常用的管理學(xué)研究方法精選(九篇)

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第1篇：常用的管理學(xué)研究方法范文

(一）關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的研究對(duì)象問(wèn)題

一種意見認(rèn)為，社會(huì)主義企業(yè)管理學(xué)的研究對(duì)象是企業(yè)管理的客觀規(guī)律性。指出企業(yè)管理學(xué)是指導(dǎo)人們?nèi)绾喂芾砥髽I(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的一門科學(xué)。它是管理實(shí)踐活動(dòng)在理論上的概括和反映，是管理工作經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)。它來(lái)源于管理實(shí)踐，接受管理實(shí)踐的檢驗(yàn)，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)管理的實(shí)踐。企業(yè)管理學(xué)的研究對(duì)象是管理的客觀規(guī)律性，即如何按照客觀規(guī)律的要求來(lái)合理組織生產(chǎn)力，不斷完善生產(chǎn)關(guān)系，適時(shí)地調(diào)整上層建筑，以適應(yīng)和促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。合理組織生產(chǎn)力，即如何根據(jù)國(guó)家計(jì)劃、社會(huì)需要和企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)特點(diǎn)，合理地組織產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程。

完善生產(chǎn)關(guān)系主要是研究如何正確處理企業(yè)內(nèi)部的協(xié)作關(guān)系和分配關(guān)系，企業(yè)與國(guó)家、企業(yè)與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，建立和完善管理體制、經(jīng)濟(jì)責(zé)任制等。在上層建筑方面，主要是研究如何結(jié)合企業(yè)實(shí)際貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的方針、政策、法令、計(jì)劃，搞好精神文明建設(shè)，健全規(guī)章制度。上述三個(gè)方面是緊密結(jié)合不可或缺和割裂的。第二種意見認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的研究對(duì)象是經(jīng)濟(jì)管理干部的管理活動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律。指出，不能把經(jīng)濟(jì)管理關(guān)系簡(jiǎn)單地歸入經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)或上層建筑。經(jīng)濟(jì)管理關(guān)系是一種聲體的、綜合的社會(huì)關(guān)系的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。它雖然受到生產(chǎn)關(guān)系的制約，但是生產(chǎn)關(guān)系要通過(guò)經(jīng)濟(jì)管理關(guān)系，才能對(duì)生產(chǎn)力發(fā)生作甩。由于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)涉及的知識(shí)非常廣，一些同志就認(rèn)為這門學(xué)科的研究對(duì)象“具有多層性的特點(diǎn)，它研究生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑諸方面的問(wèn)題，以及它們之間的互相影響、互相制約等關(guān)系”，我們不同意這種觀點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)要涉及上層建筑、生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力，但那不是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的研究對(duì)象。首先，管理科學(xué)的研究對(duì)象“具有多層性的特點(diǎn)”，并不意味著管理科學(xué)什么都研究。其次，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)不是經(jīng)濟(jì)學(xué)加管理學(xué)。有的同志認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)“是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的重要組成部分”，這種論斷是與并證思維的基本規(guī)律相矛盾的。經(jīng)濟(jì)學(xué)加管理學(xué)不可能成為一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)科，仍然只能是兩個(gè)學(xué)科，單純的相加法，創(chuàng)立不起經(jīng)濟(jì)管理學(xué)。第三種意見認(rèn)為，現(xiàn)代管理學(xué)的研究對(duì)象有廣義和狹義之分。廣義的研究對(duì)象，包括生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑三方面的問(wèn)題。狹義的研究對(duì)象主要是：管理原理、管理職能、管理者、管理方法、管理歷史與管理效果等。

(二）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的研究方法問(wèn)題

一種意見認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的研究方法必須堅(jiān)持職能與過(guò)程、歷史與現(xiàn)實(shí)、科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。

（1)職能與過(guò)程的統(tǒng)一。管理過(guò)程就是管理職能的運(yùn)動(dòng)過(guò)箱。職能和過(guò)程不可分。我們把職能與過(guò)程作為一種觀察問(wèn)題的方法，絕不能把職能和過(guò)程看成互不關(guān)連的兩個(gè)東西。目前，不少的管理理論專著把管理職能和會(huì)理過(guò)程機(jī)械的分開，這是不可思議的。正如物質(zhì)離開運(yùn)動(dòng)一樣的不可思議。

(2)歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。堅(jiān)持歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，就是對(duì)歷史既不因循守舊，又不能不要民族傳統(tǒng)；對(duì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)國(guó)外的先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，既不能照抄照搬，亦步亦趨，又不能孤陋寡聞，閉門造東。

（3)科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。經(jīng)濟(jì)管理既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，必須特別注意認(rèn)識(shí)管理藝術(shù)的特點(diǎn)。管理原理偏重理性，管理藝術(shù)注重情感。過(guò)于強(qiáng)調(diào)所謂理性，就會(huì)導(dǎo)致一種抽象的、無(wú)情的哲學(xué)，使事情僵化，缺乏靈活性。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化程度的提高，管理藝術(shù)的地位將顯得更突出和重要。研究經(jīng)濟(jì)管理學(xué)必須堅(jiān)持邏輯思維方法與形象思維方法的統(tǒng)一。

另一種意見認(rèn)為，現(xiàn)代管理學(xué)的研究方法，可分為蓮本研究方法和具體研究方法。辯證唯物主義和歷史唯物主義是研究現(xiàn)代管理學(xué)的基本方法。必須堅(jiān)持這一指導(dǎo)龠則，從我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情出發(fā)，努力創(chuàng)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代管理學(xué)。系統(tǒng)分析的方法，理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，“古為今用”，“洋為中用”，定性分析與定量分析相結(jié)合等，必須有機(jī)地結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。具體研究方法最常用的有：（1)歷史研，究法。主要對(duì)管理理論和實(shí)踐進(jìn)行縱向的歷史考察，以尋求并繼承規(guī)律性的東西。（2)比較研究法。是通過(guò)橫向的比較來(lái)研究不同國(guó)家，在不同社會(huì)制度、環(huán)境、歷史文化條件下，它的管理思想、理論方法與效果，從而尋求管理的規(guī)律性。（3)觀察研究法。觀察要客觀，順乎自然。要有目的、有重點(diǎn)、有計(jì)劃地來(lái)安排。（4)調(diào)查研究法。司以調(diào)查過(guò)去，也可以調(diào)查現(xiàn)狀。調(diào)查要有程序。（5)試驗(yàn)研究法。是在約束條件下，有自的地揭示管理規(guī)律的方法。（6)案例分析法。這是對(duì)典型案例進(jìn)行分析，'總結(jié)一：般性規(guī)律的方法。（7)綜合研究法。若干種研究方法綜合運(yùn)用，往往能更有效地揭示’管理的規(guī)律性。

第2篇：常用的管理學(xué)研究方法范文

 

《行政管理學(xué)》綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)，采用階段式考核方法保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教育教學(xué)目標(biāo)要求相一致，充分發(fā)揮課程考核評(píng)價(jià)的診斷、評(píng)定、激勵(lì)功能，達(dá)到教、學(xué)、考良性互動(dòng)與互進(jìn)的目的。

 

一、《行政管理學(xué)》學(xué)科特點(diǎn)

 

美國(guó)第二十八任總統(tǒng)、學(xué)者、教授集一身的威爾遜于1887年發(fā)表《行政學(xué)研究》，首次提出和論證了公共行政研究的必要性，自此推動(dòng)了行政學(xué)與政治學(xué)的分立，開創(chuàng)了行政學(xué)的獨(dú)特學(xué)科價(jià)值。威爾遜也因此被譽(yù)為“行政學(xué)鼻祖”。

 

在西方的行政學(xué)發(fā)展史上，學(xué)者們大多是具有執(zhí)政或政府參謀的經(jīng)歷，同時(shí)也說(shuō)明行政學(xué)是一門綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，一方面行政學(xué)脫胎于政治學(xué)，其基本原理具有較強(qiáng)的理論性;另一方面行政管理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，實(shí)踐性是行政管理學(xué)的生命力和效用性的基礎(chǔ)，行政學(xué)理論研究必須結(jié)合實(shí)踐發(fā)掘研究主題與解決策略。

 

20世紀(jì)80年代，我國(guó)在借鑒西方行政學(xué)學(xué)術(shù)成果基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，在夏書章、郭濟(jì)等老一輩行政學(xué)大家的引領(lǐng)與推動(dòng)下，陸續(xù)在高校中開設(shè)不同層級(jí)的行政管理學(xué)專業(yè)體系。行政管理學(xué)在我國(guó)起初有很多譯名，如公共行政學(xué)、公共管理學(xué)、行政學(xué)等，后統(tǒng)一為“行政管理學(xué)”，體現(xiàn)政治原理與管理技術(shù)的結(jié)合。

 

二、《行政管理學(xué)》課程教學(xué)

 

《行政管理學(xué)》是管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)方案中具有重要地位，它是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，涉及政治學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)管理理論的理解和掌握，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以掌握分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，適應(yīng)未來(lái)實(shí)際工作的需要。綜合性與實(shí)踐性決定了該課程不僅僅是課堂教育的問(wèn)題，而且也不是實(shí)驗(yàn)室教學(xué)所能容納的。概括而言，教育界目前對(duì)于《行政管理學(xué)》教學(xué)研究主要集中在兩個(gè)方面：關(guān)于課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系的研究和關(guān)于課程教學(xué)方法及改革的研究。

 

《行政管理學(xué)》教學(xué)時(shí)效性強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中必須時(shí)刻關(guān)注行政管理改革發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)程，即時(shí)引入時(shí)事，關(guān)注國(guó)家公共政策的變動(dòng)與行政改革的趨勢(shì)，保持教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況相銜接，確保教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性、前瞻性，讓學(xué)生具備行政現(xiàn)象的歸納、分析與推理能力。近幾年，《行政管理學(xué)》課程教學(xué)模式持續(xù)變革完善，理論講授、實(shí)踐性教學(xué)、學(xué)生自學(xué)等多種方式有機(jī)地融合起來(lái)，借助新媒體工具形成教師和學(xué)生雙向互動(dòng)、對(duì)稱平衡的多元教學(xué)模式。

 

三、確定《行政管理學(xué)》考核模式所遵循的原則

 

(一)目標(biāo)適應(yīng)性原則

 

按照人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)要求，順應(yīng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的新型人才價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，凸顯培養(yǎng)應(yīng)用型和適用型人才的教育功能。充分發(fā)揮課程考核評(píng)價(jià)的診斷、評(píng)定、激勵(lì)功能，達(dá)到教、學(xué)、考良性互動(dòng)與互進(jìn)的目的。

 

(二)系統(tǒng)配套性原則

 

教學(xué)考核要與學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力要求相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自覺培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。整合課程教學(xué)資源，配套相應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，要在服務(wù)于基地的基礎(chǔ)上利用基地，與基地形成互惠共生、共進(jìn)雙贏的發(fā)展模式?！?/p>

 

(三)考核結(jié)果層級(jí)化原則

 

提倡實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考核與分層考核相結(jié)合，根據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)情況，給學(xué)生以彈性化、人性化的能力發(fā)展空間。根據(jù)難易程度由高向低將考核結(jié)果設(shè)計(jì)為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，保證考核的效度與激勵(lì)功能。

 

(四)考核過(guò)程持續(xù)化原則

 

傳統(tǒng)的課程考核模式采用的是集中式考核方式，即通過(guò)期末考試的一次性考核來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是這種考核方式存在很多弊端?，F(xiàn)代教育改革倡導(dǎo)的過(guò)程化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的演進(jìn)變化過(guò)程，全程化克服了一考定成績(jī)的片面。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)持續(xù)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的顯性成績(jī)及發(fā)展?jié)撃艿确矫孢M(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)。

 

四、階段式考核模式在《行政管理學(xué)》中的運(yùn)用

 

(一)階段式考核模式

 

