雷雨教學反思精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的雷雨教學反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：雷雨教學反思范文
教材解析：
分類思想是一種基本的數(shù)學思想。它是根據(jù)一定的標準，對事物進行有序劃分和組織的過程。教材將分類與統(tǒng)計緊密地結合在一起，強調在分類的基礎上收集、整理并呈現(xiàn)分類的結果，突出分類是收集、整理、描述數(shù)據(jù)的基礎，同時也將統(tǒng)計工作中最基礎、最重要的一環(huán)――收集、整理數(shù)據(jù)簡單地滲透給學生了。本節(jié)課的教學目的是幫助學生學會分同一類物品，理解對于同一類物品，按照不同的標準來分，分得的結果是不同的，從而進一步感知分類的意義，體驗統(tǒng)計的全過程。
教學目標：
1.引導學生根據(jù)給定的標準進行分類，掌握分類的方法，初步感知分類的意義。
2.經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集和整理過程，能夠用自己的方式（文字、圖畫、表格等）呈現(xiàn)收集的數(shù)據(jù)。
教學重點：
讓學生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集和整理過程，使學生能夠用自己的方式呈現(xiàn)收集的數(shù)據(jù)。
教學難點：
在分類的過程中體驗分類結果在單一標準下的一致性和不同標準下的多樣性。
教學過程：
一、導入
師： 同學們，你們知道學校的校風嗎？
生：讓讀書成為習慣。
師：你把讀書變成自己的習慣了嗎？
師：你們喜歡讀書嗎？你去過圖書館嗎？
師：在借閱圖書的時候，你能很快地找到自己想借的圖書嗎？
生：能。
師（追問）：你是怎么找的？你發(fā)現(xiàn)圖書管理員是怎樣擺放圖書的？
生：圖書管理員把圖書分成不同類別，我們想看哪一類圖書就到哪一類書的書柜上去找。
師：同學們說得真好，分類的方法可以讓我們更容易找到我們想看的圖書。你們會分類整理嗎？今天我們就來一起學習“分類整理”。
板書課題。
二、新授
（一）分類整理。
（1）描述感知分類的標準。
師：六一兒童節(jié)要到了，小方和她的媽媽、爸爸一起去動物園玩，小方的媽媽給她買了很多個氣球。同學們看氣球多漂亮呀！
師：這些漂亮的氣球有什么不同的地方？
生1：形狀不同。
生2：顏色也不相同。
師：能按照形狀分一分并告訴大家每種氣球有多少個嗎？
學生小組合作：分一分，并想辦法記錄分類的結果。
師：現(xiàn)在請大家展示分類的結果，并選擇你喜歡的方法。
（2）操作體會分類過程，嘗試記錄分類結果。
①展示先分類再數(shù)數(shù)的方法。
②展示象形統(tǒng)計圖的方法。
師：這一行是來記錄葫蘆形氣球，我們在下面畫上1個葫蘆形，表示這一行記錄的項目，有1個葫蘆氣球就畫1個，另外兩行是記錄心形和圓形的氣球，我們也畫在下面表示出來。
③展示表格記錄數(shù)據(jù)的方法。
師：這個同學記錄的方法你能看明白嗎？
師：3表示什么？
生：3表示有3個葫蘆形的氣球。
師：這種方法是用一個數(shù)來表示這一列的數(shù)量。
師：雖然記錄結果的方式不同，但你們再仔細觀察整理的結果，發(fā)現(xiàn)了什么？
師：記錄的形式不同，為什么整理的結果相同呢？
師：哪種氣球最多？哪種氣球最少？
生：圓形氣球最多，葫蘆形氣球最少。
師（追問）：你找得這么快，你是怎么知道的？
生：我看到圓形這列最高。
師：看來這種方法可以很快地找到哪種形狀最多，哪種形狀最少？
師：同學們不僅能夠按照形狀把這些氣球分成3類，而且自己設計圖表把分類的結果表示出來，你們可真棒！
（3）對比、比較。
師：（指著其中的一個圖表）如果再增加一個心形氣球，這個表該有什么變化呢？
師：如果再增加一個香腸形狀的氣球呢，這個表又該有什么變化呢？
師：都是增加一個氣球，為什么表格的變化不一樣呢？
生1：心形氣球原來就有，就在上面加上一個心形就可以了。
生2：原來沒有香腸形氣球，得再畫上新的一列。
讓學生明白，心形氣球增加一個，只是心形氣球的數(shù)量發(fā)生了變化，只要在心形那列加上1個就可以了；而增加1個香腸形狀的氣球，也就是增加了一類，所以表格上要再增加新的一列。
師：你們觀察得可真仔細，而且還善于發(fā)現(xiàn)，你們都是心細又聰明的孩子。
（二）按顏色分類計數(shù)，選擇喜歡的形式記錄結果。
師：剛才我們是按形狀分的，還可以怎么分？
生：顏色也不同，可以按顏色分。
師：請大家按顏色分一分，選擇一種你喜歡的方式來記錄分類的結果。
（學生匯報。）
（三）對比、歸納。
師：剛才我們分的都是這些氣球，為什么分類的結果不一樣呢？
生：因為我們一開始是按形狀分的，后來又是按顏色分的。
師：對了，是因為分類的方法不同，結果就不同。無論結果是否相同，但是有一個是不變的，你知道是什么嗎？
生：一共有多少個氣球是不變的。
總結：看來分類的時候，分類的標準不同，分類的結果也不同，但是無論怎么分，最后的總數(shù)都應該一樣。
三、鞏固練習
師：同學們回憶一下，剛才我們是怎樣給氣球分類并整理的，下面我們就用剛才所學的知識幫小方解決一些問題。
1.做書上第29頁第2小題。
師：媽媽給小方帶了好幾種水果，你能分類并整理出結果嗎？用老師給同學們準備的題卡來完成。
2.做書上第31頁第15題。
師：小方和爸爸、媽媽在動物園里看到了很多的動物，你能幫小方把這些動物分成飛行的與爬行的兩類嗎？并用自己喜歡的方式記錄分類的結果。
四、拓展延伸
用課件演示生活中的分類。
師：看來分類在我們生活中應用是十分廣泛的，今天就請同學們回家整理自己的書包和自己的房間，明天上課的時候和同學們說一說你是怎么整理的。
反思：
第2篇：雷雨教學反思范文
《新華字典》把游戲界定為：與生活和勞動技能有關的，能夠促進體力與智力發(fā)展的娛樂性活動。著名教育學家布魯納認為游戲的方法及過程比游戲的結果更為重要，游戲提供探索不同可能性的機會，并提供緩沖情境，達到個人行為的適應。隨著課程改革的不斷進行和深入，游戲教學策略也越來越廣泛地被教師認可和接受。
2 教材分析
“生物的分類”是蘇教版生物學教材八年級上冊第十四章第四節(jié)的內容，共分為“生物分類的依據(jù)”和“生物分類的等級”兩部分。學生在前面幾節(jié)中已經(jīng)學習了生物多樣性的知識，明確了自然界的生物是形形、豐富多彩的。
3 實施程序
游戲一：猜謎游戲。
很多教師認為在教學中應該盡可能地降低學習難度。有的教師讓學生體會超市購物的實踐，或者體會買書的經(jīng)歷，有的教師將教學的第一個環(huán)節(jié)處理成“猜猜滇金絲猴圖片最可能藏在哪本書里”。
對于學生而言，無論是超市購物還是買書或者尋找圖片在哪本書里，都是很簡單的。因為基于他們之前的生活經(jīng)驗，學生對生物的分類已經(jīng)具備了樸素的認識，沒有必要再抽出時間用于這些生活事物的分類。這種導入對于學生而言是為了導入而導入。筆者在處理時，去除了生活事物的分類活動，首先用簡單的幾句話介紹：中國有句話叫“物以類聚，人以群分”，指的就是分類。我們每個人對分類都不陌生，一個人從學習說話時就開始學習分類，例如蘋果、梨子是屬于水果類，書、本子、筆屬于文具類，可以說，對事物分門別類是人們認識世界的最基本的方法。
