地球公轉(zhuǎn)的地理意義精選(九篇)

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第1篇：地球公轉(zhuǎn)的地理意義范文

本節(jié)課程標準有兩條：分析地球運動的地理意義；運用教具、學具，或通過計算機模擬，演示地球公轉(zhuǎn)，解釋四季形成的原因。

地球的運動很復雜，教材只著重研究與人類關(guān)系最密切的兩種運動——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。根據(jù)要分析地球運動的地理意義的課程標準要求，首先要認識地球的運動規(guī)律。因此本節(jié)教材內(nèi)容先講述地球公轉(zhuǎn)的繞轉(zhuǎn)中心、方向、速度、周期等基本的運動特點。之后教材再分析地球公轉(zhuǎn)的地理意義。這兩段教材，堪稱是姊妹篇。這種分述，有助于學生從總體上把握地球的運動特征（地球在自轉(zhuǎn)同時還在繞日公轉(zhuǎn)），有助于學生對地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本運動特征進行比較。

本節(jié)教材內(nèi)容在組織和表述上有以下幾個特點：①注重與初中地理相同知識點的銜接。初中地理已經(jīng)學過地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識。但限于初中學生的接受能力，初中地理教材中的這部分內(nèi)容比較淺顯。高中地理的這部分知識相比初中地理有了進一步深化，體現(xiàn)在教材中概念的表述更加嚴謹、圖像的選擇更接近實際、注重說明地球運動的變化等方面。②注重用圖像闡釋地理知識。教材中涉及到比較抽象的概念，注意用圖像使其形象化，便于學生理解。③教材設計了大量的學生活動，以通過學生自主學習探究，加深對知識的理解。

二、學情分析

本節(jié)課的主題是“地球公轉(zhuǎn)”。通過本章第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”的學習，學生已經(jīng)知道地球是太陽系中圍繞太陽旋轉(zhuǎn)的一顆行星，并且在初中階段也學過地球公轉(zhuǎn)方面的知識，有了一定的知識基礎(chǔ)，這為本節(jié)課教學的順利開展提供了堅實的知識儲備。所以，學生對本節(jié)知識不會太陌生，課堂教學應該比較流暢。

三、設計思路

在學習本節(jié)地球公轉(zhuǎn)知識時，可采用演示實驗法、問題教學法、小組合作探究活動等方法，目的是提高學生感性認識，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，提高學習效率。在學習地球公轉(zhuǎn)的地理意義時，可使用列表比較、課堂檢測等方法，以實現(xiàn)對地球公轉(zhuǎn)的地理意義的準確掌握。

四、教學目標

知識與技能：了解地球公轉(zhuǎn)的方向、速度和周期以及公轉(zhuǎn)的軌道和黃赤交角；分析晝夜交替和晝夜長短變化的規(guī)律和原因；了解太陽高度和正午太陽高度的概念，理解正午太陽高度的時間和空間分布規(guī)律。

過程與方法：通過觀察演示實驗和模擬演示實驗，提高學生地理空間思維能力和想象力；通過模擬實驗和繪圖，提高學生的實際操作能力和動手能力；通過自學導讀，學會收集地理信息的方法，培養(yǎng)整理、加工地理信息的能力，逐漸形成地理概念。

情感態(tài)度與價值觀：通過探究活動，形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度；通過讀圖、繪圖活動，培養(yǎng)地理審美情趣觀；通過學習，樹立辯證唯物主義宇宙觀，認識宇宙是運動的，運動是絕對的，靜止是相對的，認識運動與靜止是統(tǒng)一的。

五、教學重難點

重點：地球公轉(zhuǎn)的特征；地球公轉(zhuǎn)的地理意義。

難點：黃赤交角的形成和地理意義；晝夜長短和正午太陽高度的變化；掌握判讀和繪制日照圖的技能。

突破方法：使用實物演示和模擬實驗演示、多媒體動畫演示、圖表展示等方法，以增強學生的感性認識，進而達到理性上的認識。

六、教學準備

教學方法采用演示實驗法、問題教學法和小組合作、探究學習等。教具使用地球儀、三球儀、多媒體課件和自制教具等。

七、教學過程

（演示實驗）教師演示三球儀，轉(zhuǎn)動地球。

（設問）地球的運動有兩種基本形式。上節(jié)課大家學習了地球運動的基本形式之一——地球自轉(zhuǎn)，同學們知道地球運動的另一種基本形式是什么？

（教師歸納）地球的運動有兩種基本形式，一種是自轉(zhuǎn)，另一種是公轉(zhuǎn)。地球是運動的，運動是美妙的。正是由于地球公轉(zhuǎn)，才產(chǎn)生了多姿多彩的四季變化。這節(jié)課就來學習地球公轉(zhuǎn)。

[板書] （一）地球公轉(zhuǎn)

（演示實驗）教師演示三球儀，讓學生觀看地球繞太陽公轉(zhuǎn)。

[板書]1.公轉(zhuǎn)的定義：地球繞太陽運行叫公轉(zhuǎn)

（學生活動）將學生分組，推選學生代表轉(zhuǎn)動三球儀（注意：方向為逆時針），讓學生細心觀察。

（教師歸納）地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)是同時進行的，均為自西向東。

[板書]2.公轉(zhuǎn)的軌道、方向和周期

（演示實驗）教師演示三球儀，讓學生觀察地球公轉(zhuǎn)的軌道、方向和周期。

（學生活動）按照學生的分組，繼續(xù)讓學生代表轉(zhuǎn)動三球儀，讓學生細心觀察，認識地球公轉(zhuǎn)的軌道、方向和周期，并讓學生試著畫出地球繞太陽公轉(zhuǎn)示意圖。

（教師歸納）地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的方向相同，都是自西向東。地球公轉(zhuǎn)一周時間為一年，約為365日6時9分。地球的公轉(zhuǎn)軌道是一個近似于圓的橢圓，太陽位于橢圓的一個焦點，離太陽最近的點叫近日點，離太陽最遠的點叫遠日點。每年1月初，地球經(jīng)過近日點，公轉(zhuǎn)速度較快；每年7月初，地球經(jīng)過遠日點，公轉(zhuǎn)速度較慢。

[板書]3.黃赤交角

（演示實驗）教師演示三球儀，讓學生觀察黃道面和赤道面，以及黃赤交角。

（學生活動）按照學生的分組，繼續(xù)讓學生代表轉(zhuǎn)動三球儀，讓學生細心觀察，認識黃赤交角。

（教師歸納）地球黃道面和赤道面的夾角，叫黃赤交角，約為23.5°。地軸與黃道面的夾角約為66.5°，即90°-23.5°=66.5°。

[板書]（二）地球公轉(zhuǎn)的地理意義

（過渡）由于地球是個球體，加上黃赤交角的存在，使太陽熱量在地球表面的分布不均，產(chǎn)生了一系列地理現(xiàn)象。地球公轉(zhuǎn)的地理意義表現(xiàn)在正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化和四季的更替等現(xiàn)象。

