數控銑實訓總結精選(九篇)

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第1篇：數控銑實訓總結范文

論文摘要:數控實習教學質量的好壞直接關系到學生將來的就業(yè),關系到他們將來的工作技能水平及個人發(fā)展。文章結合數控銑實習教學經驗,總結出六類教學模式。  

 

21世紀是高科技、經濟飛速發(fā)展的時代,傳統(tǒng)的師傅帶徒弟做法,已經遠不能滿足數控行業(yè)發(fā)展對人才數量的需求。當前數控行業(yè)需要大量有知識、懂技術的工人,而中等職業(yè)學校恰恰是培養(yǎng)此類人才的。這就要求實習指導教師不僅要傳授基本操作技能知識,為學生在日后提升知識層次打基礎,而且要在技能應用或社會崗位實際操作上指導學生做好準備。筆者結合自身的數控銑實習教學經驗,總結出以下幾點數控銑實習教學模式。 

先做后學,為學生創(chuàng)造自主探索的機會先做后學,即在實習課上教師根據教學目標創(chuàng)設問題情境,提出問題讓學生自主探索解決進而學到知識。它改變了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的刻板教學模式,變?yōu)樯俟噍?讓學生多活動、多練習,讓學生主動探索,參與知識的形成過程,并通過獨立學習或小組合作學習,在觀察、思考、實踐、討論等過程中自己去探索、去交流,從而激活學生的思維,增強實習訓練的有效性,使課堂充滿生機活力,使學生學會學習。我校立足本校實際,深刻認識現行教學現狀與時展要求和肩負輸送“合格+特長”專門人才重任的差距,積極尋求理論支撐,深入研究論證,大膽改革實踐,努力探索“先做后學”的教學模式,取得了較為理想的效果。教師有目的地根據教學目標創(chuàng)設一定的實習環(huán)境,學生通過實踐活動熟記教學內容,并提出實踐中發(fā)現的問題。教師通過課堂教學,將學生在實踐活動中掌握的知識連貫起來,并解決學生不懂的問題。其操作程序主要分為:創(chuàng)設情境實踐探索發(fā)現問題概括疏導鞏固應用。在數控銑程序編寫第一行用到的g54g40g49g80g90g17指令,不必要求學生開始學編程時就詳細理解各個指令的具體含義,只需讓學生記住這個固定模式直接寫程序,在以后的練習操作中再慢慢理解掌握。通過這樣的實踐教學,教師在進行理論教學時,就能在實踐的基礎上輕而易舉地使學生理解。“先做后學”教學模式是認真貫徹“以就業(yè)為導向,以能力為本位”職業(yè)教育教學理念的一條有效途徑。 

指令講解做小實驗,效果事半功倍一切自然科學都來源于實踐,都是在對自然現象進行觀察的基礎上從生產實踐和科學實驗總結發(fā)展起來的。尤其是當今時代的高科技,無一不是通過實驗得到的。實驗作為理科教學的重要內容、重要方法,對學生的知識掌握和科學研究方法、實驗技能以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng),都具有重要的地位和作用。由于實習時間短,內容多,對于一些理論性、概念性較強的問題,教師不可能有足夠時間講透。在講課時巧妙地引入一些小實驗,將會更加有效果,如講刀具半徑補償g41、g42指令時,以銑削孔做實驗,在同一工件平面上,先逆時針走刀用g41左補償銑第一個孔,然后把補償取消再銑第二個孔,最后用g42右補償逆時針走刀銑第三個孔。讓學生觀察測量出三個圓孔的尺寸異同,通過比較得出的結論,再讓學生先總結兩個補償的區(qū)別,最后由教師進一步講解補償的概念及使用方法。還可帶領學生利用半徑補償指令銑削方形工件外輪廓,進行補償實驗測試,分析補償所加的位置不當造成產品有缺陷、機床報警、輪廓尺寸變小、走刀走到一半停止等產生的原因,使學生容易理解、印象深刻。 

啟發(fā)性教學——“八卦”銑削與學生能動性發(fā)揮蘇霍姆林斯基說過:“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”《禮記·學記》對教學啟發(fā)方法與技巧有過精辟的論述。所謂“君子之教”,喻也:“道而弗牽;強而弗抑;開而弗達。道而弗牽則和;強而弗抑則易;開而弗達則思。和易以思,可謂善喻矣”。意即:優(yōu)秀教師教學總是注重啟發(fā)誘導學生,使之曉明事理:引導學生而不牽著學生走;鼓勵學生而不強迫學生走;啟發(fā)學生而不代替學生達成結論。在指導學生數控銑實習過程中,教師應竭盡全力去挖掘學生的思維潛力,千方百計地調動學生的主觀能動性,想方設法去激發(fā)學生對鑄造的興趣。筆者在指導銑削實習時發(fā)現,學生最喜歡銑削“八卦”,通過精心設計,學生愉快地自選刀具,裝刀及安裝工件,了解“八卦”的加工特點和工藝,自己編制工藝,成功地加工出表面光潔、精細的產品,能使每個學生都深刻認識到數控銑削的重要性,從而樂于動腦思考加工工藝,鍛煉實踐操作能力。 

注重學校實習教學與工廠生產實踐緊密結合在數控銑實習教學過程中,要與工廠生產實際緊密聯系,使學生能盡快將所學技能和生產實際相結合。這樣能在一定程度上提高教學效果和教學效率,特別是一些常用零件和零件上的一些工藝結構不易講清楚,但在現場講解則一目了然。也可利用課外時間帶領學生到工廠參觀,對學生進行生產認識教育,使學生不僅會編程還知道在加工過程中應該注意什么及操作目的是什么。為更好地幫助學生搭建實踐平臺,為學生提供學習條件和實習設備,我校通過校企合作,促進數控專業(yè)向以基于項目學習的創(chuàng)新訓練為中心的教學模式轉變,并發(fā)揮學校教學、科研優(yōu)勢,為企業(yè)提供研發(fā)場所,實現雙贏。我校與鹽城液壓機械廠的校企合作項目是“有熱再生空氣干燥凈化裝置控制器”,與鹽城精藝網絡機柜廠的合作項目是“網絡機柜”,與鹽城第五機床廠的合作項目是“x5035電氣控制”。在項目教學中,將課堂教學、企業(yè)設計項目、專利發(fā)明創(chuàng)造等貫穿于教學環(huán)節(jié)之中,就構成了一個學校——企業(yè)——社會貫通的現代教學鏈,形成培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和應用性設計能力的課程體系。通過這種校企間的全方位合作模式,不僅讓學生拓展了視野,豐富了專業(yè)知識,培養(yǎng)了獨立思考能力、團隊合作精神、將理論運用于實際的素質和能力,而且還讓他們在解決實際問題過程中不斷創(chuàng)新,取得了較好的成績。同時,不僅推動了項目本身的研究進程,而且促進了校企交流,提高了學生的崗位競爭能力。 

課堂內外結合,營造學習數控技術的良好氛圍在保證正常課堂實習教學的前提下,為了拓展學生的視野,將課堂實習教學和課外訓練相結合,實現了實習課堂內外的統(tǒng)一與協(xié)調。學校免費為有電腦的學生安裝數控仿真軟件,供他們在業(yè)余時間學習、復習和研究。數控仿真室課余時間免費向學生開放,方便學生學習和做作業(yè)。有計劃地組織學生參與技能競賽,給學習扎實、操作能力強的學生搭建展示自我的平臺,達到以點帶面、全員提高的目的。 

在學生中組織數控銑研究小組,激發(fā)學生的求知欲望把各班動手能力較強的優(yōu)秀學生組織起來,打造成若干攻關小組,由數控專業(yè)教師帶隊進行常規(guī)指導,并給每組下達任務進行數控研究課題的開發(fā),及時總結研究成果,有計劃地制成vcd教學光碟,以多媒體教學方式供學生學習,并將之裝入數控實訓中心的計算機,供學生自主學習。這給學生創(chuàng)造了更廣泛的學習空間、更便利的學習條件,學生可以戴上耳機,邊看邊聽,同步學習制圖、編程和仿真加工。比如,ug數控銑自動編程教學片、ug數控銑鼠標加工數控自動編程教學片、master cam數控加工中心自動編程教學片、西門子數控銑操作vcd教學片等課題的錄制和安裝,以學生為主體,讓他們參與其中,使數控教學收到了事半功倍的效果。 

綜上所述,數控銑編程與操作實習應用性很強,能夠讓學生扎實地掌握這門課程中的技能,并能夠使用這些技能為生產制造服務,成為一名合格的現代產業(yè)工人。數控技術是一門新興的技術學科,我們所要做的就是在教學中研究教學,在搞好各相關課程教學的基礎上優(yōu)化本課程的教學效果,培養(yǎng)出合格的數控加工技術工人。 

 

參考文獻: 

[1]林思寧.體驗式學習[m].北京:北京大學出版社,2006. 

[2]蘇宏志,王彥宏.從數控技能大賽看數控專業(yè)教學改革[j].中國職業(yè)技術教育,2007,(33). 

