行》

午讀時間 閱讀課時間 童話故事 《玩具之夜》（周銳）、《小人精和玩具兵的戰(zhàn)爭》（楊紅櫻）、《玩具店的夜》（孫幼軍）、《玩具手槍惹禍了》（金波）、《玩具審判團(tuán)》（李志偉）、《堅定的錫兵》（安徒生）

社團(tuán)活動時間 電影 《玩具總動員1》《玩具總動員2》《長江七號》《舒克和貝塔》《馬格瑞姆的玩具店》

午讀時間

閱讀課時間 散文 《一起長大的玩具》（金波）、《童年的玩具》（王安憶）、《打彈珠》（黃忠達(dá)）、《童年時的玩具》（吳鳳珍）、《我小時候的玩具》（劉曉明）

（三）高度：從單一訓(xùn)練走向多樣訓(xùn)練

1. 關(guān)注表達(dá)。無論是閱讀童謠詩歌還是散文故事，我們都會帶著學(xué)生討論作者是怎樣創(chuàng)作的。

2. 多樣訓(xùn)練。傳統(tǒng)習(xí)作一次習(xí)作只訓(xùn)練一種體裁，而“讀寫生態(tài)鏈教學(xué)模式”，教給學(xué)生閱讀的方法，對“兒童詩寫作”“編寫童話”“寫新聞報道”“寫說明書”“創(chuàng)作圖畫書”等都有所介入。

3. 突出重點(diǎn)。根據(jù)年段特點(diǎn)，四年級重點(diǎn)是對于段的訓(xùn)練，在寫作指導(dǎo)時就要以此為準(zhǔn)。

二、讀寫生態(tài)鏈的實施：關(guān)照自覺讀寫

（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓讀寫有情有境

情境的創(chuàng)設(shè)對中年級學(xué)生來說，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，打開想象的空間?！白x寫生態(tài)鏈”的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵一步。

以“玩具”主題為例，我們舉辦了“玩具節(jié)”。每個小朋友都帶來了自己最心愛的玩具。專門舉辦了“童年的玩具”展覽：有雞毛毽子、彈珠、沙包等。教室墻壁上張貼著孩子們最喜歡的玩具的資料、圖片。讀著這些資料，孩子們知道了：最早的風(fēng)箏并不是玩具，而是用于軍事、通訊;七巧板，在19世紀(jì)已廣為流傳，外國人稱之為“唐圖”……在教室的前門，還貼上了“玩具國”的文字。教室成了一個小型“玩具博物館”。

之后的每一項活動都在這樣的大情境中展開。整整一個月，每一天都和玩具有約，讀與玩具有關(guān)的詩歌、童話故事，做屬于自己的泥人、風(fēng)車、風(fēng)箏、紙飛機(jī)等玩具，看與玩具相關(guān)的電影、動畫片。玩玩具，聊玩具，寫玩具，這樣的日子孩子們興奮得無法用語言來形容。整整一個月，我、孩子和玩具們?nèi)跒榱艘惑w，一起上課，一起游戲，一起讀書，在其中觀察、思考、交流、表達(dá)、操作。這為學(xué)生的想象與思維活動提供了極其豐富的材料，“我仿佛就是故事中的某個玩具”“童話中的玩具就像我”，他們可以去組合和創(chuàng)造新的形象。

（二）立體閱讀：讓讀寫有聲有色

每天清晨，當(dāng)陽光爬上課桌的時候，我們開始誦讀圣野的《布娃娃過橋》、泰戈爾的《玩具》、馬云超的《風(fēng)箏》等充滿趣味的與玩具相關(guān)的兒童詩，有時伴著音樂深情吟誦，有時打著拍子齊聲朗讀，有時看著文字默默記誦。

當(dāng)午間閱讀的鈴聲響起的時候，我們開始和孫幼軍爺爺筆下的“小布頭”一起去歷險，坐火車，等飛機(jī)，好玩有趣！閱讀課、活動課上，我們一起讀《我的兔子朋友》《第五個》《愛德華的神奇旅行》等圖畫書，一起讀《堅定的錫兵》《玩具店的夜》等童話故事。讀著讀著，孩子們身邊的一個個玩具活起來，有的會生病，有的煩惱多多，有的孤單寂寞，還有的機(jī)智勇敢……

