秋天的懷念插敘精選(九篇)

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第1篇：秋天的懷念插敘范文

一、課程目標(biāo)與個(gè)性化閱讀

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)則是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐閱讀的教與學(xué)的行為。閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，包括個(gè)性化閱讀的目標(biāo)，就要受課程目標(biāo)的制約，從目標(biāo)出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。首先，必須受到總目標(biāo)的制約。總目標(biāo)中的工具性目標(biāo)是，要培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)多種閱讀方法，以及初步理解、鑒賞作品。個(gè)性化閱讀，必須有利總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，個(gè)性化閱讀要受學(xué)段目標(biāo)的制約。在教學(xué)中即要防止不到位也要防止越位的情況。第一學(xué)段的閱讀，主要是培養(yǎng)閱讀興趣，在閱讀方法的學(xué)習(xí)要求上不作具體要求。第二學(xué)段，在發(fā)展閱讀興趣的同時(shí)，對(duì)閱讀方法的學(xué)習(xí)提出一些具體要求。第三學(xué)段，則要求在學(xué)習(xí)與運(yùn)用閱讀方法中享受閱讀興趣，并強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)。 如“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。”。也就是說(shuō)第一學(xué)段的“個(gè)性化閱讀”指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生就自己喜歡的內(nèi)容去感受；第二學(xué)段，則要抓住關(guān)鍵詞句感悟主要內(nèi)容和思想感情；第三學(xué)段，個(gè)性化的閱讀，則必須關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，從言語(yǔ)形式入手，體驗(yàn)與思考言語(yǔ)內(nèi)容。

二、文本意義與個(gè)性化閱讀

新課標(biāo)中，加入“必須引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”是大有深意的，體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀要以文本為本，以文本的言語(yǔ)形式為本。在指導(dǎo)學(xué)生鉆研文本的過(guò)程中，如何指導(dǎo)個(gè)性化閱讀呢？

1、根據(jù)不同心理特點(diǎn)引導(dǎo)

學(xué)生思維的發(fā)展，不同年齡階段有不同的共性特點(diǎn)；但同齡兒童的思維特點(diǎn)，又是有差別的，是“一花一世界，一樹(shù)一菩提”。如，對(duì)主要內(nèi)容的把握，有的側(cè)重整體思維，在于對(duì)全文的多遍的閱讀；有的側(cè)重分析思維，遵循從部分到整體。因此，把握全文主要內(nèi)容的閱讀指導(dǎo)，既要有幾次的從整體上的把握，也要有一部分一部分的或針對(duì)重點(diǎn)部分的閱讀指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)整體感知，忽略一部分一部分或重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，是對(duì)側(cè)重分析思維的同學(xué)的學(xué)習(xí)方式的不尊重。又比如興趣的激發(fā)，有的同學(xué)的認(rèn)知是情感型的，情感的激發(fā)能很快使其進(jìn)入個(gè)性化閱讀狀態(tài)，有的同學(xué)是理智型的，知識(shí)的吸引能使學(xué)生很快的進(jìn)入個(gè)性化閱讀狀態(tài)。因此，在教學(xué)中一味的強(qiáng)調(diào)激感，對(duì)理智型的同學(xué)也是不公平的。根據(jù)文本特點(diǎn)，綜合運(yùn)用整體思維與分析思維，交叉運(yùn)用激感的教學(xué)策略和引發(fā)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的策略，是個(gè)性化閱讀的有效指導(dǎo)策略。

2、根據(jù)不同的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)背景指導(dǎo)

