小學(xué)體育評課稿精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)體育評課稿范文
任務(wù)單導(dǎo)學(xué)在中等職教學(xué)校教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的推廣。經(jīng)過幾年多的實(shí)踐探索，結(jié)合自己在英語中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為只要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價就能提高課堂教學(xué)效率。
一、科學(xué)分組 促進(jìn)全員參與
任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式主要是通過全員參與對任務(wù)單的合作討論，讓職業(yè)高中的學(xué)生全部活動起來，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。所以，學(xué)習(xí)小組組織合理分配適當(dāng)是任務(wù)單科學(xué)實(shí)施的重要保證。是大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵部分，我在英語課堂上是這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分的。根據(jù)全部學(xué)生首先規(guī)定每個小組六個人，一至二名優(yōu)秀學(xué)生，中等和成績差的學(xué)生各兩名，基本按照二二二配置，這樣兼顧小組成員的總體水平以及班級的整體構(gòu)建來組織，當(dāng)然即使如此每個小組可能也不會很平均，但是基本上達(dá)到最優(yōu)組合。因?yàn)槲乙呀?jīng)從班級上學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)行相當(dāng)相對均衡的劃分。如此組間的學(xué)習(xí)水平差不多能夠促使不同小組之間相互進(jìn)行競爭。另外，小組組內(nèi)的學(xué)習(xí)水平不一樣又能夠形成組內(nèi)互幫互助的積極上進(jìn)局面。經(jīng)過這樣科學(xué)地編排，全班形成了一個全方位、立體式的課堂互動積積極向上機(jī)制。
二、能力不同 評價因人因組而異
由于任務(wù)單模式的分小組學(xué)習(xí)打破了原來上課學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式學(xué)生覺得比較新奇和興奮，在小組活動中，那些優(yōu)秀的學(xué)生好像服了興奮劑一般，他們表現(xiàn)得異?；钴S，可是這些優(yōu)秀小組成員不太喜歡幫助那些的成績不好的小組成員。在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)班級那些成績差學(xué)生表現(xiàn)得也很被動，常常游離在小組活動之外圍?？吹竭@種現(xiàn)象，我立刻意識到這樣下去肯定不行。需要尋找一個有效長久的評價辦法。依據(jù)各種層次學(xué)生的個人表現(xiàn)，我在班級推出了不一樣的加分辦法：按照小組中各人的實(shí)際水平進(jìn)行不同加分方法，例如：成績優(yōu)秀的成員回答正確一道題或者正確解出一個練習(xí)題就能夠得到二分，若是稍微差一些的學(xué)生答正確了得三分，如此依次增加，小組有六個成員，成績差的學(xué)生答對小組可以得到六分（每個小組加六分學(xué)生要由全部學(xué)生認(rèn)可）。在此得分方法下，因?yàn)椤俺煽儾畹膶W(xué)生”要是能夠解決問題、板書、講解決問題方法、尋找問題發(fā)生的原因等，尤其能夠得到高分，作為組長從本組能夠得到高分的利益出發(fā)，也會認(rèn)真幫助“成績差的學(xué)生”。這樣的得分方法促進(jìn)每個小組成員都能夠動腦。當(dāng)然，也不排除個別成績差的學(xué)生不夠活躍和一些優(yōu)秀生吃不飽的情況，還需要進(jìn)一步摸索完善，讓不同層次的學(xué)生一起向前發(fā)展。
三、課堂得分即時公布結(jié)果 積極評價
課堂得分方法還僅僅停留在課堂活動中，怎樣將這樣的評價內(nèi)化到學(xué)生的心靈深處，形成一種發(fā)自內(nèi)心的本能的自我激勵，仍是我們要探討的課題。針對英語學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生們要識記許多單詞、短語、對話、文章。通過怎樣的辦法讓學(xué)生們達(dá)標(biāo)、過關(guān)是一直困擾所有老師的問題。在采用了任務(wù)單模式之后，我將默寫結(jié)果當(dāng)場讓小組推磨批改并當(dāng)場計(jì)算出每個小組的平均分，按照平均分的高低分別給小組加分。最高的小組可以加上五分至十分不等，依次遞減。當(dāng)然，在實(shí)際操作時，教師要能夠進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)。我的這一做法剛開始遭到備課組其他老師的質(zhì)疑：高一教學(xué)任務(wù)這么緊張，這樣做是不是太浪費(fèi)時間了，還是我們老師辛苦點(diǎn)，自己來吧。但是在實(shí)際運(yùn)行過程中我欣喜的發(fā)現(xiàn)，課上看似浪費(fèi)幾分鐘，學(xué)生們課后卻自學(xué)自愿的花幾十分鐘在英語上，注意是他們主動且發(fā)至內(nèi)心的。在我們班上，有這樣一個小組幾次默寫平均分都是最后，組長著急的眼淚都下來了，看到那個情形，我讓那一組的其他成員都看著組長，每個成員均有感動。課后我也和他們一起有效探討，促進(jìn)了小組的凝聚，增強(qiáng)了小組的成功機(jī)會。果然幾天之后他們的平均分上升到班級第二名，這是內(nèi)在鼓勵的收獲，當(dāng)然我也給他們小組加了全班認(rèn)可的八分，這也是這種評價方法成功之處。
四、實(shí)行一周一月累計(jì) 評定優(yōu)秀
第2篇：小學(xué)體育評課稿范文
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0221-02
小學(xué)語文課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，如何充分發(fā)揮這一主陣地的作用，把素質(zhì)教育引向縱深？實(shí)踐告訴我們，必須建立一種具有"導(dǎo)向"、"調(diào)控"、"激勵"功能的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。建立適應(yīng)素質(zhì)教育的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，須涵蓋以下方面的內(nèi)容。
一、注重知識、能力等方面的評價
語文"是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分"。既然是"交際工具"、"人類文化"，就要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的語文能力。具體說：一是注重知識能力的評價；二是注重"情感、態(tài)度、價值觀"的評價。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定："工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。"按新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，人文教育是課堂評價的重要內(nèi)容。一是看學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情；二是看學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語文的正確態(tài)度，主要包括尊重祖國語文的態(tài)度，關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的態(tài)度，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度，以及主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、敢于對自己的語言行為負(fù)責(zé)的態(tài)度。
二、全面評價學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
適合素質(zhì)教育的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，目的是保障每個學(xué)習(xí)者享有學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，重視每個學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的能力。具體說，主要評價如下內(nèi)容：
