現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)練習(xí)題精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)練習(xí)題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 單詞 句型 時(shí)態(tài)

小學(xué)生天真、活潑、陽光、自信、貪玩，知識(shí)水平和能力都有一定的局限性，對(duì)英語學(xué)習(xí)來講，遺忘速度也比較快，常讓人有猴子掰玉米之感。

六年級(jí)第二學(xué)期，需對(duì)小學(xué)四年所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)期間，我們的目的是能從語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面最大限度地提升小學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。因此，教師必須和平常上課一樣，處理好知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀之間的關(guān)系。教師課前精心研究教材，宏觀把握教材，依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，切實(shí)做到對(duì)知識(shí)的精提煉、深加工是必不可少的。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想、去綜合，以“點(diǎn)”波及“線”，再波及到“面”。做到能舉一反三地高效復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

復(fù)習(xí)時(shí)要盡量減少直接講解，多采用間接滲透，學(xué)生相互交流等方式，精化教材，按不同板塊分門別類、循序漸進(jìn)，由“點(diǎn)”到“線”“面”進(jìn)行知識(shí)梳理與整合，歸納總結(jié)概括出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系和區(qū)別，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言打下良好的基礎(chǔ)。

絕不能把復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單理解為讀一讀、背一背教材，做一做練習(xí)題這樣單一的復(fù)制、粘貼方式。這樣耗時(shí)間、耗精力，學(xué)生沒新奇感，被動(dòng)應(yīng)付，達(dá)不到復(fù)習(xí)的真正目的。對(duì)小學(xué)英語教學(xué)來說，對(duì)小學(xué)四年所學(xué)的英語知識(shí)，進(jìn)行有效的整理、歸納和綜合復(fù)習(xí)，也絕非易事。但只要我們肯動(dòng)腦，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)，精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)每一堂課，就一定能收到事半功倍的效果。我在對(duì)小學(xué)英語知識(shí)整體復(fù)習(xí)時(shí)，常采取“點(diǎn)”“線”“面”有機(jī)結(jié)合的方法。這樣有助于學(xué)生在頭腦中構(gòu)建單詞、短語、重點(diǎn)句型、相關(guān)話題和語篇的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，既達(dá)到了復(fù)習(xí)基礎(chǔ)的目的，也提升了學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。

一、復(fù)習(xí)單詞、句型時(shí)做到“點(diǎn)”“線”“面”的結(jié)合

單詞、短語是比較零碎的知識(shí)，但它是我們學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行歸類，學(xué)生樂于參與。但必須引導(dǎo)學(xué)生把單詞、短語應(yīng)用于句型中，然后再巧妙引導(dǎo)學(xué)生圍繞與單詞短語緊密相關(guān)的話題進(jìn)行作文訓(xùn)練，上升到看表格、看圖片等進(jìn)行語篇復(fù)習(xí)。如在復(fù)習(xí)表述天氣的單詞時(shí)，先提問：What is the weather like in spring？（summer、fall、winter），引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞warm、hot、cool、cold，并指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)warm的反義詞cool，hot的反義詞cold；接著背誦一個(gè)關(guān)于春、夏、秋、冬氣候的chant；然后進(jìn)行一個(gè)喜歡哪個(gè)季節(jié)的口頭作文―My favourite season。接著畫簡(jiǎn)筆畫引導(dǎo)學(xué)生近一步復(fù)習(xí)表天氣的詞rainy等，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)rain的形容詞rainy等。最后引導(dǎo)學(xué)生看當(dāng)天我國部分城市和世界部分城市天氣預(yù)報(bào)進(jìn)行報(bào)道。通過chant、通過簡(jiǎn)筆畫、通過PPT提供的天氣狀況，為學(xué)生提供了感興趣的情景，有效做到了有關(guān)的字、詞、句、篇的有機(jī)統(tǒng)一。最后做與此相關(guān)的適量練習(xí)，即可達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。如在復(fù)習(xí)某東西屬于誰這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我首先用一個(gè)鋼筆創(chuàng)設(shè)情景討論問題：Whose pen is this？Is this mine？Is this yours？Is this hers？Is this Sarah’s？引發(fā)學(xué)生思考，然后畫表格來系統(tǒng)復(fù)習(xí)形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞這個(gè)“點(diǎn)”。然后用學(xué)具等創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行一個(gè)招領(lǐng)失物的對(duì)話，上升到“線”的操練，緊接著出示關(guān)于形代和名代的歌謠：某東西，屬于誰；名代、形代要分清；名代后，沒東西；形代后加?xùn)|西；提問時(shí)用whose.回答時(shí)用mine（yours，Sarah’s）.近一步讓學(xué)生搞清重難點(diǎn)知識(shí)。然后看關(guān)于家人衣服的PPT，描述屬于誰，范文如下：Look！ There are many clothes here. This is my father’s shirt， it’s white. Oh， this is my sister’s skirt， It’s colourful. Whose is this？ It’s mine...上升到構(gòu)建知識(shí)體系的“面”。然后做適量相關(guān)練習(xí)，有效鞏固所復(fù)習(xí)的知識(shí)。