[板書]1.正午太陽高度的變化

（1）正午太陽高度的定義：各地太陽高度在地方時12：00時最大，稱為正午太陽高度

（演示實驗）運用自制教具演示正午太陽高度，讓學生觀察。

（學生活動）讓學生代表演示正午太陽高度，并與其他學生交流。

（教師歸納）太陽光線與地平面之間的夾角，叫做太陽高度角，簡稱太陽高度。一天中太陽高度最大值出現(xiàn)在正午，稱為正午太陽高度。正午太陽高度在太陽光直射的緯線最大，向南北兩側(cè)逐漸降低。

[板書]（2）正午太陽高度的變化

（多媒體演示）通過多媒體演示正午太陽高度角的變化規(guī)律。

（圖表展示）指導學生總結(jié)正午太陽高度角的變化規(guī)律并完成表1的填寫。

（教師歸納）南北回歸線之間的所有地區(qū)，一年中太陽直射兩次，所以，南北回歸線之間的所有地區(qū)，正午太陽高度角最大值為90°，而一年中有兩次。

（活動探究）運用地球儀，進行正午太陽高度的計算。

（歸納）正午太陽高度H=90°-兩地的緯度差（該地的地理緯度與直射點的緯度差，同減異加）。

[板書]2.晝夜長短的變化

（多媒體演示）讀二分二至全球光照圖，引導學生進行探究。

（設問）分析二分日光照圖，太陽直射哪個緯度？哪個緯度的晝長最長？晝長的緯度分布有何規(guī)律？

（教師歸納）太陽直射赤道，全球晝夜平分。

（設問）分析夏至日光照圖，太陽直射哪個緯度？哪個緯度的晝長最長？晝長的緯度分布有何規(guī)律？

（教師歸納）太陽直射北回歸線；北極圈內(nèi)晝長最長，達24小時；北半球晝長夜短，緯度越高晝越長夜越短，南半球反之；正午太陽高度角由北回歸線向南北兩側(cè)減小。

（設問）分析冬至日光照圖，太陽直射哪個緯度？哪個緯度的晝長最長？晝長的緯度分布有何規(guī)律？

（教師歸納）太陽直射南回歸線；南極圈內(nèi)晝長最長，達24小時；北半球晝短夜長，緯度越高晝越短夜越長，南半球反之；正午太陽高度角由南回歸線向南北兩側(cè)減小。

（教師總結(jié)）通過表2引導學生總結(jié)北半球晝夜長短的變化規(guī)律。

（學生活動）①繪制和判讀太陽光照圖（指導學生繪畫和判讀，并提醒學生應注意的事項）；②認識晨昏線（指導學生認識不同時間晨昏線的變化）。

（設問）晝夜長短和正午太陽高度角的變化對地表有何影響？

（小組討論）學生就此問題進行分組討論，得出結(jié)論。

（教師歸納）①同一緯度受熱情況隨時間產(chǎn)生周期性變化，從而產(chǎn)生四季；②地球上不同緯度地帶一年中受熱不同，從而形成五帶的劃分。

[板書]3.四季的更替

四季更替的表現(xiàn)：晝夜長短和正午太陽高度的季節(jié)變化。

（教師歸納）地球公轉(zhuǎn)使地球中緯度地區(qū)產(chǎn)生明顯的四季變化。四季的變化是一種天文現(xiàn)象，表現(xiàn)為當?shù)氐臅円归L短和正午太陽高度的季節(jié)變化，即夏季為一年內(nèi)白晝最長、太陽最高的季節(jié)；冬季為一年中白晝最短、太陽最低的季節(jié)；春秋二季為冬夏的過渡季節(jié)。

（活動拓展）四季的劃分（北溫帶國家普遍采用）：3、4、5月為春季；6、7、8月為夏季；9、10、11月為秋季；12、1、2月為冬季。

（過渡）晝夜長短和正午太陽高度角的變化不僅使地表產(chǎn)生四季的變化，也形成了五帶的劃分。

[板書]4.五帶的劃分

五帶是指：北寒帶、北溫帶、熱帶、南溫帶、南寒帶。

（多媒體展示）地球上的五帶。

（教師歸納）由于南北緯66.5°是極晝、極夜出現(xiàn)的界線，所以南北緯66.5°稱為南、北極圈。南、北極圈之內(nèi)，是地球上最寒冷的區(qū)域，稱為寒帶，南北半球熱帶與寒帶之間是南、北溫帶。五帶的劃分反映了年太陽輻射總量從低緯地區(qū)向高緯地區(qū)減少的規(guī)律。

知識小結(jié)：

正午太陽高度角 晝夜長短

隨緯度變化 隨季節(jié)變化

第2篇：地球公轉(zhuǎn)的地理意義范文

讀下圖，回答（1）～（3）題。（注：圖中α的角度為23°26′）

（1）圖中所示節(jié)氣為（ ）

A.春分日 B.夏至日

C.秋分日 D.冬至日

（2）當圖中α的角度由目前狀況逐漸減小為0°的過程中，下列地理現(xiàn)象可能發(fā)生的是（ ）

A.地球公轉(zhuǎn)速度不斷加快

B.北印度洋的洋流呈順時針方向流動

C.極夜范圍由北極圈向北極點逐漸縮小

D.松花江干流出現(xiàn)明顯的汛期

（3）若圖中甲地的晝長為10小時，則該地的經(jīng)度應當是（ ）

A.15°E B.30°E

C.15°W D.30°W

分析：（1）無論什么季節(jié)什么時刻，地球的北極總是指向北極星附近。因此，北極星光永遠只直射地球上的一個點――北極。圖中給出了北極星光線，也即是給出北極點。由α=23°26′可知，此時地球上極夜的范圍是北極圈（66°34′N）及其以北地區(qū)，太陽直射南回歸線，所以，圖中所示節(jié)氣日是冬至日。

（2）當圖中α的角度由目前狀況逐漸減小為0°，也就是太陽直射點由南回歸線向赤道移動，對應的時間是從冬至日（12月22日前后）到春分日（3月21日前后）。當?shù)厍蛱幵诠D(zhuǎn)軌道近日點（1月初）時，受到太陽引力大，公轉(zhuǎn)速度最大。當?shù)厍蛱幵诠D(zhuǎn)軌道遠日點（7月初）時，受到太陽引力小，公轉(zhuǎn)速度最小。冬至到春分，要經(jīng)過1月初，因此，冬至到一月初期間，地球公轉(zhuǎn)速度越來越快（一月初，近日點最快）；一月初到春分期間，地球公轉(zhuǎn)速度越來越慢，A項錯誤；此時，北半球為冬半年，北印度洋盛行東北季風，在其吹拂下，北印度洋的洋流呈逆時針方向流動，B項錯誤；松花江干流會有兩個明顯的汛期，在4、5月份氣溫回升，導致冬季積雪大量融化，使河流發(fā)生春汛。7、8月，夏季風從海洋帶來豐富的降水使其發(fā)生夏汛，D項錯誤，C正確。