[3]王衛(wèi)兵.數控編程[m].北京:機械工業(yè)出版社,2003. 

第2篇：數控銑實訓總結范文

關鍵詞：數控銑工；雙師型；教學質量

目前，我國制造業(yè)進入了一個空前蓬勃發(fā)展的新時期，這必然造成數控專業(yè)的技術人才的短缺，所以培養(yǎng)現代數控技術人才成為普遍關注的熱點。目前，職業(yè)學校近幾年數控加工技術專業(yè)的在校生數大幅度增加，各學校也紛紛在數控加工實習設備上進行投入，保證職校學生的培養(yǎng)質量，滿足企業(yè)需求。初中生升入職中后由于個性及發(fā)展的差異以及社會、家庭環(huán)境的影響不同，造成他們的學習差異較大。尤其是《數控銑工實訓》作為本專業(yè)的重點技能課程，其教學質量直接影響到學生在上機動手操作力和應用能力。如何提高課堂教學質量，在較短時間內讓學生從對數控銑工加工技術一無所知到有所了解，再到熟練運用呢？這必須以“學生主體”為基點，既要按照教學計劃安排課堂教學，又要尊重學生的認知規(guī)律。《數控銑工》實訓課程中如何使學生“樂學”，然后達到“會學”？現結合我校情況在此探討。

一、提高《數控銑工實訓》教學質量之一是雙師型教師的培養(yǎng)

教育教學的質量在于教師。俗話說，教師有一桶水，才能傳授給學生一碗水。數控實訓指導教師對數控加工技術掌握的深度和廣度以及其教學水平的高低，是制約數控實訓教學質量的關鍵因素。市委市政府于2008年對原韶關市職業(yè)高級中學、鐵路一中、體校、藝術學校、旅游學校、供銷中專等學校實行資源整合，現在我校是國家級重點職業(yè)學校，廣東省示范職業(yè)技術學校。隨著普通高中的逐步萎縮乃至完全消失，出現了文化課教師剩余，而專業(yè)課教師缺乏的現象。那么，國內很多這樣的學校會面臨同樣的問題。目前，我校專業(yè)課教師所占比例為48%，而“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比例為30%，與教育部提出的到2010年中職學校的“雙師型”教師比例要達到60%的目標有較大的距離。

我校根據本校實際情況，對非本數控專業(yè)教師是這樣安排的。在進行數控實習前，為提高教師的實踐水平和教學能力，制訂了如下計劃。①結合本校師資的實際情況，鼓勵并支持文化課教師向專業(yè)課教師轉型。利用“結對子”形式，由本專業(yè)學科帶頭人、骨干教師帶非本專業(yè)教師（如機電技術、數學、計算機等專業(yè)）進行為期四周的《數控銑工加工》實訓，輔助專業(yè)教師教學。教師轉型成功后，學校組織這些老師參加國家、省級的數控培訓班，提高這些轉型成功教師的理論和實踐操作水平。②從普通銑床實習指導教師中，選取具有一定文化功底和理論知識水平的教師，參與數控加工技術有關知識的培訓。③要求教師積極參與實踐，要求學生完成的課題，教師必須先完成，同時創(chuàng)造條件，鼓勵教師參加各類技能競賽，以賽促練，以交流促進教師職業(yè)技能水平的提高。

二、提高《數控銑工實訓》教學質量之二是對學生進行過關激勵法和互助式教學法

俗話說：萬事開頭難。在數控銑工教學中，很多時候一些老師覺得很簡單的零件編程，不少學生還是感到摸不著頭腦，找不到竅門。數控學習的特點可以說是一通百通，因此，突破入門關就顯得十分迫切和重要。數控加工技術是在傳統(tǒng)機械加工技術基礎上發(fā)展起來的，在數控銑工實訓之前，學生已學習了機械制圖、數學、車工工藝學、銑工工藝學、數控銑編程、CAXA制造工程等理論知識的學習，并進行了普通銑工的實習。對零件圖的解讀、坐標系的建立、坐標點的解算等均有所掌握，特別對零件的加工工藝路線、工作臺移動方向等都有了感性認識。但我們的生源層次參差不齊，學生文化基礎較差，如何使我們的學生從“樂學”，然后達到“會學”？

在學習他人成功經驗的基礎上，我歸納總結了以下兩種提高實訓教學質量的方法。

（1）過關激勵法。學生已有知識：經過各種造型的單項訓練和組合訓練，具備一定的造型能力，初步掌握各種曲面加工刀具選擇和切削路徑設計方法。（現以實例說明）

教學計劃如下所示。實訓項目：數控銑工加工；實訓周數：4周。實訓班級：二年級數控專業(yè)1班，人數40人。CAD/CAM：實訓室一間。設備：廣州數控銑床10臺。實訓教師：本人、轉型成功A老師、轉型成功B老師。實訓內容：A、B、C、D、E、F（圖略）。時間及任務安排：第一周完成A、B兩圖的手工編程及加工，第二周完成C、D兩圖的自動編程及加工，第三周完成E、F兩圖自動編程及加工，第四周學生自由發(fā)揮空間想象力。

①過關要求。A. 利用CAXA制造工程師軟件進行三維造型：實體或曲面均可，但尺寸必須符合實物要求，形狀完整，造型方法恰當。B. 加工工藝：加工方法運用得當，刀具類型和大小適合零件結構特點和尺寸大小，加工參數選擇合理。

②過關教學過程。A. 本人最初在CAD/CAM實訓室負責幫學生復習手工編程，學生將第一關（A圖）編好程序后在仿真軟件進行仿真，過關經檢查后到機床上機加工；沒有過關的繼續(xù)在CAD/CAM實訓室進行編程。如第一關過了，即可進行第二關（B圖），用軟件造型編程加工。如此類推下去。B. 將學生分為每4人一組，布置任務，明確要求。C. 測繪和造型（一般需半天）要求每位學生都對實物進行測量，分析零件結構，小組討論畫出草圖， 每位學生獨立嘗試各種造型方法，再通過討論找到最佳的解決途徑（必要的時候由轉型成功A教師進行適當提示和啟發(fā)）。D . 在機床實際加工過程中，每位學生獨立將程序傳入數控銑床，進行機床檢查和調試、刀具準備、毛坯裝夾、對刀、粗加工、半精加工和精加工，直至全部完成。本人負責過第三、四、五、六關學生的實訓指導，轉型成功A教師負責在CAD/CAM實訓室指導學生造型與編程，轉型成功B教師負責指導過第一、二關的學生實訓指導。對學得較好的同學，教師可鼓勵他們用不同的工藝路線，不同的加工方法進行編程，并引導他們分析比較最佳編程方案，通過練習養(yǎng)成他們多角度、全方位思考問題的習慣，精益求精地學習，使有才能的學生得到充分發(fā)展。

③過關獎勵。過了第六關，獎勵一個紀念品（F圖），實訓成績95分；過了第五關，獎勵一個紀念品（E圖），實訓成績85分；過了第四關，獎勵一個紀念品（D圖），實訓成績75分。通過層層過關，學生不但提高了實際操作能力，掌握了編程的要領，并且在學習的過程中享受到成功的快樂，學生從“老師要求學”變成“我想要學”。

（2）互助式教學法。學生通過自己的努力和教師的輔助過關了，但老師與學生之間還是有代溝，在溝通上還不能滿足學生在學習上的需求，特別是性格內向的同學。針對這一情況，我在過關激勵教學法的基礎上增加了互助式教學法。①當過了第三關的同學輔導一個過第一關同學成功過關后，在平時成績加5分。②當過了第四關的同學輔導一個過第二關同學成功過關后，在平時成績加8分。③當過了第五關的同學輔導一個過第三關同學成功過關后，在平時成績加10分，依此類推。通過三周實訓后，全班40人，有10人能通過六關，16人能過五關，35人能過四關。到了第四周，在老師的協(xié)助下，通過自己的努力，有的同學加工出“劍”“斧頭”“洗發(fā)水瓶”等這些與生活用品相關的作品。在整個學習過程中，學生之間形成了一種你追我趕、互不服輸的學習氣氛。大家在學習過程中，認真思考，勤于提問，互相幫助，每個人的綜合素質都得到了一定程度的提高。互助式教學法，使得學生在輔導另一個同學過關的同時，也達到了鞏固自己所學知識的目的。這樣，不但減少了學困生的數量，同時也培養(yǎng)了一批尖子生，真是一舉多得。

第3篇：數控銑實訓總結范文

一、實現真正的一體化教學，而不應只停留在形式上

《數控銑床技術》作為中職學校數控專業(yè)的一門專業(yè)課，既有應知應會的理論知識，也包含操作性極強的實操技能，并且由于大多數中職學校設備短缺及課時不夠的影響，使得該門課程教學難度加大，這對我們的中職教師提出了更高的教學要求。

