高級(jí)護(hù)理專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：高級(jí)護(hù)理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；基礎(chǔ)英語(yǔ)；教學(xué)

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向。高職教育應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為社會(huì)培養(yǎng)綜合性專業(yè)人才。英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化是當(dāng)前我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。護(hù)理專業(yè)是我院的特色專業(yè)之一，學(xué)生人數(shù)占據(jù)全院學(xué)生總數(shù)的半數(shù)，高職英語(yǔ)課程作為服務(wù)于專業(yè)教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言實(shí)踐課，工具性和應(yīng)用性特征日益明顯，是不可缺少的一門課程，它與護(hù)理專業(yè)結(jié)合、滲透會(huì)使我們更加接近人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，我院護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)分為兩個(gè)階段：第一學(xué)年是基礎(chǔ)英語(yǔ)《大學(xué)英語(yǔ)》，第二學(xué)年為行業(yè)英語(yǔ)?，F(xiàn)就我院護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、確定課程定位

《大學(xué)英語(yǔ)》是我院高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，本課程以培養(yǎng)學(xué)生在臨床護(hù)理工作崗位中所需的英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)，在幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，重點(diǎn)提高聽說閱讀能力，從而滿足護(hù)理工作崗位對(duì)職業(yè)人英語(yǔ)基本知識(shí)和技能的要求，為后續(xù)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

二、改革教學(xué)模式、靈活運(yùn)用方法與手段

為了突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本課程構(gòu)建了“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，即“任務(wù)提出—任務(wù)實(shí)施—任務(wù)展示—任務(wù)評(píng)價(jià)—任務(wù)完成”。該模式融教、學(xué)、做、評(píng)為一體，體現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程對(duì)接，有助于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程中合理設(shè)計(jì)任務(wù)，把語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的全過程分解到各個(gè)教學(xué)任務(wù)中，教學(xué)活動(dòng)圍繞任務(wù)展開，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成聽、說、讀、寫、譯學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)任務(wù)，幫助學(xué)生通過完成一系列的任務(wù)培養(yǎng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用多種教學(xué)方法，包括情境教學(xué)法、交際教學(xué)法、角色扮演法、討論式教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例分析法、翻譯法等。靈活采用傳統(tǒng)手段和多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。目前配有6個(gè)現(xiàn)代化多媒體語(yǔ)音室、大量課件、《大學(xué)英語(yǔ)》、《高職護(hù)理英語(yǔ)》精品課程網(wǎng)站這些現(xiàn)代化教學(xué)資源，教學(xué)條件可以得到基本保障。

三、明晰課程設(shè)計(jì)，重組教學(xué)內(nèi)容

本課程的設(shè)計(jì)理念為：服務(wù)專業(yè)、突出應(yīng)用，強(qiáng)化素養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)思路：根據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，本著“服務(wù)專業(yè)、突出應(yīng)用、強(qiáng)化素養(yǎng)”的理念和“必須、夠用”的原則，有針對(duì)性地選取教學(xué)內(nèi)容，按照認(rèn)知規(guī)律，歸納課程單元，確立本課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，序化學(xué)習(xí)過程，確定教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)建本課程內(nèi)容體系，選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽說、閱讀、寫作、翻譯等技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

依據(jù)本課程目標(biāo)，圍繞學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活及今后的臨床護(hù)理工作實(shí)際，有針對(duì)性地選取了10個(gè)主題單元，按照認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)、能力由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行序化。每個(gè)單元圍繞同一個(gè)主題開展聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練，突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適用性。如：在聽說部分增加了臨床護(hù)理工作崗位中實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)語(yǔ)料，即臨床護(hù)理五大典型工作情境，包括入院護(hù)理（入院接待、病情評(píng)估）、用藥護(hù)理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術(shù)護(hù)理（術(shù)前告知、術(shù)后觀察）、生活護(hù)理（衛(wèi)生評(píng)估、生活指導(dǎo)）和出院護(hù)理（出院告知、出院指導(dǎo)）；閱讀可增補(bǔ)護(hù)理英語(yǔ)閱讀，像感染控制、護(hù)理程序、護(hù)理診斷、急救等內(nèi)容；歸納專業(yè)單詞的特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)詞匯教學(xué)。這樣將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容相結(jié)合，既注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)，又體現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程對(duì)接，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色，突出為公共課專業(yè)服務(wù)的職業(yè)教育理念。另外將人文素養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值融入教學(xué)全過程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，重視學(xué)生全面發(fā)展。

四、改革課程考核方式

第一學(xué)期：《大學(xué)英語(yǔ)》第一學(xué)期不再組織期末考試，以學(xué)生參加12月份的高校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試的成績(jī)?yōu)檎n程期末成績(jī)，通過考試者獲得4學(xué)分。第一學(xué)期未通過者可繼續(xù)參加第二、三、四學(xué)期的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試。累計(jì)第一、二、三、四學(xué)期仍未通過高校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試的學(xué)生可在第五學(xué)期期中參加補(bǔ)考。

第二學(xué)期：《大學(xué)英語(yǔ)》第二學(xué)期末對(duì)在原班上課和提高班學(xué)習(xí)的所有學(xué)生進(jìn)行期末考查，成績(jī)合格者獲得2學(xué)分，未通過第二學(xué)期考查的學(xué)生可在第三學(xué)期期初參加補(bǔ)考。

這種方式取消了原來(lái)的期末考試，但并不以高校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試為唯一目標(biāo)，在課程的具體實(shí)施中，重點(diǎn)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合高校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試的知識(shí)和技能，同時(shí)銜接專業(yè)。所以這種方式目前是可行的。

五、課程成果及特色

經(jīng)過幾年的教學(xué)改革、摸索和實(shí)踐，護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)取得了令人滿意的成績(jī)。一是學(xué)生認(rèn)可。該課程貼近學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生需求，受到學(xué)生的歡迎，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，并且授課教師在學(xué)生評(píng)教中反映良好，這兩年每學(xué)期學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)都較高。二是社會(huì)認(rèn)可。近兩年護(hù)理專業(yè)學(xué)生的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試通過率逐步提高，由2010年的38%到2011年的53.37%，增強(qiáng)了我院在高職院校中的競(jìng)爭(zhēng)力。護(hù)理專業(yè)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)各類英語(yǔ)大賽，成績(jī)突出。2010年國(guó)護(hù)0801班宋麗華獲全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽全省一等獎(jiǎng)，2011年英護(hù)1002班卓靜獲第二屆“全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽”（湖北賽區(qū)）復(fù)賽二等獎(jiǎng)。

本課程具有以下特點(diǎn)：（1）職業(yè)性。課程立足學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求，在注重英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能培養(yǎng)的同時(shí)，兼顧護(hù)理工作崗位中所需的英語(yǔ)知識(shí)和技能，突出內(nèi)容的針對(duì)性和適用性。（2）實(shí)踐性。本課程以培養(yǎng)學(xué)生在臨床護(hù)理工作崗位中的英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)，強(qiáng)化聽說閱讀訓(xùn)練，突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，發(fā)揮了公共基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)的功用。

六、問題與對(duì)策

1.缺乏完整體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的教材，需開發(fā)為護(hù)理專業(yè)服務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)校本特色教材。教師在教學(xué)中雖盡量結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行擴(kuò)展、增添以及必要的置換，但內(nèi)容零亂分散，分布在目前使用的多種教學(xué)資料中：《希望英語(yǔ)》、《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》、《護(hù)理英語(yǔ)》、《高級(jí)護(hù)理英語(yǔ)教程口語(yǔ)分冊(cè)》學(xué)生用書（口語(yǔ)分冊(cè)）、《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A級(jí)）全真試題精解+模擬測(cè)試》。高職護(hù)理基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性，并使之和護(hù)理專業(yè)融合［1］，教材應(yīng)使教師和學(xué)生易于找到語(yǔ)言與專業(yè)的連接點(diǎn)，提高學(xué)生興趣和自主學(xué)習(xí)能力，所以應(yīng)盡快組織課程團(tuán)隊(duì)編寫護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)校本特色教材。

2.缺乏雙師素質(zhì)教師。為了適應(yīng)護(hù)理專業(yè)的特殊英語(yǔ)教學(xué)，高職英語(yǔ)教師需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬自己的知識(shí)面，除了要掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)外，還要具備一定的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)［2］。學(xué)院要有計(jì)劃地培育這類教師，創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，聯(lián)系臨床醫(yī)生做講座或上示范課等。教師自身也要自學(xué)或進(jìn)修護(hù)理專業(yè)知識(shí)，以更好地滿足教學(xué)需要。

總之，高職護(hù)理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位的需求，不斷地探索和改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使之成為高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陶三琴.高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略［J］.南

京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，6（3）：94-95.