（3）解法一：甲地位于晨線上且晝長為10小時，說明其上午與下午的時間長度各為5小時，并以正午12點為分界點，得出其正值日出，時間為地方時7點。晨線和赤道相交的點所在的經(jīng)線（即圖中0°經(jīng)線）地方時是6點，甲地與之時間相差1小時，經(jīng)度應相差15°，且甲地位于0°經(jīng)線以東，應為東經(jīng)15°。

解法二：甲地晝長為10小時，則其所在緯線對應的晝弧長度為10時×15°/時=150°，圖中甲地上午對應的一半晝弧長度為75°，而圖中從0°經(jīng)線到直射點所在經(jīng)線的跨度為90°，所以，甲地所在經(jīng)線與0°經(jīng)線相隔15°。而甲地位于0°經(jīng)線以東，所以為東經(jīng)15°。

解題指導：晨昏線所在平面總是和太陽光線垂直，晨昏線的擺動幅度是46°52′。晨昏線的運動方向是自東向西，當晨昏線和經(jīng)線圈重合時，太陽直射赤道。晨線和赤道相交的點所在的經(jīng)線地方時是6點，昏線和赤道相交的點所在的經(jīng)線地方時是18點。

強化訓練：讀下圖，回答下列問題。

（1）此圖所示節(jié)氣為__________，這一天上海是_____（季節(jié)）。

（2）圖中A點的晝長是_________小時。

（3）圖中C點的正午太陽高度是__________。

（4）圖中B點晝長為_____________小時。

（5）如果黃赤交角減小，寒帶、溫帶和熱帶的范圍大小將會發(fā)生什么變化？

_______________________________________。

參考答案：（1）冬至日 冬季

（2）12小時

（3）90°

（4）24小時

第3篇：地球公轉(zhuǎn)的地理意義范文

一、有利于營造形象逼真的教學情境

對地理教學而言，教師如何積極創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣，是能否成功導入新課的關(guān)鍵。教師的作用主要是要如何創(chuàng)設適當?shù)那榫埃员銓胄抡n的內(nèi)容。恰如其分的導入更能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，并使學生的學習活動更廣泛更深入地展開。

比如，我在講“常見的天氣系統(tǒng)”時，為了成功導入新課，首先播放了一段有關(guān)颶風的錄像，只見狂風席卷著烏云呼嘯而來，巨浪排山倒海地沖向陸地，高大的樹木被連根拔起，房屋被摧毀，地面的物體隨著凄厲的呼嘯聲在空中飛舞……或播放2008年南方雪災實況，看完這樣的畫面以后，學生們受到了極大的震撼。接下來，向?qū)W生提出以下一些問題：“這是什么樣的天氣？”“它有什么樣的危害？”“天氣對人類的影響有多大？”在學生討論之后，導入新課：“天氣和我們每一個人息息相關(guān)，我們今天就要來了解一下常見的天氣系統(tǒng)，學習有關(guān)天氣的各種知識?！边@樣，學生的興趣調(diào)動起來了，氣氛也活躍起來了，為接下來的教學活動作了很好的鋪墊。

二、有利于培養(yǎng)學生識圖用圖的能力

地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結(jié)合，便于學生掌握地理知識。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國地圖；然后點擊青藏高原的位置，圖上出現(xiàn)青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學生一目了然，再點擊放大，在高原上出現(xiàn)高大山脈，直觀地反映出“遠看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象；接著設計一些相關(guān)問題，讓學生在電腦上做練習，即時檢查學生是否掌握這部分內(nèi)容。

三、有利于實現(xiàn)地理教學重難點突破

傳統(tǒng)的教學往往在突出教學重點、突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，由于某些內(nèi)容過于抽象，雖經(jīng)教師再三講解，學生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。現(xiàn)代教育學實踐證明：多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講精練，突出重點、突破難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法相比的教學效果。

例如：在高中地理《地球的公轉(zhuǎn)》一課教學中，“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點，同時又是難點。在傳統(tǒng)地理教學中，教師在教學中頗感困難，無論是用掛圖、模型，還是讓學生看教材中的插圖，由于圖式單一，沒有立體感，難以激發(fā)學生的空間想象能力，學生很難形成完整的感性認識。利用各種地理素材，制作一個Flash課件。在屏幕上，先展示黃赤交角，再模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化（黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因）。指導學生觀察并思考公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點和晝夜長短的變化規(guī)律，并分析其原因，通過多次的演示課件，幫助學生初步形成空間概念并在腦中構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的動態(tài)三維立體圖，培養(yǎng)學生的空間想象能力，鼓勵學生動手繪制“地球繞日公轉(zhuǎn)軌道”平面示意圖。在講述過程中引用生活中的實例（如地面上影子的季節(jié)變化），引導學生鞏固理解、應用知識。這一課件把地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)巧妙地結(jié)合起來，從而真實地模擬了這一地理現(xiàn)象，給學生形象直觀地留下了深刻印象，學生就不會死記硬背地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義，使學生真正理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識要點，做到一圖在心，以不變應萬變，《地球的運動》這一節(jié)的教學重點和難點問題就迎刃而解了。由此可見電教媒體憑借優(yōu)勢，為教師講解地理，為學生感知地理開辟了廣闊的空間。

五、有利于集思廣益提高教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的備課方式，大都是教師各自為政，在辦公室或在家中獨立完成，集體備課的時間很少。由于地理教師所受的教育和能力不同，同一章節(jié)的教學內(nèi)容，不同的教師上課的教學效果不相同，層次上有差別。隨著國家對教育投入的加大，教學條件得到改善，許多高中已經(jīng)配備了教師備課用的計算機機房，為教師集體備課提供了便利的條件，同一年級組的教師在備課組長的組織下，群策群力，編寫教案，構(gòu)建課件框架，列出課件所需的各種素材，由精通課件制作技能的教師負責課件的制作，其他教師提出修改意見，高質(zhì)量的教學課件制作出來后，同一年級組的教師可以使用同一課件，實現(xiàn)資源共享，共同提高教學質(zhì)量，取得最佳的教學效果。

六、地理教學中應用多媒體的反思

第4篇：地球公轉(zhuǎn)的地理意義范文

一、結(jié)合學生實際，創(chuàng)設貼近生活的情境

在教學中，從學生生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講地理，把生活經(jīng)驗地理化、地理問題生活化，使學生感到平時生活中充滿著地理問題的種種奧妙，使他們倍感親切，內(nèi)心感到地理原來離我們這么近。

例如，在學習“熱力環(huán)流”一節(jié)時，為了使學生理解此知識點，上課前我先問學生，為什么人們在裝修房間時把暖氣裝在房子的下邊，而把空調(diào)裝在房子的上邊，這有一定的科學性嗎？學生都爭先答說：“暖氣周圍空氣熱，向上運動，而空調(diào)在周圍的冷空氣密度大做下沉運動。”學生根據(jù)生活實際答得很好，也有助于對熱力環(huán)流知識的學習。

