教學(xué)設(shè)計(jì)案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

【關(guān)鍵詞】基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)（Web CL）；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

1.導(dǎo)言

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)是自主的個(gè)別化的探索性學(xué)習(xí)，最好的教學(xué)方式是對(duì)話交流模式?；诰W(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)（Web-Based Collaborative Learning，Web CL）既包含個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，且包含一定的對(duì)話交流成份（如實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互）的協(xié)同。因此，筆者認(rèn)為Web CL是最好的學(xué)習(xí)方式與最好的教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合。

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)是指借助Inter-

net、Intranet及多媒體等相關(guān)技術(shù)，在教師的指導(dǎo)下，由多個(gè)學(xué)習(xí)者組成協(xié)作小組，共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中，學(xué)習(xí)者借助一定的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，分工協(xié)作，各司其職，互幫互助，發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng)，共同完成任務(wù)。簡言之，是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來支持的合作學(xué)習(xí)。

通過開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的深刻理解與深化拓展的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者高層次信息能力的發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，能夠達(dá)到兩全齊美，因此倍受教育研究者的青睞。

2.Web CL的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)的選擇與確定，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)主題或任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：⑴任務(wù)明確，活動(dòng)易完成，結(jié)果易生成；⑵為完成任務(wù)所需的智力智能和動(dòng)作智能不應(yīng)超出學(xué)習(xí)者的能力之外；⑶任務(wù)的完成要依賴于網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)通訊；⑷任務(wù)的完成要依賴于協(xié)同方式；⑸任務(wù)應(yīng)能引發(fā)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維活動(dòng)；⑹探索結(jié)果不是唯一的，應(yīng)不受“標(biāo)準(zhǔn)”或“正確”答案的束縛。

2.2 分析學(xué)習(xí)者的特征

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，分析學(xué)習(xí)者的特征對(duì)組織合作學(xué)習(xí)小組有很重要的意義。分析學(xué)習(xí)者的特征時(shí)，一般要考慮的因素是：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素。

⑴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是指激發(fā)、引起個(gè)體各種行為的動(dòng)力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，這對(duì)于學(xué)習(xí)材料的主動(dòng)認(rèn)知和加工具有重要作用。

⑵學(xué)習(xí)能力：是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)時(shí)，在沒有其他人的直接幫助下，自己對(duì)學(xué)習(xí)資源的操作與控制水平。高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，正確評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤為關(guān)鍵。

⑶學(xué)習(xí)風(fēng)格：是指“學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。”學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，對(duì)學(xué)習(xí)材料的處理、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用等均存在不同。

可以從以下幾方面了解學(xué)習(xí)者特征：①查詢、瀏覽、下載網(wǎng)上資料的能力；②計(jì)算機(jī)基本操作能力，熟練使用常用工具軟件的能力；③資料收集、保存能力，資料的重組、加工和再利用能力；④網(wǎng)上學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，使用網(wǎng)絡(luò)解決問題的意識(shí)；⑤對(duì)學(xué)習(xí)伙伴和教師的期望值和依賴程度，自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3 建立學(xué)習(xí)小組

在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中，建立協(xié)作小組尤為重要。協(xié)作小組的劃分通常采用以下兩種方法：

⑴依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平進(jìn)行分組。此方法是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行劃分組別，帶有一定的強(qiáng)制性。又有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組之分。所謂同質(zhì)分組是指把學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平相近或相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者編制為一組。所謂異質(zhì)分組是指把學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平相差比較大的學(xué)習(xí)者編制為一組。我們通常采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法建組比較合適。也就是說各組之間成員水平優(yōu)、中、差相當(dāng)?shù)姆纸M方法，這樣既可以充分發(fā)揮組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)的優(yōu)勢，又能保證組間整體水平大致相當(dāng)，便于采用競爭的策略。

⑵依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、愛好及融洽程度分組。遵循自愿的原則學(xué)生自動(dòng)結(jié)合。協(xié)作小組組內(nèi)成員數(shù)目一般控制在3-5之間為宜。建組后，就得做好合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。教師及小組成員相互介紹，使學(xué)生了解的相互聯(lián)系方式（如E-mail），知道相互尊重、相互合作的重要性，知道應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)、以及評(píng)價(jià)方式；教師提出一些學(xué)習(xí)建議，鼓勵(lì)學(xué)生，減輕學(xué)生的焦慮。

2.4 合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)最好以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)為支架，競爭學(xué)習(xí)為輔助，構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的組織形式?；顒?dòng)模式可以采用有“課堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協(xié)同”和“伙伴”等五種。組內(nèi)開展協(xié)作性競爭與組間競爭相結(jié)合。通過組內(nèi)成員伙伴式的密切溝通與積極合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，呈交的作品既要體現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶又要能體現(xiàn)每位成員的不同貢獻(xiàn)。同組內(nèi)小組成績與個(gè)人成績密切相關(guān)，激勵(lì)了組內(nèi)成員的積極性與主動(dòng)性。組間由于引入競爭，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全神貫注，并根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整小組學(xué)習(xí)策略，刺激和擴(kuò)大了組內(nèi)的協(xié)作效應(yīng)，提高了學(xué)習(xí)效率。這樣，合作學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，既避免了個(gè)人名次的過分競爭，又適當(dāng)引入組間競爭防止個(gè)人對(duì)集體的過度依賴，有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和良好內(nèi)在品質(zhì)的形成。

2.5 合作學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)情境就是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)/主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，為協(xié)作小組共同學(xué)習(xí)服務(wù)，而非獨(dú)立的、隔離的個(gè)人化的情境。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)包括情境中協(xié)作小組要完成的特定任務(wù)、特定任務(wù)中的角色、為完成協(xié)作任務(wù)所需要的各種基本工具、材料、活動(dòng)空間的描述等。并且這些設(shè)計(jì)結(jié)果都是與協(xié)作相關(guān)的數(shù)據(jù)信息被存入?yún)f(xié)作資源庫內(nèi)。如我們可以設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)社區(qū)”，在該社區(qū)中，學(xué)生之間可以就某主題進(jìn)行討論，對(duì)于討論后仍不能解決的問題還可以向?qū)＜疫M(jìn)行咨詢以獲得幫助；提供協(xié)作工具，如QQ、E-MAIL、MSN、電子討論室等；設(shè)計(jì)討論議題等。

2.6 合作學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是一種基于在線資源的學(xué)習(xí)。Internet上的信息資源浩如煙海，學(xué)生搜索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的與合作學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的信息資源較困難，所以，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)資源非常必要。資源設(shè)計(jì)的原則是以供學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的探究行為，是為了支持學(xué)生學(xué)，而非支持教師的教。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在信息海洋中游泳的本事，生存的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生具備未來社會(huì)所要求的信息素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)策略是：圍繞所確定的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，應(yīng)以超媒體的形式提供各種開放的相關(guān)資源（盡量簡單信息傳遞的模式），以此鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)信息的搜索、選擇、評(píng)價(jià)和綜合。學(xué)習(xí)資源可以包括課程電子材料、相關(guān)知識(shí)庫、原始數(shù)據(jù)庫（內(nèi)容或其超鏈接）等，還可以將他人學(xué)習(xí)的與本任務(wù)有關(guān)的作品、個(gè)人主頁、學(xué)習(xí)心得等鏈接到如WebQuest之類的合作學(xué)習(xí)環(huán)境上。

2.7 合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)的個(gè)人評(píng)價(jià)是兩維度的——協(xié)作過程的評(píng)價(jià)和協(xié)作結(jié)果的評(píng)價(jià)。協(xié)作過程主要是看小組的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要是看是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。個(gè)人評(píng)價(jià)內(nèi)容具體體現(xiàn)在：①學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)過程中的積極性如何；②發(fā)言、幫助他人、時(shí)間和精力投入情況、情緒表現(xiàn)；③小組成員之間的協(xié)同關(guān)系；④正依賴的程度、對(duì)小組的歸屬感；⑤合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程狀況；⑥討論內(nèi)容是否對(duì)任務(wù)解決有幫助、是否有階段性成果、個(gè)人職責(zé)的完成情況、是否有小組自加工；⑦對(duì)個(gè)人貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)；⑧學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)與有效性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等等。

對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（下轉(zhuǎn)第10頁）（上接第5頁）學(xué)術(shù)界有一個(gè)比較統(tǒng)一的基本認(rèn)識(shí)，就是要重視形成性評(píng)價(jià)，注重過程的評(píng)價(jià)。具體有：①評(píng)價(jià)應(yīng)具體到協(xié)作小組的每一個(gè)成員；②評(píng)價(jià)不僅看最終的小組的成果，也要據(jù)小組成員對(duì)整個(gè)任務(wù)的不同貢獻(xiàn)做出分層考核、評(píng)價(jià)，正確評(píng)價(jià)小組成員個(gè)人的貢獻(xiàn)；③注重階段性評(píng)價(jià)、多次評(píng)價(jià)（非精細(xì)）；④要正確對(duì)待非預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的支持下的教與學(xué)過程中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式（李克東）。

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學(xué)模式是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此進(jìn)行交互和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過程。

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？筆者參照祝智庭有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一般步驟：協(xié)作準(zhǔn)備、協(xié)作發(fā)起、群體設(shè)計(jì)、協(xié)作進(jìn)行、資料整理、協(xié)同成果集成、協(xié)同結(jié)束，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建了如圖1所示基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

4.基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例

表1提供給讀者的僅是《研究洛侖茲力——極光的研究》的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮懷.一種基于WEB的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型[J].中國遠(yuǎn)程教育，2010（2）：36.

[2]周海霞.基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)及其模式設(shè)計(jì)原則[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2001（2）：16.