1.讓實訓車間成為教室，使知識化抽象為具象

數控銑工實訓的教學不管是理論知識還是實訓技能的學習，課堂絕大多數時候都應設在實訓車間，采用現場教學的方式，讓知識化“抽象”為“具象”。當前不少教師將理論知識安排在課室教學，等到要加工工件才去車間，這樣雖然比較容易進行管理，但學生對知識卻只是一知半解，并沒有真正地掌握。比如說，編程指令G00與G01的區(qū)別，如果教師不通過在機床的演示，而僅僅在課室講解，學生是很難分清二者的區(qū)別的。此外，通過機床的具體操作與演示，也能夠提高學生的學習興趣，讓他們明白學有所用，增強他們在課堂的主體地位。

2.提高教師的專業(yè)技術與教學管理能力，使之達到“雙師型”的素質要求

職業(yè)院校尤其是中職學校的教師素質一直以來都是良莠不齊的，要么是偏重實操技能，要么是偏重理論知識，有的上理論課與上實訓課的老師還不是同一個老師。這其實也是“一體化教學”得不到貫徹實行的重要原因。有這樣一句話“給學生一杯水，教師就應該有一桶水”，要想課堂教學質量得到提升，必須讓教師具有豐富的課堂教學所需要的各種能力和知識，并觸類旁通，耐心認真地傳授給學生?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，所以《數控銑床技術》的授課教師不僅要會說，說的讓學生聽得懂，還要會做，做的讓學生學得會。只有這樣，一體化教學才能真正讓我們的專業(yè)課教學有改進，學生才能掌握過硬的技能。

3.實訓教學不應同一化，要有分組

這里的分組，不但是學生人數分組，而且也是學生能力的分組。現在中職學校學數控專業(yè)的學生人數不少，有些學校受財政資金的約束，導致實訓設備不足，所以可以進行分組教學。由于每個學生的智力、知識以及各方面素質都有差異，數控銑床實訓知識的接受對于不同的學生來說，難度是不相同的。如果我們采用統(tǒng)一的教學方法和評價方式，學生的積極性和主動性就不能得到充分利用，甚至會使得部分學生的學習興趣和創(chuàng)造性被抹殺。因此，應重視分組教學，根據學生不同的學習能力，提出不同的學習要求。一般建議分為兩大組，每組分配一個指導老師。當一組在電腦室上編程時，另一組就進行機床加工。每組學生都是同一個老師負責他們的編程和加工，這樣可以保證一體化教學的進行。對低層次的學生，重視培養(yǎng)機床操作能力、學習興趣和自信心；對較高層次的學生，把編程能力和工藝設計能力作為重點，同時側重培養(yǎng)他們的分析、自學與創(chuàng)新能力。通過這樣的分組教學，不但可以保證每個學生都有較多的實訓機會，掌握較牢固的實訓技能，還能使每個學生都能獲得成功的喜悅，從而使他們對學習保持持久的興趣和信心。

二、教學方式多樣化，提升課堂教學效果

如果不停地重復教師示范與學生模仿這樣一個教學模式，那勢必會讓學生感到單調乏味，影響學生的學習興趣，使人產生疲倦感，進而影響教學效果，甚至會影響學生的操作安全。因此，教師在面對此類操作技能類的課程教學時，應該變革教學方法與方式，以學生為主體，調動學生的學習積極性，保證課堂教學的安全。

1.“雙師制”教學模式，充分發(fā)揮教師的引領作用，提高課堂教學效率

所謂“雙師制”即是在課堂教學中，除了配備一名主講教師外，再增加一位助理講師。主講教師負責正常的教學工作，而助理講師的職責是在課室后面注意觀察與記錄學生的課堂表現，為主講教師的教學提供建議，當然有時也可根據需要在課室中走動巡察，輔助主講教師的教學工作。由于中職生大多數文化基礎薄弱，綜合素質不高，注意力難以長久集中，所以在課堂中對教學內容往往學習興趣不高，對知識理解不透徹，故而出現“趴臺”“玩手機”“開小差”等課堂違紀現象。針對以上現象，助理講師可以進行記錄。記錄的內容包含：學生在哪些知識點上，沒有掌握好，主講教師此時用的是何種教學方式；在學習哪個知識點時，學生開始出現課堂違紀現象，何種課堂違紀現象，是否需要提醒學生停止違紀；主講教師是否有知識點講解有誤等。凡是助理講師能記錄的一切課堂行為都可以記錄下來，這些記錄將成為主講教師開展教學工作的重要參考。

2.使用項目教學法，讓學生成為學習的主動者

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已不適合像《數控銑床技術》這種重實操類的課程教學了，教師一味地“灌輸”只會讓學生失去本已不多的學習興趣。如果能夠讓學生自己參與教學設計、執(zhí)行和評價，完成類似企業(yè)中的項目任務，那么相信學生會很有興趣，這就是項目教學法，項目教學法強調的是培養(yǎng)學生的綜合素質。項目教學法可以讓學生在做中學，學中做，提升學生的操作技能，更重要的是能夠通過技能知識的運用，啟發(fā)學生的“創(chuàng)造性”。

《數控銑床技術》是對制圖讀圖、數控銑床安全維護和操作技能、數控銑編程、工藝設計等多種知識與技能的綜合運用。教師在選擇讓學生完成的項目時要綜合考慮這些項目要求，避免出現過易或過難的項目，讓學生難以適從。在項目選定后，教師應該對整個項目實施方案進行具體的編排，提供零件圖和毛坯、滿足條件的實訓場地。為了保證訓練效果，還要對項目的完成時間給出明確規(guī)定。在項目實施過程中，教師應當發(fā)揮引導者和監(jiān)督者的作用，積極引導學生思考，自覺尋找解決方法，避免直接講授。進行項目評價以后，教師應組織學生進行反饋，對其中掌握較好的環(huán)節(jié)應該給予鼓勵，對薄弱環(huán)節(jié)和不足之處要進行總結，進一步強調知識和操作要點，以提高操作技能水平，保證學生對操作技能的正確掌握。

3.重視信息化教學，豐富教學手段，激發(fā)學生學習興趣

信息化教學即通過聲、圖、動畫、文字等把一些抽象的內容具體化，增添了趣味性，使學生產生了愛學、樂學的情感。特別是圖形和實物均可真實地反映出來，學生感受到精彩的畫面和實物具體形狀，能增加他們的感性認識。比如在講實訓安全時，由于涉及的要求比較多，如果直接一條一條向學生講授，學生即使聽了也未必能記住，但展示了圖片和一些動畫后，學生都能集中注意力看，經過教師的從旁講解后，學生基本都掌握了那些安全規(guī)范。另外，在自動編程時，當我們完成了刀具路徑的編制后，通過軟件中的加工仿真功能，可以讓學生真實地了解自己編制的程序的正確性。此外，在完成好一個零件加工的刀具路徑編制后，可以將程序導入仿真軟件，進行仿真加工，讓學生自己評判所編制刀具路徑的正誤，并提出修改意見，既避免了毛坯材料的浪費，也保證了學生的實習安全，同時也提高了W生的學習積極性，促進知識的進一步鞏固。

三、實訓課堂管理應“企業(yè)化”，真正做到“校企融合”

第4篇：數控銑實訓總結范文

關鍵詞：數控專業(yè) 理實一體化 課程體系構建

現代制造技術不斷發(fā)展進步，各種數控機床的應用也日趨普及，傳統(tǒng)教學模式中的課程體系已經不能滿足現代社會的需求。

一、目前數控專業(yè)課程體系存在的問題

1.專業(yè)基礎課的課程系統(tǒng)性不夠

基礎課課程內容交叉多，如《數控加工工藝》與《數控機床的編程與操作》有很多的內容是重復講解，整個課程體系不能夠適應現在的教學。這導致學生不愿意學、教師不愿意教，學生的學習效率直線下降。

2.專業(yè)基礎課教學與實訓教學不能完全結合

實習指導教師與專業(yè)理論課教師分開。如數控車的實習教師專業(yè)理論課教學時可能教的是普車的工藝課，而普車實習的教師專業(yè)理論課教學時教的是數控銑床的編程。這造成學生的專業(yè)理論課與實習課的學習內容不一致，理論與實訓嚴重脫節(jié)。

3.有強調操作而忽視基礎課的傾向

相關數控專業(yè)基礎課的內容不能充分地展現給學生，學生不能完全接受基礎知識。這造成學生專業(yè)基礎知識不夠扎實，只是學習了一些皮毛，最終結果是職業(yè)院校只能培養(yǎng)出機床操作工。

4.實踐教學與工廠生產脫節(jié)

現在實習教學的設備與工廠中用到的實際加工生產的設備不一致，導致學生不能學以致用?，F在的教師多數是從大學畢業(yè)來到學校，缺乏工廠實踐操作的相關技能。

二、對課程體系構建的改進思路

1.突出專業(yè)基礎課的應用性

將《刀具》《機械基礎》《夾具》等專業(yè)基礎課整合到一起，把《數控加工工藝》以及《數控加工技術應用》《數控編程》三門專業(yè)理論基礎課與實習課融合到一起，編制成適應筆者所在學校實際教學的校本教材《數控車編程與加工工藝應用教程》，實現了專業(yè)課程體系與生產實踐所需綜合性知識相統(tǒng)一。

