蘇教版四年級語文下冊教案精選(九篇)

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第1篇：蘇教版四年級語文下冊教案范文

一、“言不由衷”與“言為心聲”

案例1：《做什么事最快樂》）（教科版第二冊）教學(xué)片段

（齊讀課文最后一段：媽媽笑著說：“為別人做自己能做的事，你就會覺得很快樂?！保?/p>

師：青蛙媽媽的話告訴我們怎樣才能得到快樂，小朋友們想一想，你們什么時候最快樂呀？

生1：和媽媽一起去肯德基最快樂。

師：哦，是這樣？（師略顯遺憾）如果你能幫助別人，你會更快樂的。

生2：幫媽媽洗碗最快樂。

師：（滿意地摸摸他的頭）好孩子，你知道幫助別人是最快樂的，這也是青蛙媽媽告訴我們的。

生3：幫助同學(xué)掃地最快樂。

生4：幫助媽媽做家務(wù)最快樂。

這一教學(xué)片段，學(xué)生雖然說得熱鬧、說得豐富，但除了學(xué)生1，其他學(xué)生的發(fā)言都是言不由衷?？上W(xué)生1一句打心眼里的真話（去肯德基最快樂），并沒有得到老師的肯定。相反，其他學(xué)生在老師引導(dǎo)下的言不由衷卻贏得了贊賞。在一個小學(xué)一年級學(xué)生的體驗中，到底是“和媽媽去肯德基最快樂”，還是“幫助媽媽洗碗最快樂”，答案是不言而喻的。但執(zhí)教老師過分強調(diào)了課文的價值取向，硬生生地從孩子口中掏出許多符合中心思想?yún)s已經(jīng)脫離了他們真實的理解和情感的話語，久而久之，孩子們便養(yǎng)成了言不由衷的壞習(xí)慣。這樣引導(dǎo)，當(dāng)然不可取。

在孫建鋒老師的一節(jié)課上，我們欣喜地看到師生展開了最真誠、最質(zhì)樸的交流，讓我們明白了什么是“言為心聲”。

案例2：《最大的麥穗》（蘇教版六年級下冊）教學(xué)片段

（學(xué)生通過默讀課文與哲學(xué)家蘇格拉底展開“對話”，然后交流感受。）

生1：課文最后一句話讓我懂得了，人應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，但也要注重現(xiàn)實。比如，我的追求是考上北大，但如果南大先錄取了我，我也去上，以后我還可以考北大的研究生啊！

師：這樣，你既讀了南大又讀了北大，如此大學(xué)經(jīng)歷是雙贏的。（教師從書中取出一片竹葉）這是我去年從清華校園摘下的，我把它贈予你，看到這竹葉，你想到了什么？

生：（稍加思索）我想由考北大改考清華。（臺下笑聲，掌聲。）

師：我希望六年后能讀到一封來自清華園的信，而這封信正是你寫的。

生：（激動不已地從老師手中接過竹葉，信誓旦旦地）一定會的。

（臺下，掌聲雷動，經(jīng)久不息。）

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯邮钦Z文課堂，同樣涉及價值觀與人生觀的引導(dǎo)，此片段中，學(xué)生我口抒我心，說出了自己的心聲。他敢說“我想考北大”，也敢因老師贈予一片竹葉而改考清華，這一切源于教師的睿智與真誠，教師智慧地用一枚不同尋常的竹葉激起了學(xué)生對大學(xué)校園的憧憬，并真誠地預(yù)約一封六年后來自清華園的信。此時的課堂成了師生間情感交流的平臺，一切交流都是發(fā)自內(nèi)心的。

二、“信口開河”與“言之有理”

案例3：《推敲》（蘇教版五年級上冊）教學(xué)片段

（教師欲讓學(xué)生深入理解賈島斟酌字詞時的專注，指名一學(xué)生扮賈島騎著毛驢喃喃自語作推敲樣，然后討論。）

師：我發(fā)現(xiàn)剛才大家都笑了，你們笑什么呀？

生1：我笑這個人搖頭晃腦、喃喃自語像從精神病院出來的。

師：（顯然很驚愕）像從精神病院出來的？是這樣嗎？

生2：不對，唐朝還沒有精神病院呢。

師：對呀，那其他人笑什么呢？

生3：我笑他騎著大毛驢在街上橫沖直撞，像個酒鬼。

師：酒鬼？（想不到學(xué)生這一次說得更離奇，還未接話又有學(xué)生喊道：“和尚不喝酒”，眼見學(xué)生越扯越遠(yuǎn)，教師匆忙轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。）