二、結(jié)合知識實際，巧設問題情境

教學過程中，教師應抓住學生理解教學內(nèi)容時可能產(chǎn)生的疑難，或是學生原有的認識與新授知識沖突，或由于知識和能力的不足產(chǎn)生障礙，從而去設計問題情境，在學生與問題之間構(gòu)建一座橋梁，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如，在講“日界線”知識點時，我在黑板上已經(jīng)畫清日界線兩側(cè)日期不同，向左加一天向右減一天，這是人為規(guī)定的東十二區(qū)比西十二區(qū)日期早一天，就像地方時與區(qū)時計算中東加西減一樣，可學生停留在時間計算的誤區(qū)中還是搖頭，覺得不理解。為此我給他們講了一個故事：一位孕婦坐著由西向東行的船上，在日界線西側(cè)生下一個女孩，這時船繼續(xù)向東行，過了日界線后一個小時，又生下一個女孩。但后出生的妹妹的生日卻比先出生的姐姐早一天，這是為什么呢？這一問學生很感興趣，探索、討論不斷，課堂處于活躍的氣氛中。帶著問題，最后大家輕松地理解了日界線兩側(cè)日期加一天與減一天的內(nèi)容。

三、恰當運用電腦多媒體創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)由具體生動到抽象概括

傳統(tǒng)的教學往往在突出教學重點、突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，由于某些內(nèi)容過于抽象，雖經(jīng)教師再三講解，學生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點、突破難點的有效方法是變革教學手段?，F(xiàn)代教育學實踐證明：多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘數(shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講精練，突出重點、突破難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法相比的教學效果。

例如，在講“地球的公轉(zhuǎn)”一課中，“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點，同時又是難點。在傳統(tǒng)地理教學中，教師在教學中頗感困難，無論是用掛圖、模型，還是讓學生看教材中的插圖，由于圖式單一，沒有立體感，難以激發(fā)學生的空間想象能力，學生很難形成完整的感性認識。教師可以利用各種地理素材，制作一個Flash課件。在屏幕上，先展示黃赤交角，再模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化（黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因）。指導學生觀察并思考地球公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點和晝夜長短的變化規(guī)律，并分析其原因，通過多次的演示課件，幫助學生初步形成空間概念并在腦中構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的動態(tài)三維立體圖，培養(yǎng)學生的空間想象能力。這一課件把地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)巧妙地結(jié)合起來，從而真實地模擬了這一地理現(xiàn)象，給學生留下了深刻印象，學生就不會死記硬背地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義，從而真正理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識要點，做到一圖在心，以不變應萬變，《地球的運動》這一節(jié)的教學重點和難點問題就迎刃而解了。由此可見，電教媒體憑借優(yōu)勢，為教師講解地理，為學生感知地理開辟了廣闊的空間。

四、根據(jù)教學實際，設置易操作情境

在教學中，教師要盡可能多地營造一些面向全體學生的操作化情境，如查找資料、動手、演示、觀察現(xiàn)象等，讓學生在動手操作實踐中學習，發(fā)展他們的觀察能力、接受處理信息的能力、解決實際問題的能力等。

例如，在講低氣壓系統(tǒng)和高氣壓系統(tǒng)與天氣時，我教學生用左右手進行判斷，具體方法：北半球用右手，南半球用左手，低壓氣旋大拇指朝上，表示垂直方向氣流向上運動，四指自然握拳表示氣旋水平方向氣流運動。學生都用手比畫，這樣在近地面氣旋形成北逆南順的規(guī)律，高壓反氣旋大拇指朝下，表示垂直氣流向下運動，四指自然握拳表示反氣旋水平氣流運動，學生用手比畫，這樣在近地面反氣旋形成北順南逆的規(guī)律。在這種教學情景下，師生少說多干，在干的過程中積極動手、動腦，很輕松就掌握了容易混淆的知識。

第5篇：地球公轉(zhuǎn)的地理意義范文

[關(guān)鍵詞]高中地理教材處理

高中地理新教材與原高中地理教材相比，在總體框架設計、教學內(nèi)容的選擇與組織、教材的表達等方面有了較大的改進，構(gòu)建了新的學科體系，大幅度更新了學科內(nèi)容，也更加注重對學生的思想教育和能力培養(yǎng)。為適應高考提前一個月的要求，2003年的正式版又進行了較大的修訂，使教材更加符合素質(zhì)教育的要求和我國的實際情況。但是，教學有法而無定法，在我國這樣一個幅員遼闊的國家里，采用一種教學模式、一種教學方法顯然是不現(xiàn)實的，教師有必要根據(jù)學生的實際情況對教材作相應的處理。下面以第一、二單元為例，談談對教材的處理：

一、補充

根據(jù)學生的實際情況，適當補充一些內(nèi)容，或聯(lián)系實際舉出一些自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、國際時事、學生生活等方面與地理教學有關(guān)的事例，是地理教師常用的方法。

例如教材中提到，目前能夠觀測到最遠的天體距離地球有150-200億光年。教師可以告訴學生：大多數(shù)天體的壽命與太陽差不多，約為100億年，那就是說現(xiàn)在看到的最遠的天體其實很多已經(jīng)不存在了。不存在的物體還能被人們看到，宇宙實在是太奇妙了。宇宙的演化是同學們感興趣的話題，天文學界建立了不同的宇宙模型，其中比較得到公認的是“大爆炸宇宙學說”。教材提到“宇宙中的天體不是同時形成的，而且各自都有其發(fā)生、發(fā)展、衰亡的歷史。作為整體的宇宙，也經(jīng)歷了溫度從高到低、物體密度從密到稀的演化”，實際上體現(xiàn)了“大爆炸宇宙學說”的基本思想。教師在講述這部分內(nèi)容時，可以適當增加一些有關(guān)“大爆炸宇宙學說”的知識。地外文明的話題使許多人感興趣，并引起了許多科學幻想的故事，然而在這個問題上至今還有許多謎。教師適當加以講述不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

水平運動物體的偏向問題在新教材中作了淺化處理：只講現(xiàn)象，不講道理。只要求學生知道物體在沿水平方向運動時，受地球自轉(zhuǎn)的影響，其運動方向會發(fā)生偏移，北半球右偏，南半球左偏，而不分析這種現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的。本節(jié)內(nèi)容是地球運動的地理意義，作為意義之一的偏向問題與地球運動之間有何關(guān)系呢？學生往往感到非常困惑。教過老教材的老師都知道，水平運動物體偏向產(chǎn)生的原因，大部分學生還是能夠理解的。筆者作過比較，在一個班按新教材的要求講授，另一個班則增加偏向的原因分析，結(jié)果第二個班的效果要比第一個班好些。