同一年齡階段的學(xué)生，由于對(duì)課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用不同，知識(shí)背景是有比較大的差別的；由于個(gè)性特點(diǎn)、家庭與社會(huì)背景的不同，生活經(jīng)驗(yàn)也有明顯差別。因此，學(xué)生對(duì)文本的解讀，帶有個(gè)體的特點(diǎn)。老師應(yīng)從不同層面去指導(dǎo)，并認(rèn)可不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生對(duì)文本的解讀。如，《圓明園的毀滅》，文本意義在于揭示圓明園毀滅的意義，激發(fā)讀者不忘國(guó)恥，振興中華。文章的第三段主要通過(guò)寫圓明園的建筑宏偉來(lái)展示圓明園昔日的輝煌，對(duì)圓明園的輝煌感悟有多深，對(duì)毀滅的慘痛的理解就有多深。個(gè)性化的閱讀與文本意義的解讀要有機(jī)結(jié)合在一起，教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生從文本的言語(yǔ)形式入手，從圓明園的幾個(gè)“有”去體會(huì)圓明園的建筑宏偉，其次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系有關(guān)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)；再次，播放有關(guān)圓明園建筑的圖片，引導(dǎo)想象和談感受。圓明園圖片的欣賞和由此引發(fā)想象，對(duì)擁有有關(guān)背景知識(shí)和生活經(jīng)歷的同學(xué)，是對(duì)個(gè)性化閱讀的一次整理和提高，對(duì)缺乏有關(guān)背景知識(shí)和生活經(jīng)歷的同學(xué)，對(duì)文本意義的個(gè)性化閱讀，是非常有效的幫助。

三、言語(yǔ)形式與個(gè)性化閱讀

閱讀教學(xué)，最主要目的是學(xué)會(huì)閱讀，即學(xué)會(huì)從文本的言語(yǔ)形式入手，理解其所表達(dá)的內(nèi)容。對(duì)文本內(nèi)容的個(gè)性化閱讀，離不開(kāi)言語(yǔ)形式。文本的言語(yǔ)形式，是豐富多彩的,有概括的表達(dá)，也有細(xì)節(jié)的描寫；有情感的直接抒發(fā)，也有曲折的表達(dá)；有按順序?qū)憗?lái)，也有倒敘插敘的峰回路轉(zhuǎn)；有“大江東去，浪淘盡”的豪邁，也有“人比黃花瘦”的清新婉約，……即使是同一主題，言語(yǔ)形式也是千變?nèi)f化的。如，同是表達(dá)偉大的母愛(ài)，《麻雀》一文是盡情地渲染老麻雀奮不顧身拯救小麻雀，《荔枝》一文，則是惟妙惟肖地描寫母親對(duì)荔枝喜愛(ài)卻又舍不得吃的細(xì)節(jié),《秋天的懷念》則在敘寫“我”下肢癱瘓后重病的母親對(duì)我的照顧的同時(shí)深刻抒發(fā)“我”心靈的感受。文本的言語(yǔ)形式不同，個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)也就不同：《麻雀》一文的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在老麻雀的弱小與無(wú)畏、獵狗的強(qiáng)大與茫然的比較中體會(huì)母愛(ài)的偉大；《荔枝》一文的教學(xué)，則要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)的描寫，體會(huì)母愛(ài)的偉大；《秋天的懷念》則要想作者之所想，深入體驗(yàn)作者的感受，去體會(huì)母愛(ài)的偉大。

四、誤讀與個(gè)性化閱讀

第2篇：秋天的懷念插敘范文

中考記敘文閱讀主要有以下常見(jiàn)考點(diǎn)：

1．整體感知、把握、概括文章的主要內(nèi)容；歸納文章主題，把握關(guān)鍵句子。

2．準(zhǔn)確辨識(shí)記敘的要素、順序、詳略、線索和感情基調(diào)。

3．理清作品思路，重點(diǎn)分析人物情感及心理變化過(guò)程。

4．理解重要詞語(yǔ)或句子的深刻含義及蘊(yùn)含的感情。

5．簡(jiǎn)要分析人物形象，把握人物的性格特征或?qū)θ宋镄蜗筮M(jìn)行評(píng)價(jià)。

6．了解分析敘述、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式及其作用。

7．對(duì)常見(jiàn)修辭手法、表現(xiàn)手法和寫作技巧（如對(duì)比與烘托、伏筆與照應(yīng)、抑揚(yáng)與懸念、含蓄與諷刺、卒章顯志）進(jìn)行鑒賞。

8．閱讀中的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造性思考與理解，以及獲得的啟示。

9．結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化表述，如進(jìn)行聯(lián)想、想象、賞析和遷移創(chuàng)新等。