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：“1+X”證書；案例教學(xué)設(shè)計(jì)；ADDIE模型

“1+X”證書制度自2019年開展實(shí)施以來，全國各類高職院校緊緊圍繞學(xué)院專業(yè)特色開展研究和提升工作。重點(diǎn)是圍繞修訂新的人才培養(yǎng)方案，探索新的教育培養(yǎng)模式，打造新的專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新校企合作路徑，拓展新的社會(huì)服務(wù)等方面開展工作[1]。案例教學(xué)是還原真實(shí)的工作情景，設(shè)定工作中的矛盾與沖突，讓學(xué)生站在主事人的角度，對(duì)問題進(jìn)行分析與討論，進(jìn)而提出符合實(shí)際情境的解決方案[2]。準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)陌咐?，可以蘊(yùn)含職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的能力要求，實(shí)踐理實(shí)一體化的教學(xué)模式。X證書涵蓋工作崗位和任務(wù)要求，案例教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的需要，因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)可以體現(xiàn)X證書制度的一系列要求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)研究是推行“1+X”證書制度的必然要求，同時(shí)也是磨合專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校企合作開發(fā)案例資源、鍛煉學(xué)生服務(wù)社會(huì)能力的現(xiàn)實(shí)需要。

一、“1+X”證書背景下案例教學(xué)的新內(nèi)涵

總體來看，案例教學(xué)在內(nèi)涵上包括“教學(xué)案例”“學(xué)生主體”“思辨方式”“方法教學(xué)”等要素，案例教學(xué)的本質(zhì)在于“情境+思考=知識(shí)+應(yīng)用”。[3]

（一）案例遴選體現(xiàn)職業(yè)性

職業(yè)教育的職業(yè)性，一方面是服務(wù)性，服務(wù)于社會(huì)；另一方面是價(jià)值性，通過工作獲取報(bào)酬。“1+X”證書背景下，職業(yè)教育的崗位性更加明顯，技能要求更為突出。區(qū)別于傳統(tǒng)的案例闡述過多、啟發(fā)不足、案例之間的邏輯關(guān)聯(lián)不強(qiáng)等情況，“1+X”證書背景下，課程案例更多地融入了基于X證書所涉及的工作崗位和典型工作任務(wù)的真實(shí)情境還原，體現(xiàn)出案例在崗位認(rèn)知、課程思政、理論學(xué)習(xí)、技能鍛煉、能力拓展等方面的因素，核心是能夠體現(xiàn)課程教學(xué)過程中案例的職業(yè)性特點(diǎn)。將課程案例與學(xué)歷證書的理論知識(shí)、技能等級(jí)的技能素養(yǎng)結(jié)合起來，由淺入深、循序漸進(jìn)地體現(xiàn)案例推演的職業(yè)性。

（二）學(xué)生為本體現(xiàn)主體性

一方面，工作任務(wù)具有復(fù)雜性。真實(shí)職業(yè)環(huán)境下，工作任務(wù)隨著工作崗位層級(jí)的提升而越發(fā)體現(xiàn)出綜合性?；鶎拥墓ぷ魍恍枰殬I(yè)角色獨(dú)立完成，而越往高層進(jìn)階，工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作對(duì)象的多樣性，都會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合能力提出更高的要求。另一方面，針對(duì)X證書中所描述的崗位任務(wù)與勝任能力，案例教學(xué)設(shè)計(jì)需充分體現(xiàn)學(xué)生本體的主體性。在案例教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在案例帶入、案情研判、尋找沖突、邏輯解析、方案解決、復(fù)盤終結(jié)等流程中，做好引導(dǎo)者、旁觀者、操盤者的角色，體現(xiàn)學(xué)生在案例中的主人翁角色。

（三）解決方案體現(xiàn)多樣性

晉朝葛洪“抱樸子·任命”有云：“殊途同歸；其致一也?！薄傲_馬典故”里也有“條條大路通羅馬”的諺語，在工作中，解決問題的方案往往是多樣的，隨機(jī)應(yīng)變地處理各類問題，是職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。學(xué)生在就業(yè)崗位上面臨復(fù)雜的工作環(huán)境和對(duì)象，因此，解決方案也因時(shí)、因事而異。“1+X”證書背景下，教學(xué)案例既需要考慮簡單工作任務(wù)的單項(xiàng)案例和復(fù)雜工作任務(wù)的綜合案例相結(jié)合，也需要突出解決方案的多樣性。這就要求在案例教學(xué)過程中，教師從案例選取到引導(dǎo)討論再到操作解決，都需要培養(yǎng)學(xué)生在分析問題時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，在解決問題時(shí)，盡可能地全面和具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃A，備選計(jì)劃B、C的工作邏輯。

（四）兼顧學(xué)習(xí)能力的覆蓋性

當(dāng)前職業(yè)教育背景下，高職學(xué)校的生源多樣。一個(gè)專業(yè)，往往會(huì)存在中職考生、分類招生考生、高考考生三類人群。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)并不統(tǒng)一，進(jìn)而對(duì)職業(yè)教育教學(xué)提出了更高的要求。這就要求，在案例教學(xué)中，要盡量兼顧各類學(xué)生的學(xué)情。在案例教學(xué)實(shí)施中，可以采取工作小組（即模擬現(xiàn)實(shí)工作情景，將學(xué)生合理分組，學(xué)生按工作小組完成案例任務(wù)，獲取小組積分，作為課程考核分值，小組名稱在教師審核下由學(xué)生自己選定，提高學(xué)生參與度）、模擬小微企業(yè)（即模擬小微企業(yè)，由學(xué)生成立小微企業(yè)，企業(yè)名稱在教師審核下由學(xué)生自己選定，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，角色互換，解決案例問題）等方式，兼顧不同類型學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的工匠精神。

二、“市場營銷學(xué)”案例教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)與X證書匹配不足

“1+X”證書背景下，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要求更高也更加具體。從教學(xué)目標(biāo)上看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要把學(xué)歷證書和技能等級(jí)證書的知識(shí)與能力相互融通；從授課實(shí)踐上看，要把專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相融通；從教學(xué)效果上看，要能踐行產(chǎn)教的融通。當(dāng)下，職業(yè)院校雙師型比例正在不斷提升。但是，客觀上存在教師的雙師證書與專業(yè)和職業(yè)匹配度不高，職業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度不大，教師獲取X證書比例不高的情況。

（二）教學(xué)思想與X證書融通不夠

教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)工作的基本態(tài)度和觀念。準(zhǔn)確清晰的教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)工作的重要性不言而喻。從教學(xué)對(duì)象上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)情的分析和研判；從教學(xué)策略上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力和動(dòng)手能力的不同以及職業(yè)技能等級(jí)的科學(xué)進(jìn)階；從教學(xué)成果上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的階段性檢測和作業(yè)成果；從觀察測量上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)的理解和職業(yè)技能的掌握；從教學(xué)反思上看，教師應(yīng)關(guān)注怎樣更好地將教學(xué)與實(shí)際工作場景進(jìn)行融合。從實(shí)際來看，還有一些教師的教學(xué)思想仍然較為傳統(tǒng)與保守，課前針對(duì)X證書相關(guān)的學(xué)情分析不足，教師體現(xiàn)過多，學(xué)生主體體現(xiàn)不足，理論講授過多，實(shí)際操作較少，學(xué)生的獲得感不佳。教學(xué)中，關(guān)注綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生較多，標(biāo)準(zhǔn)容易一刀切，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的引導(dǎo)和幫扶不夠。與本行業(yè)或跨行業(yè)交流不足，教學(xué)場景設(shè)計(jì)容易脫離X證書實(shí)際情況。

（三）案例設(shè)計(jì)與X證書關(guān)聯(lián)度不高

案例設(shè)計(jì)是案例教學(xué)的核心要素。案例的選取是否合適，案例和案例之間有無知識(shí)和技能上的遞進(jìn)關(guān)系，是否隨著理論知識(shí)的由淺入深，案例也會(huì)提升難度，也會(huì)緊隨行業(yè)發(fā)展變化，緊扣X證書技能考核點(diǎn)的素養(yǎng)要求就顯得尤為重要。目前，部分教師選擇使用教材案例進(jìn)行解析，案例的質(zhì)量可以保證，但教材與X證書關(guān)聯(lián)度不高；一部分教師采用網(wǎng)絡(luò)案例講解，案例的新鮮度可以保證，但又顯得相對(duì)碎片化，難成體系?？傮w來說，案例教學(xué)與X證書的關(guān)聯(lián)程度不夠。

（四）教學(xué)方法對(duì)尊重學(xué)生X證書主體地位不充分

職業(yè)教育中，現(xiàn)場教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是較多使用的教學(xué)方法。從實(shí)際教學(xué)工作來看，確實(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場感、興趣感和參與感，但更多的還是停留在老師示范、學(xué)生演練，老師教導(dǎo)、學(xué)生模擬的循環(huán)模式。教學(xué)過程中，較為普遍的是，教師提出問題、講解問題、示范操作、學(xué)生操作，而不是教師引入任務(wù)提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思辨、教師講解問題、示范操作、引導(dǎo)學(xué)生操作。教學(xué)實(shí)施中，對(duì)學(xué)生的主體性地位沒有做到充分認(rèn)可。這就會(huì)導(dǎo)致在理論課上，教師激情澎湃地講解，學(xué)生無精打采地聆聽；在實(shí)踐課上，教師專注于自己的示范操作，而真正能掌握動(dòng)手能力的學(xué)生寥寥無幾。

