園林實(shí)踐過(guò)程及內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：園林實(shí)踐過(guò)程及內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：地方院校；園林植物學(xué)；教學(xué)改革

收稿日期：20160201

作者簡(jiǎn)介：劉慧（1979―），女，主要從事園林植物應(yīng)用與綠地景觀建設(shè)研究工作。

中圖分類(lèi)號(hào)：G421

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16749944（2016）03018902

1引言

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2015年全國(guó)開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的高校有100余所，其中大部分是地方院校[1]。一方面，風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科的設(shè)立，對(duì)規(guī)范學(xué)科教學(xué)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，培養(yǎng)合格專(zhuān)業(yè)人才提出更高要求。另一方面，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、慕課（MOOC）等為核心的開(kāi)放、共享教育資源對(duì)地方院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)一些基礎(chǔ)性強(qiáng)的課程的教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，同時(shí)，由于地方工科院校師資相對(duì)薄弱、教學(xué)資源相對(duì)匱乏、課時(shí)設(shè)置較少、學(xué)生相對(duì)忽視等原因，《園林植物學(xué)》的教學(xué)成效往往不佳。

2《園林植物學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

園林植物相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。2013年的《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范》也進(jìn)一步明確了《園林植物學(xué)》作為重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及其在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的地位與作用[2]。作為地方工科院校，桂林理工大學(xué)自2007年開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)以來(lái)，一直重視《園林植物學(xué)》及相關(guān)課程的教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教育，成效顯著但也存在諸多問(wèn)題。

2.1教材選用難

在農(nóng)林院校園林植物類(lèi)課程主要由《園林樹(shù)木學(xué)》、《花卉學(xué)》組成，北方院校的教材選用主要以陳有民教授主編的《園林樹(shù)木學(xué)》、張?zhí)祺虢淌谥骶幍摹秷@林樹(shù)木1600種》為佳，南方院校的教材選用主要以莊雪影教授主編的《園林樹(shù)木學(xué)（華南本）》為宜，《花卉學(xué)》課程則大都選用包滿珠教授主編的《花卉學(xué)（第三版）》。這些權(quán)威教材主要以講述園林植物的分類(lèi)、習(xí)性、生長(zhǎng)發(fā)育及栽培管理等為主，相對(duì)地方工科院校學(xué)生來(lái)講，其內(nèi)容多、專(zhuān)業(yè)深、涉及面廣，對(duì)學(xué)生的要求甚高，同時(shí)《園林植物學(xué)》的教學(xué)必須密切聯(lián)系學(xué)校所在地區(qū)的生物多樣性和園林應(yīng)用現(xiàn)狀[3]，目前相關(guān)其他教材又或多或少存在較大不足，選用合適的教材比較困難。

2.2教學(xué)課時(shí)少

對(duì)于《園林植物學(xué)》，北京林業(yè)大學(xué)等農(nóng)林院校大多安排80學(xué)時(shí)的課時(shí)，且農(nóng)林院校一般開(kāi)設(shè)植物學(xué)、園林花卉學(xué)、草坪學(xué)、園林苗圃學(xué)等相關(guān)課程[4]。而桂林理工大學(xué)將《園林植物學(xué)》作為必修課，教學(xué)課時(shí)只有48學(xué)時(shí)，嚴(yán)重偏少，且缺少相關(guān)課程的支撐。而《園林植物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容繁多，涉及面廣，促使教師的講課蜻蜓點(diǎn)水，不能深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一知半解，教學(xué)效果不理想。

2.3教學(xué)條件差

由于一般的地方院校開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏相關(guān)樹(shù)木園、花卉溫室、苗圃等教學(xué)設(shè)施，教學(xué)條件較差，造成在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中主要以課堂講課為主，實(shí)踐教學(xué)普遍不足，學(xué)生對(duì)園林植物的相關(guān)知識(shí)掌握也只是停留在書(shū)本上，一到實(shí)際應(yīng)用就兩眼摸黑。

3 《園林植物學(xué)》教學(xué)改革探討

新時(shí)期，以培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)的地方工科院校應(yīng)充分把握互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段及教學(xué)實(shí)踐等四方面對(duì)《園林植物學(xué)》等相關(guān)課程教學(xué)進(jìn)行全面改革，以克服教材、課時(shí)、教學(xué)設(shè)施等諸多不利因素，讓學(xué)生在有限的課時(shí)里掌握?qǐng)@林植物學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為未來(lái)從事風(fēng)景園林事業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向

作為地方工科院校，桂林理工大學(xué)以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型風(fēng)景園林專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)，在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定及教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中強(qiáng)化以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槔砟?，因此改革《園林植物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分突出應(yīng)用性與適用性。應(yīng)用性主要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多關(guān)注園林植物的習(xí)性、觀賞特性和園林用途等內(nèi)容，減少對(duì)園林植物的分類(lèi)、分布、生長(zhǎng)發(fā)育、栽培管理等內(nèi)容的教學(xué)。適應(yīng)性主要體現(xiàn)在應(yīng)結(jié)合地方高校主要生源屬地（廣西）和就業(yè)去向（上海、廣州、深圳等）選擇適用性較強(qiáng)的教材以及講授針對(duì)性較強(qiáng)的內(nèi)容，如選擇莊雪影教授主編的《園林樹(shù)木學(xué)（華南本）》為主要參考教材，重點(diǎn)講授木蘭科、山茶科、樟科、木犀科、棕櫚科等內(nèi)容，并以南方園林植物應(yīng)用景觀效果為案例進(jìn)行實(shí)證，以提升學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)專(zhuān)業(yè)需求的能力。

3.2改革教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

目前，多媒體教學(xué)的廣泛使用讓學(xué)生能在有限的時(shí)間里獲取更多的知識(shí)與信息，使教師的講授簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生的認(rèn)知更加便捷，特別有助于園林植物類(lèi)課程的教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于信息量過(guò)大，幻燈片展示速度又快，學(xué)生的理解與記憶往往跟不上節(jié)奏，真正掌握知識(shí)的效果不佳。因此，在教學(xué)中增強(qiáng)課堂互動(dòng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就十分必要。一方面，教師充分運(yùn)用聲、光、色俱全的多媒體課件把園林植物的花、果、葉及整體形態(tài)特征形象直觀地講授給學(xué)生聽(tīng)，并通過(guò)課堂提問(wèn)式互動(dòng)，啟發(fā)式、參與式教學(xué)提升學(xué)生對(duì)園林植物理論知識(shí)的興趣；另一方面，通過(guò)布置相關(guān)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生課堂講授與分享心得來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把枯燥、生澀的園林植物理論教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中去，既節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，也能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3改革教學(xué)手段，共享網(wǎng)絡(luò)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著更多知名高校的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課免費(fèi)共享以及“慕課”、“微課”等日益盛行，傳統(tǒng)的一本教科書(shū)、一支粉筆、一塊黑板或者單純的PPT多媒體等教學(xué)手段和方法面臨挑戰(zhàn)，地方高校教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，積極適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展，在《園林植物學(xué)》教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)尋求變革。

3.3.1共享教學(xué)資源

教師可通過(guò)創(chuàng)建自己的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)空間，與學(xué)生共享相關(guān)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)入“在線導(dǎo)學(xué)”模式，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，加強(qiáng)兩個(gè)課堂的教學(xué)，以彌補(bǔ)課時(shí)不足的矛盾

3.3.2“翻轉(zhuǎn)課堂”

即教師通過(guò)制作短小精悍的教學(xué)視頻把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)課堂對(duì)話和討論，并強(qiáng)化對(duì)園林植物相關(guān)視頻講座、電子刊物、植物圖庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。

3.3.3“微課”互動(dòng)

即針對(duì)園林植物某些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)制作“微課”資源，并通過(guò)教師個(gè)人教學(xué)空間、微信、微博、QQ等傳播給學(xué)生，增強(qiáng)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性與目的性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的熱情。

3.3.4網(wǎng)絡(luò)資源分享

推薦和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)園林植物網(wǎng)站、微博及微信公眾號(hào)，如中國(guó)植物圖像庫(kù)、中國(guó)自然標(biāo)本館、中國(guó)風(fēng)景園林網(wǎng)、美國(guó)風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)等行業(yè)知名網(wǎng)站及園林植物識(shí)別類(lèi)APP等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。

3.4改革實(shí)踐模式，提升教學(xué)效力

《園林植物學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性和運(yùn)用性很強(qiáng)的課程[5]，由于地方院校由于園林植物實(shí)踐教學(xué)基地普遍欠缺，應(yīng)積極創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐、課堂實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐相結(jié)合，以提升《園林植物學(xué)》課程的整體教學(xué)效力。

（1）對(duì)接課堂教學(xué)與課外實(shí)踐，在野外進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)。如在春季木蘭科、薔薇科植物盛花期時(shí)，可直接選擇在課外進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，便于學(xué)生對(duì)木蘭科植物的形態(tài)特征、觀賞效果及園林應(yīng)用的深入認(rèn)知。

（2）協(xié)調(diào)校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐，選擇桂工校園、桂林市區(qū)公園、植物園、街道及居住區(qū)等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)知、調(diào)查園林植物的實(shí)際應(yīng)用及景觀效果，加深學(xué)生對(duì)園林植物的感性認(rèn)識(shí)。

（3）融合課堂實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，充分利用植物識(shí)別類(lèi)APP等網(wǎng)絡(luò)軟件資源調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知和獲取園林植物的能力，要求學(xué)生采集標(biāo)本、拍攝圖片、記錄形態(tài)特征、觀賞特性及園林應(yīng)用等，每個(gè)學(xué)生都能做到識(shí)別200種以上常見(jiàn)園林植物，增強(qiáng)園林植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)效力。

4結(jié)語(yǔ)

中國(guó)園林是世界園林之母，有著極為豐富多樣的園林植物種質(zhì)資源。園林植物類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)并不在于教師傳授了多少具體的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能掌握?qǐng)@林植物的相關(guān)特性，學(xué)會(huì)在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮園林植物的各種功能并合理搭配植物，營(yíng)造多彩多姿的園林景觀[6]。總體來(lái)說(shuō)，地方工科院校由于辦學(xué)時(shí)間短、辦學(xué)條件較差以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，其園林植物類(lèi)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的改革，以期更好地促進(jìn)地方工科院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]

高等學(xué)校風(fēng)景園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2013.

[2] 孟亞凡.美國(guó)景觀設(shè)計(jì)學(xué)的學(xué)科教育[J].中國(guó)園林，2003（7）：53～56.

[3] 林廣思.回顧與展望――中國(guó) LA 學(xué)科教育研討（2）[J].中國(guó)園林，2005（10）：73～78.

第2篇：園林實(shí)踐過(guò)程及內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：園林；本科教育；植物類(lèi)課程；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：TU986 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1671-2641（2016）03-0004-04

自20世紀(jì)20年代起，中國(guó)風(fēng)景園林教育即以專(zhuān)業(yè)課程的形式陸續(xù)出現(xiàn)在近代高校中[1]。目前，全國(guó)已有220多個(gè)院校開(kāi)設(shè)園林、風(fēng)景園林及相關(guān)本科專(zhuān)業(yè)，每年招收各類(lèi)型各層次風(fēng)景園林學(xué)生超過(guò)50 000人，顯示著中國(guó)風(fēng)景園林教育正處在高速發(fā)展的時(shí)期[1]。風(fēng)景園林的目標(biāo)是“改善自然和人工環(huán)境的質(zhì)量，建立和協(xié)調(diào)風(fēng)景與建筑、基礎(chǔ)設(shè)施的關(guān)聯(lián)以及對(duì)自然環(huán)境和文化傳統(tǒng)的尊重等”[2]，因此培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)是“為人類(lèi)和其他棲息者提供良好的生活質(zhì)量”和“應(yīng)用生態(tài)平衡的方法保證已建成環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展”[2]等。當(dāng)前形勢(shì)下，探索改革中國(guó)現(xiàn)行園林教育體制，提高園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)科發(fā)展需要已刻不容緩，許多學(xué)者從課程改革、教學(xué)體系構(gòu)建等不同的角度進(jìn)行了改革探索[3-6]。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（下簡(jiǎn)稱(chēng)“華農(nóng)”）自1985年起開(kāi)設(shè)園林本科專(zhuān)業(yè)，是全國(guó)較早開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的大學(xué)，經(jīng)過(guò)30年的努力，學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)在學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面，已位居全國(guó)前列；2014年新開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)。園林植物是體現(xiàn)園林自然性、生命性、地方性最重要的要素之一[7]，植物類(lèi)課程也因此成為園林專(zhuān)業(yè)課程的重要組成部分。學(xué)生是教學(xué)的主體，及時(shí)了解他們對(duì)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本課題通過(guò)對(duì)華農(nóng)在讀和畢業(yè)的園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)植物類(lèi)課程設(shè)置及教學(xué)組織的態(tài)度和看法；嘗試結(jié)合園林植物的教學(xué)特點(diǎn)及園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)植物類(lèi)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索一條行之有效的教學(xué)改革途徑，同時(shí)為今后相關(guān)課程的教學(xué)提供參考，從而使該類(lèi)課程的教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼合社會(huì)的需求和學(xué)生自我發(fā)展的需要。