之后，很多教師把教學程序設計為讓學生對一些生物嘗試進行分類，并說出分類依據(jù)。這種設計相對來說比較中規(guī)中矩，教學氣氛一般。在實際教學中，筆者創(chuàng)造性地把該部分設計成了一個趣味的猜謎游戲，學生的激情被立刻點燃，參與度極高，最后能非常自然地說出生物分類的依據(jù)。
游戲設計如下：教師在屏幕上先展示十幾種動植物圖片，并游戲前，先跟學生一起說出圖片上生物名稱。然后請一位學生上臺，面朝同學站立。教師在圖上任意指示一種生物作為謎底，請這位同學提問猜出謎底，要求：不能直接提問生物名稱；不可以提問順序，如是不是第五幅圖的生物？其他學生只能根據(jù)謎底回答是或者不是。
規(guī)則一說完，很多學生都舉手希望參與活動，上臺的學生提的問題也是五花八門，例如它是動物嗎？它會飛嗎？它打鳴嗎？它能吃嗎？它有脊柱嗎？它有翅嗎？……活動完成后，教師引導學生分析這些答案。這些正是課本中所介紹形態(tài)結構、生理功能等的分類依據(jù)，不需要教師再過多贅述，自然得出結論，說明學生其實已經(jīng)會了分類的方法，即根據(jù)某一特征進行逐級分類。
游戲二：拼圖游戲。
生物分類的等級是本節(jié)課的重點和難點，學生需要理解：生物分類等級單位越低，生物之間的相似程度越高，親緣關系越近；生物分類等級單位越高，生物之間的相似程度越低，親緣關系越遠。之前的教學一般運用講授法，之后發(fā)現(xiàn)很多學生經(jīng)常會混淆。單純的講授不利于學生的理解和記憶。因此，筆者設計了第二個游戲：拼圖游戲。
每個小組有一個信封，信封里有10張卡片，請選取其中的7張卡片，按照分類等級單位從高到低的順序排列，排出犬的分類等級圖。10張圖片分別是：① 犬、狼、狐貍、獅子、黑猩猩、鴿子、蝗蟲；② 犬、狼、狐貍、獅子、黑猩猩、鴿子；③ 犬、狼、狐貍、獅子、黑猩猩；④ 犬、狼、狐貍、蝗蟲；⑤ 犬、狼、狐貍、獅子；⑥ 犬、狼、魚；⑦ 犬、狼、狐貍；⑧ 犬、獅子；⑨ 犬和狼；⑩ 犬。
學生在排序時，除了需要考慮分類等級單位外，還需要考慮究竟選擇哪張圖片合適，因此對于學生來說有一定的挑戰(zhàn)性。每個小組的學生都動起來了，一起商討如何排序，在動手游戲中增進了小組合作的協(xié)調性，內化了學習的知識。完成拼圖游戲后，教師帶領學生共同分析：犬和蝗蟲同屬于動物界，它們的相似程度很低，親緣關系很遠；而犬和狼同屬于犬屬，它們的相似程度很高，親緣關系很遠。不需要教師再反復解釋和強調，這部分知識已經(jīng)給學生留下了深刻的印象。
游戲三：角色扮演。
之后，筆者又設計了區(qū)分哈士奇和狼的舉牌游戲――給老虎分遺產(chǎn)的認親游戲，老虎去世后留下了一筆遺產(chǎn)，由與老虎親緣關系最近的動物繼承遺產(chǎn)，請你判斷應該判給誰？有貓、狼、豹、黑猩猩來爭遺產(chǎn)。很多學生會不假思索的回答是貓。這時，教師追問：你確定嗎？有理論依據(jù)嗎？學生根據(jù)教材圖片進行角色扮演：貓與老虎同屬于貓科，狼與老虎同屬于食肉目，豹與老虎同屬于豹屬，黑猩猩與老虎同屬于哺乳綱。分析完發(fā)現(xiàn)，原來是豹與老虎親緣關系更近一些，應該判給豹。
這時，該游戲還沒有結束，教師繼續(xù)講授故事：還有一個動物也要來分遺產(chǎn)，它是誰呢？教師通過獅虎獸引出種的定義的學習，完成難點突破。
第3篇：雷雨教學反思范文
論文關鍵詞：案例教學，工商管理，遠程教育，教學反思
在當前電大開放教育發(fā)展重點轉入內涵建設的形勢下，黃石電大積極響應上級電大號召，著重加強了資源建設，試點了11門整合課程教學，鼓勵專兼職教師創(chuàng)新教學模式來提高教學質量，從而達到提高學生素質能力的目標。本人現(xiàn)結合教學實際，談談在工商管理等專業(yè)中采取案例教學法的“教與學反思”。
我們在電大的案例教學主要是通過課堂案例分析和網(wǎng)絡案例、師生利用課堂討論、小組學習、黃石電大在線平臺、電子信箱、QQ群等多種交互手段進行案例分析來完成的。
一、案例教學法在電大遠程開放教育中的應用背景
從教學對象來看，我們在幾年的教學中了解到，工商管理等經(jīng)管類專業(yè)的學生大多數(shù)是黃石本地或者附近國有企業(yè)或者私營企業(yè)員工，其中許多學生已經(jīng)具備了一定管理學知識或正在從事一定的管理工作，他們來電大學習不僅是為了獲取管理理論知識和文憑，更有提高管理能力的愿望。工商管理專業(yè)的學生對開放教育新型教學模式普遍認同，在教學輔導中學生較為認同重難點講解和專題講座方式，并且大多數(shù)學生都很歡迎理論聯(lián)系實際的案例教學法。對于學習內容，他們不但重視考試重點內容，而且希望更多地了解各個行業(yè)的管理特點和方法，以及管理學界最新動態(tài)和成果。
從教學手段來看，目前管理類專業(yè)普遍存在教學手段單一、理論與實踐脫節(jié)的矛盾，這已成為電大工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸。在激烈的市場競爭中，企業(yè)對管理人員的要求日益提高，要求他們既掌握管理的理論知識，又要有豐富實踐經(jīng)驗，要求理論聯(lián)系實際。面對現(xiàn)實需求，我們必須改革教學手段和方法，增強學生實踐經(jīng)驗，提高學生分析問題解決問題的能力。
二、案例教學法在電大教學中的現(xiàn)實意義
在電大遠程開放教育中實施案例教學法，有助于提高開放教育學生的學習積極性和主動性，同時可以改善電大的教學質量和教學水平。
1. 有助于提高學生的綜合素質。案例教學提供的資料信息量大，涉及的知識面廣，需要學生綜合運用所學過的知識。而且，在工商管理案例教學中往往沒有唯一答案，而是會因為考慮的角度不同，就會有不同的最佳答案，因此，可以使學生從多角度多層次地考慮問題、分析問題、解決問題，有利學生開拓思路，勇于創(chuàng)新，開發(fā)潛能。電大的學生面向的是企業(yè)管理實際，一般不會是科研人員，所以對知識和技能提高的需求是不同的。案例教學法可以使得學生通過多方面的鍛煉，在綜合分析問題、解決問題、專業(yè)創(chuàng)新，以及寫作能力、語言表達和團隊協(xié)作精神等方面都會有較大的提高，使其具備較好的綜合素質，當其回到工作崗位時遠程教育論文，能夠更好勝任工作。
2．有利于提高電大教師的素質。由于電大發(fā)展的歷史原因，電大教師與普通全日制高校教師相比，學歷起點要低些，平時的專業(yè)科研工作也薄弱些，這些弱點不符合電大內涵式發(fā)展階段新形勢下的要求。而案例教學是學生和教師的互動式活動，對教師的綜合素質要求更高，教師不僅要有廣博而豐富的專業(yè)理論知識，還要了解相關方面的知識，不僅要熟悉業(yè)務的實際操作，還要熟悉相應的政策法律法規(guī)，要具備較強的分析和解決實際問題的能力，同時還要密切關注現(xiàn)實經(jīng)濟情況變化，以便給學生提供最及時和最生動的實踐案例。因此，通過案例教學，特別是通過對案例的分析和總結，可以使教師把案例中所反映的問題或得到的啟示升華到理論高度來認識，這樣，一方面無形中提高了教師的專業(yè)素質，另一方面，也使教師積累了教學經(jīng)驗。從而提高了整個專業(yè)的教學質量，為培養(yǎng)高素質的學生奠定了基礎。
