高二語文歸納精選(九篇)
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第1篇：高二語文歸納范文
關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；淡化解題技巧；提升語文素養(yǎng)
出于升學(xué)的壓力，為了幫助學(xué)生在高考中提高語文學(xué)科的分?jǐn)?shù)，高三階段，教師會在學(xué)生具備一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，從練習(xí)中歸納題型并講授解題思路和答題技巧。雖然這種做法和語文學(xué)科強調(diào)個人領(lǐng)悟的學(xué)科特點不相吻合，但出于高考的功利性需要，也無可非議。只是，如果將這種技巧用于高一、高二的文本教學(xué)，或許短時間內(nèi)可以在考試分?jǐn)?shù)上顯示出成效，但對文本教學(xué)的最終目的——培養(yǎng)語文素養(yǎng)而言，則戕害無比。因為答題技巧歸根結(jié)底屬于理性歸納，而語文學(xué)科的學(xué)習(xí)則應(yīng)突出感性思維，強調(diào)學(xué)生對文章的感悟，從前人的文章中汲取提升語文素養(yǎng)所需的營養(yǎng)。故此，筆者以為，至少高一、高二語文閱讀教學(xué)的核心應(yīng)立足理解文本、著眼感性思維訓(xùn)練，從根本上培養(yǎng)語文素養(yǎng)，而不是突出解題技巧。
提出在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)立足文本、提升整體語文素養(yǎng)，是基于以下四點考慮的：
一、符合認(rèn)識論原理
認(rèn)識論有一基本原理：從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認(rèn)識真理、認(rèn)識客觀實在的辨證途徑。據(jù)此，高一、高二的教學(xué)任務(wù)不應(yīng)該是通過文本的學(xué)習(xí)去熟悉、掌握和運用解題技巧，而是讓學(xué)生充分感知文本，感知文章的語言美、情感美、思想美，從而提高自己的語言表達(dá)水平，構(gòu)建積極向上的人生價值觀，整體提升語文素養(yǎng)。要完成這樣的目標(biāo)，在文本閱讀的過程中，就不能將學(xué)生置于消極的被動的掌握答題技巧的境地，而應(yīng)讓學(xué)生充分感知文本、積極思維，進(jìn)入文本的意象世界和情感空間，深入理解文本，把握文本的精髓。因此，認(rèn)識論的原理要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動個人的生活和情感體驗，自己讀、自己思考，有了自己對文本的真切感受，然后才能進(jìn)行理性的思維訓(xùn)練；而專注于考試技巧掌握的教學(xué)過程，看似關(guān)注了理性思維訓(xùn)練，但因為這種理性思維訓(xùn)練缺少了學(xué)生感性思維的積累，充其量只是一種灌輸，而不能真正化為學(xué)生的語文應(yīng)用能力。例如“比喻”修辭，學(xué)生學(xué)會了如何判斷比喻并說明比喻的作用，學(xué)生知道什么是本體、什么是喻體、什么是喻詞，學(xué)生也知道比喻的作用是使語言生動形象具體……但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少能在言語和作文中恰當(dāng)?shù)剡\用比喻。而與此形成對照的是，生活中一個根本不懂比喻的人，卻會用“大喇叭”來形容集體場合愛說話的人，既恰當(dāng)又生動鮮明。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因在于教師過于注重理性分析、知識講解，而使學(xué)生缺少了個體對文本和語言必需的感受領(lǐng)悟過程，只是滿足于理性思維訓(xùn)練，這種不符合認(rèn)知規(guī)律的做法只能使理性思維訓(xùn)練成為缺少根基的懸閣。
二、符合語文學(xué)科的特點
語文學(xué)科的思維有合乎邏輯、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、理性的一面，但語文學(xué)科更多地依賴于感性思維。感性思維與以概念、判斷、推理等形式進(jìn)行的邏輯思維迥然不同，它主要由閱讀個體憑借具體事物進(jìn)行的聯(lián)想。語文學(xué)科的很多問題很難用邏輯思維去加以固化，很多語言現(xiàn)象帶有強烈的個人主觀色彩。比如有些句子在句法方面，是自相矛盾的、不合邏輯的，但并不會被認(rèn)為是病句。例如“溫總理心里裝著全體人民，惟獨沒有自己”，難道他“自己”不屬于“全體人民”嗎?但我們并沒覺得不對，反而覺得這個句子很好地概括了溫總理全心全意為人民服務(wù)的崇高品質(zhì)。再比如，在理解古詩詞的意境營造、形象塑造時，更是離不開感性思維，離不開學(xué)生對語言、文本意象世界和情感世界的個人體悟。如“春江潮水連海平”“蓮子清如水”，為什么用“平”“清”？“楊柳岸曉風(fēng)殘月”這幅畫面中有詩人的哪些情感？這些都不是單純的理性思維訓(xùn)練能解決的，需要學(xué)生調(diào)動人生經(jīng)歷、情感體驗，運用感性思維身臨其境地去領(lǐng)悟。
三、利于提高寫作能力
寫作能力的提高，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生能關(guān)注現(xiàn)實和生活，能有自己的思考和判斷，從而寫出具有真情實感的文章。其中，關(guān)注和思考是擁有真情實感的前提。因此，借助閱讀文本這一平臺，教師應(yīng)該實踐關(guān)注和思考這兩個過程。具體實踐時，教師應(yīng)用深刻的感受、真實的情感、生動的語言將學(xué)生帶入文本特有的情境中，和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生能設(shè)身處地地思考，在關(guān)注的同時，能思考對與錯、是與非，并有意識地聯(lián)系現(xiàn)實生活，發(fā)掘作品的現(xiàn)實意義，增強學(xué)生對現(xiàn)實的關(guān)注和思考。如果整天讓學(xué)生困守在枯燥重復(fù)的理性分析中，在題海中跋涉，始終隔絕在文學(xué)和生活之外，那么，又如何去培養(yǎng)他們發(fā)掘真情實感、表達(dá)真情實感的能力？沒有了愛憎的取舍，沒有了美丑的判斷，沒有了內(nèi)心的激蕩，又何來寫作的欲望？因此，語文教師應(yīng)借助于文本，調(diào)動學(xué)生的感性思維，進(jìn)入文本的意象世界和情感世界，真正領(lǐng)悟文學(xué)的美。在文本的學(xué)習(xí)中接受真、善、美的熏陶，具備從生活現(xiàn)象中發(fā)掘感悟的能力，從而使寫作擁有不竭的源泉。