二、復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)做到“點(diǎn)”“線”“面”的有機(jī)結(jié)合

小學(xué)英語主要涉及了四種時(shí)態(tài)，但部分學(xué)生容易混用，引導(dǎo)學(xué)生搞清概念是關(guān)鍵。如在復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，我先編了關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)概念的歌謠：（實(shí)意動(dòng)詞的）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，表現(xiàn)在正在做某事，構(gòu)成必須兩部分，首先選擇am、（is、are）之一，后加動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞，無論在肯定句、否定句或疑問句中都要有這兩部分，標(biāo)志是現(xiàn)在now，看look！...聽listen！...通過歌謠使學(xué)生很好地復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的含義。然后由教師提供的某一動(dòng)作這個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行口語練習(xí)，T： Hi ， A， What are you doing now？A： I am having English class. T：Hi， B， What is A doing now？ B：He/she is having English class。進(jìn)行人稱代詞轉(zhuǎn)換的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型這一“線”的復(fù)習(xí)。最后提供情景It is 8 in the evening，...描述你和你家人的活動(dòng)，或It is 4 in the afternoon，...描述你和同學(xué)在學(xué)校、公園所做的事，有效進(jìn)行了語篇訓(xùn)練。復(fù)習(xí)其他時(shí)態(tài)時(shí)，都可采取上述方法，適當(dāng)補(bǔ)充一點(diǎn)練習(xí)題，就能達(dá)到綜合復(fù)習(xí)的目的?？傊瑥?fù)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)有關(guān)動(dòng)詞的情景，采取先專項(xiàng)后綜合的方法，適當(dāng)應(yīng)用比較法教學(xué)，可有效做到動(dòng)詞或動(dòng)詞短語為“點(diǎn)”、此時(shí)態(tài)的重點(diǎn)句型為“線”、與此相關(guān)的話題為“面”的有機(jī)結(jié)合。

第2篇：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)練習(xí)題范文

1.更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

首先，新教材要求教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳播者，而是學(xué)習(xí)共同體的參與者與幫助者，是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、倡導(dǎo)者、學(xué)生心靈的探索者。新教材要求，教師是導(dǎo)演，教材是劇本，學(xué)生是演員，在教師的精心設(shè)計(jì)下，師生共同演出一臺(tái)“英文小話劇”寓教于樂，其樂無窮！