縱觀近幾年全國(guó)各地的中考語(yǔ)文試題，我們可以發(fā)現(xiàn)，記敘文閱讀的命題趨勢(shì)有三個(gè)重要走向：一是從選文范圍看，閱讀材料由課內(nèi)繼續(xù)向課外延伸拓展，選文大多出自文摘類報(bào)刊（如《讀者》、《意林》、《青年文摘》、《特別關(guān)注》、《微型小說(shuō)選刊》）的精美時(shí)文，作者一般集中于當(dāng)代熱點(diǎn)作家（如張麗鈞、張抗抗、畢淑敏、劉亮程、周國(guó)平、李丹崖、周海亮、馬德、丁立梅等）；二是從選文內(nèi)容看，更加貼近新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)要求，更加注重文化內(nèi)涵、人文素養(yǎng)、人文精神的挖掘，十分重視選文所蘊(yùn)含的教育意義，與學(xué)生的內(nèi)心世界貼近，寫青少年成長(zhǎng)歷程的文章占較大比例；三是從命題方向看，整體的考查比重仍會(huì)不斷加大，主觀試題有取代客觀試題的趨勢(shì)，綜合性、探究性的試題越來(lái)越受到重視，學(xué)科知識(shí)的交叉、綜合和滲透有所體現(xiàn)。

【知識(shí)儲(chǔ)備】

記敘文閱讀涉及到以下知識(shí)點(diǎn)：

一、記敘的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

二、記敘文的線索，指貫穿于文章始終的脈絡(luò)。記敘文的線索主要有以下幾種類型：以時(shí)間的推移為線索，以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，以人物為線索，以事件為線索，以行蹤為線索，以人物（或作者）思想感情的變化為線索，以某一事物或某一句話為線索等等。有的記敘文存在兩條或兩條以上的線索。

三、記敘的順序：順敘、倒敘、插敘。順敘，是按照事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序來(lái)寫，也就是敘述的順序與事件發(fā)生、發(fā)展的順序是一致的。倒敘，是先寫結(jié)局，然后再敘述事情的發(fā)生、發(fā)展；或者先寫后來(lái)的情況，再敘述產(chǎn)生這種情況的經(jīng)過(guò)。插敘，是指在記敘的過(guò)程中，插入在時(shí)間地點(diǎn)上不一致的情節(jié)，然后再按照原來(lái)的事情接述。

四、記敘的人稱：第一人稱、第二人稱、第三人稱。記敘文常見(jiàn)的人稱是第一人稱和第三人稱，第二人稱一般在書信中或?yàn)榱吮磉_(dá)某種特殊需要的情況下才使用。

五、記敘文中常用到描寫、議論和抒情的表達(dá)方式。描寫、議論和抒情均有直接與間接之分，它們都是記敘文的重要組成部分。

六、記敘文的描寫分人物描寫和環(huán)境描寫。人物描寫分肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫；從切入角度來(lái)看可分為正面描寫（直接描寫）和側(cè)面描寫（間接描寫）。環(huán)境描寫分自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。

七、記敘文中常用的表現(xiàn)手法：對(duì)比、烘托、渲染、以小見(jiàn)大、欲揚(yáng)先抑、借物抒情、襯托等等；常見(jiàn)的寫作特點(diǎn)：首尾呼應(yīng)、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、伏筆懸念等。

【高效應(yīng)對(duì)】

【中考題例】（2011年湘潭市中考題）

放 牛

李漢榮

大約六歲的時(shí)候，生產(chǎn)隊(duì)分配給我家一頭牛。父親就讓我去放牛。

記得那頭牛是黑色的，性子慢，身體較瘦，卻很高，大家叫它“老黑”。父親把牛牽出來(lái)，把牛韁繩遞到我手中，又給我一節(jié)青竹條，指了指遠(yuǎn)處的山，說(shuō)，就到那里去放牛吧。

我望了望牛，又望了望遠(yuǎn)處的山，那可是我從未去過(guò)的山呀。我有些害怕，說(shuō)：“我怎么認(rèn)得路呢？”

父親說(shuō)：“跟著老黑走吧，老黑經(jīng)常到山里去吃草，它認(rèn)得路。”

父親又說(shuō)：“太陽(yáng)離西邊的山還剩一竹竿高的時(shí)候，就跟著牛下山回家。”

