濟(jì)南的冬天賞析精選(九篇)

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第1篇：濟(jì)南的冬天賞析范文

在我的印象里，濟(jì)南是屬于冬天的，在這深秋，我來到濟(jì)南，來到山師附中，雖不能感受濟(jì)南的冬天，卻有幸可以品味一下濟(jì)南的秋天。不同的人生體驗(yàn)使人對(duì)秋天有著不同的理解，那么偉大詩(shī)人杜甫筆下的深秋是怎樣的呢？讓我們共同走進(jìn)杜甫的七律代表作《登高》。

杜甫不是為了作詩(shī)而作詩(shī)，他是用生命在書寫人生。明朝學(xué)者胡應(yīng)麟曾這樣評(píng)價(jià)《登高》：“精光萬丈，是古今七言律詩(shī)之冠?！倍鸥ψ髟?shī)追求“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)本詩(shī)，掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。分析杜甫詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)作者是怎樣做到“語(yǔ)不驚人死不休”的。賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)。

三、教學(xué)過程

1.走進(jìn)文本，整體感知。（1）學(xué)生自讀。（2）教師范讀，讀準(zhǔn)字音。（3）結(jié)合注釋，疏通大意。（4）齊讀全詩(shī)。

2.再讀文本，理清思路。古人有登高必賦的傳統(tǒng)，登高詩(shī)也成為一種常見的詩(shī)歌題材，比如《登鸛雀樓》《登金陵鳳凰臺(tái)》。本詩(shī)中，偉大詩(shī)人杜甫登臨高地看到了什么，聽到了什么，又想到了什么？概括出首聯(lián)、頷聯(lián)寫登高所見所聞之景，頸聯(lián)、尾聯(lián)寫登高所感所想之情。

3.深入文本，品味賞析。齊讀前四句，賞析前兩聯(lián)寫登高之景，有人稱它“四句之內(nèi)，句句皆奇，字字皆奇，無一虛設(shè)”。請(qǐng)同學(xué)們說說杜甫寫景是如何做到“語(yǔ)不驚人死不休”的。

自主賞析，可以選擇一聯(lián)、一句或者一個(gè)字，體會(huì)“字字皆奇，句句皆奇”并說出奇在哪里。

教師總結(jié)：杜甫真的是做到了“語(yǔ)不驚人死不休”，一字不能更動(dòng)，各有各的妙處。一俯一仰，一山一水，有聞?dòng)幸娪懈?，有?dòng)有靜有色，表現(xiàn)了詩(shī)人遣詞造句的精湛功力。所以我們從中總結(jié)出詩(shī)歌要達(dá)到“語(yǔ)不驚人死不休”的程度，就要選準(zhǔn)意象，豐富意境，錘煉文字。

4.品味情感，感悟升華。本詩(shī)作為“七律之冠”，能夠流傳至今，不只體現(xiàn)在意象、意境、煉字上的驚人，更是在情感上的豐厚和深沉。

品讀詩(shī)歌后兩聯(lián)，宋人羅大經(jīng)指出“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”一聯(lián)中含有八層悲意。請(qǐng)同學(xué)結(jié)合自己的情感體驗(yàn)品讀，看能品出幾層悲來？

結(jié)語(yǔ)：言簡(jiǎn)意賅，情感豐厚，真可謂“語(yǔ)不驚人死不休”。

八層意思豐厚之至，但這只是杜甫“個(gè)人身世之悲”，這只是作為詩(shī)人的杜甫，那么作為“詩(shī)圣”的杜甫，還有怎樣的悲情。品讀最后一聯(lián)，還能品出怎樣的情感？

結(jié)語(yǔ)：憂國(guó)憂民、心懷國(guó)家。這就是“詩(shī)圣”杜甫更為深沉的情懷。杜甫精神的偉大就在于：以饑寒之身而懷濟(jì)世之心，處窮迫之境而無厭世之想。

5.回扣目標(biāo)，總結(jié)全詩(shī)。通過學(xué)習(xí)本詩(shī)，我們明白了古代詩(shī)歌要做到“語(yǔ)不驚人死不休”，就要錘煉文字，選準(zhǔn)意象，豐富意境，還要凝聚豐厚而深沉的情感。

6.華章感讀，當(dāng)堂成誦。別林斯基說過：“任何一個(gè)偉大的詩(shī)人之所以偉大，是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋５母由钌畹厣爝M(jìn)了社會(huì)和歷史的土壤里！”最后，讓我們?cè)俅慰拷鸥ゴ蟮那閼眩b讀全詩(shī)。

四、教學(xué)反思

第2篇：濟(jì)南的冬天賞析范文

讀 你

完成記敘文的閱讀理解,第一重要的便是會(huì)讀,能夠在短時(shí)間內(nèi)讀清文章類型,讀清文章結(jié)構(gòu),讀清文章寫法。

讀清文章類型。記敘文從選材立意角度大致可以分為寫人敘事類、寫景抒情類和生活感悟類。以蘇教版初中教材為例,《我的母親》《背影》《藤野先生》是寫人敘事類文章,此類文章往往以人物為選材,通過事件的敘述和人物的描寫,表達(dá)作者對(duì)人物的某種情感,或社會(huì)中人與人之間關(guān)系的反思;《繁星》《綠》《春》《濟(jì)南的冬天》等為寫景抒情類文章,此類文章往往是描寫自然美景,傳達(dá)作者對(duì)自然的熱愛;《鼎湖山聽泉》《送行》《給我的孩子們》是生活感悟類文章,此類文章是通過記敘生活中的某種現(xiàn)象,表達(dá)作者對(duì)生活、對(duì)文化的獨(dú)特認(rèn)識(shí)或感受。在讀文的時(shí)候,首先要讀清文章的類型,了解文章寫作方向,對(duì)把握文章主旨有很好的作用。

讀清文章結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是文章中材料與主題間以及材料間相互聯(lián)結(jié)的方式。因此要讀清文章的結(jié)構(gòu),就要讀清文章選用的材料。要善于概括、歸納、揣摩選材間的關(guān)系,進(jìn)而領(lǐng)會(huì)在這些材料關(guān)聯(lián)中所表現(xiàn)的文章的主旨。例如《濟(jì)南的冬天》,文章描寫了冬天里,濟(jì)南晴朗天氣中的山,小雪過后的山景,城外的遠(yuǎn)山,以及濟(jì)南的清澈明凈的水。這些景色相互間的關(guān)聯(lián)是都是冬景,都充滿了溫暖的氣息,從而表現(xiàn)了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情。在閱讀的時(shí)候還要注意圈畫文章的結(jié)構(gòu)段、結(jié)構(gòu)句,即文章的首尾段落,過渡段落,以及各段落的首尾句。這些句子往往是文章結(jié)構(gòu)的“結(jié)點(diǎn)”,有利于我們快速讀清文章的結(jié)構(gòu)和主旨。如《濟(jì)南的冬天》的結(jié)尾段“這就是冬天的濟(jì)南”。既點(diǎn)了題目,又在點(diǎn)題中有所變化。不僅僅表達(dá)了對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛,更表達(dá)了對(duì)濟(jì)南的喜愛之情。