1園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查與結(jié)果分析

1.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)采集

針對(duì)華農(nóng)園林專(zhuān)業(yè)在校及畢業(yè)的學(xué)生2類(lèi)不同群體，分別設(shè)計(jì)關(guān)于植物類(lèi)課程在“課程設(shè)置與內(nèi)容”“課程理論與實(shí)踐”“課程考核”“課程安排”“教學(xué)成果”5個(gè)方面共20條選擇題作為調(diào)查問(wèn)卷。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷450份，回收有效問(wèn)卷409份（男生171份，女生238份），其中在校生224份（四年級(jí)63份，三年級(jí)90份，二年級(jí)71份，一年級(jí)80份），畢業(yè)學(xué)生105份（分別從事園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類(lèi)工作60.2%、管理類(lèi)工作12.5%、施工類(lèi)工作10.2%、預(yù)算與招投標(biāo)工作17.1%）。

1.2課程設(shè)置和課程內(nèi)容

在目前的《園林樹(shù)木學(xué)》《園林花卉學(xué)》《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》《植物學(xué)》《園林植物概論》5門(mén)植物類(lèi)核心課程中，畢業(yè)學(xué)生贊成應(yīng)為核心課程的分別占84%、77%、48%、42%和18%；其中作為雙語(yǔ)課的《園林植物概論》所占比例最低，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能學(xué)習(xí)難度較大，實(shí)用性不足。另一方面，有高達(dá)63%的學(xué)生贊成將《植物造景》設(shè)置為核心課程，顯示其對(duì)綜合應(yīng)用植物知識(shí)和技能的需求較大。大四和大三學(xué)生分別有40%、48%滿意目前植物類(lèi)課程的上課順序。大四到大二的學(xué)生中，只有17%的同學(xué)認(rèn)為課程內(nèi)容無(wú)重復(fù)或不知道，顯示多數(shù)學(xué)生認(rèn)為個(gè)別植物類(lèi)課程存在內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象；同時(shí)，這三個(gè)年級(jí)的學(xué)生分別有25.4%、21.1%、38.0%認(rèn)為《園林植物概論》與《植物學(xué)》組合是最為突出的“課程內(nèi)容明顯重復(fù)”，其次是《園林植物概論》與《園林樹(shù)木學(xué)》組合，分別占19.0%、21.1%和15.5%。

在植物類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生期望的契合度方面，顯示除大四學(xué)生有34%外，大三、大二學(xué)生中僅有16%和14%認(rèn)為相契合，契合度偏低。明顯差異的原因可能是由各年級(jí)學(xué)生在入學(xué)初對(duì)專(zhuān)業(yè)的定位、開(kāi)學(xué)前對(duì)課程內(nèi)容的猜想以及生活中對(duì)未來(lái)發(fā)展方向的規(guī)劃不同而造成的。課程內(nèi)容與學(xué)生期望不符并不能說(shuō)明課程本身存在問(wèn)題，但會(huì)使其學(xué)習(xí)熱情下降，厭倦、不滿甚至排斥課程，滋生敷衍練習(xí)、逃課等影響學(xué)習(xí)效果的行為。

在大四、大三學(xué)生中，分別僅有10%、7%沒(méi)有逃過(guò)植物類(lèi)課程，而有46%、64%逃過(guò)1-3次課。在逃課次數(shù)最多的課程統(tǒng)計(jì)中，《園林植物概論》所占比例最大，大四、大三和大二學(xué)生分別為30%、21%和32%；其次是《植物學(xué)》，依次為24%、20%和17%。大二和大三學(xué)年是學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)或社會(huì)短期實(shí)踐的黃金時(shí)期，因此持“有其他事情要辦”為由而逃課的學(xué)生比例近半，分別為48%和50%。特別是大三的同學(xué)，此時(shí)沒(méi)有高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力也沒(méi)有畢業(yè)班的就業(yè)壓力，比低年級(jí)學(xué)生有更多的欲望、精力和機(jī)會(huì)去參與課外實(shí)踐，獲取他們認(rèn)為的課外知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)校園生活的了解和熟悉也使大三學(xué)生很大程度上失去了對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的敬畏，例如，大二學(xué)生有23%“覺(jué)得那堂課內(nèi)容不學(xué)也行”、10%認(rèn)為“內(nèi)容太無(wú)聊不想聽(tīng)”，而大三學(xué)生在這兩點(diǎn)理由上分別是19%和22%，大二學(xué)生在決定是否去上課時(shí)還會(huì)多考慮判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容，但大三學(xué)生逃課更多是出于對(duì)課程本身的倦怠。

1.3課程理論與實(shí)踐教學(xué)

植物類(lèi)課程中，均按一定比例設(shè)置有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，而從問(wèn)卷看，大四到大二的同學(xué)中僅有11%～16%認(rèn)為各門(mén)課程理論與實(shí)踐教學(xué)的比例合適；高達(dá)37%的大二學(xué)生認(rèn)為《園林植物概論》的比例不合適；21%的大四學(xué)生和28%的大三同學(xué)認(rèn)為《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》的比例不合適。這可能是因?yàn)檫@兩門(mén)課所教授的知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生日常接觸面，除了實(shí)習(xí)課外，學(xué)生無(wú)法在生活中將課本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感可看的實(shí)物。

問(wèn)卷結(jié)果顯示從大四到大三每個(gè)年級(jí)都有超過(guò)80%的同學(xué)認(rèn)為要增大實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于如何增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)方面，大四到大二的同學(xué)中有49%～56%贊成在理論教學(xué)學(xué)時(shí)不變的情況下增加，有28%～40%認(rèn)為要減少理論教學(xué)學(xué)時(shí)，這顯示隨著年級(jí)的增加，學(xué)生對(duì)于理論與實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)有反向變化的趨勢(shì)，即理論重要性降低，實(shí)踐重要性提升。實(shí)踐及實(shí)習(xí)的上課環(huán)境相對(duì)輕松，在實(shí)物面前更有利于對(duì)課本知識(shí)的理解與記憶，因此比理論課更受學(xué)生歡迎。然而，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施受到植物生長(zhǎng)季節(jié)、可利用的教學(xué)資源等因素的影響和制約。在理論和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)有限的情況下，教師可通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之余，多參加社會(huì)實(shí)踐工作，把實(shí)踐活動(dòng)從課堂擴(kuò)展到課外、校外，提升學(xué)習(xí)效果。

畢業(yè)學(xué)生分別有45%和56%認(rèn)為植物類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)安排應(yīng)根據(jù)“植物生長(zhǎng)時(shí)序與季節(jié)”和“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的原則。教學(xué)實(shí)踐把植物生長(zhǎng)時(shí)序與季節(jié)考慮在內(nèi)，可充分把握植物這種活標(biāo)本的形態(tài)特征和生長(zhǎng)習(xí)性；通過(guò)“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的教學(xué)方式，既可在理論教學(xué)之前提起學(xué)生對(duì)植物的興趣，又可以使學(xué)生對(duì)植物有生動(dòng)形象的初步印象，更容易地理解理論課中的教學(xué)內(nèi)容，最后通過(guò)再次實(shí)踐的檢驗(yàn)，讓理論內(nèi)容更好地融合在實(shí)踐當(dāng)中。有學(xué)生在問(wèn)卷中提出植物類(lèi)課程的實(shí)踐課多集中在期末，使實(shí)踐課也成為填鴨式教育的問(wèn)題值得思考。實(shí)踐環(huán)節(jié)這樣設(shè)置的初衷是希望通過(guò)高強(qiáng)度的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生能加深理解和記憶。而分散實(shí)習(xí)是否效果更好？可以在日后的教學(xué)中嘗試。

1.4課程考核與教學(xué)效果

植物類(lèi)課程不論是必修課，還是選修課，課程考核基本都是采用期末閉卷考的形式，考核方式在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)。問(wèn)卷結(jié)果顯示，45%的畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為課程考核應(yīng)著重于“基礎(chǔ)理論的掌握”，其次才是“實(shí)踐與理論的結(jié)合”與“相關(guān)學(xué)科知識(shí)的貫通”。然而，在校學(xué)生中僅有19%的同學(xué)認(rèn)為課程總評(píng)成績(jī)可以真實(shí)反映學(xué)習(xí)情況，59%的同學(xué)覺(jué)得總評(píng)成績(jī)與自己的預(yù)想有差距，但能接受。對(duì)于不能真實(shí)反映情況的原因主要是“期末考試卷面成績(jī)所占比例太重”，從大四到大二分別占47.6%、61.1%和57.7%。在課程期末考試試題設(shè)置上，大三和大二學(xué)生中分別有29%、23%和27%、21%認(rèn)為存在“客觀題考察的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于細(xì)小”和“主觀題考察的知識(shí)點(diǎn)過(guò)泛，缺乏針對(duì)性”的問(wèn)題。

問(wèn)卷結(jié)果顯示，四年級(jí)到二年級(jí)分別有87%、83%和73%的同學(xué)認(rèn)為可以將植物類(lèi)課程上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐，但有局限；僅3%、0%和3%認(rèn)為能得心應(yīng)手地應(yīng)用。有些知識(shí)無(wú)處應(yīng)用、有些知識(shí)不知在哪應(yīng)用、有些知識(shí)不知何時(shí)要用、有些知識(shí)不知竟然能用、有些知識(shí)要用時(shí)才發(fā)現(xiàn)沒(méi)學(xué)到等都可能是造成局限性的原因。其本質(zhì)是不知這些在植物類(lèi)課程中學(xué)到的東西該如何與設(shè)計(jì)聯(lián)系。

68%的畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為“對(duì)于新招的從事園林植物方面工作的園林應(yīng)屆畢業(yè)生，能應(yīng)付工作所需，但有局限”?！坝芯窒蕖敝饕颉皩?duì)植物生態(tài)習(xí)性不熟悉”和“對(duì)植物人文內(nèi)涵缺乏了解”等，表明了對(duì)于園林工作者來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的植物基礎(chǔ)理論知識(shí)固然重要，但對(duì)植物更深層的了解和融會(huì)貫通的綜合應(yīng)用能力也是不可或缺的。

2植物類(lèi)課程整合與創(chuàng)新的思考與實(shí)踐

2.1園林專(zhuān)業(yè)植物類(lèi)課程設(shè)置的思考

教學(xué)計(jì)劃對(duì)于人才培養(yǎng)具有指向性的作用。在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要處理好植物類(lèi)課程與設(shè)計(jì)類(lèi)、工程類(lèi)課程的關(guān)系，自然觀、生命觀的培養(yǎng)熏陶應(yīng)落實(shí)在園林專(zhuān)業(yè)整個(gè)教育、各門(mén)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)[7]。在進(jìn)行園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃修訂時(shí)，不宜僅側(cè)重在設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)方面，而應(yīng)該繼續(xù)保持我校在園林植物方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)植物類(lèi)課程的改革，加強(qiáng)學(xué)生在園林中應(yīng)用植物能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在社會(huì)上形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

園林植物隨著季節(jié)、環(huán)境等變化而發(fā)生變化的特點(diǎn)，客觀上就要求與園林植物相關(guān)的理論知識(shí)的教學(xué)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)都應(yīng)該與這種動(dòng)態(tài)變化相結(jié)合。因此，植物類(lèi)課程設(shè)置應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)、相互承接、相互融合的有機(jī)整體，并主要與園林行業(yè)的有關(guān)實(shí)踐相契合，同時(shí)兼顧學(xué)生升學(xué)與多方拓展知識(shí)面的需要。植物類(lèi)課程共11門(mén)，其中必修課7門(mén)，選修課4門(mén)（表1）。植物類(lèi)課程從第一個(gè)學(xué)期開(kāi)始設(shè)置，讓學(xué)生在接觸園林專(zhuān)業(yè)之初，就認(rèn)識(shí)到植物的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而且植物類(lèi)課程要貫穿于本科學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)期；良好的延續(xù)性，是學(xué)生從“生”到“熟”，再到“巧”所必不可少的環(huán)節(jié)。課題組認(rèn)為，由于植物類(lèi)課程彼此之間聯(lián)系較多，故每門(mén)課程的教學(xué)大綱、內(nèi)容、方法、資源等應(yīng)該統(tǒng)籌處理[7] ，編寫(xiě)相關(guān)指引，以解決課程銜接問(wèn)題，使不同教師在講授同一門(mén)課程時(shí)，都可以保證水平較一致，清楚所教授的課程在學(xué)生4年學(xué)業(yè)中的位置，把握講授的重點(diǎn)，有效避免與其他課程的內(nèi)容相重復(fù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2課程考核與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)改革實(shí)踐