四、利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)取決于兩方面的因素：一是邏輯思維能力；二是感性思維能力。加強抽象思維的培養(yǎng)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很有幫助，但是片面強調(diào)抽象思維的培養(yǎng)，而忽略感性思維的發(fā)展，必然會影響學(xué)生全面素質(zhì)的提高，對學(xué)生智力的開發(fā)，尤其是對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為不利。這就決定了在閱讀教學(xué)中，教師必須搭建起讓學(xué)生能創(chuàng)造性地感悟文本的平臺，通過問題的設(shè)計，鼓勵學(xué)生獨特的有創(chuàng)造性地解讀文本，進(jìn)而日積月累地培養(yǎng)學(xué)生的感性思維能力，而不是滿足于求得眾口一詞的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。
筆者拙見，高一、高二的語文教學(xué)，教師還是應(yīng)淡化題型和解題技巧的教學(xué)，把教學(xué)放實一點，努力調(diào)動學(xué)生的感性思維，讓學(xué)生用細(xì)膩的情感去領(lǐng)悟文本、領(lǐng)悟語言，從而真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
第2篇：高二語文歸納范文
關(guān)鍵詞：語塊 口語流利性 相關(guān)性
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0174-02
隨著世界經(jīng)濟格局多極化進(jìn)程不斷加快，我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展也吸引了越來越多的外資企業(yè)涌入我國，國內(nèi)企業(yè)也不斷開拓國外市場，這需要大量的具有專業(yè)知識同時又具備較強的英語口語交際能力的高素質(zhì)人才。因此，提高高校大學(xué)英語教學(xué)成為當(dāng)前高等教育的重點。高職院校可為企業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)型人才，在英語教學(xué)方面，要為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理未來相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。因此，提高高職學(xué)生的口語交流能力成為重點。但由于語言環(huán)境等一些因素，很多學(xué)生用了大量時間學(xué)習(xí)英語，許多高職院校的畢業(yè)生依然無法用英語進(jìn)行交際，更不用說流利地交流。加強高職學(xué)生英語口語教學(xué)，提高高職學(xué)生的口語流利性是急需解決的問題。
1 口語流利性的概念及影響因素
1.1 什么是口語流利性
在英語學(xué)習(xí)中，能夠用流利的英語進(jìn)行口語交流是學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)之一，也是體現(xiàn)學(xué)習(xí)第二語言者的學(xué)習(xí)水平的一個標(biāo)志。國內(nèi)外的語言學(xué)家們對口語流利性的研究已有較長的歷史，不同的研究者對口語流利性有不同的定義。Brumfit將口語流利性看作是對所習(xí)得語言系統(tǒng)的自然使用和最大限度的有效運作[1]。Fillmore（1979）認(rèn)為，口語流利性可以表現(xiàn)為四種能力：以話語填充時間的能力；用連貫的、合理的、語義密集的句子說話的能力；在語言使用中具有創(chuàng)造的想象的能力；在不同場合駕馭適當(dāng)話題的能力等待[2]。Schmidt（1992）認(rèn)為，流利性是一種類似“自動化的技能”，是在使用這種語言時對它的處理能力。Skehan（1996）強調(diào)：流利性是以語義為中心，在完成真實交際任務(wù)時實際處理所學(xué)語言的能力。我國學(xué)者張文忠認(rèn)為：口語流利性是使用一種可接受的第二語言變體、流暢連貫地表達(dá)思想的能力。從以內(nèi)容可看出：國內(nèi)外的學(xué)者都認(rèn)為口語流利性是一種能力；說話人富有情感、可以流暢、從容、迅速的表達(dá)自己的思想內(nèi)容?；谝陨系挠^點，我們可以歸納出：口語流利性是指在語言的交流過程中言語所表現(xiàn)出來的順暢、連貫、快速、自然、悅耳，具有可接受性的語言信息的傳播特征。
1.2 影響口語流利性的因素
口語流利性的形成、發(fā)展受到諸多因素的影響，國內(nèi)外的學(xué)者就此也提出了不同的看法：Leeson（1975）認(rèn)為：說話人在進(jìn)行口語交流時，使用的語言經(jīng)過編碼過程中，編碼不能順利進(jìn)行，不管在哪一個階段出現(xiàn)問題，都會影響語言的流暢；Faerch認(rèn)為口語流利性可分為發(fā)聲流利性、詞匯句法流利性和語義流利性等。說話人在某些詞語的發(fā)音上存在困難，就會導(dǎo)致發(fā)聲不流利，言語的產(chǎn)出過程中出現(xiàn)困難時影響口語流利性的主要因素。
總的說來，影響口語流利性的因素包括環(huán)境、地域、個體差異、已有知識、智力、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)結(jié)果等等。
1.3 如何提高第二語言口語流利性
隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，越來越多的語言學(xué)家和二語習(xí)得研究者提出了提高口語流利性的方法和途徑，包括采用任務(wù)教學(xué)法、加快語速練習(xí)、注意重復(fù)、牢記音義等等。其中語塊的輸入及使用理論得到了廣泛的響應(yīng)，也收到了很好的效果。
2 語塊的概念及作用
2.1 語塊的概念和發(fā)展
語塊（lexical chunks）又被稱之為lexical phrases，或formulaic language，通常指同現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)；Alison Wary作為這一領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)者，2002年在他的專著Formulaic Language and the Lexicon中對語塊或公式化語言進(jìn)行了詳細(xì)解釋，他認(rèn)為，語塊是存儲在大腦中的整體預(yù)制塊，使用時從記憶中被整塊調(diào)用，而不是按照語法規(guī)則產(chǎn)出或分析的連續(xù)或非連續(xù)的由詞匯構(gòu)成的短語。語塊又被稱之為詞塊、慣用語、預(yù)制短語等。語塊被看成一個統(tǒng)一的整體進(jìn)入人們的記憶，有助于提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。近年來，對語言研究表明，無論是口語還是書面語中都有大量固定和半固定的詞匯短語，即為人們概念中的語塊。最早對語塊進(jìn)行了專門研究的學(xué)者Becker認(rèn)為，語言的記憶、存儲、輸出和使用并不是以單個的詞為單位，那些固定和半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)才是人類語言交際的最小單位。Pawley 和Syder指出人們能有規(guī)則地、流利地、不停頓地說出長得多的多個單句，主要是由于使用了大量語塊，并指出要獲得本族語言者的語言使用能力不僅需要學(xué)會語法規(guī)則，而且還需要掌握大量的詞塊或固定化化的語干。2004年，Cortes指出：語塊能力已成為二語綜合能力的一個重要指標(biāo)。