（五）實(shí)踐教學(xué)與X證書融通不強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)一直都是職業(yè)院校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。X證書實(shí)施之前，實(shí)踐教學(xué)往往是以學(xué)生完成某個(gè)或某些實(shí)踐任務(wù)為主。學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的認(rèn)知，常常會(huì)高于對(duì)工作崗位的認(rèn)知。X證書則不同，它以崗位來明確與之對(duì)應(yīng)的具體工作任務(wù)。這就要求，X證書背景下的案例教學(xué)，要先明確工作崗位，再明確崗位對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，最后明確對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例，進(jìn)而開展相關(guān)的案例教學(xué)。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)與X證書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

X證書的落地工作正在各個(gè)職業(yè)院校穩(wěn)步推進(jìn)。從目前落地的情況來看，很多院校為了實(shí)現(xiàn)證書落地，往往采用短平快的方式。一般來說，是先論證、引入與本專業(yè)關(guān)聯(lián)度高的X證書，進(jìn)而組織教師參與證書培訓(xùn)，隨后組織學(xué)生參與考試，獲取首批證書，在組織考試的過程中，積極申報(bào)考點(diǎn)。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)還是以傳統(tǒng)的理論考試或者實(shí)踐操作考試為主，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與X證書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還存在不統(tǒng)一、兩張皮的情況。

三、“1+X”證書背景下“市場營銷學(xué)”案例設(shè)計(jì)的路徑——任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)”是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在吸收了案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)后提出的教學(xué)模式[5]。劉紅梅在《任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法的構(gòu)建與應(yīng)用》中指出，95.2%的學(xué)生更偏向于選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)；有74.6%的學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果顯著、學(xué)習(xí)效率更高。[6]

（一）“1+X”背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.X證書典型任務(wù)與理論知識(shí)結(jié)合X證書的開發(fā)主體是職業(yè)教培相關(guān)組織，而職業(yè)教培組織的前身就是各類職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，有良好培訓(xùn)業(yè)績且熟悉職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)律的培訓(xùn)組織。職業(yè)教培組織，承擔(dān)著職業(yè)技能等級(jí)的開發(fā)、培訓(xùn)和認(rèn)證工作，而學(xué)校教育又必須以畢業(yè)證書的這個(gè)1為基礎(chǔ)，這就要求，“1+X”背景下的案例教學(xué)，必須突出理實(shí)一體，理論知識(shí)與典型任務(wù)相結(jié)合。2.典型任務(wù)與教學(xué)案例相匹配X證書中各技能等級(jí)的具體工作任務(wù)是個(gè)人職業(yè)活動(dòng)中能夠獨(dú)立執(zhí)行的最小單元，是考核學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能掌握情況的最小技能單元。一個(gè)典型的工作任務(wù)往往對(duì)應(yīng)多個(gè)職業(yè)技能要求。從目前已經(jīng)公布的X證書來看，一般1個(gè)工作任務(wù)會(huì)對(duì)應(yīng)3至10個(gè)職業(yè)技能要求。這就要求在案例教學(xué)中，案例的選取必須與典型任務(wù)相匹配，根據(jù)案例實(shí)際，涵蓋部分或者全部職業(yè)技能要求。3.突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)X證書的開發(fā)，都是依照實(shí)際工作中的相關(guān)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群進(jìn)行的。X證書解決的是職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和符合行業(yè)發(fā)展趨勢的新技術(shù)的認(rèn)知與實(shí)踐。以往的案例教學(xué)設(shè)計(jì)，盡管也以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，但案例之間的關(guān)聯(lián)度較低，往往割裂與獨(dú)立。部分案例更是為了引導(dǎo)、認(rèn)知、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)而設(shè)計(jì)的，與職業(yè)技能等級(jí)相去甚遠(yuǎn)。為了與新時(shí)代職業(yè)教育理念相吻合，案例教學(xué)更應(yīng)該凸顯學(xué)生職業(yè)能力的塑造，而且這種職業(yè)能力的塑造應(yīng)該伴隨著課程的進(jìn)行，體現(xiàn)出案例的由簡單變復(fù)雜、由此及彼、由單一能力變綜合能力的解決問題的邏輯過程。4.關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的基本行為準(zhǔn)則，涵蓋了從業(yè)人員與工作對(duì)象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。職業(yè)道德是社會(huì)道德體系的重要組成部分。職業(yè)教育，一方面是技能教育，另一方面則是道德教育。正所謂先要成人再要成才。傳統(tǒng)的案例教學(xué)，往往只在某個(gè)案例中體現(xiàn)職業(yè)道德，更多的是強(qiáng)調(diào)基本的知識(shí)原理和解決問題的方法?！?+X”證書背景下，案例教學(xué)的設(shè)計(jì)要結(jié)合課程思政，一方面突出思政典型案例，另一方面突出各個(gè)工作任務(wù)中的職業(yè)道德素養(yǎng)。因?yàn)槁殬I(yè)道德是伴隨每一次的職業(yè)行為發(fā)生的，在職業(yè)中的人的每一個(gè)工作行為，都是職業(yè)道德素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。尤其是在處理某些復(fù)雜問題的時(shí)候，職業(yè)道德就顯得尤為重要。

（二）“1+X”背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課崗賽證例一體化設(shè)計(jì)思路目前，“1+X”證書制度試點(diǎn)正在建設(shè)中，部分X證書的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)并不能完全符合當(dāng)下行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求；在院校初次引進(jìn)X證書的過程中，人才培養(yǎng)方案尚未與X證書進(jìn)行磨合，X證書培訓(xùn)與課程教學(xué)尚未互聯(lián)互通。因此，新形勢下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)，必須從人才培養(yǎng)方案與X證書融合入手，從課程體系、課程內(nèi)容、就業(yè)崗位、技能素養(yǎng)、技能大賽、X證書融合入手，具體到某一門課程時(shí)，再根據(jù)課程內(nèi)容、技能要求來設(shè)計(jì)具體案例。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下案例教學(xué)設(shè)計(jì)三步驟同教學(xué)設(shè)計(jì)一致，學(xué)情分析是案例教學(xué)設(shè)計(jì)的首要步驟，學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知和能力是激發(fā)求知興趣、引發(fā)案例思考、觸發(fā)案例討論、開發(fā)職業(yè)技能的前提和保證。更進(jìn)一步，則是對(duì)標(biāo)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，篩選出合適案例。明確案例是篩選出來的，是來源于社會(huì)環(huán)境下的真實(shí)案例，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)或授課教師，或?qū)φ罩R(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)尋找案例，或在典型案例中發(fā)掘出知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。最后一步，則是設(shè)計(jì)案例的引入、討論分析、原理或技能運(yùn)用、問題解決、案例復(fù)盤、案例拓展的具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。3.構(gòu)建X證書下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)模型ADDIE模型起源于美國軍方，是美國軍方委托佛羅里達(dá)州立大學(xué)于1975年設(shè)計(jì)出的一個(gè)課程開發(fā)模型。該模型是一種課程開發(fā)的有效策略，可以應(yīng)用于各種教學(xué)活動(dòng)及課程設(shè)計(jì)藍(lán)圖中。該模型將課程開發(fā)分為五個(gè)階段，即分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）和評(píng)估（Evaluation），即ADDIE模型。X證書背景下，案例教學(xué)可以采用ADDIE模型，來搭建案例教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

四、結(jié)論

“市場營銷學(xué)”課程是一門基礎(chǔ)理論性和高度實(shí)踐性相結(jié)合的一門課程。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，行業(yè)發(fā)展的日新月異，競爭環(huán)境的變化莫測，客戶需求的錯(cuò)綜復(fù)雜，都給教學(xué)工作帶來不小的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)是“市場營銷學(xué)”課程的重要教學(xué)手段，通過案例教學(xué)可以引發(fā)求知欲，突出學(xué)生主體地位，解決實(shí)際工作問題，錘煉職業(yè)素養(yǎng)，檢驗(yàn)教學(xué)效果。本文以任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)為研究視點(diǎn)，探索“1+X”證書背景下“市場營銷學(xué)”案例教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑，引入ADDIE模型，構(gòu)建案例的篩選、引入、退出機(jī)制。當(dāng)然，探索符合X證書技能等級(jí)要求的案例教學(xué)，也只是教學(xué)改革的一個(gè)思路，如何更好地落地，還需要進(jìn)一步的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李壽冰.高職院校開展1+X證書制度試點(diǎn)工作的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（10）：25-28.

[2]劉剛.哈佛商學(xué)院案例教學(xué)作用機(jī)制及其啟示[J].中國高教研究，2008（5）：89-91.

[3]呂承文，丁遠(yuǎn).案例教學(xué)再思考：內(nèi)涵、設(shè)計(jì)及實(shí)踐[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2017，21（2）：85-89.

[4]蘭霞萍，陳大超.案例教學(xué)的問題與出路[J].教學(xué)與管理，2017（10）：1-4.

[5]傅永剛，王淑娟.管理教育中的案例教學(xué)法[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2008.