階段式考核法是屬于過(guò)程教育考核的范疇，既重視教育目標(biāo)，更重視教育的環(huán)節(jié)和歷程。階段式考核法主要分為若干次平時(shí)考試和一次期末考試，平時(shí)考試依據(jù)課程內(nèi)容分階段進(jìn)行，將相近章節(jié)內(nèi)容融會(huì)貫通，階段學(xué)階段考，既加強(qiáng)課程基礎(chǔ)又引導(dǎo)思考;期末考試強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)綜合運(yùn)用。依據(jù)大綱與人才培養(yǎng)方案決定分?jǐn)?shù)權(quán)重及內(nèi)容考核的側(cè)重點(diǎn)。

 

(二)《行政管理學(xué)》的階段式考核模式

 

1.課程內(nèi)容階段劃分。依據(jù)《行政管理學(xué)》課程特點(diǎn)及內(nèi)容，開創(chuàng)性地將該課程內(nèi)容劃分為四大部分，每一部分為一個(gè)階段，分別為：(1)行政原理;(2)行政程式與技術(shù);(3)行政行為;(4)行政發(fā)展。每一部分包含相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容。每一階段分別從基礎(chǔ)理論考核、課堂表現(xiàn)考核、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核、日常行為考核四個(gè)方面進(jìn)行，得出階段考核成績(jī)，在進(jìn)行終末綜合考核后，兩項(xiàng)成績(jī)按照一定權(quán)重合計(jì)為總成績(jī)。

 

2.階段式考核模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施。依據(jù)章節(jié)所含內(nèi)容，將《行政管理學(xué)》劃分為四個(gè)階段，每個(gè)階段分別從基礎(chǔ)理論、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、日常行為四個(gè)方面進(jìn)行考核，記錄各階段學(xué)生所得成績(jī)，在學(xué)時(shí)劃分上，以48學(xué)時(shí)為例，4個(gè)學(xué)時(shí)左右用于階段考核，2學(xué)時(shí)用于終末綜合考核。

 

在課程結(jié)束后，四個(gè)階段考核依此完成，需要考核學(xué)生對(duì)《行政管理學(xué)》課程整體知識(shí)的掌握情況，以及四個(gè)階段知識(shí)的融會(huì)貫通能力，終末綜合考核一般分為兩種方式：一種是閉卷考試，是常用的傳統(tǒng)方式;另一種是一頁(yè)開卷?！耙豁?yè)開卷”的考試方法，是指允許學(xué)生在考試時(shí)自主攜帶一張A4紙，在正反面可以事先寫下與考試課程有關(guān)的內(nèi)容以備答卷時(shí)參考。這種考試方式，靈活而有效，能督促學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)整理課程所學(xué)內(nèi)容，對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，繪制“知識(shí)地圖”，考核學(xué)生對(duì)課程的整體把握。兩者的區(qū)別：(1)考試內(nèi)容不同。閉卷考試一般以課本內(nèi)容為主，而一頁(yè)開卷的考題靈活多變，無(wú)法在課本上直接找到答案，需真正理解掌握知識(shí)，真正考量學(xué)以致用。(2)答案依據(jù)不同。(3)評(píng)分點(diǎn)不同。閉卷考試評(píng)分有得分點(diǎn)，成績(jī)?nèi)Q于與參考答案的吻合一致性，而一頁(yè)開卷采意不采點(diǎn)，對(duì)答案的評(píng)價(jià)著眼于答案是否符合題意要求。

第3篇：常用的管理學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672―3198（2015）21015202

《管理學(xué)原理》是應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)好《管理學(xué)原理》對(duì)其打好專業(yè)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)，具有十分重要的意義！多年來(lái)，本人長(zhǎng)期從事管理學(xué)課程的教學(xué)和研究工作，常常思考應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“為什么要開設(shè)管理學(xué)課程？”、“管理學(xué)課程老師講什么和學(xué)生學(xué)什么？”、“管理學(xué)課程教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？”、“如何評(píng)價(jià)學(xué)的效果？”等問(wèn)題，積累了一些心得和體會(huì)，現(xiàn)將其總結(jié)出來(lái)，供同志們參考！

1應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)《管理學(xué)原理》課程的必要性思考

1.1《管理學(xué)原理》課程主要面向的專業(yè)類型

《管理學(xué)原理》課程面向的專業(yè)主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科門類和管理學(xué)學(xué)科門類。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科門類包括0201經(jīng)濟(jì)學(xué)類、0202財(cái)政學(xué)類、0203金融學(xué)類、0204經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類。管理學(xué)學(xué)科門類包括1201管理科學(xué)與工程類、1202工商管理類、1203農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類、1204公共管理類、1205圖書情報(bào)與檔案管理類、1206物流管理與工程類、1207工業(yè)工程類、1208電子商務(wù)類、1209旅游管理類。

1.2經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)《管理學(xué)原理》課程的必要性

《管理學(xué)原理》在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中的地位。哲學(xué)教給學(xué)生如何認(rèn)識(shí)問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)教給學(xué)生如何解析問(wèn)題，管理學(xué)教給學(xué)生如何解決問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解析問(wèn)題的基礎(chǔ)上有必要解決問(wèn)題，《管理學(xué)原理》正是教給學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中一般操控和綜合操控問(wèn)題的方法。

《管理學(xué)原理》在管理類專業(yè)中的地位。管理學(xué)的學(xué)科體系是：管理學(xué)原理吸收哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、法學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科的精華，加上管理學(xué)的核心知識(shí)，從而形成專門管理的管理技術(shù)和基本理論（管理學(xué)原理），在此基礎(chǔ)上應(yīng)用于專業(yè)管理學(xué)（工業(yè)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、商業(yè)管理學(xué)、行業(yè)管理學(xué)）、職能管理學(xué)（管理預(yù)測(cè)學(xué)、管理決策學(xué)、管理計(jì)劃學(xué)、管理控制學(xué)）、綜合管理學(xué)（管理體制學(xué)、管理方法學(xué)、管理藝術(shù)學(xué)）、基礎(chǔ)管理學(xué)（管理哲學(xué)、管理歷史學(xué)）。從管理學(xué)的學(xué)科體系可以看出，《管理學(xué)原理》是管理類專業(yè)綜合管理課程、部門管理課程、要素管理課程、過(guò)程管理課程的基礎(chǔ)。

1.3《管理學(xué)原理》的前置課程和后置課程

前置課程：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)。理由：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解析問(wèn)題，是管理學(xué)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)是管理學(xué)的分析工具。

后置課程：綜合性的管理課程，如企業(yè)戰(zhàn)略管理、商務(wù)策劃管理；行業(yè)管理課程，如工業(yè)管理、商務(wù)管理、旅游管理；要素管理課程，如人力資源管理、財(cái)務(wù)管理；過(guò)程管理課程，如生產(chǎn)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易。理由：《管理學(xué)原理》是一般的管理原理、技術(shù)和方法，是綜合性的管理課程、行業(yè)管理課程、要素管理課程、過(guò)程管理課程的基礎(chǔ)。

2應(yīng)用型本科《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)內(nèi)容思考

2.1課程定位和課程目標(biāo)

《管理學(xué)原理》是揭示管理活動(dòng)一般規(guī)律的課程。是應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基層管理崗位綜合管理能力和一般管理能力的任務(wù)。教學(xué)是64學(xué)時(shí)，4學(xué)分。

課程目標(biāo)?！豆芾韺W(xué)原理》的知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握一般的計(jì)劃知識(shí)、決策知識(shí)、組織設(shè)計(jì)和人事管理知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)和溝通知識(shí)、激勵(lì)知識(shí)、控制知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)?！豆芾韺W(xué)原理》的知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備一般的決策能力、計(jì)劃能力、組織設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力、激勵(lì)能力、控制信息處理能力、創(chuàng)新能力?！豆芾韺W(xué)原理》的素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備較好的政治文化素質(zhì)、較強(qiáng)的一般管理的業(yè)務(wù)素質(zhì)和良好的身心素質(zhì)。

2.2課程內(nèi)容

《管理學(xué)原理》的教學(xué)內(nèi)容可以總結(jié)為“一條主線”、“兩大理論前提”、“三大管理基礎(chǔ)”、“七大管理能力”?！耙粭l主線”是以培養(yǎng)基層管理崗位綜合管理能力為主線；“兩大理論前提”是指管理、管理學(xué)脈絡(luò)理論前提和管理理論形成與演變理論前提；“三大管理基礎(chǔ)”是指管理的環(huán)境、管理的原理、管理的方法；“七大管理能力”是指管理的決策能力、計(jì)劃能力、組織設(shè)計(jì)和協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力、激勵(lì)能力、控制和信息處理能力、創(chuàng)新能力。

2.3課時(shí)分配

3應(yīng)用型本科《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)實(shí)施與改革思考

3.1教學(xué)對(duì)象的分析

學(xué)生專業(yè)屬性的分析。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生有的是文科生、有的是理科生，文科生形象思維能力較強(qiáng)，理科生邏輯思維能力較強(qiáng)。專業(yè)本身具有交叉學(xué)科的性質(zhì)，要求學(xué)生具有廣闊的知識(shí)面。

學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的分析。大一學(xué)生具有較好的數(shù)理化或史地生理論素養(yǎng)，但缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)課程的滯后或平行開設(shè)，造成前置課程的知識(shí)不足；90后耐心不足。

學(xué)習(xí)管理學(xué)課程可能出現(xiàn)的困難分析。思維方式轉(zhuǎn)換困難。同學(xué)們高中階段多為形象思維和簡(jiǎn)單的邏輯思維，一下子轉(zhuǎn)到較為復(fù)雜的抽象思維必定出現(xiàn)理解的困難。這表現(xiàn)為感覺《管理學(xué)原理》枯燥、單調(diào)、乏味。同時(shí)，知識(shí)底蘊(yùn)、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的不足，造成對(duì)管理學(xué)理論理解的困難。

3.2教學(xué)方法的思考

《管理學(xué)原理》課程常用的教學(xué)方法有推理引證法、案例分析法、問(wèn)題討論教學(xué)法、課堂宣講教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等。推理引證法又叫邏輯推理論證法。歸納法和演繹法是兩種重要的邏輯分析法。歸納是指由個(gè)別到一般、由事實(shí)到概括的推理方法；演繹是指由一般到個(gè)別、由一般原理到個(gè)別結(jié)論的推理方法。引證法是引用經(jīng)典的言論、科學(xué)原理、盡人皆知的常理等作為論據(jù)來(lái)直接證明論點(diǎn)的論證方法。引用的東西，用來(lái)作講道理的依據(jù)。如我們?cè)凇豆芾韺W(xué)原理》課程教學(xué)中用推理引證法介紹量、本、利分析法，先從基本概念出發(fā)，推導(dǎo)出產(chǎn)量成本函數(shù)和產(chǎn)量收入函數(shù)，再進(jìn)一步推導(dǎo)出保本點(diǎn)的公式、目標(biāo)利潤(rùn)產(chǎn)量公式、產(chǎn)品定價(jià)公式等。案例分析法是指把實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例，教給受訓(xùn)學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)方法。如我們?cè)凇豆芾韺W(xué)原理》教學(xué)中，對(duì)“美國(guó)聯(lián)合郵包公司的科學(xué)管理”進(jìn)行案例分析，讓同學(xué)們分析出聯(lián)合郵包公司是如何進(jìn)行動(dòng)作-時(shí)間研究制定勞動(dòng)定額，如何應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化原理，如何計(jì)劃職能和執(zhí)行職能相分開，如何科學(xué)培養(yǎng)第一流的工人。問(wèn)題討論教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。如我們?cè)凇豆芾韺W(xué)原理》教學(xué)中，用問(wèn)題討論教學(xué)法討論“誰(shuí)能拯救紅塔？”、討論褚時(shí)健要不要復(fù)出？同學(xué)們踴躍發(fā)言，仁者見仁、智者見智，同學(xué)們既理解了管理的職能，又深刻認(rèn)識(shí)了管理者的素質(zhì)和技能，大大提高了同學(xué)們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課堂宣講教學(xué)法是結(jié)合課程知識(shí)圍繞一個(gè)專題，學(xué)生上講臺(tái)宣講。如我們?cè)凇豆芾韺W(xué)原理》課堂中組織“溝通宣講會(huì)”，讓學(xué)生上講臺(tái)講溝通理論，講溝通故事，談溝通經(jīng)歷，演溝通情景劇，大大提高了同學(xué)們的溝通能力。項(xiàng)目教學(xué)法作為讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)完成一個(gè)完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，圍繞著項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與、體驗(yàn)、感悟、論證、探究。工作要主動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。如我們?cè)凇豆芾韺W(xué)原理》的計(jì)劃章節(jié)組織學(xué)生撰寫“開店計(jì)劃書”，既讓學(xué)生掌握了制定計(jì)劃的技巧，又培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.3教學(xué)改革的思考