2.重點培養(yǎng)學生動手操作的實踐能力

學生平時見習參觀的多，實際加工操作的時候少，單個的操作訓練多，多元的技術實踐少。這造成了在一體化的專業(yè)課程進行中，只是單獨強調操作技能的培養(yǎng)，而忽略了特殊技術實踐能力的培養(yǎng)，不能滿足當前社會對應用型人才的迫切需求。

3.校企聯合辦學

改變實訓設備及實驗器材的投資方式，與工廠聯合辦學，可以將實驗室搬到工廠中去，讓學校與工廠完全接軌，充分發(fā)揮出學校與工廠一起培養(yǎng)學生技術實踐能力的作用。

4.以“理論基礎+模塊”的模式構建一體化專業(yè)理論課程體系

專業(yè)理論課以課堂理論教學加車間實驗教學的形式授課。實際訓練模塊以工作任務為導向，教師根據實際工廠崗位的要求設計訓練項目，從而能夠按社會的實際需要設計教學。

三、理論實踐一體化教學具體實施方法

1.將學生分成若干個小組

我們采用分散的管理方法，對學生進行分組管理。比如數控車操作實訓工作任務中，共有機床五臺，我們開展了五個針對數控車操作的興趣小組，將對數車編程和操作特別有興趣的學生分在這些小組中，讓他們一起編程序，一起制定工藝，一起查閱資料。

2.對教學內容進行重組

按照本課程教學培養(yǎng)目標，我們將實習任務進行詳細分解，按其所包含的基本操作技能劃分為三大主要項目：車床實習工作項目，數控車實習工作項目、數控車實習仿真工作項目。以數控車床實習項目為基礎內容，模擬數控車實習項目任務，然后將數控車實習任務在實踐中進行。

普通車床實習工作項目主要突出以中級車工為重點進行講解，讓所用到的基本實踐操作知識讓學生必須掌握，為后期學生數控車的學習打好基礎。

數控的實踐操作是所有實習內容的重中之重。對于高級班的學生來說，數控機床一類的學習要求基本是相同的，就是要求學生按照國家職業(yè)技能鑒定規(guī)定的要求完成零件的加工。

仿真實訓內容重點包括數控車、數控銑、數控加工中心等的基本實踐操作過程、數控模擬仿真加工過程等。 在學生進行實際操作之前，首先通過講述專業(yè)理論知識，讓學生進行仿真操作。在仿真通過的情況下，再進行實際的操作，可減少學生實踐加工中程序的修改次數，提高學生的自信心。

3.數控教學一體化

要求教師與學生一致，即教師的教與學生的學一致，學生在學習的過程中完成教師安排的各種項目的具體任務，并最終達成按照教學計劃要求的教學目標。

4.及時評價反饋

第5篇：數控銑實訓總結范文

【關鍵詞】應用技術型；金工實習；改革

一、應用技術型本科對人才的培養(yǎng)模式特點

應用技術型人才的培養(yǎng)過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)如實訓教學、生產實習、企業(yè)頂崗實習等，通常將此作為學生貫通有關專業(yè)知識和集合有關專業(yè)技能的重要教學活動。強調教學內容和實訓內容與企業(yè)有機結合，校企合作，產教融合。

二、結合目前我校相對于應用技術型本科院校的要求在金工實習教學中存在的問題

1.金工實訓教學的內容陳舊滯后，理論與實踐脫節(jié)

金工實訓教學的內容仍然傳統(tǒng)的單一技能訓練，而實訓的工種側重于車工、鉗工、銑工、焊工等單一的工種，單一的操作手段機械地重復練習，往往是給出零件圖，給出固定的怌料，指導教師手把手教，學生機械操作。沒有理論聯系實際，對設備的原理、特點、加工特點缺乏認識。

2.金工實訓教學的模式落后，缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的金工實訓教學仍然是采取“師傅帶徒弟”的模式，老師演示操作過程，然后學生“依葫蘆畫瓢”按部就班進行。從不涉及到怌料的種類及加工工藝的選用，缺乏加工工藝過程的完整性，極大地限制了學生的思維和創(chuàng)新能力，學生學習興趣不高。

3.金工實訓教學校企合作特色不突出

金工實訓教學基地未與企業(yè)有效合作，實訓內容沒有與地方產業(yè)有效結合，開展的實訓不能滿足應用型人才培養(yǎng)的要求，實訓中心的相關設備未能發(fā)揮其應用的作用，造成資源浪費。

顯然，目前的金工實習教學方法對應用技術型人才培養(yǎng)模式的進一步深化和推行沒有發(fā)揮到其本身的作用，在轉型發(fā)展的背景下，金工實習是實踐教學環(huán)節(jié)當中一門急需改革的課程。

三、根據應用技術型人才的特點，和我校的人才培養(yǎng)方針。以及我們工業(yè)中心現在的設備和在教學過程中的實際情況。我們提出以下幾點教學改進辦法

1.重理論、強實踐操作

我們的對象是本科生，有別與技校生和高職高專。所以我們在強調實踐操作的同時也要重理論。做到理論和實踐有機結合。理論一直是高校金工實習教學中的薄弱環(huán)節(jié)。主要的原因金工實習的教學安排都是是時間比較短，如金工實習A、金工實習B都是安排三周至兩周。安排的學生的人數也比較多，通常安排一個專業(yè)的學生人數在120左右分六個工種進行。而且我們工業(yè)中心的設備有限，比如特種加工只有兩臺線切割。磨工工種也只有三臺設備。所以現實情況是時間短、人數多、設備少。這樣造成傳統(tǒng)的金工實習教學沒有時間講理論基礎，幾乎都是采取師傅帶徒弟的教學模式，老師操作演示，然后學生“依葫蘆畫瓢”按部就班進行。都是以實際操作為主。學生缺乏對各種金工實習中的設備的工作原理，加工特點、方法、加工工藝等知識的了解。怎么做的到理論和實際操作有機結合，這是高校金工實習實踐教學環(huán)節(jié)的瓶頸。為了解決這個難題，我校工業(yè)中心在領導的帶領下，開拓新思路。利用目前流行的微課、慕課，利用網絡開設工業(yè)中心金工實習慕課平臺。平臺上開設了金工實習中車、銑、焊、鉗、磨、刨等普通加工方法的理論課程，主要包括了機床的原理、結構講解、加工特點和應用。同時也開設各種工中的基本操作視頻教程。同時增加現代先進制造技術的介紹，開設了機器人、數控銑、數控車、特種加工、3D打印、三坐標測量等先進加工技術課程，讓學生了解當前先進加工技術的發(fā)展。增長知識。拓寬視野。這個慕課平臺讓學生不受時間和空間的限制，自主學習，利用業(yè)余時間在金工實習進行期間完成平臺上相關課程的學習，同時在慕課平臺上建立了金工實習理論考試題庫，完成相關課程學習后，要在平臺上完理論部分的考試。學習記錄和考試成績納入金工實習成績總評。這樣的模式很受學生們的喜歡，取得了不錯的效果。很好的解決了如果在有限的時間和設備的情況下金工實習理論和實踐操作的有機有機結合。達到了重理論，強實踐操作的目的。

2.對金工實習實訓內容改革、轉變金工實習實訓模式

教學內容針對我校培養(yǎng)現代應用技術型人才為目標，在金工實訓系列課程教學中增加現代工程所需的新內容，刪減現有實訓過時部分，結合學校的實際情況，提高數控類、加工中心等設備的實訓比重。以車、銑、磨、鉗、焊傳統(tǒng)的實訓方法為基礎，結合新型工業(yè)、企業(yè)的要求具有綜合性素質的人才，樹立新的教育觀，在金工實訓教學中增加學生個性化產品設計環(huán)節(jié)。改變以往學生機械接受實訓的模式，在實訓的最后環(huán)節(jié)，通過通過特殊產品的設計、加工和制造，使大學生的動手能力得到鍛煉，使學生的綜合工程素質得到提高。在這個過程中，需增加金工實訓中學生作品的類別。如果僅僅包括幾乎貫穿全國工科高校實訓的小榔頭產品，金工實習的內容就顯得十分單一，學生的思路也太狹窄。我們在金工實習后期，利用一天的時間，學生可以根據自己的需求設計并加工自己感興趣的產品，然后加工制作。同時產品必須要經過指導教師的檢驗，確保達到緊扣教學大綱和切實訓練的目的。同時個性化產品設計環(huán)節(jié)要作為金工實訓教學學生實訓成績的考核的一部分。比如我在特種加工線切割中，利用CAXA軟件設計一些圖案、字體、個性簽名等作品。在數控車實訓中設計杯子、子彈等模型加工，在電焊實訓中根據想法焊接作品，如學生自行設計焊接鞋架、燒烤箱等多種作品。學生的學習興趣大大提高，學生原來的被動學變成主動學。