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

一、數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)的含義

依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)問題的描述，“綜合與實(shí)踐”教學(xué)是一項(xiàng)以設(shè)置問題為主，教師與學(xué)生互動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以依據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)、合理、貼近生活的問題設(shè)置，讓學(xué)生在與他人相互交流的過程中，對(duì)問題進(jìn)行解答。采用這種教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的思考與理解能力。

二、案例設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與

教學(xué)質(zhì)量的好壞，很大程度上取決于教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。因此，教師針對(duì)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，選擇具有較為開闊情境的問題，既要保證每個(gè)學(xué)生對(duì)問題都能理解，又要保證學(xué)生有足夠的積極性投入學(xué)習(xí)過程中。

如，在進(jìn)行正方體的教學(xué)中，可以讓學(xué)生利用廢紙動(dòng)手做正方形，幫助學(xué)生了解正方形的立體構(gòu)造。具體為：在正方體的每個(gè)面上都寫上不同數(shù)字，讓學(xué)生猜某個(gè)數(shù)字所對(duì)面的數(shù)字。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的思考能力。

2.教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想

開展數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)以數(shù)學(xué)思想為原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)的綜合型活動(dòng)有很大的不同，它既要突出數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活的數(shù)學(xué)操作能力。

例如，可以讓學(xué)生在一塊矩形場地上設(shè)置一些花壇，使花壇的面積為總面積的三分之一，且要保持花壇形狀的美觀。這樣的案例不僅貼近學(xué)生的生活，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)有很大幫助。

綜上所述，開展“綜合與實(shí)踐”教學(xué)活動(dòng)，要依據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)及已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，通過自主、合作、交流的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。這樣不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，還有利于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，使教學(xué)質(zhì)量與效果有很大的提升。

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞:Excel;函數(shù)和公式;案例設(shè)計(jì)

電子表格Excel軟件的使用是遵義師范學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門公共必修課《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的一個(gè)模塊,它數(shù)據(jù)處理功能強(qiáng)大,具有完備的函數(shù)運(yùn)算、精美的自動(dòng)繪圖、方便的數(shù)據(jù)庫管理等功能,主要用來管理、組織和處理各種各樣的數(shù)據(jù),方便用戶使用,其中本章節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn)在公式與函數(shù)的學(xué)習(xí)上,如何設(shè)計(jì)一個(gè)綜合案例能把常見的函數(shù)與公式使用尤為重要。

1案例設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一個(gè)16級(jí)物理本科(1)班學(xué)生成績表的案例,首先輸入基本數(shù)據(jù)信息,然后把常用的函數(shù)和公式的使用進(jìn)行教學(xué)。

2案例分析

(1)利用AVERAGE函數(shù)計(jì)算各科成績的平均分。

(2)利用公式計(jì)算總評(píng)成績,總評(píng)=平均分×0.7+操行×0.3。

(3)利用MAX函數(shù)計(jì)算各科成績最高分。

(4)利用MIN函數(shù)計(jì)算各科成績最低分。

(5)利用SUM函數(shù)計(jì)算各科成績的總分。(6)利用RANK函數(shù)根據(jù)總評(píng)成績計(jì)算學(xué)生排名情況。

(7)利用SUMIF函數(shù)計(jì)算男、女生總評(píng)成績之和。

(8)利用IF函數(shù)計(jì)算等級(jí),總評(píng)成績大于等于85為優(yōu)秀,小于60為不及格,其余為及格。

3案例知識(shí)點(diǎn)講解

3.1公式

公式的一般形式為:＝<表達(dá)式>。表達(dá)式可以是算術(shù)表達(dá)式、關(guān)系表達(dá)式和字符串表達(dá)式等,表達(dá)式可由運(yùn)算符、常量、單元格地址、函數(shù)及括號(hào)等組成,但不能含有空格,公式中<表達(dá)式>前面必須有“=”號(hào)。

3.2函數(shù)

Excel2010函數(shù)是系統(tǒng)為了解決某些通過簡單的運(yùn)算不能處理的復(fù)雜問題而預(yù)先編輯好的特殊算式。函數(shù)包括函數(shù)名、括號(hào)和參數(shù)3個(gè)要素。函數(shù)名稱后緊跟括號(hào),參數(shù)位于括號(hào)中間,其形式為:函數(shù)名([參數(shù)1[,參數(shù)2[,…]]]),不同函數(shù)的參數(shù)數(shù)目不一樣,有些函數(shù)沒有參數(shù),有些函數(shù)有一個(gè)或多個(gè)參數(shù)。一個(gè)函數(shù)有一個(gè)唯一的名稱。

4案例實(shí)踐步驟

(1)用AVERAGE函數(shù)計(jì)算平均分,選擇I4單元格,選擇【公式】選項(xiàng)卡下的【插入函數(shù)】命令按鈕,在【插入函數(shù)】對(duì)話框中選擇函數(shù)“AVERAGE”,單擊確定,打開【函數(shù)參數(shù)】對(duì)話框,在Number1中輸入D4:H4,單擊確定按鈕,使用填充柄“＋”完成其余學(xué)生平均分的計(jì)算。

(2)利用公式計(jì)算總評(píng)成績,總評(píng)=平均分×0.7+操行×0.3。單擊k4單元格,在編輯欄中輸入“=i4*0.7+j4*0.3”,然后回車確定,再利用填充柄“＋”計(jì)算其余學(xué)生總評(píng)成績。

(3)利用MAX函數(shù)計(jì)算各科成績最高分。單擊D12單元格,利用【公式】選項(xiàng)卡下的【插入函數(shù)】命令按鈕,在【插入函數(shù)】對(duì)話框中選擇函數(shù)“MAX”,單擊確定,打開【函數(shù)參數(shù)】對(duì)話框,在Num-ber1中輸入D4:D11,單擊確定按鈕。使用填充柄“＋”完成其余課程最高分的計(jì)算。

(4)利用MIN函數(shù)計(jì)算各科成績最低分。單擊D13單元格,在編輯欄輸入“=MIN(D4:D11)”。利用使用填充柄“＋”完成其余課程最低分的計(jì)算。

(5)利用SUM函數(shù)計(jì)算各科成績總分。單擊D14單元格,在編輯欄輸入“=SUM(D4:D11)”。利用使用填充柄“＋”完成其余課程總分的計(jì)算。

(6)RANK函數(shù)根據(jù)總評(píng)成績計(jì)算學(xué)生排名情況。單擊L4單元格,在編輯欄輸入“=RANK(k4,$k$4:$k$11)”,回車確定,再利用填充柄“＋”計(jì)算其余學(xué)生排名。

(7)在學(xué)生成績表中利用SUMIF計(jì)算男、女生總評(píng)成績之和。先計(jì)算男生總評(píng)成績之和,女生總評(píng)成績之和方法相同,單擊D15單元格,選擇“SUMIF”函數(shù),在彈出的函數(shù)參數(shù)對(duì)話框中,“Range”參數(shù)里輸入“C4:C11”,在Criteria參數(shù)里輸入條件“男”,在Sum_Range參數(shù)里輸入“k4:k11”。

(8)利用IF函數(shù)計(jì)算等級(jí),總評(píng)成績大于等于85為優(yōu)秀,小于60為不及格,其余為及格。單擊M4單元格,在其中輸入“=IF(k4>=85,"優(yōu)秀",IF(0k4<60,"不及格","及格"))”。

5結(jié)語

在Excel教學(xué)中設(shè)計(jì)了學(xué)生成績表案例,包含了公式和函數(shù)的使用,使學(xué)生理解了公式使用必須先輸入等號(hào),然后根據(jù)Excel中提供的+、-、*、/等符號(hào)進(jìn)行表達(dá)式計(jì)算。函數(shù)包括了AVERAGE、SUM、MAX、MIN、RANK、IF、SUMIF等,主要使用【公式】選項(xiàng)卡下的插入函數(shù)命令按鈕,然后根據(jù)不同函數(shù)的參數(shù)要求按實(shí)際情況的需要進(jìn)行設(shè)置,通過此案例的教學(xué),大多數(shù)學(xué)生能夠理解了函數(shù)的應(yīng)用,其中RANK、IF、SUMIF這幾個(gè)函數(shù)還需多加練習(xí)和體會(huì),才能真正學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

[1]石敏力,趙楠楠.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教程[M].復(fù)旦大學(xué)出版社,2016.

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

[關(guān)鍵詞] 人力資源管理 體驗(yàn)式教學(xué) 設(shè)計(jì)

人力資源管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)習(xí)它是為了應(yīng)用它,以解決我國企業(yè)面臨的實(shí)際問題.現(xiàn)代人力資源管理教育工作的產(chǎn)出是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才,使其在實(shí)踐中能夠運(yùn)用人力資源規(guī)劃、甄選、培訓(xùn)開發(fā)、薪酬、激勵(lì)體系,來招聘、保留和培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。因此,我們有必要了解和掌握它的教學(xué)方法。對(duì)于“人力資源管理”這樣操作性和應(yīng)用性都極強(qiáng)的課程來說,必須從以“教師為中心”轉(zhuǎn)變到以“學(xué)生為中心”,樹立教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的理念,必須重視采用體驗(yàn)式的教學(xué)方法。同時(shí),在教學(xué)中要充分考慮中國的具體實(shí)際情況,探索具有東方特色的人力資源管理的體驗(yàn)式的教學(xué)方法。

一、人力資源管理教學(xué)需要東方背景

水教授認(rèn)為:“現(xiàn)代管理學(xué)是東西方各國人民生產(chǎn)實(shí)踐、摸索總結(jié)與不斷相互學(xué)習(xí)的共同結(jié)晶,一國的管理教育也應(yīng)該是立足于本國管理實(shí)踐與管理文化,不斷學(xué)習(xí)借鑒外部成果的教育體系?！?他也指出:“要研究東方人力資源管理思想在中國企業(yè)的實(shí)際運(yùn)用,增強(qiáng)東方人力資源管理理論的可行性,一方面要進(jìn)一步豐富東方人力資源理案例的研究,尤其要結(jié)合中國改革開放多年的實(shí)踐,在融合東方人力資源管理與西方人力資源管理理論的基礎(chǔ)上探索用于中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人力資源管理規(guī)律;另一方面重視東方文化背景下人力資源理的研究。在充分肯定定性研究價(jià)值的基上,在適當(dāng)領(lǐng)域借鑒西方有意義的定量研究。”