三、要重視教學案例的選擇和設計
我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，案例教學活動成功開展的關鍵之一在于案例的選擇設計。有效的教學案例既能很好地闡釋理論與實踐的關聯(lián)，又能提高學生學習的積極性。然而，目前適合教學的、高質量的現(xiàn)成案例不多，因而有效的選擇設計案例則顯得尤為重要。
1．增廣案例來源。我們黃石電大因為并入普通全日制高校，在資源獲取方面獲得了一定好處，我們案例原型的收集基本來源于圖書館各種教材、專門的專業(yè)案例庫、專業(yè)期刊雜志等。另外，我們也注重平時積累，珍惜交流的機會，與同事、同行共享一些精辟、有價值的資料。自己也嘗試編寫案例。多渠道收集案例進而才有可能從中挑選高質量的案例。
2. 案例要注重經(jīng)典和時效性。經(jīng)典案例能夠深入淺出地闡釋理論與實踐的關聯(lián)，能被長期、廣泛的采用。同時，也應該注意案例的選擇應把握時代脈搏，緊跟行業(yè)發(fā)展，選擇一些反映時代、行業(yè)發(fā)展的新案例，這樣能有效地引導學生關注時事、關注行業(yè)以及學科的發(fā)展。
3. 案例與教學內容的針對性。只有選擇的案例與特定的教學內容有緊密聯(lián)系，方能幫助學生有效地理解、運用相關的概念、原理論文格式模板。因而，需要我們在所收集的案例原型上根據(jù)電大的培養(yǎng)目標和課程教學內容進行再加工，才能滿足課堂案例教學的需要，產(chǎn)生好的教學效果。
4. 設計的案例要便于引導啟發(fā)學生思考。教學中我們發(fā)現(xiàn)，對于“失敗”的案例，學生在閱讀時，往往將其當成一則故事或企業(yè)的傳奇在瀏覽。閱讀完畢，常常不知案例的思考點在哪兒。因而，可以針對特定教學內容，給學生留一些問題，啟發(fā)學生從這些角度思考問題。
四、教學實施中要注意和改善的問題
案例教學的實施包括案例導入、討論、控制、點評等環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)對成功實施案例教學都很重要，而且實際操作中也都存在相當難度。實施的好，才能實現(xiàn)我們的教育目標，反之，案例教學則是失敗的。在幾年的教學實踐中，我們認為要成功實現(xiàn)案例教學的效果，要注意和改善以下幾點：
1. 要注意案例教學中學生和教師的角色定位，發(fā)揮學生的主動性。在工商管理專業(yè)的案例教學中，我們將學生定位為參與者和決策者的角色；而教師要定位成導演，對案例的教學過程進行組織和統(tǒng)籌。
在案例教學中，我們一般是在中央電大形考平臺或者省市電大的論壇中，以及班級教師的QQ群中，將學生分成若干個小組，以小組為單位分解閱讀案例，要求學生以決策者的身份思考問題，小組內部進行討論和交換意見，通過定性和定量的分析，再提出看法和觀點，并要求論證可行性，最后寫出案例分析報告(包括事實分析、可行性論證、具體操作、預期效果等)。在小組討論結束后，再組織進行全班（全群）的討論，各小組派代表宣讀各自的案例分析報告，小組之間可以相互提問和答疑。這里需要注意的是，教師在案例教學中要擔當好導演的角色，必須有效地控制討論過程，提示思考線索，引導討論內容，提供分析方法，隨時把握學生的思維軌跡，適時加以引導，以保證討論不偏離主題；同時注意調動學生的興奮點，活躍討論氣氛，要鼓勵每一個學生都參與討論，發(fā)表自己的觀點。在案例教學中，教師要避免有傾向性的評論。
2. 要重視教師引導討論進程及點評工作。案例討論中，如何通過討論得出有價值的結論，并在討論過程中獲得提升，是教師引導的關鍵。首先我們通過事先對案例設問的方式引導學生圍繞主題，選取案例中重要環(huán)節(jié)；其次，努力創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，鼓勵學生綜合運用所學的知識積極地思考，大膽地交流，不怕犯錯遠程教育論文，成為案例討論的真正的主角。當然，這個過程中，也要注意從宏觀上把握案例討論方向，不要出現(xiàn)大的方向性的偏差。在學生完成一般問題的分析、思考后，可以通過反復誘導、啟發(fā)學生更深層次地思考問題，給予他們更大的發(fā)揮空間。比如，案例分析對象是某行業(yè)一家中小型企業(yè)，可以首先讓學生對企業(yè)進行分析，提出企業(yè)的經(jīng)營策略。在此基礎上，鼓勵學生進一步分析基于該企業(yè)的策略，其主要競爭對手的可能采取的應對策略，或者該企業(yè)運營上的成敗對同行業(yè)、同規(guī)模企業(yè)有何借鑒等；最后的一點，案例討論過程中，教師不要急于評判，但可以對學生做適當?shù)奶崾?，應允許學生提出不同的分析結果和方法，鼓勵他們自我反省、自我更正以及客觀評價他人方案。等待學生充分發(fā)表觀點后，教師再進行總結、點評，點評時要注意兩方面的問題：其一，著重對本次課的核心問題、代表性問題進行剖析，指出案例中容易出錯和跑偏的地方，同時分析學生分析過程中的優(yōu)缺點。教師不要對當事人在案例情境中應該如何行事給出標準答案，如果可能，教師可以將案例當事人事后所采取的行動方案及其結果通報給學生，但一定要對學生強調：這并不是解決問題的惟一方案，管理科學與自然科學不同，不會只有惟一的方案。其二，點評應當就事論事，不要單就某個學生或某個案例小組的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，以避免挫傷學生自尊心與學生積極性。
五、進一步建議
1．加強電大系統(tǒng)教師案例教學培訓。教師案例教學能力的提高是改善案例教學質量的一個關鍵性因素。因此，要對教師進行必要的案例教學的培訓。培訓可以先在本校、本土開展，如果條件具備，可以選派教師到案例教學開展得比較好的學校進行進修。電大學校有系統(tǒng)資源優(yōu)勢，可以考慮進一步開展這些工作。
2．發(fā)揮電大學生在崗特點，聯(lián)系建立實訓基地，深入實踐。由于電大的學生大多在崗，我們可以和學生所在單位進行合作，建立實訓基地。并且這些實訓基地建成后，可以建議在電大系統(tǒng)內共享，類似電大的網(wǎng)上文本課件資源共享一樣。希望能更多地組織電大的教師與學生走出校門，參與企業(yè)實踐活動。對教師而言，能更好地收集多樣化的、貼近現(xiàn)實的案例教學素材，也能提高自身對實踐的感性認知，進而提高自身教學能力；對學生而言，既能增強他們的實踐經(jīng)驗，又能調動他們的學習積極性，有助于電大學風的建設。
[參考文獻]
[1]張秀英.運用案例教學提高成人教育質量[J]. 中國高等教育研究，2001，2.