二、刪減

對于教材中一些與主題聯(lián)系不密切，或超過學生接受能力的知識點，如果不能用其它方式處理，那么最好的辦法就是暫時不講。

“地方時”是中學地理的難點，新教材在初中地理的基礎(chǔ)上，用了較大的篇幅（約占了本節(jié)內(nèi)容的一半）來介紹地方時、時區(qū)和區(qū)時的概念，區(qū)時的計算；并通過舉一些例子，來說明各國在理論時區(qū)的基礎(chǔ)上所采用的計時系統(tǒng)各不相同。如何在短短的一個課時里，講清楚包括地方時在內(nèi)的地球自轉(zhuǎn)的地理意義，可能是令地理教師頗感頭痛的問題：簡單提一下地方時、時區(qū)、區(qū)時的概念和區(qū)時的計算，不過是初中知識的機械重復；稍加發(fā)揮，那就可能不是一兩個課時所能解決的問題了。實際教學中我是這樣處理的：抓住本節(jié)的中心即地球運動的地理意義，只讓學生掌握由于地球的自轉(zhuǎn)，使不同經(jīng)度的地方產(chǎn)生了不同的地方時即可，其它內(nèi)容一概不講，騰出時間來分析水平運動物體偏向的原因（如前文所述）。講完地球運動的地理意義后，專門安排練習課，結(jié)合練習題的講解回顧地方時、時區(qū)、區(qū)時、日界線的概念及有關(guān)的計算方法；各國的計時系統(tǒng)這部分內(nèi)容由學生自學。顯然，這樣處理后重點更加突出，教師也容易把握。

教材圖2.8所示的“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”中，已經(jīng)刪除了老教材中對等壓面彎曲情況的描述，但保存了等壓面及其彎曲狀況的圖示。對于高一學生而言，等壓面本身就是難點，而且學生也很難理解氣壓高低變化與等壓面彎曲狀況的關(guān)系。在講授這部分內(nèi)容時，可采取邊講邊作圖的辦法，略去等壓面，只畫氣壓中心和氣流運動方向，學生理解就容易多了。

關(guān)于長江三角洲的形成，教材用了四幅插圖，圖中有河口沙壩、濱海平原、潟湖沼澤、汊道間淺灘、側(cè)翼邊灘、三角洲平原等名詞。顯然教師在講述這部分內(nèi)容時，最好的做法是不涉及這些概念。

三、分解

把知識點尤其是難點知識進行分解，分步到位，也是地理教師常用的方法。

以月相為例：月相的成因一方面是因為月球本身不發(fā)光也不透明，只反射太陽光而發(fā)亮，這一點學生容易理解；另一方面是由于月球、地球、太陽運動而形成的三者位置的變化，學生要理解就有一定難度了。老師們一般的講法是列表格進行比較，內(nèi)容大致包括月相出現(xiàn)的日期、同太陽出沒比較、月出時間、月落時間、夜晚見月情形等，然后依照月相成因示意圖，按新月—蛾眉月—弦月—凸月—滿月的順序依次講解。要讓缺乏空間概念的高一學生理解由于月球、地球、太陽三個天體的運動而產(chǎn)生的月相及月相的變化，顯然是有一定難度的。這部分內(nèi)容可以作如下處理：第一步，把地球和太陽當成是靜止的，即不考慮地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，只考慮月球的公轉(zhuǎn)，結(jié)合月相成因示意圖，講解從新月到滿月各月相的形成；第二步，把太陽當成靜止的，即不考慮地球的公轉(zhuǎn)，但考慮地球的自轉(zhuǎn)和月球的公轉(zhuǎn)，再結(jié)合月相成因示意圖，講解各月相的月出時間、月落時間以及同太陽出沒比較、月面朝向等；第三步，在學生理解了前兩步的基礎(chǔ)上，組織學生填表，把知識加以鞏固。

“晝夜長短的變化”和“正午太陽高度角的變化”這兩部分內(nèi)容，可以這樣處理：先講同一天全球各地的晝夜長短和正午太陽高度角分布規(guī)律，即緯度分布規(guī)律；再講同一地點一年中的晝夜長短和正午太陽高度角的變化規(guī)律，即季節(jié)分布規(guī)律。

四、重組

指教師把教材中不同的章節(jié)但彼此相關(guān)的內(nèi)容組合在一起，或把同一章節(jié)的部分內(nèi)容重新組合后進行教學。

“大氣的組成和垂直分布”這部分內(nèi)容中提到“人類活動造成的大氣污染，已導致大氣成分和含量的變化”，介紹了由于人類活動燃燒煤、石油等礦物燃料，大量排放二氧化碳，使大氣中的二氧化碳含量不斷增加；人類使用電冰箱、冰柜釋放出大量的氟氯烴化合物，破壞了大氣中的臭氧，使大氣中的臭氧總量減少。關(guān)于全球變暖和臭氧層的破壞，在第七節(jié)“大氣環(huán)境保護”中有詳細的敘述。為了不使知識點重復，可把它們組合到一起：講完大氣的組成后告訴學生，“大氣的成分和含量并不是固定的，人類活動已經(jīng)對其造成了很大的影響，關(guān)于這個問題我們以后再專門來學習。”

在“大氣的運動”一節(jié)的最后，教材提到：“在實際的海平面分布圖上，等壓線是彎曲的，形成一個個低壓和高壓中心。風向與前面所述規(guī)律一樣，在北半球近地面大氣中，低壓中的空氣，在氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和磨擦力的共同作用下，按逆時針方向旋轉(zhuǎn)輻合；高壓中的空氣，在氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和磨擦力的共同作用下，按順時針方向旋轉(zhuǎn)輻散。”文中所述的是氣旋和反氣旋的知識，而關(guān)于氣旋和反氣旋，在第五節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”中有詳細的介紹,因此也可以把它們組合到一起。

地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這兩部分內(nèi)容，組合起來講述效果也不錯：通過列表比較自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的繞轉(zhuǎn)中心、方向、周期、速度等，能加深學生的印象。類似的還有冷鋒和暖鋒、氣旋和反氣旋等等。

五、轉(zhuǎn)換

結(jié)合學生的實際情況，充分考慮學生的接受能力，把教材的難點內(nèi)容作變通處理，在教學中的運用也很廣。

第6篇：地球公轉(zhuǎn)的地理意義范文

關(guān)鍵詞：學習興趣；地理課堂；教學素養(yǎng)；師生關(guān)系

開學初，學生往往能積極配合，學習較為主動，但隨著時間的推移，學生在課堂上的表現(xiàn)不再那么積極，其根本原因是學生對地理課堂已經(jīng)沒有了新鮮感和興趣了。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，是提高地理課堂效率的關(guān)鍵。那么如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？下面談談筆者的幾點做法與體會。