二、案例教學(xué)法在人力資源管理課程中的運(yùn)用

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的課堂講授方法具有顯著的不同。首先是自主性:案例教學(xué)法將課堂講授中教師與學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換,學(xué)生成為主角,教師則成為導(dǎo)演或教練,給學(xué)生足夠的空間展示自己的才能,自覺地學(xué)習(xí)。其次是親驗(yàn)性:通過案例使學(xué)生感受到真實(shí)、具體的現(xiàn)實(shí)問題,以情景模擬的方式使學(xué)生們身臨其境,并且運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立地觀察、思考、分析問題。第三是交往性:在案例分析過程中,學(xué)生們可以互相交流看法,互相啟發(fā),開拓思路,有助于相互溝通。第四是實(shí)踐性:案例教學(xué)的核心在于通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)特而有效的思維模式和解決問題的方法,使學(xué)生解決問題的能力得到鍛煉,因而強(qiáng)化能力培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)是案例教學(xué)法的一大特色。

三、案例教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)原則

在人力資源教學(xué)活動(dòng)中,所選用案例根據(jù)用途可以分為課題引入案例、理論解釋性案例、分析討論案例。其中課題引入案例可以多選用帶有中國古代文化傳統(tǒng)特色的案例,體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的東方文化特色;理論解釋性案例選用帶有鮮明時(shí)代特色的中國本土企業(yè)的案例,同時(shí)兼顧外國企業(yè)的典型案例;分析討論案例選取適合分組討論或者獨(dú)立完成的案例,這些案例中矛盾沖突明顯且具有代表性。

四、案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),最主要的就是教學(xué)案例的選擇。本文研究中將案例分為三大類,課題導(dǎo)入案例、管理理論的解釋案例、課后學(xué)生的案例分析作業(yè)。這些案例要覆蓋人力資源管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。具體所選案例見表所示。

從表中看出案例的選擇有如下特點(diǎn),首先引入案例均選擇具有中國文化特色的相關(guān)案例內(nèi)容,這些多是一些歷史典故或故事,在教學(xué)活動(dòng)中不占用大量時(shí)間,在起到引入課題的作用時(shí)體現(xiàn)出濃厚的中國文化特色。管理理論的解釋案例選擇應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容,能夠?qū)ο嚓P(guān)理論起到解釋與示范作用。課后案例分析作業(yè)應(yīng)該留給學(xué)生足夠的討論空間,讓學(xué)生思考時(shí)有一個(gè)思辨的過程,同時(shí)還要能夠復(fù)習(xí)課程所學(xué)內(nèi)容。無論是解釋案例還是案例分析作業(yè)都主要以國內(nèi)企業(yè)的案例或國內(nèi)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為研究對(duì)象。

五、小結(jié)

經(jīng)過合理安排和選擇可以實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。而且可以兼顧中國文化特色與西方先進(jìn)的管理理論與方法。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,為能勝任人力資源管理工作打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]水:開放中的東方管理教育,[J].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào) 2003年第6期 9-11

[2]水:具有濃厚東方管理文化特色的人力資源管理力作――評(píng)廖泉文教授的專著《人力資源管理》,[J].人才資源開發(fā) 2005 9107

[3]錢士茹, 顧敏, 何新敏:多元化HRM教學(xué)方法與實(shí)踐研究.[J] 合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2006年12月,第20卷第6期 31-34

[4]錢士茹,吳笛:親驗(yàn)式教學(xué)法在“人力資源管理”教學(xué)中的應(yīng)用.[J],合肥學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版) 2006年6月.第16卷第2期60-62

[5]黃年根:實(shí)驗(yàn)教學(xué)在工商管理教學(xué)中的應(yīng)用研究,[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào) 2007年4月 48-50

[6]辛繼湘:試論體驗(yàn)性教學(xué)模式的建構(gòu),[J] 高等教育研究 2005年3月 第26卷第3期 64-68

[7]王蘭芬:人力資源管理教學(xué)方法的探討,[J] 河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2005年12月第7卷第4期 36-38

[8]張萌物:人力資源管理教學(xué)中引入案例教學(xué)的思考,[J] 江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào) 2005年5月第18卷第2期

[9]顏愛民,方勤敏: 人力資源管理[M] 北京:北京大學(xué)出版社, 2007年8月

[10]吳寶華:人力資源管理實(shí)用教程[M] 北京:北京大學(xué)出版社,2007年9月

[11]陳維政等:人力資源管理[M]北京:高等教育出版社,2006年10月

第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理課程 電磁感應(yīng)定律 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.126

進(jìn)入新世紀(jì)以后，我國高等教育事業(yè)迅速發(fā)展，大學(xué)物理課程的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法等都要適應(yīng)教育改革的新形式。物理教師的任務(wù)就是探索如何在新形勢下，教好大學(xué)物理這門課，以適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的科學(xué)素質(zhì)的需要[1]。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，精心設(shè)計(jì)探究性課題，確立學(xué)生的主體地位，通過多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問題[2]。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到某階段教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策劃[3]。下面以《電磁感應(yīng)定律》一節(jié)為例，談?wù)劰P者在這方面的做法。

1 教學(xué)任務(wù)分析

教材依據(jù)：《物理學(xué)》（高等教育出版社，馬文蔚，第五版）。

教學(xué)內(nèi)容：第八章第一節(jié)《電磁感應(yīng)定律》。

教學(xué)對(duì)象：本科學(xué)生。

教學(xué)時(shí)間：45分鐘。

本課題是大學(xué)物理中電磁感應(yīng)部分的一個(gè)重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，也是統(tǒng)領(lǐng)第八章的綱要。

2 學(xué)情分析

學(xué)生已學(xué)習(xí)了《靜電場》與《穩(wěn)恒磁場》的內(nèi)容，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。中學(xué)楞次定律的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解電磁感應(yīng)定律數(shù)學(xué)表達(dá)式中“-”的具體物理意義。

3 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：理解產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件；掌握電磁感應(yīng)定律的內(nèi)容；了解電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用。

能力目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S方法，提高學(xué)生運(yùn)用電磁感應(yīng)定律分析問題解決實(shí)際問題的能力。

情感目標(biāo)：通過三峽水電站的介紹，增強(qiáng)學(xué)生們的民族自信心和自豪感。

4 教學(xué)重難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：電磁感應(yīng)定律內(nèi)容的理解。

難點(diǎn)：電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用。

5 教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)

5.1 引入新課

由詩詞《水調(diào)歌頭·游泳》詩句“截?cái)辔咨皆朴?，高峽出平湖”引入，圖片展示三峽水電站，提出問題：為什么水輪發(fā)電機(jī)定子直徑如此大，而工業(yè)用電都是交流電，發(fā)電機(jī)到底如何發(fā)電？

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，提問引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本次課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生們的民族自信心和自豪感。

5.2 新課教學(xué)

5.2.1 引言

1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)；

1831年8月，法拉第通過一系列的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了“磁生電”現(xiàn)象；

1831年11月24日，法拉第向皇家學(xué)會(huì)提交的一個(gè)報(bào)告中，把這種現(xiàn)象定名為“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”，并概括了可以產(chǎn)生感應(yīng)電流的五種類型：變化著的電流、變化著的磁場、運(yùn)動(dòng)的穩(wěn)恒電流、運(yùn)動(dòng)的磁鐵、在磁場中運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體。

設(shè)計(jì)意圖：通過物理學(xué)史，介紹科學(xué)家探索磁生電的過程，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的不易，進(jìn)入本節(jié)課教學(xué)。并設(shè)疑：在現(xiàn)在我們看來，法拉第總結(jié)的這五種類型都是引起了某一個(gè)物理量的變化，具體是哪個(gè)物理量呢？下面就來研究一下電磁感應(yīng)現(xiàn)象，探究一下磁生電的條件。

5.2.2 電磁感應(yīng)現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)演示和Flash展示磁生電的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生分析演示實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，探究并討論產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

【實(shí)驗(yàn)一】條形磁鐵插入、拔出線圈（實(shí)驗(yàn)演示）。

實(shí)驗(yàn)一

提問：電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)，偏轉(zhuǎn)方向如何？快速慢速移動(dòng)條形磁鐵，電流計(jì)偏轉(zhuǎn)幅度差異？

答：電流計(jì)指針有偏轉(zhuǎn)，說明線圈回路產(chǎn)生了電流，雖然線圈回路面積S沒變，但穿過線圈回路的磁場的磁感強(qiáng)度B發(fā)生了變化，即S不變，B變；電流計(jì)偏轉(zhuǎn)方向不同，說明電流流向與磁場變大變小有關(guān)；快速移動(dòng)條形磁鐵幅度大，慢速幅度小，說明電流大小與磁場變化率有關(guān)。

引導(dǎo)：是不是磁場不變，就不會(huì)產(chǎn)生電流呢？

【實(shí)驗(yàn)二】處于U形磁鐵磁場中的導(dǎo)體棒移動(dòng)（實(shí)驗(yàn)演示）。

實(shí)驗(yàn)二

提問：磁場發(fā)生變化沒有？是什么原因在導(dǎo)體棒回路里產(chǎn)生了電流？

答：U形磁鐵產(chǎn)生的是恒定磁場，磁場沒變，但處于磁場中的導(dǎo)體回路的面積發(fā)生了變化也會(huì)產(chǎn)生電，即S變，B不變。

引導(dǎo)：是不是磁場不變，回路面積不變，就不會(huì)產(chǎn)生電了呢？

【實(shí)驗(yàn)三】處于恒定磁場中的矩形線圈轉(zhuǎn)動(dòng)（Flash展示）。

實(shí)驗(yàn)三

分析：磁場不變，處于磁場中的線圈回路面積沒變，但發(fā)現(xiàn)白熾燈在線圈轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)時(shí)亮?xí)r滅，說明有電流產(chǎn)生，此時(shí)磁場方向與面積方向的夾角發(fā)生變化，即B、S都不變，B、S夾角變。

引導(dǎo)：處于磁場中的導(dǎo)體回路B、S、中任何一個(gè)物理量發(fā)生變化都會(huì)在導(dǎo)體回路中產(chǎn)生電流？那B、S、所確定的物理量是什么呢？