平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)?cè)谡n程總評(píng)成績(jī)中通常分別占30%和70%，其中，期末成績(jī)所占比例過(guò)大，與現(xiàn)行教學(xué)改革所提倡的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)相矛盾，因此把比例調(diào)整為平時(shí)成績(jī)50%～60%和期末成績(jī)40%～50%。平時(shí)成績(jī)包括課堂參與、實(shí)習(xí)報(bào)告、課堂討論、每周一花或物候觀察等等細(xì)項(xiàng)，涵蓋課程的學(xué)習(xí)過(guò)程。嘗試改變期末考試試題的設(shè)置，添加一道綜合性主觀題，以參考與課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)際工作為主，按情景設(shè)置和角色扮演的方式考察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)判斷、解決問(wèn)題的能力，并在此大題下以遞進(jìn)串聯(lián)或平行并聯(lián)的邏輯關(guān)系設(shè)若干小問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題重點(diǎn)考查針對(duì)整個(gè)課程中某個(gè)重要章節(jié)里知識(shí)的運(yùn)用而非羅列。這樣的調(diào)整可準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在這門(mén)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入和收獲，避免隨機(jī)性和投機(jī)取巧情況的發(fā)生。當(dāng)然，這種分值比例調(diào)整是基于教師對(duì)于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都了解的前提下，否則容易變成不公平不客觀。

植物類(lèi)課程作為一個(gè)體系，還可從以下四個(gè)能力指標(biāo)去驗(yàn)收整體效果：1）識(shí)別與鑒定常用園林植物的能力；2）恰當(dāng)應(yīng)用植物材料進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力；3）完成園林植物栽植、養(yǎng)護(hù)管理實(shí)踐操作的能力；4）實(shí)踐調(diào)查、撰寫(xiě)報(bào)告的能力。根據(jù)這些指標(biāo)對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的改革并推廣應(yīng)用，打破以往農(nóng)林本科院校園林植物類(lèi)課程之間自成體系、脫節(jié)的關(guān)系，使得學(xué)生對(duì)園林植物類(lèi)課程融會(huì)貫通，活學(xué)活用；革新園林植物類(lèi)學(xué)科的綜合評(píng)定考查方式，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐調(diào)研，撰寫(xiě)報(bào)告，從而使從事園林植物方面工作的畢業(yè)生的工作能力更全面，更適應(yīng)社會(huì)的需要，獲得社會(huì)的認(rèn)可。

對(duì)于植物類(lèi)課程的整合與創(chuàng)新將隨著學(xué)科的發(fā)展而不斷變化，古言之“教無(wú)定法”，但筆者認(rèn)為，“定法”是教育的主體――教師和學(xué)生。教師是教學(xué)的組織者，其貫穿于課程始終的教學(xué)熱情和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程及專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和自主學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐使筆者深刻地認(rèn)識(shí)到，溝通與授課的技巧、課堂節(jié)奏的把握、教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)的頻率和深度等都直接影響到教學(xué)的效果，探索的過(guò)程永無(wú)止境。當(dāng)然，不同年齡的教師，授課的特點(diǎn)和風(fēng)格會(huì)有所不同，年輕的師者，可能更多以熱情打動(dòng)學(xué)生，年長(zhǎng)的師者，則更多以睿智和對(duì)學(xué)科理論的融會(huì)貫通和對(duì)專(zhuān)業(yè)的前瞻性吸引學(xué)生。

本文數(shù)據(jù)采集過(guò)程得到華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院教師、園林專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生以及畢業(yè)校友的支持，謹(jǐn)表謝忱！

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第3篇：園林實(shí)踐過(guò)程及內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：高職工科院校；園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)；植物類(lèi)課程

1 引言

城市園林建設(shè)作為城市基礎(chǔ)設(shè)施，是城市市政公用事業(yè)和城市環(huán)境建設(shè)事業(yè)的重要組成部分，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)繁榮，園林產(chǎn)業(yè)在近年來(lái)得到快速發(fā)展，各高校的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)也蓬勃發(fā)展，百花齊放。園林是一門(mén)跨眾多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)，包括以植物及其應(yīng)用為主要內(nèi)容的自然科學(xué)、以園林工程施工管理為主要內(nèi)容的工程技術(shù)類(lèi)學(xué)科、以規(guī)劃設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的藝術(shù)類(lèi)學(xué)科。正因?yàn)閳@林類(lèi)專(zhuān)業(yè)涵蓋的范圍廣泛，開(kāi)設(shè)園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職院校也眾多，大致可以分為4類(lèi)：農(nóng)林院校、工科類(lèi)院校、藝術(shù)類(lèi)院校和綜合院校，各院校因性質(zhì)不同、辦學(xué)背景和學(xué)科基礎(chǔ)的不同，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重，高職工科院校開(kāi)設(shè)的園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)更偏重園林工程施工和園林建筑等相關(guān)內(nèi)容，其專(zhuān)業(yè)核心能力是園林施工技術(shù)與管理。作為高職園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)三類(lèi)核心課程之一的園林植物類(lèi)課程的設(shè)置，要根據(jù)院校的實(shí)際情況，既要滿足該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)植物及其應(yīng)用的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，又不能占用過(guò)多的課時(shí)和資源，因此要對(duì)植物類(lèi)課程進(jìn)行一些必要的改革，在一定的課時(shí)范圍內(nèi)合理安排園林植物類(lèi)課程、園林工程類(lèi)課程、園林設(shè)計(jì)類(lèi)課程這三大類(lèi)核心課程。

2 高職工科院校園林專(zhuān)業(yè)植物類(lèi)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）植物類(lèi)課程體系不嚴(yán)謹(jǐn)、課程之間銜接不緊密。高職園林專(zhuān)業(yè)完整的植物類(lèi)課程體系應(yīng)包括植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、分類(lèi)學(xué)基礎(chǔ)，觀賞植物識(shí)別，園林植物生產(chǎn)繁育技術(shù)，園林植物栽培技術(shù)，園林植綠地養(yǎng)護(hù)管理技術(shù)，園林植物造景設(shè)計(jì)，園林植物應(yīng)用等。對(duì)于高職工科類(lèi)院校園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，在植物學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、課時(shí)數(shù)有限、師資力量有限、實(shí)訓(xùn)條件有限等條件的限制下，要想開(kāi)設(shè)體系完整的植物類(lèi)課程不切實(shí)際，因此很多院校根據(jù)自身情況，有選擇地開(kāi)設(shè)一部分課程，使得植物類(lèi)課程體系不夠完整嚴(yán)謹(jǐn)，課程之間銜接不夠緊密。

（2）植物類(lèi)課程內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重。園林植物類(lèi)課程體系里有部分課程內(nèi)容存在嚴(yán)重重復(fù)和交叉，比如《觀賞植物學(xué)基礎(chǔ)》、《園林樹(shù)木學(xué)》、《花卉學(xué)》、《草坪學(xué)》等四門(mén)課，里面都會(huì)涉及到植物識(shí)別分類(lèi)，不同老師在講授這些課程時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)講授或漏講現(xiàn)象；《園林苗圃學(xué)》、《園林樹(shù)木栽植與養(yǎng)護(hù)》、《花卉栽培與生產(chǎn)》等三門(mén)課，都有植物生產(chǎn)繁育技術(shù)的內(nèi)容；《園林樹(shù)木栽植與養(yǎng)護(hù)》、《綠地養(yǎng)護(hù)管理》、《園林植物病蟲(chóng)害防治》課程都包含有植物養(yǎng)護(hù)管理的內(nèi)容，由此可見(jiàn)，園林專(zhuān)業(yè)植物類(lèi)課程內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重，不僅讓學(xué)生對(duì)植物課程重難點(diǎn)產(chǎn)生困惑，也浪費(fèi)了課時(shí)和師資。

（3）實(shí)踐教學(xué)效果不理想。在具體的教學(xué)過(guò)程中，園林植物類(lèi)部分課程內(nèi)容偏重微觀，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，如在《觀賞植物學(xué)基礎(chǔ)》、《園林樹(shù)木學(xué)》、《花卉學(xué)》課程的教學(xué)中，教師往往使用植物學(xué)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)講解樹(shù)木的形態(tài)特征、觀賞特性及生物學(xué)特性等，導(dǎo)致學(xué)生只記住了植物的細(xì)微特點(diǎn)，對(duì)植物整體把握不夠，以至于某種植物換個(gè)地方，學(xué)生就不認(rèn)識(shí)了。另外由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多或是課時(shí)限制，栽培與養(yǎng)護(hù)課程大多也只能在教室里學(xué)習(xí)，教學(xué)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)栽培養(yǎng)護(hù)理論，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，教學(xué)效果不理想。

（4）高職工科類(lèi)院校植物實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有不可替代的作用。然而，高職工科類(lèi)院校本身植物學(xué)科基礎(chǔ)就薄弱，植物類(lèi)課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)室如植物生理實(shí)驗(yàn)室、植物病理實(shí)驗(yàn)室、植物標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室等不完善，有的院?？赡芏鄠€(gè)專(zhuān)業(yè)合用一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，有的院校根本就沒(méi)設(shè)置這些實(shí)驗(yàn)室，至于苗圃基地、溫室大棚、盆景基地等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地更是設(shè)備陳舊、工具短缺、管理粗放。除此以外，院校將大部分資金投入到園林工程類(lèi)和設(shè)計(jì)類(lèi)課程的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，對(duì)植物類(lèi)的基地建設(shè)投入過(guò)少也是造成實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后的原因。

3 高職工科院校園林植物類(lèi)課程改革實(shí)踐

針對(duì)上述高職工科院校園林植物類(lèi)課程存在的問(wèn)題，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)本校）園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)近年來(lái)對(duì)園林植物類(lèi)課程做了一些改革探索。

3.1 園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)植物類(lèi)課程設(shè)置

本校園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)自開(kāi)辦以來(lái)，植物類(lèi)課程經(jīng)過(guò)多次整合和調(diào)整。以2008級(jí)教學(xué)計(jì)劃為例，園林植物類(lèi)課程設(shè)置。

在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都反映園林植物及其應(yīng)用類(lèi)課程課時(shí)過(guò)多、課程之間存在很多的交叉和重復(fù)，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行必要的調(diào)整和改革，以理順各門(mén)課程之間的關(guān)系。筆者對(duì)2012級(jí)教學(xué)計(jì)劃中的植物類(lèi)課程做了修改，如把園林樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)和草坪學(xué)的認(rèn)知部分合并為觀賞植物學(xué)，把園林樹(shù)木栽培養(yǎng)護(hù)、花卉栽培與生產(chǎn)、草坪建植與養(yǎng)護(hù)的栽培管理部分及園林植物病蟲(chóng)害防治合并為園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等，具體課程設(shè)置。

新的課程設(shè)置改革，解決了課程內(nèi)容的重復(fù)和交叉問(wèn)題，使園林專(zhuān)業(yè)的整個(gè)課程體系更加完善，師資得到高效利用。但植物類(lèi)課程刪減過(guò)多，使園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力缺乏延伸，而園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課時(shí)數(shù)有限，很難再增設(shè)新的課程或大幅增加課程內(nèi)容，因此，可以將園林植物遺傳育種學(xué)、園林苗圃學(xué)，商品花卉、園林植物與環(huán)境作為選修課程設(shè)置，以使園林植物類(lèi)課程體系完善，銜接合理。

3.2 植物類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容改革

本校園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)在植物類(lèi)課程的改革探索中，除了合理設(shè)置植物類(lèi)課程，更進(jìn)一步優(yōu)化了課程內(nèi)容。以《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》為例，該課程是由四門(mén)課程整合而成，由整合之前的《園林樹(shù)木栽植養(yǎng)護(hù)》、《園林花卉栽培生產(chǎn)》、《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》、《植物病蟲(chóng)害防治技術(shù)》四門(mén)課組成，整合后的課時(shí)總共為144課時(shí)（不含1周實(shí)習(xí)課時(shí)）。該課程根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)需求為驅(qū)動(dòng)選取教學(xué)內(nèi)容，確定為3個(gè)教學(xué)模塊：模塊一，園林植物生產(chǎn)技術(shù)（48學(xué)時(shí)），模塊二，園林植物栽培技術(shù)（52學(xué)時(shí)），模塊三，園林植物養(yǎng)護(hù)管理技術(shù)（44學(xué)時(shí)），在教學(xué)內(nèi)容的組織上按照?qǐng)@林植物生長(zhǎng)養(yǎng)護(hù)的季節(jié)性和先后順序序化課程內(nèi)容，按照?qǐng)@林植物生長(zhǎng)養(yǎng)護(hù)的季節(jié)性和校內(nèi)綠化生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)任務(wù)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，授課時(shí)間安排為一整年，正好適合園林植物生長(zhǎng)養(yǎng)護(hù)的季節(jié)性。學(xué)生通過(guò)該課程掌握的植物生產(chǎn)、植物種植施工、綠化養(yǎng)護(hù)管理等方面的知識(shí)，對(duì)從事相關(guān)崗位群的工作有很強(qiáng)的適用性，并為學(xué)生將來(lái)在園林、林業(yè)、園藝等相關(guān)行業(yè)內(nèi)的職業(yè)拓展奠定了良好基礎(chǔ)。