[2]馮風平.案例教學的角色問題[J]. 高等工程教育研究，2001，1.
[3]陳妮.工商管理專業(yè)案例教學研究[J]. 科技信息，2007，35.
[4]趙紅梅.工商管理專業(yè)國際金融課程案例教學法初探[J]. 經(jīng)濟師，2003，12.
第4篇：雷雨教學反思范文
關鍵詞：新建地方本科院校；數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)；實踐教學
一、新建地方本科院校開展實踐教學的意義
近10年來，應中國高等教育大眾化、國際化的需求，一批新建地方本科院校應運而生。新建地方本科院校與傳統(tǒng)本科教育同屬本科層次，有必然的聯(lián)系和共同的要求，但也有本質的不同和特殊需求，這就需要學校在辦學定位、課程體系構建等方面有所創(chuàng)新，其中一個重要方面應集中在實踐教學環(huán)節(jié)的設置上。對實踐教學環(huán)節(jié)的研究與探討是新建地方本科院校創(chuàng)建自身特色、提高教學質量、培養(yǎng)應用型人才的重要手段，而且因其自身的特點必將形成其特有的實踐教學體系。因此，我們以筆者所在的新建地方本科院校為例，研究師范類“數(shù)學與應用數(shù)學”專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)的設置，這是因為此專業(yè)具有普遍的代表性，適用于許多新建地方本科院校的同類專業(yè)，便于經(jīng)驗的推廣。
二、數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的設置
作為近幾年新升本的地方院校的師范類專業(yè)，我們將實踐教學集中在培養(yǎng)中小學師資和體現(xiàn)數(shù)學的應用性兩個方面，進行了一些初步嘗試：一是在正常課堂教學時間段內增加實踐教學內容，二是專門設置為期兩周的集中實踐教學周（以下簡稱“短學期”），主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）課程設置方面。結合現(xiàn)在流行的“平臺+模塊”的課程體系設置，在專業(yè)拓寬等模塊中根據(jù)不同方向增加數(shù)學應用類和計算機類的選修課程。這種模式既可以滿足學生的需求，又培養(yǎng)了師資，并可以為開設新專業(yè)創(chuàng)造條件。
（2）課程實踐教學內容方面?，F(xiàn)在多數(shù)院校進行教學改革的一點共識是在專業(yè)課程教學中融入數(shù)學建模思想和方法，并開設《數(shù)學建?！坊颉稊?shù)學實驗》課程，讓學生學會利用數(shù)學知識和計算機手段來解決實際問題，增強動手能力。除此之外，我們在教學實踐中還增加了課程試驗實踐環(huán)節(jié)，如在《概率與數(shù)理統(tǒng)計》《運籌學》等專業(yè)課上設置2～3個課程實驗，使學生通過課程實驗加深和理解所學數(shù)學理論，體會數(shù)學探索與發(fā)現(xiàn)的快樂與挫折，掌握利用計算機和數(shù)學軟件解決實際問題的能力。
（3）短學期實踐教學方面。我們將一個學期分為長學期與短學期，長學期正常教學，短學期實踐教學。經(jīng)過幾年的探索已逐步形成了包括教師技能培訓、數(shù)學軟件應用等內容的實踐教學體系，使實踐教學內容更豐富，更符合培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)目標。
（4）畢業(yè)論文方面。本科生的畢業(yè)論文是高校重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學生具有初步科研創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是學生將所學知識用來解決實際問題，實現(xiàn)由知識向能力轉變的重要訓練[1]。為更好地發(fā)揮畢業(yè)論文的作用，我們將工作重心放在畢業(yè)論文的應用性方面，要求緊密結合生產(chǎn)實際，體現(xiàn)出較強的應用價值。
（5）教育實習方面。我們將教育實習和短學期、畢業(yè)論文工作相結合，取得較好效果。如在短學期中加強學生的教學基本功訓練，為他們步入講臺創(chuàng)造條件；讓學生帶著與教育教學相關的論文題目實習，從而可在實習學校完成資料收集、調查等準備工作等。
（6）網(wǎng)絡教學方面。目前我國高校網(wǎng)絡教學普及程度較高，資源類型主要有網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡課程、專題學習網(wǎng)站[2]等。我們關心的是如何利用網(wǎng)絡資源服務于實踐教學，探索網(wǎng)絡對實踐教學的輔助作用。我們利用已有的精品課程網(wǎng)站將具體實踐案例（文字稿、視頻等）、常用應用程序及數(shù)學軟件等上傳課程網(wǎng)站，學生可以隨時查看、學習、動手操作，并可通過郵箱或在線答疑等方法及時與老師交流，通過真實的實踐活動，提高學生自主學習的能力。
總之，加強實踐教學研究，明確實踐教學的目標，對于深化實踐教學改革，提高實踐教學質量有著重要意義。而且，實踐教學對傳統(tǒng)的教學方法、教學手段等的創(chuàng)新，對學生的成績考核方式的改革均可起到良好的促進作用。
參考文獻：
第5篇：雷雨教學反思范文
關鍵詞：《雷雨》 主問題 教學反思
一、主問題的選擇與設置
教學中有些問題，往往能起到牽一發(fā)而動全身的作用，抓住這樣的問題可以帶動學生去熟悉和把握內容，也可以引導學生思考人物的性格，當然也可以去體會作者的匠心獨運，文章的精彩布局和行文技巧。
依據(jù)個人經(jīng)驗，這樣的問題需要去開掘，如題目的開掘，《藥》、《項鏈》、《祝福》，如主題句的開掘“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，又如《米諾斯的維納斯》中“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”，可以引導學生去思考“失去雙臂使她獲得了什么”，“為什么失去的必須是雙臂”如此環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生一步步深入課文，進行深度探究。
《雷雨》中有這樣的主問題嗎？中心人物周樸園，以他為中心，連接起侍萍、繁漪，進而連接起魯大海、周萍、周沖、四鳳，以及魯貴。所以圍繞中心人物周樸園我們可以設置問題。課文節(jié)選自第二幕，有兩個矛盾沖突，一個是周樸園與魯侍萍的沖突，另一個是周樸園與魯大海的沖突。周樸園與魯侍萍的矛盾沖突異常激烈，可以說三十年恩怨一朝爆發(fā)，在這樣激烈的矛盾沖突中，周樸園的性格得到了有力的展示。在這里，可以設置討論話題，“周樸園對魯侍萍有無真感情”。
這一問題可以引導學生關注劇情變化，隨著魯侍萍身份由模糊變?yōu)榍逦軜銏@所經(jīng)歷的心理變化，可以引導學生抓住富有代表性的語言如“你來干什么”，“誰指使你來的”來把握周樸園的性格特征。