讀清文章寫法。所謂寫法包含修辭手法,如比喻、擬人、反復(fù)、排比等;表達(dá)方式,如記敘、說明、議論、抒情、描寫等;表現(xiàn)手法,如對(duì)比、襯托、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生,正側(cè)面描寫等。無論哪種寫法,我們都要了解其最根本的作用。以修辭為例,修辭的本義就是修飾言論,也就是在使用語(yǔ)言的過程中,利用多種語(yǔ)言手段以收到盡可能好的表達(dá)效果的一種語(yǔ)言活動(dòng)。

懂 你

一般來說,記敘文閱讀理解的題型大致可以概括為寫法題、含義題、選擇題三種題型。

所謂的寫法題,是針對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)、修辭方法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等幾個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核的題型,出題者出此類題的目的是考核學(xué)生的語(yǔ)言分析能力、寫作分析能力和整體閱讀能力。在題干的表述上此類題型往往會(huì)出現(xiàn)“賞析”“這樣寫的目的”“表達(dá)效果”等提示信息。把握了這些信息,就能夠迅速判定題型,答題也就有明確的方向了。例如《濟(jì)南的冬天》中有這樣一道題目:“最后一段是寫水的清澈,為什么還要寫柳樹和水藻呢?”從“為什么寫”這樣的重要提示中,我們知道這是一道寫法題,那么就要看此段寫水的目的是什么?水的特點(diǎn)是什么?而柳樹和水藻對(duì)表現(xiàn)這些是否有關(guān)系?通過思考我們得知,寫柳樹和水藻,是為了表現(xiàn)水的清澈、不結(jié)冰的特點(diǎn),進(jìn)而表現(xiàn)濟(jì)南冬天的溫暖。

含義題,有時(shí)也稱為理解題,是對(duì)文章重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解的考核,也是考核學(xué)生概括能力和分析能力的一種題型,題干的表達(dá)中往往會(huì)出現(xiàn)“理解”或者“含義”等提示詞。詞與句子的含義分析,不能僅僅盯住一個(gè)句子,或者一個(gè)段落,要有全局觀念,要結(jié)合上下段落甚至全文進(jìn)行分析,只有這樣,答題才不會(huì)偏頗。例如《故鄉(xiāng)》中有這樣一道題目:“‘我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了’一句中所說的‘厚障壁’為什么是‘可悲’的?請(qǐng)聯(lián)系全文內(nèi)容,說說你的看法?！鳖}干中提到的“厚障壁”是“我”和閏土之間的,所以要結(jié)合文章描寫“我”和閏土的關(guān)系來進(jìn)行思考。原先的好朋友變得如此的隔膜,讓“我”覺得可悲。是社會(huì)和生活的重壓使得這么一位活潑可愛的“少年英雄”變得像“木偶人”一般;是封建的等級(jí)觀念在“我”與閏土之間造成了厚厚的“障壁”,這更是可悲的。

選擇題往往是考核學(xué)生能否準(zhǔn)確把握文章的信息,或者能否把握文章的寫法或者主旨的題,因此是個(gè)比較綜合的題型。在了解了前面幾種題型的基礎(chǔ)上,對(duì)選擇題的出題認(rèn)真審視,再結(jié)合選擇題做題的基本技巧,此類題型就不難把握了。

所以,對(duì)你說

很多同學(xué)都會(huì)發(fā)現(xiàn)即使自己在讀懂之后,答題也會(huì)失去分?jǐn)?shù)。這是為什么呢?很大一部分原因是在語(yǔ)言的表達(dá)上出現(xiàn)了問題。既然是對(duì)話,前面的“讀”是為“說”服務(wù)的,“說”才是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀理解考核中的答題是很有講究的,最重要的是答題要全面,有條理,且簡(jiǎn)潔明了。

怎樣才能讓自己的答題比較全面呢?題目的分值是一個(gè)很好的提示,往往一分會(huì)有一個(gè)答題點(diǎn);如三分值的題,一般情況下是三個(gè)答題點(diǎn)。四分值的題,要么是四個(gè)點(diǎn),要么是兩個(gè)點(diǎn)。這樣設(shè)分的目的是為了閱讀的統(tǒng)一和公平,因此在讀題的時(shí)候就要看好分值,以確保全面答題。

答題要有條理,是指邏輯合理,步驟清晰。重要的信息寫在前面,用序號(hào)表示答題步驟,都會(huì)提高答題的有效性。例如寫法題的答題步驟可分為三步:①明確寫法(詞語(yǔ)則先解釋);②分析寫法在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用;③寫法所抒發(fā)的人物或者作者的情感。

很多學(xué)生在讀完文章后會(huì)有自己的想法,但千萬不要忘記閱讀理解的考核是一種封閉性認(rèn)同的對(duì)話。因此盡量借用文章的重要信息來答題,這樣既能提高答題的準(zhǔn)確性,也可以讓語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔。

讀你,懂你,所以對(duì)你說:把閱讀理解的考核看作是一次浪漫的對(duì)話吧!在閱讀解題的過程中,讓我們?nèi)テ肺段恼轮?感受叩問之美,展示自己的訴說之美。

第3篇：濟(jì)南的冬天賞析范文

一、語(yǔ)文課上互動(dòng)教學(xué)

傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，在語(yǔ)文課堂上注重細(xì)致、透徹地講解課文概況、中心思想等。這種教學(xué)方法雖然有時(shí)也會(huì)為了將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來而應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，但學(xué)生的積極性始終得不到發(fā)揮，這種教學(xué)容易造成兩極分化，讓學(xué)生發(fā)展受到制約。而在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生提問，嘗試著讓學(xué)生參與到課堂中來，體現(xiàn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式。例如，學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，除了讓學(xué)生了解濟(jì)南的冬天特征外，還可以讓學(xué)生討論家鄉(xiāng)的冬天有什么特征，學(xué)生積極性極高。他們不僅查閱本地的氣象資料，還查閱一些檔案資料，并且用幻燈片展示出家鄉(xiāng)冬天的一草一本以及人們的生活狀態(tài)，很有深度和個(gè)人見解。在這個(gè)幻燈片課件制作中，他們相互合作，相互討論，形成解說詞和課件內(nèi)容，豐富的史料和圖片以及視頻是我們所沒有想到的。

二、語(yǔ)文課上的分層教學(xué)

在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，現(xiàn)階段多種教學(xué)模式隨之應(yīng)運(yùn)而生，其中最受教師青睞，且教學(xué)效果最明顯的一種教學(xué)方法就是因材施教的分層教學(xué)法。分層教學(xué)法的分層依據(jù)分很多種，具體包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等等，其優(yōu)點(diǎn)在于，分層教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法中“一刀切”的弊端，能夠全面針對(duì)所有的學(xué)生，采取最合理的教育方式，避免了學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。分層教學(xué)法分為隱形分層和顯性分層，無論是顯性分層還是隱形分層，都要求教師要對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分了解，在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分層和教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)出不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，安排課本劇表演，把學(xué)生分成不同組，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文活動(dòng)中發(fā)揮自己專長(zhǎng)，美術(shù)好的同學(xué)設(shè)計(jì)道具，文字能力強(qiáng)的同學(xué)設(shè)計(jì)臺(tái)詞，讓他們?cè)趧≈懈鶕?jù)各人的特點(diǎn)安排各人的角色，每一個(gè)學(xué)生都能在表演活動(dòng)中獲得不同的發(fā)展。

三、語(yǔ)文課外的閱讀指導(dǎo)