2.2 語塊的作用
語塊是真實交際中出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象，它融合了語法、語義的優(yōu)勢，并且形式較為固定。語塊在語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中對于目的語的聽說、寫作、閱讀、翻譯等方面都有很大的幫助。
研究表明：在外語學(xué)習(xí)者的口語表述中很大一部分就是語塊，它們直接影響著語言使用的熟練程度，對學(xué)習(xí)者語言的地道性也起著關(guān)鍵作用。語言學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己想要表達(dá)的信息從大腦的詞匯中調(diào)出那些預(yù)制短語，經(jīng)過細(xì)微的加工就可組合成比較符合語法的句子，并將它們變成流利的語言來填充我們概念上的空白。語塊個數(shù)、語塊運用頻度與二語口語流利性之間存在著相關(guān)性：語塊個數(shù)越多、語塊使用頻率越高，口語表達(dá)越流利。因此，掌握一定數(shù)量的語塊能夠提高二語使用的準(zhǔn)確性、地道性和流利性。存儲一定數(shù)量的語塊對于二語學(xué)習(xí)者的聽力提高也有很大的幫助，目的語中的語塊的掌握能夠讓學(xué)習(xí)者很快識別話語所要表達(dá)的意圖，幫助學(xué)習(xí)者縮短理解說話人的意思的時間，準(zhǔn)確地理解對方話語的含義。
除此之外，語塊對于詞匯及寫作也有很大的幫助作用。中國語言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)：詞匯搭配是中國學(xué)習(xí)者最常見的錯誤，即便是高級學(xué)習(xí)者，在掌握詞匯的搭配上也有相當(dāng)大的困難。Cook于1991年指出：人們對事物記憶的好壞主要取決于大腦對信息處理的深度。對孤立的詞重復(fù)處理是一種淺層處理，記憶效果差；將詞語所在語法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，則是一種較深層的處理，記憶效果好。語塊是記憶組織的一個單位，在語篇中具有多種語用功能，它們是意義與功能的結(jié)合。因此，語塊的習(xí)得能夠避免孤立地記憶單詞，豐富學(xué)習(xí)者的詞匯知識，增加常用語的語塊積累，在語言實際運用（包括寫作、翻譯）中能夠避免學(xué)習(xí)者所常見的言語表意不清、意義不連貫以及不符合英語表達(dá)習(xí)慣等錯誤的出現(xiàn)，能夠有效地建構(gòu)語篇的語言材料，讓語言學(xué)習(xí)者靈活地道地使用語言。除了幫助英語學(xué)習(xí)者提高聽、說、寫等能力以外，語塊的習(xí)得還能夠幫助學(xué)習(xí)者提高對語篇的閱讀理解能力，準(zhǔn)確識別目的語文章所出現(xiàn)的語塊的含義，快速理解不同文化背景下語篇的內(nèi)容，能夠幫助英語學(xué)習(xí)者將目的語文字與母語之間進(jìn)行準(zhǔn)確的溝通。
3 利用語塊提高高職學(xué)生口語流利性的研究和實踐
3.1 基于語料庫的語塊習(xí)得模式
基于語料庫的語塊習(xí)得模式為學(xué)習(xí)者提供大量的語言輸入。閱讀語料庫中的語料相當(dāng)于濃縮閱讀（condensed reading），學(xué)習(xí)者不僅可以利用語料庫開展泛讀練習(xí)，培養(yǎng)語感，而且還可以對語料庫中的例句進(jìn)行精讀，從中概括詞匯的有關(guān)句型和用法。按照語言輸入和輸出理論的作用規(guī)律，輸入和輸出相結(jié)合是語言能力發(fā)展的必要條件。學(xué)習(xí)者在獲得了大量可理解的語言輸入后，通過造句、翻譯、復(fù)述課文以及短文寫作等形式獲得了大量語言輸出的機會。這些練習(xí)幫助學(xué)習(xí)者把從語料庫中概括的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，加強了對于所學(xué)知識的練習(xí)和鞏固。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生從所接觸的語言材料中發(fā)現(xiàn)和歸納短語的能力，并通過充分利用將之成為恰當(dāng)?shù)念A(yù)制語塊。研究表明：如果在實際教學(xué)和學(xué)習(xí)中，能夠把重點從語法規(guī)則轉(zhuǎn)移到語塊上來，就可以從大量語塊中總結(jié)出語言使用的規(guī)律，這似乎更接近母語習(xí)得的過程。
3.2 基于視聽材料的語塊習(xí)得模式
除了研究者們所使用的語料庫如：美國當(dāng)代英語語料庫（Corpus of Contemporary American English）、London-Lund口語語料庫以及文秋芳教授于2010年組織建立的“中國大學(xué)生歷時口語語料庫”（LSECCL）之外，廣義上的語料庫包括各種各樣的文本：各種有聲讀物，如文學(xué)作品、戲劇、電影、報紙、新聞等為學(xué)習(xí)者提供了大量語料；學(xué)習(xí)者有意識地廣泛接觸地道語料，并從中概括詞匯的相關(guān)短語，通過對語言的使用，增加可理解輸出的語塊，提高詞匯產(chǎn)出能力。
3.3 注重培養(yǎng)學(xué)生主體作用，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得語塊知識
Esch在1996年提出，提高學(xué)習(xí)者的自主性就是（教師）要為語言學(xué)習(xí)提供環(huán)境，促使學(xué)習(xí)者能為自己的部分學(xué)習(xí)行為甚至全部學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，組織學(xué)生參加各種活動小組進(jìn)行口語練習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生背誦和熟記學(xué)習(xí)材料中的常見詞語、語句，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，減少了對教師的依賴。
4 結(jié)語
口語流利性可以展示出學(xué)習(xí)者語言的交流能力和實際掌握能力的水平，是英語學(xué)習(xí)的重點，也是對所學(xué)語言系統(tǒng)的自然使用和最有效的運作。通過對語塊的學(xué)習(xí)和使用，可以快速提高學(xué)生的口語流利程度。因此，在教學(xué)中，應(yīng)加強語塊教學(xué)，把語塊教學(xué)看作是語言教學(xué)的重要部分。同時要加強學(xué)生學(xué)習(xí)和積累、運用語塊的意識，幫助學(xué)生快速提高二語表達(dá)的口語流利性。