在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革方面，我們主要在教學(xué)手段、教學(xué)措施、學(xué)生實(shí)踐方面進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)手段創(chuàng)新方面，我們大力開展多媒體教學(xué)，我們制作課程錄像、開發(fā)精品課程讓學(xué)生課后觀摩，我們建立《管理學(xué)原理》課程QQ群讓同學(xué)們互相交流。在教學(xué)措施創(chuàng)新方面，我們可以配備管理游戲道具寓教于樂(lè)，我們可以請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)校園現(xiàn)身說(shuō)法講管理，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)策劃中用管理。在學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新方面，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀管理認(rèn)知實(shí)訓(xùn)基地，見證管理活動(dòng)。如我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀湖北新三友機(jī)床有限公司，見證鐵塊如何變成數(shù)控機(jī)床的流程，并認(rèn)識(shí)其計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的機(jī)制。又如我們帶領(lǐng)同學(xué)參觀武漢量販店和沃爾瑪，了解其組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和人事管理。

4應(yīng)用型本科《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的思考

4.1建立多元化的《管理學(xué)原理》課程教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系

建立教學(xué)過(guò)程考核保障體系。形成學(xué)生期中教學(xué)信息反饋、期末學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、企業(yè)人員評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)考核體系。

4.2建立系統(tǒng)化的《管理學(xué)原理》課程考核標(biāo)準(zhǔn)

第4篇：常用的管理學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞　管理學(xué)　管理理論　企業(yè)理論　管理學(xué)家　任務(wù)

中圖分類號(hào)：C93　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1674－1722(2012)01－0013－09

斯圖爾特?克雷納(2003)在《管理百年》一書中寫到：“工業(yè)化屬于19世紀(jì)，而管理屬于20世紀(jì)。在1900年，管理尚未為人所識(shí)；現(xiàn)在，它已然成為人類文明的中心活動(dòng)?！彼Q這一百年是“有趣、創(chuàng)新和進(jìn)步的100年”，并且以“管理只有恒久的問(wèn)題，沒(méi)有終結(jié)的答案”來(lái)預(yù)言管理學(xué)的美好未來(lái)。對(duì)管理學(xué)的發(fā)展進(jìn)行評(píng)論是一件麻煩事，我們是管理學(xué)者，難免會(huì)“王婆賣瓜、自賣自夸”自己的專業(yè)，但是因?yàn)槲覀兞私馕覀兊膶I(yè)，我們也可以更客觀地對(duì)其進(jìn)行評(píng)論?！盁o(wú)知者無(wú)畏”，這是一種心理；“有知者無(wú)畏”，這才是做學(xué)問(wèn)的正道。

筆者主要從比較管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度進(jìn)行評(píng)論。因?yàn)檫@是兩個(gè)最親近的學(xué)科，要截然分開它們是不可能的。但是相對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的風(fēng)光無(wú)限，管理學(xué)可謂是忍辱負(fù)重，這在后面會(huì)詳細(xì)地論述。

一、管理理論的主要內(nèi)容

這一部分論述管理理論的主要脈絡(luò)，由于這方面屬于常識(shí)性的東西，基本上沒(méi)有異議，所以論述從簡(jiǎn)。

1、管理理論的主要脈絡(luò)

一個(gè)共識(shí)是，按照時(shí)間順序劃分，西方管理理論各學(xué)派的形成基本上分為三個(gè)階段：(1)十九世紀(jì)末到二十世紀(jì)初的“古典管理理論”階段。代表人物有泰羅、法約爾、韋伯等；(2)二十世紀(jì)二十年代到第二次世界大戰(zhàn)的“新古典管理理論”階段，也就是人際關(guān)系一行為科學(xué)理論。代表人物有梅奧、馬斯洛、赫茨伯格、斯金納等；(3)二戰(zhàn)以后的當(dāng)代管理理論，主要以巴納德的系統(tǒng)學(xué)派、卡斯特的權(quán)變學(xué)派和德魯克。的經(jīng)驗(yàn)學(xué)派為代表，并且出現(xiàn)了學(xué)派林立的現(xiàn)象，如孔茨在《再論管理理論的叢林》中就總結(jié)出了十一個(gè)學(xué)派。這種現(xiàn)象既代表了管理學(xué)的繁榮，也代表了管理學(xué)的混亂。

總的來(lái)說(shuō)，古典管理理論側(cè)重于宏觀分析，新古典管理理論則多從事微觀分析，而當(dāng)代管理理論則是對(duì)宏觀、微觀再宏觀的組織分析方法的嘗試。

圖1是筆者對(duì)管理理論主要脈絡(luò)的總結(jié)。

2、企業(yè)理論的主要脈絡(luò)

按照西蒙(2007)的觀點(diǎn)，管理學(xué)分為管理社會(huì)學(xué)與實(shí)踐管理學(xué)兩種形式，經(jīng)濟(jì)學(xué)分為經(jīng)濟(jì)理論和制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)理論兩種形式。盡管屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，但是企業(yè)理論與管理學(xué)關(guān)系極大，所以有必要簡(jiǎn)單回顧一下。按照錢穎一(1994)的觀點(diǎn)，企業(yè)理論主要分為企業(yè)的本質(zhì)和界限、企業(yè)內(nèi)部的等級(jí)制、企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)、企業(yè)所有權(quán)與控制權(quán)的分離四個(gè)部分，各個(gè)部分又分為許多不同的觀點(diǎn)。

圖2是筆者對(duì)企業(yè)理論主要脈絡(luò)的總結(jié)。

3、管理的作用

(1)形成了“經(jīng)理式資本主義”

錢德勒(1987)在《看得見的手》一書中寫到：“它(即本書)描述了一種新的經(jīng)濟(jì)功能――即經(jīng)管理而進(jìn)行流量的協(xié)調(diào)和資源的分配――的出現(xiàn)，以及執(zhí)行這一經(jīng)濟(jì)功能的、經(jīng)濟(jì)人的一個(gè)新亞種――支薪經(jīng)理――的誕生”，“在那些現(xiàn)代多單位企業(yè)已經(jīng)取得支配地位的部門中，經(jīng)理式的資本主義已經(jīng)壓倒了家族式的資本主義和金融的資本主義”。“如果一個(gè)社會(huì)要生存，如果它還是一個(gè)社會(huì)的話，就一定得有企業(yè)家。只有企業(yè)家能興國(guó)，因?yàn)橛辛似髽I(yè)家，就有了制度創(chuàng)新的組織者，而有了比較進(jìn)步的制度，知識(shí)才可能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，科教才可能興國(guó)”(汪丁丁，2001)。也就是說(shuō)，作為社會(huì)生產(chǎn)部門的企業(yè)已經(jīng)逐漸被對(duì)于提升生產(chǎn)力具有極大作用的企業(yè)家所控制，無(wú)論是政治家還是金融家都不是控制企業(yè)的對(duì)象。這將從整體上大大促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和整體福利的改善。

(2)成為“生產(chǎn)的第四要素”

愛德華?布魯齊(Edward Brech)如此高度評(píng)價(jià)管理的作用：“管理是組織設(shè)定和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式，沒(méi)有它，現(xiàn)代文明和創(chuàng)造財(cái)富的程都將不存在?！卞X德勒(1987)指出：“管理的協(xié)調(diào)也有助于說(shuō)明一個(gè)被經(jīng)濟(jì)學(xué)家解釋為‘殘差’的重要問(wèn)題，那就是產(chǎn)出的增長(zhǎng)額往往大于投入的增長(zhǎng)額?！钡つ釥?雷恩(1997)則直接認(rèn)為“管理成了生產(chǎn)的第四要素。它把土地、勞動(dòng)力、資本這三個(gè)要素結(jié)合起來(lái)”。郭重慶院士(2008，2011)也指出“生產(chǎn)力要素(知識(shí)、勞力、資本)都只是一種資源，只有通企業(yè)家與公共管理者的管理，才能轉(zhuǎn)化為財(cái)富和社會(huì)進(jìn)步”。這些都說(shuō)明了管理的重要性。

4、管理的二重性

管理既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，它有普遍適用的基本原理，這是“放之四海而皆準(zhǔn)”的，我們學(xué)習(xí)國(guó)外的管理學(xué)主要就是學(xué)習(xí)它的科學(xué)性一面。同時(shí)，管理又是一門藝術(shù)，是具體的，“管理思想既是文化環(huán)境的一個(gè)程，也是文化環(huán)境的產(chǎn)物”(丹尼爾‘雷恩，1997)。所以在應(yīng)用的時(shí)候，一定要考慮到具體情境，教條主義地搬來(lái)運(yùn)用是會(huì)出大錯(cuò)的。

5、管理學(xué)的關(guān)鍵詞與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵詞

每個(gè)學(xué)科都有自己的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，也就是“關(guān)鍵詞”。汪丁丁(1995)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵詞是“欲望、手段、要素、稀缺、信息、交換、分工、規(guī)模經(jīng)濟(jì)、分配、帕累托改善、知識(shí)、權(quán)利、正義、道德和宗教”以及“成本、財(cái)富、效率”，說(shuō)了這么多，有點(diǎn)混亂。我們也應(yīng)該反思一下：我們管理學(xué)的關(guān)鍵詞有哪些?組織、決策、計(jì)劃、戰(zhàn)略、信息、創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、控制、績(jī)效、人性……應(yīng)該差不多了，這些詞語(yǔ)反映了管理學(xué)的主要研究對(duì)象。可以看出，管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)既有共同點(diǎn)，但主要還是差別。清楚地認(rèn)識(shí)管理學(xué)的研究對(duì)象和經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象，有助于我們明確自己的使命。

二、尷尬的管理學(xué)風(fēng)光的管理學(xué)家

作為一門學(xué)科，管理學(xué)是尷尬的，經(jīng)濟(jì)學(xué)是風(fēng)光的。這主要是因?yàn)楣芾韺W(xué)理論流派于繁雜，又于大眾化、通俗化，這導(dǎo)致眾多學(xué)者質(zhì)疑管理學(xué)的科學(xué)性，甚至一些管理學(xué)者也提出要把管理學(xué)數(shù)學(xué)化，提高管理學(xué)的進(jìn)入門檻。相比之下，經(jīng)濟(jì)學(xué)卻要風(fēng)光的多，不僅理論流派劃分明確，而且很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論只有象牙塔頂端的大師們才能理解個(gè)大概，這使得經(jīng)濟(jì)學(xué)看起來(lái)更象一門標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)，而人們的一個(gè)普遍心理就是崇拜那些不甚明白的事物。

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)已經(jīng)成立半個(gè)世紀(jì)了，獲獎(jiǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家也有半百，但是獲得這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的管理學(xué)家只有赫伯特?西蒙一個(gè)，這也說(shuō)明了管理學(xué)的尷尬。不我們也可以通一些對(duì)比來(lái)使得管理學(xué)、管理學(xué)家不必那么尷尬。

1、管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)

管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)別還是很大的。我們一般認(rèn)為：管理學(xué)尋求滿意解，經(jīng)濟(jì)學(xué)尋求最優(yōu)解。“有利弊權(quán)衡的地方就有經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是解釋問(wèn)題；有困難要解決的地方就有管理，管理學(xué)