影視欣賞時間，我們看《玩具總動員1》《玩具總動員2》《舒克和貝塔》《長江七號》《馬格瑞姆的神奇玩具店》等。我和孩子們不禁感嘆：玩具世界真精彩！

立體閱讀讓閱讀變得有聲有色。在讀的過程中“說來聽聽”也是我們經(jīng)常做的。

【說來聽聽】片段：

師：孩子們，前面兩周，我們讀了哪些跟玩具有關(guān)的故事呢？又看了哪些跟玩具有關(guān)的電影、圖畫書呢？大家回憶一下。

（學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生回答一一板書。）

師：在這些故事和電影中，你最喜歡哪個玩具、哪個故事呢？請大家說來聽聽。

生：我喜歡長江七號里的七仔。七仔太可愛了，為了救小狄的爸爸，它把自己的能量全部輸送給了他。后來七仔死掉了，變成了一個布娃娃，它的兩只眼睛也變成了叉叉。

師：是的，七仔為了救小狄的爸爸，不惜犧牲自己的生命，很偉大噢！

生：我最喜歡《我的兔子朋友》。為了拿回老鼠的玩具飛機(jī)，它把大象、犀牛、河馬、松鼠、鹿、鱷魚、棕熊、鴨子都集合在樹下。它們一個疊一個，可就快夠到玩具飛機(jī)時，兔子的手一松，動物們嘩啦啦地全都摔到了地上……真好玩！

師：這個故事跟我們讀過的《月亮的味道》有點(diǎn)像。

生：我喜歡《小布頭奇遇記》這個故事。小布頭原本是個膽小的玩具，在漫長又有趣的歷險中，它變得勇敢又堅強(qiáng)。

生：我喜歡《49只風(fēng)箏和49只紙船》。因為故事里面的風(fēng)箏和紙船上面可以寫祝福的話，下次我也要試一試，說不定可以交到新的朋友呢！

生：我覺得《玩具總動員》中的胡迪很聰明。當(dāng)火柴被吹滅后，胡迪用巴斯光年頭上的氧氣罩當(dāng)放大鏡，再把火箭的導(dǎo)火索放在氧氣罩下面，調(diào)整好位置，導(dǎo)火索就嗤嗤嗤地?zé)饋怼Ｓ谑?，火箭帶著胡迪和巴斯光年飛了起來。

生：我也喜歡胡迪。當(dāng)胡迪和巴斯去追安迪的搬家汽車時，身上背著火箭的巴斯被卡住了，已經(jīng)跳上車的胡迪沒有一個人先走，他又跳下車來，用力拉巴斯。然后兩人一起走。胡迪可真夠朋友的！

師：看來胡迪成了許多小朋友心中的偶像了。說真的，張老師也挺崇拜胡迪的，他勇敢、機(jī)智、夠朋友，是個好玩具。

將想法說給別人聽，意味著聽眾也開始思考，原本只是自己的想法，轉(zhuǎn)化成同組成員的共同財富，又能碰撞出新的想法。交流能夠促進(jìn)更好、更深的閱讀;交流能夠培養(yǎng)民主、平等的精神。

（三）活動體驗：讓讀寫有滋有味

活動能夠活躍身心，給學(xué)生真切的體驗。開展一系列活動，不僅豐富了習(xí)作題材，更在閱讀與寫作之間架設(shè)了一座橋梁。

“玩具總動員”系列活動

活動一：“秀秀我的玩具――我是玩具代言人”

1. 將自己最喜歡的或最有特點(diǎn)的玩具帶到學(xué)校里來。

2. 通過查閱說明書、上網(wǎng)、請教教師或家長等方式了解玩具的名稱、特點(diǎn)、玩法、來歷等。

3. 在教師的指導(dǎo)下，寫一寫玩具。然后，練習(xí)有條理地介紹。

4. 介紹自己的玩具，評選“最佳代言人”。

活動二：“巧手做玩具――我是玩具小主人”