3.3 植物類(lèi)課程教學(xué)方法改革

本校園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中摸索出一套教學(xué)方法，取得較好的效果。如《觀賞植物學(xué)》課程教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生去公園廣場(chǎng)實(shí)地參觀認(rèn)識(shí)植物、指導(dǎo)學(xué)生為校園植物掛牌、組織學(xué)生參加植物知識(shí)競(jìng)賽等。在《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》課程教學(xué)中采用項(xiàng)目訓(xùn)練法，結(jié)合崗位職業(yè)能力知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，依據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)理念，根據(jù)園林生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)際工作流程，將課程設(shè)計(jì)為 25個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)做結(jié)合，與生產(chǎn)實(shí)際和生產(chǎn)季節(jié)緊密結(jié)合?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法則是以課堂講授和現(xiàn)場(chǎng)示范相結(jié)合，當(dāng)場(chǎng)考核嫁接、扦插苗繁殖技術(shù)、起苗包扎等，或后期檢查苗木移栽成活率、扦插苗成活率、播種苗質(zhì)量等。

3.4 植物類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)改革

園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，植物類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等。為了能更有效地開(kāi)展教學(xué)，筆者已經(jīng)編著了《園林植物實(shí)習(xí)手冊(cè)》，對(duì)學(xué)生掌握植物材料的種類(lèi)、內(nèi)容作出明確的量化規(guī)定。本校新老校區(qū)有種類(lèi)豐富的園林植物，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)園林植物的最佳場(chǎng)所，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用校園條件完成對(duì)園林植物的識(shí)別工作。本校還主動(dòng)與苗木、花卉企業(yè)聯(lián)系，建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生了解市場(chǎng)上的苗木、花卉供應(yīng)情況，并參與苗木和花卉的培育、種植、管理等生產(chǎn)活動(dòng)，學(xué)會(huì)使用各種設(shè)施設(shè)備。在植物栽培與綠地養(yǎng)護(hù)管理教學(xué)過(guò)程中教師或企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，安排學(xué)生參與校園綠化，親自開(kāi)展園林植物的養(yǎng)護(hù)和管理工作。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)園林植物類(lèi)課程的整合與改革完善課程體系，改革課程教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可使得工科類(lèi)園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)植物類(lèi)課程的設(shè)置逐步得到完善，教學(xué)方法得到提升，最終實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：園林實(shí)踐過(guò)程及內(nèi)容范文

1.1學(xué)生的素質(zhì)普遍比較差

在當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校教學(xué)的過(guò)程中，其門(mén)檻比較低，學(xué)生可以任意入學(xué)。相反，在應(yīng)試教育的影響下，很多家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)中職學(xué)?？床黄穑翱疾簧细咧?，才無(wú)奈地進(jìn)入中職學(xué)?！钡默F(xiàn)象比較常見(jiàn)。而且，從這些入學(xué)的學(xué)生中來(lái)看，未必每一位學(xué)生都對(duì)園林專(zhuān)業(yè)熱心，有一部分學(xué)生是受到家長(zhǎng)壓力或者是因?yàn)樽约簺](méi)有好好學(xué)習(xí)，只能進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)等因素影響，就抱著無(wú)所謂的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)園林這個(gè)專(zhuān)業(yè)。所以，學(xué)習(xí)興趣不足，文化知識(shí)基礎(chǔ)比較差，就成為了導(dǎo)致中職學(xué)生素質(zhì)差的因素。

1.2學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)施不足

一部分中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)施無(wú)法滿足園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需求，場(chǎng)地有限，相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施比較匱缺，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，“紙上談兵”為主的教學(xué)方式影響了教學(xué)的效果。

1.3教材質(zhì)量低

目前中職學(xué)校的教材普遍存在質(zhì)量差、內(nèi)容陳舊的問(wèn)題，很多內(nèi)容混合了中職、高職、大專(zhuān)甚至是本科等教材內(nèi)容，造成了老師教學(xué)難，學(xué)生學(xué)習(xí)也難的現(xiàn)狀。

1.4師資質(zhì)量不高

中職學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高。園林專(zhuān)業(yè)“科班出身”本科或者更高學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)教師并不多，其余很大一部分都是傳統(tǒng)種植、園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，還有一部分是早期中專(zhuān)學(xué)校畢業(yè)通過(guò)業(yè)余進(jìn)修取得的大專(zhuān)或者本科學(xué)歷，他們本身對(duì)園林專(zhuān)業(yè)知識(shí)就一知半解，只好邊學(xué)邊教，其教學(xué)質(zhì)量可想而知；還有的中職老師年齡偏大，對(duì)新知識(shí)不能很好地接受，教學(xué)內(nèi)容也有限，就造成了園林教學(xué)質(zhì)量不高，不能滿足專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

2中職學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)的對(duì)策

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于很多中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自身的文化知識(shí)比較差，知識(shí)面狹窄，很多學(xué)生都只重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不愿意、不樂(lè)意學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)。所以說(shuō)，中職學(xué)校在進(jìn)行園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，要注重實(shí)際操作性教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成為技能型的新型人才。

2.2完善課程體系

當(dāng)前，中職學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的主要是為了培養(yǎng)出一批能夠?qū)@林建設(shè)需要的人才，能在園林建設(shè)上充分體現(xiàn)出形式美、欣賞美、視覺(jué)美等，實(shí)現(xiàn)生活生產(chǎn)的需求。因此，我們要不斷地結(jié)合園林教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)代園林建設(shè)的需求，加大對(duì)園林專(zhuān)業(yè)課程體系的完善，在教學(xué)內(nèi)容中融入栽培、設(shè)計(jì)、施工及養(yǎng)護(hù)等方面的內(nèi)容，也要在特定的課程體系中融入相關(guān)的理論知識(shí)、教學(xué)理念及實(shí)踐操作方法，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)能更好地運(yùn)用在實(shí)踐中，與實(shí)踐相結(jié)合。

2.3探討教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行傳授，沒(méi)有更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，所以就更無(wú)法將園林有關(guān)知識(shí)全面的講述給學(xué)生，無(wú)法達(dá)到園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的要求。因此，園林專(zhuān)業(yè)老師在進(jìn)程授課的過(guò)程中，要采用驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方法，要將所要教學(xué)的內(nèi)容劃分成為具體的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，培養(yǎng)他們積極學(xué)習(xí)園林的有關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)技能的逐漸提高。老師也要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)園林知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

2.4提高學(xué)生素質(zhì)

對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們主要的任務(wù)就是接受知識(shí)，能更好地運(yùn)用在未來(lái)的實(shí)踐中。因此，學(xué)校要組織學(xué)生學(xué)習(xí)各種有利于自身素質(zhì)提高的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)，不斷在活動(dòng)中鍛煉自己。學(xué)校還應(yīng)該邀請(qǐng)一些專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行授課，講述一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，我們要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)園林知識(shí)的重要性，要給予他們自信，給予他們希望，鼓勵(lì)他們?nèi)W(xué)習(xí)知識(shí)，做到“心與心交流，手把手教學(xué)”的特點(diǎn)，才能在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生素質(zhì)。

2.5進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于我國(guó)中職學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是更好地培養(yǎng)出能夠滿足園林建設(shè)中需要的人才，能夠?qū)@林建設(shè)提出建議、做出建設(shè)的新型建設(shè)人。所以，中職學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式要重視新的思考和做好定位工作，進(jìn)一步將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，真正調(diào)整好實(shí)訓(xùn)課比例，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，更好地帶動(dòng)學(xué)生參加到實(shí)踐活動(dòng)中，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中。

3結(jié)語(yǔ)

第5篇：園林實(shí)踐過(guò)程及內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；園林樹(shù)木；課程標(biāo)準(zhǔn)；制定

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712.4

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一科目的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、主要授課內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是其所在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在本門(mén)課程中的具體體現(xiàn)，也是本門(mén)課程具體實(shí)施的依據(jù)和準(zhǔn)則。高職課程標(biāo)準(zhǔn)要切合當(dāng)前高職教育的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，合理的組織教學(xué)內(nèi)容，利用各種教學(xué)手段，使教學(xué)任務(wù)得到全面落實(shí)并取得整體效果。本文以高職高專(zhuān)園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程園林樹(shù)木課程標(biāo)準(zhǔn)制定為實(shí)例，探討了課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的具體內(nèi)容，為同類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)及規(guī)范化教學(xué)提供參考。

一、課程性質(zhì)與定位

園林樹(shù)木是高職高專(zhuān)園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重要核心課程之一，是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。要求學(xué)生應(yīng)掌握一定的園林樹(shù)木基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉各種常見(jiàn)園林樹(shù)木的特征、習(xí)性、應(yīng)用和養(yǎng)護(hù)要點(diǎn)，能夠獨(dú)立進(jìn)行園林樹(shù)木的運(yùn)用、配置和日常養(yǎng)護(hù)管理。該課程涵蓋了植物學(xué)、植物生理、土壤肥料等的主要內(nèi)容，為園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、園林植物種植設(shè)計(jì)、園林工程等后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本門(mén)課程定位完全是根據(jù)園藝技術(shù)崗位對(duì)技能型人才在樹(shù)木識(shí)別方面的能力要求提出來(lái)的，旨在培養(yǎng)學(xué)生在園林植物應(yīng)用方面的操作能力。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能達(dá)到掌握常見(jiàn)園林植物識(shí)別的基本知識(shí)和園林植物應(yīng)用的基本技能，能對(duì)小面積的園林工程施工項(xiàng)目進(jìn)行植物種類(lèi)選擇及配置。

二、課程設(shè)計(jì)思路

園林樹(shù)木課程緊緊圍繞高職院校園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課程在課程體系中的性質(zhì)與定位，突出以學(xué)生為中心，以園林綠化施工員、苗木生產(chǎn)技術(shù)員、草坪建植工和景觀設(shè)計(jì)員的崗位需求為導(dǎo)向，要求學(xué)生能正確識(shí)別常見(jiàn)園林樹(shù)木，了解其對(duì)溫、光、水、土、肥的要求，掌握其萌芽、抽枝、展葉、開(kāi)花、結(jié)果等習(xí)性，并在此基礎(chǔ)上具備獨(dú)立進(jìn)行城市園林樹(shù)種的選擇、配植、栽培養(yǎng)護(hù)、繁育等一系列專(zhuān)業(yè)技能。

本課程的目標(biāo)是完成園林植物識(shí)別、掌握生態(tài)習(xí)性、栽植管理、繁育及園林中植物配置等崗位的典型工作任務(wù)，課程的內(nèi)容依據(jù)崗位典型工作任務(wù)設(shè)定安排，打破以往以理論知識(shí)為邏輯課程順序，將所需知識(shí)滲透到項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)的完整性及職業(yè)環(huán)境的真實(shí)性。

三、課程教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.掌握?qǐng)@林植物的桿、莖、葉、花、果實(shí)的形態(tài)特征和識(shí)別要點(diǎn)。

2.掌握?qǐng)@林樹(shù)木的分類(lèi)、植物資源特點(diǎn)以及其在綠化建設(shè)中的作用。

3.掌握?qǐng)@林植物選擇配置的原則與方法。

4.掌握根據(jù)植物的形態(tài)美、色彩美營(yíng)造良好的城市園林景觀。

5.熟知江蘇地區(qū)園林中常見(jiàn)樹(shù)木的特性及其應(yīng)用特點(diǎn)。

（二）技能目標(biāo)

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

2.培養(yǎng)具有較強(qiáng)園林樹(shù)木識(shí)別、應(yīng)用、養(yǎng)護(hù)管理等方面的實(shí)踐能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生具備綜合運(yùn)用理論知識(shí)，在園林樹(shù)木識(shí)別應(yīng)用工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

（三）素質(zhì)目標(biāo)

在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和凝練重點(diǎn)的能力，能正確識(shí)別并能合理運(yùn)用和養(yǎng)護(hù)園林植物的能力；培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、掌握新技術(shù)的能力；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和吃苦耐勞的能力。

四、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排

園林樹(shù)木是園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)核心課，也是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，共60學(xué)時(shí)。全課程內(nèi)容包括四部分：第一部分園林樹(shù)木基礎(chǔ)知識(shí)、第二部分子植物識(shí)別、第三部分被子植物識(shí)別、第四部分常見(jiàn)園林樹(shù)木配置應(yīng)用與調(diào)查。

