濟(jì)南的冬天是響晴的精選(九篇)

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第1篇：濟(jì)南的冬天是響晴的范文

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中學(xué)段致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，有目的的培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力，在學(xué)習(xí)過程中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正是本著這一教育理念和倡導(dǎo)自主合作的教學(xué)原則，再結(jié)合七年級(jí)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的基本情況，我們七年級(jí)語文備課組經(jīng)過反復(fù)研究和深入探討，推出了“讀、說、議、練”四環(huán)節(jié)的記敘文課堂教學(xué)模式。

1.讀。在學(xué)習(xí)新課之前，老師要先引導(dǎo)學(xué)生明確該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出本課具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生反復(fù)閱讀文本，熟知課文大意，為下一步的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：一說到冬天，我們都會(huì)有寒風(fēng)徹骨的感覺，如果再來一場(chǎng)雪，我們的感覺又會(huì)如何？“ 更冷”，學(xué)生異口同聲的回答?！安诲e(cuò)！我們北方的冬天的確如此。不過，這種感覺也會(huì)因地不同，因人而異的，比如老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天。請(qǐng)同學(xué)們先“讀”為快?！闭n堂學(xué)習(xí)時(shí)，我會(huì)再問大家“老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天有著特別的喜愛之情，這種喜愛散見于對(duì)濟(jì)南山水的描寫中，你認(rèn)為哪些段落寫的最美？請(qǐng)找出來細(xì)讀品味。”這樣學(xué)生就會(huì)在前面預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過讀來加深對(duì)文本的理解，漸入學(xué)習(xí)的佳境?？梢赃@樣說，課前的讀是初讀，起到掃清文字障礙，粗知文本大意的作用；課堂上的讀是細(xì)讀，是品味，起到深入理解文本內(nèi)容的作用。

2.說。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，或復(fù)述故事情節(jié)，或敘說文章大意，或闡發(fā)閱讀感受。這是課堂學(xué)習(xí)深入的一環(huán)。這個(gè)時(shí)候，老師要盡可能的創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)自己的體態(tài)，表情，以精彩的妙語點(diǎn)亮課堂，讓學(xué)生在愉悅的時(shí)空里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。還是以《濟(jì)南的冬天》為例。在檢查預(yù)習(xí)情況之后，我拋出一句“老舍先生是北京人，為什么會(huì)對(duì)濟(jì)南的冬天情有獨(dú)鐘？”臺(tái)下同學(xué)議論紛紛，有人說北京太冷，有人說倫敦霧多，有人說濟(jì)南山水美……這就引出了濟(jì)南的冬天是溫晴的特點(diǎn)。我因勢(shì)利導(dǎo)“作者說濟(jì)南的冬天是響晴的，這響晴的天氣是怎么來的呢？作者在寫濟(jì)南的小山時(shí)，寫到了哪幾種狀態(tài)下的山，他們各有什么特點(diǎn)。號(hào)稱泉城的濟(jì)南，它的水有哪些地方與眾不同？”一語激起千層浪，從同學(xué)們搶答的話語，踴躍的表情，激烈的爭辯中我得到了想要的完美。

3.議。以小組為合作單位，對(duì)同學(xué)所說內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議，讓每個(gè)同學(xué)都能深入到課堂學(xué)習(xí)上來。這是課堂學(xué)習(xí)深化的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)能充分體現(xiàn)出學(xué)生的合作與交流能力，四人合作小組的智慧融合，班級(jí)交流的“火花”，都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)讓學(xué)生的思維熱情。在前面環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)深入了解到作者對(duì)濟(jì)南山水的喜愛之情，但是這種喜愛之情是如何落實(shí)到景物的描寫中，融匯到作者的情感里的呢？大家面面相覷，不知所言。這就將學(xué)生從前一環(huán)節(jié)對(duì)文本的閱讀理解引向了對(duì)寫作手法的探討。七年級(jí)的學(xué)生不會(huì)專業(yè)化的表達(dá)，他只知道文章寫得好，這就需要老師專門術(shù)語的教導(dǎo)。借景抒情，情景交融是本文最為顯著的特點(diǎn)，也是抒情類文章慣用的手法。教給學(xué)生這一寫作手法，可以達(dá)到舉一反三融會(huì)貫通的目的。至此，我以文本第三段“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段為例，設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生商議解決：