一是評價學(xué)生的群體參與。首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生處于被動狀態(tài)，"兩耳不聞他人事"，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的"差生"無動于衷，這樣的課就不是一節(jié)好課。其次要看參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。要求得既參與學(xué)習(xí)又能夠?qū)崒?shí)在在學(xué)點(diǎn)東西的局面。
二是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣上，如果學(xué)生在課堂上索然無趣（可以從語言、表情、動作上看），或者是"不是來自本身內(nèi)在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感"，這都不是確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，評價要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到教材內(nèi)容固有的樂趣。
三是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式則是完成這一任務(wù)的最佳途徑。評價時首先要看學(xué)生的自主性，如果學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)，這無疑是突出了學(xué)生的主體地位。其次要看學(xué)生的合作，看學(xué)生愿不愿同他人合作、合作的效益怎樣。其三要看學(xué)生的探究，看學(xué)生探究的欲望，看學(xué)生對教材是否能有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式也是被動、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式的一種替代。
四是評價自學(xué)能力。兒童急于成為學(xué)習(xí)的主人，急于自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。評價要把自學(xué)能力作為重要的內(nèi)容之一。評價自學(xué)能力，一要看學(xué)生自學(xué)機(jī)遇、時間和方法。學(xué)生能否在課堂上自學(xué)，前提是教師須提供恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)機(jī)遇和時間。二要看學(xué)生的自學(xué)效益和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。就小學(xué)語文講，自學(xué)效益包括正確地理解和運(yùn)用祖國語文，具有初步的聽說讀寫能力，具有一定的想象力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。
三、教師主導(dǎo)作用的評價，積極提高教學(xué)基本功
評價教師的主導(dǎo)作用主要看以下三個方面：
一是評價教材處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實(shí)到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)評價首先要看教師對教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設(shè)立的教學(xué)目的、要求是否與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相符合，是否與學(xué)生的實(shí)際情況相吻合。教學(xué)中，要評教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目的。其次要看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處理是否得當(dāng)，整個教學(xué)過程是否完整，教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、時間分配是否合理。
二是評價教學(xué)方法。評價教學(xué)方法主要看三個方面：一看教師是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學(xué)具的利用是否合理、科學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)的情境是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運(yùn)用語文，打好語文基礎(chǔ)，形成語文能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學(xué)中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，看教學(xué)是否在師生平等的對話中進(jìn)行。
第3篇：小學(xué)體育評課稿范文
大學(xué)英語教學(xué)評估必須以正確的觀念評價為指導(dǎo)，結(jié)合英語學(xué)科特色，有計(jì)劃的選擇相關(guān)的教學(xué)評估機(jī)構(gòu)，通過合理負(fù)責(zé)務(wù)實(shí)的評價，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。本文將對高校英語課堂教學(xué)評價的基本原則，存在的問題和構(gòu)建合理有效的英語課堂教學(xué)評價體系的策略等方面展開討論。
眾所周知，外語教學(xué)領(lǐng)域目前存在的普遍問題是耗時低效，雖然近些年來英語教學(xué)經(jīng)歷了各個層面和方向的改革，但是改善效果仍然不盡人意。研究表明，其中一個重要原因就是缺乏對教學(xué)過程進(jìn)行有效的評估，缺乏科學(xué)、合理、可行的以及有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)評價中不可替代的作用。顯然易見的是高質(zhì)量的課堂教學(xué)同時也是改善學(xué)生英語狀況，提高國家綜合國力的重要因素。
然而，考慮到大學(xué)英語課程的特殊性和英語學(xué)習(xí)的枯燥性，課堂教學(xué)質(zhì)量評價模式也應(yīng)該與其他課程不同。全面建設(shè)科學(xué)合理的大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)該在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行評估的同時，應(yīng)充分考慮到課程的特點(diǎn)，深刻了解學(xué)生在其中發(fā)揮的重要作用，重視學(xué)生的評價，教師也應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，與學(xué)生共同努力以提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高英語教學(xué)水平。
一、構(gòu)建合理有效的高校英語課堂教學(xué)評價體系的基本原則
1.改變教學(xué)評價的傳統(tǒng)觀念，依據(jù)科學(xué)的計(jì)劃，按照目標(biāo)要求幫助教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)思想并深刻了解教學(xué)現(xiàn)狀。大家都知道教學(xué)評價的目的是為了改善和提高教學(xué)質(zhì)量，通過評價對象我們可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時糾正以保證教學(xué)質(zhì)量，通過這種方法能夠有效地指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)方法，故構(gòu)建合理的評估體系也是使評價工作順利進(jìn)行的保障。
2.在教學(xué)評價體系的構(gòu)建中應(yīng)讓評價對象和被評對象共同參與。教學(xué)評價體系要考慮到大多數(shù)人，應(yīng)站在不同角度對教學(xué)體系進(jìn)行全面的評估，盡可能滿足不同人的需求，減少意見分歧，應(yīng)使評價對象愿意接受并積極配合，從而自覺用這些標(biāo)準(zhǔn)來約束自己的行為，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
3.制訂計(jì)劃，創(chuàng)新和完善高校英語課堂教學(xué)評價體系。英語的學(xué)習(xí)并不是一個簡單的靜態(tài)學(xué)習(xí)過程，它是一個從頭到尾都需要進(jìn)行評定的動態(tài)過程，所以外語教學(xué)的評估應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)過程中的每個階段，而不是僅局限于結(jié)尾，這樣的評估是不合理不完整的。為了保證評估的合理有效性，評估在一定期限內(nèi)，也應(yīng)對學(xué)生的知識，技能，情感等方面進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評估，主動尋求新的教學(xué)評價體系用于改進(jìn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