其次，老師和學(xué)生之間應(yīng)該建立平等的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系、探究性的協(xié)作關(guān)系，在新型師生關(guān)系建立的過程中培養(yǎng)學(xué)生的“主人意識(shí)”和教師自身的“服務(wù)意識(shí)”，確立師生共有的并為之奮斗的教學(xué)目標(biāo)、生活目標(biāo)、道德目標(biāo)等，在吃透共同目標(biāo)的同時(shí)，老師應(yīng)該幫助學(xué)生制定更具體的即時(shí)性目標(biāo)、階段性中期目標(biāo)以及規(guī)劃學(xué)生生活的長(zhǎng)期目標(biāo)。這些可行性目標(biāo)因人而異，目的在于激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，幫助他們建立在成就感基礎(chǔ)之上的自信心。

2.滲透教材，靈活運(yùn)用

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材中不太合適、難度較大的內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行刪減或替換。例如，如果教師認(rèn)為某個(gè)單元的閱讀篇章內(nèi)容適用，但閱讀理解練習(xí)題設(shè)計(jì)得不合理或不適合自己的學(xué)生，就可以用自己設(shè)計(jì)的練習(xí)題替換原有的練習(xí)題。如果教師認(rèn)為某部分的語言不夠規(guī)范或缺乏真實(shí)性，教師可以選用其他語言材料取而代之。在部分教材中，教學(xué)活動(dòng)的難度過高或過低的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如果教師認(rèn)為某個(gè)活動(dòng)太難，就可以擴(kuò)展活動(dòng)的步驟，增加幾個(gè)準(zhǔn)備性或提示性的步驟，從而降低活動(dòng)難度。如果活動(dòng)太容易，教師可以對(duì)原有的活動(dòng)進(jìn)行延伸，比如在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開討論或辯論、增加詞匯、句型訓(xùn)練、進(jìn)行寫作指導(dǎo)及訓(xùn)練等，也可適當(dāng)進(jìn)行語法集中。如：九年級(jí)下冊(cè)中主要語法就是定語從句。為了省時(shí)高效，可進(jìn)行整合，化難為易，歸類集中文中一些定語從句，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析句子結(jié)構(gòu)，弄清定語從句的構(gòu)造和特點(diǎn)，并通過針對(duì)性的練習(xí)幫助學(xué)生區(qū)別掌握以that， which， who， whom， whose等引導(dǎo)的定語從句。

再如，在七年級(jí)的字母教學(xué)過程中，由于學(xué)生剛剛接觸到英語字母，容易和漢語拼音混淆。為了使學(xué)生對(duì)字母有更多的感知，我給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：到實(shí)際生活中去搜集有關(guān)字母的代表性標(biāo)志，然后在課堂上交流，如“WC（廁所），CCTV（中央電視臺(tái)），UN（聯(lián)合國）……還讓學(xué)生唱26個(gè)字母歌，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，同時(shí)，還畫一些圖畫，圖畫中，暗藏了一些字母，讓學(xué)生在識(shí)圖中去辨析一些字母的特點(diǎn)。這樣，既鞏固了字母的寫法，又開發(fā)了學(xué)生們的智力。

教材的處理應(yīng)因人而異，因地制宜。只要能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教材處理方式都應(yīng)算是合理的。當(dāng)然，要真正讓教材“為我所用”、“為生所用”，做到有效整合，高效使用，使教材成為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力得心應(yīng)手的有力工具，形成教師們具有個(gè)人特色的課堂教學(xué)方式，這還需要教師們的不懈努力和實(shí)踐探索

3.創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂

新課標(biāo)英語教學(xué)中，教師不僅要求學(xué)生掌握新的語音知識(shí)，而且更應(yīng)該注重新的語音技能的形式和擴(kuò)展過程。情景教學(xué)，是教師運(yùn)用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生根據(jù)這些特定的情況理解和運(yùn)用知識(shí)，因此，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的交際情景更為重要，它可以從各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的感知，喚起師生情感，產(chǎn)生親切感，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，這種教學(xué)方式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性，并將英語語言知識(shí)和自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用目的。

例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，要求學(xué)生分角色表演現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，可采用一學(xué)生做動(dòng)作，其他學(xué)生猜的方法設(shè)置一些現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的場(chǎng)景，這樣，學(xué)生既理解了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的意義，又在生活的真實(shí)情景中學(xué)會(huì)了應(yīng)用。