進一步，引導學生思考“是什么使得周樸園變得如此冷酷無情”，進而來思考人的命運，人性的問題。
學生探尋問題答案的過程就是深入劇本，分析人物語言，把握人物性格，探討人性和人的命運的過程。
二、對學生思維的引導
學生思考判斷周樸園對魯侍萍是否有真感情時，舉出的證據(jù)，如關窗子的習慣，記得生日等等。但學生卻沒有意識到這樣說的目的是什么，即沒有結合當時的情勢。這時，引導學生進一步細讀文本，思考說話的用意，所謂“察心”。學生這才發(fā)現(xiàn)，原來為了讓情緒激動的魯侍萍平靜下來，周樸園才這樣說的，這是周樸園在打感情牌。果然，在周樸園說完后，魯侍萍嘆一口氣，現(xiàn)在我們都是上了年紀的人，這些話請你也不必說了。周樸園立馬就說那更好了，那么我們可以明明白白地談一談。
學生的思維只局限在眼前，這時引導學生去看三十年前，結合課本的注釋對之前情節(jié)的介紹，聯(lián)系魯侍萍的語言來解讀，進一步來看周樸園這一人物。魯侍萍說：“三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。”“剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的?！敝軜銏@的無情一下子就展現(xiàn)出來了。
進一步，再看魯侍萍真正站在面前時，周樸園的反應，“（忽然嚴厲地）你來干什么？”“誰指使你來的？”“（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了?！薄埃ê鋈唬┖?！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！”“以后魯家的人永遠不許再到周家來?！薄埃ㄓ梢聝热〕鲋保灪茫┖芎?，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。”引導學生從周樸園的臺詞來分析把握人物形象。周樸園迅速穩(wěn)定魯侍萍的情緒，果斷打發(fā)魯侍萍離開，并且要求魯家人永遠不到周家來，沒有一絲的猶豫。可見周樸園對魯侍萍的感情就是葉公好龍式的感情。所以周樸園不是真要對魯侍萍好，而只是給人看，看自己多么有情有義，看自己對感情多么的忠誠，是為了給孩子們樹立一個好父親的形象、一個好丈夫的形象。
這樣，自然就得出結論，周樸園這一形象：偽善、冷酷、狠毒、可憐。
有兩點要注意：一是點撥思維方向，引導學生結合語境，細讀文本，揣摩體會；二是傳授方法，分析人物要聽其言，觀其行，察其心。
三、問題的梯度
由周樸園對魯侍萍有無真感情，到周樸園有怎樣的性格特點，再到作者塑造這一形象的作用，由淺入深，設置有梯度的問題，引導學生深入思考人性，探究命運。
周樸園既是被扭曲者又是扭曲者，他的種種性格都是被所處的周公館和時代塑造的，同時他扭曲著眾多的人物，魯侍萍、周繁漪、周萍。一場大雷雨，寫了周魯兩家八個人物由于血緣糾葛和命運巧合而造成的矛盾沖突展示給了讀者；一場大雷雨，將病態(tài)展示給了讀者；一場大雷雨，一場人性和命運的大悲劇。
第6篇：雷雨教學反思范文
一、教材分析
（一）解讀作品
《雷雨》是先生的處女作、成名作，更是一部杰出的現(xiàn)實主義悲劇?！独子辍分v述了“五四”以后一個帶有封建性的資產(chǎn)階級家庭的黑暗生活。故事以封建家長和資本家周樸園為中心，展開了他所直接和間接造成的各種復雜尖銳的矛盾沖突，而這些矛盾的醞釀、激化，在一個“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。劇作以“雷雨”為題，一是因為矛盾沖突的發(fā)生在雷電交加的狂風暴雨之夜，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關；同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。
（二）明確教學目標、教學重點
《雷雨》作為文學樣式出現(xiàn)在課本中，是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，即劇本。劇本屬于語言藝術的范疇，具有可供閱讀的文學價值。一般說來，戲劇文學的特點表現(xiàn)為以下兩個方面：高度集中地反映生活，要求有集中的戲劇情節(jié)和激烈的戲劇沖突；戲劇文學人物的語言，是塑造人物形象的基本材料。我們要了解人物，就要分析人物的對話獨白。為此，我確定了《雷雨》一課的教學目標：理解戲劇通過尖銳的戲劇沖突、曲折的情節(jié)刻畫人物，表現(xiàn)主題的特點；通過有感情的閱讀，揣摩人物語言，感知人物內心世界，借以分析周樸園人性的復雜。
課本節(jié)選的是第二幕，在這一幕中，戲劇集中展示了周樸園與魯侍萍、周樸園與魯大海的矛盾沖突，周樸園是本幕乃至整部戲劇的核心人物。兩個家庭的悲劇，三十年前的舊事和三十年后的現(xiàn)實都與周樸園有關，而周、魯兩家復雜的矛盾沖突和人事糾葛的核心都是周樸園。為此，我確定了本文的教學重點是：在周樸園與魯侍萍、魯大海的矛盾沖突中，通過品讀人物語言，把握周樸園的性格、心理。
（三）教學過程設計
1.導人新課，理清矛盾沖突和人物關系
《雷雨》是一部四幕悲劇，情節(jié)跌宕起伏，人物關系交錯，人性復雜。這就必須讓學生在學習課本節(jié)選的第二幕前對整個戲劇情節(jié)有一個整體了解，并理清本文的主要人物關系。因此，我設計了“導人新課，理清矛盾沖突和人物關系”的環(huán)節(jié)。
2.分析人物形象
通過第一個環(huán)節(jié)，學生們對整部戲劇劇情和人物關系有了整體的了解，并明確了節(jié)選部分的主要人物和矛盾沖突。接下來便進入第二個環(huán)節(jié)：分析人物形象。
主要人物周樸園，他的性格特征，主要是通過他與侍萍、蘩漪兩位女性以及他與魯大海等人物的關系表現(xiàn)出來的。對于周樸園與侍萍的關系以及感情問題，歷來存在著不同的看法。有的老師在授課過程中圍繞“周樸園愛不愛侍萍”這一問題展開。這樣縱然可以激發(fā)起學生的閱讀興趣，從文本中研讀人物的話語來解讀人物形象，但這樣得出的“愛”與“不愛”或“也愛也不愛”的結論，顯然不能深入周樸園的內心，全面地解讀其性格特征。
作家自己曾經(jīng)說過：“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！蓖高^作者的闡述，我們似乎能夠看到作者旨在塑造一個“人性復雜”的周樸園。因此，對周樸園的解讀，不能簡單地用一個“愛與不愛”去分析，也不能簡單地用“資本家貪婪自私”的話語給周樸園貼上階級屬性的標簽。
通過對課文節(jié)選部分的研讀，可以發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)的是兩組矛盾沖突：周樸園與侍萍的矛盾沖突，周樸園與魯大海的矛盾沖突。