一、提高教育教學素養(yǎng)，讓學生享受地理課堂

教學不是技術(shù)，而是藝術(shù)。一名優(yōu)秀的教師，須是一個對教育和課程有著較為透徹的理解和領(lǐng)悟、懂得教學規(guī)律、深知學生學習心理、巧于駕馭教學過程、善于創(chuàng)造性地組織教學活動的人。只有具有了很高的教育教學素養(yǎng)，才能讓學生“信其師、得其道”，才能讓學生樂于學習地理。

首先，“學高為師，身正為范。”教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平在很大程度上影響著學生的精神世界。教師言行一致，學生就會觀其行，聽其言，信其師；如果教師博學多才、旁征博引，學生就能打開智慧的大門。

其次，我們要與時俱進地發(fā)展專業(yè)能力素養(yǎng)。新課程背景下，作為地理教師必須培養(yǎng)多渠道收集和分析地理信息的能力、開發(fā)鄉(xiāng)土地理教學材料的能力、多媒體輔助地理教學的能力、指導學生實驗和實踐的能力、教學調(diào)控應變能力、學習評價能力等等。

再次，在不斷完善基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要利用自己的專長重點發(fā)展“核心素養(yǎng)”。發(fā)展“核心素養(yǎng)”是廣大地理教師提高個性魅力的最有效方式。

二、創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓學生樂在其中

新課程提倡創(chuàng)設真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學環(huán)境和問題情境。學生只有在自主探索和合作交流的過程中，才能真正理解和掌握基本的地理知識與技能、地理思維和情感，獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗。因此，在教學中，教師要注意創(chuàng)設合作的情境與機會，營造出探究性學習的氛圍，讓學生真正參與到學習過程中去，體會到與人合作的樂趣。

作為高中地理教師，要善于將時事熱點材料、生活中的地理素材、相關(guān)典故等靈活運用到課堂的教學情境設計中。比如，在學習《大氣的運動――熱力環(huán)流》一節(jié)時，引用《三國演義》中的“上方谷之戰(zhàn)”，利用投影儀展示出相關(guān)圖文材料，提出問題“上方谷的這場及時雨是偶然的嗎？如果有其必然性的話，那其中又蘊含著什么科學道理呢？”此時，學生的好奇心、求知欲已被點燃，之后的探究活動自然水到渠成。

三、靈活運用各種教學手段，激發(fā)學生的學習情趣

教學手段是為了實現(xiàn)教學目標而采取的主要措施。在課堂教學中，廣大地理教師可通過直觀教具、投影儀、演示等生動形象的教學手段，將靜態(tài)事物動態(tài)化、抽象事物具體化，充分調(diào)動學生的各種感官，把學生自然而然地帶入特定的學習環(huán)境。這樣不僅有利于學生較快地理解掌握相關(guān)地理現(xiàn)象、地理規(guī)律，而且還有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，從而激發(fā)學生進一步去探究其中蘊含的地理原理，發(fā)展學生的思維能力。

例如，在學習《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》中“黃赤交角的形成及其引起的太陽直射點移動規(guī)律”內(nèi)容時，首先利用多媒體技術(shù)動態(tài)顯示地球的公轉(zhuǎn)運動，使學生獲得“地球始終傾斜著繞太陽公轉(zhuǎn)”的直觀印象，接著播放動畫“黃赤交角的形成”，指導學生用硬卡片自制簡易的“地球儀”（畫出地軸、赤道平面、黃道平面），通過以上過程，學生對“黃赤交角的形成”已經(jīng)有了較為深刻的理解。在此基礎(chǔ)上投影展示圖片“圖1-3-3黃赤交角”“圖1-3-4二分二至時地球的位置”，并指導學生（同桌相互配合）進行適當?shù)难菔荆孩僬n桌上整齊擺放一摞書，最上面的那本書看做地球的公轉(zhuǎn)軌道面，太陽位于書的中心位置附近。②A同學用自制的地球儀模擬地球的公轉(zhuǎn)運動，要注意保持正確的地球公轉(zhuǎn)姿勢（始終傾斜）。③B同學注意觀察并在地球儀適當位置上標注出地球公轉(zhuǎn)到“二分二至”四個位置時的太陽直射點。④根據(jù)模擬演示結(jié)果，A同學制表總結(jié)“二分二至”時太陽直射點的位置并歸納移動規(guī)律。⑤B同學作圖，表示出太陽直射點的移動規(guī)律。

課堂教學要根據(jù)實際情況，選擇合適的教學手段，激發(fā)學生的學習熱情和動機，培養(yǎng)學生的興趣，提高學習效率。

四、構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，重視師生情感交流

作為一名優(yōu)秀的地理教師，必須要有與學生共同學習、共同進步的理念。你不會學地理，我來教你學地理；你不愿意學地理，我來吸引你學地理。在教學中要設身處地多為學生著想，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多表揚、少訓斥，并充分運用激勵手段，循循善誘，誨人不倦，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生各顯其能、各展其才，要多角度地評價學生的學習過程、學習結(jié)果，使他們享受到成功的快樂。

學生只有對地理學科感興趣，愿意學，主動學，才能學得好。當然，學生的學習興趣的養(yǎng)成決不是一朝一夕的事情，需要我們在實際教學中不斷實踐，不斷反思，不斷完善。這樣我們才能使中學生的地理學習從“被動、枯燥”變?yōu)椤爸鲃?、有趣”，為祖國培養(yǎng)新世紀新型的地理人才。

參考文獻：

第7篇：地球公轉(zhuǎn)的地理意義范文

【關(guān)鍵詞】地理教學 過渡語言 使用技巧

【中圖分類號】G623.45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0105-01

在地理教學中，教師巧妙地使用過渡語言，承上啟下，引起學生注意，激發(fā)思維，溫故知新，復習加深理解學過的知識，同時為新知識的學習做好鋪墊，也有助于學生整體理解教學內(nèi)容，形成知識網(wǎng)絡，增加課堂教學的美感。那么，在高中地理課堂教學中如何把握過渡語言的使用技巧呢？

一、如何把握過渡環(huán)節(jié)的時機

過渡的時機一般是：新舊知識間、新舊課之間往往需要過渡；教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換時需要過渡，即完成一部分教學內(nèi)容轉(zhuǎn)入其它內(nèi)容的教學時需要過渡；教學環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)時需要過渡，例如由教師講解到練習、討論等學生活動，或由學生活動轉(zhuǎn)入教師講解時需要過渡；由課堂教學聯(lián)系實際案例時需要過渡；教學結(jié)束布置預習任務時需要過渡等。

二、如何把握過渡環(huán)節(jié)的技巧

1．設置懸疑進行過渡

設置懸疑進行過渡是指教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有吸引力的問題，從而牢牢抓住學生的期待心理增強課堂學習的目的性，充分調(diào)動學習的主動性和積極性。另外，教學任務完成之后再把這個問題拿出來讓學生解決，既學以致用又有前后照應之效。例如，在講解《大規(guī)模海水運動》一節(jié)時，預先設置懸疑“日本大地震引發(fā)核泄漏之后，美國公民非常擔心受到影響，他們的擔心是否多余？”，引起學習的興趣卻又懸而不決轉(zhuǎn)入課堂教學，等“世界洋流分布規(guī)律”學習之后再回過頭來分析這個問題，最后又可通過這個問題的解決自然而然地過渡到“洋流對地理環(huán)境的影響”部分的教學。