3.加強金工實訓教學的“產教”結合

結合社會的發(fā)展，企業(yè)需求。學校的自身情況，增加特色實訓教學內容，以企業(yè)的實際產品的加工作為實訓教學內容，向學生傳授具有專業(yè)技術實訓業(yè)務，為實訓中心基地創(chuàng)造經濟效益。在以后的發(fā)展中向“教學工廠，校企合作”模式看齊。也許，剛起步對所有工種全面的開設產教結合，在金工實訓中引入企業(yè)產品，由于各種制度和條件仍不是很成熟，難度比較大。但我們可以選擇一兩個工種作為試點，優(yōu)先在線切割和數控銑實訓中開展總結經驗，不斷完善，以點帶面。從生活實踐可知，實際產品可大幅度提高學生的興趣，也更容易讓學生分析和理解。把企業(yè)產品的加工工藝和制造的任務融入到解決具體的實際工程問題上來，使學生更多地在真正的設計工程和加工環(huán)境氣氛中進行金工實訓教學活動。為了使學生得到更充分的鍛煉和技能的培養(yǎng)。指導教師平時加強與企業(yè)的交流溝通，指導教師首先要對企業(yè)的產品分析研究，選擇有利學生實訓的產品作為實訓項目。指導教師按照工廠產品的生產流程，將實訓的學生分成幾個小組，有這幾個小組聯合在一起組建模擬工廠的部門或者成立加工工作室，也便于把最初獨立的分散的設計方法、加工手段融質量檢測合成一個整體，使之貫穿于實訓教學的始終。這樣也有利于培養(yǎng)大學生獨立分析問題、解決問題和努力創(chuàng)新的綜合能力。這樣既讓學生的實訓教學與企業(yè)無縫接軌，也使實訓中心的相關設備創(chuàng)造經濟效益。

四、結束語

第6篇：數控銑實訓總結范文

[關鍵詞]模具設計與制造 工學結合 人才培養(yǎng)模式

一、企業(yè)對模具專業(yè)畢業(yè)生的需求情況

1.模具企業(yè)青睞可以零距離上崗的畢業(yè)生。我們選取了常州華威亞克模具制造有限公司、常州頂尖模具制造有限公司、常州明杰模具制造有限公司、昆山圣美精密模具有限公司共四家有代表性的模具制造企業(yè)進行了走訪調研。通過此次調研，我們發(fā)現江蘇省南部蘇錫常等地今后幾年對模具設計與制造人才仍然有很大的需求，模具專業(yè)今后持續(xù)發(fā)展的空間仍然很大。我們還了解到，模具設計與制造專業(yè)的學生在企業(yè)主要從事以下幾方面的工作：模具產品造型及結構的設計、模具零件機械加工數控編程等。會使用AUTOCAD、PRO/E等軟件，懂模具加工工藝，會使用MASTERCAM或UG，并有一定經驗的模具數控加工的畢業(yè)生，是最受企業(yè)歡迎的。這要求教師要具有模具生產的實踐經驗，就這點而言，高職院校具有明顯的優(yōu)勢。當前，我國中等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生，注重實際操作能力，往往不具備模具設計能力，不能對零件的加工進行數控編程。而本科院校往往重視理論講授，忽視實際操作教育，所以都不能滿足模具企業(yè)對人才的實際需要。另外，模具制造行業(yè)的人才是需要經驗積累的，一般從業(yè)人員需要3～5年的從業(yè)經驗，才能熟悉生產現場的操作實踐，熟悉模具的生產制造過程，理解實踐中模具設計與制造的關系，真正掌握模具的生產技術。因此，培養(yǎng)零距離上崗的綜合性模具生產技術人才為當前所需。

2.模具企業(yè)青睞綜合素質高的畢業(yè)生。用人單位要求畢業(yè)生具有多方面的操作技能，要求既要有一定的理論知識，又要有一定的操作技能。具有團結合作能力、富于創(chuàng)新精神、敬業(yè)愛崗、踏實肯干、吃苦耐勞、實際動手能力強、綜合素質高的畢業(yè)生受到用人單位的青睞。在今后的培養(yǎng)中，我們應該培養(yǎng)學生除應具有必要的專業(yè)知識外，更應具備較強的生產實踐能力，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。同時要培養(yǎng)他們學會做人、學會做事、學會求知、學會與人共處，使他們有很高的社會責任感和團隊合作意識，成為用人單位歡迎的高素質和高技能綜合性人才，來滿足社會的需求。

二、“工學結合”人才培養(yǎng)模式的實施路徑

“工學結合”人才培養(yǎng)模式體現了“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育指導思想，強化學生的生產實習和社會實踐。模具設計與制造專業(yè)實踐性很強，高校應針對這一特性，改革現有的人才培養(yǎng)模式，走“工學結合”的道路。徐州工業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱我院）在“工學結合”的人才培養(yǎng)模式上積累了寶貴的經驗，探索出一條具有特色的人才培養(yǎng)之路。

1.加強師資隊伍建設。在實施“工學結合”人才培養(yǎng)模式實際操作中，我院組織教師認真學習《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，深刻理解高等職職業(yè)教育的內涵，學習先進的教育理念。鼓勵教師進行科研、教研和教改活動，并給予適當的物質獎勵，激發(fā)教師的工作熱情。加大對現有師資的培訓工作，在提高學歷和職稱層次的同時，加強教師的師德建設和業(yè)務能力的提高，幫助中青年教師認真合理地設計好自己的職業(yè)生涯，促使他們盡快成長。按照江蘇省教育廳的培養(yǎng)計劃，我院選派年富力強的教師赴德國學習雙元化教育，將先進的教育理念運用到實際教學過程中。安排青年教師到常州華威亞克模具有限公司進行為期半年的實踐鍛煉，以加強“雙師”素質教師團隊的建設。我院還通過“嵌入式”教學方法，從模具生產企業(yè)引進具有高級職稱的專業(yè)人員來我院講解專業(yè)課，直接給學生講授專業(yè)課程中實踐性、前沿性較強的內容，要求講課的課時占專業(yè)課總課時的40%以上，以提高學生實際操作力，同時培養(yǎng)我院教師的實踐能力。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實行“訂單式培養(yǎng)”模式。 我院充分運用“工學結合”理念，對人才培養(yǎng)方案進行修訂，注重對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，在保證專業(yè)理論課教學的同時，增加集中性生產實訓課程的開設，如校內模具鉗工實訓、模具拆裝技能訓練、普通車床加工技能訓練、數控車床加工技能訓練、數控銑床加工技能訓練、校外模具生產實際操作實習，把學生培養(yǎng)成具有合理知識結構、較高實際操作技能的應用型人才?！坝唵问脚囵B(yǎng)”模式，是指學校針對用人單位的需求，與用人單位共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂學生就業(yè)訂單，并在師資、技術、設備等辦學條件方面合作，通過學校、企業(yè)兩個教學地點進行教學，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產學研結合教育的人才培養(yǎng)模式。我院和昆山圣美精密模具有限公司簽訂協(xié)議，組織機電學院骨干教師與企業(yè)培訓部門人員共同商定培養(yǎng)方案，著重對學生加強企業(yè)文化教育，根據企業(yè)實際需要，制訂課程講授計劃，在學校和公司兩個地方進行授課，實現學校與企業(yè)的“無縫對接”，使畢業(yè)生“零距離”上崗。

3.調整專業(yè)課程體系。我院采用基于工作過程導向的課程體系設置，采用理實一體化的教學模式，構建工學結合專業(yè)課程體系。將PRO/E應用技術、數控加工與編程、數控車床加工技能訓練、數控銑床加工技能訓練等課程調整為理實一體化教學模式，加大生產性實訓教學設備的投入，添置十臺數控車床、十臺數控銑床、五臺電火花成形加工機床和五臺電火花線切割加工機床，規(guī)劃調整實驗室布置，建立符合教學要求的理實一體化實訓室，滿足了教學的需求。

4.實施“工學交替+頂崗實習”的“2.5+0.5”教學模式。我院從2006級開始探索實行“2.5+0.5”教學模式，即學生用兩年半的時間，在學校進行理論課程的學習和實訓實習的鍛煉，取得鉗工、車工、數控車、數控銑、CAD、三維建模師等證書，再用半年的時間進行頂崗實習，實現了與企業(yè)生產崗位的零距離對接。我院積極實行工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式。學院建立校企聯盟，共邀請27個徐州地區(qū)規(guī)模以上企業(yè)加盟。學校和企業(yè)間建立校外實習的共建制度，簽訂共同遵守的協(xié)議，以確保校外實習基地的相對穩(wěn)定。學院推行與生產勞動、社會實踐相結合的學習模式，把“工學結合”作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。突出教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，重視學生校內學習與實際工作的一致性。學生在校的五個學期，每個學期均安排為期六周的綜合實訓，強化學生的職業(yè)技能訓練，把教學培養(yǎng)目標與企業(yè)需求目標相結合，構建了以學生綜合職業(yè)能力為框架的課程結構體系。在頂崗實習的過程中，我院實行實習生校內、校外雙導師指導制度，聘請在職工程技術人員作為兼職教師，頒發(fā)聘書并給予一定的工作津貼，請他們與專業(yè)指導教師一起負責學生的下廠實習和畢業(yè)設計的教學指導工作。具體做法是校內安排一位指導老師，學生實習單位安排一位指導老師，加強實習的指導與過程控制。頂崗實習的成績由校內外兩位老師分別評定，最后給出綜合成績，可以較好地實現學生頂崗實習期間的過程管理與質量監(jiān)控，保證人才培養(yǎng)目標的順利實現。頂崗實習結束后，按雙向選擇的原則，學生可與企業(yè)簽訂勞動就業(yè)合同。

通過近幾年的教學方式改革，我院培養(yǎng)了一大批符合企業(yè)實際需要的畢業(yè)生，模具設計與制造專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率始終保持在96%以上。頂崗實習結束后，學生與企業(yè)簽訂勞動就業(yè)合同，得到了學生、家長、企業(yè)的一致認可。

[參考文獻]

[1]教育部.關于印發(fā)《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知（教高[2000]2號）[Z].2000-01-17.