①本段寫小雪之美妙，主要通過其他景物的 進(jìn)行烘托，這些景物是：

②文段中哪些動(dòng)詞用得好？哪些色彩詞用得好？

③文中是怎樣化動(dòng)為靜的呢？ 用到了哪些修辭手法？

④倘若給本文段劃分層次，你會(huì)怎么劃分？

將這些問題細(xì)化到四人合作小組的商議解決，既將問題具體化又將任務(wù)明確化，很快就掀起了班級(jí)討論的熱潮。我行走在小組之間，傾聽他們的聲音，了解他們的爭議，心頭涌起的是滿足，是欣喜。

4.練。即拓展延伸，鞏固提高。這是課堂學(xué)習(xí)拔高的環(huán)節(jié)。針對(duì)本堂課所涉及的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)償練習(xí)，以提高學(xué)生的做題能力。對(duì)于名家名作，老師還要起到很好的引領(lǐng)與示范作用，比如課文的配樂范讀、精彩語句的品悟，文章主題的概括，寫作技巧的點(diǎn)撥…….這些都有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升?？傊?，讓學(xué)生在“練”得到提高，讓課堂在“練”中上出高效。在《濟(jì)南的冬天》學(xué)習(xí)之后，我根據(jù)課堂所剩的時(shí)間，安排學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練“說說我家鄉(xiāng)的冬天”，要求用上比喻和擬人兩種修辭描繪景物特點(diǎn)。在聽到周家興同學(xué)說“冬天我的家鄉(xiāng)換上了樸素的雪白長袍.在家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的街道上到處是雪，電線桿上也結(jié)了冰.下雪了，雪像柳絮一樣，像蘆花一樣飄落下來，美極了.雪停了，村子的屋頂上，籬笆上，木棚上，到處都覆蓋著一層雪，好一個(gè)粉妝玉砌的世界”時(shí)，全班掌聲一片！

總之，“讀”——課前預(yù)習(xí)中的自讀，課堂學(xué)習(xí)中的朗讀，老師引導(dǎo)下的精讀，讓學(xué)生充分的閱讀文本，熟知教材，較為深刻的感受文本內(nèi)容； “說”，讓學(xué)生再現(xiàn)文本，深入思考，加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和喜愛，為下一環(huán)節(jié)的 “議”做準(zhǔn)備；最后一個(gè)環(huán)節(jié)的“練”，則是在整體感知，精讀細(xì)品，合作研討的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生或借鑒模仿，或鞏固訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。這四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相連，節(jié)節(jié)相扣，逐層推進(jìn)，螺旋上升，既夯實(shí)了學(xué)生的學(xué)前基礎(chǔ)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既增加了課堂知識(shí)的容量，又提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。我一年來的課堂教學(xué)的效果和學(xué)業(yè)測(cè)試的成績都是有力的明證。

第2篇：濟(jì)南的冬天是響晴的范文

1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

2.理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。

3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。

2.學(xué)習(xí)景物描述的方法。

3.培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力

三、教學(xué)難點(diǎn)：

1.如何自學(xué)寫景抒情的散文。

2.景物描述的方法。

四、課時(shí)：2課時(shí)。

五、課型：綜合新授課

六、教學(xué)方法：講讀－討論

七、教具：

八、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

[預(yù)習(xí)指導(dǎo)]

1.背誦課文1－3段。

2.查字典解決生字詞。

[三分鐘演講]

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

請(qǐng)一同學(xué)描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學(xué)生沒去過，可造成疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

（二）作者簡介

（三）檢查預(yù)習(xí)：

1.6人背書片斷

2.5人上黑板默寫生字詞，師生共同評(píng)價(jià)。

（四）解題

引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

（五）分段朗讀課文，師生混讀，隨機(jī)停頓，請(qǐng)其他學(xué)生接力。這樣可保證學(xué)生注意力集中，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

（六）理清文章脈絡(luò)：

1.問題設(shè)計(jì)：本文從哪幾個(gè)方面寫濟(jì)南的冬天的？

2.學(xué)生獨(dú)立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)行提問。

3.提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

4.教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)訂正歸納小結(jié)。

參考：天氣山景水色

（七）分析第一部分：

1.問題設(shè)計(jì)：

（1）濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？

（2）用了什么寫法？

2.學(xué)生思考（方法同上）。

3.抽簽提問

4.學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。

參考：溫晴：

對(duì)比：北平（大風(fēng)）濟(jì)南（無風(fēng)聲）

倫敦（無日）濟(jì)南（響晴）

熱帶（日毒）濟(jì)南（溫晴）

（八）課堂練習(xí)：

（九）小結(jié)課文，提示學(xué)生熱愛祖國的河山。

A類：完成課后練

教師視察后核對(duì)答案。

（十）布置作業(yè):