參考文獻(xiàn)
第3篇：高二語文歸納范文
關(guān)鍵詞：日語授受表達(dá)；誤用研究；二語習(xí)得；策略分析
中圖分類號：G4
一、 引言
授受表達(dá)是日語中一種體現(xiàn)日語特殊性和復(fù)雜性的語法現(xiàn)象，一直備受語義學(xué)和語用學(xué)研究的重視。顧名思義，授，就是授予、給予，是一種由內(nèi)向外的動作；受，就是接受，得到，是一種由外至內(nèi)的動作。在漢語中，我們用一個“給”字就可以表達(dá)全部的授受關(guān)系，如：我給你，他給我，你給他，授受雙方的人物情感、地位的變化不隨著動詞的變化而變化。而在日語的授受表達(dá)中，根據(jù)各主體地位的尊卑及利益的遠(yuǎn)近等的差異需要運用7個不同的授受動詞。
日語的7個授受動詞根據(jù)其意義和用法可以分為以下三組：
1、 やる あげる 差し上げる動作方向與恩惠方向一致，由內(nèi)向外移動。“自己給出去”
2、くれる くださる動作方向與恩惠方向一致，由外向內(nèi)移動?！皠e人給自己”
3、もらう いただく動作方向與恩惠方向不一致，動作由內(nèi)向外發(fā)出，恩惠由外向內(nèi)返回?！白约簭膭e處得到”
所以，此次研究的目的在于，擬站在日語學(xué)習(xí)者的角度，對日語授受關(guān)系句型進(jìn)行較為分析，對授受表達(dá)的誤用類型和成因進(jìn)行探討，鉆研解決策略。減少有關(guān)日語授受表達(dá)的誤用情況，借此給日語學(xué)習(xí)者一定的啟發(fā)與幫助，為日語授受表達(dá)的習(xí)得盡自己的綿薄之力。
二、 授受表達(dá)誤用研究
誤用分析是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的錯誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。誤用分析作為第二語言習(xí)得的一個研究領(lǐng)域被認(rèn)為是當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域，對外語教學(xué)有著十分重要的意義。
2.1授受表達(dá)中格助詞的誤用
日語授受表達(dá)中通常情況下，常用格助詞に來表示受事者，如，私は花子に本をあげた。但在實際的語言運用中還會有其他的用法。例如：
カラ格 私は花子から辭書を送ってもらいました。
ヲ格 私は花子を駅まで送ってあげました。
ノ格 私は花子の仕事を手伝ってあげました。
タメニ格 私は花子のためにセーターを編んであげました。
我們在這里主要討論一下，に和から的區(qū)別。
に：表示物體或動作的出發(fā)點，主動和被動均可。
から：授予者為出發(fā)點，表示主動授予或主動給予幫助，不能用于接收方主動索取的場合。
ほしいものをお母さんがくれなかったから、
おばあさんに（×から）もらった。
想要的東西媽媽沒給，所以問奶奶要了。
おばあさんは太郎に新聞を読んでもらった。
奶奶讓太郎給她讀報紙。
おばあさんは太郎から新聞を読んでもらった。
奶奶聽太郎給她讀報紙。
に：可以表示：要から：只表示：收
2.2授受動詞的過度使用
堀口（1984）收集了日語學(xué)習(xí)者的作文和小論文中與授受表達(dá)相關(guān)的286處偏誤并進(jìn)行了分類，其中てあげる的過度使用尤其明顯。一般而言，日語中對于上級、長輩不使用て差し上げる的表達(dá)方式，會給人一種強加于人的感覺，這時一般會使用自謙語，很多初學(xué)者卻很少能意識到這一點，下面的例句是常犯的錯誤。
“先生、お荷物、私がもってさしあげましょうか?！痹诔醪缴婕笆谑苡梅〞r，てさしあげる是表示敬意程度很高的補助動詞，所以，為了表示對老師的尊敬，很多學(xué)習(xí)者會自然而然的選擇使用這個動詞，殊不知，在例句中表達(dá)的卻是自身施惠于老師的感覺，顯然是很失禮的用法。再如，將我來幫助你把的日語說成：“助けてあげましょう?！蓖瑯訒钊烁械讲皇娣?/p>
2.3授受動詞的回避使用
王燕（2002）指出，學(xué)習(xí)者無論是否為日語專業(yè)，無論在哪里學(xué)習(xí)日語，也無論學(xué)了多長時間，授受表達(dá)的回避問題廣泛存在于中國的日語學(xué)習(xí)者之中。
如：老師說我的話很有意思，可以采用以下兩種方式來表達(dá)。
①.先生は私の意見をとてもおもしろいといってくれました。
②.先生は私の意見をとてもおもしろいといいました。
這兩句話說的是同一件事，卻表達(dá)了說話人不同的態(tài)度。①句體現(xiàn)了“能被老師這樣說，我很高興，我從老師那得到了恩惠”的意思，很符合日本人的思維意識和表達(dá)習(xí)慣。而②句只是敘述了“老師說我的話有意思”這一客觀事實，沒有利用授受補助動詞將受惠的意思表達(dá)出來，因此也無法向聽話者傳遞心存感激之意。正如菊地康恩所說：“即使自己并不一定從對方得到施恩，但也作為得到恩惠來對待，這是對對方的尊重?！?/p>
三、 授受表達(dá)誤用原因
3.1母語干涉
母語干涉也稱為母語的負(fù)向遷移。中國人在表達(dá)授受的時候，傾向于直接說明誰給誰，關(guān)于長幼尊卑等地位、利益的變化并不通過授受動詞來體現(xiàn)，在習(xí)得日語的過程中，經(jīng)常只是按照語法應(yīng)用等知識，客觀地描述某一情況。而日本人則傾向于將受到恩惠的感情通過授受表達(dá)表現(xiàn)出來，表現(xiàn)主體的恩惠意識被語言化。從而造成了授受動詞的回避使用或是因理解有誤而出現(xiàn)表達(dá)錯誤。
3.2文化因素
日本是一個島國，特殊的歷史、地理原因造成了等級觀念、恩惠觀念的根深蒂固，日語授受關(guān)系的‘內(nèi)外意識’，‘上下意識’，‘恩惠意識’正是日本民族獨特的心理文化和思維方式特征的體現(xiàn)。報恩意識強烈導(dǎo)致了日本人接受他人恩惠時往往產(chǎn)生一種心理負(fù)擔(dān)，因此，日本人一方面盡量不接受別人的恩惠而背上人情債，另一方面也盡量避免使別人感到愧疚，保持交往中的平衡關(guān)系，達(dá)到一種“和”的理念。
四、 減少誤用的策略分析
培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極情感，強化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、加強語言知識累積，降低母語干擾、正確運用學(xué)習(xí)策略、拓展語言學(xué)習(xí)資源，加強對目的語文化的了解、消除教育中可能產(chǎn)生的負(fù)遷移，努力提高教育者和教材的質(zhì)量、收集常見的偏誤類型并進(jìn)行歸納、分類、分析，課堂教授要有針對性和目的性。
五、 結(jié)語
我們要辯證地看待誤用分析方法。學(xué)習(xí)語言不能怕出錯，有了錯誤才能知道什么是正確，從而減少誤用，提高二語習(xí)得的效率。為了更好的習(xí)得日語授受表達(dá)關(guān)系，我們必須做到先判斷好物品、動作、恩惠給進(jìn)，給出的方向性，確定合適的授受動詞；再根據(jù)輩分親疏、利益遠(yuǎn)近等關(guān)系區(qū)分主語、授予者及受事者；最后再通過人際關(guān)系的內(nèi)外有別等情況，最終完成整個句子的構(gòu)造，不失禮儀、合情合理的表達(dá)出來，這才是我們學(xué)習(xí)授受表達(dá)最重要的目的。