五、課程實(shí)施建議

1.教學(xué)模式

本課程實(shí)踐性較強(qiáng)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)使課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目化，針對(duì)項(xiàng)目的技能關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)技能模塊、學(xué)習(xí)情境，并組織實(shí)施，采用“課堂―實(shí)踐場(chǎng)地”互替的教學(xué)模式，完成技能模塊的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)。為提高學(xué)生適應(yīng)崗位能力，教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式來(lái)設(shè)計(jì)技能模塊和學(xué)習(xí)情境。要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)園林樹(shù)木的相關(guān)知識(shí)，在老師指導(dǎo)下將課堂教學(xué)與實(shí)際工作情境相融合，對(duì)具體的綠化項(xiàng)目選擇適宜的植物，獨(dú)立進(jìn)行園林樹(shù)木的選擇與配置，并能夠獨(dú)立完成植物配置圖。在完成崗位工作任務(wù)的同時(shí)完成課堂理論知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和傳授，理論與實(shí)踐完全融合在一起。

2.教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)實(shí)施的有力保障，隨著教學(xué)科研、教學(xué)改革的不斷深化，現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷完善結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，課程性質(zhì)、課程目標(biāo)和今后學(xué)生崗位發(fā)展要求，本課程主要采用教中做、做中學(xué)、學(xué)中研的教學(xué)方法。根據(jù)每班情況，分成6-8個(gè)小組，每組4-5人，老師根據(jù)每個(gè)任務(wù)項(xiàng)目限定在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并以PPT形式匯報(bào)，每小組間互評(píng)打分，老師做最后的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。在教學(xué)中教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效互動(dòng)，邊學(xué)邊做，教師在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)習(xí)，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高實(shí)踐操作動(dòng)手能力和相互協(xié)作能力，實(shí)踐證明該模式能有效提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

3.課程考核評(píng)價(jià)

根據(jù)園林樹(shù)木課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和具體要求，課程考核評(píng)價(jià)方式由過(guò)程考核和結(jié)果考核兩部分組成。過(guò)程考核占總評(píng)成績(jī)的60%，結(jié)果考核（期末考核）占總評(píng)成績(jī)的40%，其中過(guò)程評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂考勤、作業(yè)、實(shí)踐操作能力、合作精神為等進(jìn)行總體考核評(píng)價(jià)。

六、課程教學(xué)資源

（一）《園林樹(shù)木》主要參考的教材有：

1.陳有民.《園林樹(shù)木學(xué)》，中國(guó)林業(yè)出版社，2013，1.

2.邱國(guó)金.《園林樹(shù)木》，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2006，2.

3.邱國(guó)金，石朝進(jìn).《園林樹(shù)木》，中國(guó)林業(yè)出版社，2014，12.

（二）課程資源庫(kù)網(wǎng)站。將課程相關(guān)教學(xué)資料在網(wǎng)絡(luò)上公布，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。課程資源包括：電子教案、多媒體課件、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、在線測(cè)試等。教學(xué)中充分利用課程網(wǎng)站資源，使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，圖文并茂，生動(dòng)、形象、直觀地展示園林植物的根、莖、葉、花、果實(shí)的形態(tài)特征、識(shí)別分類(lèi)的依據(jù)。

（三）課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)基本要求

構(gòu)建一個(gè)由課程負(fù)責(zé)人、專(zhuān)職教師、兼職教師和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以課程負(fù)責(zé)人為核心，專(zhuān)兼職教師結(jié)合，形成一支理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、高學(xué)歷、強(qiáng)業(yè)務(wù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

課程負(fù)責(zé)人主要確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)課程改革和課程建設(shè)。按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的教學(xué)模式，將課內(nèi)教學(xué)、課外練習(xí)與課程設(shè)計(jì)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，多種教學(xué)手段相互補(bǔ)充，啟發(fā)引導(dǎo)、精講多練，培養(yǎng)自學(xué)能力和實(shí)際應(yīng)用操作能力，提高創(chuàng)新和創(chuàng)造力，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師扮演輔助的角色。

專(zhuān)職教師主要負(fù)責(zé)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、授課和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)。在教學(xué)過(guò)程中不斷整合和優(yōu)化教學(xué)資源，定期深入企業(yè)參與園林綠化施工項(xiàng)目、生產(chǎn)管理和定崗實(shí)踐，與企業(yè)一起進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，掌握國(guó)內(nèi)外園林行業(yè)的動(dòng)向和市場(chǎng)需求的發(fā)展趨勢(shì)，掌握市場(chǎng)新的育苗技術(shù)和新品種苗木，并充實(shí)到課堂教學(xué)內(nèi)容中去。

從園林行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)第一線聘請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)既能有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)技師擔(dān)任兼職教師，主要負(fù)責(zé)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和定崗實(shí)習(xí)，制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)和定崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核。

園林企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家主要負(fù)責(zé)課程總體評(píng)價(jià)和教學(xué)點(diǎn)評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱國(guó)金.《園林樹(shù)木》[M]. 北京： 中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社， 2006.

第6篇：園林實(shí)踐過(guò)程及內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞 園林植物遺傳育種；實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)模式；改革措施

中圖分類(lèi)號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）17-0293-02

Abstract This paper introduced the existing problems and reforms in experimental teaching of genetics and breeding of ornamental plants.Through practice，a good teaching effect was gained and a referential system was resulted for the experiments teaching of genetics and breeding of ornamental plants in the other forestry colleges.

Key words Genetics and Breeding of Ornamental Plants；experimental course；teaching system；reform measures

園林植物遺傳育種學(xué)是園林專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課和該學(xué)科的核心課程之一，其最顯著的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性[1]。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維及團(tuán)隊(duì)精神具有重要作用。該課程在實(shí)踐教學(xué)上存在“重理論、輕實(shí)踐，重室內(nèi)、輕室外”的問(wèn)題，多采用“授予式”教學(xué)法，教師注重灌輸知識(shí)，而學(xué)生只是按照教師的要求一步步完成實(shí)驗(yàn)，被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)，這樣往往會(huì)把學(xué)生的思維限制在一定范圍內(nèi)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的提高[2]。根據(jù)園林專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)將各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段進(jìn)行全面改革，是該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的焦點(diǎn)。本文針對(duì)目前實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題，結(jié)合園林專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，緊緊圍繞如何提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，對(duì)園林植物遺傳育種學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的探索。

1 園林植物遺傳育種實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)模式陳舊

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，大多設(shè)置驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，偏重于對(duì)理論課程中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還是和理論課一樣以教師的講授為主，教師提前給學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)藥瓶，學(xué)生大多按部就班，“按程序辦事”，完全按照教師講述或教材上的實(shí)驗(yàn)方法步驟，機(jī)械性地操作，驗(yàn)證學(xué)過(guò)的理論知識(shí)[3-7]。這樣的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)方法的深入思考，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生形成了依賴(lài)教師及教材的習(xí)慣，喪失了學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的主動(dòng)性與積極性，實(shí)驗(yàn)課程枯燥無(wú)味，失去了培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新型人才的作用[8]。

1.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)脫節(jié)

園林植物遺傳育種是針對(duì)園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)必須緊密結(jié)合園林專(zhuān)業(yè)背景以及園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，做到“因材施教”，只有這樣，園林植物遺傳育種實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能更好地將理論聯(lián)系實(shí)際。然而，目前在園林植物遺傳育種實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，一些高校還是按部就班地根據(jù)自身單位的實(shí)驗(yàn)條件開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，忽略了結(jié)合園林專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和園林學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特色產(chǎn)生了偏離。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)、不合理

實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該綜合學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的態(tài)度、獨(dú)立動(dòng)手能力、獨(dú)立思維能力、創(chuàng)新意識(shí)等多個(gè)方面[3]。然而，目前大多高校對(duì)園林植物遺傳育種實(shí)踐教學(xué)的考核往往還是僅通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式進(jìn)行，以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和出勤率作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立思考、獨(dú)立操作，只要實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)得好，按時(shí)參加實(shí)驗(yàn)課，就能獲得較高的成績(jī)。這種考核方式不僅無(wú)法科學(xué)全面地判斷學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，還抹殺了一些學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。

2 園林植物遺傳育種實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施

2.1 突出綜合創(chuàng)新能力，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，堅(jiān)持既要覆蓋園林植物遺傳育種的常規(guī)知識(shí)，又要突出園林專(zhuān)業(yè)特色這一原則。結(jié)合園林樹(shù)木學(xué)和花卉學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇學(xué)生熟悉、感興趣的且在園林中經(jīng)常應(yīng)用的植物材料，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用，開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)置上，由以往的機(jī)械操作式改為開(kāi)放問(wèn)題式。例如“園林植物花粉生活力測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料選擇學(xué)生們很熟悉的在校園中和園林中常見(jiàn)常用的草本植物羽衣甘藍(lán)和二月蘭，以及木本植物桃、梨和白玉蘭，提出問(wèn)題：“常用的花粉生活力測(cè)定方法對(duì)所有植物的花粉都適用嗎？哪些方法適合哪些植物？”；再比如“園林植物優(yōu)良單株的選擇”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同樣選擇校園中常見(jiàn)的樟樹(shù)、桂花和樂(lè)昌含笑為材料，提出問(wèn)題：“如何選擇對(duì)這些園林植物的優(yōu)良單株？適合他們的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是什么？”這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生前期學(xué)習(xí)的園林樹(shù)木學(xué)和花卉學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，一方面可以引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地將理論課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際相結(jié)合，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生自助學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。除此之外，還在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中由淺入深地教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用一些新發(fā)展的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，向?qū)W生傳遞一種創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生親身體會(huì)園林植物遺傳育種技術(shù)發(fā)展的迅速，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2.2 探索新的教學(xué)方式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以“提出問(wèn)題”為主導(dǎo)的引導(dǎo)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“主動(dòng)式” 學(xué)習(xí)，從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、課堂上教師做好演示與講解和教師對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的個(gè)別指導(dǎo)三方面進(jìn)行，要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備開(kāi)始，全程參與實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程；學(xué)生提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，查詢(xún)相關(guān)資料，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，拿出實(shí)驗(yàn)方案；教師對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行指導(dǎo)，最終確定方案，并在操作過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的演示；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。此外，結(jié)合風(fēng)景園林學(xué)院申請(qǐng)的卓悅風(fēng)景園林復(fù)合型人才培養(yǎng)計(jì)劃，將園林植物遺傳育種實(shí)踐課程與企業(yè)進(jìn)行合作，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題到園林苗木生產(chǎn)基地、園林花卉學(xué)研究所等科研單位或生產(chǎn)第一線了解有關(guān)育種學(xué)在生產(chǎn)中的應(yīng)用。以減少學(xué)生學(xué)習(xí)盲目性，提高學(xué)習(xí)針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題和社會(huì)實(shí)踐的能力。園林植物遺傳育種也是研究生教育的基本課程，在本科生的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，發(fā)掘一部分有進(jìn)一步讀研深造傾向的學(xué)生，參與到學(xué)院教師的科研項(xiàng)目中，提前學(xué)習(xí)研究的方法和研究的思維。

2.3 構(gòu)建客觀的評(píng)價(jià)體系

客觀評(píng)定學(xué)生園林植物遺傳育種實(shí)驗(yàn)課成績(jī)，不僅是對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程掌握程度的客觀判定，更能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程和自覺(jué)自主探尋新知識(shí)新技能的興趣。改變以往只通過(guò)實(shí)習(xí)報(bào)告和出勤率作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的老方法，客觀公正地給出園林植物遺傳育種實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)，將前期的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)納入考評(píng)的內(nèi)容之一，占總成績(jī)的30%，除此之外，還要綜合評(píng)定以下2個(gè)方面：一是采用筆試的形式考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本原理和具體操作步驟的理解與掌握程度，占總分的比例應(yīng)在60%以上。其中，考核的重點(diǎn)內(nèi)容是對(duì)實(shí)驗(yàn)基本原理的理解和具體操作步驟的掌握；為了保證考核的細(xì)致與全面，學(xué)生在課堂提問(wèn)中的回答情況、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的思考和討論情況等也都要作為考核依據(jù)。通過(guò)這種全面的、客觀的、公正的評(píng)價(jià)方式，不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維習(xí)慣，還能更客觀地反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果。二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)的評(píng)定過(guò)程要設(shè)置一些加分的項(xiàng)目占總分的10%左右，以鼓勵(lì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主動(dòng)操作并且積極思考、大膽質(zhì)疑的學(xué)生。由于實(shí)驗(yàn)課程通常要進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每個(gè)組都有動(dòng)手操作和在旁觀察、幫忙的學(xué)生。因此，一方面在實(shí)際操作中能盡量讓每個(gè)學(xué)生都操作，另一方面在考核的過(guò)程中要給動(dòng)手操作的學(xué)生適當(dāng)加分，以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，要讓學(xué)生積極總結(jié)失敗教訓(xùn)，如實(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行討論和分析，這樣在成績(jī)?cè)u(píng)定中也可以適當(dāng)加分[9]。通過(guò)這樣綜合全面的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作能力有重要的促進(jìn)作用。