第2篇：高級(jí)護(hù)理專業(yè)范文

[論文關(guān)鍵詞]高職英語(yǔ) 教學(xué)模式 解決方法

[論文摘要]本文分析了目前高職院校在英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問題，指出了要解決這些問題，就必須改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式。同時(shí)，還指出了高職護(hù)理專業(yè)現(xiàn)行的英語(yǔ)教材已不能完全適應(yīng)培養(yǎng)臨床需求的應(yīng)用型、技能型高級(jí)職業(yè)人才的目標(biāo)。并就更新教學(xué)理念、師資力量培訓(xùn)、完善評(píng)價(jià)體系等，提出了應(yīng)對(duì)措施。

高職護(hù)理學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)其教育的目標(biāo)，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、能在畢業(yè)后從事臨床及社區(qū)護(hù)理工作、并能不斷適應(yīng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)造型的高級(jí)職業(yè)人才。然而，由于教學(xué)理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面的原因，現(xiàn)在的高職英語(yǔ)教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)教育的需要。本文就高職護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了若干對(duì)策。

（一）高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

一直以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)都沿用以教師為中心的教學(xué)模式，教師主宰了課堂教學(xué)活動(dòng)的一切，成了教學(xué)過程的主體和課堂上唯一的信息來(lái)源。此外，教師在課堂上總是把英語(yǔ)當(dāng)做知識(shí)來(lái)傳授，過分注重語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)講解——講解生詞、分析課文、講授語(yǔ)法等；在教學(xué)過程的總體上，過分強(qiáng)調(diào)記憶的功能，使學(xué)生過分依賴?yán)蠋熀驼n本，成了消極被動(dòng)的語(yǔ)言接受者，成了知識(shí)的容器。教學(xué)活動(dòng)幾乎成了單方面的過程，而缺乏師生間的雙向交流。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)后，即使學(xué)生把語(yǔ)法掌握得很好，并記住了更多的詞匯，但由于在實(shí)際情景中缺乏使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，會(huì)很難適應(yīng)高職護(hù)理教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)造型的高級(jí)職業(yè)人才的目標(biāo)。

由于沒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行師生間的雙向交流，語(yǔ)言實(shí)踐在英語(yǔ)課堂教學(xué)中不能占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致了課堂活動(dòng)缺乏多樣性，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以充分挖掘?qū)W生的潛力，也大大扼殺了他們的創(chuàng)造力。

我院高職護(hù)理專業(yè)現(xiàn)在使用的是江蘇省五年制高等職業(yè)教育教材，英語(yǔ)課程的內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)的臨床要求存在一定差距，課程內(nèi)容與學(xué)生今后的工作崗位聯(lián)系不夠緊密，很少結(jié)合醫(yī)學(xué)的臨床內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過幾年的在校學(xué)習(xí)，很少接觸醫(yī)學(xué)詞匯，不能聽懂簡(jiǎn)單的醫(yī)囑，甚至不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的醫(yī)護(hù)對(duì)話。

（二）應(yīng)對(duì)策略

1.更新教學(xué)理念，適應(yīng)高職護(hù)理教育的特點(diǎn)。為了將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)造型的技術(shù)人才，應(yīng)確立以職業(yè)為本位、以能力為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)理念，堅(jiān)持“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的原則，克服聾子、啞巴英語(yǔ)。教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、激勵(lì)者和控制者，以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供學(xué)生自我發(fā)展的空間，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的過程，并最終形成自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生能夠?qū)Σ∪诉M(jìn)行人文關(guān)懷已成了高職護(hù)理教育的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。因此，英語(yǔ)教學(xué)也要特別關(guān)注學(xué)生的情感，尊重他們的個(gè)性。教師要營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛和和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中形成積極的情感態(tài)度，不斷提高自信心、增強(qiáng)主動(dòng)性，既而開發(fā)學(xué)生的人際溝通能力，使他們的人文素養(yǎng)得以提高。

2.利用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。教師要設(shè)法給學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)踐英語(yǔ)對(duì)話的機(jī)會(huì)，且內(nèi)容要與護(hù)理教育密切相關(guān)?？蛇x擇恰當(dāng)?shù)尼t(yī)護(hù)對(duì)話、請(qǐng)學(xué)生介紹病房情況或鼓勵(lì)他們自己扮演護(hù)士或病人等形式。讓學(xué)生在討論、小組活動(dòng)、角色扮演等情景活動(dòng)中學(xué)會(huì)使用醫(yī)護(hù)英語(yǔ)；學(xué)生應(yīng)變專心聽講為積極參與課堂活動(dòng)，以使教師及時(shí)得到反饋信息，從而更好地組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗(yàn)、掌握技巧，并合理調(diào)整各項(xiàng)活動(dòng)，要激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們從語(yǔ)言實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。此外，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的使用日趨廣泛，逼真的圖像、豐富的色彩、動(dòng)態(tài)的畫面會(huì)給學(xué)生直接的視覺刺激。教師要充分利用這一先進(jìn)手段，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)他們的注意力、觀察力和想象力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.注重素質(zhì)教育，開發(fā)適合高職護(hù)理教育的英語(yǔ)教材。高職護(hù)理教育階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性，并使之和護(hù)理專業(yè)融合在一起。除了開設(shè)公共英語(yǔ)課外，我們還應(yīng)適量開發(fā)校本護(hù)理的英語(yǔ)教材，使學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的、比較真實(shí)和自然的語(yǔ)言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)到人才培養(yǎng)的計(jì)劃中，并使之貫穿于培養(yǎng)過程的始終。

4.結(jié)合專業(yè)施教，加快培養(yǎng)“雙師型”教師。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是順利進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的基本保證。高職護(hù)理學(xué)校的英語(yǔ)教師不可避免地要接觸學(xué)生的專業(yè)。因此，英語(yǔ)教師不僅要掌握英語(yǔ)教學(xué)的理論和方法，具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要了解護(hù)理專業(yè)的基本知識(shí)。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，督促教師在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，不斷探索適合高職護(hù)理教育的英語(yǔ)教學(xué)模式。另外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與醫(yī)院的聯(lián)系，請(qǐng)臨床醫(yī)生到學(xué)校講學(xué)，把臨床的最新信息帶進(jìn)課堂中。

5.注重能力考核，完善評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。目前，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是考試成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，存在許多弊端。為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往只是考前突擊復(fù)習(xí)，方法也只是死記硬背，考試往往流于形式，很難真正全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，且考核內(nèi)容和形式也值得商榷。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心。除了考試成績(jī)以外，還應(yīng)增加對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略也應(yīng)成為評(píng)價(jià)必不可少的部分。

高職護(hù)理教學(xué)注重以“就業(yè)為導(dǎo)向、市場(chǎng)需求為依據(jù)、服務(wù)為宗旨”。如何針對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，根據(jù)臨床需求，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是我們每一位高職護(hù)理學(xué)校的英語(yǔ)教師必須思考的問題。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)不斷探索適合學(xué)生的、行之有效的教學(xué)模式，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生把語(yǔ)言知識(shí)的輸入和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李莉.淺談如何實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(2).

第3篇：高級(jí)護(hù)理專業(yè)范文

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》提出：構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的“立交橋”，打通技能型人才深造發(fā)展渠道，為學(xué)生的多元發(fā)展提供保障。高職招生入學(xué)考試作為高等職業(yè)教育的“入口”，對(duì)高職院校及社會(huì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。湖北省“技能高考”招生改革是高職院校招生制度發(fā)展的突破?！凹寄芨呖肌币詫?shí)踐能力本位為導(dǎo)向，有利于構(gòu)建職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系；搭建中高職銜接“立交橋”，有利于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系；不斷擴(kuò)大高職院校自主權(quán)，有利于為社會(huì)選拔輸送專門人才。[1]

所謂“技能高考”是湖北首創(chuàng)的針對(duì)職業(yè)教育發(fā)展推出的一項(xiàng)重要的招生考試改革，要求高職院校開展只針對(duì)招收中職學(xué)校畢業(yè)生的招生考試，招生考試以技能操作為主、文化考試為輔，技能考試由指定的幾所院校組織實(shí)施，文化考試由省教育考試院統(tǒng)一組織，考試時(shí)間與普通高考同步，“技能高考”錄取時(shí)間和普通高考錄取時(shí)間同步進(jìn)行。[2]

從2013年起湖北省開始實(shí)施護(hù)理專業(yè)技能高考，在湖北省教育廳的指導(dǎo)下，作為組考院校的武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)成功地組織實(shí)施了兩年的護(hù)理技能考試工作。通過對(duì)這兩年的護(hù)理技能考試情況進(jìn)行分析，提出針對(duì)護(hù)理技能高考相關(guān)中職學(xué)校在專業(yè)教學(xué)中的具體建議，從而提高考生的護(hù)理技能成績(jī)，讓在技能方面有才能的中職畢業(yè)生能夠更加順暢地踏上中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的這座“立交橋”，同時(shí)增強(qiáng)中等護(hù)理職業(yè)教育的吸引力。

一、護(hù)理專業(yè)技能考試大綱分析

護(hù)理專業(yè)技能考試以教育部中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理類專業(yè)教學(xué)大綱為依據(jù)，選擇中等職業(yè)學(xué)校的護(hù)理技能訓(xùn)練內(nèi)容，依照《國(guó)家護(hù)理職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》的初級(jí)護(hù)士技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。要求考生能按照考試要求，獨(dú)立完成考試項(xiàng)目的操作，并能在操作過程中表現(xiàn)出相應(yīng)的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)技能。[3-4]

護(hù)理專業(yè)技能考試由護(hù)理專業(yè)技能應(yīng)知和專業(yè)技能實(shí)踐操作兩部分組成，考試總分為200分，其中專業(yè)技能應(yīng)知考試成績(jī)占30%，專業(yè)技能實(shí)踐操作考試成績(jī)占70%。