2．利用知識本身的邏輯關(guān)系實現(xiàn)自然過渡

在高中地理教材中，許多教學內(nèi)容之間本身就有很密切的聯(lián)系,只要充分利用知識本身的邏輯關(guān)系完全可以實現(xiàn)過渡目的。這種方法將知識本身的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在學生面前,講解和過渡渾然一體,可以保持知識結(jié)構(gòu)的完整性。這種過渡方法對于條理性較強的知識內(nèi)容較為適用，特別是必修一自然地理部分的教學。例如，在講解《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)時，完成“河流侵蝕地貌與堆積地貌”的教學后，教師提出“河流地貌對人類活動有什么影響呢？”，然后直接過渡到“河流地貌對聚落分布的影響”內(nèi)容的教學。

3．通過對比進行過渡

當兩個教學內(nèi)容之間相似時,可以通過對比進行過渡。例如，在講解《地球的運動》一節(jié)時，學習“地球自轉(zhuǎn)特征及其地理意義”后教師可提出“地球在自轉(zhuǎn)同時還在繞日公轉(zhuǎn)，下面我們來分析地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”，然后通過對比區(qū)別地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的“旋轉(zhuǎn)中心”、方向、周期、速度、地理意義等，完成“地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”的教學。

4．轉(zhuǎn)折過渡

當兩部分教學內(nèi)容有較大差別時,可以采用“但是……”“然而……”“卻……”等詞語達到過渡的目的。例如，進行《氣壓帶和風帶》教學時，完成“理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流”活動后，教師提出：“這是一種理想狀況，而實際情況是地球在運動、地表性質(zhì)并不均勻”轉(zhuǎn)入“地球上的氣壓帶和風帶及其季節(jié)移動”和“北半球冬夏季氣壓中心”的教學。

5．對上一環(huán)節(jié)進行小結(jié)實現(xiàn)過渡

這種過渡方法一般用于教學環(huán)節(jié)之間或課堂教學環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學內(nèi)容結(jié)束后，用簡明扼要的語言，對教學的重點做一小結(jié)，然后過渡到下一環(huán)節(jié)。例如，進行《常見天氣系統(tǒng)》一節(jié)教學時，講完“鋒與天氣”教師進行小結(jié)：“冷鋒、暖鋒、準靜止鋒等鋒面活動形成不同的天氣現(xiàn)象，這是冷暖氣團的相互運動造成的。其實，一個地區(qū)大氣的水平渦旋也可以形成天氣系統(tǒng)，影響天氣現(xiàn)象，下面我們一起來分析氣旋、反氣旋與天氣”。這種過渡方法的優(yōu)點是，能再現(xiàn)教學的重點，加深學生的印象，鞏固教學效果。

6．通過拓展延伸來完成過渡

這種方法是指教師在教學內(nèi)容基本完成后，通過引導學生向課外擴展，將具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識進行關(guān)聯(lián)， 在新舊知識之間搭建橋梁，實現(xiàn)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的過渡。例如，在進行《自然地理環(huán)境的差異性》教學時，講完“地域分析規(guī)律”之后引導學生讀“世界自然帶分布圖”并思考：“我們分析的地域分析規(guī)律規(guī)律，有沒有不吻合的情況？如果有請在圖上找出，并思考原因是什么？”，以此引導學生考慮“非地帶性規(guī)律”并展開教學。

7．結(jié)合對上一環(huán)節(jié)或內(nèi)容的評論來實現(xiàn)過渡

這種過渡方法是教師對上一環(huán)節(jié)或以前所學知識的優(yōu)劣、利弊進行精要的簡評，從而提出新授知識的一種過渡方式。其特點主要包括：一是讓學生進一步認識上環(huán)節(jié)知識的特點和作用，二是暗示學生學習下環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識與下環(huán)節(jié)施教知識進行比較教學。例如，在進行《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》的教學時，完成“大牧場放牧業(yè)”的教學后，教師進行評價：“剛才我們通過表格分析歸納了大牧場放牧業(yè)的分布、特點并結(jié)合案例”潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)“很好地理解了形成這種農(nóng)業(yè)類型的區(qū)位條件。那么，我們再以同樣的方法來分析一下‘乳畜業(yè)’”。

總之，課堂教學的過渡環(huán)節(jié)對于有效的達成教學目標，實現(xiàn)高效課堂有很大的促進作用。但是具體什么時間過渡，運用什么方法實現(xiàn)過渡，還要依據(jù)教學內(nèi)容的特點、課堂教學目標以及學生的實際有針對性的進行選擇和設計。

參考文獻:

[1]趙建林.信息技術(shù)與地理教學整合芻議[J].地理教學，2010-10

第8篇：地球公轉(zhuǎn)的地理意義范文

初中地理學習的內(nèi)容時間和空間跨度大，長期以來依靠掛圖、手畫圖等傳統(tǒng)的教育手段進行教育，在突破教學重難點上有其局限性，現(xiàn)代信息技術(shù)爆炸性發(fā)展為教學手段改進提供了新的機會，產(chǎn)生不可估量的教學效果。在初中地理教學中整合信息技術(shù)，是適應新課程改革的需要，是改變教學手段的必然選擇。因此，在教學實踐中須嘗試利用各種信息技術(shù)來豐富地理課堂。

此前，由于學校條件限制，難以將多媒體教學常態(tài)化，這樣的背景之下可利用有限的計算機登錄各大教育網(wǎng)站獲取更多的教育資源，如新的教育理念、優(yōu)秀教案和試題等。常見網(wǎng)站如:地理學科網(wǎng)、中國地理課程網(wǎng)初中地理他山之石，可以攻玉，借鑒吸取成功的教學經(jīng)驗能更快地促進教師本身的專業(yè)成長。除此之外，通過網(wǎng)絡還能及時了解世界各地發(fā)生的時事新聞，如美伊戰(zhàn)爭、巴以沖突、印度洋海嘯、汶川地震等，在授課的過程中把這些新聞引入到課堂，不僅能讓學生耳目一新，提高他們學習地理的興趣，而且讓學生了解世界時事，開闊視野，拓展知識。隨著教學條件的改善，多媒體設備日漸普及，教師能更充分地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為地理教學服務。借助于信息技術(shù)的優(yōu)勢，精心制作教學課件，能夠激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。①創(chuàng)設情境，感知氛圍，引起學習興趣，激發(fā)探究熱情。例如在學習《長江的開發(fā)》時，播放長江三峽的美麗風光視頻，配以歌曲《長江之歌》來導入新課，讓學生從感性上認識長江，感受長江的豪邁，給學生以美的享受，提高學生學習的興趣，讓學生盡快地融入課堂的探究學習狀態(tài)中。②化難為易，變抽象為形象，有效突出重點，突破難點。例如，在學習《地球的運動》一節(jié)中，地球的公轉(zhuǎn)特點及其地理意義既是重點又是難點，由于七年級的學生沒有足夠的空間想象能力，利用多媒體演示“地球的公轉(zhuǎn)和四季變化”，讓學生觀看地球繞太陽公轉(zhuǎn)，還可以讓地球停在公轉(zhuǎn)軌道上的不同位置，清楚看到太陽直射點的變化，從而探究和歸納地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象和四季形成的原因，使得以往學生難以理解的知識變得具體、形象、通俗易懂，能有效突出重點，突破難點。