我們強(qiáng)調(diào)大語(yǔ)文教育觀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的廣泛閱讀。比如學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀莫泊桑的其他名篇如《項(xiàng)鏈》和《羊脂球》，進(jìn)一步來認(rèn)識(shí)這位偉大的小說家。指導(dǎo)學(xué)生訂閱《語(yǔ)文報(bào)》《雜文報(bào)》《讀者》《小小說選刊》《美文賞析》等報(bào)刊，讓優(yōu)秀文化占領(lǐng)學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生們體會(huì)到閱讀的魅力。

第4篇：濟(jì)南的冬天賞析范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文本欣賞；寫作能力

以文本教材為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本欣賞和寫作，是寫作教學(xué)的一種有效方式，教材選入的文本多是優(yōu)秀作品，有很多值得我們學(xué)習(xí)的智慧蘊(yùn)含其中，僅僅對(duì)文本進(jìn)行單純的解讀，不帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行文本資源的理解和欣賞，會(huì)造成教學(xué)資源的一種浪費(fèi)。本文就如何通過文本學(xué)習(xí)提高學(xué)生的寫作能力展開探討。

一、利用文本滲透寫作技巧

要想提高學(xué)生的作文能力，僅僅在寫作課上講授寫作方法是行不通的，會(huì)使教學(xué)效率較為低下。教師需要靈活教學(xué)，采用利于學(xué)生理解和接受知識(shí)的教學(xué)方法。教師在課程文本的教授過程中，可以發(fā)揮文本的隱性作用，利用文本資源加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)葉圣陶的《蘇州園林》這篇文章時(shí)，作者描寫了蘇州園林的亭臺(tái)軒榭，假山、池沼、林木，描寫得繪聲繪色，贊美了園林設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生去欣賞文章，作者運(yùn)用了很多的寫作手法，典型的是總分總的寫作手法，例如從對(duì)景物的描寫，四個(gè)講究，講究亭臺(tái)軒榭的布局、講究假山池沼的配合、講究花草樹木的映襯，講究近景和遠(yuǎn)景的層次，這些順序是不能顛倒的，為什么呢？因?yàn)檫@是一個(gè)總寫，后面的幾個(gè)段落是對(duì)這些內(nèi)容的分寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作過程也要善于運(yùn)用這些寫作的方法，作者通過對(duì)蘇州園林的美麗景色的描寫來贊揚(yáng)我國(guó)園林建筑的美麗，人們的偉大智慧。這也是文章要突出的一個(gè)中心思想，所以在這些文本學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以看到作者如何進(jìn)行事物的描寫，情節(jié)的展示來表達(dá)中心思想的，教師在文本的講授過程中就要滲透這些寫作技巧。

二、學(xué)習(xí)文本的寫作特點(diǎn)

語(yǔ)文教材文本多是些經(jīng)典作品，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的細(xì)細(xì)欣賞，讓學(xué)生深入文本，進(jìn)行語(yǔ)言的品讀，學(xué)習(xí)文本的寫作特點(diǎn)，文章的語(yǔ)言風(fēng)格，結(jié)構(gòu)布局。通過文本學(xué)習(xí)，提高學(xué)生寫作水平，學(xué)生多了一種學(xué)習(xí)的資源，例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文，教師要讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，作者老舍是如何表達(dá)自己對(duì)濟(jì)南的山山水水的喜愛之情的，他所描寫的濟(jì)南的冬天是非常美麗和可愛的，稱濟(jì)南是一方“寶地”，一個(gè)“理想的境界”，作者不是隨意地來描述，全篇都進(jìn)行了合理的謀劃，并且還用了很多的擬人、比喻的修辭方法，如：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”，寫出來的這些句子精彩、生動(dòng)，讀起來令人回味無窮，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行這些修辭方法的學(xué)習(xí)，作者描寫了冬天的美麗，寫出了濟(jì)南冬天的特別之處，學(xué)生在同一個(gè)作文題目下能不能寫出自己作文的特色呢，需要學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)這些文本獨(dú)特的寫作特點(diǎn)，不斷地學(xué)習(xí)這些寫作方法，語(yǔ)言的表達(dá)風(fēng)格，不斷進(jìn)行總結(jié)并消化吸收。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

要想寫出好的作文，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的思維能力，可以以文本學(xué)習(xí)為突破口，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。很多學(xué)生在寫作時(shí)沒有什么話可說，沒有什么獨(dú)特的見解，原因是學(xué)生沒有進(jìn)行積極的思維，沒有處在思考之中。在文本教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生賞析文本，深入到文本當(dāng)中，使學(xué)生始終處于思考的氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生逐漸地養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，在寫作的過程中打開自己的思維。

例如在學(xué)習(xí)的《我的母親》這篇課文時(shí)，文中描述了作者的母親陪伴自己成長(zhǎng)的歷程，可以讓學(xué)生思考自己的母親有什么不同？有沒有特別的地方？讓學(xué)生不斷地去思索，天下的父母都是不同的，但天下父母的愛有沒有區(qū)別？這都是通過文本引申出來的一些值得思考的地方，從文本中得到的啟迪，就是要不斷地讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，處于作者所在的背景和心境，自己有何感想，讓學(xué)生進(jìn)行自由的發(fā)揮，進(jìn)行創(chuàng)造思維的鍛煉，通過這種不斷的思維鍛煉，學(xué)生的思維能力會(huì)不斷地增強(qiáng)，寫作時(shí)也能夠打開思路，能夠?qū)懗鲇刑厣淖魑摹?/p>

四、文本學(xué)習(xí)與寫作鍛煉相結(jié)合

通過對(duì)大量文本內(nèi)容的閱讀和欣賞，知識(shí)得到了拓展和延伸，在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中要求增強(qiáng)學(xué)生讀和寫的能力，學(xué)生要正確地讀懂教材文本，并在理解文本的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行寫作。學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)需要不斷地鍛煉。學(xué)生學(xué)習(xí)了教材文本如何表達(dá)文本中心思想的，如何布局謀篇的。在學(xué)生的寫作練習(xí)中需要教師不斷地進(jìn)行寫作方法的傳授，通過讀來學(xué)習(xí)文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、文字表達(dá)。新課標(biāo)也對(duì)學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了一定的規(guī)定，閱讀能夠擴(kuò)展學(xué)生的眼界，學(xué)習(xí)到更多的新的綜合知識(shí)，如果有更多的時(shí)間和閱讀材料，學(xué)生可以增加自己的閱讀量，不斷地拓展自己的知識(shí)面。有了一定的閱讀和欣賞能力，需要加強(qiáng)寫作練習(xí)，通過寫來鍛煉對(duì)文字的運(yùn)用能力，如何進(jìn)行遣詞造句，文字表達(dá)。這種讀寫練習(xí)是非常必要的，通過這種途徑，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。不斷進(jìn)行寫作經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的運(yùn)用、進(jìn)行實(shí)際的鍛煉，才能使外在知識(shí)變成學(xué)生自身的真正知識(shí)，通過文本學(xué)習(xí)和寫作經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，學(xué)生的寫作能力會(huì)不斷增強(qiáng)，寫作水平會(huì)不斷提高。