現(xiàn)在想起來(lái)仍覺(jué)得有些害怕，把一個(gè)六歲的小孩交給一頭牛，交給蠻荒的山野，父親竟然那樣放心。

我跟著老黑向遠(yuǎn)處的山走去。

上山的時(shí)候，我人小爬得慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在老黑后面，我怕追不上它會(huì)迷路，很著急，汗很快就濕透了衣服。我看見(jiàn)老黑在山路轉(zhuǎn)彎的地方把頭轉(zhuǎn)向后面，見(jiàn)我離它很遠(yuǎn)，就停下來(lái)等我。

這時(shí)候我發(fā)現(xiàn)老黑對(duì)我這個(gè)小孩是體貼的。我有點(diǎn)喜歡和信任它了。

聽(tīng)大人說(shuō)，牛生氣的時(shí)候，會(huì)用蹄子踢人。我可千萬(wàn)不能讓老黑生氣，不然，在高山陡坡上，他輕輕一蹄子就能把我踢下懸崖，踢進(jìn)大人們說(shuō)的“陰間”。

可我覺(jué)得老黑待我似乎很忠厚，它的行動(dòng)和神色慢悠悠的，倒好像生怕惹我生氣，生怕嚇著我了。

我的小腦袋就想：大概牛也知道大小的，在人里面，我是小小的，在它面前，我更是小小的。它大概覺(jué)得我就是一個(gè)還沒(méi)有學(xué)會(huì)四蹄走路的小牛兒，需要大牛的照顧，它會(huì)可憐我這個(gè)小牛兒的吧。

在上陡坡的時(shí)候，我試著抓住牛尾巴借助牛的力氣爬坡，牛沒(méi)有拒絕我，我看得出它多用了些力氣。它顯然是幫助我，拉著我爬坡。

很快地，我與老黑就熟了，有了感情。

牛去的地方，總是草色鮮美的地方，即使在一片荒涼中，牛也能找到隱藏在巖石和土包后面的草叢。我發(fā)現(xiàn)牛的鼻子最熟悉土地的氣味。牛是跟著鼻子走的。

牛很會(huì)走路，很會(huì)選擇路。在陡的地方，牛一步就能踩到最合適、最安全的路；在幾條路交叉在一起的時(shí)候，牛選擇的那條路，一定是到達(dá)目的地最近的。我心里暗暗佩服牛的本領(lǐng)。

有一次，我不小心在一個(gè)梁上摔了一跤，膝蓋流血，很痛。我趴在地上，看著快要落山的夕陽(yáng)，哭出了聲。這時(shí)候，牛走過(guò)來(lái)，站在我面前，低下頭用鼻子嗅了嗅我，然后走下土坎，后腿彎曲下來(lái)，牛背剛剛夠著我。我明白了：牛要背我回家。

寫到這里，我禁不住在心里又喊了一聲：我的老黑，我童年的伙伴！

我騎在老黑背上，看夕陽(yáng)緩緩落山，看月亮慢慢出來(lái)，慢慢走向我，我覺(jué)得月亮想貼近我，又怕嚇著了牛和牛背上的我，月亮就不遠(yuǎn)不近地跟著我們。整個(gè)天空都在牛背上起伏，星星越來(lái)越稠密。牛馱著我行走在山的波浪里，又像飄浮在高高的星空里。不時(shí)有一顆流星從頭頂滑落。前面的星星好像離我們很近，我擔(dān)心會(huì)被牛角挑下幾顆。

牛把我馱回家，天已經(jīng)黑了多時(shí)。母親看見(jiàn)牛背上的我，不住地流淚。當(dāng)晚，母親給老黑特意喂了一些麩皮，表示對(duì)它的感激。

秋天，我上了小學(xué)。兩個(gè)月的放牛娃生活結(jié)束了。老黑又交給了別的人家。

半年后，老黑死了。據(jù)說(shuō)是在山上摔死的。我忍不住號(hào)啕大哭起來(lái)。人們都覺(jué)得好笑，他們不理解一個(gè)小孩和一頭牛的感情。

前年初夏，我回到家鄉(xiāng)，專門到我童年放牛的山上走了一趟。在一個(gè)叫梯子崖的陡坡上，我找到了我第一次拉著牛尾巴爬坡的那個(gè)大石階。它已比當(dāng)年平了許多，石階上有兩處深深凹下去，是兩個(gè)牛蹄的形狀，那是無(wú)數(shù)頭牛無(wú)數(shù)次地踩踏成的。肯定，在三十多年前，老黑也是踩著這兩個(gè)凹處一次次領(lǐng)著我上坡下坡的。