3 結(jié)語(yǔ)

從實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行和課程結(jié)束后與學(xué)生的交流來(lái)看，在園林植物遺傳育種實(shí)驗(yàn)課中采用提前實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生進(jìn)入“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和原理有了更深層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程有了更深入了解。這種教學(xué)模式訓(xùn)練了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力，也提供了更多的學(xué)生與教師探討的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積極主動(dòng)與老師交流，并積極參與教師的科研項(xiàng)目，還有很多生積極申報(bào)學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目，大大提升了學(xué)生參與科學(xué)研究的熱情。

4 參考文獻(xiàn)

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第7篇：園林實(shí)踐過(guò)程及內(nèi)容范文

高職院校教育教學(xué)改革的主線是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革。園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)以“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為切入點(diǎn)，以新疆園林行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的要求為培養(yǎng)目標(biāo)，基于新疆園林工程施工技術(shù)，施工程序，結(jié)合高職教育規(guī)律、學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建“三段式，兩聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式。

（一）園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)“三段式、兩聯(lián)動(dòng)”就業(yè)能力遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

“三段式、兩聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：三段式指學(xué)生能力培養(yǎng)，分三階段展開(kāi)，即是第一階段在校內(nèi)培養(yǎng)綠化養(yǎng)護(hù)能力（實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)實(shí)習(xí)完成）；第二階段在合作企業(yè)的施工和設(shè)計(jì)項(xiàng)目中培養(yǎng)施工組織、設(shè)計(jì)能力（頂崗實(shí)習(xí)完成）；第三階段在預(yù)就業(yè)單位培養(yǎng)社會(huì)工作能力（預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)）。兩聯(lián)動(dòng)指依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，廣泛與企業(yè)合作，每個(gè)教學(xué)年度開(kāi)始前向企業(yè)征召可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的施工項(xiàng)目，即企業(yè)施工項(xiàng)目等于教學(xué)項(xiàng)目；教學(xué)內(nèi)容與工程任務(wù)聯(lián)動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間隨工期機(jī)動(dòng)，第一二學(xué)期教學(xué)實(shí)習(xí)為主的時(shí)期為一期聯(lián)動(dòng)；頂崗實(shí)習(xí)和預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)為二期聯(lián)動(dòng)；最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力遞進(jìn)。

（二）“三段式，兩聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行方式

“三段式，兩聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式是我們?cè)诎l(fā)展改革過(guò)程中獲取的重要成果，是綜合行業(yè)工作程序，以園林工程項(xiàng)目工作全過(guò)程為載體，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)由淺入深的能力培養(yǎng)規(guī)律而形成的。其中理論教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，約占總課時(shí)量的50%，技術(shù)技能教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心，其合計(jì)約占總課時(shí)量的50%。頂崗實(shí)習(xí)和預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)約占技術(shù)技能教學(xué)課時(shí)的60%。

1.第一學(xué)期以理論學(xué)習(xí)為主，主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，為學(xué)生奠定一定的理論基礎(chǔ)。

2.第二學(xué)期為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)及工學(xué)結(jié)合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)學(xué)期，根據(jù)季節(jié)以企業(yè)的項(xiàng)目任務(wù)為載體，加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)，是理論和實(shí)踐緊密結(jié)合時(shí)期，教學(xué)實(shí)習(xí)主要依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及昌吉周邊苗木生產(chǎn)企業(yè)基地等單位。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)需求，進(jìn)行生產(chǎn)任務(wù)（項(xiàng)目）與課程內(nèi)容的高度結(jié)合，實(shí)地技能學(xué)習(xí)和操練，通過(guò)1～2學(xué)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將掌握?qǐng)@林植物栽培與養(yǎng)護(hù)崗位的技能，能夠承擔(dān)園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)“園林植物養(yǎng)護(hù)”崗位工作；而此時(shí)，園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)崗位知識(shí)和技能又是學(xué)生3～6學(xué)期要學(xué)習(xí)的知識(shí)的基礎(chǔ)。這一時(shí)期的教學(xué)實(shí)習(xí)即為第一階段“聯(lián)動(dòng)一期”。

3.第三學(xué)期為專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)核心課學(xué)時(shí)時(shí)期：借助園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)室完成初級(jí)訓(xùn)練。

4.第四學(xué)期主要為頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)期，借助園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)校外58家合作企業(yè)，使學(xué)生以企業(yè)員工的身份進(jìn)入企業(yè)具體崗位，完整地完成企業(yè)中的一個(gè)園林工程項(xiàng)目，進(jìn)行技能學(xué)習(xí)、技能檢驗(yàn)與行業(yè)實(shí)踐。并且通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生所學(xué)技能相互融合、能力進(jìn)一步提高。

5.第五學(xué)期為專(zhuān)業(yè)拓展課程階段，充分凸顯行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和具體崗位要求。

6.第六學(xué)期學(xué)生進(jìn)入預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)階段，確定自己的就業(yè)崗位和自己的事業(yè)發(fā)展方向。這個(gè)時(shí)期為“聯(lián)動(dòng)二期”，也是學(xué)生社會(huì)工作能力形成期。

二、以“三段式，兩聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式為主線設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程

（一）校企合作構(gòu)建課程體系以校企合作為依托，深入開(kāi)展職業(yè)崗位調(diào)研，凝練職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，按照工作流程進(jìn)行課程整合與開(kāi)發(fā)，將國(guó)家綠化工、花卉工、預(yù)算員、繪圖員、施工員等相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、課證一體的課程體系。

1.加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)，建立了基于工作過(guò)程的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在課程體系的設(shè)計(jì)思路之上加大了各門(mén)課程的開(kāi)發(fā)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，按照每門(mén)課程在典型工作任務(wù)中所處的環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)真實(shí)工作過(guò)程設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景進(jìn)行教學(xué)，做到理論知識(shí)與實(shí)際工作過(guò)程不脫節(jié)。

2.深化工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、理實(shí)一體化的教學(xué)模式，建立以實(shí)踐技能考核為主、理論考試為輔的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。打通以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)階式通道，以精品課程為支撐，合理劃分實(shí)踐課程體系，形成從基本技能逐步向核心技能提升的進(jìn)階式實(shí)踐課程體系。

3.以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，合并課程間重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間，突出了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到課程設(shè)置科學(xué)性、實(shí)用性、前沿性、綜合性的統(tǒng)一，以?xún)?yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的園林技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)。

（二）校企合作共同開(kāi)發(fā)課程及核心課程

依據(jù)企業(yè)調(diào)研及校園綠化、嘉禾新居綠化工程實(shí)施操作，將“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為模式，對(duì)職業(yè)工作崗位學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)分析，由崗位群—主要崗位—典型任務(wù)—核心技能—核心課程—課程群，開(kāi)發(fā)課程和核心課程。

1.崗位群。

園林植物生產(chǎn)管護(hù)崗位群、園林工程施工管理崗位群、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)崗位群；主要崗位是園林植物培育養(yǎng)護(hù)管理崗、園林工程施工技術(shù)崗、園林工程施工管理崗、施工內(nèi)業(yè)崗、景觀設(shè)計(jì)崗。

2．核心技能。

園林植物分類(lèi)識(shí)別技術(shù)、園林植物整形修剪技術(shù)、園林植物培育土肥水管理技術(shù)、園林植物病蟲(chóng)害防治技術(shù)、園林植物育苗技術(shù)、施工放線、管網(wǎng)布設(shè)、大樹(shù)移栽、識(shí)別工程設(shè)計(jì)圖、常用工程材料識(shí)別、編制園林工程流水施工組織設(shè)計(jì)、園林工程施工網(wǎng)絡(luò)圖計(jì)劃編制、園林工程招投標(biāo)文件編制、園林工程施工組織設(shè)計(jì)編寫(xiě)、園林工程施工圖工程量計(jì)算、園林工程各項(xiàng)工程量計(jì)算規(guī)則、園林工程施工圖預(yù)算書(shū)編寫(xiě)、園林設(shè)計(jì)平面圖繪制、園林施工圖繪制。

3.核心課程。

園林樹(shù)木分類(lèi)與栽培技術(shù)、園林工程、園林工程項(xiàng)目管理、園林工程概預(yù)算、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助制圖、園林花卉栽培技術(shù)。

4.建立園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系。

專(zhuān)業(yè)課程21門(mén)，其中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課10門(mén)，包括園林植物病蟲(chóng)害防治、園林制圖、園林測(cè)量、草坪建植與養(yǎng)護(hù)、園林美、園林苗圃、園林植物學(xué)、園林文件撰寫(xiě)、園林建筑技等；專(zhuān)業(yè)核心課程7門(mén)，包括園林樹(shù)木分類(lèi)與栽培技術(shù)、園林花卉栽培技術(shù)、園林工程施工管理、園林工程預(yù)算、園林工程、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助制圖等；專(zhuān)業(yè)拓展課程4門(mén)，包括園林法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)、插花與花卉裝飾技術(shù)、園林景觀效果圖制作、園林史；公共基礎(chǔ)課程9門(mén)，包括英語(yǔ)、體育、就業(yè)指導(dǎo)、應(yīng)用文寫(xiě)作等。

三、“三段式，兩聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式保障條件

（一）“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配備與建設(shè)

高職院校的優(yōu)勢(shì)就在于創(chuàng)建與眾不同的、跟蹤經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特色專(zhuān)業(yè)，這就有賴(lài)于一支由學(xué)術(shù)人才、技術(shù)人才領(lǐng)銜的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持立足培養(yǎng)、積極引進(jìn)的方針，采取校企合作選派專(zhuān)業(yè)教師到施工、生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線帶頭實(shí)踐鍛煉；同時(shí)引進(jìn)校外“雙師型”教師（即外聘兼職教師）。選聘基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)豐富、懂得教育理論的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員或管理人員擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)辟專(zhuān)業(yè)建設(shè)有效途徑。目前專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)已有33位專(zhuān)兼職教師，其中，專(zhuān)職教師11人，占30%，來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師22人，占70%。

（二）校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制的建立與實(shí)施

如何與企業(yè)建立長(zhǎng)久、穩(wěn)定的互惠互利合作運(yùn)行機(jī)制，是示范性院校建設(shè)的突破點(diǎn)。為此，我們制定了《園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)校企合作工作制度》并做如下工作。

1.與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，明確雙方職責(zé)和權(quán)利，從制度上給予保障。

2.利用專(zhuān)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)與合作，實(shí)施科技攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)培訓(xùn)。

3.利用企業(yè)技術(shù)人員作兼職教師，實(shí)施互兼互聘。

4.聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家與專(zhuān)業(yè)教師構(gòu)成專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)監(jiān)控專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)。

5.定期召開(kāi)一次校企座談會(huì)：探討專(zhuān)業(yè)建設(shè)；解決頂崗實(shí)習(xí)中合作教學(xué)管理問(wèn)題；宣傳學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展概況，發(fā)放職業(yè)教育理論文章，使企業(yè)了解、認(rèn)同學(xué)校，支持職業(yè)教育。

（三）實(shí)踐教學(xué)條件的配置與建設(shè)

1.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件。園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)先后建成實(shí)訓(xùn)室3個(gè)：《園林制圖室》、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)室》、《花卉裝飾實(shí)訓(xùn)中心》；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)2個(gè)：《園林植物養(yǎng)護(hù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)》、《園林工程實(shí)訓(xùn)中心》。在教師教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)中起到了很大作用。

2.校外實(shí)訓(xùn)基地條件。園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)建立了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地群，目前已有51家校企合作企業(yè)，確保學(xué)生以企業(yè)員工的身份帶薪頂崗實(shí)習(xí)半年以上，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)保障。

（四）構(gòu)建高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

第8篇：園林實(shí)踐過(guò)程及內(nèi)容范文

1.1風(fēng)景園林模型制作的目的

風(fēng)景園林模型制作原本屬于工藝制作的范疇，但由于從設(shè)計(jì)意圖到實(shí)物模型的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，涉及到園林形態(tài)、比例、色彩、材料、空間、結(jié)構(gòu)等造型因素的變化。通過(guò)模型制作，突破二維平面表現(xiàn)手法的局限性，在三維空間造型上對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行推敲、修正，體會(huì)設(shè)計(jì)的形體、光影、結(jié)構(gòu)布局、構(gòu)成等，進(jìn)行細(xì)部推敲、分析與設(shè)計(jì)構(gòu)思的完善，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、樹(shù)立空間想象力的作用。

1.2風(fēng)景園林模型分類(lèi)