主要是解決問(wèn)題”(王建國(guó)語(yǔ))。管理學(xué)研究只需要找到解決問(wèn)題的一個(gè)比較滿意的手段就可以了，而經(jīng)濟(jì)學(xué)研究卻往往在苦苦尋找最優(yōu)解，而在信息不充分的現(xiàn)實(shí)情況下，最優(yōu)解往往很難找到，即使找到也很難具體實(shí)施，這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)家痛苦的一個(gè)根源。有句廣告詞說(shuō)得好：“不求最好，只求更好”。經(jīng)濟(jì)學(xué)要是能領(lǐng)會(huì)這句話的真諦就好了。

話說(shuō)回來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)畢竟只是用來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)世界的，只要能解釋清楚問(wèn)題就行了，具體的問(wèn)題解決還要靠管理學(xué)，我們不應(yīng)該對(duì)其求全責(zé)備。

2、管理學(xué)家與經(jīng)濟(jì)學(xué)家

管理學(xué)家認(rèn)為市場(chǎng)上到處存在機(jī)會(huì)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為完善的市場(chǎng)沒(méi)有機(jī)會(huì)。所以管理學(xué)家可以到處做咨詢掙大錢，而經(jīng)濟(jì)學(xué)家卻只能呆在家里演算公式(“書齋里的革命”)掙不了多少錢。舉目觀看，經(jīng)濟(jì)學(xué)家的書籍很難成為暢銷書，但是管理學(xué)家的書籍卻能賣得很火爆。這說(shuō)明管理學(xué)家的理論對(duì)于指導(dǎo)大眾的實(shí)踐還是很有用的。盡管“存在即合理，有用即真理”是一句不符合哲學(xué)原理的話，但是這個(gè)世界的大部分成員都是不懂得哲學(xué)的。

也有一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家警告自己的同伴“經(jīng)濟(jì)學(xué)是科學(xué)，不應(yīng)成為顯學(xué)……經(jīng)濟(jì)學(xué)不是經(jīng)邦濟(jì)世之學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)家不能治國(guó)”，還有“經(jīng)濟(jì)學(xué)家出了課堂就不要再說(shuō)一句話”之類的話語(yǔ)，這多少都可以讓我們有一些安慰。

總的來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)總給人一種高高在上、脫離實(shí)際的感覺，而管理學(xué)卻要現(xiàn)實(shí)得多。如果經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠具有更多的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，而管理學(xué)也多一些理論內(nèi)涵、不至于出現(xiàn)太短的“理論生命周期”(即管理時(shí)尚)，情況就好多了。

三、管理學(xué)的未來(lái)

中國(guó)人經(jīng)常用“小時(shí)了了，大未必佳”來(lái)表示對(duì)天才少年的偏見。如果以公元前355年色諾芬的《經(jīng)濟(jì)論》作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的開始時(shí)間的話，經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)發(fā)展了兩千三百多年；以1911年泰羅的《科學(xué)管理原理》作為管理學(xué)的開始時(shí)間的話，管理學(xué)僅僅發(fā)展了一百年，連經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展時(shí)間的零頭都沒(méi)有。經(jīng)濟(jì)學(xué)可謂是一位年長(zhǎng)的睿者，而管理學(xué)只能說(shuō)是一位天才少年。隨著時(shí)間的消逝，這位少年會(huì)不會(huì)成為一個(gè)平庸的“方中永”呢?我們的回答是樂(lè)觀的，他會(huì)繼續(xù)天才下去!

總的來(lái)看，西方管理理論是處于發(fā)展提高和綜合滲透的程之中的?！斑@是一個(gè)追求長(zhǎng)期以來(lái)夢(mèng)寐以求的東西的時(shí)代，是探求某一管理‘學(xué)派’或‘幾個(gè)學(xué)派’，結(jié)合掌握了的可靠的管理知識(shí)的時(shí)代”(丹尼爾?雷恩語(yǔ))。我們的目標(biāo)是探求“管理科學(xué)的條理性、度量和可預(yù)見性”。在可以預(yù)見的未來(lái)，管理學(xué)流派紛爭(zhēng)、繁雜的情況一定會(huì)得以改變，某種理論為主導(dǎo)、其它多種理論繁榮發(fā)展的情形一定會(huì)出現(xiàn)!例如，程學(xué)派現(xiàn)在已經(jīng)獲得公認(rèn)，所有管理理論和技巧都可以歸納為管理的某一程。

科特勒說(shuō)“營(yíng)銷學(xué)的父親是經(jīng)濟(jì)學(xué)，母親是管理學(xué)，其祖父是數(shù)學(xué)，外祖母是哲學(xué)”，這給了我們一個(gè)很大的信心：原來(lái)我們管理學(xué)的最初根源就是哲學(xué)呀!這就好比我們擁有了貴族血統(tǒng)，奪取社會(huì)科學(xué)的王位是遲早的事。

亞里士多德說(shuō)：“沒(méi)有意象，靈魂就不會(huì)思考?！弊屛覀円源竽憳?lè)觀的思想、小心謹(jǐn)慎的行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)繁榮管理學(xué)的使命!

四、中國(guó)管理學(xué)者的主要任務(wù)

早在1982年，蔣一葦就撰文鼓吹創(chuàng)建中國(guó)的管理學(xué)，引起人們的廣泛注意。1983年，袁寶華也提出了創(chuàng)建具有中國(guó)特色社會(huì)主義管理學(xué)的十六字方針，即“以我為主、博采眾長(zhǎng)、融合提煉、自成一家”，被管理界普遍接受。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，一些學(xué)者還提出了關(guān)于中國(guó)式MBA教育的建議。90年代中期以來(lái)，創(chuàng)建中國(guó)管理學(xué)、建立具有中國(guó)特色的管理模式成為管理界的熱門話題。但嚴(yán)格來(lái)講，我國(guó)目前尚且沒(méi)有自成一體的管理理論或管理學(xué)派，也沒(méi)有相對(duì)固定的、比較有效的微觀管理模式(許康，勞漢生，2001)。因此，探索具有中國(guó)特色的、以人為本的管理模式，創(chuàng)建中國(guó)管理學(xué)，是21世紀(jì)我國(guó)管理界的頭等大事。中國(guó)管理學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)為：建立中國(guó)現(xiàn)代管理學(xué)，將管理學(xué)中國(guó)化；提高水平，走向世界。提高水平是中國(guó)管理學(xué)走向世界必須的發(fā)展程，而走向世界則是中國(guó)管理學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的長(zhǎng)期目標(biāo)(成思危，2004；郭重慶，2008，2011)。

總體來(lái)看，綜合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)“建立中國(guó)現(xiàn)代管理學(xué)，將管理學(xué)中國(guó)化；提高水平，走向世界”的戰(zhàn)略目標(biāo)，未來(lái)我國(guó)管理學(xué)者的主要任務(wù)有：

第一，對(duì)我國(guó)管理學(xué)的發(fā)展歷程進(jìn)行系統(tǒng)的概括和總結(jié)，探索“中國(guó)式的管理理論”。一方面，我們要抽象出我國(guó)管理學(xué)發(fā)展歷程中廣大管理學(xué)家、企業(yè)管理人員眾多的智能；另一方面，我們還要從中華民族幾千年的文化積淀和民族特性中，尋找中國(guó)式的、獨(dú)特的管理思想(黃速建，黃群慧，2005)。畢竟，中國(guó)管理學(xué)界的歷史傳承較少，近20年幾乎埋頭引入消化西方管理學(xué)的理論、方法和工具，略顯稚嫩(郭重慶，2008，2011)。

第二，作為經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌國(guó)家，我國(guó)的管理問(wèn)題具有復(fù)雜化和多樣性的特點(diǎn)，需要我們?cè)诶碚撋霞右匝芯?。不同環(huán)境下管理理論研究的條件顯然是不同的，進(jìn)行我國(guó)的管理理論研究，在借鑒西方的研究成果和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)以我國(guó)特殊的環(huán)境為基礎(chǔ)，實(shí)事求是地研究和解決我國(guó)的問(wèn)題?！皯?yīng)該直面中國(guó)管理實(shí)踐，突破管理學(xué)研究的承襲思維，多做些中國(guó)管理實(shí)踐的實(shí)證研究”(郭重慶，2008，2011)。

第三，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)全球化背景下的管理人才培養(yǎng)與企業(yè)管理研究。加入WTO后，我國(guó)企業(yè)普遍缺乏懂得國(guó)際工商管理、熟悉海外直接投資操作、能夠駕馭跨國(guó)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理和了解東道國(guó)法律制度、文化商業(yè)習(xí)俗、國(guó)際慣例的外向型管理人才，對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化背景下我國(guó)企業(yè)管理機(jī)制的研究也仍然不足。

第5篇：常用的管理學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：實(shí)證研究；案例研究；營(yíng)銷學(xué)；研究方法

中圖分類號(hào)：F069　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

科學(xué)是建立在邏輯和實(shí)證基礎(chǔ)上的一種研究方法，是人們學(xué)習(xí)和理解周圍事物的程序，研究方法作為加工、制造知識(shí)的一整套程序，在各學(xué)科形成和發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮了核心作用。個(gè)案式和通則式解釋、歸納式與演繹式推理、定性分析與定量分析、抽象研究和應(yīng)用研究是社會(huì)科學(xué)研究中的4種基本辯證關(guān)系，這4種主要而又相互關(guān)聯(lián)的區(qū)別形成了研究方法的多樣性。

實(shí)證研究和案例研究是營(yíng)銷學(xué)中兩種較為常用的廣義實(shí)證研究方法。實(shí)證研究采用通則式解釋，通過(guò)定量分析和演繹推理，從普遍的或抽象的概念開始，進(jìn)行抽象的理論建構(gòu)，并向具體的事實(shí)推論。在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，實(shí)證研究運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法，通過(guò)調(diào)查獲取數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型或統(tǒng)計(jì)分析，研究變量之間的關(guān)系，得出被研究對(duì)象的演變規(guī)律，或相應(yīng)的結(jié)論與理論。案例研究則采用個(gè)案式解釋，通過(guò)定性分析和歸納推理，從觀察一系列不可控的個(gè)人或自然發(fā)生事件開始，進(jìn)行應(yīng)用理論建構(gòu)。案例研究是在不脫離現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的情況下研究當(dāng)前正在進(jìn)行的現(xiàn)象，且待研究的現(xiàn)象與其所處環(huán)境背景之間的界限并不十分明顯的研究。

研究方法的選擇需要與研究對(duì)象和所要研究的問(wèn)題相符合，營(yíng)銷學(xué)研究對(duì)象具有一定的復(fù)雜性，其直接研究對(duì)象既包括人，也有獨(dú)立于研究者之外客觀事物。同時(shí)作為建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的學(xué)科，營(yíng)銷學(xué)的研究問(wèn)題具有實(shí)踐活動(dòng)多樣性的特點(diǎn)。但在中國(guó)的營(yíng)銷學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，受啟蒙主義理性至上、科學(xué)至上的影響，實(shí)證研究方法在中國(guó)營(yíng)銷學(xué)研究中占據(jù)了絕對(duì)的主流地位，中國(guó)營(yíng)銷學(xué)術(shù)界以“實(shí)證研究”為主導(dǎo)的學(xué)術(shù)研究方法，雖使國(guó)內(nèi)營(yíng)銷學(xué)研究日益嚴(yán)謹(jǐn)化、科學(xué)化，但也帶來(lái)一定程度的負(fù)面問(wèn)題，章句訓(xùn)詁代替了對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探討，營(yíng)銷學(xué)研究日益脫離中國(guó)企業(yè)實(shí)踐。中國(guó)營(yíng)銷學(xué)研究迫切需要明確實(shí)證研究與案例研究方法的區(qū)別、聯(lián)系及各自的適用范圍。