4.改變傳統(tǒng)評估方式，大力提倡形成性評估，力求高校英語教學(xué)評價體系更加科學(xué)和全面。這也明確指出：即使是終結(jié)性評價，重點(diǎn)也只應(yīng)該放在考試的反撥作用，即通過考試了解學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)效果，而不應(yīng)該單純以學(xué)生的測試成績進(jìn)行片面的評價。傳統(tǒng)的終結(jié)性評估只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體的具體學(xué)習(xí)過程，對于教學(xué)的反撥作用并不大。由此可以看出，創(chuàng)新外語教學(xué)的評價體系應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行完善，評估的過程中應(yīng)更加注重學(xué)生的語言運(yùn)用能力和對整個過程的評價，從而構(gòu)建科學(xué)的評價體系。
5.外語教學(xué)評價內(nèi)容多元化的目標(biāo)應(yīng)不只是學(xué)生最終的簡單的考試結(jié)果，評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的全面發(fā)展的各個方面，包括學(xué)生的智力，同學(xué)之間的合作精神和情感因素，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。人工評估應(yīng)該具有開放性，靈活性，廣泛性，能有效促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。此外，在英語教學(xué)評估中，教學(xué)體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建還應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，能夠調(diào)動學(xué)生積極性的課程設(shè)計(jì)，英語課程的日常實(shí)踐，課堂教學(xué)的生動性，評價和評估自身的水平等各個方面。因此，在評估新的教學(xué)課程主要要求應(yīng)該是多元化的創(chuàng)新模式評價體系。
二、高校英語課堂教學(xué)評價體系存在的問題
目前的高校英語課堂，教師的教學(xué)重點(diǎn)還是讀寫，學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng)。因此，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力上，主要是學(xué)生的聽力和口語能力的培養(yǎng)，樹立以提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為基本準(zhǔn)則，想方設(shè)法的達(dá)成社會對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力上的需求，完成指定的教學(xué)目標(biāo)。各個大學(xué)應(yīng)采取積極的行動，通過引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法，開展與教育教學(xué)改革相關(guān)的各方面活動。使課堂教學(xué)評價體系和教學(xué)過程中的新模式保持同步。
而對于教學(xué)管理部門而言，大部分管理人員只注重教學(xué)評估的目的是否明確，教學(xué)內(nèi)容的安排是否適當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容是否有重點(diǎn)，教學(xué)過程中是否有難點(diǎn)突破，學(xué)生的成績是否達(dá)標(biāo)等等。教學(xué)管理部門的評價方式導(dǎo)致了目前的教學(xué)方式并不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，情感和學(xué)習(xí)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，主動能動性也較為低下。而事實(shí)上，真正良好的教育體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的聽說能力，強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)師生之間互動教學(xué)。當(dāng)然，課堂評估是基于各種因素的組合，我們應(yīng)全面從多方面進(jìn)行考慮，并采取一定的措施進(jìn)行實(shí)施相應(yīng)的計(jì)劃。有研究表明，中國至今沒有公認(rèn)的完整的統(tǒng)一的英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，故未來在探討優(yōu)質(zhì)的英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系上應(yīng)多下工夫。
三、改善高校英語課堂教學(xué)評價體系的策略
現(xiàn)代教育理念指出學(xué)生是課堂教育評價體系的主體，在構(gòu)建合理的教學(xué)評價體系的過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體地位，不僅要給予學(xué)生強(qiáng)大的專業(yè)技能，改變過去單一的科學(xué)主義的價值觀，更應(yīng)該把目光放在培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣和好奇心，鼓勵英語學(xué)習(xí)的探索和務(wù)實(shí)的態(tài)度。
1.在英語教學(xué)過程中，教師必須了解學(xué)生的英語水平和學(xué)生間的差異，并結(jié)合學(xué)生的各自學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，因材施教，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)條件，營造學(xué)習(xí)英語的氛圍;在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的身心的健康發(fā)展應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，在教學(xué)體系的安排上滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動能動性和積極性。教育部指出，大學(xué)英語教學(xué)模式目標(biāo)之一是變革教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生有自己學(xué)習(xí)英語的一套方法，并適時在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行積極引進(jìn)。而就目前教育狀況來看，新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，注重學(xué)生的個性化需求和個體差異，讓學(xué)生主動地選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和方法，根據(jù)他們需要給予指導(dǎo)并適時給予學(xué)習(xí)策略，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)這一要求，英語教學(xué)評價必須真正體現(xiàn)了“以人為本”和“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育的基本理念，對教師工作的教學(xué)評估應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。
2.絕大多數(shù)高校的學(xué)生都已經(jīng)成年，具有一定的能力來判斷是非正誤，因此，教學(xué)管理部門可以根據(jù)本校實(shí)際的教學(xué)情況，制定科學(xué)合理的考核指標(biāo)，鼓勵學(xué)生根據(jù)各個指標(biāo)體系準(zhǔn)確務(wù)實(shí)的對任課教師進(jìn)行客觀、合理的評估。其次，應(yīng)對任課老師正誤行為，學(xué)生的日常表現(xiàn)，進(jìn)行全面合理的評價，同時應(yīng)對師生的互動狀況進(jìn)行客觀的評估。做為整個教學(xué)活動的直接參與者和受眾，學(xué)生是貫穿于教學(xué)進(jìn)程的唯一目擊者，同時也對教師的教學(xué)態(tài)度的好差，教學(xué)方法的優(yōu)良，課堂氣氛是否活躍最為了解，故學(xué)生應(yīng)在教學(xué)評價體系過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。