1. 師生自己先學(xué)習(xí)一種玩具的制作方法，譬如紙船、萬花筒、風(fēng)箏等。

2. 把制作玩具的步驟一一寫下來。

3. 師生準(zhǔn)備好做玩具的材料。

4. 教師教學(xué)生做一種玩具，請幾位學(xué)生教大家做幾種玩具。

5. 評選“最佳指導(dǎo)獎”。

活動三：“用玩具寫童話――我是玩具小作家”

1. 閱讀與玩具有關(guān)的童話故事，感悟?qū)懛ā?/p>

2. 學(xué)生合作，擺玩具、編故事?？梢宰约壕?，可以和同桌合作，也可以小組合作。

3. 給自己編的故事取個名字，交流編寫的童話故事。

4. 評選“最佳童話小作家”。

活動四：“親自演故事――我是玩具小演員”

1. 演故事，展示自我。請學(xué)生試一試把自編的故事演出來。

2. 小組合作排演。先在小組內(nèi)交流編寫的童話故事，評選出最有趣的童話故事作為排練的劇本，然后分角色、做頭飾、排練。

3. 在全班演出，評出最佳劇本、最佳演員。

4. 課后把自己編的童話故事講給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、鄰居、朋友們聽，請他們評評你寫得怎么樣。

（四）寫法指導(dǎo)：讓“習(xí)作”有章可循

在“玩具”主題的情境與活動中，“寫什么”已經(jīng)不難，“怎么寫”才是需要教的。當(dāng)然教學(xué)生“怎么寫”的過程中，不在乎面面俱到，而在乎一課一得。

【創(chuàng)作詩歌】片段：

師：孩子們，上一周，我們學(xué)會了做紙船。雙休日，你和家長一起去放紙船了嗎？

生：星期天下午，我和爸爸到東州公園放紙船。小紙船隨著水流搖搖晃晃地向前漂去。

生：星期六下午，我和媽媽到鄉(xiāng)下的小河邊去放紙船。我蹲下身子把船放到水面上。起先紙船漂行得很慢，后來一陣風(fēng)吹來，紙船飛快地往前航行。我蹦跳著去追紙船。紙船漂啊漂，我在岸上跑啊跑！

師：說得非常好！讓我想到了我們讀過的一首兒童詩《風(fēng)箏》。誰來背一背。

生：天上飄著一只風(fēng)箏M地上跑著兩個兒童M風(fēng)箏馱著兩朵白云M兒童牽著一縷春風(fēng)MM風(fēng)箏飄啊飄M兒童跑啊跑M天上的風(fēng)箏多像戲耍的兒童M地上的兒童就是飛舞的風(fēng)箏。

生：老師，我會模仿說一首。河里漂著一艘紙船M地上跑著一個兒童MM紙船漂啊漂M兒童跑啊跑M河里的紙船M多像奔跑的兒童M奔跑的兒童M就是河里的紙船。

師：掌聲送給他，模仿得真不錯。我們寫詩，往往就是從模仿起步的。好的，我們繼續(xù)交流。

生：星期日上午，太陽特別好。我和媽媽每人拿一只紙船，小心翼翼地放到小河里。小鳥嘰嘰喳喳地叫著，陽光照在小船上。小船，小船，我祝你一路順風(fēng)。

師：說得真好！我仿佛聽到了鳥叫，看到了紙船悠悠漂向遠(yuǎn)方。如果把你說的寫下來，分分行，稍做修改，就有可能是一首好詩哦！

（教師邊說邊板書）

一艘小紙船，

輕輕離開我的小手，

隨風(fēng)遠(yuǎn)航。

披著陽光，

滿載鳥兒的歌聲，

帶上我們的祝福，

漂向遙遠(yuǎn)的地方。

師：你們看！這還挺像一首詩吧！我們要大膽地去寫，模仿是一種方法，自己寫下來后反復(fù)修改也是一種方法。

在大量誦讀與做紙船、放紙船的基礎(chǔ)上，學(xué)生習(xí)得了語言，初步感受了兒童詩的語言特點(diǎn)并有了“放紙船”的生活體驗。這一片段，讓初學(xué)兒童詩寫作的學(xué)生明白了仿寫往往是走上創(chuàng)造的第一步，寫詩歌并不難，有時候只要把自己看到的，聽到的寫下來，稍作修改，就能成為兒童詩。