1.技能應(yīng)知部分。主要內(nèi)容為住院環(huán)境及護(hù)理、醫(yī)院內(nèi)感染的預(yù)防和控制、患者清潔護(hù)理、患者飲食護(hù)理、生命體征的評(píng)估及護(hù)理、排泄護(hù)理、藥物療法和過敏試驗(yàn)法、靜脈輸液和輸血等八個(gè)章節(jié)中與實(shí)踐技能操作相關(guān)的知識(shí)。

2.技能實(shí)踐操作部分。由必考、抽簽考試及自選考試三部分組成。必考項(xiàng)目為無(wú)菌技術(shù)鋪無(wú)菌盤（半鋪半蓋法），抽簽考試項(xiàng)目為徒手心肺復(fù)蘇術(shù)（成人）、戴無(wú)菌手套，自選考試項(xiàng)目為鋪麻醉床、測(cè)量血壓及密閉式靜脈輸液技術(shù)。設(shè)置不同的考試方式，既考查對(duì)護(hù)理專業(yè)基本技能的掌握情況，又考查專業(yè)技能和綜合技能的掌握情況；既兼顧了技能考核的覆蓋面，又考慮到了考生的專業(yè)興趣、愛好及傾向，以人文關(guān)懷的角度照顧了考生個(gè)性化的選擇。技能實(shí)踐操作考試中涵蓋有護(hù)理職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容，結(jié)合國(guó)內(nèi)外護(hù)理最新動(dòng)態(tài)，在個(gè)別項(xiàng)目中引用了最新的國(guó)際訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。

二、技能考試分析

1.成績(jī)分析。

（1）總評(píng)成績(jī)分析，見表1。成績(jī)呈正態(tài)分布，說明各中職學(xué)校和考生對(duì)此次技能考試工作較為重視，取得較好的成績(jī)，效果滿意。

（2）單項(xiàng)成績(jī)分析，見表2。從應(yīng)知部分的考試成績(jī)來(lái)看，不及格率較高，說明考生對(duì)專業(yè)技能基礎(chǔ)知識(shí)考試不夠重視，在與技能實(shí)踐操作相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握方面還較為薄弱，準(zhǔn)備不充分；不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決患者存在的問題，對(duì)客觀題難以把握、判斷不準(zhǔn)。

從技能實(shí)踐操作部分考試成績(jī)來(lái)看，平均分都在75分以上，說明考生對(duì)技能操作普遍較為重視，認(rèn)知度較高，大多數(shù)考生能準(zhǔn)確熟練地完成此項(xiàng)操作，技能操作掌握得較好。

2.操作考試過程分析。

（1）鋪無(wú)菌盤（半鋪半蓋法）。此項(xiàng)操作要求考生通過對(duì)案例的分析正確準(zhǔn)備用物，能正確識(shí)別與判斷無(wú)菌物品，清楚劃分無(wú)菌區(qū)域與非無(wú)菌區(qū)域、無(wú)菌物品與非無(wú)菌物品，能正確履行職業(yè)技能規(guī)范并符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。從考試過程來(lái)看，部分考生著裝不規(guī)范如未戴口罩、帽子等，不能正確準(zhǔn)備操作用物和無(wú)菌物品，無(wú)菌區(qū)域污染。說明各中職學(xué)校訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，考生無(wú)菌觀念有待加強(qiáng)。

（2）徒手心肺復(fù)蘇術(shù)（成人）。此項(xiàng)操作是必須掌握的急救技術(shù)，要求考生能快速識(shí)別并判斷呼吸或循環(huán)情況，迅速對(duì)呼吸停止患者實(shí)施呼吸支持、心臟停搏者實(shí)施胸外按壓及時(shí)建立有效循環(huán)，施救后能做出正確判斷和評(píng)價(jià)。從考試過程來(lái)看，部分考生操作順序先后顛倒，約35%考生心臟按壓定位不準(zhǔn)，按壓姿勢(shì)不規(guī)范，胳膊彎曲；約40%考生人工呼吸操作無(wú)效，吹氣時(shí)胸廓未隆起；約20%考生仍然按照舊復(fù)蘇標(biāo)準(zhǔn)施救，先人工呼吸后心臟按壓?？梢?，各中職學(xué)校在此項(xiàng)目中未按照考綱和操作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練。

（3）戴無(wú)菌手套。此項(xiàng)目是預(yù)防和控制交叉感染的一項(xiàng)重要基本操作，是保護(hù)患者和自身預(yù)防醫(yī)院感染的基本技能。要求考生能明確戴無(wú)菌手套的目的及注意事項(xiàng)，知道無(wú)菌手套污染的處理方法，能準(zhǔn)確地戴好無(wú)菌手套，操作規(guī)范符合無(wú)菌要求，應(yīng)用到位。從考試過程來(lái)看，大多考生不注意細(xì)節(jié)，操作中違反無(wú)菌原則的人較多，說明考生無(wú)菌觀念不清，未明確考核的目的，取得高分的考生較少。

（4）鋪麻醉床。此項(xiàng)目是確保手術(shù)患者安全舒適的基本技術(shù)，要求考生能根據(jù)患者的麻醉方式和手術(shù)部位準(zhǔn)確判斷鋪床目的，動(dòng)作連貫、手法輕穩(wěn)，能正確運(yùn)用節(jié)力原則。從考試過程來(lái)看，發(fā)現(xiàn)部分考生未按護(hù)士工作規(guī)范著裝、多余動(dòng)作較多、動(dòng)作不流暢。

（5）測(cè)量血壓。血壓是生命體征中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，要求考生測(cè)量部位準(zhǔn)確，操作規(guī)范、熟練，測(cè)量結(jié)果正確。從考試過程來(lái)看，發(fā)現(xiàn)部分考生未和患者有效溝通，沒有進(jìn)行操作前的核對(duì)及評(píng)估便開始操作，沒有檢查血壓計(jì)、聽診器各部件的完好情況，測(cè)量時(shí)放氣速度過快或不均勻。

（6）密閉式靜脈輸液技術(shù)。此項(xiàng)目是臨床上挽救患者生命和改善健康狀況的重要治療手段，要求考生操作規(guī)范、無(wú)菌觀念強(qiáng)、動(dòng)作熟練、關(guān)心體貼患者。從考試過程來(lái)看，考試過程中發(fā)現(xiàn)部分考生未按要求著裝，操作時(shí)未佩戴口罩，愛傷觀念不強(qiáng)，表現(xiàn)在未與病人進(jìn)行有效溝通，止血帶綁扎時(shí)間較久。

3.操作考試過程共性問題。

（1）護(hù)士基本職業(yè)素質(zhì)尚有欠缺。表現(xiàn)在技能操作考試中多數(shù)學(xué)生著裝不規(guī)范，如沒有佩戴口罩或護(hù)士帽，還有部分考生舉止、禮儀不夠規(guī)范；溝通技巧及人文關(guān)懷不夠，多數(shù)考生在操作過程中既沒有與主考教師及患者進(jìn)行有效溝通，也沒有操作環(huán)節(jié)的必要解釋。

（2）安全意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)。多數(shù)考生既不注意對(duì)自身的安全防護(hù)，也不注意對(duì)操作對(duì)象的安全防護(hù)。在技能操作過程中無(wú)菌觀念不強(qiáng)，如不能按區(qū)域放置無(wú)菌物品，隨意跨越無(wú)菌區(qū)，導(dǎo)致無(wú)菌物品和無(wú)菌區(qū)域污染，給患者帶來(lái)安全隱患；脫手套時(shí)接觸到污染面，沒有有效地保護(hù)自己；鋪床時(shí)不佩戴口罩，導(dǎo)致灰塵、飛絮進(jìn)入到自己的呼吸道，從而給自身安全帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)；密閉式靜脈輸液操作時(shí)不核對(duì)醫(yī)囑、藥物，不查對(duì)病人，這些均說明考生安全風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)低、質(zhì)量意識(shí)較差。

（3）規(guī)范意識(shí)不高。較多考生未按標(biāo)準(zhǔn)的操作程序進(jìn)行操作。

三、護(hù)理技能高考對(duì)中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)的啟示

1.強(qiáng)化護(hù)士基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。多數(shù)考生能按照操作規(guī)程完成各項(xiàng)操作，說明護(hù)理操作技能作為考生必須具備的“硬素質(zhì)”已基本被掌握，但操作中涉及的護(hù)士基本職業(yè)素質(zhì)方面如著裝、舉止、禮儀、溝通技巧、應(yīng)急能力、人文關(guān)懷等相對(duì)較薄弱。因此，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)注重護(hù)士基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，將護(hù)士基本職業(yè)素質(zhì)的教育內(nèi)容有機(jī)地融入到專業(yè)教育和教學(xué)過程中，在進(jìn)行護(hù)理操作訓(xùn)練時(shí)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)，從而全面提高學(xué)生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。