我凝望著這兩個(gè)深深的牛蹄窩。我嗅著微微飄出的泥土的氣息和牛的氣息。我在記憶里仔細(xì)捕捉老黑的氣息。我似乎呼吸到了老黑吹進(jìn)我生命的氣息。

我忽然明白，我放過(guò)牛，其實(shí)是牛放了我呀。我放了兩個(gè)月的牛，那頭牛卻放了我?guī)资辍?/p>

也許，我這一輩子，都被一頭牛隱隱約約牽在手里。

有時(shí)，它馱著我，行走在夜的群山，飄游在稠密的星光里……

（摘自《讀者》）

【中考原題】

1?郾 閱讀全文，我們分明能感受到“我”對(duì)老黑感情的發(fā)展變化過(guò)程。請(qǐng)你篩選或概括能夠體現(xiàn)出這一過(guò)程的關(guān)鍵詞語(yǔ)，填寫在答卷的括號(hào)內(nèi)。（2分）

（ ）喜歡（信任）（ ）悲傷懷念（ ）

2?郾第6自然段中說(shuō)“父親竟然那樣放心”，這是為什么？（2分）

3?郾畫波浪線的第19自然段中主要運(yùn)用了什么修辭方法？這一段描述表現(xiàn)了“我”怎樣的思想感情?（2分）

4?郾聯(lián)系全文分析，第24自然段中“生命的氣息”是指什么?（2分）

5?郾你是怎樣理解第25自然段中的畫線句子的?（3分）

【最新擬題】

6?郾請(qǐng)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。（不超過(guò)20個(gè)字）

7?郾文章在敘事過(guò)程中，詳略安排上有何特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

8?郾閱讀文章后，你獲得了哪些感受和啟迪？

【答題指導(dǎo)】

一、如何整體把握文章的主要內(nèi)容，并加以概括？

此類試題考查的是對(duì)文章整體內(nèi)容的感知，就是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言準(zhǔn)確地傳達(dá)出文本的內(nèi)容大意，一般以概括題的形式出現(xiàn)。它涉及對(duì)文章的要素、段落層次和脈絡(luò)線索等知識(shí)的把握和應(yīng)用。主要有三種考查形式：概括全文，概括片段，概括場(chǎng)面。因?yàn)楦爬愒囶}要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，所以這類題目的作答一般有字?jǐn)?shù)限制。

對(duì)于敘事類記敘文來(lái)說(shuō)，一般概括文章的主要內(nèi)容，都要先從故事的六要素入手。閱讀文章之后，考生應(yīng)該自問(wèn)：文章寫了一件什么事？誰(shuí)是主人公？事情是怎么發(fā)生的？結(jié)果怎樣？也就是將事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果弄清楚。分析歸納時(shí)，從全文出發(fā)，不偏不漏，又不糾纏于細(xì)枝末節(jié)。如湘潭卷《放牛》一文中的題6，考查的就是對(duì)文章主要內(nèi)容的概括。作答前應(yīng)先粗讀文本，然后圍繞故事的六要素發(fā)問(wèn)，最后抓住文本的關(guān)鍵信息，進(jìn)行歸納整合，可以得出答案：“我”跟“老黑”結(jié)下的深厚情誼影響了“我”一生。

二、如何理清文章的寫作思路，分析人物的情感或心理變化過(guò)程？

記敘文一般都有一條或幾條線索貫穿于文章始終，這些線索的存在，不僅將文章的相關(guān)素材進(jìn)行巧妙串聯(lián)，而且能夠讓它們合為一體，共同表達(dá)完整的故事和主題。人物和事件是故事不可缺少的重要元素，故事發(fā)展往往離不開(kāi)人物的參與，人物的性格和情感需要在故事中進(jìn)行體現(xiàn)。所以要回答此類試題，就要捋清人和事的關(guān)系，弄清人物之間和事件的來(lái)龍去脈。