【編寫童話】片段：

師：同學(xué)們，我們一起回憶一下讀過的與玩具有關(guān)的童話故事，說說看，這些故事中的玩具有什么特點(diǎn)？

生：有的玩具像小朋友一樣會說話，會活動，譬如小布頭。

生：而且有的玩具像人一樣會高興，會生氣，會發(fā)怒。

師：小朋友們的發(fā)現(xiàn)都很了不起！那么在我們編寫的時候，就可以把有些玩具當(dāng)作“人”來寫。

師：你們有沒有留意，故事中的玩具往往是在什么時候活動的？

生：我發(fā)現(xiàn)，《玩具總動員》中的玩具總是在人不在的時候全都動了起來。只要有人一來，他們就恢復(fù)原樣。

生：《小紙船大航行》中的紙船是在小主人睡著后才開始航行的。

生：玩具小熊可杜羅是在店門關(guān)上以后，天黑了，才開始去找扣子的。

師：這些故事中的玩具往往是在沒人在的時候開始活動，這樣會給人感覺更真實。

師：那么，故事往往是怎樣開始的呢？

生：《我的兔子朋友》是由于一只小老鼠把玩具飛機(jī)飛到了樹上。

生：《第五個》中的玩具都受傷了，于是就開始了故事。

生：《大猩猩》中安娜一直想去動物園看真正的大猩猩，可是他的爸爸沒有空。于是一個晚上，玩具大猩猩變成高大的活的大猩猩帶著安娜去動物園。

師：我們在編寫故事的時候，總得想想故事是因為什么而開始的。還要說清楚故事是在什么時候、什么地方、怎么發(fā)生發(fā)展、結(jié)果怎樣。最重要的，內(nèi)容還要有趣，里面要有玩具。

讀了那么多寫玩具的故事，聽了那么多跟玩具有關(guān)的童話，學(xué)生心里早就癢癢的。“我的玩具也有故事啊”他們巴不得告訴老師。這時候需要師生聊一聊，先聊后寫，先說后寫。在聊中掌握了方法，在說中完善故事。

（五）平臺展示：讓寫有人可看

發(fā)表欲永遠(yuǎn)在每個學(xué)生的心中涌動，如果自己寫的作品沒有讀者，那寫就失去了意義。

《小鳥之歌》是我們的班級小報?！盃渴执笞骷摇睓谀浚饕榻B作家及其作品，登載他們的題詞?！拔沂切≡娙恕睓谀?，主要刊載學(xué)生的詩作?！罢f來聽聽”欄目，刊載學(xué)生讀后的感想?！白x寫對對碰”欄目，發(fā)表學(xué)生的作品。崔超的《兩只恐龍》、楊敏藝的《我的玩具小貓》、張一諾的《教你做風(fēng)箏》、顧佳豪的《玩具國歷險記》等作品都登在了班報上，整一期班報都是圍繞“玩具”的，到目前為止，已有圣野、梅子涵等八位兒童文學(xué)作家、詩人為小報題詞。我們班每個人都已在小報上發(fā)表作品?！缎▲B之歌》上的作品已有三十余篇正式發(fā)表在《新作文》（小學(xué)版）、《小朋友》等報刊上。

我們希望，當(dāng)孩子們走過童年，“小鳥之歌”會在他們的心底留有一塊懷想的芳草地，會想念那些曾經(jīng)陪伴他們走向純真、善良的文字。

三、讀寫生態(tài)鏈的意義：關(guān)懷生命成長

（一）重新認(rèn)識讀寫關(guān)系

“讀寫”之間其實存在著一種生態(tài)關(guān)系，不是簡單的由讀決定寫的被動過程，也不是簡單的由寫促進(jìn)讀的主動過程。

（“讀寫生態(tài)鏈”示意圖）

（二）尊重兒童言說方式

學(xué)生的思維各異，語言積累不同，閱讀背景不一，這些促成了學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣也不盡相同，每個學(xué)生都有自己的個性化的言說方式。讀寫生態(tài)鏈教學(xué)模式順應(yīng)兒童個性，激發(fā)學(xué)生用不同體裁、不同言說方式表達(dá)自己。