1.背誦課文后半部分：A類

2.鞏固生字生詞。A類

第二課時(shí)

（一）三分鐘演講。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

寫景文章，要學(xué)會(huì)分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對(duì)自己今后寫作也會(huì)有收益。

（三）學(xué)習(xí)新課

1.朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。

討論并歸納：用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。

2.提問：濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？’

討論并歸納：小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

3.提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

（l）用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。

（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。

4.朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

5.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

討論并歸納：

（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

6.提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？

討論并歸納：

（1）比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法，寫出動(dòng)人的雪態(tài)。

7.朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。

討論并歸納：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個(gè)“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

8.朗讀第5自然段，想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

討論并歸納：

（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

9.提問：這段文字運(yùn)用什么修辭手法？

討論并歸納：

（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。

（2）比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

10.提問：本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？

討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。

（l）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來的人”，通過對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。”

（2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老協(xié)…··這是不是個(gè)理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。

（3）虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會(huì)兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

（四）小結(jié)

本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣，通過三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

（五）堂上練習(xí)：

寫一段描寫校園景色的文字，要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。

寫完交流。

（六）作業(yè)

1.課后練習(xí)第一、2題，第二大題。A類

2.完成掌握語文本課的有關(guān)內(nèi)容。B類

十、板書設(shè)計(jì)：

濟(jì)南的冬天

老舍

第一部分（1）：寫濟(jì)南冬天的天氣。對(duì)比的寫法，突出“溫晴”“寶地”。

第二部分（2—結(jié)尾）：具體寫濟(jì)南冬天的山水景物。

過渡總寫濟(jì)南給人的總體感覺——暖和安適

第2段：陽光朗照下的山。

第3段：薄雪覆蓋下的山。

第4段：城外的遠(yuǎn)山。

第5段：冬天的水色。緊扣“暖”字。

第3篇：濟(jì)南的冬天是響晴的范文

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù) 語言情境

文學(xué)語言本身就是一門藝術(shù)。俗話說，“話有三說，巧說為妙?！鼻烧f就是藝術(shù)加工。我們看一下簡單的詩歌范例，比如李白的《古朗月行》“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端?！边@里詩人一連用了兩個(gè)比喻寫月亮，“白玉盤，瑤臺(tái)鏡”就生動(dòng)形象的描繪了月亮的外形和色澤，一輪銀輝播灑，清空一碧的月亮形象凸顯讀者眼前。如果僅僅是有比喻還是不夠的，這里還有夸張想象的藝術(shù)力，瑤臺(tái)是神仙居住的地方，可謂仙宮。神仙的鏡子飛在青云端，一個(gè)“飛”字，多么傳神。沒有這樣的藝術(shù)夸張和想象恐怕詩歌的藝術(shù)美麗就大打折扣了。順著這樣的思維詩人繼續(xù)展開想象，“仙人垂兩足，桂樹作團(tuán)圓。白兔搗藥成，問言與誰餐？”“蟾蜍蝕圓影，大明夜已殘。羿昔落九烏，天人清且安。此淪惑，去去不足觀。憂來其如何，惻愴摧心肝?！鼻鞍司?，寫少年時(shí)代月的美好想像，象征著難以忘懷的童年時(shí)光與天真無邪的純真心靈。后八句，寫月食，象征著純潔理想與天真狀態(tài)的破敗與祛魅，對(duì)于昔日美好理想淪亡的憂傷，是詩人慷慨悲歌的原因。整首詩充分運(yùn)用好了比喻夸張想象的藝術(shù)，創(chuàng)造出了一幅美妙動(dòng)人的藝術(shù)畫面。

上面是古詩方面語言藝術(shù)運(yùn)用好的方面的情況，現(xiàn)代散文里面也有這樣的例子。如朱自清的《荷塘月色》里面對(duì)月色的描寫：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀（ē）玲（英語violin小提琴的譯音）上奏著的名曲?！奔偃缛サ暨@些描寫比喻通感那么作品的藝術(shù)性就要大打折扣。