在講授“go shopping”這一話題時(shí)，我有意識(shí)地安排一次購物的場(chǎng)景。讓每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)小超市，例如：有的小組出售學(xué)習(xí)用品，有的小組出售學(xué)習(xí)資料等，組員根據(jù)自己的需要，到各個(gè)小組用流利的英語口語購買自己所需的物品。這樣，學(xué)生則在愉悅的氣氛中，掌握了課文語言的精髓。這種方法使演的、看的學(xué)生全面進(jìn)入角色，使他們的注意力高度集中，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的興趣，在輕松歡快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，提高了口頭表達(dá)的能力。

課堂創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合多種方法，考慮具體情況，從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)。

4.合理運(yùn)用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

單純直接的課堂教學(xué)會(huì)令人感到乏味無趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對(duì)語言信息的內(nèi)化。因此，教師要合理使用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實(shí)現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，并能因材施教，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗(yàn)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要按不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，精心安排、設(shè)置情景、充分考慮增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，運(yùn)用多媒體課件生動(dòng)、具體、形象地表現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。例如教師在教授一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中，主語是第三人稱單數(shù)時(shí)，為了突出動(dòng)詞在句子中的變化，可在課件中制作不同的孩子們喜歡的卡通人物；有單數(shù)和復(fù)數(shù)時(shí)，采用不同的提問方式，讓學(xué)生回答，并把關(guān)鍵的動(dòng)詞做成醒目的紅色，然后在遇到第三人稱單數(shù)時(shí)，在動(dòng)詞的后面加上一個(gè)另一種字體和顏色的字母s，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的印象，并讓課件播放聲音，教師一點(diǎn)鼠標(biāo)，自動(dòng)讀出句子和單詞。最后，讓學(xué)生來歸納總結(jié)動(dòng)詞的變化。這樣的多媒體課件聲像并茂，會(huì)給學(xué)生全新的感受，他們的興奮點(diǎn)被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)于單詞和語法的學(xué)習(xí)也就輕而易舉了。整個(gè)教學(xué)過程會(huì)輕松而又愉快。

因此，多媒體課件在英語課堂教學(xué)中的合理使用，不僅擴(kuò)大了師生的視野，而且使教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間都能互通信息、共享資源，提高了英語課堂教學(xué)效率。

又如，在學(xué)習(xí)有關(guān)運(yùn)動(dòng)和球類的知識(shí)，我不僅采用現(xiàn)實(shí)生活中正在開展的“陽光體育與祖國同行”結(jié)合起來，而且，從網(wǎng)上下載了2008年北京奧運(yùn)會(huì)的各種球類的比賽錄像，學(xué)生在看錄像的同時(shí)，聽解說員使用全英文講解，然后，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流。這樣，讓學(xué)生在交流中提高興趣，讓學(xué)生感悟怎樣運(yùn)用知識(shí)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語活動(dòng)中提高了交際能力。

5.自主學(xué)習(xí)，合作交流

倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”與“合作交流”，是教學(xué)觀念的一次大變革，是英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)十分重要的舉措。

自主學(xué)習(xí)是教師盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自覺地在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去總結(jié)學(xué)習(xí)方法，探究知識(shí)的奧秘。真正地成為學(xué)習(xí)的主人，例如，教師每講授新單詞前，讓學(xué)生根據(jù)所發(fā)音素，自己拼讀新單詞，從而總結(jié)一些字母的發(fā)音規(guī)律和字母組合的發(fā)音規(guī)則。這樣，既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又讓他們品嘗自主學(xué)習(xí)的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