通過不斷地文本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的欣賞，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更加廣闊的文字欣賞的天地，提高了學(xué)生的閱讀層面，讓學(xué)生深入到文本當(dāng)中，進(jìn)行思維方式的鍛煉，學(xué)生仔細(xì)地揣摩文章的語(yǔ)言風(fēng)格、寫作意圖，進(jìn)行思維空間的拓展，提高了文學(xué)鑒賞能力。在進(jìn)行文學(xué)鑒賞的同時(shí)拓寬了知識(shí)面，增加了閱讀量。通過這種對(duì)文本的學(xué)習(xí)和思維鍛煉，學(xué)生積累了更多的寫作素材，有了更加廣闊的思維空間，寫作能力得到提高。然而，如何將文本教學(xué)與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)真正完美地結(jié)合，還需要教師們不斷實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓麗，歷保權(quán).提高學(xué)生作文能力的幾點(diǎn)嘗試[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院

第5篇：濟(jì)南的冬天賞析范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 散文 困難

一、散文教學(xué)存在的問題

如在學(xué)習(xí)散文《匆匆》時(shí)，作者以豐富的想象力，通過具體生動(dòng)的景象描寫和一連串的疑問，不僅把看不見摸不著而匆匆流逝的時(shí)間形象地展現(xiàn)出來，而且深刻地表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間流逝的悵惘，對(duì)“去日苦短”的恐懼與悲傷，體現(xiàn)了作者對(duì)人生問題的嚴(yán)肅思考，要珍惜時(shí)光，珍惜生命，不要讓日子白白過去，不要讓自己在這個(gè)世界上白白走一遭，暗示自己要惜時(shí)奮進(jìn)。很多教師只是要求學(xué)生淺顯的理解表面的意思而不是深入文章的主題。這可以反映出老師教學(xué)的問題。

二、解決措施

1.把握散文類別，尋找切入點(diǎn)

散文的學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中重要性極大。下面具體談?wù)劤踔猩⑽牡念悇e和如何尋找切入點(diǎn)。（1）敘事散文：以寫人記事為主的散文。這類散文對(duì)人和事的敘述和描繪較為具體、突出，同時(shí)表現(xiàn)作者的認(rèn)識(shí)和感受，也帶有濃厚的抒情成分，字里行間充滿飽滿的感情。所以這類散文的切入點(diǎn)是把握文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)；引導(dǎo)學(xué)生通過情節(jié)來把握散文的思想感情。如魯迅的《從百草園到三味書屋》，我們可以從“百草園”“書屋”等幾個(gè)關(guān)鍵詞入手，以事件發(fā)展為線索來感受作者的童年。（2）抒情散文：注重表現(xiàn)作者的思想感受，抒發(fā)作者的思想感情的散文。這類散文有對(duì)具體事物的記敘和描繪，但通常沒有貫穿全篇的情節(jié)，其突出的特點(diǎn)是強(qiáng)烈的抒情性。它或直抒胸臆，或觸景生情，洋溢著濃烈的詩(shī)情畫意，即使描寫的是自然風(fēng)物，也賦予了深刻的社會(huì)內(nèi)容和思想感情。因此，這類散文的切入點(diǎn)是：掌握文章采用的抒情方法從而體會(huì)作者真摯的情感。最后是議論散文，初中階段不要求掌握。

2.感受作者的想法，直追主題

在談?wù)撋⑽臅r(shí)，都說散文是作者內(nèi)心的感受，是情感的抒發(fā)。散文的特點(diǎn)就是自己內(nèi)心的聲音。不管是散文的內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)都說為了更好抒發(fā)作者的思想感情。意境深邃，注重表現(xiàn)作者的生活感受，抒情性強(qiáng)，情感真摯。我們不能忽視作者的存在，只有走進(jìn)作者的內(nèi)心才能體會(huì)優(yōu)美文字下其實(shí)有很深的故事。

（1）了解作者寫作背景，感受真實(shí)情感

不論是任何的文章都是在特定的場(chǎng)合下作者內(nèi)心情感的抒發(fā)，散文也不例外。因此，把握作者的寫作背景和他的生平經(jīng)歷是賞析散文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如魯迅《紀(jì)念劉和珍君》寫作背景是在前夕，劉和珍受到革命思潮影響，經(jīng)常閱讀《新青年》等進(jìn)步書刊，認(rèn)識(shí)到新的女性，肩負(fù)著改造舊中國(guó)、舊制度的責(zé)任，積極投身于反帝、反封建的實(shí)踐之中，只有把握寫作的背景才能更好理解作者所要表達(dá)的憤慨。

（2）用心品味散文的語(yǔ)言文字

散文的主題把握之后，我們要做的是引導(dǎo)學(xué)生欣賞散文優(yōu)美的文字。往往幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)就能反映作者的真實(shí)。學(xué)生只有細(xì)細(xì)去品味才能嘗到作者的酸甜苦辣。這樣才能提高學(xué)生散文的閱讀水平和豐富學(xué)生的情感態(tài)度。如何用心感悟呢？在文章內(nèi)容上能揭示主題的句子；結(jié)構(gòu)上處于開口或結(jié)尾，有時(shí)是中間的過渡句；在表達(dá)方式上有可能是文章抒情或議論的句子；在修辭手法上一些使用比喻、擬人、對(duì)偶等方式的句子往往是突破口。往往抓住一個(gè)關(guān)鍵字就能順藤摸瓜把握主題。如王安石《泊船瓜洲》一詩(shī)中一個(gè)“綠”字讓“春風(fēng)又綠江南岸”成為煉字的名句。在“綠”字位上屢試用“到”“過”“入”“滿”等數(shù)字，均覺平淡而棄，最后經(jīng)冥思苦想終得一個(gè)“綠”字，成為全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆，由此使全詩(shī)出神入化。 用“綠”，有春天的色彩感覺，讓人滿目綠色，春天氣息感受無遺。也有動(dòng)感，好像春風(fēng)將綠色帶到江南，吹過，然后江南便開始變綠。很多時(shí)候抓住散文中的一個(gè)字便能有很大的發(fā)現(xiàn)。

（3）通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問題

我們知道有些文章有些錯(cuò)誤或者矛盾的地方，其實(shí)這些都是作者故意而為之，他們是通過這些錯(cuò)誤來真實(shí)反映作者內(nèi)心的情感蘊(yùn)，往往這就是我們進(jìn)入作者精神世界的鑰匙，這就是語(yǔ)文中文字的奧妙。通過矛盾前后的對(duì)比，或許表面的現(xiàn)象不是真實(shí)的，或許在作者的眼里是另外一個(gè)美麗的世界。例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》，在我們看來百草園只是一個(gè)荒蕪、雜草叢生的地方，但是在作者的眼里卻是他童年尋找樂趣的“天堂”。這就是矛盾的地方，當(dāng)我們從這扇門進(jìn)入時(shí)，我們便能喚起學(xué)生自己的童年回憶，在他們的童年世界里也有這樣一個(gè)地方是他們童年的樂園。通過聯(lián)想，學(xué)生便能明白這并不是真正的矛盾，這正是作者童年的樂趣，是平凡事物后面的絢麗多彩。

（4）學(xué)會(huì)想象，豐富情感

第6篇：濟(jì)南的冬天賞析范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)　學(xué)習(xí)　切入點(diǎn)

語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生明確提出了“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”、“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的閱讀要求?？梢妼W(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要任務(wù)是要認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，并且能夠準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。優(yōu)秀的教師在傳授知識(shí)的過程中應(yīng)該非常注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章語(yǔ)言特點(diǎn)，找準(zhǔn)品味語(yǔ)言的切入點(diǎn)，授之以品味語(yǔ)言的方法，就顯得尤為重要。