2.及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。護(hù)理技能考試中，心肺復(fù)蘇操作考試標(biāo)準(zhǔn)采用的是2010國(guó)際復(fù)蘇指南標(biāo)準(zhǔn)，新標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于舊版本在基本生命支持方面有著較明顯的變更，如去除了“看、聽、感覺呼吸”的步驟，流程方面也由2005版的A-B-C改為C-A- B，但考試過程中仍有近半數(shù)考生未按照新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作。再如，“腕帶”作為近幾年臨床普遍使用的一種患者身份識(shí)別標(biāo)志，在進(jìn)行各項(xiàng)診療操作前除了核對(duì)床頭卡外，必須核對(duì)腕帶，實(shí)行雙向核對(duì)，以確?；颊叩陌踩?。但在靜脈輸液操作考試中，只有少數(shù)考生同時(shí)對(duì)患者使用兩種身份識(shí)別方法。因此，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，注重操作的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

3.采用案例教學(xué)。護(hù)理技能考試中不管是應(yīng)知部分還是實(shí)踐操作部分都涉及案例分析，要求考生具有系統(tǒng)思維能力，能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到分析問題和解決問題的目的。在教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)目的選擇典型案例，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，教會(huì)學(xué)生分析案例的思路或程序，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力。

4.加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)和安全風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)教育。針對(duì)考生在操作過程中安全意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的教育和培訓(xùn)。例如，采用角色扮演法，將學(xué)生置于模擬操作場(chǎng)景中，體驗(yàn)護(hù)患角色心理，加深對(duì)病人角色的認(rèn)知。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身和操作對(duì)象的安全防護(hù)意識(shí)，從而提高實(shí)踐操作過程中的安全性和有效性。

第4篇：高級(jí)護(hù)理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專業(yè)；實(shí)訓(xùn)基地；評(píng)價(jià)體系

2004~2007年，教育部和財(cái)政部分別資助各地的護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，至今已建成一批能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享的集教學(xué)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務(wù)于一體的護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。以下針對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地存在的問題及評(píng)價(jià)體系談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地主要問題

裝備更新迅速，管理理念滯后 依賴政府投入，短期內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施裝備條件明顯改善，但裝備規(guī)模擴(kuò)增后的管理矛盾突出。表現(xiàn)在規(guī)章制度不全，人員配置不足，激勵(lì)機(jī)制不完善，管理理念滯后，措施方法陳舊。

招生規(guī)模擴(kuò)大，實(shí)訓(xùn)工位不足 職業(yè)院校連續(xù)幾年的擴(kuò)增招生，部分已建成的護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)布局與功能已不能適應(yīng)迅速增長(zhǎng)的學(xué)生人數(shù)。

依賴國(guó)家支持，缺乏后續(xù)增資 上級(jí)財(cái)政支持的經(jīng)費(fèi)主要用于購(gòu)置實(shí)訓(xùn)裝備。其特征是導(dǎo)向性、一次性，而非經(jīng)常性的資助。各校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程改革、就業(yè)需要等，有計(jì)劃、有步驟地逐年追加投入，保障可持續(xù)發(fā)展。

部分資源冗余，設(shè)備利用率低 過分豪華、不切實(shí)際的高檔裝備，至今作為實(shí)訓(xùn)陳列展示，沒有發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)訓(xùn)功能。平時(shí)閑置并不參與實(shí)訓(xùn)，成為上級(jí)主管部門檢查時(shí)的擺設(shè)，時(shí)間久了又要面臨淘汰或更新，造成資源浪費(fèi)。

開放時(shí)間不足，實(shí)訓(xùn)服務(wù)不夠 實(shí)訓(xùn)過程缺乏開放性、綜合性，不能高效合理地使用實(shí)訓(xùn)室。由于管理協(xié)調(diào)、信息反饋、服務(wù)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)耗材等因素，實(shí)訓(xùn)過程不能向全體護(hù)生全天候（包括雙休日、節(jié)假日等）開放；學(xué)生不能自選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；影響護(hù)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間的自我掌控，不利思維能力、綜合能力、科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐教法陳舊，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目欠新 實(shí)踐教學(xué)仍采用教師原本熟悉的教法，沒有緊跟臨床護(hù)理技術(shù)的最新進(jìn)展；教材依舊，教法照舊，項(xiàng)目陳舊，有的脫離臨床實(shí)際，有的臨近淘汰；新的臨床路徑和護(hù)理程序沒有進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地，尤其是?？谱o(hù)理技能實(shí)訓(xùn)方面，存在不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)課程改革深度不夠。

護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)目的作用

護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)的目的，取決于不同的評(píng)價(jià)主體。財(cái)政部門是教育投資方，依據(jù)投資目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量與運(yùn)行效益；教育部門是職教的監(jiān)管方，依據(jù)基地的社會(huì)性質(zhì)，評(píng)價(jià)其人才培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的功能；學(xué)校是經(jīng)營(yíng)方，依據(jù)行政管理的目標(biāo)任務(wù)，評(píng)價(jià)其執(zhí)行及完成任務(wù)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效率；教師與學(xué)生是實(shí)訓(xùn)基地的使用方，評(píng)價(jià)其實(shí)用性、方便性和創(chuàng)新性。護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的評(píng)價(jià)目的歸納為如下幾點(diǎn)：（1）總結(jié)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)問題。（2）判斷質(zhì)量和運(yùn)行成效。（3更新理念和調(diào)整思路。（4）爭(zhēng)取達(dá)標(biāo)，贏得信譽(yù)。（5）以評(píng)促建、促改、促管。（6）吸取經(jīng)驗(yàn)，以利再建。不同的評(píng)價(jià)目的，會(huì)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)論。但無(wú)論何種結(jié)論，越是客觀公正和切合實(shí)際，越能產(chǎn)生積極影響和預(yù)期效應(yīng)。

（二）評(píng)價(jià)理論依據(jù)

欲做出客觀公正的評(píng)價(jià)，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)理論是基本要求。它是統(tǒng)一評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，制定適宜標(biāo)準(zhǔn)，作出公正評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)；也是評(píng)價(jià)結(jié)論發(fā)揮積極作用的內(nèi)在力量。各地抽調(diào)的評(píng)估專家，其評(píng)價(jià)理論的知識(shí)儲(chǔ)備不同，所以各有所長(zhǎng)。分組時(shí)，評(píng)估專家應(yīng)取長(zhǎng)避短，各司其職。常用的評(píng)價(jià)理論如下：

實(shí)證主義理論 認(rèn)為凡事物總有數(shù)量，有數(shù)量就可測(cè)量；經(jīng)測(cè)量可知量變，有量變就有質(zhì)變。以測(cè)量數(shù)據(jù)作為分析判斷依據(jù)，以數(shù)據(jù)說明問題，做出基本評(píng)價(jià)。不可測(cè)量的部分采用一定的方法將其轉(zhuǎn)化為可測(cè)量的部分，再進(jìn)行論證評(píng)價(jià)。

目標(biāo)分類理論 依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，將評(píng)價(jià)對(duì)象先行分類。分類后由于性質(zhì)相同的內(nèi)容集中在一起，易于做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，避免一概而論的模糊評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更為明確具體，有針對(duì)性，便于依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的整改與完善。

知識(shí)構(gòu)建理論 凡評(píng)價(jià)，總是選擇事物的某一進(jìn)程，進(jìn)行時(shí)間橫斷面的隨機(jī)抽檢分析，不必等待相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)完備以后進(jìn)行。投巨資建設(shè)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是近五年內(nèi)的事情，其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，既需要時(shí)日，又分成階段。根據(jù)構(gòu)建主義理論，評(píng)價(jià)中的分等分級(jí)更符合事物發(fā)展的階段論。

社會(huì)需求理論 護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是全面建設(shè)小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，維護(hù)人民身體健康的社會(huì)需要。社會(huì)需求常可用作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平滿足社會(huì)需求的程度。社會(huì)服務(wù)功能越好，符合社會(huì)需求程度就越高。

科學(xué)發(fā)展理論 護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的科學(xué)發(fā)展，指在基礎(chǔ)護(hù)理與?？谱o(hù)理、臨床護(hù)理與社區(qū)護(hù)理、普通護(hù)理與特別護(hù)理、疾病護(hù)理與康復(fù)護(hù)理等實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的銜接、融合和配套；管理模式的選擇與運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建；人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)；技能培養(yǎng)與就業(yè)導(dǎo)向；技術(shù)因素與環(huán)境因素的和諧發(fā)展。

以人為本理論 護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于人的作為而非實(shí)物裝備。對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的結(jié)構(gòu)與布局、設(shè)施與裝備、數(shù)量與質(zhì)量、管理與效益、規(guī)劃與發(fā)展的評(píng)價(jià)，最終是對(duì)人的管理能力、創(chuàng)新水平和工作效能的評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不是事物的數(shù)量，而是工作的質(zhì)量；不是設(shè)備的多少，而是發(fā)揮的價(jià)值效應(yīng)。

上述理論在評(píng)價(jià)中配合應(yīng)用。理論不能以偏概全，單一理論在實(shí)踐應(yīng)用中，總有自身缺陷和盲區(qū)。

（三）評(píng)價(jià)原則要素

理論與實(shí)踐一體原則評(píng)價(jià)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地要注意理論聯(lián)系實(shí)踐。即“理念要新，實(shí)踐要行”，說到做到，做到寫到，寫到看到，看到評(píng)到。