結(jié)論：通過一個(gè)閉合回路所包圍的面積的磁通量發(fā)生變化時(shí)，不管這種變化是由什么原因引起的，回路中就有電流產(chǎn)生，這種現(xiàn)象稱為電磁感應(yīng)現(xiàn)象?；芈分械碾娏鹘凶龈袘?yīng)電流，回路中的電動(dòng)勢叫做感應(yīng)電動(dòng)勢。

承上啟下：電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)是產(chǎn)生了感應(yīng)電動(dòng)勢，那感應(yīng)電動(dòng)勢的大小方向如何？

5.2.3 法拉第電磁感應(yīng)定律

從前面演示實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生思考：感應(yīng)電動(dòng)勢與磁通量的變化的關(guān)系，同時(shí)引出電磁感應(yīng)定律的內(nèi)容。本節(jié)課的重點(diǎn)是電磁感應(yīng)定律，予于詳細(xì)闡述。

5.2.3.1 內(nèi)容

當(dāng)穿過回路所包圍面積的磁通量發(fā)生變化時(shí)，回路中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢與穿過回路的磁通量對(duì)時(shí)間變化率的負(fù)值成正比。

此公式不僅給出了感應(yīng)電動(dòng)勢大小計(jì)算還可以用來計(jì)算感應(yīng)電動(dòng)勢的方向。

①感應(yīng)電動(dòng)勢大小：磁通量對(duì)時(shí)間變化率的絕對(duì)值。

②感應(yīng)電動(dòng)勢方向：設(shè)回路的繞行方向，按右手螺旋法則定出回路所包圍面積的正法線方向；根據(jù)磁通量的定義確定其正負(fù)；將磁通量代入電磁感應(yīng)定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，計(jì)算電動(dòng)勢的數(shù)值。若電動(dòng)勢是正值，電動(dòng)勢方向與繞行方向相同，負(fù)值則相反。

引入中學(xué)知識(shí)楞次定律，加深對(duì)公式中“-”物理意義的理解。舉例說明感應(yīng)電動(dòng)勢方向的判斷方法。

5.2.3.2 討論

拓展討論，多匝線圈的感應(yīng)電動(dòng)勢，閉合回路感應(yīng)電流、感應(yīng)電荷的計(jì)算。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決新問題。

①若回路由N匝線圈串聯(lián)

②感應(yīng)電流

③感應(yīng)電荷

5.2.3.3 例題討論：交流發(fā)電機(jī)原理

通過例題，F(xiàn)lash展示交流發(fā)電機(jī)原理，利用法拉第電磁感應(yīng)定律解釋課前提出的三峽水電站的相關(guān)問題。

5.2.4 應(yīng)用

理論聯(lián)系實(shí)際，采用圖片、動(dòng)畫、視頻展示應(yīng)用實(shí)例：動(dòng)圈式話筒、金屬探測器、電磁爐和感應(yīng)淬火，開闊學(xué)生視野和知識(shí)面，從而突破難點(diǎn)。

5.3 小結(jié)

主要結(jié)論多媒體顯示，概括歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和記憶。

5.4 談?wù)撆c拓展

直觀實(shí)例，提問思考問題：信鴿如何實(shí)現(xiàn)導(dǎo)航，拓展培養(yǎng)學(xué)生查閱相關(guān)資料，學(xué)以致用的能力。

5.5 作業(yè)

布置作業(yè)使學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)得到鞏固與加強(qiáng)。

6 教學(xué)總結(jié)

通過對(duì)大物理教材和高中物理課程教材的分析，本節(jié)課的設(shè)計(jì)使得教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際。教師一方面采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)演示，一方面充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，全面整合文本形式、動(dòng)畫、圖片以及視頻等各類型教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析推導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生分析能力和利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。通過對(duì)電磁感應(yīng)在實(shí)際工程中的應(yīng)用的介紹，鍛煉了學(xué)生發(fā)散性思維能力。

注：此為作者在長江大學(xué)第五屆青年教師講課比賽獲一等獎(jiǎng)的教案設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬文蔚.物理學(xué)（第五版）上冊(cè)[M].高等教育出版社，2010：296-300.

[2]張晴.劈尖干涉教學(xué)設(shè)計(jì)案例[J].教學(xué)探索與實(shí)踐雜志，2010，（12）：128-130.

[3]朱美健，張軍朋.談物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理教學(xué)探討，2007，（8）：7-9.

作者簡介：黃海（1980-），男，湖北荊州人，碩士，講師，主要從事大學(xué)物理教學(xué)工作，長江大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北荊州 424023

楊長銘，副教授，長江大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北荊州 424023

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：體育；教學(xué)；設(shè)計(jì)；案例

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）07-0178-02

一、課的構(gòu)思

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練能力是高效課堂教學(xué)的需要，也是體現(xiàn)主體性教學(xué)的一種現(xiàn)代教學(xué)思想。教師應(yīng)以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，確立健康第一的指導(dǎo)思想。本次課以“運(yùn)動(dòng)技能”、“社會(huì)適應(yīng)”、“運(yùn)動(dòng)參與”、“心理健康”為主要目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)的過程中，應(yīng)先提出問題，讓學(xué)生自己尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維、多樣性思維及自我創(chuàng)新能力。在動(dòng)作技能形成過程中，采用了嘗試、啟發(fā)、點(diǎn)撥的方法，使學(xué)生對(duì)新動(dòng)作有個(gè)總體的了解，同時(shí)根據(jù)不同水平，讓學(xué)生自主選擇輔助練習(xí)、完善技能的不同練習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到會(huì)學(xué)、會(huì)用。

二、教學(xué)過程

1.準(zhǔn)備：在課的開始部分，運(yùn)用設(shè)問的方式導(dǎo)入，但是改變了傳統(tǒng)的你講我做的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，發(fā)揮想象，創(chuàng)新練習(xí)的方法，并在合理運(yùn)用情景導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，更易激發(fā)學(xué)生的參與精神，培養(yǎng)高尚的思想品德。

2.基本內(nèi)容：在技巧學(xué)習(xí)的過程中，采用了探究式教學(xué)，讓學(xué)生在安全的基礎(chǔ)上敢于嘗試，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師及時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主參與、自主創(chuàng)新、自我管理的活動(dòng)方式，同時(shí)心理也獲得了愉快的體驗(yàn)。

3.結(jié)束：讓學(xué)生對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行自我評(píng)定。

教材分析：《體操》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《體育與健康》（人教版）七—九年級(jí)全一冊(cè)。前滾翻教學(xué)是體操中應(yīng)用最廣泛的技巧動(dòng)作，簡單實(shí)用，經(jīng)常練習(xí)可以提高自我保護(hù)能力。團(tuán)身滾動(dòng)與保護(hù)自己是關(guān)鍵。

學(xué)生分析：初中學(xué)生天真爛漫、活潑好動(dòng)、可塑性強(qiáng)、好奇心強(qiáng)。本班學(xué)生已具備一定的體操基礎(chǔ)，但水平參差不齊，身體素質(zhì)發(fā)展還不平衡。他們對(duì)體操較感興趣，但自制力較差，注意力容易轉(zhuǎn)移，體育鍛煉習(xí)慣尚未形成，團(tuán)隊(duì)精神有待培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)理念：高效課堂教學(xué)“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長；激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。

設(shè)計(jì)思路：

1.情景導(dǎo)入。在音樂的伴奏下讓學(xué)生自己體會(huì)動(dòng)作達(dá)到熱身的目的，使學(xué)生一到場就精神振奮，躍躍欲試。充分利用有限的場地、合理的布局.給學(xué)生盡可能大的空間，使學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

2.技能學(xué)練。采用了探究式教學(xué)，讓學(xué)生在安全的基礎(chǔ)上敢于嘗試，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師及時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主參與、自主創(chuàng)新、自我管理的活動(dòng)方式，同時(shí)心理也獲得了愉快的體驗(yàn)。

3.整理放松。放松練習(xí)，使學(xué)生在愉悅的心情下結(jié)束新課。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生知道前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)。

2.技能目標(biāo)：80%的學(xué)生前滾翻是能低頭含胸，滾動(dòng)圓滑，迅速抱小腿。

3.情感目標(biāo)：能認(rèn)真聽取教師的指導(dǎo)進(jìn)行前滾翻練習(xí)，作好自評(píng)和互評(píng)。

場地器材：墊子20個(gè)、錄音機(jī)1臺(tái)、磁帶1盤.小黑板1塊、掛圖1幅。

教學(xué)流程：

1.新課導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情緒。師：同學(xué)們?cè)谏钪杏袥]有被絆倒或從高處摔下過？生：有。師：同學(xué)們是怎樣應(yīng)急保護(hù)自己的？生：（七嘴八舌）抱頭、用手撐……師：同學(xué)們講得很好！本課讓我們一起來學(xué)習(xí)一項(xiàng)科學(xué)的保護(hù)自己的方法——滾翻，只要同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，科學(xué)訓(xùn)練，一定能做得很好。

2.身心準(zhǔn)備，誘發(fā)興趣。（在歡快的音樂伴奏下跟老師熱身練習(xí)。）師：在上課之前，讓我們一起來做一下熱身操，好不好？生：好！教師邊做邊喊口領(lǐng)，要求動(dòng)作幅度大些。