合作交流是根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓異質(zhì)的學(xué)生通過對(duì)子學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班討論、學(xué)生“執(zhí)教”等多種形式，共同學(xué)習(xí)、討論、研究，都能完成一定目標(biāo)的、有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自愿學(xué)習(xí)，積極發(fā)言，互相鼓勵(lì)，互相幫助。學(xué)生通過討論實(shí)現(xiàn)思維碰撞，感受到學(xué)習(xí)的樂趣和責(zé)任，可以彌補(bǔ)教師難以兼顧所有學(xué)生的不足。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，從“教”變“導(dǎo)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活、積累經(jīng)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具書、參考資料、互聯(lián)網(wǎng)等途徑解決在學(xué)習(xí)中碰到的問題。合作學(xué)習(xí)還有一個(gè)交往與互助的過程，能使學(xué)生體會(huì)到相互間的關(guān)心和幫助，使學(xué)生在多維互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短；能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度，徹底改變只有教師講、學(xué)生被動(dòng)聽的“填鴨式”教學(xué)的局面，變“跟我學(xué)”為“我要學(xué)”。

新課標(biāo)下的合作學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)意義上教師傳遞給學(xué)生的單向型活動(dòng)，或師生之間交流的雙向型互動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)師生之間，生生之間的多邊互動(dòng)，為學(xué)生提供充足的交流機(jī)會(huì)。在具體實(shí)施的過程中，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，談?wù)撘粋€(gè)或幾個(gè)話題，然后每個(gè)小組推出代表談?wù)撟约旱南敕?，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有自己的舞臺(tái)和聽眾，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中得到了實(shí)踐和鍛煉。而且，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，還可以克服一些“不敢張口說英語”的心理障礙，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

6.培養(yǎng)情感意識(shí)，加強(qiáng)意志鍛煉

情感教育是新課標(biāo)素質(zhì)教育的一個(gè)層面，也是新課標(biāo)英語教學(xué)的新理念。它在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性主動(dòng)和諧發(fā)展，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生身心潛能，深化學(xué)生素質(zhì)教育，優(yōu)化教育教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)起著決定性的作用。

在課堂教學(xué)中，不僅要有師生之間的知識(shí)信息傳遞，更要有師生之間的情感交流。例如在講授family時(shí) ，我給學(xué)生布置任務(wù)，每人把自己的全家福帶到課堂上來，在用英語介紹他們的family member ，并利用公益廣告family （father and mother ，I love you.），借此激發(fā)學(xué)生的家庭觀念和感恩父母的愛心。再如，學(xué)習(xí)Thanks-giving Day （感恩節(jié)）這個(gè)詞組時(shí)，教育學(xué)生不僅要感恩父母，還要感恩老師、同學(xué)以至整個(gè)社會(huì)。

第3篇：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)練習(xí)題范文

關(guān)鍵詞：英語新教材 以人為本 教學(xué)方法 激趣法 創(chuàng)設(shè)情景法 活動(dòng)育智法 聯(lián)系法 組合法 類比法

綜觀英語人教版新教材，它充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。教材的編排與內(nèi)容注重學(xué)生的發(fā)展，教材的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，緊緊地反映時(shí)代的變化，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思維能力，讓學(xué)生更多地獲得為適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)所需要的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此，我們?cè)趯?shí)施新教材的過程中，要探索新穎的教學(xué)方法，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，切實(shí)提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力。

一、激趣法

教學(xué)心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極地開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法去獲得最必要的知識(shí)，這就是求知欲。

可以說，沒有興趣就沒有求知欲。當(dāng)學(xué)生初學(xué)英語時(shí)，興趣都很濃厚。但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調(diào)掌握不準(zhǔn)等，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之降低。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，一方面，我?guī)椭鷮W(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域里學(xué)會(huì)動(dòng)腦，傳授可供思考的知識(shí)，避免死記硬背。比如在引導(dǎo)學(xué)生讀、記單詞時(shí)，就教給拼讀規(guī)則。同時(shí)，繼續(xù)采用新奇而具“刺激”的教學(xué)手段，如放錄像、掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競(jìng)賽，等等，以幫助學(xué)生維持興趣。另一方面，在情感領(lǐng)域里，我?guī)椭鷮W(xué)生了解學(xué)習(xí)材料，明確學(xué)習(xí)目的，以提高學(xué)英語的理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，指導(dǎo)他們尋求達(dá)成一個(gè)個(gè)目標(biāo)的途徑和方法，鼓勵(lì)他們?cè)谶_(dá)成目標(biāo)的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個(gè)個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，積小勝，成大勝，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更大、更持久。