如湘潭卷《放?！芬晃闹械念}1，“我”對(duì)老黑感情的發(fā)展變化過(guò)程，就需要到“我”與“老黑”發(fā)生的故事中去探討和分析。首先，審清題目考查的范圍，找準(zhǔn)起止段落。題干中已經(jīng)給出了三種“情感”，所以作答時(shí)沒(méi)有必要逐段分析，利用題干中透出的關(guān)鍵信息，找準(zhǔn)空缺處對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)段落進(jìn)行分析即可；其次，細(xì)讀文本，勾畫與作者情感相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行深入探究，兼顧上下文，可以得出答案依次為：害怕、感激、激勵(lì)（鼓舞）。

三、如何理解重要詞語(yǔ)或句子在文中的深刻含義？

現(xiàn)代文閱讀非常強(qiáng)調(diào)理解動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境中的詞語(yǔ)或句子的含義。這種理解不是孤立靜止的理解，而是對(duì)語(yǔ)言作活的理解分析。抓住語(yǔ)言跳動(dòng)的脈搏是關(guān)鍵。說(shuō)白了，就是要放到具體的語(yǔ)境中去分析理解。

對(duì)于句子的理解，我們可以從句子在文中的地位切入。如湘潭卷《放?！芬晃闹械念}5，考題涉及的句子位于文章的結(jié)尾處，從表達(dá)方式上看屬于“我”生發(fā)的感慨，應(yīng)該屬于議論的表達(dá)方式。可以推斷，這個(gè)句子距離文章主題比較近，而記敘文講求卒章顯志，結(jié)尾處的議論往往有畫龍點(diǎn)睛的作用。從這一點(diǎn)看，這道題的作答應(yīng)該聯(lián)系到全文的中心，結(jié)合整體感知內(nèi)容，便可得出答案：“我”在放牛過(guò)程中受到感染和熏陶，“老黑”的品質(zhì)一直影響著我，激勵(lì)著我。

四、如何分析記敘文中的人物形象？

記敘文中的人物描寫是為表現(xiàn)人物性格、揭示作品主題服務(wù)的，閱讀時(shí)只有了解人物描寫的方法和作用，把握人物性格特點(diǎn)，才能深刻理解文章的思想內(nèi)容，分析人物形象。此類試題考查的形式非常靈活，可以直接設(shè)問(wèn)，也可以含蓄表達(dá)。如湘潭卷《放?！芬晃闹械念}4，其實(shí)就是一道分析人物形象的試題?！袄虾凇彪m然是一頭牛，但卻是當(dāng)之無(wú)愧的主人公，命題者關(guān)于其“生命的氣息”的設(shè)問(wèn)，其實(shí)就是要我們挖掘“老黑”身上最美的品德。按照這個(gè)思路，我們可以從文中關(guān)于“老黑”的敘述和描寫中突破，如“見(jiàn)我離它很遠(yuǎn)，就停下來(lái)等我”、“我試著抓住牛尾巴借助牛的力氣爬坡，牛沒(méi)有拒絕我，我看得出它多用了些力氣”等句子，特別是“老黑”馱受傷的“我”回家，我們可以歸納出“老黑”“生命中最珍貴的氣息”，即：忠厚、善良、淳樸、勇敢等優(yōu)良品質(zhì)。

五、如何鑒賞常見(jiàn)的修辭手法、表現(xiàn)手法、寫作技巧？

修辭手法、表現(xiàn)手法、寫作技巧是文章寫作中必要的“調(diào)味劑”，對(duì)文章具有非常重要的作用，有如油鹽醬醋，雖然沒(méi)有米面重要，但若少了它們，飯菜便索然無(wú)味。由此看來(lái)，此類試題一般都屬于鑒賞類，考查對(duì)這些手法和技巧的表達(dá)效果的分析。作答時(shí)，若手法（技法）沒(méi)有亮明，首先應(yīng)該先進(jìn)行手法（技法）辨析，弄清到底是修辭手法、表現(xiàn)手法還是寫作技法，是哪一種修辭手法、表現(xiàn)手法或?qū)懽骷记桑黄浯危鶕?jù)辨析結(jié)果進(jìn)行深層揣摩，頭腦中要反映出各種手法所能產(chǎn)生的不同的表達(dá)效果和相應(yīng)的作答術(shù)語(yǔ)；作答時(shí)要側(cè)重于對(duì)手法表達(dá)效果的分析，一般需要聯(lián)系文章的主題、情感和思想，進(jìn)行全面深層的表達(dá)。