參考文獻(xiàn)
第4篇：高二語文歸納范文
關(guān)鍵詞：高中語文；早自習(xí)；有效利用
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0106-04
就研究者了解，基本上每所高中都有早自習(xí)，一般為30～40分鐘，基本上都是平分給語文和外語。語文設(shè)置早自習(xí)的意圖很明顯，就是想通過早上的黃金背誦時間，讓學(xué)生大聲地朗讀、背誦，從而達(dá)到積累知識的目的?？梢哉f，如果把這一黃金時間利用好了，對激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語文成績，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是非常有益的。
而事實上，諸多的語文老師也“充分地利用”了這一寶貴時間，讓學(xué)生在早自習(xí)中反復(fù)地讀和背誦一學(xué)期所學(xué)的課文，甚至是以前所學(xué)過的課文，要求背誦的和不要求背誦的，都在早自習(xí)中得到了熟悉和鞏固。按理分析，學(xué)生應(yīng)該在這一時間充滿激情的，學(xué)生應(yīng)該是喜歡高亢、激越的讀書聲的，長時間的早自習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)該有很強的語感，對語文的興趣應(yīng)該濃厚起來。但就研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，事實恰恰相反，現(xiàn)在高中語文早自習(xí)的現(xiàn)狀是：
一、學(xué)生狀態(tài)不佳
很多學(xué)生在早自習(xí)中的狀態(tài)是疲憊，朗朗讀書聲背后是學(xué)生的機械重復(fù)，是做給老師看樣子的，老師一走之后便趴著睡覺，或者聊天，或者做其他科的作業(yè)，而學(xué)生的背誦總是不過關(guān)，對語文的興趣也在逐漸地流失。用學(xué)生的話來解釋這種狀況就是：沒有新意，所以，沒有興趣。
二、老師不重視，安排隨意
大部分語文教師對語文早自習(xí)都不上心，以為早自習(xí)可有可無，無非就是學(xué)生自己讀讀，背背而已。所以老師只是象征性地到堂，巡視一下便草草了事，對于早讀內(nèi)容更是做到了隨便的境界。
大部分語文老師對學(xué)生在早自習(xí)中的表現(xiàn)，要么是不知情，在朗朗的讀書聲中被學(xué)生長期欺騙，最后都不明白為什么學(xué)生的語文成績和素質(zhì)總是提不上一個新臺階，空余感嘆；要么是知道了學(xué)生的狀態(tài)，而只是簡單、粗暴地對學(xué)生進(jìn)行批評，然后一如既往地重復(fù)著以前的早自習(xí)模式，最后老師和學(xué)生在早自習(xí)這個寶貴的時間里玩起了貓和老鼠的游戲。老師來了，學(xué)生們就哇哇地亂讀一通，老師走了，學(xué)生們便各做各事，從此就進(jìn)入了惡性循環(huán)。
研究者之所以提出這樣一個概念，是就諸多早自習(xí)形式的調(diào)查研究，是針對諸多語文老師的采訪而提出來的?，F(xiàn)在語文早自習(xí)模式即為“上課時老師到堂（或者遲幾分鐘到堂，或根本就不到堂），提出早自習(xí)需要背誦或熟悉的內(nèi)容，然后圍繞教室走一兩圈，督促學(xué)生拿出書本，開始執(zhí)行任務(wù)，等學(xué)生逐漸都讀起來后，老師便可以離開，等待下課前兩三分鐘再到教室檢查一遍學(xué)生的讀書情況，或者不離開教室，就坐在講臺上不再說一句話，開始做自己的事情；而學(xué)生在半夢半醒的狀態(tài)下，機械地打開課本，或快或慢地讀起那些基本上天天都要讀的文章來，視老師情況而決定認(rèn)真晨讀與否”。
在這樣的模式下，其效果可想而知。正是基于對這種現(xiàn)狀的調(diào)查和了解，對學(xué)生語文興趣、成績、素質(zhì)的憂慮，對學(xué)生早自習(xí)有效利用的思考，加上新課改對我們的教學(xué)提出了新的要求。隨著新課改的逐漸深入，這一課題的提出就顯得更有意義，這一課題的研究就顯得更有價值，它應(yīng)該成為新課改的一部分，同時也是比較關(guān)鍵的一環(huán)節(jié)。
社會的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，對人才的需要提出了新的要求，這使我們的教育又迎來了新的挑戰(zhàn)，面對這樣的形勢，研究多年的新課程改革在全國（包括相對偏僻的地區(qū)）范圍內(nèi)拉開了帷幕。
首先，新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識和能力”、“過程和方式”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從其倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和要實現(xiàn)的目標(biāo)看出新課改對語文的教與學(xué)提出了更高的要求，要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，有了更高的難度，這就要求必須將曾經(jīng)隨性的早自習(xí)有效地利用起來。
其次，新課改對學(xué)生知識掌握的寬度和深度有了更高的要求，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性、綜合性和邊緣性相結(jié)合為學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強語文實踐，從而讓學(xué)生有更豐富的語文素養(yǎng)和多角度發(fā)展的途徑，增添生長活力，不將早自習(xí)充分有效利用，僅憑課堂時間難以實現(xiàn)知識面的拓展和延伸。
再次，新課改的評價體系有了一系列的變化，語文課程評價突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進(jìn)行全面考察。對教師的評價，要重視教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，不以學(xué)習(xí)的考試分?jǐn)?shù)作為惟一的評價依據(jù)，這樣的評價要求教師注重教學(xué)過程，對高一至高三的整個教學(xué)有個系統(tǒng)安排，早自習(xí)也應(yīng)如此，只有合理科學(xué)的早自習(xí)安排，多種早讀方式的變幻運用，方能在高三的沖刺中做到胸有成竹。
另外，還有個讓我們提出這樣的課題研究的原因就是：研究的空缺。
我們通過一些報刊資料和網(wǎng)絡(luò)搜尋，發(fā)現(xiàn)對語文教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)模式的研究比比皆是，而對早自習(xí)的有效利用卻是一個空缺，從而讓諸多老師在處理這一板塊時處于茫然狀態(tài)。