第7篇：數控銑實訓總結范文

關鍵詞 實訓 車工 階段目標 教學方法

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0110-02

車工技能實訓技術含量高、損耗大，學生學習興趣濃，在機械制造專業(yè)教學中具有十分重要的地位，結合實訓經驗，我從以下幾方面探討車工技能實訓教學。

一、采用形象化教學

學生對他們從來沒有接觸過的零件和毫無感性認識的內容是很難接受的，這就要求教師通過具體的實物或模型、形象的語言、掛圖、多媒體、操作演示等方式，使學生對所學的內容獲得感性認識。這樣邊演示邊講解，能增強直觀教學的感染力，從而收到很好的教學效果。實訓教師和車間負責人再共同把學生集中起來，講解各種設備的性能用途及車床在機械加工中的重要作用，說明車床是機械加工中的工作母機，70%的機械零件是由車工來完成，學好車工是學習數控車、數控銑、加工中心的基礎。教師此時要利用現場的設備進行模擬加工，學生學習潛能被激發(fā)，學習車工的熱情高漲，學習目標明確，收到了事半功倍的效果。

二、細化階段目標，確定學習方向

在車工技能實訓中，采用模塊化的技能培訓，循序漸進，遵循教學規(guī)律及認知規(guī)律，將車工技能細分為模塊26個子課題，各子課題之間既有聯系，又相對獨立，使學生對自己所學的知識有一個總體認識，做到心中有數，即學完車工課能達到什么樣的目標，需掌握哪些技能，進而明確了學習方向。

三、實施模塊教學（以軸類零件的車削加工為例）

（一）認知階段

創(chuàng)造一個便于學習的情景，教師先拿出往屆學生所做的軸類工件，如尾座絲杠等，講解軸上零件的結構，構槽、外圓、臺階、螺紋、鍵槽、倒角的作用，進一步分析軸的技術要求、尺寸精度要求、表面粗糙度等。在講解過程中及時向學生提出一些簡單的問題，保證讓大多數學生能回答，讓學生的大腦始終處于高度興奮狀態(tài)，保持進一步學習的動力。

（二）教師示范

實訓教師嚴格按操作規(guī)則，強調安全操作的重要性，邊示范邊講解車削加工的每個步驟。例如，車外圓車削加工的步驟分為六步：第一，起動車床，使工件旋轉。第二，用手搖動床鞍和中滑板的進給手柄，使車刀刀尖靠近右端外圓表面。第三，反方向搖動床鞍手柄，使車刀向右離開工件3～5mm。第四，搖動中滑板手柄，使車刀橫向進給量為背吃刀量。第五，床鞍縱向車削3～5mm中拖板不動，大拖板沿縱向快速退回。停車測量比較，再重新調整，把工件的多余金屬切去。第六，床鞍縱向進給與到尺寸時退回車刀，停車檢查。同時強調幾個問題：一是工件要夾緊，否則會飛出傷人；二是車刀要夾緊，否則車刀會損壞；三是刀架要夾緊，否則車刀會損壞出事故；四是停車變速；五是停車測量；六是嚴禁用手摸正在轉動的工件和空檔裝夾工件；七是卡盤扳手隨時取下。

（三）學生練習

學生根據教師的演示開始技能訓練。在技能訓練中，教師不要包辦替代，要滿足學生急于動手的心理要求，要及時糾正學生操作過程中出現的問題。例如，有的學生在進刀過程中，由于對中拖板絲杠螺母間隙未能及時消除，出現了多進了幾格就簡單退回了幾格的“假進刀”現象，致使車刀損壞或者工件尺寸加工不準確。有的學生將卡盤板手放在卡盤上開動機床，導致卡盤扳手飛出傷人，此時一定要及時糾正，規(guī)范其動作，防止學生形成機械定勢，以后難以改正。

對基礎薄弱的學生采取低起點，先慢后快、由淺入深、循序漸進、加強指導與輔導等辦法，把車工實習教材的訓練目標，充分按照課時進度，分解實訓目標，做到心中有數。從車單一內容練習到綜合練習，從精度較低到精度較高的單一和綜合練習。允許差生根據自己的實際情況，分步并逐步達到大綱要求。對動手能力強，接受能力快的學生，允許他們進行高精度、高難度的練習。針對各層次教學要求既不能過高，使學生消化不良，失去信心，也不能太低，降低大綱要求，減少練習量，放慢教學進度，完不成學習任務。

（四）反饋

在學生練習結束后，教師要及時總結練習情況，讓學生總結訓練中的得與失，對其共性問題、重點環(huán)節(jié)著重進行講評。對于達不到目標要求的學生，給予個別指導，此時教師要多鼓勵。對于嚴重違反安全操作規(guī)程的學生，要嚴肅批評。

（五）總結評比

總結評比是技能訓練的最后一個階段，教師應對學生作品作出客觀公正的評價，達不到規(guī)定要求，要求學生重新回到強化階段，直到加工出合格零件為止。

第8篇：數控銑實訓總結范文

數控培訓心得體會（一）

xxxx年6上旬到XX年11月中旬，我有幸參加了xxxx大學舉辦的xxxx年數控中級培訓。通過這幾個月的學習實踐，使我對數控中級的掌握從當初的朦朧不懂到如今的熟悉并會操作機床，加工零件這次數控中級培訓對我來說，這是一次提高、一次借鑒、一次實踐，使我在大學的學習中深感收獲巨大，這將受益終生。

這次數控中級培訓，主要是對pa系統(tǒng)的學習，內容有車床，銑床。暑假之前主要練習數控編程，而這個學期偏向于機床操作。通過電腦編程模擬和下車床操作，以及加工零件。我對數控中級的學習有了一定的掌握。

對于剛開始的編程理解，我個人還是比較感興趣，從當初的一知半解到現在熟悉運用每個命令，并理解其含義，都是自己每天不斷的摸索和老師耐心的教導息息相關。主要總結以下幾點：

一、 對數控編程和模擬的理解和運用

我很榮幸能有這么好的老師來教我們數控編程，其實學習最主要的還是靠自己去多練，但關鍵的時候有老師指導，這樣還是進步快點。特別是剛開始接觸編程和機械加工的時候，有老師指導進步特別快。記得8月9日那天，老師開始講編程的過程，特別對經常使用的代碼給介紹出來，然后對點位的理解和計算。對模擬好的零件進行模擬加工。通過這些知識點的學習，我才漸漸的理解數控編程的一些基本要領。機床上對刀是我之前遇到的最大難題，這是由于命令使用不習慣，和基本感念理解不夠透徹，不過通過后面的反復練習，現在已經熟悉掌握了模擬系統(tǒng)。如今已經能夠看懂圖，知道走刀路線。以及涉及到的點位能夠進行換算。

二、 實際加工的學習方法和掌握程度。

對于機床的操作，我總感覺自己練習不夠，特別是對零件加工花的時間比較多，還有實際對刀也掌握不夠好，雖然現在已經能把零件給加工出來，而且尺寸也把握得當，但時間控制方面還是不夠好。這主要還是自己的操作熟練程度不夠。

車床上，對刀和加工現在我已經能夠在規(guī)定的時間內完成了，并且尺寸也能達到所要求，但我認為還是因為自己花在車床的時間多點。而銑床，相對來說，熟練程度不夠好，盡管知道怎么去加工，但尺寸的控制和時間的把握不夠好。不過在后面的不斷實踐和練習中，我得到了很好的提升，能夠進行零件的加工，對機床出現的小問題也會去解決。特別是在最后那段時間，我已經能夠加工零件。而且尺寸已能把握好，達到了圖紙上的要求。

三、理論知識的學習和理解

對于老師發(fā)的資料，我已經認真的去學習，當然，相對要記住每個知識點，還是有一定的差距，但我有信心能把理論知識學習好。我認為最主要的是去理解每個知識點，而不是死記硬背，因為許多的理論知識都會在實際操作中用到，而且必須掌握。只有完全的理解理論上的知識，才能更好的去完成實際的操作。比如機床上的按鈕，走刀路線，刀補等。都涉及到許多理論知識。只有把理論知識吃透了，才能在加工過程中認真的去遵守規(guī)則，更安全的完成零件的加工。