如湘潭卷《放?！芬晃闹械念}3和題7。題3考查修辭手法，而且第二個(gè)設(shè)問(wèn)中確定了答題方向，從抒感的角度進(jìn)行鑒賞；題7考查的是“詳略”技法的作用，屬于文章構(gòu)思的范疇。作答時(shí)應(yīng)該根據(jù)文本的敘述明確哪里詳，哪里略，然后再分析為什么這樣安排，這樣安排有什么好處。題3的答案為：擬人、比喻、夸張，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)景色的迷戀和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。題7的答案為：詳略得當(dāng)，文中在敘述“老黑”和“我”的幾個(gè)小故事時(shí)，有的寫得比較簡(jiǎn)單，如“拉我上坡”等，而對(duì)于“馱‘我’回家”卻用了大量筆墨，進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)致的渲染，如此安排，凸顯出“老黑”的善良品質(zhì)，增強(qiáng)了文章的感染力、教育力和震撼力，對(duì)全文而言，有深化主題、升華情感的重要作用。

【名師提醒】

記敘文閱讀具有形象性強(qiáng)、規(guī)律性弱的特點(diǎn)，大部分試題都是考查對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用。閱讀時(shí)可以采用“五步五問(wèn)法”：

第一步看標(biāo)題，問(wèn)屬于哪種記敘的類型，弄清是寫人為主，還是記事為主。

第二步抓要素，問(wèn)敘述了哪些主要內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行整體感知，獲得第一手資料。

第三步找線索，問(wèn)采用了怎樣的寫作思路，領(lǐng)悟文章的脈絡(luò)、順序和行文構(gòu)思。

第四步掘中心，問(wèn)寫作此文的目的意義，揣摩文章的中心，達(dá)到理解文章的終極目標(biāo)。

第五步探手法，問(wèn)具有怎樣的表達(dá)效果，弄清文章的閃光點(diǎn)，抓住賞析重點(diǎn)。

準(zhǔn)確解答記敘文試題，要把握好四個(gè)步驟：

一是審好題。要分析題目要求，包含幾層意思，其中透露了哪些信息。從歷年命題思路來(lái)看，一般都是先從全文內(nèi)容的把握再到分段考查，即由整體到局部，從前往后，逐層深入，先分后合。

二是多聯(lián)系。由題目要求去找到原文段落，進(jìn)行文意上的上下聯(lián)系，范圍可能在本段之內(nèi)，也可能涉及到上下幾段內(nèi)容。在聯(lián)系的基礎(chǔ)上初步分析，劃定答題所需的大體范圍。要注意考慮全面，同時(shí)要抓關(guān)鍵，縮小范圍。

三是深分析。即在上下聯(lián)系鎖定范圍的基礎(chǔ)上，在頭腦中對(duì)其加工組合，找出有效信息，概括總結(jié)，提煉要點(diǎn)。這一過(guò)程最能體現(xiàn)思維能力，也是答題過(guò)程中至為關(guān)鍵的一環(huán)。

四是精表達(dá)。在分析綜合的基礎(chǔ)上，將頭腦中分析出的有效信息付諸卷面。首先考慮用原文中的語(yǔ)句，如果原文的語(yǔ)句量過(guò)大，就要進(jìn)行壓縮。答題語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、連貫、得體，書寫要工整，避免錯(cuò)別字。

【仿真練習(xí)】

閱讀下面文章，完成1~6題。

始于謊言

榛 生

①我第一次考試作弊是在初一。考試的前幾天，我們班有一個(gè)男生去外校弄到了據(jù)說(shuō)很可能會(huì)考的一套數(shù)學(xué)題。因?yàn)樽约旱臄?shù)學(xué)太爛，我也厚著臉皮擠進(jìn)人群，問(wèn)他：“能告訴我?guī)椎李}嗎？”他看了我一眼，詭秘地笑笑，不肯透露一個(gè)字。

②走在回家的路上，忽然聽(tīng)到身后有人喊我的名字，回過(guò)頭去，正是那個(gè)男生。他告訴我，剛才他跟別人講的那些題都是假的，真正的試題是這樣的……