二、創(chuàng)設(shè)情境法

任何人的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是從特定的背景中走出來進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。這個(gè)背景就是學(xué)習(xí)者和周圍的環(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡小，活潑好動(dòng)，影響他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語境，吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)保證他們?cè)谡n堂上始終保持昂揚(yáng)、奮發(fā)、進(jìn)取的心理狀態(tài)。主要做法是：①建立課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學(xué)生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學(xué)中多講英語，讓學(xué)生置身于英語的語境之中。利用實(shí)際生活情景、表演情景、模擬交際情景、直觀教具創(chuàng)設(shè)情景等形式，幫助學(xué)生聽懂英語，進(jìn)而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡(jiǎn)單對(duì)話。④遇到內(nèi)容有情節(jié)的課文，組織學(xué)生扮演角色，說一說，演一演。⑤每節(jié)課尾留出5分鐘，讓學(xué)生用英語練“說”。其內(nèi)容是新學(xué)過的知識(shí)，其形式或是看圖說話，或是自由會(huì)話或敘述某事某物。

三、活動(dòng)育智法

活動(dòng)為了鞏固、擴(kuò)充知識(shí)，活動(dòng)為了發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，則是我所說的“活動(dòng)育智法”。

首先，我通覽全學(xué)段英語教材，精研課文，然后，根據(jù)課標(biāo)要求和教材的知識(shí)體系和能力訓(xùn)練體系，分單元設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式。如，練唱字母歌及英語歌曲；猜謎語；背誦小詩；模擬會(huì)話；講述內(nèi)容簡(jiǎn)單的小故事；角色扮演，等等。這些活動(dòng)多放在課內(nèi)進(jìn)行。有些活動(dòng)還可放在課外進(jìn)行。如開辟“每周10題”的英語學(xué)習(xí)專欄，選出與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題或短文，供學(xué)生自學(xué)，以鞏固新知，拓展知識(shí)視野。再如，開展“結(jié)對(duì)子，一幫一”活動(dòng)，“對(duì)學(xué)”之間的活動(dòng)主要是隨時(shí)隨地，見縫插針，觸景生情，自由會(huì)話；還時(shí)常舉行朗讀、講故事、練說話競(jìng)賽、期末舉辦英語晚會(huì)等，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的讀、說能力。

四、聯(lián)系法

把學(xué)生學(xué)過的諸種句法時(shí)態(tài)放在一起進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了這些內(nèi)容，而且又增加了總體認(rèn)識(shí)。這種聯(lián)系分為表象聯(lián)系與實(shí)質(zhì)聯(lián)系。

例如，講授現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，首先我們進(jìn)行表象聯(lián)系，把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、將來進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)進(jìn)行對(duì)比分析：

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：I’m studying the English grammar now．

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：I was studying the English gram mar at six yesterday evening．

將來進(jìn)行時(shí)：I will be studying the English grammar tomorrow afternoon．

現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)：I have been studying the English grammar since 1976．

通過上述例句我們可以看出，前三種進(jìn)行時(shí)態(tài)表示在各個(gè)不同的時(shí)間正在進(jìn)行的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)的都是動(dòng)作，其區(qū)別只在于動(dòng)作正在進(jìn)行的時(shí)間不同。而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)表示的是從過去某個(gè)時(shí)間開始直到現(xiàn)在還沒有結(jié)束而一直保持的一種狀態(tài)。由此我們可以看出，前三種進(jìn)行時(shí)態(tài)之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)與它們則只有表象