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，品語(yǔ)言之準(zhǔn)確。一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)就是這個(gè)句子的精髓所在，理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)，也就領(lǐng)悟了一句話之深意。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生特別注意品味那些經(jīng)過作者苦心經(jīng)營(yíng)、反復(fù)錘煉的關(guān)鍵詞語(yǔ)，比如能一字傳神的動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞的準(zhǔn)確運(yùn)用等等。例如《在烈日和暴雨下》一文，作者在遣詞造句上非常講究，值得仔細(xì)玩味。教學(xué)中，教師可通過換詞比較法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的“奔”“灌”“載”“直砸”“澆”“橫掃”“裹”“拽”等極富表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞，認(rèn)真品味、仔細(xì)揣摩，理解祥子在烈日和暴雨下拉車難以忍受的感覺以及“掙命”的形象，從而領(lǐng)悟作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確。又如《從百草園到三味書屋》一文，作者在描寫冬天百草園的樂趣時(shí)，有一段描寫捕鳥過程的文字。這段文字的最大的特點(diǎn)就是用詞準(zhǔn)確精練。作者形象生動(dòng)地描繪了雪地捕鳥的整個(gè)過程，讀來讓人如臨其境。其中“掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”等九個(gè)動(dòng)詞用得十分準(zhǔn)確。在組織學(xué)生欣賞這段文字時(shí)，可先讓學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注，劃出這九個(gè)動(dòng)詞，然后試著讓學(xué)生演示捕鳥的過程。邊演示邊研究，如：“支”這個(gè)動(dòng)詞應(yīng)該怎么演示？究竟是用一根細(xì)棍立在竹匾下，還是用兩根？經(jīng)過演示和討論，同學(xué)們一致認(rèn)為：“支”是兩根細(xì)棍一長(zhǎng)一短斜撐于竹匾，這樣相對(duì)較穩(wěn)；而用一根則是“頂”，難以支撐竹匾。此時(shí)同學(xué)們自然體會(huì)出準(zhǔn)確的動(dòng)詞在描寫景物、刻畫動(dòng)作、塑造形象、表達(dá)感情、點(diǎn)明中心等方面有著更為深刻準(zhǔn)確的表達(dá)作用。

把握修辭手法，品語(yǔ)言之精妙。指導(dǎo)學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境里體會(huì)和感悟作者在語(yǔ)句中運(yùn)用了什么修辭，這些修辭有什么好處或有什么作用，為什么你會(huì)覺得它用得好等，這樣來提高學(xué)生語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生賞析語(yǔ)言的水平。例如《綠》一文，作者巧妙地運(yùn)用了大量的比喻、擬人等修辭方法，形象地描繪景物，不但形似，而且神似，把梅雨潭的綠寫得脈脈含情，寄寓了作者的贊美之情。教學(xué)中，教師可著重指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中運(yùn)用修辭的語(yǔ)句進(jìn)行賞析。例如，品味“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”一句，學(xué)生從修辭角度出發(fā)，感悟到“招引”一詞語(yǔ)言之精妙：運(yùn)用擬人修辭，化靜態(tài)梅雨潭的綠色為動(dòng)態(tài)，寫出了“我”急于領(lǐng)略那可愛的綠的迫切心情，表現(xiàn)梅雨潭綠色的巨大吸引力。另外，對(duì)表現(xiàn)梅雨潭之綠的清亮、鮮嫩、純凈特征語(yǔ)句，可以指導(dǎo)學(xué)生從比喻修辭角度進(jìn)行品味。

再如朱自清的散文《春》是傳統(tǒng)的經(jīng)典名篇，文章中采用了大量的擬人修辭手法。如寫春回大地，萬物復(fù)蘇，朱自清用了“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”來形容。人“剛睡醒”與萬物復(fù)蘇的情景相似，但只用“剛睡醒的樣子”似乎還不夠傳神，于是再加上一句“欣欣然張開了眼”，一下子就使春有了人的神態(tài)。用人們睡覺醒來、困頓全消、精力恢復(fù)的具體神態(tài)，極準(zhǔn)確、傳神、富有情趣地表現(xiàn)出了萬物受春的溫暖、滋潤(rùn)而生機(jī)勃發(fā)的特征，在這里可以指導(dǎo)學(xué)生從擬人修辭角度進(jìn)行品味。

聯(lián)系上下課文，品語(yǔ)言之深意。語(yǔ)言的運(yùn)用不是孤立的，如果撇開具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)含義勢(shì)必不準(zhǔn)確、不到位。在品味語(yǔ)言，尤其是品味那些在特定的語(yǔ)言環(huán)境中有特殊意義的語(yǔ)言時(shí)，教師更要指導(dǎo)學(xué)生不能簡(jiǎn)單地以詞典上的意義來理解其含義，要結(jié)合具體語(yǔ)境，善于聯(lián)系上下文，理解其在具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用。例如，在教學(xué)《背影》一文時(shí)，對(duì)“我那時(shí)真是聰明過分”“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”中“聰明”一詞的理解，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生思考：“聰明”一詞多用來夸贊一個(gè)人聰敏，靈敏，那么本文中也是這個(gè)意思嗎？學(xué)生在結(jié)合語(yǔ)境分析思考之后，很快能得出：這里的“聰敏”表達(dá)的是對(duì)父親臨行前的細(xì)心關(guān)照中所蘊(yùn)含的愛子之心不能理解的悔恨之情，讀者自然感受到作者對(duì)父愛的理解的深刻透徹。最終體現(xiàn)了文章“父愛子，子愛父”的情感。

加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，品語(yǔ)言之情感。朗讀是品味語(yǔ)言的最基本的方法，許多無法用語(yǔ)言表達(dá)的感情通過誦讀可以全然悟出。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，也就是引導(dǎo)學(xué)生潛心品味語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言之情感的過程。教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己融入到文章中去，讀出感情，讀出精神，讀出美味。例如，《海燕》一文開頭短短兩句話就寫出了大海的磅礴氣勢(shì)，海燕的矯健雄姿。那么如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握詩(shī)人所表達(dá)的情感呢？教師可先安排一學(xué)生用快速朗讀，再請(qǐng)另一學(xué)生放慢速度朗讀。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，帶著感情的慢速朗讀能更好地給全文定下雄渾的感情基調(diào)。同樣，在重音處理上，學(xué)生通過比較，能準(zhǔn)確地突出“蒼?！薄ⅰ熬砑?、“黑色”和“高傲”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，從而初步感受到海燕的英雄氣概，心靈得到感染。

調(diào)動(dòng)聯(lián)想想象，品語(yǔ)言之形象。指導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言想像畫面，再借助畫面來理解語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受就更加深切、豐滿。比如，《濟(jì)南的冬天》中有這樣的句子：“看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚?！薄盎ㄒ隆痹陲L(fēng)中飄動(dòng)，山們有了動(dòng)感之美；“山的肌膚”半遮半掩，如此之美的景象人們禁不住探頭去看，山們有了羞澀之美。而“看著看著”，自然進(jìn)入到虛實(shí)結(jié)合的境界中，以動(dòng)寫靜。作者通過聯(lián)想法，把山給寫活了。在這里，作者還把雪后山的秀美、純清、飄逸、典雅、嬌羞的特征凸顯出來了。作者描繪的濟(jì)南“全景圖”、“雪后圖”和“水色圖”等，它們都帶給人無限遐想的畫面，教師可以激發(fā)學(xué)生借助語(yǔ)言文字，展開豐富的聯(lián)想和想象，在大腦里呈現(xiàn)作者所描寫的優(yōu)美景象，感受畫面所呈現(xiàn)的圖畫美、色彩美，體會(huì)文章意境之美。作者筆下的把所描述的景物栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前的語(yǔ)言文字的形象魅力。