第9篇：金波兒童詩范文

關(guān)鍵詞：作品閱讀 學(xué)法指導(dǎo) 教法指導(dǎo)

一、引言

兒童文學(xué)是我院初等教育專業(yè)的一門必修課，同時也是一門專業(yè)課，這就是說，無論我院初等教育專業(yè)的學(xué)生選擇的是中文、數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)、美術(shù)、音樂、體育等何種學(xué)習(xí)方向，都必須修好《兒童文學(xué)》課程。這是將來學(xué)生所從事的小學(xué)教師這一職業(yè)的要求，也是將來工作對象（兒童）的要求。因此，完成好《兒童文學(xué)》的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生切實掌握兒童文學(xué)的基本理論知識，對于將來初等教育專業(yè)的畢業(yè)生從事小學(xué)教育工作，做一名優(yōu)秀的教師有著極其重要的意義。

但現(xiàn)實的情況是：近幾年來，我院所使用的《兒童文學(xué)》教材，重理論，輕兒童文學(xué)作品的閱讀（教材中沒有兒童文學(xué)作品選讀部分）。這就造成了學(xué)生視野狹窄，對一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品所知甚少，既不利于將來的教學(xué)工作，也更影響現(xiàn)在對兒童文學(xué)理論的學(xué)習(xí)。因為，沒有閱讀一定量的兒童文學(xué)作品做基礎(chǔ)，是不可能學(xué)好兒童文學(xué)理論的。這樣，就要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的指導(dǎo)，使之徹底改變學(xué)生閱讀面狹窄的這一不利局面，從而適應(yīng)教學(xué)的需要。本文正是從這一需要出發(fā)，探討在學(xué)校環(huán)境中兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的步驟和一般方法。

二、兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的步驟

結(jié)合筆者近二十年教授兒童文學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗和我院初等教育專業(yè)學(xué)生的實際以及現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備條件，筆者認(rèn)為，對我院初等教育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有效的兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)，應(yīng)遵循以下幾個步驟：

（一）了解我院初等教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

了解學(xué)生是做好兒童文學(xué)的閱讀指導(dǎo)的最基礎(chǔ)的工作，又因為教師要指導(dǎo)學(xué)生利用校園的圖書館開展閱讀，因此，還必須要了解我院的圖書館的館藏情況。在撰寫本文的過程中，筆者為摸清我院初等教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用問卷調(diào)查和個別訪談法進(jìn)行調(diào)研，并結(jié)合筆者近幾年來在教學(xué)一線所掌握的情況，得出我院學(xué)生的學(xué)習(xí)的基本情況，概括地說就是：在一個年級組中，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)努力刻苦的學(xué)生約占20%；學(xué)習(xí)態(tài)度基本端正，能夠完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生約占40%；在老師的嚴(yán)格要求和督促下，能夠?qū)W習(xí)一些文化知識的學(xué)生占20%左右；而得過且過、完全不學(xué)習(xí)的學(xué)生占20%左右。這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀十分令人堪憂，究其產(chǎn)生原因，筆者認(rèn)為：其一是由于許多普通本科高校無限制地擴(kuò)招，不斷開設(shè)新專業(yè)所致；其二是由于許多優(yōu)秀的學(xué)生囿于傳統(tǒng)觀念，不愿意報考師范專業(yè)，致使師范專業(yè)的生源質(zhì)量嚴(yán)重下降。

（二）了解我院圖書館館藏情況

筆者所任職的學(xué)院由一所職工大學(xué)、一所工科中專學(xué)校、一所師范學(xué)校、一所幼兒教師學(xué)校合并而成，加之建院的時間較短，致使學(xué)院圖書館藏書遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生課外閱讀的需求。這表現(xiàn)為以下兩個方面：其一，館藏圖書量??；其二，所藏圖書陳舊，真正適合學(xué)生閱讀的圖書并不多。根據(jù)我院初等教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀和圖書館的館藏情況，要指導(dǎo)學(xué)生兒童文學(xué)作品的閱讀，首先就需要與圖書館的負(fù)責(zé)人及其工作人員進(jìn)行溝通，力求實現(xiàn)館藏圖書的最佳流通、借閱；其次，從我院初等教育專業(yè)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，要切實調(diào)動第二類學(xué)生閱讀的積極性，并把第一類學(xué)生和第四類學(xué)生結(jié)成一幫一的對子，只有這樣，才能收到兒童文學(xué)作品的閱讀實效。