現(xiàn)在有些現(xiàn)代詩就很缺乏語言方面的藝術(shù)性，繼而導(dǎo)致詩不像詩，讀起來無味。比如六月十日記詩詞歌賦“柳枝還是搖曳，陽光依然明亮/不知名的鳥兒，正在窗外我不知道的地方/嘰嘰喳喳、喋喋不休地叫嚷起來/沒有人聽得懂他們的意思/這時(shí)候，光陰在白發(fā)里再次走了一寸/我從網(wǎng)頁資訊中看到/普照寺的尼姑，買了600萬元的豪宅/湖北通城6萬人被洪水圍困/而忘恩負(fù)義、刁蠻欠揍的越南人/又在上口出狂言，興風(fēng)作浪”細(xì)賞語言方面的藝術(shù)性尚無可觀，思想性也無什么，讀來讓人感覺乏味。

當(dāng)然語言的技巧只是一個(gè)方面，它還必須與作品的整個(gè)語境結(jié)合起來，只有從屬于作品的藝術(shù)境界范疇的語言才有魅力，任何單一片面的追求語言的作法都是錯(cuò)誤的。比如老舍的《濟(jì)南的冬天》“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕?？墒牵诒敝袊亩?，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地。”初讀起來感覺開頭也不怎樣，有點(diǎn)平鋪直敘的味道，藝術(shù)性并不那么強(qiáng)烈；但是把它放在全文里面味道就不一樣了，請(qǐng)看下文“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇。請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！闭娴模瑵?jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ?。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”就是這點(diǎn)幻想不能一時(shí)實(shí)現(xiàn)，他們也并不著急，因?yàn)檫@樣慈善的冬天，干什么還希望別的呢！”放在全文中就不同了，口語味十足，卻也是娓娓道來，如話家常，讓人感到平易親切，樸素真誠。

第4篇：濟(jì)南的冬天是響晴的范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；字詞教學(xué)；探微

【Abstract】Terms of teaching a variety of forms, with junior middle school language teachers should be in terms of teaching characteristics and characteristics of students, found that match your own. Junior high school teaching should not be closed in terms of language to meet the test situation, this is only the most basic teaching junior high school language requirement terms.

【Key words】Junior high school language; term teaching; Exploration

【中圖分類號(hào)】G623.2【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2011）08-0065-01

字詞教學(xué)是初中語文教學(xué)的基本內(nèi)容，也是考試評(píng)價(jià)的重點(diǎn)要素。但作為一名中學(xué)語文教師，經(jīng)常會(huì)為學(xué)生作文中的錯(cuò)別字而犯愁，為學(xué)生默寫中的低級(jí)錯(cuò)誤面迷惑。不少初中生靠著吃小學(xué)階段的老本，越到后來錯(cuò)別字越多，甚至在中考做最基礎(chǔ)的字詞題時(shí)，一部分學(xué)生也不得分。究其原因，主要是初中階段的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱了。字詞教學(xué)是語文教學(xué)的核心，是構(gòu)建語文大廈之磚瓦，切不可淡然視之。

一、初中語文字詞教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)階段，字詞教學(xué)是伴隨著各種花樣和手段進(jìn)行的，是語文學(xué)習(xí)生活中的重要一環(huán)，及時(shí)的學(xué)習(xí)、反饋、評(píng)價(jià)形成“一條龍”的學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)生們樂在其中，自然能認(rèn)真對(duì)待。而到了初中，字詞教學(xué)退居“三線”，機(jī)械和重復(fù)的抄寫訓(xùn)練是主要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們覺得索然無味，興趣驟減。毋庸諱言，學(xué)生們?cè)诔砷L，而字詞教學(xué)的手段卻已落伍。新課程改革實(shí)施后的語文課常用的字詞教學(xué)法就是借助了多媒體的功效。較之以前請(qǐng)學(xué)生到黑板前默寫或注音的方法而言，字詞教學(xué)的效率似乎大提高。當(dāng)然，伴隨而來的問題就是“一閃而過”的呈現(xiàn)式教學(xué)留下來的痕跡甚是淡漠。而一些教師之所以這樣忽略字詞教學(xué)，就是因?yàn)樵诋?dāng)前流行的“整體感知”課文的閱讀教學(xué)中，這樣的字詞教學(xué)總會(huì)妨礙感知的整體性和連貫性。