第7篇：濟(jì)南的冬天賞析范文

一、分層模式提出的背景

分層模式是指將班級(jí)學(xué)生按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力及情感等方面因素，劃分為不同的層級(jí)，每一個(gè)層級(jí)都確定有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織與分層目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，同步開展分層提問、分層練習(xí)、分層考核、分層評(píng)價(jià)，以有利于學(xué)生能力發(fā)展最大化為原則，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)發(fā)展區(qū)域得到長(zhǎng)足進(jìn)步。分層模式是針對(duì)以往初中語(yǔ)文教學(xué)中“一刀切”模式而言的，分層模式按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)來組織教學(xué)活動(dòng)，兼顧了學(xué)生的差異性特點(diǎn)，并且對(duì)于保護(hù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，提高語(yǔ)文整體教學(xué)成效具有重要的促進(jìn)作用。

二、教學(xué)中貫徹分層原則

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)分層，體現(xiàn)學(xué)習(xí)差異

進(jìn)入初中階段以后，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面的差異日漸顯露出來。作為初中語(yǔ)文教師，對(duì)于這些問題應(yīng)當(dāng)與教學(xué)工作同步考慮、統(tǒng)籌兼顧。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，要設(shè)計(jì)相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，分層目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則為保中、拔高、降低。通過這樣的優(yōu)化調(diào)整，使班級(jí)形成了難、中、易三個(gè)不同級(jí)別難度的教學(xué)目標(biāo)。

如《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了中等難度的標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)：“欣賞大自然的美，感悟美的表達(dá)形式；學(xué)習(xí)散文構(gòu)文特點(diǎn)，從語(yǔ)言特色、修辭技巧、文章意蘊(yùn)等方面賞析散文，體會(huì)老舍的散文風(fēng)格；掌握閱讀方法”。在此基礎(chǔ)上增加“學(xué)習(xí)捕捉自然萬物獨(dú)特的審美，進(jìn)行教材仿寫訓(xùn)練”構(gòu)成難度較大的優(yōu)秀生教學(xué)目標(biāo)，將“學(xué)習(xí)散文構(gòu)文特點(diǎn)，從語(yǔ)言特色、修辭技巧、文章意蘊(yùn)等方面賞析散文”調(diào)整為“初步熟悉散文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”，構(gòu)成學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)提問分層，兼顧不同學(xué)習(xí)需求

課堂提問是課內(nèi)師生互動(dòng)的重要媒介，教師從提問中了解學(xué)生掌握效果，學(xué)生通過提問也能夠反映自己的學(xué)習(xí)成效。對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生而言，教師的課堂提問具有積極的意義。在分層設(shè)計(jì)教學(xué)提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)班級(jí)不同層級(jí)的學(xué)生，分別設(shè)計(jì)兩到三套提問方案，需要調(diào)動(dòng)哪一層面積極性時(shí)，就采用相對(duì)應(yīng)難度系數(shù)的提問。以《濟(jì)南的冬天》教學(xué)為例，課堂上筆者既設(shè)計(jì)了“文章中運(yùn)用了哪些修辭手法”這樣簡(jiǎn)單的問題，也有“這些修辭手法運(yùn)用具有哪些巧妙之處”的進(jìn)一步提升難度的提問，分別對(duì)應(yīng)不同的學(xué)生群體，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)分層，保證作業(yè)布置恰當(dāng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，一定量的課外作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容和提高學(xué)生掌握效果的必要輔助措施。在作業(yè)設(shè)置上，教師要體現(xiàn)不同層級(jí)學(xué)生之間的差異性，否則統(tǒng)一要求的作業(yè)會(huì)讓學(xué)困生覺得難度較大，而優(yōu)秀生則覺得沒有難度。針對(duì)這樣的狀況，教師可以采取AB型作業(yè)布置的方式，對(duì)中等以上的學(xué)生采取A型難度與數(shù)量的作業(yè)布置，而對(duì)于學(xué)困生則采取相對(duì)容易、數(shù)量縮減的B型題目，以AB型題目分類布置作業(yè)為契機(jī)，推進(jìn)初中語(yǔ)文作業(yè)布置科學(xué)化進(jìn)程，讓每一位學(xué)生都能夠在分層目標(biāo)的指引下，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

4.考核設(shè)計(jì)分層，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

按照教學(xué)環(huán)節(jié)與分層目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的原則，教師對(duì)每一個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行與其教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的考核，對(duì)優(yōu)秀生與學(xué)困生應(yīng)當(dāng)采取不同難度系數(shù)的考核內(nèi)容，既與他們的能力基礎(chǔ)相適應(yīng)，又與他們的分層教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。在教學(xué)考核中，教師可以采取分別設(shè)計(jì)試卷的形式，在正常考核的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)困生群體單獨(dú)設(shè)置難度系數(shù)較低的考核試卷，對(duì)他們的考核以基礎(chǔ)性知識(shí)和一般化要求為主，不出現(xiàn)過難過活的題型，與教材緊密結(jié)合，適當(dāng)體現(xiàn)能力培養(yǎng)，通過這樣的方式降低考核的難度系數(shù)。每一位學(xué)生只要在自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)范疇內(nèi)做出了努力，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在相應(yīng)的分層考試環(huán)節(jié)一定能取得較為滿意的分?jǐn)?shù)，這樣的結(jié)果較好地保護(hù)了語(yǔ)文學(xué)困生的自信心，有助于他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心，積極融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

5.活動(dòng)設(shè)計(jì)分層，沿著不同方向發(fā)展

課外拓展活動(dòng)也是初中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，這既是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的繼承與延伸，又是對(duì)學(xué)生能力的鞏固與訓(xùn)練。在拓展活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)中，教師要將分層因素考慮在內(nèi)，在同一興趣組織內(nèi)開展活動(dòng)時(shí)要體現(xiàn)分層原則，如文學(xué)社團(tuán)是常見的組織形式，教師可以將愛好文學(xué)、寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生吸納進(jìn)去，也可以同時(shí)吸收作文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、寫作技巧不佳的學(xué)生加入其中。在這樣的合成社團(tuán)組織內(nèi)組織開展活動(dòng)，則要講究分層的藝術(shù)性，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以對(duì)他們提出拔高性要求，鼓勵(lì)他們參加征文競(jìng)賽，以及向外投稿等等，而對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)困生而言，則需要在小組里面強(qiáng)化對(duì)他們的基本功訓(xùn)練，尤其是細(xì)節(jié)描寫、修辭手法運(yùn)用、文章架構(gòu)等等，對(duì)這些方面進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，彌補(bǔ)他們?cè)趯懽髦械谋∪醐h(huán)節(jié)。

三、教學(xué)中運(yùn)用分層原則的注意點(diǎn)