（三）向?qū)W生推介優(yōu)秀兒童文學(xué)作品

在兒童文學(xué)的諸多體裁中，有的同學(xué)喜歡閱讀兒童小說，有的同學(xué)喜歡閱讀童話，有的喜歡閱讀科學(xué)文藝作品，有的喜歡閱讀兒歌，有的喜歡閱讀兒童詩，有的喜歡閱讀兒童散文，有的則特別偏愛兒童影視劇。學(xué)生閱讀的口味不同是極其正常的，教師要尊重學(xué)生的選擇。根據(jù)學(xué)生的不同的閱讀興趣，幫助他們選擇合適的兒童文學(xué)作品。只有這樣，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

另外，兒童文學(xué)作品浩如煙海，一個人窮盡一生的精力也不能把它全部讀完。而師范生還要學(xué)習(xí)其他多門課程，精力十分有限。這就要在較短的時間內(nèi)，讀一些經(jīng)典的、優(yōu)秀的、有價值的兒童文學(xué)作品。因此，教師要創(chuàng)造一切有利的時機(jī)向?qū)W生推薦古今中外的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。依筆者在長期的兒童文學(xué)教學(xué)中的得到的經(jīng)驗，結(jié)合各種兒童文學(xué)體裁講授的同時向?qū)W生推薦所講授體裁的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，時機(jī)最佳、效果最好。如，在講授《兒童詩》一章時，不但向?qū)W生推薦葉圣陶、艾青、冰心、曾卓、袁鷹、嚴(yán)文井、郭風(fēng)、金近、圣野等老一代作家的優(yōu)秀兒童詩作品，而且也向?qū)W生推薦柯巖、金波、劉饒民、高洪波、張繼樓、樊發(fā)稼、傅天琳、王宜振等中年兒童詩人和新生代兒童詩人王立春、薛衛(wèi)民等人的的作品。再如，在講授《童話》一章時，除了布置學(xué)生閱讀《鵝媽媽的故事》《安徒生童話》《格林童話》《豪夫童話》等四部經(jīng)典童話集外，還向?qū)W生推薦了《稻草人》（中國，葉圣陶）、《大林和小林》（中國，張?zhí)煲恚ⅰ缎∠鞯母琛罚ㄖ袊?，?yán)文井）、《皮皮魯總動員》（中國，鄭淵潔）、《水孩子》（英國，查爾斯?金斯萊）、《艾麗斯漫游奇境記》（英國，劉易斯?卡洛爾）、《彼得?潘》（英國，巴利）、《小熊溫尼?普》（英國，米爾恩）、《青鳥》（比利時，梅特林克）、《夏洛的網(wǎng)》（美國，懷特）、《長襪子皮皮》（瑞典，林格倫）、《騎鵝旅行記》（瑞典，拉格勒英）、《洋蔥頭歷險記》（意大利，羅大里）等大量的中外優(yōu)秀童話作品。這樣，不但豐富了課堂的教學(xué)，而且?guī)椭鷮W(xué)生從浩瀚的書海里，找出了最有價值的童話書籍，學(xué)生閱讀后，都紛紛表示：用了最少的時間，走了一回美麗的童話之旅。這里還要指出的是，為學(xué)生推介優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，最好還要根據(jù)學(xué)生的實際，為不同層次、不同閱讀愛好的學(xué)生列出書目，以便于學(xué)生課下有目的、有選擇地閱讀。