也是在教師自評，專家評論，領(lǐng)導(dǎo)評論等中最具有發(fā)言權(quán)的，同時學(xué)生的評價也是最為客觀科學(xué)的，也是對英語教育評價體系構(gòu)建中發(fā)揮最重要作用的一個群體，這種效果是其他成員沒有辦法取代的。在這個意義上說，學(xué)生絕對是課堂教學(xué)評價，教師自評，同行評審的作用中無法比擬的。經(jīng)過有關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對英語課堂的評價體系是最為值得參考的數(shù)據(jù)且涉及的人脈廣泛，其最具有代表性。
3.應(yīng)把學(xué)生對教學(xué)體系的構(gòu)建思想加入其教學(xué)評價體系的開發(fā)工作中。目前，教學(xué)評價在絕大多數(shù)的學(xué)校中主要就是一種走過程的形式，這種走形式的做法對英語教學(xué)評價體系的改善沒有一點(diǎn)效果，也使教學(xué)效果日趨下降。該評價體系缺乏對學(xué)生的主體作用的考慮，僅僅是從管理的角度進(jìn)行制定。教學(xué)評價體系設(shè)計(jì)的是否合理與將來英語課堂的發(fā)展息息相關(guān)，所以在設(shè)計(jì)體系的時候要全面充分科學(xué)的制定。真正合理有效的教學(xué)評價指標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該是由學(xué)校教學(xué)管理人員，教師和學(xué)生共同參與，應(yīng)站在學(xué)生、教師和管理人員的角度全面進(jìn)行考慮。應(yīng)把學(xué)生的愿望與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并充分深入理解學(xué)生的具體評價的意義所在，滿足學(xué)生的需求。
在設(shè)計(jì)大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系時應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的評價為參考的關(guān)鍵點(diǎn)，充分考慮學(xué)生評價的內(nèi)容，間接分析出學(xué)生對教師教學(xué)的要求并及時進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，盡可能的使學(xué)生對英語課程充滿興趣。同時通過學(xué)生的評價可對教師的課堂教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容的明確性，教學(xué)語言是否生動形象，教學(xué)效果是否顯著，師生互動是否具有效果可以更準(zhǔn)確的進(jìn)行判斷。
四、總結(jié)
高等的教育質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵命脈，是一個學(xué)校發(fā)展是否長久的主要體現(xiàn)，同時也關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。我們都知道，中國高校的教學(xué)形式它仍然基于教室，但科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評估是今后課堂教學(xué)，課堂創(chuàng)新和英語教學(xué)方法改進(jìn)的主要依據(jù)，而更科學(xué)，更全面，更完善的評價體系依然需要我們進(jìn)行不斷的探索，從而使優(yōu)質(zhì)高校英語課堂評價體系在提高學(xué)生英語水平上發(fā)揮極大作用。
第4篇：小學(xué)體育評課稿范文
通過走訪和問卷調(diào)查，對江西省內(nèi)具有地域特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)的5所普通高校體育舞蹈選項(xiàng)課教學(xué)效果評價內(nèi)容現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表1所示。通過以上5所具有代表性高校的體育舞蹈選項(xiàng)課教學(xué)效果評價內(nèi)容看，所采用的評價方式都是傳統(tǒng)性評價，雖然內(nèi)容和方式上有所差別，但實(shí)質(zhì)都是簡單的、不科學(xué)的終結(jié)性評價。與部分任課教師交流，也認(rèn)為現(xiàn)行的教學(xué)效果評價指標(biāo)存在著一些問題，不太符合時代的需求，主要問題有:
1.1評價目的
簡單評價內(nèi)容忽略了學(xué)生的心理需求，單一地將教師完成教學(xué)任務(wù)的情況作為評價目的，缺乏長遠(yuǎn)意義。評價結(jié)果只能顯示學(xué)生的運(yùn)動技能和身體素質(zhì)發(fā)展情況，忽略了學(xué)生的個人需求，不能滿足全面發(fā)展提高的目標(biāo)。
1.2評價主體單一
幾所高校的教學(xué)評價體系內(nèi)學(xué)生只是評價的客體，完全處于被動狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性和積極性較難更進(jìn)一步的提高。
1.3評價過程不合理
表1顯示的評價模式只重結(jié)果而忽視過程，是在教學(xué)工作結(jié)束后的總結(jié)與改進(jìn)，缺乏對學(xué)生個人發(fā)展和情感上的鼓勵。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題不能夠得到及時反饋，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。
1.4評價手段不科學(xué)
表1的評價效果只是定量評價，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，束縛了其個性發(fā)展，評價缺乏科學(xué)性和全面性。體育教學(xué)過程是復(fù)雜多變的，影響教學(xué)的諸多因素難以用數(shù)量來衡量，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想、情感、性格及態(tài)度等，需要經(jīng)過定性評價才會使體育教學(xué)評價的作用發(fā)揮全面，在全面提高學(xué)生各項(xiàng)能力的同時，促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。
2體育教學(xué)發(fā)展性評價比較傳統(tǒng)評價的優(yōu)點(diǎn)
1967年，斯克利文在其專著《評價方法論》一文中首次提出了總結(jié)性評價和形成性評價兩個概念，讓人們對課程評價的反饋功能有了更深入的了解和認(rèn)識［2］。發(fā)展性評價便屬于形成性評價，注重評價對于教學(xué)過程的反饋?zhàn)饔茫瑥?qiáng)調(diào)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵。
2.1強(qiáng)化評價目的
發(fā)展性評價能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的傾向，立足學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，把進(jìn)步程度作為評價的尺度，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓舞和激勵學(xué)生更多的參與到體育鍛煉學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自我實(shí)現(xiàn)的快樂和建立終身體育思想的決心。
2.2豐富評價內(nèi)容
在原有終結(jié)性評價的上增加了對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的評價，定量與定性相結(jié)合，注重了學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐能力的培養(yǎng)發(fā)展。
2.3評價方式多樣化
將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。
2.4評價主體多元化
從單一的教學(xué)單位及教師主管可轉(zhuǎn)為同學(xué)、班主任、學(xué)生本人、家長等共同參與，建立了師生互動的評價體系，多渠道反饋促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，改進(jìn)了教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)了評價促進(jìn)教學(xué)的終極目標(biāo)。
2.5注重發(fā)展過程