二、初中語文字詞教學(xué)的有效方法

面對(duì)學(xué)生們對(duì)字詞教學(xué)不感興趣等一些現(xiàn)狀，語文教師必須認(rèn)真思考，直面問題。筆者通過個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐和多方面的參考以及向很多老師求教，認(rèn)為如下方法可以解決一些有關(guān)字詞教學(xué)方面的問題。

1、課前自主識(shí)記，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。

上新課前一天，教師把字詞識(shí)記目標(biāo)作為預(yù)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)下達(dá)給學(xué)生。

利用課下時(shí)間，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助工具書完成掃清閱讀障礙，識(shí)記重點(diǎn)字詞的工作。做好這個(gè)步驟對(duì)提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性至關(guān)重要，既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音。

課后的生字詞，首要的就是記住它的音。音，主要是靠多用普通話朗讀來掌握?？捎蓪W(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上利用早讀組織學(xué)生大聲朗讀幾遍，在朗讀的過程中學(xué)生可以聽清其他學(xué)生的讀音，來糾正自己錯(cuò)誤的讀音。另外，教師也可以對(duì)大部分學(xué)生讀錯(cuò)的音進(jìn)行糾正，這樣可以有針對(duì)性發(fā)地對(duì)重點(diǎn)字詞做辨析、比較訓(xùn)練。

3、課中利用情境鞏固理解。

授課前，教師組織學(xué)生在黑板前進(jìn)行板演，發(fā)現(xiàn)問題后，教師要根據(jù)漢語言文字的特點(diǎn)進(jìn)行必要指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握規(guī)律、鞏固識(shí)記成果。這樣的字詞識(shí)記教學(xué)不僅不需要占用過多的課堂時(shí)間，而且可以取得比較好的效果。關(guān)于多音字和重點(diǎn)詞語的理解，應(yīng)結(jié)合文本閱讀，在具體的語言環(huán)境里，通過玩味、推敲、辨析等方式來完成，而不是單純死記讀音和字典意思。如以《濟(jì)南的冬天》為例：根據(jù)上下文理解畫線詞語的意思：

濟(jì)南的冬天是響晴的/ 整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶/ 濟(jì)南真得算個(gè)寶地。

這些詞的意義不只一個(gè)，在運(yùn)用時(shí)可能會(huì)用到它們的比喻義和引申義，只有在具體的語言環(huán)境中，才可得到對(duì)其恰如其分的解釋。

4、課后聽寫至關(guān)重要。

第5篇：濟(jì)南的冬天是響晴的范文

一、深入分析學(xué)情，精選教學(xué)內(nèi)容

分析學(xué)情是老師課堂教學(xué)的第一步，也是備課時(shí)比較重要的環(huán)節(jié)。老師要了解學(xué)生哪些知識(shí)已經(jīng)懂了，哪個(gè)問題還存有疑點(diǎn)，然后在課堂上有針對(duì)地教學(xué)，才可以收獲課堂高效。學(xué)生存在個(gè)體差異，閱讀和理解能力有著較大的差距，為此，老師對(duì)學(xué)情的關(guān)注尤為重要。傳統(tǒng)的語文課堂，老師總是先梳理文本中的字音、字形、文學(xué)常識(shí)，然后對(duì)著教學(xué)用書提出幾個(gè)解讀文章內(nèi)容的問題，之后歸納文章主旨體會(huì)作者感情。這是語文學(xué)習(xí)中的幾個(gè)步驟，但是細(xì)化分解就明白，很多內(nèi)容是不需要課堂細(xì)致處理的。

比如“一望而知”的內(nèi)容，如果課堂上老師再安排環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，就是時(shí)間的浪費(fèi)，久而久之學(xué)生也便失去了學(xué)習(xí)的興趣。課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上老師講解的內(nèi)容，大多是學(xué)生能夠自主解決的問題。如基礎(chǔ)知識(shí)的積累，這是語文學(xué)習(xí)最基本的技能，是課下就應(yīng)該自主解決的問題，沒有必要在課堂上再梳理。語文課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生能夠感覺到卻說不出來的“疑惑”，經(jīng)過老師的點(diǎn)撥學(xué)生能夠豁然開朗，這才是有深度的語文課堂。

所以，老師要精心研讀教材文本，教給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)中學(xué)不會(huì)的內(nèi)容，選擇學(xué)生喜歡的方式，從文本的表層逐漸深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本作者、文本人物的直接對(duì)話，讀出文章的內(nèi)涵。學(xué)生的閱讀興趣被激活了，主體參與性更加積極，課堂便涌動(dòng)著閱讀的活力。