軟硬兼顧原則軟件指管理、效益和效應(yīng)，硬件指裝備、設(shè)施和設(shè)備。軟件是質(zhì)量?jī)r(jià)值所在，硬件是數(shù)量實(shí)物基礎(chǔ)?；A(chǔ)扎實(shí)，管理到位，則能產(chǎn)生效率和效益。評(píng)價(jià)時(shí)要更看重質(zhì)量和效價(jià)。

內(nèi)外結(jié)合原則評(píng)估護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，眼光要關(guān)注校內(nèi)校外兩方面。加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的目的在于更好地滿足并服務(wù)于校外需求。評(píng)估專家不應(yīng)僅按照主觀認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，更應(yīng)依據(jù)其他滿足社會(huì)需求的程度。不僅橫向評(píng)出高低，更要縱向評(píng)出服務(wù)滿意度。

量效轉(zhuǎn)換原則等級(jí)對(duì)應(yīng)評(píng)分，評(píng)分對(duì)應(yīng)等級(jí)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以數(shù)據(jù)測(cè)量為據(jù)，難以量化的績(jī)效考核，可通過量效轉(zhuǎn)化公式或量表，折算成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，再進(jìn)行分析評(píng)估，做出定級(jí)評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)上述評(píng)價(jià)理論和原則，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示：

轉(zhuǎn)貼于

護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)方案制定

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由評(píng)價(jià)主體確定，依據(jù)評(píng)價(jià)目的而變。（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)需而生，因時(shí)而異。（3）現(xiàn)代評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正向“由剛轉(zhuǎn)柔、由量轉(zhuǎn)質(zhì)，由物轉(zhuǎn)效”演變。所謂標(biāo)準(zhǔn)，只是變動(dòng)的量標(biāo)，而非固定的鋼尺?？稍谏鲜鲈u(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上制定適宜的參考標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)上述評(píng)價(jià)體系制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，較適宜校內(nèi)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的評(píng)價(jià)，尚不適宜校外醫(yī)院臨床教學(xué)基地的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)等級(jí)有的地區(qū)將評(píng)價(jià)等級(jí)分為合格、不合格與優(yōu)秀三級(jí)；有的采用星級(jí)法分為五級(jí)（一星至五星）。前一種方法有明顯的定性態(tài)度，后一種方法分級(jí)排序而不定性表態(tài)，符合事物發(fā)展規(guī)律，更易為大家接受，利于繼續(xù)努力晉級(jí)。星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)預(yù)先制定，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)號(hào)入座。即使自評(píng)，也能預(yù)測(cè)自己所在等級(jí)，明確今后努力的方向。

（二）評(píng)價(jià)策略方式

評(píng)價(jià)策略客觀公正的評(píng)價(jià)應(yīng)采取相應(yīng)策略。（1）明確評(píng)價(jià)主體。評(píng)級(jí)主體可由出資方、承辦方、用人方三方組成的專家群體擔(dān)當(dāng)，也可聘請(qǐng)專業(yè)中介評(píng)估機(jī)構(gòu)主持。（2）預(yù)先公布評(píng)價(jià)方案，包括評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)等級(jí)、評(píng)價(jià)用語(yǔ)等，形成完整的評(píng)價(jià)執(zhí)行方案。（3）深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查研究。護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)，宜采取由表及里、由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由實(shí)到虛、由硬到軟、由量到質(zhì)的遞進(jìn)策略。先從硬件環(huán)境切入，轉(zhuǎn)入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，再看管理效益，細(xì)審創(chuàng)新規(guī)劃。（4）集中評(píng)價(jià)結(jié)果排序分級(jí)。做到全面掌握信息，總結(jié)特色亮點(diǎn)，理出成功經(jīng)驗(yàn)，寫出評(píng)價(jià)報(bào)告。

評(píng)價(jià)方式一般有以下幾種：（1）內(nèi)審自評(píng)。護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地管理人員根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，先期內(nèi)審自評(píng)自糾。內(nèi)審自評(píng)應(yīng)嚴(yán)格把握評(píng)測(cè)積分要點(diǎn)，從嚴(yán)入手，賬物對(duì)應(yīng)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，計(jì)算正確。（2）外援參評(píng)。聘請(qǐng)兄弟院校護(hù)理專業(yè)負(fù)責(zé)人組成外援同行評(píng)審組，對(duì)本校實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬評(píng)價(jià)。外援參評(píng)借助外腦智力和經(jīng)驗(yàn)，較能發(fā)現(xiàn)問題和缺陷。因是專業(yè)同行，評(píng)價(jià)更為中肯求實(shí)。（3）專家點(diǎn)評(píng)。由臨床護(hù)理專家、護(hù)理教育專家、護(hù)理管理專家或?qū)I(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員組成的專家組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。他們平時(shí)參與護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，熟知護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)部情況，能夠抓住要害、缺陷、問題進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。（4）上級(jí)抽評(píng)。由國(guó)家或省級(jí)教育評(píng)估院組織專家現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。上級(jí)抽評(píng)程序嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)規(guī)范，評(píng)價(jià)權(quán)威，效應(yīng)明顯。尤其是他們的評(píng)價(jià)意見，可作為指令，貫穿于后續(xù)整改實(shí)施之中。

（三）評(píng)價(jià)過程報(bào)告

評(píng)價(jià)過程 聽取基地建設(shè)情況匯報(bào)、查看過程文件資料、測(cè)量核查硬件數(shù)量、調(diào)查取證管理效能、觀摩實(shí)踐教學(xué)授課、座談創(chuàng)新發(fā)展理念、交流各方評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、撰寫初步評(píng)價(jià)意見、集中反饋建議信息。每一過程均有材料紀(jì)要，以便綜合分析評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)報(bào)告 評(píng)價(jià)報(bào)告分會(huì)議報(bào)告和書面報(bào)告兩種。會(huì)議報(bào)告也稱即時(shí)報(bào)告，一般于評(píng)價(jià)結(jié)束時(shí)，當(dāng)面反饋給受評(píng)實(shí)訓(xùn)基地管理人員。書面報(bào)告也稱事后報(bào)告，一般于評(píng)估結(jié)束后，各路專家集中比較分析，廣泛聽證意見，綜合評(píng)分論定。書面報(bào)告應(yīng)由以下部分組成：（1）評(píng)價(jià)組織過程描述。（2）評(píng)價(jià)意見匯總（包括分類評(píng)價(jià)意見和總體評(píng)價(jià)意見）。（3）成績(jī)亮點(diǎn)歸納。（4）缺陷問題指點(diǎn)。（5）整改意見建議。（6）重點(diǎn)努力方向。（7）評(píng)估專家簽名蓋章。評(píng)價(jià)報(bào)告應(yīng)注意讀者一般為專業(yè)負(fù)責(zé)人以上行政管理人員。評(píng)價(jià)報(bào)告的語(yǔ)言應(yīng)言簡(jiǎn)意賅（1000～1200字為宜）、規(guī)范流暢，意見應(yīng)實(shí)事求是，態(tài)度要真誠(chéng)坦率，亦應(yīng)行之有效。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：高級(jí)護(hù)理專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)士 專業(yè)能力 影響因素 提高策略

護(hù)士專業(yè)能力是臨床工作需要掌握的綜合能力，也是護(hù)士知識(shí)和技能的綜合反映。護(hù)士的專業(yè)能力也是護(hù)理教育培養(yǎng)護(hù)理人員的最重要的能力。而專業(yè)能力的界定一般為護(hù)理教育與課程的設(shè)置提供方向[1]。我國(guó)護(hù)士專業(yè)能力的現(xiàn)狀和影響因素調(diào)查顯示，護(hù)士的專業(yè)能力，不同科室的護(hù)士專業(yè)能力都有很大的差異[2]。通過隨機(jī)對(duì)80名護(hù)士進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)護(hù)士專業(yè)能力和相關(guān)因素進(jìn)一步探索，對(duì)?？频淖o(hù)士培養(yǎng)提出重要的建設(shè)意見。通過對(duì)護(hù)士工作能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，分析影響護(hù)士專業(yè)能力的因素，探索出符合護(hù)士專業(yè)能力培養(yǎng)的模式。

1資料

1.1研究對(duì)象

采用抽樣法，選擇80名護(hù)士進(jìn)行問卷調(diào)查，在護(hù)士知情同意的情況下，開展調(diào)查。所選均為女性，年齡選擇20～46歲，平均年齡（31.25±3.12）歲；學(xué)歷：本科以上26人，大專50人，中專4人；職稱：護(hù)士9人，護(hù)師65人，主管護(hù)師5人，副主任護(hù)師1人；護(hù)齡1～25年，平均護(hù)齡（9.84±4.56）年；工作時(shí)間2～25年，平均工作時(shí)間（6.12±4.13）年；有42人接受過專業(yè)的培訓(xùn)，有35人曾經(jīng)接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)。

1.2研究方法

調(diào)查內(nèi)容包括一般資料與護(hù)士專業(yè)能力等條目構(gòu)成。對(duì)調(diào)查問卷內(nèi)容和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，做好問卷的現(xiàn)場(chǎng)核對(duì)與回收工作，發(fā)放問卷80份，收回問卷76份。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

問卷采用具有邏輯糾錯(cuò)功能的Epidata3.02軟件錄入，利用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)、方差分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)A=0.05，采用Stepwise逐步回歸法，引入變量水準(zhǔn)為0.05，剔除變量水準(zhǔn)為0.10。