基于對現(xiàn)有的早自習(xí)情況的了解，對新課改要求的領(lǐng)悟，對一線教學(xué)的體會，研究者提出了“高中語文早自習(xí)有效利用”這樣的研究課題，希望通過對這一課題的研究能改變現(xiàn)有的語文早自習(xí)模式，改善學(xué)生和老師的關(guān)系，真正讓老師和學(xué)生有效地利用這一寶貴時間，讓這一時間成為學(xué)生和語文，學(xué)生和老師，老師和語文的有效時間，值得珍惜和回憶的時間。讓語文新課改能從早自習(xí)開始，讓語文教育呈現(xiàn)一個全新的面貌。
以下是研究者經(jīng)過調(diào)查、研究和實踐，根據(jù)各個年級的特點和要求的不同，而提出的一些早自習(xí)有效性利用的實施措施。
高一語文早自習(xí)的有效利用研究及實施措施：
就研究者多年的高中語文教學(xué)經(jīng)歷來看，每一屆高一學(xué)生在進(jìn)入高中的起始階段，就會對語文失去興趣。因為高中語文考試和課本死的知識點扣接并不緊密。高中的語文考試主要是側(cè)重于對對學(xué)生理解語言及語言的實際運用能力的檢測。所以，高中的語文課堂首先就失去了它的吸引力，而早自習(xí)更是被學(xué)生簡單地理解為考試的5分（高考或平時的考試背誦題的分值）而做大量重復(fù)背誦的時間。對于記憶能力好的學(xué)生來說，早自習(xí)就更是休息的時間，因為他們早就在課堂上把該背誦的東西記住了。如果這種情況下，老師還不及時地調(diào)整自己的早自習(xí)內(nèi)容，不充分地發(fā)揮其自身的引導(dǎo)作用的話，早自習(xí)從高一開始就喪失了它的意義，學(xué)生從高一就將對語文失去興趣。
同時，研究者也知道，高一是真正培養(yǎng)學(xué)生語文興趣、奠定語文素養(yǎng)的一個重要階段，因為小學(xué)和初中知識語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，而高中將把其提升到欣賞階段，由基本功從語文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。
所以，充分、有效地利用好高一的語文早自習(xí)，對于整個高中的語文教學(xué)，甚至是對學(xué)生一生的語文興趣來講，都是至關(guān)重要的。
那么，要怎么制定早自習(xí)的內(nèi)容，怎么發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，怎么樣才能充分有效地利用好早自習(xí)呢？研究者結(jié)合本學(xué)校的實際情況，通過對高一學(xué)生的調(diào)查研究（對高一學(xué)生發(fā)放了“你想要什么樣的早自習(xí)”的調(diào)查表），經(jīng)過和高一老師的分析、商量，研究者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面做起：
1.從基礎(chǔ)開始，鞏固、強化基礎(chǔ)。要求學(xué)生每天早上都要利用一定的時間來熟悉教本內(nèi)的文章，正字音和字形，通過大聲地讀，培養(yǎng)語感，夯實基礎(chǔ)。此過程可由科代表引領(lǐng)，一起讀，也可自由讀，然后同學(xué)互相考查，老師參與抽查，一定要落實。此階段時間長短視教學(xué)內(nèi)容的多少而論，一般控制在5～10分鐘內(nèi)。
2.傳統(tǒng)拓展，加強積累，提升素質(zhì)。所謂傳統(tǒng)拓展，就是在每個早自習(xí)中補充一些傳統(tǒng)的文學(xué)知識和文學(xué)文本，比如古詩詞、簡短的古散文、賦、小說等。此過程最好事先準(zhǔn)備好，以打印稿的形式發(fā)給學(xué)生，而且應(yīng)該有個系統(tǒng)性，時間順序也好，文體順序也可（可以作為“校本讀本”），讓學(xué)生對文學(xué)傳統(tǒng)有個大致的認(rèn)識，同時起到加強積累的作用，讓學(xué)生能在以后的寫作中、語言交流中運用起來，真正達(dá)到提升素質(zhì)的目的。如果是古詩詞，最好要求學(xué)生當(dāng)堂能背古散文等，要求學(xué)生能把一些重要的字詞記住，把一些精彩的語句和觀念記住。此階段時間同樣視提供的內(nèi)容多少而定，一般在10～15分鐘。
3.興趣拓展，開闊眼界，提升情商。所謂興趣拓展，是針對傳統(tǒng)拓展這個概念提出來的。就是讓學(xué)生自己提供早自習(xí)的閱讀素材，內(nèi)容不限，只要是健康的即可，可以是雜志上的小文章，可以是網(wǎng)絡(luò)上的各種版本……此舉在于鼓勵學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生多讀，多分享。此過程最好由學(xué)生輪流來做，一是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，二是能督促學(xué)生去閱讀。學(xué)生傳達(dá)完畢，還需要闡釋分享理由，同學(xué)也可根據(jù)其提供的文本和分享理由來打分、評判，半期或者期末可以評選最佳推手，真正提高學(xué)生的鑒別、鑒賞能力。此階段可以控制在10～15分鐘內(nèi)。
以上三個環(huán)節(jié)完成后，如果時間還有剩余的話，可讓學(xué)生自由安排，教師也根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)安排學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，或巡視，解答學(xué)生的疑問。
高二語文早自習(xí)的具體措施：
1.完成語文必修（3～4）冊課文的預(yù)習(xí)，要求對字詞進(jìn)行梳理，對內(nèi)容有整體把握，上課檢查預(yù)習(xí)情況。
2.對要求背誦的課文或段落，必須在早自習(xí)做明確的要求，并及時檢查，采用自批互批、組長批的方式，及時反饋，及時糾正，在最短的時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效果。
3.只會盯著樹皮里的蟲子不放的鳥兒不可能飛到白云之上的，只有眼里和心中裝滿了山河天地的雄鷹才能自由自在地在天地間翱翔，所以早讀除必修之外，安排選修內(nèi)容，并在高二階段注重詩歌鑒賞和閱讀能力的提高，指定詩歌，指定學(xué)生選取作講，這樣早自習(xí)更有活力。
附：擴充材料。
詩經(jīng)中《蒹葭》、《離黍》、《關(guān)睢》楚辭中的名句，漢樂府《上邪》，朱慶馀《近試上張水部》，張籍《酬朱慶馀》，駱賓王《詠蟬》，王勃《別薛華》《再別薛華》《山中》，陳子昂《感遇三十八首·其二》《送魏大從軍》，孟浩然《送杜十四之江南》《留別王維》，王昌齡《從軍行其一》《閨怨》，高適《人日寄杜二拾遺》《塞上聽吹迪》《除夜作》王之渙《宴詞》，岑參《寄左省杜拾遺》《行軍九日思長安故園》，《山房春事二首》，韓愈《答張十一》《題木居土二道》，韋應(yīng)物《登樓寄王卿》《春雪》《寒食寄京師諸弟》，無稹《滁州西澗》《重贈樂天》《行宮》，李賀《蘇小小墓》《重別夢得》。
文言：涉列120個實詞中一些，18個虛詞。
現(xiàn)代文：選取一些散文精萃和小小說。