將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展過程成為評價的組成部分，對體育教學(xué)過程中學(xué)生所存在的問題進(jìn)行分析和診斷，找出制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的瓶頸，提出相應(yīng)的改進(jìn)辦法使學(xué)生盡快了解解決問題，提高成績。
3體育舞蹈選項(xiàng)課教學(xué)效果實(shí)施發(fā)展性評價內(nèi)容的建立
筆者在江西省普通高校從事體育舞蹈選項(xiàng)課的教學(xué)工作多年，擁有豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。在查閱大量的文獻(xiàn)資料和學(xué)習(xí)教學(xué)研究評價相關(guān)理論知識后，根據(jù)江西省高校體育舞蹈選項(xiàng)課的教學(xué)實(shí)際情況，提出了江西省普通高校體育舞蹈選項(xiàng)課教學(xué)效果發(fā)展性評價體系內(nèi)容(見圖1)。(1)體育舞蹈動作技能評價的內(nèi)容指標(biāo)及權(quán)重的制定，根據(jù)發(fā)展性教學(xué)評價的根本目的并體育舞蹈運(yùn)動項(xiàng)目的特征，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價內(nèi)容指標(biāo)更加細(xì)化，同時增加形成性評價指標(biāo)，通過量化評價指標(biāo)來調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對體育舞蹈項(xiàng)目整體的認(rèn)知，擺脫以往被動接受體育舞蹈動作技能的局限。(2)身體素質(zhì)評價中的個體參照標(biāo)準(zhǔn)評價是指每一個被評個體都以自身的過去、潛力、目標(biāo)為參照基準(zhǔn)評價自身教學(xué)和發(fā)展的現(xiàn)狀，以個體為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行縱向比較評價，是個體進(jìn)步程度的體現(xiàn)。在課程開始前和課程結(jié)束后進(jìn)行比較，根據(jù)每名學(xué)生自身的進(jìn)步程度來評分。(3)學(xué)生平時成績的評價改變了傳統(tǒng)終結(jié)評價中教師絕對的主導(dǎo)地位，采用教師、小組及個人評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀評價，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
4小結(jié)
第5篇：小學(xué)體育評課稿范文
一、開展學(xué)法指導(dǎo)的重要性
當(dāng)前全國上下均在努力探索減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時必須提高教學(xué)效率，這就更體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)法指導(dǎo)則顯得更為重要。
英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育除培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)之外，還必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語的方法，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們自學(xué)英語的能力，為他們離開學(xué)校后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語切實(shí)打好基礎(chǔ)。因此，教師必須積極研究科學(xué)的、適用的學(xué)好英語的學(xué)習(xí)策略和方法，教授、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略和方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)成為實(shí)施英語素質(zhì)教育的一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，他們有獨(dú)立與創(chuàng)造的愿望，對自己的能力信心日趨上升。但在外語學(xué)習(xí)方面，雖然有了三年初中的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法，但由于缺乏外語的實(shí)踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生還停留在跟在老師后面跑，外語學(xué)習(xí)的廣闊天地還未真正對他們展開，他們學(xué)習(xí)方法仍然停留在此較簡單的重復(fù)。因此，在高中英語教學(xué)中開展學(xué)法指導(dǎo)已必不可少。
二、如何在高中英語教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
(一)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
要使學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行有效，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可從以下幾方面做起:
1.制訂計(jì)劃。
要學(xué)習(xí)好，首先要制訂一個切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。有計(jì)劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了學(xué)習(xí)動力和努力方向。教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠(yuǎn)目標(biāo)，還要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵，積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
2.課前自學(xué)。
課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。如果不搞好課前自學(xué)，上新課時就會心中無數(shù)，不得要領(lǐng)，反之如果做好了課前自學(xué)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力(主要是獨(dú)立思考問題的能力)，而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。課前自學(xué)可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強(qiáng)聽課效果。
3.勤記筆記。
要做好聽課筆記，學(xué)生的思想進(jìn)程與教師的思想進(jìn)程必須一致，必須拋開與聽課無關(guān)的雜念，思想不能溜號，筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)，聽課筆記可用自己的話，用關(guān)鍵詞和線索性語句、提綱挈領(lǐng)地記錄。
4.及時復(fù)習(xí)。
課后及時復(fù)習(xí)能加深和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和期中期末復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要分散復(fù)習(xí)與集體復(fù)習(xí)相結(jié)合，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好，但集中復(fù)習(xí)也必不可少。
(二)充分利用教材進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
學(xué)法指導(dǎo)包括兩個方面，一是學(xué)法，二是指導(dǎo)即教法。學(xué)法指導(dǎo)，是指教育者通過一定的途徑對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)方法，并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法主要途徑是充分利用教材進(jìn)行課堂教學(xué)。主要可概括為以下幾點(diǎn):
1.歸納指導(dǎo)法。
高中學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)倪壿嬎季S能力，這就使得他們在語言學(xué)習(xí)過程中對語言認(rèn)識形成系統(tǒng)化成為可能。因此使用歸納法完全符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教師可讓學(xué)生反復(fù)接觸某一語言現(xiàn)象，使學(xué)生形成初步的感情認(rèn)識，然后引導(dǎo)學(xué)生加以歸納，如:要求他們找出規(guī)律性的東西或共同的東西。