本文采用對(duì)比分析的方法，力圖在闡明實(shí)證研究與案例研究方法區(qū)別的基礎(chǔ)上，明確實(shí)證研究與案例研究方法在營(yíng)銷學(xué)學(xué)中的適用范圍及二者關(guān)系。在文章結(jié)構(gòu)上，本文首先回顧了中外營(yíng)銷學(xué)研究方法的發(fā)展歷程，指明了中國(guó)營(yíng)銷學(xué)研究方法的現(xiàn)狀；其次從研究設(shè)計(jì)五要素出發(fā)，分析實(shí)證研究與案例研究的區(qū)別；第三，在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用圖形化的方式闡釋實(shí)證研究和案例研究方法在營(yíng)銷學(xué)研究中的適用范圍，指出中國(guó)營(yíng)銷學(xué)片面強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究所導(dǎo)致的諸多問(wèn)題。最后在明晰兩種研究方法的相互關(guān)系后，本文倡導(dǎo)將案例研究方法引入中國(guó)營(yíng)銷學(xué)研究，從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)營(yíng)銷學(xué)研究方法的多樣性，解決片面強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究方法所帶來(lái)的諸多弊端，以期對(duì)中國(guó)的營(yíng)銷學(xué)學(xué)術(shù)研究有所貢獻(xiàn)。

1.中外營(yíng)銷學(xué)研究方法發(fā)展歷程回顧

1.1國(guó)外營(yíng)銷學(xué)研究方法發(fā)展歷程回顧

受啟蒙主義以來(lái)社會(huì)科學(xué)中實(shí)證主義、科學(xué)至上的思潮影響，西方營(yíng)銷學(xué)研究一直追隨自然科學(xué)的研究范式，早期西方營(yíng)銷學(xué)研究具有強(qiáng)烈的實(shí)證研究偏好，特別注重對(duì)數(shù)據(jù)的定量分析，強(qiáng)調(diào)在一切盡可能的情況下使用定量、演繹推理的實(shí)證研究方法。這種實(shí)證研究偏好集中體現(xiàn)在，在研究方法上普遍提倡定量，強(qiáng)調(diào)“客觀”，寧可使用大量的間接變量去測(cè)量行為，也不考慮直接評(píng)價(jià)可觀察到的現(xiàn)象。西方營(yíng)銷學(xué)研究固有的、深厚的定量、演繹推理的實(shí)證研究根基，直到今天依然未獲動(dòng)搖。

由于實(shí)證研究方法對(duì)研究背景和變量數(shù)量限制要求較高，在很多研究者無(wú)法有效控制研究對(duì)象或是研究對(duì)象為正在發(fā)生的事情時(shí)，實(shí)證研究日漸變得力不從心，美國(guó)Administrative Science Quakerly于1979年出版特別?？?，探討案例研究方法在管理學(xué)中的應(yīng)用。以Yin和Eisenhardt等學(xué)者的文章和著作發(fā)表為標(biāo)志，案例研究方法作為管理學(xué)中的一種重要的定性、歸納推理的研究方法逐步成熟和完善，在過(guò)去的25年中運(yùn)用案例研究方法的管理學(xué)文獻(xiàn)獲得了顯著的增長(zhǎng)。

在營(yíng)銷學(xué)領(lǐng)域，以Bonoma為代表的一些學(xué)者同樣對(duì)片面強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究的方法和策略日益不滿，提出營(yíng)銷學(xué)需要有一個(gè)不同于傳統(tǒng)研究方法的知識(shí)增長(zhǎng)機(jī)制，處理那些具有較差理論基礎(chǔ)或復(fù)雜觀察任務(wù)的營(yíng)銷學(xué)現(xiàn)象。案例研究方法因?yàn)槠浔旧硭逃械撵`活性，非常適合研究營(yíng)銷學(xué)中復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的關(guān)系和相互作用，被很多研究者認(rèn)為是營(yíng)銷學(xué)研究中很有前景的研究方法之一。隨著案例研究方法的日臻成熟和完善，案例研究方法逐步為西方營(yíng)銷學(xué)研究者所接納，特別是在以企業(yè)為研究對(duì)象的工業(yè)品營(yíng)銷研究領(lǐng)域，通過(guò)定性的案例研究構(gòu)建理論逐步成為主流研究方法。案例研究方法對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)構(gòu)建理論的價(jià)值，為工業(yè)品營(yíng)銷領(lǐng)域的IMM(Industrial MarketingManagement)，JBIM(Journal of Business and IndustrialMarketing)，JBBM(Journal of Business-to-BusinessMarketing)3個(gè)主流營(yíng)銷學(xué)期刊所認(rèn)同，RebeccaPiekkari等對(duì)1971年至2006年發(fā)表在IMM期刊的文章進(jìn)行分析，指出采用定性研究特別的文章在IMM期刊中的比例均有明顯上升，采用案例研究方法的文章與采用實(shí)證研究方法的文章的比率已經(jīng)從1997年的9.4％上升到2006年的26.3％，在JBIM期刊中的案例研究與實(shí)證研究文章的比例顯著上升至2006年的42.8％，案例研究方法已經(jīng)成為國(guó)外營(yíng)銷學(xué)研究中一種越來(lái)越重要的研究方法。

1.2國(guó)內(nèi)營(yíng)銷學(xué)研究方法發(fā)展歷程回顧

第6篇：常用的管理學(xué)研究方法范文

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際交流、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與國(guó)際合作日益頻繁，高等教育要面向世界、面向未來(lái)，這是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。國(guó)際化趨勢(shì)對(duì)管理類學(xué)科的沖擊十分強(qiáng)烈，高校教育必須要緊跟國(guó)際潮流才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的新型人才。如果大學(xué)生只有專業(yè)知識(shí)，而不具備本專業(yè)的基本外語(yǔ)能力，比如使用英語(yǔ)閱讀公共管理專業(yè)經(jīng)典著作、最新文獻(xiàn)、有關(guān)新聞的能力，或是用英語(yǔ)參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力，將不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)專業(yè)教育的要求。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)是高校培養(yǎng)“專業(yè)加外語(yǔ)”復(fù)合型人才的重要手段。在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師講授的重點(diǎn)不是外語(yǔ)知識(shí)，而是要求學(xué)生能夠讀懂外國(guó)的行政管理學(xué)案例，并能夠用外語(yǔ)進(jìn)行基本的管理學(xué)原理分析或者公共政策分析，并通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使大學(xué)生掌握應(yīng)用外語(yǔ)分析和解決專業(yè)問(wèn)題的基本方法，能夠通過(guò)外語(yǔ)來(lái)掌握和運(yùn)用公共管理學(xué)的專業(yè)知識(shí)。我國(guó)公共管理專業(yè)研究和教學(xué)方面都處于摸索階段，而西方國(guó)家已經(jīng)積累了豐富的管理理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在出版業(yè)高速發(fā)展的今天，大學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸專業(yè)課的原版英文讀物，在專業(yè)課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)英文書籍和文獻(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)。中國(guó)的公共管理還需要從英文經(jīng)典原著和其他英文資料中吸取更多營(yíng)養(yǎng)才能加快自身發(fā)展。所以，公共管理專業(yè)應(yīng)該在專業(yè)課程的教學(xué)中積極推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)。

二、公共管理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)模式及其運(yùn)用

1.導(dǎo)入型雙語(yǔ)教學(xué)模式及其運(yùn)用。

導(dǎo)入型雙語(yǔ)教學(xué)模式是沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)的變種。沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式起源于北美和歐洲的一些雙語(yǔ)或三語(yǔ)言國(guó)家，用來(lái)使母語(yǔ)不同的學(xué)生獲得相同的學(xué)習(xí)能力，后來(lái)一些單語(yǔ)制國(guó)家學(xué)習(xí)并改造了這一模式，導(dǎo)入型雙語(yǔ)教學(xué)模式就是其中之一。在這一模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期仍然使用母語(yǔ)，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中外語(yǔ)的比重逐漸增加，也就實(shí)現(xiàn)了從母語(yǔ)導(dǎo)入，而逐漸使學(xué)生沉浸在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中的過(guò)渡。如果把公共管理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)看成一個(gè)長(zhǎng)期的專業(yè)教育過(guò)程，而不僅僅是4年本科教育，那么這種導(dǎo)入型雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該貫穿本科教育和研究生教育始終：在本科專業(yè)課教學(xué)中適當(dāng)加入一些雙語(yǔ)課程，使學(xué)生從母語(yǔ)逐漸適應(yīng)本專業(yè)的外語(yǔ)書籍和資料；在研究生階段增加外語(yǔ)教學(xué)的比重，從母語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入，慢慢過(guò)渡到浸入式雙語(yǔ)教學(xué)，到研究生的最后階段才有可能實(shí)現(xiàn)完全浸入式教學(xué)，與國(guó)際專業(yè)教育接軌。除大學(xué)英語(yǔ)課程外，專業(yè)教育首先應(yīng)該開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課。不論采用上述哪一種雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐模式，都離不開基本專業(yè)英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)———公共管理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)雙語(yǔ)教育課程設(shè)置中必不可少的一環(huán)，它所承載的主要功能是使學(xué)生熟練掌握專業(yè)核心詞匯，掌握專業(yè)的主要議題，并讓學(xué)生接觸一些本專業(yè)經(jīng)典外文讀物的節(jié)選。專業(yè)英語(yǔ)課程在一定程度上營(yíng)造了一個(gè)語(yǔ)言氛圍，給學(xué)生更多了解專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)概念英語(yǔ)表述，讓他們?cè)跐撘颇袑W(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，在提升外語(yǔ)技能的同時(shí)，鍛煉非母語(yǔ)文化思維能力和運(yùn)用能力。專業(yè)外語(yǔ)課程的教學(xué)目的主要是以外語(yǔ)為應(yīng)用語(yǔ)言傳授公共管理學(xué)知識(shí)，使學(xué)生掌握該學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)、核心議題等，為其獲取外文專業(yè)知識(shí)打好基礎(chǔ)。

2.過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式及其運(yùn)用。

公共管理專業(yè)雖然有很多外來(lái)理論和知識(shí)，但是其運(yùn)用背景可以立足于國(guó)內(nèi)社會(huì)管理和公共事業(yè)管理。在大學(xué)教育中，讓學(xué)生掌握基本的理論和分析方法，使其能夠運(yùn)用舶來(lái)的理論和方法思考、研究、分析和解決中國(guó)社會(huì)的問(wèn)題，這是公共管理專業(yè)教育的重要目的。所以，如果沉浸式外語(yǔ)教學(xué)并不完全適合專業(yè)教學(xué)的需求，可以選用過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式。過(guò)渡型與導(dǎo)入型雙語(yǔ)教學(xué)模式的區(qū)別在于它的目的不是沉浸，而是把專業(yè)外語(yǔ)課程擴(kuò)展到各門專業(yè)課程。在這一模式的實(shí)踐中，可以先設(shè)置公共管理專業(yè)英語(yǔ)課程，首先讓學(xué)生熟悉公共管理專業(yè)詞匯、句式、常用行文結(jié)構(gòu)等，再把這種專業(yè)英語(yǔ)教育擴(kuò)展至其他專業(yè)課程，將不同課程的內(nèi)容雙語(yǔ)化，在推進(jìn)課程雙語(yǔ)化的同時(shí)深化和擴(kuò)充專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)技能。在其他課程中穿插雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容可以采用案例教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)閱讀英文案例并進(jìn)行案例分析，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也提高了專業(yè)英語(yǔ)技能。公共管理專業(yè)的案例來(lái)源很廣，由于公共管理的基礎(chǔ)學(xué)科包括了管理學(xué)、社會(huì)學(xué)和法學(xué)等學(xué)科，所以管理學(xué)案例、社會(huì)學(xué)案例和法學(xué)案例都能為公共管理專業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)所用。管理學(xué)和法學(xué)案例資源非常豐富，而且時(shí)事英文案例也容易獲得。案例不僅能夠說(shuō)明理論問(wèn)題，而且能使教材內(nèi)容更加形象生動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的過(guò)程中更能感受到理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的體現(xiàn)和運(yùn)用。教師在課堂上提出相應(yīng)的實(shí)踐熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，既能拓展與實(shí)踐相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，又可以增加專業(yè)詞匯量，鍛煉專業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。通過(guò)這樣的案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生分析和思考公共管理學(xué)的時(shí)事，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)就專業(yè)問(wèn)題作專題演講是一種有效的互動(dòng)教學(xué)方法，尤其是對(duì)于英語(yǔ)水平較好的學(xué)生，其效果更突出；同時(shí)，也有助于學(xué)生之間專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)。另一種方法則是組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論：教師組織學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行辨析，將學(xué)生分組就案例中所體現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行辯論。這種方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論熱情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)問(wèn)題的思考強(qiáng)度，強(qiáng)化其專業(yè)知識(shí)記憶，提高學(xué)生駕馭英語(yǔ)的能力。如果能夠用英語(yǔ)進(jìn)行課堂討論，那么專業(yè)知識(shí)的教學(xué)效果將會(huì)更好。當(dāng)然這需要教師和學(xué)生都有較大的專業(yè)詞匯量和相對(duì)較高的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