1.消除錯(cuò)誤片面理念

在分層教學(xué)模式中，部分學(xué)生會(huì)不可避免的產(chǎn)生錯(cuò)誤理念，認(rèn)為分層是將學(xué)生分為了不同的等級(jí)。因此，教師在這一模式啟動(dòng)之初，就要向?qū)W生進(jìn)行全面深入的宣傳，讓學(xué)生消除對(duì)這一錯(cuò)誤思想的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白分層教學(xué)是為了更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，是為了讓學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到發(fā)展，并非為了人為體現(xiàn)差異，存在歧視。

2.分層確保科學(xué)合理

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層過程中，不僅要以學(xué)生的考試成績(jī)作為依據(jù)，還要兼顧到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、情感等方面因素，即使在確定學(xué)生文化成績(jī)的環(huán)節(jié)，也要綜合考慮學(xué)生一段時(shí)期來的綜合成績(jī)，而不能僅憑學(xué)生某一次成績(jī)就蓋棺定論。

3.發(fā)揮層間互助作用

優(yōu)秀生與中等生、中等生與學(xué)困生之間，除了同一層級(jí)平行學(xué)生之間要進(jìn)行相互競(jìng)賽之外，還要發(fā)揮層級(jí)之間學(xué)生的互助作用?？梢詣?dòng)員班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生、班級(jí)干部與學(xué)困生之間結(jié)成幫扶對(duì)子，利用課余時(shí)間幫助他們彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等等，通過這樣的方式體現(xiàn)分層不分家、分層又互助的理想效果。

第8篇：濟(jì)南的冬天賞析范文

關(guān)鍵詞 中學(xué)語(yǔ)文 模塊化教學(xué) 運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1建立模塊編制，組合教學(xué)內(nèi)容

在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的基礎(chǔ)之上我們建立了模塊編制，對(duì)各模塊進(jìn)行自由選擇與重組，學(xué)生的主觀能動(dòng)性將得到充分的發(fā)揮。從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性學(xué)習(xí)能力出發(fā)，把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容劃分為 “主題式文學(xué)鑒賞”、“ 實(shí)用口語(yǔ)交際訓(xùn)練”和“實(shí)用應(yīng)用文寫作”三個(gè)主模塊和若干個(gè)子模塊。

2達(dá)成模塊目標(biāo)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

2.1主題式文學(xué)鑒賞

主題式文學(xué)鑒賞是根據(jù)作品主題的內(nèi)涵而劃分的模塊，是從作品的主題入手，把具有相同或相近主題的篇章整合在一起，有利于學(xué)生在同一個(gè)主題下去欣賞、解讀不同作家的人文情懷及其所表現(xiàn)的各具特色的藝術(shù)風(fēng)格、美學(xué)理想等，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也便于對(duì)相同主題篇章的拓展閱讀。

2.2寫作能力訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)中能力的培養(yǎng)，重在寫作能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷?duì)學(xué)生作文能力的考核，實(shí)際上是對(duì)其思想認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)水平、能力與智力的綜合性考核，這種考核能在一定的廣度與深度上反映出學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文水平。

3講究教學(xué)策略，拓展學(xué)科外延

3.1主題式文學(xué)鑒賞

3.1.1體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用

沒有體驗(yàn)，生命就不會(huì)感動(dòng)，靈魂就不會(huì)震撼。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)可以讓學(xué)生在閱讀過程中通過一定的情感體驗(yàn)逐漸形成親近自然、融入社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我的意識(shí)，形成關(guān)注自己的生活和關(guān)注自己周圍社會(huì)的態(tài)度；可以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任和人文思想，并逐步發(fā)展他們與他人交往和經(jīng)驗(yàn)共享的能力；能使學(xué)生在思想、知識(shí)、能力、智力、情感上都得到發(fā)展。例如，在閱讀《致橡樹》一詩(shī)時(shí)，我們從一棵樹體驗(yàn)出的是堅(jiān)貞不渝的愛情、旺盛不屈的生命以及當(dāng)代女性獨(dú)立的人格與追求。因此從閱讀文本中的一棵樹、一株草、一朵花、一件小事、一個(gè)細(xì)節(jié)、一個(gè)人物，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的是一種精神、一種生活、一種人生，是對(duì)人的生命意義的思考。

3.1.2“多角度切入，個(gè)性化解讀”鑒賞策略

針對(duì)古詩(shī)文的鑒賞可采用“多角度切入，個(gè)性化解讀”的教學(xué)策略?！岸嘟嵌惹腥搿?，就是可以從古詩(shī)鑒賞的常見角度――語(yǔ)言、形象、技巧、內(nèi)容主旨――切入思考；“個(gè)性化解讀”，就是讓學(xué)生“任選一個(gè)角度賞析”，這種開放性的形式給了學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)自己閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在具體教學(xué)中，讓學(xué)生自由分成若干組，從語(yǔ)言角度賞析，從寫作技巧角度賞析，從作品思想內(nèi)容的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從意象、意境角度賞析，學(xué)生組內(nèi)交流后，再選派代表分享賞析結(jié)果，教師最后總結(jié)。這樣一來，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，鍛煉了學(xué)生的能力，又讓教師輕松的教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

3.1.3拓展對(duì)比，提升學(xué)生散文審美鑒賞能力

散文審美性閱讀教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，可以采取拓展對(duì)比的策略，這種策略強(qiáng)調(diào)結(jié)合具體文本和教學(xué)情境靈活運(yùn)用，根本上是創(chuàng)設(shè)一種和諧自由的氛圍，以幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，充分實(shí)現(xiàn)文本、教師、學(xué)生的互動(dòng)交流，使學(xué)生在情感愉悅的審美體驗(yàn)中豐富完善審美心理結(jié)構(gòu)，形成審美鑒賞能力。學(xué)習(xí)《江南的冬景》，同質(zhì)性的拓展對(duì)比，可以閱讀欣賞作家本人的《故都的秋》；異質(zhì)性的拓展對(duì)比，可以回憶老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，甚至朱自清先生的《春》等。這種拓展對(duì)比的方向和角度可以多方面地探尋文本本身更豐富的審美意蘊(yùn)，建構(gòu)散文審美性教學(xué)的內(nèi)容。

3.2實(shí)用口語(yǔ)交際訓(xùn)練

3.2.1課前5分鐘與課外訓(xùn)練相結(jié)合

利用課前5分鐘開展“今天我登臺(tái)，今天我最靚”活動(dòng)，每學(xué)期按階段訓(xùn)練目標(biāo)變換內(nèi)容，訓(xùn)練內(nèi)容包括：自我介紹、講述小故事、新聞述評(píng)、演說等。教師制定相應(yīng)的措施對(duì)“說”與“聽”進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必要的表達(dá)技巧，提高自己的口語(yǔ)交際能力。因此，要保證口語(yǔ)訓(xùn)練的效果，除了在課內(nèi)進(jìn)行有計(jì)劃的聽說訓(xùn)練外，還要組織豐富多彩的課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文課內(nèi)訓(xùn)練之所得，廣泛應(yīng)用于課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的口語(yǔ)表達(dá)之中。

3.2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，除了利用每節(jié)課的課前5分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，還注重在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。訓(xùn)練的內(nèi)容密切結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，如創(chuàng)設(shè)“應(yīng)聘”情境，學(xué)生除了自我介紹，回答問題之外，還要進(jìn)行一些專業(yè)技能方面的面試。創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有了想說的欲望。