2.對比指導(dǎo)法。
教學(xué)中教師除及時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律外，對一些相似仍又有不同的語言點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對照比較，弄清它們的區(qū)別，加深對語言現(xiàn)象的印象。
3.啟迪思維法。
我們要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造的方法與才能，只讓學(xué)生打勾勾，劃叉叉，尋求標(biāo)準(zhǔn)答案是不行的。創(chuàng)造的火花多產(chǎn)生于求異之中，產(chǎn)生于發(fā)散思維之中。這種創(chuàng)造品質(zhì)需要多角思維的方法去訓(xùn)練。
第6篇：小學(xué)體育評課稿范文
論文關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)課件；指標(biāo)體系
1引言
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展。現(xiàn)代教育教學(xué)手段發(fā)生了革命性的變化。多媒體課件作為一種全新的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于高等學(xué)校的教學(xué)中．并以其強(qiáng)大優(yōu)勢在教育教學(xué)中起著不可替代的作用但高校多媒體課件在使用中也存在一些問題，需要深入探索、研究多媒體課件評價技術(shù)，正確評價多媒體課件對提高多媒體課件的質(zhì)量與管理，使其更好地服務(wù)于教育教學(xué)。
2制定課件評價指標(biāo)體系的原則
建立多媒體教學(xué)課件綜合評價指標(biāo)體系是保證科學(xué)、全面、準(zhǔn)確、有效評價的基礎(chǔ)，因此制定多媒體教學(xué)課件評價指標(biāo)體系時應(yīng)遵循以下的原則：
(1)指標(biāo)的完備性。完備性原則是指指標(biāo)體系的全面、完整、整體性原則，它要求制定的指標(biāo)體系能夠全面、系統(tǒng)、本質(zhì)地反映、再現(xiàn)和涵蓋多媒體教學(xué)課件的目標(biāo)，不遺漏反映目標(biāo)本質(zhì)屬性的重要標(biāo)準(zhǔn)。指標(biāo)如果不具有完備性，遺漏了一些重要指標(biāo)，評價者就不能多角度、多側(cè)面地觀察、分析和評價，評價的結(jié)果也會有偏差，從而造成評價工作的失誤。
(2)指標(biāo)的獨(dú)立性。獨(dú)立性原則是指同一層級的指標(biāo)不得出現(xiàn)重復(fù)、交叉、互推現(xiàn)象，從邏輯上講，不得具有同一關(guān)系、交叉關(guān)系、因果關(guān)系，而必須是并列關(guān)系。如果指標(biāo)不獨(dú)立，在評價過程中就會出現(xiàn)偏差。例如：按照具有同一關(guān)系和交叉關(guān)系的指標(biāo)進(jìn)行評價，要么漏評、要么重評，而這都將影響評價的準(zhǔn)確性：按照具有因果關(guān)系的指標(biāo)進(jìn)行評價，將會無意中給一些指標(biāo)增加權(quán)重，影響評價的科學(xué)性。指標(biāo)互不獨(dú)立，有些標(biāo)準(zhǔn)重復(fù)或多余，這不但沒有意義，而且會增加評價的工作量，影響評價的進(jìn)程。
(3)指標(biāo)的和諧性。和諧性原則是指各指標(biāo)之間必須互相銜接、協(xié)調(diào)一致、和諧相容、不互相矛盾，并具有一定的比例性。比例性反映了指標(biāo)體系量的統(tǒng)一性和配比性。從邏輯角度，不得出現(xiàn)矛盾關(guān)系，按照具有矛盾關(guān)系的指標(biāo)進(jìn)行評價，會造成人們思想混亂、無所適從。
(4)指標(biāo)的可測性?？蓽y性原則是指指標(biāo)體系的內(nèi)容具有可以用操作化的語言概括表達(dá)。通過一定的測量手段獲得信息、取得結(jié)論的性質(zhì)。一般具體、定量的指標(biāo)容易測量，而抽象、定性的指標(biāo)難以測量。因此，要善于運(yùn)用抽象和具體邏輯的方法，努力把抽象的指標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的指標(biāo)、定性的指標(biāo)轉(zhuǎn)化為定量的指標(biāo)。
(5)指標(biāo)與目標(biāo)的一致性。一致性原則是指指標(biāo)體系必須充分反映目標(biāo)，并與目標(biāo)一致，應(yīng)是目標(biāo)的具體化、可測化和操作化。課件評價既是軟件質(zhì)量的評價，也是教學(xué)質(zhì)量的評價，因此既有軟件目標(biāo)，也有教學(xué)目標(biāo)，但評價的重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)目標(biāo)上，因?yàn)椴捎谜n件進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。
3多媒體課件評價體系的建立
在制定課件評價指標(biāo)體系時要科學(xué)、嚴(yán)格，對共性的標(biāo)準(zhǔn)可以統(tǒng)一，而對特殊性的標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)靈活掌握．絕不可以機(jī)械化、教條化。在制定出課件評價標(biāo)準(zhǔn)后，要反復(fù)運(yùn)用指標(biāo)對實(shí)際教學(xué)課件進(jìn)行評價，以考察指標(biāo)體系的信度和效度，收集評價結(jié)果數(shù)據(jù)和評價人員對指標(biāo)指標(biāo)體系的意見，再對課件的評價體系作進(jìn)一步的修改．如此反復(fù)直至完善。
在現(xiàn)有的評價指標(biāo)體系中。第十屆全國多媒體課件大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)能夠比較全面地反映出課件作為一種教育軟件的主要特性．可以作為建立高校多媒體教學(xué)課件評價指標(biāo)體系的重要參考(見表1)。
第7篇：小學(xué)體育評課稿范文
隨著我國高等教育由“精英式”向“大眾化”轉(zhuǎn)變，高校教育教學(xué)質(zhì)量尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高校教師教學(xué)評估的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是當(dāng)前國際上通用的教學(xué)評價方式，得到了國內(nèi)外高校的廣泛認(rèn)同。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系著人才質(zhì)量的好壞，因此，課堂教學(xué)質(zhì)量長期以來一直都是各個高校教學(xué)工作的中心工作。為了提高課堂教學(xué)水平，高校采取了諸多措施，多層次、多角度的監(jiān)控課堂教學(xué)，其中學(xué)生評教活動作為教學(xué)質(zhì)量評估的一部分，其重要性己經(jīng)被越來越多的高校所認(rèn)同。課堂教學(xué)質(zhì)量評價是高等院校教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)能力考核的重要組成部分，是改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。因此，積極開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價，并利用評價的導(dǎo)向、激勵作用，對提高高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。
一、高校學(xué)生課堂教學(xué)評教的內(nèi)涵分析
課堂教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的最基本形式，也是目前我國高校人才培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)。課堂是教師展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自身價值的舞臺，課堂教學(xué)評價是對教師自身專業(yè)知識、技能的考察，是對教師個性和人格魅力在教學(xué)場景中的表現(xiàn)的評定。教學(xué)評價是指由教師所任課班級的學(xué)生，在教師完成教學(xué)任務(wù)后，對教師的教學(xué)過程、教學(xué)安排、教學(xué)組織、教學(xué)效果等進(jìn)行價值判斷的過程，是加強(qiáng)師生互動，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的活動。由于課堂教學(xué)是教學(xué)活動的基本組織形式，學(xué)校的教學(xué)活動是由每一節(jié)具體的課程構(gòu)成的，教師的教學(xué)行為能力如何主要體現(xiàn)在每一節(jié)課的教學(xué)上。因此，許多學(xué)者認(rèn)為教學(xué)評價很大程度上就是課堂教學(xué)評價。但是由于教學(xué)活動的復(fù)雜性和評價所依據(jù)的價值的多元性，確定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的過程也是呈現(xiàn)紛繁多樣的特征。教學(xué)是教師與學(xué)生共同參加的活動，教學(xué)過程是由許多因素構(gòu)成的，這些因素會對教師的教學(xué)行為、教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，這都是教學(xué)評價不能忽略的。