四、最大的收獲

對于數控編程和加工學習的這段時間里，我認為最大的并不是自己所學到的知識，而是學習的方法，很榮幸得到老師的幫助，在我學習感到困惑和吃力的時候，他們能更好的與我溝通，當他們對我講到學習這門課程的用處，以及以后工作的方向時，我感到非常值得。進入大學后，已不再是高中時代的應試教育。每個人都應該找到適合于自己學習方法。只有掌握好的學習方法，才能夠學好自己的課程。而在數控學習的這段時間里，我也不斷的去摸索，感覺收獲不少。

五、存在的不足以及個人期望

雖然如今已經掌握了數控中級的知識，能夠進行零件的加工。掌握了相關理論知識和操作技能。但是，具體到一些特別的零件，還要花時間去思考加工路線等。長時間不去編程和下機床，也會把原來的知識給淡忘掉。所以我將在今后的日子里，珍惜每次操作的機會。把握時機，更好的運用自己所學到的知識。相對數控知識的海洋，我只是學到了冰山一角，我知道我要學的還有很多知識。我將在原有的基礎上，努力去學習數控這門知識。能夠從事機械加工行業(yè)，能學友所有，學友所獲。希望能更好的運用相關知識來服務于這個社會。同時我希望通過自己的努力，以及老師的教導，使自己學到更多的專業(yè)知識。

數控培訓心得體會二

11月初，在無錫電大聽了馬剛教授講了數控技術學習指南的課，聽后感受很多，特別是老師講到由于數控技術的落后，在我國研制高端科技設備的時候處處受制依賴進口的時候更是感覺到數控技術的重要性。當然我們個人能力有限，但是我們仍然能夠盡到自己的力量，盡到自己的責任：那就是不斷努力認真學習數控技術，貢獻屬于自己的力量和智慧。

隨著計算機技術的發(fā)展，數字控制技術已經廣泛應用于工業(yè)控制的各個領域，尤其是機械制造業(yè)中，由于數控化加工可以讓機械加工行業(yè)朝高質量，高精度，高成品率，高效率方向發(fā)展，最重要的一點是還可以利用現有的普通車床，對其進行數控化改造，這樣可以降低成本，提高效益。

近年來，我國世界制造業(yè)加工中心地位逐步形成，數控機床的使用、維修、維護人員在全國各工業(yè)城市都非常緊缺，再加上數控加工人員從業(yè)面非常廣，無錫電大也開設了數控技術這門課程。經過一段時間的學習我對數控有了一些了解，學習到了不少數控知識和技術。數控技術是指用數字、文字和符號組成的數字指令來實現一臺或多臺機械設備動作控制的技術。它所控制的通常是位置、角度、速度等機械量和與機械能量流向有關的開關量。數控的產生依賴于數據載體和二進制形式數據運算的出現?，F在，數控技術也叫計算機數控技術，目前它是采用計算機實現數字程序控制的技術。這種技術用計算機按事先存貯的控制程序來執(zhí)行對設備的控制功能。由于采用計算機替代原先用硬件邏輯電路組成的數控裝置，使輸入數據的存貯、處理、運算、邏輯判斷等各種控制機能的實現，均可通過計算機軟件來完成.

書本上學習的總是有限的，更多的是需要我們自己去觀察、學習、總結。不具備這項能力就難以勝任未來的挑戰(zhàn)。隨著科學的迅猛發(fā)展，新技術的廣泛應用，會有很多領域是我們未曾接觸過的，只有敢于去嘗試才能有所突破，有所創(chuàng)新。數控帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾項工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個人在實習結束后根據自己的情況去感悟，去反思，勤時自勉，有所收獲，使這次實習達到了他的真正目的

數控培訓心得體會三

時間總是在我們不經意間已流過，轉眼間，國培結束已二個多月。回首這三個月的歷程，在我腦海里留下了深深的印跡，在這80多天里，不僅結識了許多真誠的朋友和孜孜不倦的指導老師，更重要的，還學習到了許多寶貴的專業(yè)知識和技能?！袄鄄⒖鞓分报D―用這句話來形容本次國培經歷再恰當不過。

20xx年3月，我懷著激動的心情踏上了期待已久的國培之路，當離開學校的那一刻起，我就知道我將經歷一段特殊的、并且充滿收獲的人生旅程。在此非常感謝華中數控給我們創(chuàng)造的這次機會，讓我們數控人有一個更高更為寬廣的交流平臺。先將本次培訓收獲總結如下：

一、 校企建設提高

在開學初期，我們認真學習了陳吉紅的《工學結合，校企雙贏》報告和向麗老師的《工學結合一體化開發(fā)與典型案例》，雖然只是短短幾天的交流時間，但我們卻受益匪淺，在最前沿的交流平臺上，我們收獲了多種解決問題的途徑。我校09年就開始開展工學結合，現如今也有了自己的校辦工廠，可在實際運行方面依然存在著多種矛盾。實習的設備與材料如何與工廠的分開，在學生資源上如何做到利益最大化？如何能調動學生的積極性和參與性？以及如何在加強學生技能的同時還能創(chuàng)造較好的收益？這些都是一直困擾著我們的問題，甚至阻礙了校企結合的緊密性。但在聽完陳老師的報告后，我茅塞頓開，陳老師和向老師的報告給我們提供了一個解決問題新的切入口。學習歸校后，就新的方法及時與領導做了溝通，我希望會給我們學校校企聯合方面注入新鮮血液，給我校校企提供一些新的途徑。

二、 教育教學理念的提高

先后學習了禹城老師的《數控技術應用專業(yè)教學法案例分析》和向麗老師的《職業(yè)教學課程開發(fā)》的報告，并與同行業(yè)交流了各種教學法的優(yōu)劣性，并優(yōu)秀的教學案例進行了交流互動?！皩W生行動”是學生的權利，“行動導向”的核心就是“學生的行動就是最有效的學習” 、“教、學、做”合一、“寓教于做”。

學生能做的事，教師盡可能不要做，教師的教是引導和服務“學生行動”的過程。這些都給于我很大的啟示：

啟示1.專業(yè)教學全部在一體化技能教室上課  實訓設備配備全部與企業(yè)對接。

啟示2.職業(yè)學校大都采用小班化教學

啟示3.各省級教育主管部門制定教學指導性文件

教育部制定培訓教學計劃，教學大綱、考核大綱等。每個專業(yè)教學內容大都由二十多個模塊組成，且要非常貼近生產實際。教學資源的建設，都是省教育部組織一起來做

啟示4.采用理實一體的教學方法

我們在新課程開始前，缺少了開課前對學生的教育，如課程內容、課程目標、學習目標、技能要求等，讓學生對專業(yè)有基本的職業(yè)認識。建議對每一門課程，每一個模塊都要讓學生了解，以增強學生學習動力。

啟示5.部分專業(yè)人才培養(yǎng)模式采用雙元制模式

部分專業(yè)人才培養(yǎng)模式采用學校加企業(yè)的雙元制教學模式，類似于德國的雙元制，學生在學校學習一段時間，再到企業(yè)學習一段時間。進企業(yè)不是純粹的實習，而是師傅帶徒弟的學習模式。

啟示6. 按教育部標準配備專業(yè)設備

職業(yè)教育重視基礎能力建設，各專業(yè)設備配備都是教育部制定的標準，實踐設備等要非常完善。其教室的設備是企業(yè)正在使用的，學校的設備與企業(yè)的設備是完全零對接的。

啟示7.充分發(fā)揮數字化信息技術，教學資源豐富

數字化教學資源如課件、視頻、實踐錄像、自學指導等非常齊全，全部放在教學網絡上，學生一人一機，都采用學生自學，教師指導方式。

啟示8.文化課采用情景教學

文化課教學貼近生活實際，如外語教學設置了二十多個情景教學，如求職、就醫(yī)、購物等等，非常實用。

綜上的啟示是這幾天交流中帶給我的啟發(fā)，我堅信這幾天的教學教學理念的交流將會對我校數控系教學管理起到一個翻天覆地的變化

三、 專業(yè)技術水平的提高

在校期間我一直從事數控車數控銑實習教學，而近幾年也有幸?guī)W生參加市級省級的數控技能大賽。走出去，才發(fā)現自身知識水平和技能仍然存在著各方面的不足，特別是切削參數的選用上，由于周邊同事并沒有從工廠里聘請的人員，我校對這一方面一直是空白，處于摸著石頭過河的階段，這對我們是極不利的，每次為驗證參數都要耗材耗刀，甚至造成刀具的折損，所以迫切需要在技能水平上得到更好的指導和學習。所以這次國培機會對我專業(yè)水平的提高將有深遠的意義。

在專業(yè)知識上，華中數控給我們開設了豐富課程，先后有劉偉國老師的《數控車床操作、編程及加工工藝》、楊老師的《數控銑床操作、編程及工藝》、劉尊

洪老師的《caxa》和《UG》，這些課程的開設，是我們數控知識不再單一，讓我們的專業(yè)系統(tǒng)知識更加的完善，而各位老師深入淺出的教學是我們在最短的時間內掌握了更多的知識，更多解決問題的方法。再次感謝華中培訓人員的辛勤教導！