高三的學(xué)習(xí)時間很緊張，語文需要復(fù)習(xí)的知識點比較繁瑣，在這種情況下，更要把握好早自習(xí)的四十分鐘，合理有效地利用早自習(xí)，將會起到很大的作用。經(jīng)過兩年時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了不同程度的提高，但之前所積累的知識是零散的，因此，高三早自習(xí)的任務(wù)便是梳理知識點，夯實基礎(chǔ)，積累作文素材等。任務(wù)如此繁重，如何合理有效利用？經(jīng)過我們的研究和實踐，最終確定的是分段式早自習(xí)模式。
1.溫故知新階段。近年來，高考主張“回歸教材”，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)以往學(xué)過的課文，當(dāng)然，這種溫習(xí)不是對以往講過的知識進(jìn)行簡單的重復(fù)。如溫習(xí)小說，我們就讓學(xué)生講高中階段所學(xué)的中國近現(xiàn)代小說、中國古典小說、外國小說進(jìn)行歸類，首先是熟讀小說，了解小說內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合教師以前講授新課所授予的方法來探討，明確閱讀各類小說的方法和技巧，在學(xué)生進(jìn)行梳理和歸納的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)难a充。對每一類文體，我們基本上都采用這種方法，讓學(xué)生再次走進(jìn)教材，獲得新的知識，該階段安排的時間為23分鐘。
2.積累詞語，夯實“語基”階段。幾乎每次考試，學(xué)生在前四道基礎(chǔ)題上丟分都比較嚴(yán)重，尤其是語音、字形和成語，這些基礎(chǔ)知識僅憑一朝一夕的強化是不夠的，必須要日積月累，堅持不懈。我們要求學(xué)生每天利用早自習(xí)積累這些基礎(chǔ)知識。當(dāng)然，記了東西或許過一段時間又忘了，針對這種情況，我們要求學(xué)生要在早自習(xí)中動手，將那些記了多次也總是記不牢的、容易混淆的知識記在一個專門的本子上，時時去翻看，每個早自習(xí)都去鞏固，這樣就達(dá)到了將厚書讀薄的目的了，該階段時間安排為5分鐘。
3.作文素材積累階段。進(jìn)入高三，我們給學(xué)生印發(fā)了較多的作文素材，但從交上來的作文習(xí)作來看，多數(shù)學(xué)生并沒有將這些鮮活的素材運用起來。針對這種情況，我們有必要在早自習(xí)中，讓學(xué)生統(tǒng)一閱讀某個作文素材，然后針對該素材講出自己的感悟，最后進(jìn)行同桌交流，全班交流，通過這樣的方式，學(xué)生就能更好地利用我們的作文資料，將手中的“死”的文字變活，該階段時間安排為8分鐘。
4.練字默寫階段。高中1～6冊要求背誦的篇目很多，高三要求將這些篇目讓學(xué)生逐一背誦，并落實，也不是一件易事。因此，我們應(yīng)充分利用早自習(xí)這個時間，給學(xué)生提出明確的要求，要求在規(guī)定的時間之內(nèi)完成背誦任務(wù)，否則將受到懲罰。當(dāng)然，默寫書寫一定要規(guī)范、工整，若字跡潦草，將駁回作業(yè)本并謄抄原文兩遍。有了這些約束，學(xué)生的書寫也會有很大的進(jìn)步，該階段時間安排為4分鐘。
不同年級有不同的早自習(xí)模式，經(jīng)過我們不同年級教師的實踐，發(fā)現(xiàn)這樣的早自習(xí)對學(xué)生而言是極其實用的，達(dá)到了我們的預(yù)期目的。我們希望在實踐中發(fā)現(xiàn)更多的問題，把早自習(xí)有效利用的研究做得更為完善，讓學(xué)生真正得益于早自習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王尚文.走進(jìn)語文教學(xué)之門[M].上海：上海教育出版社，2007.
第5篇：高二語文歸納范文
關(guān)鍵詞：高中英語；段落寫作；激發(fā)興趣；策略
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0071
一、高中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行段落創(chuàng)作的幾種做法
要想培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行段落創(chuàng)作，首先要讓學(xué)生知道什么叫段落，一個基本的段落應(yīng)具備哪些要素。結(jié)合語文教學(xué)的思路，筆者和學(xué)生共同總結(jié)出段落的基本概念，即段落是文章中最基本的單位，它由句子或句群組成的具有一個相對完整的語段；在文章中用于體現(xiàn)作者的思路發(fā)展或全篇的層次。英語作為第二語言，對段落的理解不需要那么專業(yè)，就高中英語教學(xué)的要求，以及英語演繹性的語言，筆者給學(xué)生定下了段落的基本結(jié)構(gòu)。Topic sentence； supporting sentences and concluding sentence. 筆者要求自己的學(xué)生在書寫段落時一定要有這樣的基本概念。學(xué)生有了段落的基本概念以后，我們就要在教學(xué)的方方面面加強他們對于段落概念的理解和運用。
1. 課文教學(xué)中段落寫作的指導(dǎo)
課文教學(xué)是高中英語課堂上最常見的一種課型。從近幾年的高考閱讀理解題目的設(shè)置中不難看出，它要求學(xué)生不僅能夠完成淺層理解題，更要能夠在快速閱讀后透徹理解全文并歸納全文提供的信息，從而進(jìn)行正確的邏輯推理甚至對文中未提及的情況進(jìn)行推理想象。所以，作為教學(xué)的核心內(nèi)容，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。但課文教學(xué)完全可以在這基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，在引導(dǎo)學(xué)生收集到主要信息后，幫助學(xué)生用自己的語言重組信息，然后進(jìn)行語言的輸出，給學(xué)生創(chuàng)造口頭鍛煉段落寫作的機會。
比如在教授牛津高中英語模塊7第三單元Reading中的課文 The effects of the Internet on our lives時進(jìn)行了有效的段落訓(xùn)練。這篇課文有兩篇辯論稿組成。每篇辯論稿共有5小節(jié)。讓學(xué)生歸納完每小節(jié)的段落大意后，筆者提煉以下key words 在黑板上：
The argument （para1 ） the Internet has positive effects on our lives
Supporting details（2-4）
a. The Internet is now the first source people turn to when they need information.
b. According to a survey， gathering information is the primary use for the Internet.
c. The Internet is also the way people use it to build social bonds.