3.研究性雙語(yǔ)教學(xué)模式及其運(yùn)用。

公共管理專業(yè)教育并不一定要像英語(yǔ)專業(yè)那樣拓展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力才是最重要的。所以，對(duì)于管理專業(yè)的大學(xué)生而言，平衡地發(fā)展聽說(shuō)讀寫等各項(xiàng)外語(yǔ)技能并不是必須的，而通過(guò)外語(yǔ)技能來(lái)掌握更多專業(yè)知識(shí)才是主要目標(biāo)。特別是對(duì)公共管理專業(yè)的研究生而言，外語(yǔ)閱讀能力和翻譯能力是雙語(yǔ)教學(xué)的重心。研究性雙語(yǔ)教學(xué)模式就是注重這些能力的培養(yǎng)，在教育過(guò)程別注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和翻譯能力，以便大學(xué)生能更快、更直接地獲取外文資料中的信息，從而更好地掌握專業(yè)課程知識(shí)、擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野。我們不僅在研究生階段需要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，在本科生階段也必須培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和能力，所以，研究性雙語(yǔ)教學(xué)模式也是公共管理雙語(yǔ)教育模式中很重要的部分。如果說(shuō)在專業(yè)課程中穿插雙語(yǔ)教學(xué)比較適合公共管理專業(yè)本科教學(xué)，那么學(xué)科前沿的雙語(yǔ)講座則更適合研究生階段的學(xué)生。開設(shè)國(guó)外公共管理學(xué)科前沿理論課程或講座，探討國(guó)外公共管理實(shí)踐產(chǎn)生的新變化和新趨勢(shì)以及對(duì)我國(guó)行政管理實(shí)踐有哪些借鑒，這對(duì)研究生教育十分有利。這樣教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的研究興趣，還可以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的外文文獻(xiàn)研究能力。通過(guò)這樣的形式能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注公共管理的前沿理論問(wèn)題和新的實(shí)踐創(chuàng)新，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。由于公共管理學(xué)科借用了管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的研究方法，所以在研究方法上需要使用很多舶來(lái)科學(xué)知識(shí)和分析技術(shù)。比如：心理學(xué)和管理學(xué)研究中的定量分析方法在公共管理學(xué)中就十分流行；高層次的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件和仿真學(xué)軟件很少有中文版，如果要使用這些軟件為研究服務(wù)就必須使用英文原版。如果要讓學(xué)生更好地掌握這些軟件和分析方法，就應(yīng)該用英文來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在研究方法的英語(yǔ)教學(xué)中，至少要講授軟件菜單詞匯和各種定量分析方法的英文表述方式。在世界范圍內(nèi)，公共管理學(xué)的研究方法體系正在形成。其中定量分析方法的學(xué)術(shù)地位日益重要，要達(dá)到國(guó)際水平就必須在研究方法上逐步與國(guó)際接軌，在研究方法課上應(yīng)當(dāng)采用研究性雙語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：常用的管理學(xué)研究方法范文

論文提要：案例教學(xué)模式已經(jīng)被實(shí)踐證明是一種有效的教學(xué)模式，尤其是在管理學(xué)中普遍推崇和倡導(dǎo)的教學(xué)方法。但由于受灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，還存在一些阻礙與問(wèn)題，使其教學(xué)效果并不令人滿意。本文針對(duì)這方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、管理學(xué)案例教學(xué)模式

管理學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進(jìn)行管理活動(dòng)的管理人才。因此，其教學(xué)模式重在實(shí)際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。

管理學(xué)最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國(guó)哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實(shí)踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間和與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價(jià)值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實(shí)的管理世界。大量的實(shí)踐已證明，案例教學(xué)對(duì)于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。

二、管理學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問(wèn)題

近年來(lái)，我們?cè)诒究粕芾碚n程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國(guó)管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對(duì)落后，因此我們?cè)诎咐虒W(xué)中也遇到了不少的阻礙與問(wèn)題，有待于理論研究和在實(shí)踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：

1、教師的實(shí)踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師又不能長(zhǎng)期深入企業(yè)，各商學(xué)院又缺乏對(duì)教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因而無(wú)法有效地對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實(shí)施案例教學(xué)，只不過(guò)是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說(shuō)明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評(píng)不夠深入、全面，影響案例教學(xué)的效果。

2、學(xué)生的知識(shí)面窄，學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對(duì)教師要求較高的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的管理理論知識(shí)、廣泛的背景和較豐富的社會(huì)閱歷，從而在案例教學(xué)過(guò)程中能展開討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開拓思路。但管理學(xué)課程的開設(shè)安排在一年級(jí)下學(xué)期，此階段的大學(xué)生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，管理學(xué)知識(shí)尚未涉及，社會(huì)閱歷較少。此外，對(duì)于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管對(duì)案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對(duì)待案例中提出的問(wèn)題束手無(wú)策、答非所問(wèn)，不能利用所學(xué)的管理理論去研究和解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

3、選擇管理案例質(zhì)量不高。目前，管理教學(xué)案例主要來(lái)自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來(lái)的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過(guò)長(zhǎng)、背景過(guò)于復(fù)雜、問(wèn)題的難度過(guò)大，而教學(xué)對(duì)象是沒(méi)有工作經(jīng)歷和缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，因其知識(shí)儲(chǔ)備不足可能會(huì)無(wú)從下手，喪失參與的興趣，因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。另外，管理案例有的來(lái)自新聞報(bào)道、報(bào)紙、雜志改寫的實(shí)例。此種案例內(nèi)容較新，學(xué)生感興趣。但這些新聞、報(bào)道的材料，由于缺少加工，不能達(dá)到一定的深度，且?guī)в信既恍?，很難用正常的理論分析出來(lái)。

4、案例教學(xué)時(shí)間比例把握不好。哈佛商學(xué)院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學(xué)方式，而且案例教學(xué)課時(shí)數(shù)所占計(jì)劃課時(shí)數(shù)的比例較高，有的課程高達(dá)90%以上。而在我國(guó)的管理學(xué)教學(xué)中，由于把握不好運(yùn)用案例教學(xué)的時(shí)間比例，總感覺理論講授的時(shí)間不夠；同時(shí)，案例教學(xué)也未能深入開展，以致運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)好似蜻蜓點(diǎn)水，針對(duì)案例往往只能一帶而過(guò)。

5、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。管理學(xué)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實(shí)習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學(xué)中，除少數(shù)高校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門的案例教學(xué)教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量，不可能達(dá)到案例教學(xué)的質(zhì)量和要求。

三、跨越案例教學(xué)模式阻礙的對(duì)策建議

1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法。教師既要有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的理論提升，能使其對(duì)案例中所涉及的問(wèn)題獲得更透徹的理解。教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動(dòng)，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，了解企業(yè)運(yùn)作程序，在管理的實(shí)踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動(dòng)，使教師在為企業(yè)服務(wù)過(guò)程中提高實(shí)踐能力，達(dá)到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念。為了改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)地聽，希望教師能夠?yàn)槊總€(gè)案例提供一個(gè)唯一的絕對(duì)準(zhǔn)確的答案，對(duì)管理工作的不確定性和多變性無(wú)法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和改變他們老套的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要求學(xué)生在教學(xué)前，必須進(jìn)行積極準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)大量?jī)?chǔ)備案例分析所需的理論知識(shí)，認(rèn)真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例情境中尋找問(wèn)題，再?gòu)牟煌嵌?，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的情況，能夠通過(guò)積極參與案例分析討論，做到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；再次，要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及在對(duì)案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納入最終成績(jī)，并占較大的比重。

3、重視案例的選擇。一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識(shí)，達(dá)到管理學(xué)的課程目標(biāo)；二是確保所選案例應(yīng)該是真實(shí)的，是管理實(shí)踐中所發(fā)生的真實(shí)事件，是現(xiàn)實(shí)工作中常見的、復(fù)雜的問(wèn)題，這樣的案例才有研討價(jià)值。否則，就會(huì)降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用；三是問(wèn)題的難度適合學(xué)生的認(rèn)知能力，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡(jiǎn)入手，在逐步獲取知識(shí)的過(guò)程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國(guó)企業(yè)實(shí)際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，又與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，提高了教學(xué)效果。

4、合理分配案例教學(xué)的課堂時(shí)間。原則上，確定并掌握合理的時(shí)間比例需要考慮以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學(xué)模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)是對(duì)教育領(lǐng)域形式主義學(xué)習(xí)方法的反叛。其次，案例模式在管理教學(xué)培訓(xùn)上的應(yīng)用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產(chǎn)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)。正是基于這種以實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)的方式和對(duì)待社會(huì)生活的態(tài)度，案例教學(xué)模式在西方的管理學(xué)中被廣泛地使用，而在其他國(guó)家和地區(qū)對(duì)案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學(xué)方法多種多樣，案例教學(xué)并不能替代其他的教學(xué)方式。管理學(xué)教學(xué)中，講授、演講、實(shí)踐教學(xué)等都可以綜合安排使用，尤其對(duì)于剛從中學(xué)升入大學(xué)的低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)而言，還有一個(gè)轉(zhuǎn)換思維方式的適應(yīng)過(guò)程，因而采用案例教學(xué)計(jì)劃數(shù)的50%左右，高年級(jí)學(xué)生可適當(dāng)提高比例，研究生的案例教學(xué)比例可以達(dá)到90%以上，甚至完全的案例教學(xué)。

5、配備好必要的教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施等物質(zhì)條件。在案例教學(xué)過(guò)程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點(diǎn)是教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施等物質(zhì)條件的安排。

教學(xué)場(chǎng)地條件主要是指實(shí)施案例教學(xué)的教室條件方面。對(duì)于大型案例討論，如果具備一些單獨(dú)、小間的案例研討室，案例研討的效果會(huì)更好些。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，一間大的教室也足夠進(jìn)行分組案例研討；不過(guò)，需要給每個(gè)小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個(gè)小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺(tái)上的教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生難以充分地參與。而案例的討論主要是進(jìn)行雙向交流，需要師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學(xué)的。案例教學(xué)場(chǎng)地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機(jī)會(huì)參與研討活動(dòng)，并且彼此可以面對(duì)面地進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學(xué)生的反應(yīng)。

必要的設(shè)施條件包括案例教學(xué)過(guò)程中要充分利用到的講臺(tái)、板書、軟板、投影、麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、活動(dòng)掛布等各種輔助設(shè)施。與教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施條件有關(guān)的一個(gè)問(wèn)題就是案例教學(xué)班級(jí)和研討小組的規(guī)模問(wèn)題。什么樣的班級(jí)規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢？不同的老師可能對(duì)“理想”的案例教學(xué)班級(jí)規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學(xué)的實(shí)際，班級(jí)人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)。案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個(gè)之間比較合適。這個(gè)規(guī)?？梢宰屝〗M成員之間充分地交換意見，有利于對(duì)需要共同努力以提出解決案例問(wèn)題的方案進(jìn)行充分地討論交流。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葉祥鳳.管理學(xué)案例教學(xué)的八種誤區(qū)[J].經(jīng)濟(jì)管理教育教學(xué)研究，2007，（4）.