在周樸園與侍萍的矛盾沖突中，周樸園對“死去的”侍萍是懷念的，而對于眼前“活著的”魯侍萍卻表現(xiàn)出冷酷、嚴厲的情感態(tài)度。應該說，懷念是真實的，冷酷也是真實的。這都是周樸園內心的真實寫照，學生們可以在文中找出根據(jù)。在這一過程中，我設計了一個誦讀的環(huán)節(jié)，讓學生分角色誦讀最能展現(xiàn)人物內心的對話，通過品味人物語言來分析人物真實的內心世界。在解決完這兩個問題之后，我提出了第三個問題：周樸園對“死去的”侍萍懷念，對活著的魯侍萍卻表現(xiàn)出冷酷的一面，該怎樣理解周樸園對侍萍的懷念？懷念的目的是什么？（明確：填補內心情感的空虛，目的非關愛，而是利己。）這個問題可以引導學生更深入地分析周樸園人性的復雜。
另一個矛盾沖突的雙方是周樸園和魯大海。兩人關系特殊，既是父子關系，也是資本家和工人的關系。在這個環(huán)節(jié)中，我設計了如下的問題：在兩人的矛盾沖突中，你看到了一個怎樣的周樸園？通過閱讀分析，學生們比較容易得出如下結論：作為父親的周樸園，有溫情的一面，但更多的是冷酷；作為資本家的周樸園，殘忍、狡詐。
3.人物形象總結
通過前兩個環(huán)節(jié)的分析，學生們已經(jīng)看到了一個復雜的周樸園，既有溫情的一面，也有自私、冷酷的一面。最后用作家自己的話語作結，定位周樸園形象的特點――人性的復雜。
二、教學設計
（一）導入新課，理清矛盾沖突和人物關系
師――今天，我們學習戲劇《雷雨》。作者是著名劇作家。（板書課題、作者）《雷雨》是一部四幕悲劇，課本節(jié)選的是第二幕。之前的情況，我們來看課題注解①，請一位同學讀。（找一位學生閱讀課題注解①）
師――課本節(jié)選的第二幕，有幾個主要人物？主要表現(xiàn)的是誰與誰的矛盾沖突？
明確：主要人物有周樸園、侍萍、魯大海、周萍和周沖。主要表現(xiàn)的是周樸園和侍萍的矛盾沖突。
師――還有誰和誰的沖突？
明確：周樸園與魯大海。
師――三個人物之間的關系，誰能說一說？
板書設計：
侍萍
周樸園
魯大海
（二）分析人物形象
師――我們先來看看周樸園和侍萍的矛盾沖突。周樸園沒有認出眼前的侍萍，認為侍萍30年前就死了，周樸園對于“死去的”侍萍是什么樣的情感態(tài)度？（給學生4分鐘時間看書）
明確：懷念，愧疚。30年的時間沒有忘記；保留著侍萍的生活習慣，夏天里關窗；要為她修墳；課本61頁相關語段。
師――對于死去的侍萍他是懷念的，但他沒有想到站在面前的這個人竟然就是侍萍。周樸園對活著的侍萍是什么樣的情感態(tài)度？（學生會結合60―63頁來回答，引導學生關注60頁相關語段）
指導誦讀：讀出周樸園的復雜的心理――由“溫情、驚訝、緊張”到“冷酷、嚴厲”。
師――對“死的”懷念，對活的冷酷?；仡^再看周樸園對侍萍的懷念，該怎樣理解？懷念的目的是什么？
明確：填補內心情感的空虛，目的非關愛，而是利己。
師――侍萍表明身份后，周樸園由溫情到翻臉速度極快，面對侍萍的憤訴，接下來周樸園是怎樣對待侍萍的？
明確：勸慰――柔情哄騙――永不相見
師――另一個矛盾沖突是周樸園和魯大海的。兩人關系特殊，既是父子關系，也是資本家和工人的關系。在兩人的矛盾沖突中，你看到了一個怎樣的周樸園？
明確：
作為父親的周樸園：有溫情的一面，但更多的是冷酷。知道魯大海是自己兒子的第一反應不是骨肉親情，而是兒子罷工反對自己。開除魯大海。冷酷。
作為資本家的周樸園：讓江堤出險，警察打死礦工。殘忍，狡詐。
（三）總結
“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！报D―
附：課題注解①
（1910―1996），原名萬家寶，現(xiàn)代著名劇作家。代表作有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等劇作，其中《雷雨》創(chuàng)作于20世紀30年代，寫了周魯兩家八個人物由于血緣糾葛和命運巧合而造成的矛盾沖突。相關情節(jié)：某煤礦公司董事長周樸園，年輕時愛上女仆梅侍萍，并有了兩個兒子。后來，周家為娶門當戶對的富家小姐，在年三十晚上，將剛生下第二個兒子（魯大海）的梅侍萍趕出門，并強迫留下長子周萍。走投無路的侍萍抱著兒子投河自殺，幸而被救，從此流落他鄉(xiāng)。后來，侍萍又嫁給魯貴，生下女兒四鳳。侍萍在濟南某校當傭人，魯貴在周公館當差，四鳳在這里做侍女，魯大海在周家煤礦當工人。一天，侍萍從濟南回來看女兒，被周樸園續(xù)娶的太太繁漪叫到周公館，發(fā)現(xiàn)這家的主人就是周樸園。這時，作為罷工代表的魯大海也恰好來找周樸園談判。課文就是從這里開始的。
三、教學反思
《雷雨》一課篇幅較長，再加上學生戲劇知識的匱乏，一節(jié)課的時間教授此文頗有一些難度。以下幾個方面的嘗試在實現(xiàn)長文短教目標上是頗有成效的：
1.課前介紹文體常識，引導學生把握戲劇文體特征。
課前介紹戲劇的有關知識，包括戲劇的概念、戲劇的種類、戲劇的幾大要素（舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等）、戲劇文學的特色（適合舞臺表演、要有戲劇沖突、要有鮮明生動的人物對話）、戲劇的語言及特色（動作性、個性表現(xiàn)力、抒情性、有潛臺詞）。
第7篇：雷雨教學反思范文
一、要培養(yǎng)學生合作探究的習慣
任何學習方式的開展都和學生的學習習慣有著重要聯(lián)系。而“小組合作探究”對學生的行為習慣要求更高，要求學生要學會自主學習、要有獨立思考的能力、要善于質疑、勇于探索，要善于傾聽他人意見，要學會交流、討論，要有展示的習慣、總結反思的習慣等等，而這些習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能做到的，這就要求我們要善于培養(yǎng)學生的這些學習習慣，要鼓勵他們課前做好預習，課堂上要善于思考，敢于發(fā)表自己的見解，敢于展示自己的學習成果。而且在分配小組的時候要照顧到不同層次的學生進行合理搭配，以更合理的方式組建學習小組，從而保證合作交流順利進行。
二、要準確把握所教學生的實際水平
要了解所教學生的現(xiàn)狀，這樣才能在教學中有的放矢，只有了解學生的實際語文水平才能保證我們實施小組合作學習的有效性，比如，在教授高中語文必修教材中的《林黛玉進賈府》、《雷雨》兩課時，如果班上的學生都沒有看過《紅樓夢》、《雷雨》這兩部作品，對于小說、戲劇這樣的文體知識了解不多的話我們就可有針對性地將探究問題降低難度，如果不考慮學生實際將探究題定為：很多人認為《紅樓夢》后四十回違背了曹雪芹的原意，如果你是續(xù)作者，你會怎樣安排小說的結局？結果可想而知，這樣的探究題怎會理想地完成？比如對《雷雨》可將探究的重點確定為“從戲劇人物語言中探究周樸園的形象特點”。 所以，探究問題的設置必須符合學生的實際，只有符合學生實際，探究目標才能實現(xiàn)。而這就要求我們要準確了解學生的學情。
三、探究問題的設定要有探究價值和意義