根據(jù)用途和制作工藝，模型有兩種分類(lèi)方法。一種是按其表現(xiàn)形式和最終用途，一般可分為方案模型和展示模型。方案模型又稱(chēng)“工作模型”或者“構(gòu)思模型”，主要用于設(shè)計(jì)過(guò)程中的分析現(xiàn)狀及周邊環(huán)境、推敲設(shè)計(jì)構(gòu)思、探討多方案的可能性、論證方案可行性等環(huán)節(jié)。展示模型也稱(chēng)“實(shí)體模型”，用于模擬設(shè)計(jì)外觀及展示成果使用；另一種是按制作模型的材料進(jìn)行分類(lèi)，風(fēng)景園林模型常用的主要有紙板模型、聚苯模型、木模型、石膏模型、鐵絲模型，以及由多種材料組合而成的模型。

1.3模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中的意義

（1）培養(yǎng)學(xué)生從二維走向三維的空間思維能力

模型設(shè)計(jì)制作是依據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)圖紙來(lái)實(shí)踐練習(xí)的。設(shè)計(jì)圖是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師表達(dá)思路的語(yǔ)言，主要體現(xiàn)在如平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖等圖紙上。設(shè)計(jì)圖由各種具有不同代表意義的圖形符號(hào)所構(gòu)成，并體現(xiàn)在二維圖形中。通過(guò)由設(shè)計(jì)圖紙到模型實(shí)物制作這一過(guò)程，既強(qiáng)化了學(xué)生的看圖識(shí)圖能力，又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，使之從二維圖形走向三維空間。

（2）培養(yǎng)學(xué)生理性思考與視覺(jué)思考相融合的思維能力

模型作為實(shí)體的存在，可以使學(xué)生方便地從宏觀到微觀，從整體到細(xì)部對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行深入的思考與推敲，在此過(guò)程中，學(xué)生的理性思考與美學(xué)思考得到有效的交融，有利于提高其綜合思考的能力。此外，模型制作要求美學(xué)與功能設(shè)計(jì)有機(jī)統(tǒng)一，這種靈活的設(shè)計(jì)方式為教師的教學(xué)也提供了方便，以便于教師深入了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和思維水平。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力與實(shí)踐能力

從工作模型的推敲到展示模型的制作，作為一個(gè)較完整的設(shè)計(jì)過(guò)程可以模擬從風(fēng)景園林方案構(gòu)思到施工前的過(guò)程，學(xué)生可以深入體驗(yàn)方案分析—方案建立—方案推敲—方案深化—方案實(shí)施的全過(guò)程及設(shè)計(jì)階段的關(guān)聯(lián)性，從而提高他們的實(shí)際操作能力。同時(shí)，模型制作需要一套完整的制作方法和完善的制作流程，以便于提高模型的完成度，在此過(guò)程中，可以使學(xué)生建立合作意識(shí)，從而提高了他們的實(shí)踐能力。

2模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中現(xiàn)存問(wèn)題

2.1風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題綜述

關(guān)于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不少學(xué)者和教師都有所論述?，F(xiàn)歸納普遍問(wèn)題如下：從課程體系設(shè)置層面看，①教育觀念和課程體系設(shè)置缺乏及時(shí)更新，表現(xiàn)為某些課程的設(shè)置上理論與實(shí)踐的脫節(jié)、各課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的脫節(jié)。②綜合性課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)亟待加強(qiáng)。③“課外素質(zhì)教育體系不夠健全，課外學(xué)習(xí)在一些方面缺乏課堂的知識(shí)補(bǔ)充和完善、缺少教學(xué)內(nèi)容的延伸、自學(xué)能力鍛煉?；谏鲜鲈?，設(shè)置風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的各校都在積極準(zhǔn)備和提出新的風(fēng)景園林教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，形成新的教育理念和教學(xué)內(nèi)容。從人才培養(yǎng)層面看，①人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，重方案設(shè)計(jì)技能而輕工程知識(shí)，導(dǎo)致本科畢業(yè)生不論是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面還是在社會(huì)工作能力上都需要有一個(gè)再培養(yǎng)和訓(xùn)練的過(guò)程，才能真正獨(dú)立工作。②設(shè)計(jì)教育重“形式”而輕實(shí)踐，忽視必要的邏輯思維和理性思維，導(dǎo)致學(xué)生熱衷于討論缺乏建造技術(shù)支撐的“概念”、“構(gòu)思”，而對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師職業(yè)產(chǎn)生誤解。

2.2模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）模型制作的內(nèi)涵較為狹窄實(shí)踐技能的培養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)風(fēng)景園林教學(xué)體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)一般僅停留在方案完成階段，缺少園林工程與技能的講授并闡述其與設(shè)計(jì)的聯(lián)系。在國(guó)外的風(fēng)景園林教學(xué)中，學(xué)校把從方案到施工實(shí)現(xiàn)的知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生的基本內(nèi)容，如美國(guó)的羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院（RhodeIslandSchoolofDesign）通過(guò)技術(shù)與材料（Technology&MaterialsI,T&MII,T&MIII）3部分課程，使學(xué)生購(gòu)買(mǎi)材料進(jìn)行建造，從而實(shí)現(xiàn)自己的方案。（2）模型制作的表現(xiàn)單一模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中通常僅作為設(shè)計(jì)階段的輔助和補(bǔ)充。在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中，通常方案構(gòu)思是教學(xué)的主要內(nèi)容，這個(gè)階段模型制作主要側(cè)重表現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，目的是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間概念，而不強(qiáng)調(diào)制作材料和制作技巧。因此對(duì)于模型表現(xiàn)的其他方面必然有所忽略。（3）模型制作的操作簡(jiǎn)單模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中以手工操作為主，輔以簡(jiǎn)單機(jī)械操作，較為復(fù)雜的模型會(huì)使學(xué)生畏而不前甚至在設(shè)計(jì)中摒棄較為復(fù)雜的設(shè)計(jì)內(nèi)容，手工操作同時(shí)還帶來(lái)了意義較少的重復(fù)勞動(dòng)，進(jìn)而影響了學(xué)生的制作熱情和教學(xué)效率。

3風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中模型制作的強(qiáng)化與拓展

3.1統(tǒng)籌安排，漸成體系

應(yīng)從風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)體系的全局出發(fā)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)模型制作的意義，并合理安排其內(nèi)容與深度，來(lái)滿足各年級(jí)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)的需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)。以筆者所在的北方工業(yè)大學(xué)為例，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程體系如表1所示。其中一年級(jí)的設(shè)計(jì)初步課程在賈東教授負(fù)責(zé)的《同源同理同步的建筑學(xué)類(lèi)本科實(shí)踐教學(xué)體系研究》的指導(dǎo)下，強(qiáng)化模型教學(xué)，從紙板、石膏、木、聚苯、鐵絲等五種基本材料的認(rèn)知出發(fā)，使學(xué)生了解材料及指代材料特性，對(duì)空間進(jìn)行認(rèn)知、體驗(yàn)和構(gòu)成設(shè)計(jì)，達(dá)到空間認(rèn)知的教學(xué)目的。該課程改革后確立了模型制作在整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的核心地位，并取得了一定的成果①。二年級(jí)、三年級(jí)乃至四年級(jí)，也根據(jù)課程體系對(duì)模型制作做了一定的規(guī)定。

3.2因地制宜，區(qū)分對(duì)待

在形成模型教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)從風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容來(lái)制定模型制作內(nèi)容和要求。目前，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)主要設(shè)置在建筑類(lèi)、農(nóng)林類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)和綜合類(lèi)高校，由于設(shè)置風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的高校的學(xué)術(shù)背景不同，具體課程設(shè)置和風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的安排必然會(huì)有所偏重、有所差異。但風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)的基本程序總體上都是由項(xiàng)目分析、資料搜集、案例研究、設(shè)計(jì)立意、方案構(gòu)思、多方案比較、方案調(diào)整、方案表達(dá)等幾個(gè)階段組成，來(lái)達(dá)到專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和人才培養(yǎng)的目的。甚至可將上述程序總結(jié)為三個(gè)階段。如在案例研究中，僅對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行資料梳理和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，甚至圖紙抄繪，學(xué)生難以建立起完整的邏輯思路和全面的印象，如果在本階段引入案例模型制作環(huán)節(jié)，則可以加深對(duì)案例的認(rèn)知。如筆者所帶設(shè)計(jì)課程中曾使學(xué)生對(duì)經(jīng)典案例北海濠濮間進(jìn)行資料收集、測(cè)繪，并制作模型，模型制作使他們對(duì)所講授內(nèi)容、測(cè)繪成果進(jìn)行了鞏固和再認(rèn)識(shí)，而僅做資料收集則無(wú)法到達(dá)這種效果。

3.3內(nèi)外結(jié)合，貫穿延續(xù)

重視課外教學(xué)的作用，在課外教學(xué)延續(xù)和拓展風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽、名師講座、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，提高綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。模型制作可以將課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合在一起。利用課外活動(dòng)，以模型制作為切入點(diǎn)，延伸課堂教學(xué)到這些活動(dòng)中去。如兩位筆者所帶二年級(jí)文化景觀與遺產(chǎn)保護(hù)課程介紹了古建筑的基本知識(shí)，同時(shí)利用大學(xué)生科技活動(dòng)，使學(xué)有余力的學(xué)生制作實(shí)體模型，使之理論與實(shí)踐水平都得到了提高。

3.4善借于物，提高效率

充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，縮短模型制作中意義較少的重復(fù)性工作，節(jié)省時(shí)間，提高效率。如激光測(cè)繪、3D掃描技術(shù)、數(shù)控設(shè)備如數(shù)控雕刻機(jī)、單片機(jī)、3D打印技術(shù)等發(fā)展迅速，大大提高了模型的制作精度和美觀程度，同時(shí)聲、光、電等技術(shù)的引入，也擴(kuò)大了模型制作的內(nèi)容。這在風(fēng)景園林模型制作中尤為重要，以地形建模為例，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的等高線相對(duì)而言比較復(fù)雜，手工制作很難達(dá)到滿意的精度和外觀，如果使用數(shù)控機(jī)床對(duì)等高線進(jìn)行切割，就大幅度縮小了模型制作的時(shí)間。又如假山模型的制作，使用3D掃描技術(shù)結(jié)合3D打印技術(shù)可以使學(xué)生有更多時(shí)間去推敲假山設(shè)計(jì)而不是過(guò)度專(zhuān)注模型制作本身。

4.風(fēng)景園林模型教學(xué)的幾點(diǎn)思考

4.1開(kāi)設(shè)模型課程

宜建立與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)體系相適應(yīng)的模型制作體系，統(tǒng)籌安排各設(shè)計(jì)課程模型制作的內(nèi)容和所占課程比例，從而提高教學(xué)效率。宜在低年級(jí)開(kāi)設(shè)模型制作課程，系統(tǒng)地有針對(duì)性地普及模型制作方法，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.2構(gòu)建課外模型教學(xué)體系構(gòu)建

構(gòu)建課外的模型教學(xué)體系，宜將課外與課內(nèi)貫穿聯(lián)系，形成“兩翼并重，兩渠相融”的模式，加強(qiáng)課堂與課外之間的聯(lián)系，使課外與課內(nèi)模型教學(xué)內(nèi)容互不重復(fù)、互不沖突、互為補(bǔ)充，從而提高教學(xué)效率，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4.3模型實(shí)驗(yàn)室的完善

第9篇：園林實(shí)踐過(guò)程及內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：園林樹(shù)木學(xué);野外實(shí)習(xí);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0105-03

“園林樹(shù)木學(xué)”是本科園林專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性[1]?；谀壳皩?duì)園林專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是野外教學(xué)實(shí)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中變得愈發(fā)重要。筆者根據(jù)近年來(lái)的授課經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)體會(huì)，對(duì)“園林樹(shù)木學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和野外教學(xué)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，并提出了改革的建議和措施，以期為“園林樹(shù)木學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高提供參考。

一、“園林樹(shù)木學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

“園林樹(shù)木學(xué)”是以園林建設(shè)為宗旨，對(duì)園林樹(shù)木的形態(tài)特征、系統(tǒng)分類(lèi)、習(xí)性、繁殖、栽培和園林應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)研究的一門(mén)學(xué)科[1]。由于園林樹(shù)木豐富的物種數(shù)量和單調(diào)枯燥的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)給知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的提高帶來(lái)不小的阻力，多數(shù)學(xué)生因?yàn)檎也坏胶线m的方法，不能舉一反三，缺乏歸納總結(jié)，使得學(xué)習(xí)過(guò)程變得煩瑣，知識(shí)點(diǎn)難記、易忘，尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)上難以快速地將理論知識(shí)與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。因此，“園林樹(shù)木學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)不僅要求學(xué)生具有較為扎實(shí)的理論功底，同時(shí)對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，歸納總結(jié)的能力要求頗高，要在樹(shù)種的識(shí)別特征的基礎(chǔ)上，掌握樹(shù)種生長(zhǎng)習(xí)性、觀賞特性和園林用途等特性，以實(shí)現(xiàn)在園林設(shè)計(jì)中合理應(yīng)用的目的。