二、把握文體特征，凸顯學(xué)科特色

文體特征是閱讀教學(xué)前首先要明確的問題，學(xué)生了解基本的問題特征以后，可以從整體把握文章特色。學(xué)生在閱讀時(shí)可以從文體要素入手，如散文則分為敘事散文和抒情散文，根據(jù)六要素把握側(cè)重點(diǎn)；說明文則要把握說明對(duì)象的特征，分析運(yùn)用了哪些說明方法，介紹了哪些事物或者道理；議論文則要分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證，最后得出什么結(jié)論；小說則要理清三要素。同一種文體，作者在表達(dá)時(shí)還會(huì)有不同的側(cè)重，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生更深層次的了解文章“怎么寫”以及“為什么這樣寫”。掌握了這些基本規(guī)律，學(xué)生在閱讀時(shí)可以有的放矢。

如《濟(jì)南的冬天》一課，應(yīng)該是寫景抒情散文，但是文中生動(dòng)形象地介紹了濟(jì)南冬天的“響晴和溫暖”。在學(xué)習(xí)時(shí)，我們要關(guān)注的是“語文的東西”，對(duì)濟(jì)南地理位置不要過多探究，要把重點(diǎn)放在作者是如何描述濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的，運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法，表達(dá)了作者怎樣的感情等。這樣，學(xué)生便可以超出文本內(nèi)容本身的禁錮，從更高層次俯瞰文章，對(duì)文章進(jìn)行更深刻的解讀。

三、關(guān)注學(xué)生需要，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生在閱讀文章時(shí)，往往是平淡無奇的朗讀語言文字，讀著讀著就不知心思飛到哪里了，這樣的閱讀學(xué)習(xí)是無效的。老師要設(shè)計(jì)有趣味性的賞讀活動(dòng)，把學(xué)生的心思拉回文本中，感受作者表達(dá)的情。語文教材大多數(shù)文章照顧到了學(xué)生的閱讀感受，閱讀中往往可以透過紙面聯(lián)想到自己的生活。老師更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，到文中精選可以為學(xué)生與文本“搭橋”的詞句，讓學(xué)生注重“意”的體察，引導(dǎo)學(xué)生融合課內(nèi)外經(jīng)歷，讓語文學(xué)習(xí)變成有趣味的探索活動(dòng)，發(fā)散思維，表達(dá)出不同的閱讀體驗(yàn)。

如《社戲》一課的主人公與學(xué)生的年齡比較接近，文中“偷豆”的情節(jié)更可以吸引學(xué)生的注意力。老師在閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位賞讀“偷豆”的細(xì)節(jié)描寫，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說一說為什么“那夜的豆”最好吃。作者用兒童的視角去寫童年生活，表現(xiàn)的是對(duì)童年生活的懷念，學(xué)生在閱讀時(shí)可以拉近與作者的心理距離，自由討論可以發(fā)散思維，多角度理解文章內(nèi)涵。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀欲望

閱讀氛圍的預(yù)設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生“一讀為快”的渴望。老師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，去喚醒學(xué)生的閱讀期待。創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)設(shè)置一個(gè)“中心問題”，然后根據(jù)中心問題的延伸，找到文章閱讀的切入點(diǎn)。如果文章中有與學(xué)生經(jīng)歷相聯(lián)系的點(diǎn)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在探討中體驗(yàn)文章感情。

如《紫藤蘿瀑布》一課的閱讀，老師用大屏幕展示了一幅幅繁盛的“紫藤花”的圖片，然后讓學(xué)生感悟“生命的燦爛”，從“賞析”的角度閱讀文中對(duì)“紫藤蘿花”的描寫部分。學(xué)生扣準(zhǔn)了“賞析”這個(gè)主問題，從比喻、擬人、排比等修辭角度賞析了花的燦爛，然后由花及人，聯(lián)系到文章的主題，感悟人生的美好和生命的永恒。文章“中心問題”的設(shè)計(jì)要由易到難，逐層深入。圖片上流動(dòng)的“紫色的瀑布”給人一種震撼，吸引著學(xué)生去閱讀，去賞析，體會(huì)生命永恒的主題。