二、高校學(xué)生課堂教學(xué)評教對提高教學(xué)質(zhì)量的影響
高校學(xué)生評教對于提高教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要的現(xiàn)實(shí)影響。學(xué)生評教活動不僅直接滲透于教育教學(xué)改革的實(shí)踐過程，而且也是教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)的直接體現(xiàn)。由于評教本身也是教學(xué)實(shí)踐過程的重要內(nèi)容，因此，必須是涉及教師、學(xué)生、教學(xué)的綜合整體的實(shí)踐過程。因此，高校學(xué)生評教不但在高等教育活動中占據(jù)著重要地位，而且也是高校教學(xué)研究中比較復(fù)雜的一個領(lǐng)域。同時，由于學(xué)生評教結(jié)合了三個截然不同又比較復(fù)雜的方面一一學(xué)生、教學(xué)、評價，每個方面都包含了很多不確定性因素，隨著社會發(fā)展不斷的變化。高校教學(xué)改革的興起、改革的具體建議、基本思路和方向，也都來自于對高校教學(xué)現(xiàn)狀和運(yùn)行情況的反思與評價。在一定意義上，學(xué)生評教推動了教學(xué)的動態(tài)發(fā)展。在教學(xué)評價信息的形成與反饋過程中，師生得到進(jìn)一步的交流，學(xué)生能夠多一種渠道如實(shí)反饋?zhàn)陨淼恼鎸?shí)想法，教師則能夠更加準(zhǔn)確的獲悉學(xué)生的真實(shí)需求和對自身教學(xué)水平、教學(xué)能力的客觀認(rèn)識，不斷提高自身綜合素質(zhì)。
三、高校學(xué)生評教研究與教學(xué)評估關(guān)系的理性分析
在高校教學(xué)質(zhì)量評估中，學(xué)生評教對教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可具有重要的參考價值。在高校教學(xué)整體評估中，學(xué)生評教已經(jīng)成為其中的重要衡量指標(biāo)。目前絕對多數(shù)高校已經(jīng)將學(xué)生課堂教學(xué)評教作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量體系的重要組成部分，作為深化高校教育改革、強(qiáng)化課堂教學(xué)管理的重要手段。由于學(xué)生評教自始至終滲透、貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施活動過程中，因而更能直接體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)水平。課堂的主體是教師與學(xué)生的師生關(guān)系的綜合主體，形成教學(xué)有效課堂教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師的教學(xué)效果只有得到學(xué)生的認(rèn)可和積極配合才算成功[4]。但是綜觀當(dāng)前我國高校所實(shí)施的學(xué)生評教指標(biāo)體系，就可以發(fā)現(xiàn)雖然大部分評教指標(biāo)體系都能不同程度的反映教師在教學(xué)中的表現(xiàn)，但是指標(biāo)體系中的指標(biāo)選取卻具有較大的主觀性，往往很難客觀地反映教師的課堂教學(xué)狀況。事實(shí)上，對于人才培養(yǎng)具有根本性價值考量的創(chuàng)新能力培養(yǎng)等，很難設(shè)置具體的評價指標(biāo)，也無法直接在學(xué)生評教環(huán)節(jié)客觀的反映出來。因此，在學(xué)生評教已經(jīng)成為高校課堂教學(xué)質(zhì)量重要評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步晚上設(shè)置有效的課堂教學(xué)評價體系，是目前高校完善學(xué)生評教工作的關(guān)鍵性工作。
第8篇：小學(xué)體育評課稿范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課外實(shí)踐活動
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)試的教育模式逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的素質(zhì)教育，多方面培養(yǎng)學(xué)生的才能，把教學(xué)材料與課外活動聯(lián)系在一起，課外活動成為小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一部分，深化教育的成效。教育更是為學(xué)生著想，以學(xué)生為本，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、拓展學(xué)生的課外活動，加強(qiáng)課外閱讀
在課改的語文教學(xué)中，老師更重視學(xué)生的閱讀量。老師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀活動，為學(xué)生提供有利的閱讀條件，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)的語文老師，不能只是僅僅的把教材的知識教給學(xué)生，把學(xué)生的視野固定在教材上，這會禁錮學(xué)生的思想，使學(xué)生的思想退化，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)交流，溝通有阻礙的作用。所以，小學(xué)的語文教師一定要注意不能在課堂上一味的教學(xué)生課本上的知識，在教學(xué)生知識的同時應(yīng)該多進(jìn)行知識的延伸，拓展課外的知識，老師還要給學(xué)生留足夠的閱讀空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀中的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生積累大量的寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。
二、結(jié)合教材，開設(shè)課外競賽活動
在小學(xué)的語文教學(xué)中，活動就是為課堂效率服務(wù)的。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)一些與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)活動，老師在課堂上講的知識學(xué)生不一定能夠完全的吸收，必須通過課外活動才能讓學(xué)生有效的吸收。所以說，小學(xué)的課外活動是為課堂效率服務(wù)的，是課堂知識的完善，同時也加深了學(xué)生對知識的掌握程度。在小學(xué)的語文教學(xué)中，學(xué)校鼓勵老師組織多樣式的教學(xué)活動競賽，并有豐厚的獎勵。如：書法比賽，演講比賽，寫作競賽等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓每一位學(xué)生都能積極的參與進(jìn)來，在活動中體會到學(xué)習(xí)的興趣。開展這些競賽活動，更能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生在課堂上始終都有一顆積極的心態(tài)，活躍了課堂氛圍，提高了課堂的效率。
三、讓學(xué)生結(jié)合教材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動
課堂是學(xué)生的殿堂，學(xué)生是課堂的主人。老師雖然抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，但這不一定能夠使每一位學(xué)生都能積極的參與進(jìn)，學(xué)生也許只是體會到了活動中的快樂，并沒有掌握知識。所以，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己根據(jù)教材設(shè)立教活動，讓學(xué)生自己進(jìn)行討論、研究，根據(jù)教課本，根據(jù)自己的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一些教學(xué)活動，這樣不僅可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還能使每一位學(xué)生都能積極的參與進(jìn)來，讓每一位學(xué)生都能在活動的同時學(xué)到知識，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、總結(jié)