雖然新課標(biāo)提出應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，但是我們不能忘了，每篇課文都有它獨特的內(nèi)涵，其中蘊涵的真、善、美，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，尊重文本的價值取向才談得上產(chǎn)生有意義的獨特體驗。執(zhí)教老師在這一片段中一味迎合學(xué)生的獨特體驗而曲解了文本的價值取向——學(xué)生已經(jīng)明顯丑化了賈島這一人物形象，原本“勤學(xué)、善問、求真”的一位詩人在學(xué)生口里變成了酒鬼、瘋子?！捌ぶ淮妫珜⒀筛健?，這樣的課堂交流，學(xué)生說得再豐富，表達(dá)得再流暢又有什么意義呢？

細(xì)思學(xué)生信口開河也未必都是壞事，這說明他們天真爛漫、敢愛敢恨，關(guān)鍵是教師怎樣去引領(lǐng)，怎樣和學(xué)生的心靈“握手”。

案例4：《九色鹿》（蘇教版四年級上冊）教學(xué)片段

師：九色鹿救了調(diào)達(dá)卻招來殺身之禍，此時此刻，如果你是國王，你會怎樣斥責(zé)調(diào)達(dá)呢？

生1：你為了錢財就出賣了你的救命恩人，真不是人！

生2：你竟然帶人來捕殺你的救命恩人，真是畜生不如！你去死吧?。ń淌依锖逄么笮Γ撋约阂残Τ隽寺?。）

教師見此情景，疾步走上前去握住那位同學(xué)的手，深情地說：“尊貴的國王，我非常理解您的心情?！保ń淌依镄β暆u漸變小。）

師：“我聽出來了，您對九色鹿非常同情，對調(diào)達(dá)的所作所為非常氣憤，否則您不會這么沖動的?！保ㄐβ暃]有了，教室里鴉雀無聲。）

師：但，您是一國之君——尊貴的國王，您知禮儀明大理，您知道滴水之恩當(dāng)涌泉相報的古訓(xùn)，您也知道與人相處誠信第一的道理。因此，您應(yīng)該對他動之以情、曉之以理呀！

生2：（沉思片刻）調(diào)達(dá)啊調(diào)達(dá)，古人云：滴水之恩當(dāng)涌泉相報，更何況是救命之恩呢？你這樣做要遭人唾罵的。

生3：調(diào)達(dá)，我可憐又可恨的臣民啊，做人最重要的是誠信，你怎么能違背自己的誓言呢？更何況對方是你的救命恩人啊，你太讓我失望了?。ù藭r教室里很安靜，說者動情聽者動容。）

課堂教學(xué)中師生問答是一個動態(tài)生成過程，具有很強的現(xiàn)場性和即時性。面對學(xué)生的自由暢說，教師既不能循著教案亦步亦趨，抑制課堂的有效生成，又不能被學(xué)生牽著鼻子走，任由他們天馬行空。教師必須在自由的師生交流中巧妙運用點撥之術(shù)，或指點迷津，引領(lǐng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通；或旁敲側(cè)擊、迂回婉轉(zhuǎn)，在山重水復(fù)之后走向柳暗花明；或?qū)訉幼穯?，將問題引向深入。這樣，在不知不覺的說話交流中，學(xué)生模糊的感知漸漸清晰，有失偏頗的理解得以糾正。在這一片段中，學(xué)生敢愛敢恨，但對“斥責(zé)”的語言處理流于簡單化、粗野化，教師針對這種情況并沒有生硬制止，而是充分肯定學(xué)生對文本的感知，對文中人物的愛恨，然后巧妙地從“尊貴的國王”入手，指導(dǎo)學(xué)生“動之以情、曉之以理”，使學(xué)生對“斥責(zé)”的理解更有條理，也更加準(zhǔn)確、深刻，同時也訓(xùn)練了表達(dá)，凈化了語言。