這樣的課堂，淡化了老師“提問”的色彩，由學(xué)生自主探討，由文本的表層詞句的理解到文章內(nèi)涵的思考，學(xué)生在賞析閱讀活動(dòng)中逐漸滲透語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，在獨(dú)立閱讀與合作探究中不斷迸發(fā)思維的火花，感悟文本傳遞的情感，養(yǎng)成良好的閱讀感悟習(xí)慣。

五、聽說讀寫結(jié)合，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)的綜合能力，語文學(xué)習(xí)的最終目的是對(duì)語言文字的實(shí)踐運(yùn)用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確：學(xué)習(xí)語文就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。所以，在閱讀教學(xué)中，聽說讀寫從來就不是孤立的。所謂“言意兼得”一直是現(xiàn)代文教學(xué)追求的目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累文本中的字、詞、句、段，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)新，既要學(xué)會(huì)“言”的積累，還要學(xué)會(huì)“意”的表達(dá)。在教學(xué)中，老師也要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

如在《春》一課的學(xué)習(xí)中，老師注重學(xué)生對(duì)語言的積累，文中對(duì)春花、春草、春雨的描寫極為生動(dòng)形象，老師指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度賞析文句，并模仿文中的表達(dá)方式寫幾句贊美春天的話。學(xué)生在誦讀文章時(shí)可以根據(jù)自己的體會(huì)，感受春的氣息，表達(dá)自己的感情。所謂“一切景語皆情語”，寫景的文章，總要表達(dá)自己的感情，老師要引導(dǎo)學(xué)生更深刻挖掘文本傳遞的信息，并進(jìn)行自我表達(dá)，遷移能力。

《背影》一課表達(dá)的是濃濃的父愛，但是作者卻始終沒有正面表達(dá)自己的感恩之情，每一次的流淚都是背著父親。由此可以聯(lián)系學(xué)生的家庭生活，正值青春期的初中生，是否細(xì)心地感受過父愛？閱讀本文以后，用特別的視角去發(fā)現(xiàn)“父親的愛”，如果說不出來，可以寫出來。這樣，學(xué)生可以由文章中受到啟迪，從文本走進(jìn)生活。

總之，構(gòu)建“為學(xué)而教”的活力課堂，就是要把課堂交給學(xué)生，老師在備課時(shí)要深入分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要精選教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方式激活學(xué)生閱讀思維，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，融聽說讀寫為一體，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生在充滿活力的課堂上，真正成為學(xué)習(xí)的主人，靈活自如駕馭語言文字，隨心所欲表達(dá)自己的想法，提升自己的語用能力。

參考文獻(xiàn)

①吳莉：《如何構(gòu)建開放有活力的初中語文課堂》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）》，2015年07期。

②張玉香：《活力課堂，高效教學(xué)――初中語文教師的激情藝術(shù)》，《課外語文》，2014年22期。

第6篇：濟(jì)南的冬天是響晴的范文

電教技術(shù)以它特有的魅力吸引著教師們，在教學(xué)實(shí)踐中，它的優(yōu)勢(shì)越來越得到充分體現(xiàn)，本文從我平時(shí)教學(xué)中的體會(huì)談?wù)勲娊探虒W(xué)在初中語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

一、導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“萬事開頭難”，課堂教學(xué)也是如此。課堂教學(xué)能否收到較好的教學(xué)效果，與學(xué)生的興趣密切相關(guān)。如果開頭就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，就會(huì)使學(xué)生萌發(fā)積極的參與意識(shí)，思維就會(huì)活躍，注意力就會(huì)集中，學(xué)習(xí)也就會(huì)收到顯著的效果。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在《蘇州園林》的教學(xué)中，我演示了精心制作“獅子林公園一景”、“配合竹子花木的假山”的兩幅幻燈，請(qǐng)學(xué)生觀察欣賞，并要求學(xué)生用自己的語言把畫面內(nèi)容描述給同學(xué)聽，畫面一出現(xiàn)，課堂氣氛馬上就活躍起來，各抒己見，我覺得契機(jī)已到，隨即引導(dǎo)讀文：這兩幅圖是蘇州園林中的幾處景觀，它有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家一起來看看葉圣陶寫的《蘇州園林》，與你的想法是否有不謀而合之處，話音剛落，學(xué)生就懷著極大的興趣，認(rèn)真讀文，尋找自己的“知音”。