3.探究性學(xué)習(xí)。師：擺在面前的器材認(rèn)識(shí)嗎？生：認(rèn)識(shí)。師：老師給大家提一個(gè)問題：怎樣從墊子的這邊到墊子的哪邊？條件1：不許從墊子上走過去。條件2：不許把自己碰疼。條件3：墊子與身體要有接觸。同學(xué)們想一想，怎樣才能達(dá)到這個(gè)目的？（分組討論，每個(gè)小組選出一位小組長，總結(jié)本組的結(jié)論。）于是同學(xué)們展開想象的翅膀，并親自在器材上嘗試。有爬的，有滾的，有翻的，還有像螃蟹一樣腳、手觸墊子往那邊蹭的，最后，經(jīng)過大家激烈的爭論，教師總結(jié)：只有滾翻是符合條件的也是最科學(xué)的。很自然地引入課題——前滾翻。

4.循循善誘，掌握技能。師：今天我們共同探討滾翻中的前滾翻，老師指著小黑板上的動(dòng)作要領(lǐng)讓大家齊讀，再對(duì)著自制圖講解。然后老師示范—完整示范—分解示范（蹲撐、提臀、蹬地同時(shí)屈臂、低頭含胸、頭的后部、頸、背腰依次觸墊，當(dāng)滾到背腰時(shí)雙手迅速抱小腿，最后成蹲立）—保護(hù)與幫助。學(xué)生練習(xí)，教師語言激發(fā)興趣，巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)易犯錯(cuò)誤：滾動(dòng)時(shí)無直腿；滾動(dòng)不圓滑；滾動(dòng)速度慢不能直立。教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。（為了刺激同學(xué)的求知欲望，讓個(gè)別同學(xué)表演展示）師：很好，接下來，哪位同學(xué)給大家表演以下好嗎？生：好。（此時(shí)場上氣氛特別熱烈，在掌聲、喊聲、歡呼聲結(jié)束了表演）

5.技能應(yīng)用和知識(shí)拓寬。觀看課件，進(jìn)行安全有效的練習(xí)。技能應(yīng)用：前面放一物體，碰撞后迅速做前滾翻。技能拓寬：后滾翻。

6.放松活動(dòng)，在老師的指導(dǎo)下放松。師：同學(xué)們，讓我們隨著“拍手歌”的音樂節(jié)奏一起唱、一起跳吧！學(xué)生們圍成一圈唱歌和跳舞，身心愉悅，模仿動(dòng)作，完全放松。教師小結(jié)、點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。教師布置課后內(nèi)容，安排器材回收。學(xué)生有序歸還器材。

7.作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生課后自覺鍛煉身體，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

中藥學(xué)專業(yè)是我校重點(diǎn)專業(yè)之一，中藥學(xué)專業(yè)是我校重點(diǎn)專業(yè)之一，根據(jù)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)，針對(duì)生物化學(xué)課程《蛋白質(zhì)的生物合成》章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)策略、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)、教學(xué)反思等方面進(jìn)行了探討，以期增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提高授課效果。

關(guān)鍵詞：

中藥學(xué)專業(yè)；生物化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1教學(xué)目標(biāo)

1.1知識(shí)目標(biāo)①掌握蛋白質(zhì)生物合成體系的組成與作用，蛋白質(zhì)生物合成的過程。②熟悉蛋白質(zhì)生物合成后的加工和靶向輸送。③了解藥物對(duì)蛋白質(zhì)生物合成的影響。

1.2技能（能力）目標(biāo)①掌握運(yùn)用蛋白質(zhì)生物合成的相關(guān)知識(shí)解釋遺傳信息傳遞過程的能力。②掌握運(yùn)用影響蛋白質(zhì)合成的物質(zhì)的相關(guān)知識(shí)解釋抗生素、毒素、干擾素藥理作用的能力。

1.3學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)①通過學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的生物合成這一遺傳信息表達(dá)的重要步驟，培養(yǎng)學(xué)生整體上認(rèn)識(shí)遺傳信息傳遞過程的能力。②培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

2教學(xué)內(nèi)容

2.1教學(xué)重點(diǎn)蛋白質(zhì)生物合成體系，蛋白質(zhì)生物合成的過程。

2.2教學(xué)難點(diǎn)蛋白質(zhì)生物合成過程，蛋白質(zhì)的翻譯后加工和靶向輸送。

3學(xué)情分析

課程授課對(duì)象為中藥學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生，思維較活躍，課堂氣氛較好，大多數(shù)學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠積極參與課堂及網(wǎng)絡(luò)討論。學(xué)生已具備化學(xué)和生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，在本課程第五章（核酸化學(xué)）中已經(jīng)學(xué)習(xí)了核酸的組成、結(jié)構(gòu)和基本性質(zhì)，為本章的學(xué)習(xí)做了充分的知識(shí)準(zhǔn)備。學(xué)生已初步建立了中醫(yī)藥的思維模式，但是關(guān)于生命科學(xué)對(duì)中醫(yī)藥的支撐作用并不十分了解，因此在本課程教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)例，并與中醫(yī)藥相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的興趣，讓學(xué)生逐漸應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)更好地認(rèn)識(shí)中醫(yī)藥理論。授課所用的教材是于英君主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《生物化學(xué)》（第2版），該教材是衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材、全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)規(guī)劃教材，適合中藥學(xué)專業(yè)使用。

4教學(xué)策略

本章主要采用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方式，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；利用多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)手段，通過引導(dǎo)、分析、討論、講解和歸納總結(jié)等過程實(shí)施課堂教學(xué)。課下則還有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流等教學(xué)策略。將課程內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使其轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)，如：將蛋白質(zhì)生物合成體系的組成和功能、參與真核生物翻譯的各種蛋白質(zhì)因子歸納總結(jié)，便于學(xué)生掌握。注意采用“對(duì)比”的教學(xué)策略，詳細(xì)講解原核生物的肽鏈合成過程，對(duì)比原核生物和真核生物翻譯過程的特點(diǎn)，便于學(xué)生理解。

5板書設(shè)計(jì)

5.1黑板設(shè)計(jì)①黑板左側(cè)書寫章節(jié)的大標(biāo)題及小標(biāo)題；②畫出并復(fù)習(xí)遺傳信息傳遞的中心法則，在圖上圈出本章蛋白質(zhì)的生物合成所對(duì)應(yīng)步驟；③列出密碼子與反密碼子配對(duì)的擺動(dòng)現(xiàn)象列表，圈出其中的非典型堿基配對(duì)形式（I-A、C、U，G-U，U-G），便于學(xué)生記憶；④對(duì)比原核生物與真核生物核糖體的組成區(qū)別。

5.2多媒體設(shè)計(jì)①用表格展示全部密碼子與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到密碼子的簡并性。②圖片展示原核生物核糖體結(jié)構(gòu)，以及核糖體上mRNA、tRNA的結(jié)合位置。③通過圖片和動(dòng)畫形式，分別介紹原核生物肽鏈合成過程的三個(gè)階段：起始、延長和終止階段，其中的肽鏈延長階段包含進(jìn)位、成肽、移位三個(gè)步驟。④用表格分別列出參與原核生物與真核生物肽鏈合成過程的各種蛋白質(zhì)因子及其功能。⑤列表對(duì)比原核生物與真核生物的肽鏈合成過程。⑥圖片展示蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)至細(xì)胞核、線粒體或其他細(xì)胞器的過程。⑦最后利用PPT將本章的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)化，并留下課后討論題目。

6教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)

6.1課堂互動(dòng)①講解遺傳密碼的特點(diǎn)時(shí)，對(duì)照密碼子的簡并性和擺動(dòng)性表格，引導(dǎo)學(xué)生討論兩者的對(duì)應(yīng)關(guān)系。②引導(dǎo)學(xué)生討論“閱讀框內(nèi)插入或缺失多個(gè)核苷酸時(shí)，是否一定會(huì)引起框移突變”。③講解“蛋白質(zhì)的靶向輸送”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)的必要性。

6.2課下思考題①參與蛋白質(zhì)生物合成體系的組分有哪些？它們具有什么功能？②遺傳密碼有什么特點(diǎn)？③原核、真核細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)生物合成的差別有哪些？④舉例說明常用抗生素抑制細(xì)菌生長繁殖的作用機(jī)制。

6.3課外自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生就以下問題進(jìn)行選題、查閱文獻(xiàn)并進(jìn)行綜述。①常見抗生素作用機(jī)制的研究。②干擾素抗病毒作用機(jī)制的研究。

7教學(xué)反思

學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍，回答問題的質(zhì)量較好，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，課堂提問和課下自測學(xué)生完成質(zhì)量較高，學(xué)生能夠基本掌握知識(shí)點(diǎn)，但自主學(xué)習(xí)能力和邏輯分析能力均有欠缺，不能靈活運(yùn)用前期學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)，因此對(duì)于蛋白質(zhì)生物合成的學(xué)習(xí)感到有一點(diǎn)難度。個(gè)別學(xué)生的交流意識(shí)不強(qiáng)，仍然只是一個(gè)聽眾，還沒有從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)部分學(xué)生對(duì)前期知識(shí)掌握不足，如講到蛋白質(zhì)生物合成后多肽鏈的折疊時(shí)，需要利用蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于蛋白質(zhì)的三級(jí)結(jié)構(gòu)不熟悉，不能用這些知識(shí)來解決問題，講授這些內(nèi)容以前先復(fù)習(xí)相關(guān)的準(zhǔn)備知識(shí)。針對(duì)學(xué)生課上互動(dòng)積極性有所欠缺。需要課下加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予個(gè)別指導(dǎo)，使其信心增強(qiáng)。另外，通過網(wǎng)上討論的方式提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。