三“語無倫次”與“言之有序”

課堂上常見這樣的現(xiàn)象：學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)不通暢、不連貫或不規(guī)范的表達(dá)，老師并未示意其停下并幫助糾正，而是評上一句“你想說的我明白”，或者直接示意其坐下，然后叫另外一名學(xué)生發(fā)言，第二位、第三位學(xué)生表達(dá)同樣結(jié)結(jié)巴巴，于是老師再往下叫，直至有學(xué)生表達(dá)較為通順救了場。

著名特級教師于永正執(zhí)教《水上飛機》的課堂上卻有另一番光景。

案例5：《水上飛機》（蘇教版三年級下冊）教學(xué)片段

師：請大家說說，水上飛機都有哪些功能？（話音剛落，已經(jīng)有兩三只小手舉起。）大家不忙舉手說，要靜心思考，想好的自己小聲練習(xí)說，第一句怎么說，下一句怎么說，幾句話連在一起怎么說通順，都要好好想想。

生1：水上飛機的作用很大。

師：把“大”改一改。

生：水上飛機的作用很多。

師：改了一個字，表達(dá)就更加準(zhǔn)確了。下面幾句話怎么說，想好了連接起來說給自己聽聽。（稍后生1又站起來。）

生1：水上飛機的作用很多，有的可以參加戰(zhàn)斗，有的可以輸送物資，還有的可以撲滅大火。

師：這位同學(xué)的發(fā)言有個優(yōu)點，就是有條有理，因為他用了“有的……有的……還有的……”大家想想，除了用“有的……有的……還有的……”我們還可以怎樣說得有條有理？

生2：水上飛機的作用很多，能參加戰(zhàn)斗，能輸送物資，還能撲滅大火。

生3：水上飛機的作用很多，既可以參加戰(zhàn)斗，又可以輸送物資，還可以撲滅大火。

對于三年級學(xué)生，一口氣用四句話介紹飛機作用是有難度的，為了避免學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴、語無倫次，于老師有意識地將學(xué)生回答問題的激情壓了壓，要求學(xué)生多想多練多揣摩，故意延長了學(xué)生由想到說的過程，學(xué)生在自我練說、自我揣摩的過程中將信息進(jìn)行篩選、整理，將理解進(jìn)行加工、重組，將語言進(jìn)行組織、推敲，此后的表達(dá)自然言之有序。

閱讀教學(xué)課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生把話說得有理有序，名師們的做法給了我們很多啟發(fā)。首先，“說”之前必須有“想”的過程。教師提問的話聲剛落，就指望學(xué)生小手如林且能侃侃而談，難道學(xué)生的思維速度真的如教師料想的這么快嗎？非也！教師只是以自己背熟教案的優(yōu)勢一廂情愿罷了。教師如此迫不及待地與學(xué)生“過招”，是因為他只注重教學(xué)進(jìn)程，關(guān)注的是教學(xué)預(yù)設(shè)，也是為了追求課堂表面的“氣氛熱烈”，唯恐學(xué)生的“靜思默想”令他的課堂落下“冷場”的非議。其次，把話說好需要練習(xí)和揣摩。有了好的想法不一定能表述好，這是許多學(xué)生在課堂上遇到的難題，解決的方法就是在課堂上多給學(xué)生練習(xí)說話的機會，可以讓學(xué)生先自己對自己小聲說一說，也可以讓學(xué)生在小組中練習(xí)說一說，在不斷的嘗試與修改中揣摩怎樣把話說好。

葉圣陶先生說過：語言教學(xué)的根在聽、說、讀、寫?？梢婇喿x教學(xué)課堂上學(xué)生說與不說，說得好與不好仍是值得關(guān)注的。因此，我們的閱讀教學(xué)課堂不光要關(guān)注學(xué)生“讀得怎樣、寫得怎樣”，還要關(guān)注學(xué)生“說得怎樣”。為閱讀教學(xué)討個“說”法，讓每一個學(xué)生都學(xué)會“說話”，都能說得明白，說得流暢，說得動情，說得在理，這也正是語言學(xué)習(xí)的歸宿之一。