探究既不僅是閱讀中對信息的篩選整合，也不僅僅是對藝術性的評說鑒賞，而是指“探討疑點難點，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新”，它是鍛煉學生對作品的個性化閱讀能力，鍛煉學生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，對作品做出自己的評價的能力。因此，探究問題的設定要準確合理。要“精”，要有探究的意義和價值。這一點，我們再利用好教材的同時可以從歷年的高考命題中得到啟發(fā)，高考探究題很好的詮釋了“探究”的意味，如2011年普通高考新課標全國卷(陜西、寧夏、海南等)實用類文本閱讀第（4）題：盡管黃賓虹和張大千都是一代宗師，但二人的人生態(tài)度、對金錢的看法以及藝道旨趣卻大相徑庭。這給你什么樣的啟示？請結合全文，談談你的看法。這個探究題具有啟發(fā)性。能啟發(fā)學生的思維，給學生的思維以一種導向，使得學生能沿著這個導向探索下去，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。所以教師要精心設置探究問題，保證探究的價值。
四、教師要把握好自己的角色定位
教師要做好引導者的角色。學生合作探究時，教師不能無所事事、放羊不管，也不能越俎代庖，替學生說出結論。在探究過程中，教師要積極啟發(fā)、點撥、引導，把握好探究的方向。對于探究中生成的新問題，要能敏銳地分辨清楚，與教學目標無關的，及時矯正、引導；切中要害的，積極組織探索研究。同時，教師要面向全體學生，要盡量關照到每一個小組、每一個學生的探究活動。對于學生的探究結論要有一定的引導和評價，要允許學生有不完美的觀點，更要正確評價學生的探究結果，以評價來激勵學生，激發(fā)學生的探究興趣，在平時的語文教學中，要特別注意鼓勵那些有思想，有見解，有探究思維的學生，讓他們收獲探究的喜悅。
五、合作探究的時間分配要合理
第8篇：雷雨教學反思范文
關鍵詞： 高中語文課堂教學 變化 反思
語言文學是人類文化的載體，是交際的重要工具，是文化的重要組成部分。在人類社會發(fā)展中，其人文教育功能和內蘊豐厚的藝術魅力對學生精神的陶冶和情感的豐富起到了巨大的作用。隨著素質教育的推進和教育體制改革的不斷深化，新課程標準對高中語文課堂教學提出了更新的要求。所以，高中語文教師在組織實施教學過程中，要不斷進行教學反思，不斷進行教學變化，才能使語文教學中取得突破性進展。
一、教育者頭腦中傳統(tǒng)的教育觀念要“變”
1.對教師的要求要變。高中語文教師不僅要具有高尚的人文素質，還要具有精湛的業(yè)務素質。我們必須具備廣博的文化知識和精深的學科專業(yè)知識，在教育學、教育心理學方面形成多層次型的知識結構，并且具備指導學生開展研究性學習的能力，只有這樣才能提高學生解決問題的能力，激發(fā)思維潛能，促進綜合素質的全面提高。
2.對自己角色要變。新課改理念要求教師是課堂的主導，課堂的主體是學生，要求教師把體驗學生的處境和感受，鼓勵學生采用合作探究的方式進行學習，真正把課堂還給學生，以學生為主體，注重學生能力和素質的培養(yǎng)，做學生學習的“引路人”，在激勵和點撥中指導學生學習。在教學各個環(huán)節(jié)中圍繞學生教學，讓學生真正參與到教學過程中去。
二、新課程標準要求教學模式要“變”
1.轉變教材教參。以往我們在課堂教學中依靠教材、崇拜教參、照搬教案，把教材中的內容當做“尚方寶劍”，把教參中的提示當做不變的真理，把課前備的教案當做唯一的向導，使得課堂教學沒有創(chuàng)新，所以缺乏活力，老師總是平鋪直敘地講，而學生也只是機械地接受。
2.轉變教學模式。目前的課堂教學仍然采用過去的五步教學法，各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系未根據(jù)課型、學科特點及學生年齡等不同，用一種刻板化、一統(tǒng)化的方式表現(xiàn)出來。課堂中具體的教學和管理行為長期以來凝為刻板的、單調的、不變的模式。研究表明，一種行為如果總是用一種純粹化了的形式表現(xiàn)出來，就會逐漸只保留它的形式意義，其實質性東西就會越來越遠。
3.轉變教學目標。在教學目標上，我們總是對知識和能力很重視，對學生的情感、意志和價值觀沒有引起足夠重視，忽視了學生的全面發(fā)展。人的心理過程是知、情、意、行的統(tǒng)一，是相互滲透的。在教學活動中，往往只能看聽到教師的聲音，沒有學生的真正的參與知識的探究活動，學生的自主性得不到充分發(fā)揮，主動性得不到充分體現(xiàn)。獨立性得不到落實，創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)。課堂上教師是主宰，學生是附庸。
三、新課程標準要求語文的教學方式要“變”
1.使課堂變“活”起來。教師要充分發(fā)揮在課堂教學中的主導作用，采取各種教法激發(fā)學生的興趣，使課堂“活”起來。例如：在教學《與朱元思書》一課時，我引導學生解讀自然山水、體驗山水意蘊：峻拔的群山，蘊含不同的內容，要解讀它，必須靠人生的積累，積累越多，體驗感悟就越深越獨特。其實人生如群山一般有高低起伏，必須有抗爭和超越的精神，這樣才能譜寫生命的壯麗。經(jīng)過這樣的啟發(fā)，同學們感受到生命的涌動，就不在乎人生中的所失所得；有同學這樣認為：只要擁有一顆積極向上的心，平凡就會變成輝煌。新課程理念認為語文教學是學生、教師和文本三者之間的對話，這種對話要得以展開，就必須依賴師生雙方在解讀文本中所產(chǎn)生的獨特的體驗，否則，語文教學就會重走老路。
2.使課堂變“動”起來。新課程理念要求教師從學生的實際出發(fā)，調動學生學習的主動性，引導學生動手、動口、動腦，在課堂上使他們的智力活動都“動”起來。老師首先要做到善問，按照教材的重難點和難點，加大廣度和深度，鼓勵學生大膽質疑問難。其次要善導，誘導和開拓學生的思路，絕不能提出問題讓學生回答出來就算達到目的，而是要將矛盾的焦點擺在學生的面前，用具有研究價值的問題促使學生產(chǎn)生思維的火花，在善于解決問題的方法和途徑上進行具體指導，使學生“會學”。最后要含蓄，問題不可以問得太白，不能總是“對不對？”“是不是？”，要盡可能做到言有盡而意無窮，發(fā)人深省，耐人尋味。
3.使課堂變“新”起來。信息技術作為一種先進的教學工具，適用于語文課堂教學，與語文課堂教學能有機地融為一體，大大提高語文課堂教與學的效率，增強教與學的效果，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教學模式。德國教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！崩纾涸诮虒W《雷雨》一課，我不僅讓學生分角色朗讀課文，還用多媒體播放《雷雨》的電影片段，給學生耳目一新的感覺，學生被一波三折的情節(jié)深深地吸引住了。運用這樣的手段，課堂氣氛很活躍，教學效果很好。
總之，在高中語文教學中，我們應努力探索科學的教學方法，對每一個階段的教學，都應該進行深刻的反思，充分積累成功的經(jīng)驗，找出不足的地方，我們要從升學競爭的束縛中解放出來，著眼素質教育，在教學方法上下工夫，大膽地進行調整和改革，讓語文課堂顯現(xiàn)出應有的活力，以適應新課程標準的需要，從而使語文教學邁上新臺階。
參考文獻：
［1］劉真福.人教版《全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本?語文》第二冊說明.語文教學通訊，2001，2：7.