第8篇：常用的管理學(xué)研究方法范文

一情商與情商培養(yǎng)

1990年，美國(guó)耶魯大學(xué)彼得?薩洛維和新罕布什爾大學(xué)的約翰?梅耶兩位心理學(xué)家撰寫文章，首次提出“情緒智力”的概念。當(dāng)用智商的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法解釋很多人事業(yè)成功時(shí)，情緒智力的出現(xiàn)，促使人們重新思考什么是人生成功的要素。1995年，“情商之父”丹尼爾?戈?duì)柭鼘懗隽藭充N書《情商》，他把情商概括為5個(gè)方面的能力:認(rèn)識(shí)自身情緒的能力、妥善管理情緒的能力、自我激勵(lì)的能力、認(rèn)識(shí)他人情緒的能力、管理人際關(guān)系的能力。該書出版后在美國(guó)企業(yè)界與教育界掀起一陣情商旋風(fēng)，情商也成為了世界性的熱議話題，“情商”這一術(shù)語(yǔ)現(xiàn)已成為人們的日常用語(yǔ)。所謂情商，是指一種衡量個(gè)體情緒智力高低的指標(biāo)，它能夠表現(xiàn)個(gè)體控制自己情緒以及揣摩、察覺和駕馭別人情緒的能力，以及面對(duì)壓抑情景的挫折承受能力與應(yīng)變能力。而智商是人們認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，智力包括觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應(yīng)變能力等多個(gè)方面。在現(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)人獲得事業(yè)的成功，20%靠的是智商，而80%要靠其他因素，其中最重要的是情商。

有許多研究數(shù)據(jù)表明情商對(duì)一個(gè)人的一生影響是很大的。但情商不是天生具有的，而主要在于后天培養(yǎng)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以大幅提升。大學(xué)生活是個(gè)人成長(zhǎng)的重要階段，也是學(xué)校進(jìn)行情商培養(yǎng)十分重要的階段。大學(xué)生要更好地面對(duì)復(fù)雜多變的未來(lái)社會(huì)環(huán)境，除了具備一定的專業(yè)理論知識(shí)之外，還要具備較高的情商水平，這樣才能更好地適應(yīng)社會(huì)。所以，針對(duì)高校學(xué)生的教育中決不能忽視對(duì)學(xué)生情商即非智力因素的培養(yǎng)。但情商教育和智商教育是不一樣的，不能把情商教育理解為“老師講、學(xué)生背”，而應(yīng)該改革教學(xué)方法和教學(xué)方式，把情商培養(yǎng)滲透到每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，教育學(xué)生學(xué)會(huì)自知、自控、自勵(lì)、通情達(dá)理、與他人和諧相處，不僅要會(huì)做事，更要會(huì)做人，把學(xué)生培養(yǎng)成為高智商、高情商的“雙高”人才。

二教學(xué)與教學(xué)目的

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)在人才市場(chǎng)招聘工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量也越來(lái)越多。雖然企業(yè)需要大量工商管理類專業(yè)畢業(yè)生，但是許多企業(yè)招不到適合企業(yè)要求的人才，認(rèn)為高校培養(yǎng)的人才和企業(yè)的實(shí)際要求有很大的差距。企業(yè)對(duì)工商管理類專業(yè)學(xué)生的能力要求大多與情商有關(guān)，因?yàn)楣ど坦芾眍惵殬I(yè)的工作性質(zhì)決定了對(duì)其職員情商要求的特殊性。甚至可以說(shuō)情商比智商更重要。傳統(tǒng)的大學(xué)課程教學(xué)注重的是知識(shí)的傳授，現(xiàn)在也提能力的培養(yǎng)，但更多講的是智力能力的培養(yǎng)。很少甚至不提那些與認(rèn)識(shí)自我、控制情緒、激勵(lì)自己以及處理人際關(guān)系等相關(guān)的個(gè)人能力的培養(yǎng)，更談不上如自覺、同理心、自律和影響力四種對(duì)現(xiàn)代人的事業(yè)成敗起決定性作用的關(guān)鍵因素的培養(yǎng)。而這些恰恰是現(xiàn)代企業(yè)人才所必備或更須具備的素質(zhì)?！豆芾韺W(xué)》課程的教學(xué)目的:要求學(xué)生在未成為實(shí)際管理者之前，或在從事具體的管理活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)掌握企業(yè)管理的理論精華及技能和工具，熟悉組織管理的相關(guān)理論知識(shí)和方法，培育管理的思維能力，提升解決實(shí)際問(wèn)題的執(zhí)行力，為學(xué)生成為成功的管理者奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和進(jìn)行必要的能力訓(xùn)練。情商在管理者素質(zhì)中無(wú)疑占有更為重要的地位。一個(gè)有效的管理者或者領(lǐng)導(dǎo)至少應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的情商素質(zhì):強(qiáng)烈的進(jìn)取心和責(zé)任感，寬闊的胸懷，過(guò)人的膽識(shí)，對(duì)事業(yè)執(zhí)著的追求和濃厚的興趣，成為企業(yè)“缺不了”的人，“做事先做人”。

三培養(yǎng)與培養(yǎng)途徑

(一)課程教學(xué)目標(biāo)明確情商培養(yǎng)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?！豆芾韺W(xué)》課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在管理實(shí)踐中，既要強(qiáng)調(diào)它的科學(xué)性，又要強(qiáng)調(diào)它的藝術(shù)性。教師在教學(xué)中要緊密結(jié)合該課程特點(diǎn)和管理實(shí)踐，首先明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)之中提出加強(qiáng)學(xué)生的情商培養(yǎng)。所以，《管理學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅要求教師講授該門課程的理論知識(shí)，還要注重加強(qiáng)學(xué)生的情商培養(yǎng)，其內(nèi)容應(yīng)包括多種多樣體現(xiàn)情商培養(yǎng)的教與學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的情商素質(zhì)。

(二)教學(xué)過(guò)程中滲透情商培養(yǎng)

在管理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，滲透情商培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的管理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是覆蓋了第一課堂、第二課堂和第三課堂的全方位的學(xué)習(xí)。教師可以開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，大量采用案例教學(xué)、管理游戲教學(xué)、課堂研討、模擬教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方法，為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的溝通力、決策力和意志力，全面提高學(xué)生的情商素質(zhì)。

1.勵(lì)志教學(xué)法

在管理學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)朗讀成功誓言、講述勵(lì)志故事、聽勵(lì)志歌曲、看勵(lì)志電影、邀請(qǐng)成功人士來(lái)講座等形式，激發(fā)學(xué)生追求成功的欲望，在日常教學(xué)中滲透情商教育。在選擇勵(lì)志素材時(shí)最好能配合好本單元的教學(xué)，這樣就可以把課程教學(xué)和勵(lì)志教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2.案例教學(xué)法

管理學(xué)課程的案例教學(xué)一般采用分組討論的方式進(jìn)行，以小組記分形式進(jìn)行成績(jī)考核，成績(jī)主要分為兩部分:一是案例分析報(bào)告成績(jī);二是案例分析匯報(bào)課堂討論成績(jī)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行全面考察。課堂討論之前成立學(xué)生評(píng)分小組，此部分的小組成績(jī)?cè)u(píng)定采用學(xué)生小組評(píng)分和老師評(píng)分各占一定比例的綜合評(píng)分的方法。為了從一定程度上避免產(chǎn)生“搭便車”的現(xiàn)象，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，可以在小組成績(jī)?cè)u(píng)定基礎(chǔ)上再計(jì)評(píng)個(gè)人得分。按小組成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生可能產(chǎn)生“搭便車”行為，所以增加這一評(píng)分程序是十分有必要的。個(gè)人得分的成績(jī)由小組內(nèi)成員自行討論決定，由各組小組長(zhǎng)組織組內(nèi)成員根據(jù)各自在案例分析過(guò)程中的貢獻(xiàn)大小進(jìn)行成績(jī)分配。假設(shè)某小組成績(jī)?cè)u(píng)定為15分，該小組共有10位成員，那么小組總分計(jì)為15×10=150分，小組長(zhǎng)組織組內(nèi)成員討論怎么分配這150分，可根據(jù)每組各成員在案例分析過(guò)程中的貢獻(xiàn)大小來(lái)分配。

3.管理游戲教學(xué)法

管理游戲(ManagementGame，簡(jiǎn)稱MG)教學(xué)法最先在1996年由北京科技大學(xué)從日本學(xué)習(xí)引進(jìn)過(guò)來(lái)的，具體而言，游戲教學(xué)法是一種參與式的管理教學(xué)模擬，是在教師創(chuàng)設(shè)的管理情景和模擬的管理環(huán)境下，使學(xué)生如同親臨其境，較快地提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高管理人員的各種管理技能。自引進(jìn)該教學(xué)方法之后，許多高校在管理類課程的教學(xué)中開始摸索試行該教學(xué)方法。管理游戲教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，要求學(xué)生親身參與管理游戲，綜合運(yùn)用所學(xué)管理知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，爭(zhēng)取獲得游戲的勝利，相對(duì)其它教學(xué)方法，管理游戲教學(xué)法更加生動(dòng)、更加具體。面對(duì)從未接觸過(guò)管理知識(shí)的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，教師恰當(dāng)運(yùn)用管理游戲教學(xué)法無(wú)疑是一種很好的模式，可以讓學(xué)生更深刻地了解、掌握管理知識(shí)，也可以最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.課堂研討法

課堂研討法就是組織學(xué)生對(duì)實(shí)際的管理問(wèn)題進(jìn)行課堂研討。在管理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，我們往往會(huì)碰到在不同的管理環(huán)境中涉及到一些實(shí)際問(wèn)題，可能有不同的答案。在分析和解決具體管理問(wèn)題時(shí)，不同的人可以有不同的思路。作為一個(gè)管理人員必須具備這種綜合分析判斷的能力。否則，在實(shí)際的管理實(shí)踐中，就會(huì)無(wú)法適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)環(huán)境。當(dāng)然，作為管理者要形成這種能力也是及其復(fù)雜的。在管理學(xué)課程教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂研討，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的管理學(xué)課程的基本理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合分析判斷的能力。

5.模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)定相關(guān)的管理背景，讓學(xué)生身臨其境地參與企業(yè)的管理活動(dòng)或模擬的企業(yè)管理活動(dòng)，扮演某個(gè)管理角色，站在管理者的角度思考有關(guān)企業(yè)管理的實(shí)際問(wèn)題，并提出具體的解決方案。模擬教學(xué)法一般有以下三種:

(1)管理情景模擬法。編寫管理情景模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書是有效實(shí)施管理情景模擬法的關(guān)鍵。教師可根據(jù)企業(yè)的管理實(shí)踐中碰到的實(shí)際問(wèn)題，多方收集相關(guān)資料，編寫管理情景劇本，這樣就把管理實(shí)踐活動(dòng)“搬”進(jìn)課堂或?qū)嶒?yàn)室。在實(shí)施管理情景模擬法時(shí)，學(xué)生模擬扮演企業(yè)管理活動(dòng)各種不同的角色，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的管理知識(shí)解決管理情景模擬時(shí)碰到的管理問(wèn)題。通過(guò)管理情景模擬訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的管理實(shí)踐能力。

(2)管理軟件模擬法。管理學(xué)教學(xué)用的管理軟件是開發(fā)者在大量調(diào)查企業(yè)的基礎(chǔ)上，模擬實(shí)際管理環(huán)境開發(fā)出的管理流程軟件。學(xué)生在仿真的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)企業(yè)管理的全過(guò)程，在遇到管理問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的對(duì)策和方案的過(guò)程中，隨著競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化，還要不斷調(diào)整企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理思路，以實(shí)現(xiàn)最終的企業(yè)管理目標(biāo)。在管理學(xué)課程教學(xué)中采用管理軟件輔助教學(xué)法，學(xué)生不僅全面熟悉了企業(yè)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，還提高了以整體觀念和大局意識(shí)來(lái)分析、解決企業(yè)實(shí)際管理問(wèn)題的能力。