（四）組織學(xué)生對選讀的兒童文學(xué)作品進(jìn)行討論評析

在學(xué)生閱讀了一定量的兒童文學(xué)作品基礎(chǔ)上，可分專題組織幾次兒童文學(xué)作品討論評析會。這樣做的好處是多方面的：其一，可以檢驗學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的情況；其二，能夠及時了解學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的動態(tài)及存在的問題；其三，通過討論評析提高學(xué)生鑒賞兒童文學(xué)作品的能力，進(jìn)而提高學(xué)生兒童文學(xué)的理論水平；其四，通過討論評析，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛兒童文學(xué)的思想感情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的效率；其五，有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（五）鞏固學(xué)生的閱讀成果

學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的成果，一般地說，表現(xiàn)為內(nèi)在的文學(xué)素養(yǎng)的提高和文學(xué)底蘊(yùn)的積累上，而外在的顯現(xiàn)則很少。這個時候，教師可以組織學(xué)生寫讀書心得、札記，也可以寫兒童文學(xué)作品的小評論；更可以根據(jù)所讀的兒童文學(xué)作品

進(jìn)行再創(chuàng)作，如將主題鮮明、情節(jié)生動有趣的兒童故事、童話或兒童小說排演成兒童劇，在班級、校園中演出。這樣，既拓展和深化了閱讀行為，又提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。最有效地鞏固學(xué)生閱讀成果的手段是――教師通過幫助學(xué)生修改其習(xí)作，推薦到相關(guān)雜志報刊發(fā)表，將會使學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣更濃，學(xué)習(xí)積極性更高。

另外，我們更不應(yīng)忽視的是，網(wǎng)絡(luò)時代給人類的閱讀生活帶來了極大的改觀。指導(dǎo)初等教育專業(yè)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品，必須有效地開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)世界。鼓勵學(xué)生瀏覽、閱讀有關(guān)兒童文學(xué)的網(wǎng)站。一方面，上網(wǎng)閱讀是深受學(xué)生歡迎的閱讀方式；另一方面，這也解決了校園圖書館藏圖書量不足的問題。

三、兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的方法

兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)的方法是多種多樣的。結(jié)合我院初等教育專業(yè)學(xué)生的實際情況，筆者認(rèn)為指導(dǎo)我院學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品可以采用以下一些方法：

（一）組織兒童文學(xué)閱讀興趣小組

從各個班級中選出愛好兒童文學(xué)的骨干分子，組成校外兒童文學(xué)閱讀小組，由專人負(fù)責(zé)，通過以點(diǎn)帶面，推全院的兒童文學(xué)的閱讀。

（二）建設(shè)班級兒童文學(xué)圖書角

由班級的輔導(dǎo)員或班長組織，投入一部分班費(fèi)或者班級每名同學(xué)捐一兩冊兒童文學(xué)書籍，聚少成多，建設(shè)班級圖書角。既可在班級營造一種閱讀氛圍，又解決了同學(xué)們無書可讀的困難。

（三）開展兒童文學(xué)作品閱讀競賽活動

由教務(wù)處、語文教研室，或院團(tuán)委、學(xué)生會組織開展各種形式的兒童文學(xué)作品閱讀競賽活動，既可活躍校園文化生活，又能提高廣大學(xué)子閱讀兒童文學(xué)作品的興趣，從而達(dá)到教育教學(xué)的目的。

（四）舉行各種形式的兒童文學(xué)作品表演會

結(jié)合課堂內(nèi)兒童文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，舉行各種形式的兒童文學(xué)作品表演會，對提高學(xué)生的語文素質(zhì)，加深學(xué)生對兒童文學(xué)理論的準(zhǔn)確把握有著極為重要的作用。如舉行兒童詩朗誦會、童話故事講演會、兒童戲劇表演會等，既受學(xué)生歡迎，又開放了原本封閉的課堂，使新課程的教育理念落到了實處。

（五）開展兒童文學(xué)的創(chuàng)作征文活動

這是一種更高層次的閱讀，是閱讀活動的最高目標(biāo)。由讀到寫，把學(xué)生對兒童文學(xué)作品的閱讀引向深入。兒童文學(xué)創(chuàng)作征文評比后，將獲獎作品（或優(yōu)秀作品）編輯成冊，讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，必將激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能，使兒童文學(xué)課的教學(xué)收獲更加豐碩的成果。

四、結(jié)語