隨著社會的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，我國的教育事業(yè)有了一定的成就。課改以后的教育更是為學(xué)生著想，以學(xué)生為本，更重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。老師把活動與教學(xué)聯(lián)系在一起，把活動引進(jìn)了課堂，活躍了課堂的氛圍，提高了課堂的效率。老師還求學(xué)生做大量的課外閱讀活動，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，在活動中體會到學(xué)習(xí)的快樂，同時也發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：小學(xué)體育評課稿范文
關(guān)鍵詞：課堂評價；隨機(jī)應(yīng)變；語文；多元性
中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0062-01
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重語文學(xué)科的知識特點(diǎn)，遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律?！闭Z文學(xué)科具有強(qiáng)烈的情感性與人文色彩，在具體的教學(xué)過程中，我們需要科學(xué)、有效地運(yùn)用多元評價，營造一個五彩繽紛的、夢幻般的語文世界，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在語文知識的海洋之中。
一、語文課堂評價要講究開放性與多元性
1. 開放性
新課程背景下，語文課堂正逐步由封閉走向開放，我們的課堂評價也要與時俱進(jìn)，契合語文課堂模式的變化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)語文課堂評價不應(yīng)僅僅著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)放眼學(xué)生的創(chuàng)新潛力與健康成長。教學(xué)評價，不僅僅要求評價內(nèi)容是開放的，在評價學(xué)生知識與技能掌握的基礎(chǔ)上，還要對它們學(xué)習(xí)的過程方法，還有情感態(tài)度價值觀作出評價。還要求評價形式也是開放的，可以是即時評價，也可以是延時評價，做到終結(jié)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，學(xué)生自評、生生互評、小組評議與教師評價相結(jié)合。
2. 多元性
傳統(tǒng)的語文課堂，教師的“一言堂”不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的死板與教學(xué)環(huán)節(jié)的程式化方面，更體現(xiàn)在教師對學(xué)生所采取的“一考定終生”的評價方式。新課程背景下，我們需要堅(jiān)決摒棄這一做法，結(jié)合學(xué)生們之間的口語交際能力，在家庭生活中的語文實(shí)踐能力，還有生生之間的相互評價結(jié)果，來對他們的語文能力作出科學(xué)、全面的評價，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在評價方法方面，除了試卷上的具體分?jǐn)?shù)，還有課堂上回答問題時教師作出的語言評價，我們更要注意評價方法的多元化。譬如肯定的眼神、鼓勵的手勢、親切的微笑，對于學(xué)生們來說都會如沐春風(fēng)，能帶給他們不竭的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)他們健康成長。
二、語文課堂評價語言要學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變
新課程背景下，幾乎所有的教師都意識到了賞識性、激勵性課堂評價所帶給學(xué)生的積極影響，并躬身實(shí)踐。但即使是賞識性、激勵性的課堂評價，也需要實(shí)事求是，真誠中肯，還要學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變，讓自己的教學(xué)智慧在課堂上激蕩起精彩漣漪。譬如，筆者剛準(zhǔn)備去講授《灰椋鳥》一課，誰知天氣風(fēng)云突變，電閃雷鳴，烏云密布，一場暴風(fēng)雨瞬時傾盆而下。于是我當(dāng)機(jī)立斷，馬上決定直接開始下一課《暴風(fēng)雨》，讓學(xué)生們結(jié)合現(xiàn)時的觀察，深入理解作者的寫作特點(diǎn)與構(gòu)思順序，達(dá)到了良好的課堂效果。非但如此，班里平時最搗蛋的學(xué)生小飛也認(rèn)真觀察、仔細(xì)閱讀，我自然不會放過這難得的評價機(jī)會，表揚(yáng)道：“小飛同學(xué)今天表現(xiàn)得非常好，老師甚至覺得外面咆哮的雷聲、瓢潑的大雨、清脆的霹靂都是在為你鼓掌。老師相信，只要你堅(jiān)持不懈，也同樣會迎來燦爛的陽光、溫暖的世界?！敝?，小飛的學(xué)習(xí)態(tài)度果然有了很大的轉(zhuǎn)變，尤其是在語文課上，一改往日的頹廢與不羈，勤奮、努力、認(rèn)真，讓我感受到了評價在學(xué)生身上所產(chǎn)生的質(zhì)變。
三、語文課堂要給予學(xué)生多次評價的機(jī)會
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性與發(fā)展，堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)語文課堂“一考定終生”的評價方式。鑒于此，我們在具體的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的評價環(huán)境，給予學(xué)生多次評價的機(jī)會，將語文學(xué)習(xí)評價貫穿于具體的語文學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，貫穿于學(xué)生的具體生活之中。為此，傳統(tǒng)的階段性考試評價方式必不可少，但頻繁、單一的考試制度無疑會削弱學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，因此我們要將平時學(xué)生語文學(xué)習(xí)的民意調(diào)查滲透到期中、期末考試中，增加考試評價的可信度。另外，我們還要舉辦多種多樣、形式豐富的語文課外實(shí)踐活動，如成語接龍、傳詞游戲、即興演說、小組辯論、作文競賽等，在具體的語言運(yùn)用的環(huán)境中查看學(xué)生對于語文知識的掌握情況與運(yùn)用能力。最后，我們要堅(jiān)持評價主體的多元化原則，即在教師評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自評、生生互評、小組評議等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)置于積極、興奮的狀態(tài)之中。
四、語文課堂評價切忌強(qiáng)烈的功利性
有些教師為了激發(fā)學(xué)生的積極性，經(jīng)常在課堂上放置一些類似于紅五星、小紅花、小紅旗，甚至是一些筆、本、糖塊等獎品，然后根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行獎勵。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的初衷是可以理解的，但這種課堂評價的方式不夠妥帖，或者說不應(yīng)該這么功利，至少應(yīng)當(dāng)結(jié)合一定精神層面的獎勵性活動。譬如，某位教師說，誰能夠把本節(jié)課的生字全部寫會，就會發(fā)給誰一個小獎品，結(jié)果大部分學(xué)生都寫會，都在吵吵嚷嚷地索要獎品，而教師的獎品又提前準(zhǔn)備不足，大大影響了課堂教學(xué)效果。另外，即使是獎品準(zhǔn)備充分，我們也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法與過程，而不應(yīng)僅僅沖著一個小小的獎品殫精竭慮。
總之，課堂評價是一門藝術(shù)，需要教師遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，積極鉆研，努力創(chuàng)新，讓多彩的課堂評價點(diǎn)綴出一個五彩繽紛的語文世界。
參考文獻(xiàn)：
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