隨著信息技術(shù)的日新月異，在平時的教學中，除了使用最多的PPT課件外，還應嘗試不同的教學形式。地圖是地理的第二語言，在地理的學習中，時刻離不開地圖的閱讀和分析，交互式電子白板提供了強大的地圖處理能力。交互式電子白板不僅內(nèi)置有豐富的學科資源供教師使用，而且教師還可以把搜集到的資源(圖片、文本、音視頻等)分類存儲到交互式白板資源庫中。比如，在學習《34個省級行政區(qū)》時，可把我國行政區(qū)圖和各省輪廓圖放在資源庫中，上課時，根據(jù)學習的需要放大或突出顯示某一個區(qū)域，便于分區(qū)域?qū)W習省級行政區(qū)和了解各省的相對位置。甚至學生能夠利用提供的各省輪廓進行拼圖，操作簡單，效果明顯。又如，在學習《澳大利亞》一節(jié)，分析農(nóng)牧業(yè)與地形和氣候的關(guān)系時，把澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布圖分別和澳大利亞地形圖、氣候圖放在一起，比較起來方便，從而能夠分析出澳大利亞農(nóng)牧業(yè)與地形和氣候之間的關(guān)系。

網(wǎng)絡主題探究充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識教學。比如，筆者和學生曾經(jīng)結(jié)合鄉(xiāng)土材料，提出了“水鄉(xiāng)南通有必要節(jié)約水資源嗎?”的探究主題，通過南通水資源專題網(wǎng)站建立，學生可自主瀏覽網(wǎng)頁，了解家鄉(xiāng)南通水資源的優(yōu)勢和不利方面，學生就這些問題進行討論甚至是激烈的辯論，并針對別人的意見進行評論，每個人的發(fā)言或評論都及時地被所有參與討論的學習者看到。主題探究模式有利于學生技能、良好情感態(tài)度和價值觀的形成。信息技術(shù)已經(jīng)成為當代人工作和生活不可或缺的一部分。通過網(wǎng)絡平臺與教育同仁交流教學方法，能及時調(diào)整自己的教學方法，跟上時代的步伐，滿足新形勢下學生新的需求。通過探索與實踐，信息技術(shù)給地理教學帶來的影響必將深入每位地理人的心中。

作者：儲呈偉 單位：海安縣海陵中學

第9篇：地球公轉(zhuǎn)的地理意義范文

關(guān)鍵詞：新課程；地理課堂；導學策略

課堂導學不僅是一門學問，也是一門藝術(shù)。在高中地理教學中，一堂課高效與否與導學策略應用的是否恰當有著十分緊密的聯(lián)系。常見的地理課堂導入策略有質(zhì)疑、圖表、電教、聯(lián)系生活實際等方式，只有精心設計導語，才能從根本上確保課堂的高效性。基于此，筆者結(jié)合自身教學實踐，做出以下幾點策略。

一、質(zhì)疑式的高中地理課堂導學策略

在高中地理教學中，質(zhì)疑式的導學策略是最為常見的一種，主要是教學結(jié)合學生的認識水平與教學內(nèi)容進行問題的設計，從而啟發(fā)和引導學生進入課堂學習狀態(tài)，從而達到切入課題、要點明確和深化教學的目的。以湘教版高中地理必修Ⅰ中的“區(qū)域的基本含義”的教學為例，提問：“區(qū)域的概念是什么？它有哪些特征？我們上學的所在地屬于哪個區(qū)域？這些區(qū)域又是怎么劃分的、劃分區(qū)域的標志是什么呢？”通過這些問題的導入，引導學生思考，從而更快地進入學習狀態(tài)。

二、圖表式的高中地理課堂導學策略

所謂圖表式的導學策略，就是新課引入時借助文本插圖、教學用圖、儀器、圖片以及模型等，由教師進行一定的講解和演示之后，提高學生的注意力，以期達到高效的教學效果的導學策略。而且其中的圖表式導學策略的作用最為明顯和直觀，對學生理解疑難問題有著很大的幫助，在幫組學生更好地理解文本的同時提高教學效率。以湘教版高中地理必修Ⅰ中的“中國的水資源災害”的教學為例，在教學之前由教師展1998年洪災的相關(guān)圖片，學生在感受到水資源災害的同時著力理解導致這些水資源災害產(chǎn)生的原因，這樣通過展示圖片，領(lǐng)悟水資源發(fā)生災害時給人們帶來的苦難，努力珍惜當前上學

的大好機遇，從而逐步導入新課。

三、電教式的高中地理課堂導學策略

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的興起，電教已經(jīng)成為當前教學中不可或缺的教學手段。采用電教的手段進行教學已成為我國教育事業(yè)發(fā)展中必不可少的技術(shù)手段，因而在高中地理教學中采用電教手段就顯得意義重大。通過電教手段，能將抽象化的知識形象化，能極大地幫助學生理解。以高中地理湘教版必修Ⅰ中的“地球的運動――地球公轉(zhuǎn)”教學為例，教師可借助地球儀演示地球公轉(zhuǎn)的過程，也可采取視頻的方式播放地球公轉(zhuǎn)的過程，在學生觀察中幫助其直觀而又形象地理解地球公轉(zhuǎn)，從而導入新課。

四、聯(lián)系生活實際導入

實際生活中有不少地理事物與地理現(xiàn)象是學生熟悉甚至親身體驗過的，將這些事物引入新課，可激發(fā)學生的求知欲。如，講湘教版“中國氣候”一章時，可從本地的氣候特征與近期天氣導入新課，使學生學習起來感到親切，這樣更容易引起他們的注意。

總之，導學策略在高中地理教學中十分重要。作為高中地理教師，應著力提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，不管選取哪種導學方式，都必須以新課改為指導，始終堅持生本原則，以激發(fā)學生學習的興趣為基點，為打造一堂生動而又高效的地理課堂奠定堅實的基礎(chǔ)，在提高教學質(zhì)量的同時為國家培養(yǎng)更多的人才而不懈努力。

參考文獻：

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[2]張昕，任奕奕.新課程教學.北京理工大學出版，2004-04.

[3]高慎英，劉良華.有效教學論.廣東教育出版，2004-05.