Concluding sentence（5） The Internet is a positive tool that makes people’s lives better.
然后，筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察中間的supporting details，引導(dǎo)他們把要點進(jìn)行分類，果然，學(xué)生們立刻發(fā)現(xiàn)三個支撐細(xì)節(jié)實際是兩方面內(nèi)容：1. 人們利用網(wǎng)絡(luò)搜尋信息；2. 人們利用網(wǎng)絡(luò)交友。在這基礎(chǔ)之上，提示學(xué)生適當(dāng)使用連接詞匯。學(xué)生就得到了一個較標(biāo)準(zhǔn)的段落：
The Internet has positive effects on our lives. First of all， when people need information nowadays， they turn to the Internet first according to a survey. Besides， teenagers especially the disabled usually use the Internet to build their social bonds. With the Internet， they can communicate with people who have common interests around the world. So the Internet remains a positive tool to make our lives better.
學(xué)生根據(jù)黑板上的key words，加上自己的語言，用三五句話就把文章的內(nèi)容復(fù)述了出來。這樣的課文教學(xué)，不但培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解的能力，還通過對所提煉的信息的復(fù)述，進(jìn)行了段落的訓(xùn)練，讓學(xué)生明白在進(jìn)行語言的輸出時，不是想說什么就說什么，而是要有遵循一定的規(guī)則，要有語句和語段的連續(xù)思維，這也為提高學(xué)生的寫作能力打下了堅實的基礎(chǔ)。這篇文章的篇章結(jié)構(gòu)較為明顯，也比較適合進(jìn)行語段輸出。大多數(shù)教師在教學(xué)中都會和筆者一樣利用課文教學(xué)進(jìn)行寫作指導(dǎo)?？蓪τ谝恍┪恼陆Y(jié)構(gòu)比較松散，內(nèi)容不是很連貫的文章，我們照樣可以進(jìn)行語段的操練。
2. 語言點教授課中語段的寫作指導(dǎo)
除了課文教學(xué)中我們可以對學(xué)生進(jìn)行語段的寫作指導(dǎo)外，我們的語言點訓(xùn)練課也不例外。語言點訓(xùn)練課是學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識點和復(fù)習(xí)以往學(xué)過的相關(guān)知識點的時候，是學(xué)生進(jìn)行詞匯積累的重要陣地。很多學(xué)生寫作的原材料都是在語言點教學(xué)課上獲得的。所以把語言點教學(xué)與寫作相結(jié)合最合適不過。
例如，在學(xué)習(xí)as的用法的時候。筆者通過課文中的句子 as acupuncture developed， the simple bian stones were replaced by stone needles. 讓學(xué)生說出as的意思及用法。然后再提供一系列的例句讓學(xué)生觀察并總結(jié)as的用法。
As you know， the UN touches the lives of people everywhere.
As she grew older she gained confidence.
This tour is not for you as the Inuit eat mainly animals， birds and fish.
They are watching TV as they are doing their homework.
You should do as your teacher tells you to.
Hard as I studied， I couldn’t catch up with them.
每總結(jié)完一種用法后，讓學(xué)生翻譯一個句子來鞏固其用法，當(dāng)學(xué)生總結(jié)歸納完as所有的用法和意義后。他們發(fā)現(xiàn)剛才口頭操練的翻譯句子連起來便是一個段落。
因為要考大學(xué)，即使男孩深愛著女孩，但他還是決定分手。正如大家所預(yù)料的那樣，女孩起初不理解男孩的做法。但隨著時間的流逝，她明白了男孩的決心。他們一起努力學(xué)習(xí)，聽從教師的教導(dǎo)。最后，正如每個人希望那樣他們雙雙考取了理想的大學(xué)。
As he wanted to go to university， much as the boy loved the girl， the boy decided to break up with the girl. As was expected， the girl could understand him. As time went by， she had a full understanding of the boy’s determination. They worked hard together，doing everything as the teachers told them to. As everybody hoped， they were admitted into their dream universities.
雖然這個敘事的段落沒有明顯的中心句或是總結(jié)句，但學(xué)會連貫敘事的方法也一樣重要。課后，要求學(xué)生把這個段落寫下來，并鼓勵英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)自己把as的用法編在一個敘事的段落里。
按照這樣的方式，我們可以在單元復(fù)習(xí)課時把本單元所學(xué)的詞匯和句型在例句展現(xiàn)時用連貫的語句或段落表現(xiàn)出來。在語法講授課時，在語境創(chuàng)設(shè)上我們教師也可以有意識地把一些語法規(guī)則都設(shè)計在同一個故事背景下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的語法規(guī)則的時候，能有機會欣賞到或有趣或驚險或哀傷的故事情節(jié)，這無疑會讓你的學(xué)生對你的英語課興趣大增，課堂氣氛也更活躍。
3. 與單元內(nèi)容相結(jié)合的段落寫作指導(dǎo)
牛津英語教材的編排是按照系列展開的，每個模塊以及每個模塊中的每個單元都是一個主題，如果按照教材安排的內(nèi)容每個單元進(jìn)行相關(guān)的寫作內(nèi)容，在我們農(nóng)村中學(xué)操作上困難很大。筆者看了一下高中11個模塊的每個單元，要求寫作的內(nèi)容有的像演講稿、建議信等，我們用來進(jìn)行寫作訓(xùn)練還比較合適，可有很多時候單元的寫作內(nèi)容和我們學(xué)生實際不符，比如寫一個調(diào)查報告、文學(xué)評論、設(shè)計旅游冊子等等。我們的學(xué)生都在農(nóng)村并且大部分都是住校生，他們出來書本和圖書館很好有機會在其他地方接觸到英語。他們知識面窄，語言積累還薄弱，學(xué)習(xí)的主動性不夠。雖然進(jìn)行這樣的寫作訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展有好處，但對于目前的高考模式和學(xué)生的實際，筆者在實際的教學(xué)中進(jìn)行了大膽的取舍，并根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容中的某個點設(shè)置每個星期的隨筆練習(xí)。
二、結(jié)束語