2結(jié)果

護(hù)士專業(yè)能力的影響因素要根據(jù)不同的人口學(xué)特征進(jìn)行專業(yè)能力的分析，比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

護(hù)士既要掌握護(hù)理的理論知識(shí)，還要掌握專業(yè)的技能，要不斷提高專業(yè)能力，這對(duì)于臨床護(hù)理工作來(lái)說，可以有效提高臨床護(hù)理水平，提高患者滿意度。通過對(duì)80名護(hù)士的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，臨床護(hù)士都具有較好的護(hù)理水平，較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，且都處在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)年齡段，可以更好地掌握好護(hù)理專業(yè)能力和運(yùn)用能力。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自評(píng)較差的專業(yè)能力一般為護(hù)理的科研和護(hù)理的建設(shè)和管理方面。很小一部分護(hù)士能熟練掌握醫(yī)學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，正確應(yīng)用理論知識(shí)，對(duì)護(hù)理工作的建設(shè)和新的項(xiàng)目進(jìn)展主動(dòng)掌握?？梢?，護(hù)士對(duì)于護(hù)理科研與護(hù)理管理工作缺乏熟練的掌握，這進(jìn)一步制約了護(hù)理工作科學(xué)的發(fā)展。所以在未來(lái)的培訓(xùn)中要加強(qiáng)護(hù)理人員科研知識(shí)與管理知識(shí)的培訓(xùn)，提高護(hù)理人員的素質(zhì)，增強(qiáng)護(hù)理的專業(yè)能力。

護(hù)士做好個(gè)人職業(yè)生涯的規(guī)劃，也有利于護(hù)理專業(yè)能力的提高。護(hù)士做好護(hù)理專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃，可以使護(hù)士更合理地安排工作時(shí)間，更好地開展工作中的管理，增強(qiáng)護(hù)士間溝通和有效表達(dá)的能力，增強(qiáng)解決問題能力，使護(hù)士對(duì)于專業(yè)能力在提高過程中遇到的各種問題，能夠自我解決問題，減少由于工作產(chǎn)生的阻力，既能增強(qiáng)工作滿意度，又能產(chǎn)生工作成就感。

系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)是有效提高護(hù)士專業(yè)能力的途徑，隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，護(hù)士進(jìn)行醫(yī)學(xué)的再教育、提高護(hù)士專業(yè)能力已經(jīng)是醫(yī)院的管理者要認(rèn)真解決的問題。此次研究發(fā)現(xiàn)，護(hù)士是否接受過專業(yè)的知識(shí)培訓(xùn)、接受培訓(xùn)的時(shí)間、接受培訓(xùn)的方式等因素是直接影響護(hù)士專業(yè)能力的因素。實(shí)習(xí)護(hù)士畢業(yè)后，至少要接受四周以上專業(yè)培訓(xùn)，才能得到專業(yè)能力的提高。要建立適合我國(guó)國(guó)情的?？谱o(hù)士的培養(yǎng)模式，要進(jìn)行系統(tǒng)化的專業(yè)能力培訓(xùn)，以一定的考核管理制度，進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)，再結(jié)合護(hù)士的學(xué)歷基本情況，制定出至少大于四周的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)的內(nèi)容一定要結(jié)合專業(yè)的知識(shí)與基礎(chǔ)技能，在進(jìn)行理論培訓(xùn)的同時(shí)，更要注意實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也要加強(qiáng)研究及管理內(nèi)容的培訓(xùn)，在實(shí)踐中探索，不斷地完善和改進(jìn)培訓(xùn)的工作現(xiàn)狀，才能培養(yǎng)出真正具有能力的，能夠勝任工作的護(hù)理人才，使護(hù)士護(hù)理工作水平獲得更大的提高和發(fā)展，為我國(guó)護(hù)士的發(fā)展提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]向敏.護(hù)士素質(zhì)評(píng)價(jià)科學(xué)化初探.實(shí)用護(hù)理雜志，2012（7）：47-48.

第6篇：高級(jí)護(hù)理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：五年制高職；護(hù)理；翻轉(zhuǎn)課堂

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修課。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)期中考試內(nèi)容為排泄護(hù)理、藥物護(hù)理兩章，總分100分，其中客觀題72分，主觀題28分。13高護(hù)7、8、12班是老師甲上課，9、10、11班是老師乙上課，9班和12班是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班，另外4個(gè)班級(jí)為對(duì)照的常規(guī)教學(xué)班級(jí)。這6個(gè)班經(jīng)方差分析兩兩比較從12個(gè)班級(jí)中選出同質(zhì)班級(jí)，具有可比性。

1 期中考試成績(jī)描述

7-12班的任課老師、最高分、最低分、成績(jī)平均分及不及格人數(shù)如表1。

2 結(jié)果

2.1 方差齊性檢驗(yàn)表

從表2可以看出，顯著性為0.064，大于0.05，認(rèn)為各班級(jí)客觀題成績(jī)的總體方差是相等的。

2.2 方差分析表

從表3可以看出，總離差平方和為35535.443，組間離差平方和為4135.687，組內(nèi)離差平方和子31399.756，在組間離差平方和可以被線性解釋的部分為19.150；方差檢驗(yàn)F值為8.851，對(duì)應(yīng)的顯著性小于0.001，小于顯著性水平0.05，認(rèn)為六個(gè)班級(jí)中至少有一個(gè)班與另外一個(gè)班存在顯著性差異。

2.3 多重比較表

從表4可以看出，班級(jí)9與班級(jí)7、8、10、11、12中的任意一個(gè)班級(jí)顯著性都小于0.05，可以認(rèn)為9班與其他任意一個(gè)班級(jí)存在顯著差異，其他各班級(jí)之間差異不顯著。

3 結(jié)論和分析

9班本次考試平均分大幅少于其他班級(jí)，12班與其他班級(jí)差異不大。分析原因如下：

3.1 老師方面

兩位老師都是青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不是很豐富，但是她們非常勤奮也非常辛苦，課前兩位老師準(zhǔn)備了大量的微課、導(dǎo)學(xué)案、視頻、課件等教學(xué)材料，又要聯(lián)系電教中心和準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)、教室等硬件設(shè)施。通過多次課堂聽課，兩位老師都準(zhǔn)備充分，引導(dǎo)學(xué)生展示、討論、交流和擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容，演示正確，以身作則?，F(xiàn)有的班級(jí)學(xué)生接近六十人，兩位老師除了備課和上課花去大量精力外，課堂要兼顧所有的學(xué)生比較困難。老師甲來(lái)校剛滿兩年，擔(dān)任班主任剛滿一年，親和力較高，可能沒有做到嚴(yán)格要求，學(xué)生因此對(duì)自己沒有高要求，個(gè)別學(xué)生甚至完全放松自己。

3.2 學(xué)生方面

從近兩次的學(xué)生反思來(lái)看，學(xué)生想法很多。部分學(xué)生對(duì)于選為實(shí)驗(yàn)班較為驕傲，部分學(xué)生開始時(shí)對(duì)這種方式感到新奇，積極配合，過一段時(shí)間就失去興趣了，部分學(xué)生認(rèn)為基護(hù)太簡(jiǎn)單了，不用下功夫。課堂上課時(shí)，每次匯報(bào)和展示的都是那么幾個(gè)同學(xué)，個(gè)別同學(xué)不太積極參與。9班個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，不管是理論課還是練習(xí)課，都不積極參與，已與班主任和學(xué)生本人溝通。

3.3 硬件方面

目前網(wǎng)絡(luò)帶寬不夠，用的是家庭用路由器，學(xué)生下載微課和視頻等資源要很長(zhǎng)時(shí)間，經(jīng)常登錄不上去，不足支持以班級(jí)五六十位同學(xué)在線或下載?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生檢測(cè)是兩位老師打印練習(xí)題進(jìn)行課堂檢測(cè)，這樣既耗紙張又耗時(shí)間，并且全部學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果不能立刻反映出來(lái)。現(xiàn)在用的教室是原來(lái)的實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生上課期間老師在整個(gè)實(shí)訓(xùn)室來(lái)回跨度大，可能無(wú)法關(guān)注到每一位學(xué)生。

4 建議

4.1 盡量小班教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的目的之一是希望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)，老師可以勻出時(shí)間來(lái)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?，F(xiàn)有的班級(jí)規(guī)模較大，接近60位學(xué)生，老師不足以關(guān)注到每一位學(xué)生。建議以后再進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，盡量小班教學(xué)，并且多關(guān)注較少發(fā)言的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生。課前分發(fā)的導(dǎo)學(xué)案將知識(shí)學(xué)習(xí)分解為一節(jié)一節(jié)的，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)會(huì)支離破碎。建議兩位老師上課期間最后至少留出15分鐘左右的時(shí)間把本次課的重點(diǎn)內(nèi)容再給大家總結(jié)一下。

4.2 建議也在三年制護(hù)理學(xué)生中開展翻轉(zhuǎn)課堂

五年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生相對(duì)而言，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，未掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只是單純地完成導(dǎo)學(xué)案，沒有利用導(dǎo)學(xué)案去學(xué)習(xí)書本知識(shí)點(diǎn)。三年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生經(jīng)過這半個(gè)學(xué)期的觀察，學(xué)生做筆記的習(xí)慣非常普遍，練習(xí)也積極主動(dòng)，未來(lái)開展翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)比較好。