(3)沙盤模擬法。沙盤模擬法源自西方軍事上的戰(zhàn)爭(zhēng)沙盤模擬訓(xùn)練，后來(lái)廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理培訓(xùn)。該方法就是通過(guò)實(shí)戰(zhàn)模擬演練完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在實(shí)施該方法的過(guò)程中，將學(xué)生分成6－8組，每組6名學(xué)生成立一個(gè)虛擬公司，每名學(xué)生分別擔(dān)任總經(jīng)理、財(cái)務(wù)部經(jīng)理、銷售部經(jīng)理、人事部經(jīng)理、生產(chǎn)部經(jīng)理、研發(fā)部經(jīng)理，共形成6－8個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的模擬公司，在一種特定的市場(chǎng)環(huán)境下，各模擬公司開展若干年度經(jīng)營(yíng)與管理活動(dòng)。在沙盤模擬教學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)戰(zhàn)模擬，進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等管理活動(dòng)，學(xué)會(huì)用整體的觀念思考整個(gè)企業(yè)的管理活動(dòng)，而且還要學(xué)會(huì)如何與不同部門合作，學(xué)會(huì)處理與他人之間的關(guān)系，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)。

6.實(shí)踐教學(xué)法

管理是一種實(shí)踐，管理學(xué)課程的教學(xué)中的情商培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)以致用，這跟在教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)是不矛盾的。反而這兩者可以相互促進(jìn)，通過(guò)開展大量的實(shí)踐教學(xué)，有利于加強(qiáng)學(xué)生情商的培養(yǎng)。根據(jù)工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在管理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類管理實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的情商水平。

7.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指教師在開始講授《管理學(xué)》課程時(shí)，要求學(xué)生選擇一個(gè)熟悉或感興趣的企業(yè)管理案例，作為本學(xué)期研究的課程項(xiàng)目;在課程學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，學(xué)生可根據(jù)課程內(nèi)容完成相應(yīng)的項(xiàng)目分析任務(wù);學(xué)完了課程所有的內(nèi)容，學(xué)生也就完成了整個(gè)企業(yè)管理項(xiàng)目的分析報(bào)告，并且把項(xiàng)目分析報(bào)告制作一份PPT文件，在課堂上對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)陳述，其他同學(xué)對(duì)小組成員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)和交流，老師給予評(píng)價(jià)。

(三)增加情商水平的考核

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要通過(guò)課程的考核來(lái)檢驗(yàn)，考什么以及怎么考是由該課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)決定的。傳統(tǒng)的考核就是通過(guò)試卷來(lái)考，大多考學(xué)生記憶書本知識(shí)的能力，學(xué)生往往背一背就通過(guò)了課程的考核，但在實(shí)踐中還是不知道怎么運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)。我們把情商培養(yǎng)作為《管理學(xué)》課程重要的教學(xué)目標(biāo)，所以在該課程的考核中要增加情商水平的考核。為了更好地對(duì)學(xué)生情商水平進(jìn)行考核，《管理學(xué)》課程的考核主要進(jìn)行兩方面改革:

第9篇：常用的管理學(xué)研究方法范文

[關(guān)鍵詞]管理學(xué)視角，民辦高校學(xué)生，事務(wù)管理

中圖分類號(hào)：C93-03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）21-0247-01

在現(xiàn)在這個(gè)需要人才的時(shí)代，高校學(xué)生的培養(yǎng)顯得越來(lái)越重要，將其管理模式與管理學(xué)相結(jié)合，會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著十分大的影響。而如今的時(shí)代，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)已不再只是經(jīng)濟(jì)等實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，也是文化與人才的競(jìng)爭(zhēng)。現(xiàn)在各大民辦高校的管理模式已出現(xiàn)越來(lái)越多的弊端，這不僅對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有大的阻礙，而且對(duì)各大高校的整體教育模式都有很大的影響?，F(xiàn)在的高校管理模式越來(lái)越趨近單一化，對(duì)學(xué)生的管理太過(guò)松散，導(dǎo)致了學(xué)生普遍的積極性和認(rèn)知性不高，導(dǎo)致了高校畢業(yè)生的對(duì)前途的期待性減小。由此可見，管理在一個(gè)民辦高校中的重要性。

1. 管理學(xué)視角下對(duì)民辦高校學(xué)生事務(wù)管理的重要性

所謂管理學(xué)視角，指的是在管理過(guò)程中運(yùn)用多種管理手段，從而提高管理效能。多種管理手段并存，這本身就擴(kuò)大了高校事務(wù)管理的多重性。多重性，就是指在不同的方面上培養(yǎng)學(xué)生。例如將管理的手段應(yīng)用在很多的方面，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，生活方面，亦或是其他的參加社團(tuán)等能力的培養(yǎng)方面，將管理的制度灌輸給民辦高校的大學(xué)生，這本身就提高了高校大學(xué)生的自身管理能力?？梢栽诟行У臅r(shí)間內(nèi)完成自己的任務(wù)，也激發(fā)了學(xué)生在各個(gè)方面的興趣。這正對(duì)民辦高校的初衷和發(fā)展都有很大的影響作用。

2.各大民辦高校中學(xué)生事務(wù)管理的現(xiàn)狀

2.1 事務(wù)管理過(guò)于松散

學(xué)校固然是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的地方，但是一個(gè)專業(yè)職業(yè)水平高的學(xué)校一定不會(huì)只專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)，管理，顧名思義，就是要像企業(yè)一樣，有專門的制度化訓(xùn)練。現(xiàn)在的大多數(shù)民辦高校，由于過(guò)分專注于人才的選拔，將管理擱置一旁，導(dǎo)致高校的制度松散，學(xué)生的熱情不強(qiáng)，而且甚至出現(xiàn)了學(xué)生過(guò)于松散散漫的情況。過(guò)于松散，換句話說(shuō)就是缺少一個(gè)專門的管理機(jī)構(gòu)，或是管理沒(méi)有趨于專門化。而是將管理分散到各種各樣的地方，以為將其分散職能可以利于管理。其實(shí)不然，在現(xiàn)實(shí)生活中，各個(gè)部門不但沒(méi)有分工協(xié)調(diào)共同進(jìn)步，反而相互踢皮球，相互推卸責(zé)任，嚴(yán)重降低了管理效率。從另一個(gè)角度看就是管理部門大而不專，所謂大而不專，就是指雖然現(xiàn)在很多民辦高校開設(shè)了管理部門，但是這個(gè)管理部門確是身兼多重身份，在一方面管理部門起到管理學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的作用，另一方面又在招生就業(yè)或是其他方面起到一定的作用。這樣，管理部門的職責(zé)就過(guò)于廣泛，因此就導(dǎo)致了大而不專的效果，雖然每一個(gè)地方都與參與，但是每一個(gè)地方都沒(méi)有大的能力。

2.2 管理模式過(guò)于單一

現(xiàn)在大多數(shù)的民辦高校都是綜合性大學(xué)。所以其管理制度不能僅僅存在于一個(gè)或兩個(gè)方面，而是應(yīng)該將其真正融入到每一個(gè)方面，單一的原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)階層不能通過(guò)一定的時(shí)局分析確定學(xué)生的管理模式，一旦將管理部門的職能放在一起綜合實(shí)行就會(huì)出現(xiàn)一定的弊端，一些制度條約就會(huì)相互制約相互抵制，所以所有的職能還是不能整體的放在一起，這大大降低了管理階層的管理效率。所以，要整體分析確定一個(gè)適合學(xué)生且可以組合的整體性的一個(gè)管理機(jī)制是十分必要的。否則，就算一個(gè)民辦高校有再過(guò)硬的教學(xué)能力還有在龐大的管理階層都是空談。

2.3 管理模式過(guò)于專職化，缺乏人性化

既然是在民辦高校中實(shí)行管理，那么學(xué)生就是主體。所以選擇一個(gè)適合學(xué)生且針對(duì)學(xué)生的管理機(jī)制才是最重要的，在管理學(xué)中，抓住一定的客觀規(guī)律和主觀條件分析得到的東西才是符合一定管理學(xué)規(guī)律的東西。在現(xiàn)在看來(lái)，高校將這種管理模式過(guò)多集中在專職化上，所謂專職化，就是指將這種只能過(guò)于集中在幾個(gè)方面上，舉個(gè)例子，學(xué)校自然是以學(xué)習(xí)為主，所以管理就過(guò)于集中在了學(xué)習(xí)或是學(xué)生的生活上，這樣就會(huì)讓學(xué)生有一種被人監(jiān)視的感覺，過(guò)于限制了他們的自由，使學(xué)生不能快速的培養(yǎng)自主生活或?qū)W習(xí)的能力。缺乏人性化，就如同前面所說(shuō)，過(guò)于專職化就會(huì)讓學(xué)生討厭管理，從而降低了在生活學(xué)習(xí)中對(duì)自己要求。民辦高校應(yīng)該是以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的適應(yīng)能力，適應(yīng)自己的才是最好的。在管理學(xué)角度上，如果采取一定強(qiáng)制的制度，那么就是屬于硬性管理，高校里應(yīng)該注重以理服人，以德服人，這才是正確的管理之道。

3.管理學(xué)角度下對(duì)民辦高校學(xué)生的有效的管理方法

3.1 注重多方面共同管理

管理學(xué)本身就應(yīng)該客觀公正，能夠通過(guò)有效的措施對(duì)一個(gè)事件有一個(gè)解決的方法。應(yīng)用在民辦高校的管理中，將其應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，但不是大而不專，而是將所有的領(lǐng)域應(yīng)用于一個(gè)管理模式，將這一個(gè)管理模式融匯貫通，就像把一個(gè)事情根據(jù)性質(zhì)不同分成不同的部分，分別去完成，這本身就提高了事情完成的效率。所以，在民辦高校中，就應(yīng)該采用像這樣的管理模式，不能將學(xué)生分散管理，但也不能讓學(xué)生松散沒(méi)有制度的生活。所以，建立一個(gè)應(yīng)用于適用于所有領(lǐng)域的制度十分必要。

3.2 注重人性化管理，從學(xué)生角度為基礎(chǔ)

學(xué)校就是主要以學(xué)生為主體，指定的制度也應(yīng)該是適合學(xué)生的，人性化管理不僅是管理學(xué)視角下非常重要的管理理念，也是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求。不服眾的管理制度不會(huì)在學(xué)生中有一定的威信作用。說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在的普遍民辦高校中通常用一定的獎(jiǎng)罰制度，這種制度看似很有效，但是卻讓學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中都有一定的壓力，這反而起到了相反的作用。所以，以一個(gè)人性化的管理策略不專職化去實(shí)施對(duì)學(xué)生的管理制度正是一個(gè)學(xué)校發(fā)展努力的目標(biāo)。

3.3 注意學(xué)生的自身素質(zhì)培養(yǎng)

現(xiàn)在高校的學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)是在步入社會(huì)的邊緣，在學(xué)校里就可以說(shuō)是一個(gè)小型的社會(huì)，學(xué)生會(huì)通過(guò)自身的素質(zhì)培養(yǎng)，去交朋友，搞社交，這都是十分重要。在管理學(xué)中，不得不提的就是高校學(xué)生心理素質(zhì)的管理，近幾年來(lái)，大學(xué)生普遍面臨最大的問(wèn)題就是就業(yè)壓力大的問(wèn)題，這就大大引導(dǎo)了學(xué)生心里這條導(dǎo)火索，它會(huì)導(dǎo)致很多悲劇的發(fā)生，就如同現(xiàn)在越來(lái)越多的大學(xué)生選擇了自殺。所以，注重學(xué)生這個(gè)心理素質(zhì)的管理是整個(gè)管理模式的基礎(chǔ)。還有，既然民辦高校是對(duì)社會(huì)輸送人才的地方，所以，對(duì)于即將步入社會(huì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該在管理中考慮到社會(huì)這層因素，將社會(huì)中的一些應(yīng)該注意和適應(yīng)的情況都融入到學(xué)生的管理中，這會(huì)是管理層面中必不可少的部分。

4.結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在民辦高校越來(lái)越被社會(huì)認(rèn)可，所以將民辦高校管理模式與管理學(xué)相結(jié)合，才可以將學(xué)生的管理事務(wù)進(jìn)行的最好，所以，管理學(xué)角度下我們更應(yīng)該對(duì)學(xué)校的管理模式重視。

參考文獻(xiàn)