二、“園林樹(shù)木學(xué)”野外教學(xué)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

雖然多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用使得“園林樹(shù)木學(xué)”的教學(xué)變得更加直觀生動(dòng)，但是傳統(tǒng)的“園林樹(shù)木學(xué)”課程在教學(xué)過(guò)程中仍然存在著重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕戶外，重講訴、輕討論，重課本、輕擴(kuò)展和重語(yǔ)言、輕感觸的“五重五輕”現(xiàn)象[2]，學(xué)生因?yàn)槿鄙賹?shí)踐，對(duì)植物的性狀特征、習(xí)性和配植等相關(guān)理論的理解和認(rèn)識(shí)較為模糊，流于表面，從而很難真正地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。總的說(shuō)來(lái)，當(dāng)前“園林樹(shù)木學(xué)”的野外教學(xué)實(shí)習(xí)存在以下問(wèn)題。

1.師資力量薄弱，教學(xué)效果不理想。隨著大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大，在實(shí)踐和實(shí)習(xí)過(guò)程中難以達(dá)到一個(gè)班級(jí)配備一名指導(dǎo)教師的基本要求，因此實(shí)習(xí)過(guò)程中往往以研究生代替教師進(jìn)行指導(dǎo)，這在一定程度上無(wú)法完全保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。同時(shí)，由于人數(shù)較多，實(shí)習(xí)過(guò)程中無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生，部分學(xué)生因?yàn)檫^(guò)分擁擠無(wú)法靠近樹(shù)木進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察，或者因?yàn)槁?tīng)課效果不好而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想[3]，甚至有學(xué)生因?yàn)榕懦庋芯可笇?dǎo)、認(rèn)為遭到教師忽視而削弱學(xué)習(xí)興趣。

2.重理論，輕實(shí)踐，教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短。作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)實(shí)習(xí)是“園林樹(shù)木學(xué)”課程的重要補(bǔ)充與完善，也是課堂理論知識(shí)的感性驗(yàn)證與豐富。但實(shí)際上，目前園林專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐和實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)極少，如南京林業(yè)大學(xué)的“園林樹(shù)木學(xué)”課程主要包括理論教學(xué)、室外講授和實(shí)習(xí)三部分，其中理論教學(xué)和室外講授部分，共計(jì)80學(xué)時(shí)，分為兩學(xué)期（48+32），其中實(shí)踐學(xué)時(shí)32（24+8）學(xué)時(shí)，較原來(lái)有所增加，但教學(xué)實(shí)習(xí)卻由最初的三周改為兩周，最后改為目前的一周，教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短，且安排在秋季，不僅影響了學(xué)生對(duì)樹(shù)木形態(tài)特征在不同時(shí)期的直觀認(rèn)識(shí)，難以對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行有效的消化和掌握，而且對(duì)知識(shí)的理解和合理應(yīng)用也難以達(dá)到理想的效果。

3.實(shí)習(xí)方式單一，老師講，學(xué)生記，缺乏觀察思考。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)方法以教師的講授為主體，教師采下標(biāo)本向?qū)W生逐一介紹物種的種名、科屬、主要識(shí)別特征等，學(xué)生一味地聽(tīng)、記，對(duì)植物的認(rèn)識(shí)表面化、片面化、零碎化，很少主動(dòng)觀察，主動(dòng)思考，甚至所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情也大多只是為應(yīng)付實(shí)習(xí)考試，難以真正地將理論知識(shí)和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到有效掌握的效果。

4.考核體系簡(jiǎn)單，對(duì)能力培養(yǎng)體現(xiàn)不足?！皥@林樹(shù)木學(xué)”課程的野外教學(xué)實(shí)習(xí)考核主要以實(shí)習(xí)報(bào)告為主，植物物種識(shí)別考試為輔的方式。實(shí)習(xí)報(bào)告所占比重通常較大，多為實(shí)習(xí)期間所學(xué)習(xí)的樹(shù)種的總結(jié)和個(gè)人的收獲感受等，雖然在一定程度上對(duì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容有所總結(jié)，但多屬“流水賬式”的記錄，缺乏深入的理解和分析。而植物物種識(shí)別考試一般在教學(xué)實(shí)習(xí)的最后一天進(jìn)行，學(xué)生在短暫的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)對(duì)植物近距離實(shí)物感知不充分，也沒(méi)有仔細(xì)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)和消化，離開(kāi)實(shí)習(xí)的特定環(huán)境后遺忘速率和比率非常高。同時(shí)，由于實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)靠死記硬背獲得的間接知識(shí)不如對(duì)自我探索、自我發(fā)現(xiàn)獲得的直接知識(shí)的理解更為深入、牢固，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)大打折扣。

三、“園林樹(shù)木學(xué)”野外教學(xué)實(shí)習(xí)的改革措施

“園林樹(shù)木學(xué)”野外教學(xué)實(shí)習(xí)的目的是通過(guò)在樹(shù)種資源比較豐富地域的集中實(shí)習(xí)，使學(xué)生逐步掌握?qǐng)@林樹(shù)木野外調(diào)查的方法，熟悉標(biāo)本的野外采集與記錄和標(biāo)本的制作處理過(guò)程;培養(yǎng)學(xué)生熟練使用檢索表獨(dú)立鑒定和識(shí)別樹(shù)種的能力;并對(duì)我國(guó)豐富的園林樹(shù)木種質(zhì)資源，不同生態(tài)環(huán)境的樹(shù)種構(gòu)成，以及自然群落物種組成的豐富性、合理性做初步了解，為實(shí)際應(yīng)用中建構(gòu)多樣的人工群落做鋪墊。為此，對(duì)“園林樹(shù)木學(xué)”野外教學(xué)實(shí)習(xí)的改革提出如下措施。

1.調(diào)整教學(xué)實(shí)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)野外實(shí)踐。在以往的“園林樹(shù)木學(xué)”實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)往往放在認(rèn)識(shí)的植物種類(lèi)數(shù)量上，野外實(shí)習(xí)成了單純的認(rèn)“種”比賽[4]。然而隨著城市經(jīng)濟(jì)水平的提高，大量?jī)?yōu)良的野生植物資源不斷應(yīng)用到城市園林中，樹(shù)種的種類(lèi)和數(shù)量不斷增加，原有的教學(xué)實(shí)習(xí)已經(jīng)難以提供充足信息，因此必須適當(dāng)調(diào)整實(shí)習(xí)目標(biāo)，增加野外實(shí)習(xí)的時(shí)間，把以單純認(rèn)種作為單一目標(biāo)的野外實(shí)習(xí)逐步改變?yōu)橐栽鰪?qiáng)植物識(shí)別能力、提高個(gè)人應(yīng)用能力的綜合目標(biāo)上來(lái)，以樹(shù)種的識(shí)別特征和生長(zhǎng)習(xí)性為基礎(chǔ)，強(qiáng)化系統(tǒng)分類(lèi)知識(shí)，通過(guò)自主歸納總結(jié)，結(jié)合實(shí)際生境分析植物群落配植模式，具備基本植物景觀設(shè)計(jì)和分析能力的綜合目標(biāo)上來(lái)，使野外教學(xué)實(shí)習(xí)成為奠定園林應(yīng)用基礎(chǔ)的實(shí)踐過(guò)程。

2.改革教學(xué)實(shí)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生主體地位。教學(xué)過(guò)程是教和學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程，要達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的必須要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變單純的被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，改變教學(xué)實(shí)習(xí)方式，將教學(xué)由“灌輸式”改為“啟發(fā)式”和“引導(dǎo)式”[5]，通過(guò)對(duì)樹(shù)種的觀察、描述和鑒定，拍攝植物細(xì)節(jié)特征和景觀圖片等來(lái)分析樹(shù)種的特性和應(yīng)用方式，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。同時(shí)，結(jié)合發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)QQ、微信、微博等新媒體途徑，加強(qiáng)前期的預(yù)習(xí)了解和后期的復(fù)習(xí)鞏固，逐步由簡(jiǎn)單的認(rèn)樹(shù)形成系統(tǒng)的科屬概念，拓展樹(shù)種的認(rèn)知潛力。在具體方法上還可以結(jié)合情景教學(xué)[5，6]和歌訣[7]等手段，充分應(yīng)用多種教學(xué)實(shí)踐方式，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)合科研創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。隨著科研任務(wù)在高校教師工作中的比重增加，越來(lái)越多的學(xué)生逐步參與到教師的科研項(xiàng)目和科技創(chuàng)新中來(lái)，這在一定程度上也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中根據(jù)實(shí)習(xí)地區(qū)的特點(diǎn)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的興趣，在集中實(shí)習(xí)講解之后利用自由實(shí)習(xí)時(shí)間加入小型科研任務(wù)，或由教師指定，或由學(xué)生自行擬題，如“自然群落層次結(jié)構(gòu)的組成分析”、“不同海拔梯度樹(shù)木類(lèi)群的變化”、“自然種群對(duì)人工群落設(shè)計(jì)的作用”等等，通過(guò)實(shí)際觀察、對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生的探索求知欲，了解不同樹(shù)種的生態(tài)需求，獲得對(duì)樹(shù)種應(yīng)用、景觀特色的深層次理解，構(gòu)建植物景觀設(shè)計(jì)的獨(dú)特思維，提高學(xué)生園林樹(shù)木的綜合認(rèn)知和創(chuàng)新運(yùn)用能力。

4.改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系，注重能力培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，主要以小組為單位完成實(shí)習(xí)內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)合作貫穿始終，不僅需要合理的分工協(xié)作，也要求學(xué)生通過(guò)討論、分析，在無(wú)形中相互促進(jìn)，提高個(gè)人能力。因此，最終的考核評(píng)價(jià)要以小組評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，結(jié)合個(gè)人成績(jī)，體現(xiàn)團(tuán)體協(xié)作和個(gè)人能力的重要性?？己嗽u(píng)價(jià)通過(guò)計(jì)分方式實(shí)現(xiàn)（表1），小組集體協(xié)作成績(jī)占40%，其中小組標(biāo)本的采集制作10%，以小組為單位的實(shí)習(xí)報(bào)告20%和小組成員互評(píng)成績(jī)10%組成;個(gè)人成績(jī)占60%，包括個(gè)人實(shí)習(xí)報(bào)告10%，植物識(shí)別考試40%和帶隊(duì)教師評(píng)價(jià)10%。將學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)納入到考核體系中，相互督促，相互促進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免鉆空子、投機(jī)取巧的行為，以保證教學(xué)實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、“園林樹(shù)木學(xué)”野外教學(xué)實(shí)習(xí)改革成效

“園林樹(shù)木學(xué)”野外教學(xué)實(shí)習(xí)改革措施在不改變教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整和實(shí)習(xí)及考核方式的改變，使學(xué)生無(wú)論在主觀還是客觀上對(duì)野外教學(xué)實(shí)習(xí)的重視程度都有明顯加深。學(xué)生野外實(shí)習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)熱情有了明顯的提高，“出工不出力”、“混實(shí)習(xí)”的現(xiàn)象明顯減少，實(shí)習(xí)考核成績(jī)及課程考試成績(jī)都有提高。甚至在實(shí)習(xí)及課程結(jié)束后，日常參與植物景觀拍攝和物種鑒定的人數(shù)也明顯增加，討論、提問(wèn)的內(nèi)容也從過(guò)去單純的問(wèn)“種”逐步轉(zhuǎn)變到具體種類(lèi)的生態(tài)適應(yīng)特性、景觀配植及功能應(yīng)用上來(lái)?？梢?jiàn)，野外教學(xué)實(shí)習(xí)的改革不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了教學(xué)實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)、認(rèn)識(shí)課程、自覺(jué)提高個(gè)人能力產(chǎn)生了積極影響。

實(shí)踐出真知，理論源于實(shí)踐同時(shí)也對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。野外教學(xué)實(shí)習(xí)作為“園林樹(shù)木學(xué)”教學(xué)過(guò)程的重要驗(yàn)證和補(bǔ)充環(huán)節(jié)，是課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要保證。對(duì)野外教學(xué)實(shí)習(xí)的改革和探索不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的全貌掌握，還能緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，不斷推成出新，從理論和實(shí)踐兩方面相互促進(jìn)、提高發(fā)展，為“園林樹(shù)木學(xué)”的教學(xué)發(fā)展提供助力。

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Reform and Exploration in Field Practice of Landscape Dendrology

CHEN Lin1，2，LI Long-na3

（1.Co-Innovation Center for the Sustainable Forestry in Southern China，Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu 210037，China;2.College of Biology and the Environment，Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu 210037，China;3.Virtual Simulation Experiment Teaching Center of Agricultural Biology，Nanjing Agricultural University，Nanjing，Jiangsu 210095，China）