③那場(chǎng)考試后，我小小的心愿是：可以不再被數(shù)學(xué)老師叫到辦公室去“單K”。可是，戲劇性的事件發(fā)生了，我居然考了全年級(jí)的第一名。

④一個(gè)從來(lái)沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)成正經(jīng)事的小孩，忽然成為全年級(jí)第一，這意味著什么？頓時(shí)，我成了老師們的爭(zhēng)奪對(duì)象，在分班的時(shí)候被分在最有實(shí)力的一個(gè)班。我莫名其妙地成了獎(jiǎng)狀的獲得者、學(xué)習(xí)委員。

⑤最可笑的是，在大掃除的時(shí)候我偷懶，但老師寬容我，別的女生偷懶則被狠批。很多想也沒(méi)想過(guò)的好事就這樣發(fā)生在我身上。我不能說(shuō)老師勢(shì)利、學(xué)校功利，那也許只是人們對(duì)一個(gè)考第一名的孩子天然的喜愛(ài)和善意。只是這些發(fā)生得都太突然了，那個(gè)秋天，我常常覺(jué)得自己是一個(gè)心懷巨大謊言的人。

⑥我開(kāi)始變得沉默、不快樂(lè)，巨大的壓力像黑色的烏云籠罩在頭頂上。不知道為什么，我開(kāi)始有點(diǎn)恨那個(gè)男生。

⑦一個(gè)小孩什么時(shí)候才開(kāi)始真正長(zhǎng)大？也許就是在她撒下第一個(gè)謊的時(shí)候。為了不讓謊言穿幫，我開(kāi)始變得努力。我變成了心事重重的孩子，目不旁視，心無(wú)旁騖，像任何一個(gè)書呆子一樣，啃書，好學(xué)，戴上了近視眼鏡。但在這個(gè)過(guò)程中，我慢慢領(lǐng)教了另一種人生。那是好學(xué)生的人生，在讀書中得到快樂(lè)和成就感。

⑧那是難堪又充實(shí)的一年，在心靈上的自我修正，就像練習(xí)舞蹈的人在劈腿，活活把身段練得柔韌剛強(qiáng)。偶爾抬起頭，我會(huì)撞上那個(gè)男生的目光，不知道為什么，他開(kāi)始害羞地躲避我。那場(chǎng)考試，他也是作弊者之一，但是他最后變成了次次需要在考試時(shí)作弊的人，并且開(kāi)始認(rèn)命。

（選自《青年文摘》2011年第20期，有刪改）

1?郾請(qǐng)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。（不超過(guò)15個(gè)字）

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2．文章的題目“始于謊言”有幾層含義？

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3.文章第⑥段中，我的心情如何？

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4?郾作者說(shuō)：“一個(gè)小孩什么時(shí)候才開(kāi)始真正長(zhǎng)大？也許就是在她撒下第一個(gè)謊的時(shí)候。”你同意這種觀點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

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________________________________________________________5?郾文章結(jié)尾提到那個(gè)給我試題的男生，說(shuō)他變成了次次需要在考試時(shí)作弊的人，并且開(kāi)始認(rèn)命。如果你是文章中的“我”，你愿意怎樣幫助他“修正心靈”？請(qǐng)將你想做的或說(shuō)的寫在下面橫線上。

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附：參考答案

1.“我”和“他”在作弊后開(kāi)始不同的人生。

2.有兩層含義，一層是“我”作弊之后，步入了好學(xué)的人生；另一層是“那個(gè)男生”作弊之后，變成了次次需要作弊的人，并且開(kāi)始認(rèn)命。

3.做賊心虛所致，一直深深自責(zé)、慚愧和難堪。

4.示例：同意這種觀點(diǎn)，對(duì)涉世未深的孩子而言，撒謊也是一種人生的嘗試，是心靈經(jīng)受的一次考驗(yàn)和歷練，在某種意義上，撒謊之后孩子的心智會(huì)變得更成熟，正如文中的“我”，在歷經(jīng)“心靈的自我修正”之后，人生也變得別樣精彩。

5.示例：我會(huì)跟他成為好朋友，將自己的親身經(jīng)歷和真實(shí)想法告訴他，現(xiàn)身說(shuō)法，幫助他改邪歸正，步入學(xué)習(xí)的正軌，開(kāi)始全新的人生?！?/p>