第9篇：數控銑實訓總結范文

【關鍵詞】數控實訓；安全防護；教育

高職教育以培養(yǎng)生產一線應用性高技能人才為目標，數控實訓是機械加工類專業(yè)重要的教學環(huán)節(jié)，其教學質量決定了學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的基礎水平。在指導數控實訓的過程中，安全管理直接影響著實訓教學工作的質量，更直接影響到人身和設備的安全，應當引起數控實訓教師的高度重視，不容忽視。

一、高職院校數控實訓存在的安全問題現狀

數控實訓與其它專業(yè)實訓相比，由于其專業(yè)性質，對常處于高速運轉的數控機床環(huán)境周圍的人們而言，安全問題尤為突出，其具體表現為：

1.安全隱患

除了顯現的安全事故，還有一些隱患性的問題也存在于數控實訓中。例如：個別學生私自開動機床，造成安全隱患；指導老師配備不足，實訓教師很難全面地關注每個學生的操作行為，也是個隱患。

2.意外事故

在實訓過程中，學生由于缺乏安全意識，不夠謹慎或因操作不當，而發(fā)生一些意外危險。如機床運轉時，調整測量工件和改變方式，手觸及刀具碰傷手指；又如機械機床處于自動運行時，打開安全門，崩碎切屑飛出傷人。

3.畏懼心理

一部分學生雖然具有安全意識，但缺乏實踐技巧，考慮到自身安全，不敢親自動手操作，甚至出現回避或袖手旁觀的情景，從而影響到其自身基本技能的掌握，實訓課的整體教學質量由此降低。可見，實訓過程中出現的一些顯性和隱性的安全問題，不僅威脅師生的人身安全，也會影響到學生參與實訓的積極性，從而降低實訓教學效果。

二、造成數控實訓安全問題的分析

1.學生缺乏安全意識，忽視實訓過程中的操作規(guī)程

由于高等教育的大眾化高職院校學生的綜合素質和文化基礎處于不高的水平，還存在著厭學情緒，對轉變學習態(tài)度的教育往往是收效甚微，安全教育也同樣效果不明顯。另外，一些學生由于缺乏對就業(yè)崗位技能和工作環(huán)境的了解和認識，在實訓課上忽視老師所反復強調的規(guī)范性操作，操作不規(guī)范和不嚴謹，從而導致不同程度的安全事故發(fā)生。

2.安全保護設施不齊備

由于國家或地方投入有限，實訓基地建設與學校發(fā)展規(guī)模不相適應，不能完全滿足實踐教學的需要，設備和工具陳舊，亟待修理或更換。也有一些學校在設備、設施方面考慮不周，保護設施不齊備。

3.專業(yè)技術指導力量不足

實訓教師除需要具備豐富的實踐經驗進行操作指導外，還要擔負安全責任和設備維護管理。而目前的現狀是實訓教師與學生的配置比例不符，一位實訓指導老師所負責的學生數量過多，教師往往無法對學生進行全面細致的指導，更難觀測到每一個學生的操作行為。

三、加強高職數控實訓的安全防護教育的切入點

1.從行為習慣上加以引導，養(yǎng)成學生良好的職業(yè)素養(yǎng)

實訓指導教師既要傳授知識和技能，更要進行安全教育，牢固樹立安全意識，要對學生從嚴要求，引導學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。在開機過程中，CNC單元尚未出現位置顯示或報警畫面之前（系統(tǒng)自檢過程中），不要碰MDI面板上的任何鍵，因為MDI面板上有些鍵專門用于維護和特殊操作，如按下這些鍵，會使CNC處于非正常狀態(tài)，在這種狀態(tài)下啟動機床，有可能引起機床誤動作。為避免刀架與機床其它部件相撞，機床上機后進行返回參考點操作時，如是數控車床，應先X軸回參考點，后Z軸回參考點；如是數控銑，應先Z軸回參考點，后X、Y軸回參考點。對刀操作完畢后，應當輸入一個短程序（例如：T0X0X G00 X0 Z100.；）大致檢驗對刀的正確性，使用“空運行”和“機床鎖住”功能模擬程序，檢查程序語法和程序軌跡的正確性。在進行工件加工時，不要變換工作方式，修改加工程序和參數，最好處于保護狀態(tài)。加工時安全防護罩一定要關好，人應站在安全區(qū)域內，但不能離開機床，以防機床出現意外而好采取緊急措施。準備不用機床時，要清掃機床切屑，并加好油，并將按鍵、旋鈕復位，按下急停按鈕，實施關機。

2.從專業(yè)技術層面上加以防止，正確指導編制程序

導致程序編制錯誤的常有：（1）程序數據輸入錯誤；（2）進、退刀路線不當；（3）程序中換刀點設定不合理；（4）循環(huán)起點確定不當；（5）編程時選刀不當。

3.從專業(yè)技能形成的角度上加以防范，掌握正確操作的要領，防止誤操作

第一對刀方面：對刀是數控加工中非常重要的一項操作，對刀不當，將直接影響到零件的尺寸精度，甚至可能引起撞刀或過切而引起零件報廢、刀具或機床損壞等事故。為了避免對刀操作出現失誤，除了要熟練掌握對刀操作步驟外，操作中還應該注意以下幾點：（1）在進行對刀操作前，先將所有刀具的刀具磨損補償值清零；（2）在位置補償和磨損量補償中都輸入相應的位置補償；（3）手動移動刀架時走刀太快；（4）無論采用哪種對刀方法，對好刀之后都要進行驗證。

第二操作方面的錯誤常有：（1）模擬后不回機床參考點；（2）回機床參考點操作不當；（3）模擬運行時不鎖刀架；（4）加工時忘記關閉空運行開關；（5）首件加工時未采用單段方式試切削；（6）車刀安裝的刀位和程序中的刀號不一致。

4.從數控設備的維護保養(yǎng)方面加以保障，保持設備處于良好的運行狀態(tài)

數控機床維護保養(yǎng)和修理時，一定要在斷電后進行，因為通電狀態(tài)保養(yǎng)和修理容易觸電或引起機床誤動作，提醒學生不要用手觸摸數控電柜內帶警示符號的元件或電路板，否則有電擊危險。當數控機床出現電池報警時，應及時更換正確規(guī)格的電池，在給數控機床更換存儲器支持電池時，為不使存儲器內的零件程序、機床參數、數據丟失，千萬不要斷電。

5.從完善安全制度和加強場地管理加以宣傳教育，營造安全的實訓環(huán)境，牢固樹立學生的安全操作意識

一方面要制定相關的制度，特別是機床設備的安全操作注意事項：（1）進入機械實訓現場后，應服從安排，聽從指揮，不得擅自啟動或操作機床。（2）不得在實訓現場嬉戲、打鬧及進行任何與實訓無關的活動，以保證實訓正常、有序的進行。（3）操作機械設備時，對按鍵及開關的操作要規(guī)范，不要有多余的動作，以防止損壞。自動轉位刀架未回轉到位時，不能用外力強行定位。（4）安裝工件要放正，夾緊，安裝完畢取出卡盤扳手；裝卸大工件要用木板保護床面。（5）穿戴好衣帽，工作服要扎好袖口，頭發(fā)過長應卷入工作帽中，不準戴手套及穿涼鞋工作。（6）機械加工必須經指導教師認可后方可進行，以防止錯誤所引起的事故。（7）主軸開始運轉后，不能隨意改變主軸轉速；不能打開機床防護門；不能量度尺寸和觸摸工件，切削加工時要精力集中，并要防止各部件的碰撞。（8）若發(fā)生事故，應立即按下急停按鈕并關閉電源，保護現場，及時報告，分析原因，總結教訓。

6.明確安全責任，強化實訓教師的安全表率作用

每一位教職工都有維護保障學生實訓安全的義務和責任，安全教育必須列入學校實訓教學工作的重要議事日程，并認真組織實施職業(yè)院校應從落實教學常規(guī)合理規(guī)避安全風險入手，有效組織實訓教學工作，明確安全責任，強化教師的安全表率作用。

首先，應加強對教職員工的安全教育培訓，認真組織教師學習掌握安全管知識、應急處理的基本方法、應變技能，養(yǎng)成良好的安全教學習慣。

其次，指導教師是數控實訓的第一安全責任人，應明確指導教師的安全責任，規(guī)范教師安全從教行為。加強安全防范，做好安全預防工作，指導教師應起到安全表率作用，按時到崗，工作期間不得擅離工作崗位。

最后，實訓安全管理中貫徹預防為主、教育先行、實事求是、方便操作的方針，努力把事故消除在萌芽狀態(tài)，并妥善處理好實訓活動過程中發(fā)生的安全事故。同時，認真貫徹落實國家在安全教育方面的方針政策，組織開展安全、規(guī)范、文明的實訓活動，增強學生的安全意識，提高學生的安全防范能力，不讓自己的行為習慣影響到學生違章，最大限度地保護學生的人身安全。

參考文獻

[1]方沂.數控機床編程與操作[M].國防工業(yè)出版社.

[2]李河水.數控機床故障診斷與維護[M].北京郵電大學出版社.