二、分析課文直觀形象，學(xué)生易懂易接受

課堂教學(xué)是通過師生的共同活動(dòng)，將無聲語言文字通過有聲語言和思維活動(dòng)，再現(xiàn)所表達(dá)的事物、景象，從而達(dá)到理解的目的。由于各人的智力、經(jīng)歷、生活環(huán)境等的不同，對(duì)課文的理解也就存在著參差不齊的情況，但如果運(yùn)用電教手段，將抽象、難懂的知識(shí)直觀化、具體化，將會(huì)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解起到意想不到的效果。

在《從甲骨文到縮微圖書》的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)我國書的演變的理解，我把“甲骨文”、“竹簡”、“木牘”、“書帛”、“視盤”、“縮微圖書”等用圖片演示給學(xué)生看，讓學(xué)生在短時(shí)間在頭腦中形成清晰的直觀印象，增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。

在《看云識(shí)天氣》的教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握云的變化，我把精心制作八種云的形態(tài)展示給學(xué)生看，加深了學(xué)生對(duì)云的特點(diǎn)“姿態(tài)萬千、變化無常”，既提高了學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生真正做到看云識(shí)天氣。

在學(xué)習(xí)《化石吟》這課時(shí)，我搜集了一些有關(guān)化石的圖片，向?qū)W生展示，并配有文字說明，使學(xué)生對(duì)化石有一個(gè)直觀的印象，了解化石形成的過程，使學(xué)生受益匪淺。

三、恰當(dāng)使用電教教學(xué)，提高了教學(xué)效率

在大力推行課程改革，提倡素質(zhì)教育的今天，由于語文課涉及的知識(shí)面比較寬，在教學(xué)中教師會(huì)感到課時(shí)緊張，在教學(xué)中使用電教教學(xué)，能有利地提高課堂有效時(shí)間，大大提高了教學(xué)效率。

在《蘇州園林》一文的教學(xué)中，我充分利用投影，把教學(xué)目標(biāo)、板書設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)都制成投影膠片，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時(shí)使用，這樣不僅一目了然，加強(qiáng)直觀，還節(jié)約了課堂上的板書時(shí)間，增加課堂信息量，在較短的時(shí)間里能使學(xué)生學(xué)到較多的知識(shí)，真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想，大大提高了教學(xué)效果。

在《看云識(shí)天氣》一文的教學(xué)中，我充分利用幻燈、投影。用圖表的形式，采用邊問邊答把八種云的特點(diǎn)在圖表中展示出來，大大地縮短了教學(xué)的時(shí)間，可以有更多的課堂時(shí)間通過云的特點(diǎn)來判斷天氣的陰晴雨雪，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，真正做到學(xué)以致用。

四、圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高學(xué)生審美情趣

語文教學(xué)的目的不僅在于傳授語文知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，其中就有“培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀”，在我們的初中語文教學(xué)中，有意識(shí)地把審美教育滲透在語文知識(shí)的傳授中。電教教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力起到了很重要的作用。

在朱自清《春》一文的教學(xué)中，為了使學(xué)生感受到大自然春的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛春天的情感，我精心設(shè)置了“春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖”的五幅場(chǎng)景圖片，讓學(xué)生感到春天的生機(jī)和美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

在葉圣陶《蘇州園林》教學(xué)中我利用現(xiàn)存的幻燈片，再現(xiàn)蘇州園林美景，使學(xué)生如見其景、如臨其境、如聞花香、如見魚戲蓮間，使學(xué)生產(chǎn)生一種回歸大自然的感覺，使學(xué)生得到一種美的感受，更加敬佩建設(shè)者的獨(dú)具匠心。

五、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促成知識(shí)運(yùn)用

在文章教學(xué)中，要注重詞句的理解、賞析訓(xùn)練，更不能忽視語文教材中作者的妙筆之“點(diǎn)”的利用，教師要巧借語文教材，運(yùn)用電教手段啟發(fā)學(xué)生奇思異想。給學(xué)生營造一個(gè)知識(shí)遷移，指導(dǎo)作文的寬松空間。

在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，通過投影先放映一段城市雪景，再配錄音機(jī)優(yōu)美的音樂和深情的朗讀，讓學(xué)生對(duì)濟(jì)南的冬天“響晴”的特點(diǎn)有一個(gè)整體的把握，再讓學(xué)生在愉悅的情境中展開想象的翅膀，達(dá)到良好的教學(xué)效果。