除此以外，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系是必不可少的。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，教學(xué)效果不理想，以往的考核是考核內(nèi)容少，難度低，只求能記住一些基本概念即可。如此的考核態(tài)度也使得學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，喪失了學(xué)習(xí)的積極性，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)模式改變的同時(shí)，也改進(jìn)了考核體系。以往的考核只是期末一張考卷，很多同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解，不求高分只求通過，對(duì)考試沒有信心，使得教學(xué)效果大打折扣。新的考核體系分為兩部分，一是課堂分小組討論，包括文獻(xiàn)閱讀講解、PBL討論；二是閉卷考試。在課堂討論部分，教師和同學(xué)共同打分，學(xué)生打分又分為學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。在各討論小組，由組長組織安排課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂討論中的分工，組員的表現(xiàn)由組長評(píng)判并計(jì)分。這樣，可以使每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)都受到關(guān)注，這樣考核公平、公正。而教師則根據(jù)各組綜合表現(xiàn)給各小組及組長計(jì)分。既促進(jìn)組內(nèi)成員間的合作又能調(diào)動(dòng)組長的積極性，起到組織、督促的作用。在閉卷考試部分，試題中只是列出了選擇題、簡答題考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。通過考試，讓同學(xué)們梳理所學(xué)內(nèi)容，知道分子生物學(xué)理論和技術(shù)的意義。另外，通過考試督促同學(xué)們?cè)谡n后積極準(zhǔn)備，課上認(rèn)真聽老師和同學(xué)講解，否則對(duì)于拓展內(nèi)容將一無所獲。

新的考核體系對(duì)教師也提出更高的要求，教師不僅要熟悉分子生物學(xué)基本理論和方法，更重要的是要熟悉文獻(xiàn)，在學(xué)生講解時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭忘c(diǎn)評(píng)，在學(xué)生課堂討論時(shí)能夠合理打分，在課后可以回答同學(xué)們的相關(guān)問題。為取得良好的教學(xué)效果，教師不僅要傳授知識(shí)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高教學(xué)水平，增加授課的系統(tǒng)性、藝術(shù)性、科學(xué)性，使學(xué)生從課堂上不斷地獲得新的知識(shí)，并且能夠順利地理論聯(lián)系實(shí)際。在這樣的教與學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)日益濃厚，從而產(chǎn)生我想學(xué)、我要學(xué)的想法，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，初步形成了一套適合我校生物化學(xué)的教學(xué)模式，收到良好的教學(xué)效果。為適應(yīng)新世紀(jì)科技發(fā)展對(duì)人才的要求，需要我們不斷地探索改革。在以后的教學(xué)中，我們要不斷完善教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，為培養(yǎng)復(fù)合型中藥學(xué)人才而加倍努力。

參考文獻(xiàn)

[1]于英君.生物化學(xué)[M].2版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

[2]劉慧靈“.DNA的生物合成—復(fù)制”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].才智，2012(14):246.

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

物流基礎(chǔ)是中職物流專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般在開設(shè)在一年級(jí)第一學(xué)期，對(duì)學(xué)生盡快了解物流專業(yè)，從以應(yīng)試為目的向以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變有著非常重要的意義。

1 專業(yè)課開啟了中職生成功的新大門

中職教育的學(xué)生都是剛剛初中畢業(yè)，年齡在15～18之間，他們活力四射，處于人生中學(xué)習(xí)最旺盛的階段，也是人生中心理、生理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期。從整體來說，基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)不扎實(shí)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，并且缺乏學(xué)習(xí)自信心。按照多元智能評(píng)價(jià)理論，基礎(chǔ)教育側(cè)重學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語言智能（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部，為了全面開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的多種智能如空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能，在中職專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中提倡采用任務(wù)引領(lǐng)的情境化教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)課注重在職業(yè)能力的知識(shí)、技能、態(tài)度三方面的提升，為學(xué)生提供了與基礎(chǔ)教育迥異的契機(jī)，通過行為導(dǎo)向的教學(xué)方法讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，重樹自信心，使他們能身心健康、積極樂觀地面對(duì)職業(yè)世界的紛繁變遷。

2 《物流基礎(chǔ)》教學(xué)適合采用大案例教學(xué)法

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，真正有意義的學(xué)習(xí)是根據(jù)個(gè)體已有的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)存的文本和理念，由個(gè)體主動(dòng)地從周圍環(huán)境中獲取信息，與大腦中原有的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，從而建構(gòu)屬于個(gè)體自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)的的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)，任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者都能夠感受新知識(shí)構(gòu)建的成功感。為此，職業(yè)教學(xué)應(yīng)以行動(dòng)為導(dǎo)向，使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，選擇案例教學(xué)法是物流專業(yè)課常見的方法之一。但是，傳統(tǒng)的案例教學(xué)往往是在各課時(shí)選擇不同企業(yè)案例，通常是新課前使用一個(gè)小案例導(dǎo)入或者在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中插入案例進(jìn)行。對(duì)于中職學(xué)生來說，案例字?jǐn)?shù)過少，會(huì)造成背景介紹不清，產(chǎn)生不真實(shí)感，案例問題只描述商業(yè)活動(dòng)的一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生沒有辦法真正從成功案例中得到完整商業(yè)活動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建，失去案例教學(xué)意義；案例字?jǐn)?shù)多于五百字往往會(huì)出現(xiàn)閱讀困難，難以從中找到有用的信息，即使通過老師的講解，學(xué)生能夠聽懂，但是會(huì)產(chǎn)生聽故事的感覺，容易產(chǎn)生純聽眾心態(tài)，同樣無法融入案例中去吸取有用的知識(shí)。

大案例教學(xué)法是指在一門專業(yè)課程中，選擇一家企業(yè)作為案例背景資料，通過分析該企業(yè)的各項(xiàng)經(jīng)營活動(dòng)及市場競爭中遇到問題的具體解決方案對(duì)應(yīng)課程相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法。通過背景企業(yè)，構(gòu)建知識(shí)體系的“面”，然后通過分案例，分析其中重要的“點(diǎn)”，提高教學(xué)效果。

《物流基礎(chǔ)》是物流專業(yè)學(xué)生的最先接觸一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過大案例構(gòu)建課程學(xué)習(xí)背景，在對(duì)大案例中具體問題的解析和模擬體驗(yàn)中，一步步深入了解職業(yè)、企業(yè)和行業(yè)動(dòng)向。在教師的引入下，通過一點(diǎn)點(diǎn)的體驗(yàn)，完成知識(shí)的“遷移”，同時(shí)將生活情境中的知識(shí)點(diǎn)逐步“收入”職業(yè)情境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生新知識(shí)體系的建構(gòu)。

3 沃爾瑪案例適合《物流基礎(chǔ)》教學(xué)

沃爾瑪公司作為一個(gè)成功奇跡，也許是近50年來最偉大例子，山姆?沃爾頓，一個(gè)普通人創(chuàng)業(yè)的巨大成功，對(duì)年輕的中職生有強(qiáng)大的吸引力。他和他的妻子拿出節(jié)省下的6000美元，又向親戚們借了點(diǎn)錢創(chuàng)業(yè)，開了家小店，經(jīng)過五十多年的努力，從小縣城開始的生意擴(kuò)展到全球，發(fā)展為世界上最大的公司，成為財(cái)富世界企業(yè)五百強(qiáng)排行榜中No.1，而且自2002年登上財(cái)富排行榜首之后，一直保持在世界財(cái)富榜前三名。

作為沃爾瑪歷史上的第四任CEO，邁克.杜克，從2009年2月上任以來，已經(jīng)交出了令人贊嘆的成績單：2010財(cái)年，沃爾瑪收入升至4050億美元，連續(xù)20年蟬聯(lián)全球最大零售企業(yè)桂冠，同時(shí)向股東支付超過45億美元的年度股息；而在美國《財(cái)富》雜志公布的2011年全球500強(qiáng)排行榜中，沃爾瑪以4218.9億美元的年銷售額位居榜首，再次摘取了全球第一的桂冠；2012年沃爾瑪業(yè)績?cè)俅卧鲩L，達(dá)到4469.5億美元，排名全球500強(qiáng)第二位。這位沃爾瑪現(xiàn)任CEO正是一位從事物流行業(yè)二十多年的專業(yè)人士，他的成功正好成為激勵(lì)物流專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的榜樣。

作為零售業(yè)的老大，沃爾瑪公司在物流管理、采購供應(yīng)鏈系統(tǒng)和物流信息系統(tǒng)方面的領(lǐng)先正是它成功的秘訣之一。選擇它作為《物流基礎(chǔ)》教學(xué)的大案例進(jìn)行剖析，就是一個(gè)剖析世界最強(qiáng)企業(yè)物流管理系統(tǒng)的過程，既能體現(xiàn)最新物流理論又能找到具體操作步驟分解素材。對(duì)教師來說，可以方便的尋找到豐富的教學(xué)資料，編制適合各章節(jié)的分案例。對(duì)學(xué)生來說，同樣方便查找資料，引發(fā)探究學(xué)習(xí)；同時(shí)，它就在我們身邊，在廈門市它已經(jīng)有六間門店，其中SM店?duì)I業(yè)額在全中國區(qū)分店排名中名列前茅，學(xué)生日常可以方便進(jìn)店觀察，建立感性認(rèn)識(shí)；此外，我校與沃爾瑪公司建立了長期實(shí)習(xí)合作關(guān)系，對(duì)每屆學(xué)生安排的為期一個(gè)月的沃爾瑪頂崗實(shí)習(xí)更給同學(xué)們提供實(shí)踐和深入了解該企業(yè)的平臺(tái)。

4 沃爾瑪大案例與《物流基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)《物流基礎(chǔ)》課程的知識(shí)框架，結(jié)合沃爾瑪大案例背景，以學(xué)生為中心展開教學(xué)設(shè)計(jì)，多采用小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)或?qū)嵺`教學(xué)等行為導(dǎo)向的方法，提高教學(xué)效果。主要章節(jié)及對(duì)應(yīng)細(xì)分案例背景、主要知識(shí)點(diǎn)及主要教學(xué)活動(dòng)如表1所示。