4.3 教室、宿舍、實(shí)訓(xùn)室網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，建立學(xué)習(xí)和檢測(cè)的平臺(tái)或APP

第7篇：高級(jí)護(hù)理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高職高專；急救護(hù)理專業(yè)；院校合作；實(shí)踐效果

臨床護(hù)理人員的來(lái)源包括高職高專、本科、碩士等，其中高職高專方向的護(hù)理人員較多，因此，在本次研究中主要針對(duì)高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生展開了相關(guān)教學(xué)方式的調(diào)查。本次調(diào)查的核心內(nèi)容是研究護(hù)理專業(yè)方向院校合作人才培養(yǎng)的實(shí)踐效果，為此選取了院校內(nèi)兩級(jí)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)不同教學(xué)方式下人才培養(yǎng)的效果進(jìn)行對(duì)比分析，具體報(bào)告如下。

一、資料與方法

1.一般資料

選取校內(nèi)護(hù)理專業(yè)2013級(jí)與2014級(jí)學(xué)生各50例為研究對(duì)象。根據(jù)教學(xué)方式的不同，將2013級(jí)學(xué)生分為對(duì)照組，2014級(jí)學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組，其中對(duì)照組學(xué)生有男生4名，女生46名；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生有男生3名，女生47名。

2.方法

（1）對(duì)照組培養(yǎng)方式。對(duì)照組選擇傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)教學(xué)方式，主要是講述理論知識(shí)，其課程教學(xué)由校內(nèi)教師負(fù)責(zé)，課程設(shè)計(jì)為常規(guī)方案，初級(jí)為護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)教學(xué)，第二學(xué)年逐漸加入急重癥護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、重癥監(jiān)護(hù)護(hù)理學(xué)等，在課程結(jié)束后進(jìn)行見習(xí)培訓(xùn)。

（2）實(shí)驗(yàn)組培養(yǎng)方式。實(shí)驗(yàn)組采用院校合作人才培養(yǎng)方案，具體措施如下：

培養(yǎng)機(jī)構(gòu)選擇：經(jīng)由專業(yè)的承辦組織選擇臨近3家醫(yī)院為合作機(jī)構(gòu)，共同建立人才培養(yǎng)方案，選取參與教師。

課程體系設(shè)定：第一學(xué)年與常規(guī)教學(xué)方案一致，講授基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論，第二學(xué)年開始進(jìn)入分化課程設(shè)計(jì)，以急救與ICU專科護(hù)士的培訓(xùn)課程為參考，強(qiáng)調(diào)專業(yè)領(lǐng)域與全新技術(shù)的相關(guān)技能培養(yǎng)，將理論教學(xué)與實(shí)踐操作進(jìn)行融合，建立綜合教學(xué)方案。以急救護(hù)理相關(guān)需求為核心，合理地壓縮理論課時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)課程與常見急癥患者護(hù)理技能的培訓(xùn)。

整合教師資源：課程教學(xué)由校內(nèi)所篩選的教師以及院方所提供的急救護(hù)理專業(yè)護(hù)師或教授組建師資團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)理論課程教學(xué)，院內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)及技能培養(yǎng)方面教學(xué)。其中，實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)于院內(nèi)建立模擬仿真培訓(xùn)環(huán)境，由責(zé)任教師進(jìn)行過程監(jiān)督，之后對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

整合教學(xué)方式：急救護(hù)理工作所面對(duì)的多為病情危急、疾病變化快、容易產(chǎn)生醫(yī)療糾紛等工作，因此，需要結(jié)合其特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法。在教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，可建立模擬訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)急救技能與多人綜合急救配合能力等。

建立考核體系：由校內(nèi)教師與院內(nèi)教師以及參與管理人員進(jìn)行協(xié)商，制訂考核體系。針對(duì)理論課程與實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行不同的考核，其中理論課程考核主要以理論知識(shí)的掌握情況為主，實(shí)訓(xùn)課程的考核主要以實(shí)際操作能力與應(yīng)急能力考核為主。

3.評(píng)價(jià)方法

根據(jù)所要調(diào)查的核心目的，對(duì)參與學(xué)生及教團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)方案的回饋意見調(diào)查，同時(shí)調(diào)查教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果。

二、結(jié)果

1.學(xué)生與教師對(duì)教學(xué)方案的反饋

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)課程設(shè)計(jì)、大部分教學(xué)方式、實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)均高于對(duì)照組學(xué)生；大部分教師對(duì)院校合作人才培養(yǎng)方案給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為其能夠更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的急救護(hù)理專業(yè)技能。

2.人才培養(yǎng)效果對(duì)比

經(jīng)對(duì)兩組學(xué)生考核結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果反映出兩組學(xué)生在理論知識(shí)方面無(wú)明顯差異，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)踐能力與急救護(hù)理專業(yè)技能掌握情況要明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。

三、討論

高職高專護(hù)理專業(yè)是培養(yǎng)護(hù)理人才的主要教學(xué)機(jī)構(gòu)，基于近幾年自然災(zāi)害事件與公共衛(wèi)生事件發(fā)生頻率較高，對(duì)急救專業(yè)護(hù)理人員的需求也隨之上漲，因此，高職高專護(hù)理教學(xué)中逐漸增加了急救護(hù)理相關(guān)專業(yè)。急救護(hù)理工作需要掌握充足的急救類相關(guān)專業(yè)知識(shí)，更需要其掌握急救技能及對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急能力。因此，在對(duì)此類護(hù)理人員進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，傳統(tǒng)的理論式教學(xué)顯然不能夠充分滿足急救護(hù)理專業(yè)的需求，為此，應(yīng)開展院校合作人才培養(yǎng)方式。

在本次研究中對(duì)兩組學(xué)生的培養(yǎng)效果進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果顯示，采用院校合作培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生，且參與的教師與學(xué)生均對(duì)院校合作培養(yǎng)的教學(xué)方式給予了高度評(píng)價(jià)。

綜上所述，針對(duì)高職高專急救護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)過程中采用院校合作人才培養(yǎng)方案能夠有效提升學(xué)生的急救護(hù)理專業(yè)技能，且能夠提升學(xué)生的應(yīng)急能力等綜合技能。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高級(jí)護(hù)理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 護(hù)理專業(yè)技能抽查 外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）07（b）-0146-02

為了大力加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，切實(shí)抓好職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立健全質(zhì)量保障體系，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控監(jiān)管，自2010年以來(lái)，湖南職教界以全省優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)特別是戰(zhàn)略新型產(chǎn)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，在省級(jí)教育行政部門統(tǒng)籌下，每年的下學(xué)期從全省隨機(jī)抽查，抽查對(duì)象為隨機(jī)抽取的職業(yè)院校一定比例的在校學(xué)生，抽查內(nèi)容為所查專業(yè)的核心技能，抽查考試結(jié)果向全社會(huì)公布，并與學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平評(píng)估結(jié)合，從而“迫使”高職院校重新審視專業(yè)建設(shè)與優(yōu)化、專業(yè)教師和設(shè)備的配備與不斷加強(qiáng)，促使學(xué)院高度重視作為核心內(nèi)容的學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，以及學(xué)生職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

護(hù)理專業(yè)作為職教界的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，湖南省教育廳也于2011年開始對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)開展技能抽查。通過護(hù)理技能抽查考試，以檢測(cè)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)和?？谱o(hù)理技能的掌握情況，檢查高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)和臨床工作的有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革。在《湖南省護(hù)理技能抽查考試標(biāo)準(zhǔn)和題庫(kù)》中，外科護(hù)理學(xué)的技能考核內(nèi)容占了比較大的比例如單人徒手心肺復(fù)蘇術(shù)，外科洗手、穿手術(shù)衣及戴無(wú)菌手套，四肢繃帶包扎。

基于護(hù)理專業(yè)技能抽查，為了提高護(hù)生的動(dòng)手能力，更好地展示護(hù)生的才能、提高技能抽查的平臺(tái)，加強(qiáng)人文關(guān)懷，以實(shí)現(xiàn)護(hù)理技能教學(xué)與護(hù)理臨床的無(wú)縫對(duì)接，該院外科教研室采取了一系列改革，在護(hù)理專業(yè)技能培養(yǎng)方面取得了滿意的效果。

1 重新修訂教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

為了貫徹護(hù)理專業(yè)技能抽查的指導(dǎo)思想，以護(hù)理技能抽查的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為指南，進(jìn)行課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)改革，同時(shí)重新編寫考試大綱及技能操作訓(xùn)練指導(dǎo)書，將技能抽查標(biāo)準(zhǔn)納入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，分步實(shí)施，使外科護(hù)理理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和臨床相結(jié)合，以抽查促改進(jìn)，以抽查促建設(shè)，以抽查促質(zhì)量提升。