3.2.3豐富內(nèi)涵，深厚底蘊(yùn)

學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中往往無話可說，要想改變這種現(xiàn)狀，就要豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，提高他們的學(xué)識(shí)修養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，廣泛涉獵，拓寬他們的知識(shí)面，養(yǎng)成隨手記錄的好習(xí)慣：準(zhǔn)備一個(gè)小本子，把每天從報(bào)紙、雜志、書本、網(wǎng)絡(luò)中看到的新觀點(diǎn)、新思路、新鮮事、好詞好句都記錄下來。有空就拿出來看看、讀讀，日積月累，潛移默化就形成了自己的思想、自己的見解。擁有廣泛的知識(shí)，才能有話可說。此外，還注意提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，懂得尊重他人，說出的話才能真誠(chéng)、得體，有禮有節(jié)。

第9篇：濟(jì)南的冬天賞析范文

一、重閱讀教學(xué)，輕作文教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師會(huì)針對(duì)課文花大力氣研究資料、備課、做課件，作文卻幾乎不講。究其原因，主要是閱讀教學(xué)與分?jǐn)?shù)關(guān)系密切，只要是平時(shí)老師上課講到的內(nèi)容，在考試中會(huì)立竿見影，體現(xiàn)老師的教學(xué)水平。而學(xué)生的作文水平很難在短時(shí)間內(nèi)迅速提高，考場(chǎng)作文閱卷中教師個(gè)人偏好的影響，增加了作文成績(jī)的風(fēng)險(xiǎn)，也削減了教師作文教學(xué)的積極性。

二、重技巧，輕素質(zhì)

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使不少老師養(yǎng)成了考什么就教什么的不良習(xí)慣，于是，不少教師開始研究中考、高考滿分作文，接著七段論、八段論就相繼出現(xiàn)，第一段怎么寫，主體部分分幾段，每段怎么安排，最后一段如何點(diǎn)題、如何深化。新時(shí)代的“八股文”就此誕生。我認(rèn)為，適當(dāng)?shù)亟桃恍┎粫?huì)寫作文的孩子謀篇布局無可厚非，但將它變成一種程式教給每一個(gè)孩子，并用高分誘使有寫作天分的孩子也這樣去寫，無異于摧殘，或許一個(gè)有靈氣的作家就在教師這樣的訓(xùn)練中消失了，孩子們真正應(yīng)該去激發(fā)的東西就沒有了。

針對(duì)這些現(xiàn)象，我認(rèn)為把“田野研究”這一概念引到中學(xué)的寫作教學(xué)中來是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。所謂“田野作文教學(xué)”就是關(guān)注學(xué)生與社會(huì)生活的關(guān)系，尊重學(xué)生的生命體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建寫作的思維模型。具體做法如下：

1.觀察生活，積累素材

作文教學(xué)田野研究注重學(xué)生的原初生活體驗(yàn)。有的人寫作文，抓耳撓腮，痛苦不堪；有的人寫作文，信手拈來，取之不盡，用之不竭。關(guān)鍵就在素材儲(chǔ)備。老舍先生說過：“身邊有許多激動(dòng)人心的新人新事，可是他沒有仔細(xì)觀察，人與事都從他身邊溜走了?！币虝?huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，觀察身邊物、身邊人、身邊事，比如每個(gè)班的窗臺(tái)上都有很多植物，可引導(dǎo)學(xué)生觀察，不同的植物的形狀、顏色、味道、長(zhǎng)勢(shì)都不一樣。讓學(xué)生寫寫日記，記錄身邊小事，談?wù)勆罡形?。間接材料也是不可或缺的，這就是說要博覽群書，多讀書多做筆記，慢慢地，就建立起自己的積累小倉(cāng)庫(kù)，自然也就下筆千言了。

2.學(xué)好范文，積累方法

“田野作文教學(xué)”尊重學(xué)生的生命體驗(yàn)，能入選教材的文章都是好文章，無論是選材立意、謀篇布局，還是寫作技巧、語(yǔ)言表達(dá)都值得借鑒。教師在課堂上應(yīng)抓住契機(jī)，有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行短小的寫作訓(xùn)練。

比如學(xué)《端午日》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)作者在“劃龍船”部分花了大量筆墨，通過正側(cè)面描寫相結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等方法大大渲染了龍舟賽的緊張激烈。而“捉鴨子”部分很簡(jiǎn)略，只有一句話，但很多學(xué)生對(duì)捉鴨子這一情節(jié)很感興趣。所以，在賞析了“劃龍舟”部分，探討作者是怎樣突出龍舟賽的緊張激烈，總結(jié)了寫作方法后，我讓學(xué)生大膽想象，同樣運(yùn)用正側(cè)面描寫相結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等方法寫寫他們特別感興趣的“捉鴨子”場(chǎng)面，學(xué)生興致高昂，寫出不少出彩的語(yǔ)句。我選了一些全班朗讀，學(xué)生聽到自己寫的精彩語(yǔ)句都特別高興。

學(xué)《春》《濟(jì)南的冬天》時(shí)讓同學(xué)們也學(xué)著用各種修辭、多角度描繪自然之美；學(xué)《童年的朋友》時(shí)，我就讓學(xué)生寫寫身邊的同學(xué)，當(dāng)堂讀，讓其他同學(xué)猜寫的是誰(shuí)，猜對(duì)了就說明抓住了人物的特點(diǎn)。這樣短小的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生既鞏固了課文所學(xué)，又激發(fā)了寫作興趣，還不需要花費(fèi)太多的時(shí)間，真是一舉三得。

3.多元評(píng)價(jià)，提高興趣

“田野作文教學(xué)研究”注重多元評(píng)價(jià)。作文批改是幫助學(xué)生提高寫作能力的一種重要手段，于是不少教師每篇認(rèn)真圈畫、每處認(rèn)真修改、最后再洋洋灑灑來幾段總評(píng)，教師批得很辛苦，學(xué)生看得觸目驚心，下次該犯的錯(cuò)還犯。

當(dāng)然學(xué)生的批改也不能放羊，頭幾次是要做指導(dǎo)的，教學(xué)生如何批、從哪些方面評(píng)判。比如文章看三遍，第一遍找病句和錯(cuò)別字、中心是否明確、主題立意如何、有無偏題現(xiàn)象；第二遍精讀，寫眉批，找值得贊賞的好語(yǔ)句品析一下，能引發(fā)共鳴的談?wù)劯惺?，發(fā)現(xiàn)不足就提出，最好能給出具體的修改意見；第三遍再讀，并寫出恰當(dāng)?shù)目傇u(píng)。在這樣的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)同樣的話，由同學(xué)說出來，孩子們更重視，更在意，作文水平有明顯提高，同時(shí)，批改的過程讓賞析水平也相應(yīng)提高了。

評(píng)講作文也很重要。除了針對(duì)出現(xiàn)的主要問題提出解決措施外，也要展示學(xué)生自己的好文章。我會(huì)先讓學(xué)生來評(píng)價(jià)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己變成小老師，思維活躍、發(fā)言積極，在評(píng)價(jià)中他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)和不足，而老師的評(píng)價(jià)則更多帶著發(fā)展性眼光和悅納性視角去看待和評(píng)價(jià)學(xué)生作品，激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情。