第9篇：雷雨教學反思范文
【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；自主學習
語文是一種重要的交際工具，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教育是母語教育，語文教學的基本任務是致力于學生語文素養(yǎng)的提升。語文素養(yǎng)是學生學習好其他課程的基礎，是學生全面發(fā)展與綜合發(fā)展的基礎。在語文教學中，需要注重閱讀，要以閱讀教學為中心。從高中語文教材來看，閱讀教學是所占時間最長、所占比率最大的。但是在實際的教學活動中，
閱讀教學存在著一些問題，呈現(xiàn)了“少、慢、差、費”的現(xiàn)象，教學理念存在滯后性、教學模式填鴨式，閱讀教學受到教師的控制，忽視學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，忽視學生閱讀興趣的激發(fā)與人文精神塑造。如何突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，成為語文閱讀教學的主要問題，作為語文教師要對語文閱讀教學反思，探索新的學習方式。
一、自主學習的特征
（一）自主學習的自主性
自主學習的基本特征就是自主性，所謂的自主性就是在學習中自我設計學習計劃、自我監(jiān)督、自我控制、自我管理、自我評價、自我總結等等，注重學生在學習中的自主管理與自我選擇。
（二）自我學習的主體性
自我學習注重的是注重學生為中心的教育思想，強調學生自主學習的權利，突出學生在學習過程中的主體地位，引導學生在學習中主動的參與到學習過程中來，學習目標的提出、學習內容的選擇、學習評價的設計，需要由學生參與其中，引導學生主動的發(fā)現(xiàn)自己在學習中的問題，做出自己相應的調整。
（三）自主學習的發(fā)展性
學生在學習中需要注重自己的發(fā)展。自主學習情調的是是學生的學習能力與思考能力，積極引導學生在學習活動中制定策略，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，提成學生在學習中充分的自省與反思。需要注意的是，學生在字數(shù)學習的發(fā)展西，關系到課堂中學生的學習權利是否得到充分的尊重，關系到教師的工作價值是否得到充分的體現(xiàn)。
二、閱讀教學中自主學習的有效策略
（一）創(chuàng)建和諧的閱讀環(huán)境
閱讀是一種與文本對話的過程，閱讀教學需要和諧的閱讀環(huán)境。美國心理學家羅杰斯提出教育的成功需要互相尊重、互相信任的師生關系，因此，在閱讀教學中，需要創(chuàng)設和諧的環(huán)境，營造積極的民主的氣氛。和諧的師生關系的建立，有利于使學生在學習中感受到安全感，減輕學生學習的負擔，促進學生自主學習主動探索。親其師，才能夠重其道。由此可見，和諧的師生關系與教學環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于促進他們主動的參與到教學的過程中，喚醒學生的自主學習的意識，實施自主學習的活動。因此，在閱讀教學中，教師應該盡最大的努力，營造一個關愛的、平等的、自主的、河西的師生關系，創(chuàng)設良好的學習空間，教師在課外的時間里，要與學生進行充分的交流，和他們交朋友，放下教師的權威，耐心的傾聽學生的內心的心聲，多多的給與學生肯定與鼓勵。教師要尊重學生、關心學生、賞識學生，用良好的態(tài)度與積極地眼光來看待學生，挖掘學生內心的潛能，引導學生建立良好的心理品質，保證學生學習的積極性，真正的形成以學生為中心的學習活動。
（二）明確閱讀學習的目標
在學習活動中，學習目標是出發(fā)點與落腳點，學習目標的明確性、科學性、具體性，有利于提升教育教學的效率，激發(fā)學生的求知欲，引導學生求知方向沿著正確的方向進行。要結合教學目標，引導學生自我感悟、自我探究、自我評價，教學目標與教學活動始終是一致的。從嚴格意義上來數(shù)，學習目標的建立，需要由學生進行確定，在閱讀教學中遇到什么具體的難題，這都可以成為教學的而目標。但是在現(xiàn)行的教育模式下，學生必須在課堂規(guī)定的時間內，完成相應的學習任務，自主選擇學習內容與學習目標的機會少之又少，在多數(shù)情況下，學習目標還說由教師來制定。教師所指定的目標需要體現(xiàn)新課程改革的精神，體現(xiàn)教學的重點與難點，要具體明確，便于學生理解。自主學習的目標，必須與單元訓練的目標結合。例如，在學習當代詩歌的單元的時候，筆者結合單元的目標提示，介紹了當代詩歌的主要的狀況，介紹怎樣鑒賞詩歌，詩歌學習的重點就是抓住意象等等，提升學生的閱讀能力。因此，在高中語文閱讀教學中，需要結合學生的實際情況，明確閱讀學習的目標，促進學生自主學習。
（三）激發(fā)學生的閱讀興趣
所謂的興趣，就是人們在從事某種活動的時候的某種心理傾向，興趣決定了人們對認知對象的態(tài)度?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”如果學生對自己學習的內容感興趣，那么他們就會深入的、興致勃勃的學習知識，因此，需要激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀興趣的激發(fā)，需要引導學生積累愉快的閱讀體驗。在語文教學中，結合教材的特點，有針對性的激發(fā)學生的學習興趣。教師在正式上課之前，堅持用幾分鐘接受美文介紹文化名人，使得學生的思維進入到一定的學習狀態(tài)下，在導入的環(huán)節(jié)可以使用詩詞、成語、名言警句、寓言故事等形式，豐富學生的知識，利用音像、圖片O激發(fā)學生的求知欲，將現(xiàn)代化的教學手段引入到課堂教學中。例如在學習的《雷雨》的時候，教師可以利用講述法進行導入，介紹的生平，從他的大學生生活、文學生活等等展現(xiàn)出來，然后介紹其處女作《雷雨》，激發(fā)學生驚奇的、疑問的情緒，使得教學過程對學生產(chǎn)生吸引力，引導學生主動的獲取知識。
總而言之，在當前的高中語文教學中，自主學習具有重要的意義。因此，需要根據(jù)學生的特點與新課程改革的理念，采取有效的手段與策略，提升自主學習的有效性。
參考文獻：
[1]周麗軍. 當今高中語文閱讀教學的主要問題與改進策略[J]. 語文學刊，2005.