2 加強(qiáng)外科及相關(guān)科室實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

外科護(hù)理的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地是護(hù)生下臨床實(shí)踐的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)所，也是培養(yǎng)符合臨床要求護(hù)士的關(guān)鍵。通過護(hù)理專業(yè)技能抽查，使各高職學(xué)校加強(qiáng)了護(hù)理專業(yè)的建設(shè)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施的建設(shè)。學(xué)校按二甲以上醫(yī)院的要求，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地包括設(shè)備、工作程序、管理制度等建設(shè)，使護(hù)生在進(jìn)行外科護(hù)理的各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)操作時(shí)有在臨床一樣的感覺。同時(shí)，帶教老師在帶教過程中將臨床案例情境模擬化，學(xué)生操作時(shí)，進(jìn)行角色扮演，真正融入角色，達(dá)到在教中練，練中教，達(dá)到“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)效果。

3 將技能抽查要求融入教學(xué)過程

改革護(hù)理技能的教學(xué)，整體提高護(hù)生的專業(yè)技能，外科護(hù)理的每堂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課都圍繞技能抽查標(biāo)準(zhǔn)和要求，以整體護(hù)理觀為指導(dǎo)，以情境模擬教學(xué)為主要方法。首先帶教老師將《護(hù)理專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)試題作為案例在課堂上提供給學(xué)生，同學(xué)們相互討論，思考后提出問題、回答問題，然后帶教老師講解理論、再以技能抽查為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行護(hù)理操作示教，護(hù)生進(jìn)行情境練習(xí)，課末進(jìn)行情境展示，課后師生評(píng)價(jià)總結(jié)，再?gòu)?qiáng)調(diào)進(jìn)一步訓(xùn)練。在教學(xué)中帶教老師作為引導(dǎo)者，提供案例給學(xué)生，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課，其臨床思維能力大幅度提高，他們的學(xué)習(xí)積極性、溝通交流能力、職業(yè)道德修養(yǎng)、課堂參與度等各個(gè)方面也都有明顯加強(qiáng)。

4 實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練，為技能抽查查漏補(bǔ)缺

在每年的3～5月份，也就是護(hù)生下臨床實(shí)習(xí)之前，教研室會(huì)有3周時(shí)間對(duì)護(hù)生實(shí)施外科技能抽查項(xiàng)目的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過護(hù)生反復(fù)操作訓(xùn)練，帶教老師查漏補(bǔ)缺，使護(hù)生形成技能技巧。同時(shí)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)技能抽查，認(rèn)真組織操作考核。每年的10月份，在省技能抽查之前，會(huì)按比例抽查部分實(shí)習(xí)護(hù)生回校進(jìn)行專業(yè)技能抽查的“模擬抽查”，實(shí)踐證明，“模擬抽查”對(duì)檢查備戰(zhàn)技能抽查訓(xùn)練的效果，促進(jìn)護(hù)生掌握專業(yè)技能具有非常重要的意義。

5 重視加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)

護(hù)理專業(yè)技能抽查，能夠促進(jìn)學(xué)校全面認(rèn)識(shí)了解到臨床對(duì)護(hù)理人才培養(yǎng)的需求，也能促使帶教老師對(duì)護(hù)生護(hù)理操作技能訓(xùn)練的重視，這就會(huì)促進(jìn)帶教老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的一些觀念，為使培養(yǎng)的護(hù)生與臨床無(wú)縫對(duì)接，老師會(huì)經(jīng)常深入臨床一線，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高自身的外科護(hù)理實(shí)踐技能水平，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)得到了加強(qiáng)。

湖南職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能抽查制度是全國(guó)首創(chuàng)，已成為湖南切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要保障。2014年該院2012級(jí)護(hù)理專業(yè)30名學(xué)生參加了湖南省教育廳在岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織的護(hù)理技能抽查。抽查的內(nèi)容為內(nèi)科、外科等8個(gè)模塊和靜脈輸液、心肺復(fù)蘇等16個(gè)項(xiàng)目。經(jīng)過嚴(yán)格的抽查考核，該院參加技能抽查的30名同學(xué)全部取得優(yōu)異的成績(jī)，100%的通過技能抽查考核。由此可見，加強(qiáng)外科護(hù)理實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)既是高職教育的內(nèi)在要求，也是順利通過專業(yè)技能抽查的客觀要求和重要措施。

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第9篇：高級(jí)護(hù)理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：執(zhí)業(yè)考試;護(hù)理專業(yè);基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程

護(hù)士資格考試制度和護(hù)士注冊(cè)制度是世界各國(guó)護(hù)士管理的成功經(jīng)驗(yàn)。隨著社會(huì)及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，世界護(hù)理進(jìn)入了一個(gè)加速專業(yè)化發(fā)展的階段。我國(guó)護(hù)理教育的開展由于多種原因，發(fā)展的速度緩慢，管理質(zhì)量落后世界發(fā)展的步伐。2010年7月1日?qǐng)?zhí)行新的護(hù)考大綱以來(lái)，我國(guó)加強(qiáng)了對(duì)護(hù)士綜合能力的考核，增加了護(hù)考的難度。護(hù)士執(zhí)業(yè)考試資格制度的不斷完善對(duì)高職院校的教育教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)和新的目標(biāo)。縱觀國(guó)內(nèi)外護(hù)理教育及執(zhí)業(yè)考試現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高職院校護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)模式各不相同，但無(wú)論哪種教學(xué)模式都不能很好的適應(yīng)我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際情況，依據(jù)高職高專護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合國(guó)家護(hù)考綜合能力測(cè)試要求，通過不斷變化的護(hù)考大綱和歷年護(hù)考情況，深入開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革，探索和建立科學(xué)、合理、客觀檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)范的教學(xué)模式，以提高畢業(yè)生護(hù)考通過率、提高畢業(yè)生就業(yè)能力是護(hù)理教育改革急需解決的一個(gè)課題。通過此項(xiàng)研究，我們希望能探索出一條高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教育與執(zhí)業(yè)考試接軌并為臨床提供優(yōu)質(zhì)合格的護(hù)理人才的教學(xué)模式，在全分院乃至全校范圍內(nèi)推廣使用，從而大面積地提高衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為社會(huì)主義衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

教學(xué)對(duì)象為本院12級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，在12級(jí)高職護(hù)理專業(yè)新生中隨機(jī)挑選2個(gè)班作為普通對(duì)照班，另外2個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班。我院同級(jí)所有學(xué)生均經(jīng)招生統(tǒng)一考試入學(xué)，隨機(jī)分班。其年齡、性別分布和入學(xué)成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析并無(wú)顯著差異。

1.2教學(xué)方法

普通對(duì)照班將采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班將采用新的理論教學(xué)模式，尤其在理論教學(xué)中密切結(jié)合護(hù)考大綱所規(guī)定的內(nèi)容，結(jié)合歷年考點(diǎn)進(jìn)行串講，教學(xué)中每一章節(jié)每個(gè)內(nèi)容都密切結(jié)合護(hù)考大綱所規(guī)定的內(nèi)容和歷年考點(diǎn)串講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核中密切結(jié)合臨床實(shí)際。1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過實(shí)驗(yàn)班和普通對(duì)照班班級(jí)學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)考試通過率和用人單位對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的反饋調(diào)查對(duì)比等作為課題研究的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2結(jié)果

2.1兩種教學(xué)模式執(zhí)業(yè)考試通過率成績(jī)比較

3討論

通過查閱大量資料發(fā)現(xiàn)，我國(guó)目前研究針對(duì)高職院校與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試對(duì)接的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革的方向極少。本課題重點(diǎn)解決高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試及臨床實(shí)際脫軌的問題。鑒于目前我國(guó)絕大多數(shù)衛(wèi)生職業(yè)院校沒有統(tǒng)一的與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試對(duì)接的、提高學(xué)生就業(yè)能力的護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)及考核模式，通過對(duì)現(xiàn)有的與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試對(duì)接的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀的調(diào)查分析，我們認(rèn)為在護(hù)士執(zhí)業(yè)考試和新世紀(jì)對(duì)護(hù)理人才培養(yǎng)的要求下，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)展的需要，而實(shí)行與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試對(duì)接的新型教學(xué)模式是可行的。此課題的創(chuàng)新之處在于將護(hù)考大綱及歷年護(hù)考情況、相關(guān)病案融入常規(guī)教學(xué)及考核中，同時(shí)緊密結(jié)合臨床實(shí)際改革教學(xué)模式及考核內(nèi)容，最大限度地提高學(xué)生護(hù)考通過率和就業(yè)能力，滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要和就業(yè)崗位對(duì)高職護(hù)理人才標(biāo)準(zhǔn)的需求。本課題研究主要是改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使之與學(xué)生“取證”的內(nèi)容和要求相對(duì)接，推廣采用教學(xué)做一體化、項(xiàng)目教學(xué)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提高護(hù)士的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。通過實(shí)驗(yàn)班和普通對(duì)照班班級(jí)學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)考試通過率和用人單位對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的反饋調(diào)查，在護(hù)士執(zhí)考通過率上兩班雖沒有明顯差異，但用人用人單位對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的反饋調(diào)查對(duì)比顯示，用人單位對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的滿意度明顯高于普通對(duì)照班。

本課題是針對(duì)當(dāng)前全國(guó)各類衛(wèi)生職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)與執(zhí)業(yè)考試、臨床實(shí)際結(jié)合過程中存在的問題而提出的，具有一定的實(shí)用性和可實(shí)施性，若能廣泛推廣，對(duì)于提高本校應(yīng)屆畢業(yè)生護(hù)考通過率和人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要價(jià)值。

作者:許燕 單位:泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院

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