聯(lián)系。

五、組合法

動(dòng)詞謂語動(dòng)詞非謂語動(dòng)詞（不定式、分詞、動(dòng)名詞），這是學(xué)生過去學(xué)習(xí)英語動(dòng)詞的一般順序。學(xué)生過去對(duì)三種非謂語動(dòng)詞只是孤立地學(xué)習(xí)各自的具體用法，缺乏對(duì)它們的理論性的歸納，更沒有把它們和動(dòng)詞總體結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。根據(jù)聯(lián)系原則，有必要把上述的各個(gè)語法主體結(jié)合起來探索其本質(zhì)。但如果按照學(xué)習(xí)動(dòng)詞的一般順序進(jìn)行總和，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生重復(fù)的感覺。所以，我從非謂語動(dòng)詞的三種具體形式入手，歸納非謂語動(dòng)詞的本質(zhì)所在，進(jìn)而反向講授動(dòng)詞總體的情況以及它們之間的聯(lián)系。首先，強(qiáng)調(diào)非謂語動(dòng)詞也是動(dòng)詞，它們是動(dòng)詞總體中的組成部分，它們?cè)趧?dòng)詞中的地位是由于它們不能單獨(dú)作謂語所致。其次，非謂語動(dòng)詞并不是不能作謂語，而只是不能單獨(dú)作謂語，它與助動(dòng)詞結(jié)合也可以構(gòu)成謂語，從而使學(xué)生有新的感受。

六、類比法

在講授定語從句時(shí)，不是通過學(xué)習(xí)定語來掌握定語從句的性質(zhì)和用法，而是通過一個(gè)并列復(fù)合句,經(jīng)過轉(zhuǎn)換使之變成定語從句,在某個(gè)關(guān)鍵詞上下功夫,從另一個(gè)側(cè)面來說明之｡例如:This is Wang Ping and she studies English very well.

第4篇：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)練習(xí)題范文

通過做各地2011年的高考英語卷的單項(xiàng)選擇題，考生不僅能夠發(fā)現(xiàn)高考的重點(diǎn)（情景交際、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、非謂語動(dòng)詞、動(dòng)詞短語辨析、狀語從句、定語從句、介詞、冠詞、情態(tài)動(dòng)詞），還能夠了解自己的薄弱環(huán)節(jié)。因此，一切建議先從試卷開始學(xué)起，然后再進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。具體步驟如下：

第一步，考生可以將單項(xiàng)選擇題進(jìn)行單獨(dú)的分類整理。所謂的分類整理是將各個(gè)考點(diǎn)的試題單獨(dú)抽選出來。整理的標(biāo)準(zhǔn)是：先從自己最薄弱的環(huán)節(jié)開始整理。假設(shè)冠詞考點(diǎn)，你逢做必錯(cuò)，或者逢做都必須猜測(cè)，那么就可以首先對(duì)其進(jìn)行整理。

第二步，認(rèn)真研究自己整理的高考真題。各地的高考真題的大集合基本上囊括了一個(gè)考點(diǎn)的各種考查方式，通過全面研究，考生可以統(tǒng)籌并掌握各種考查方式，如果在考試中遇見該考點(diǎn)，相信考生丟分的可能性就大大降低了。不過，這一個(gè)步驟要求考生如同在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)一樣認(rèn)真，只有這樣才能開展第三步的工作。

第三步，經(jīng)過第二步的認(rèn)真學(xué)習(xí)之后，考生可以開始進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練了。練習(xí)題怎么來呢？在第二輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，考生一般都會(huì)做專題練習(xí)。這些練習(xí)題都是老師從歷年高考題或者其他優(yōu)秀模擬題中精選出來的，考生一定不能隨便做做了事。

下面以冠詞考點(diǎn)和動(dòng)詞時(shí)態(tài)考點(diǎn)為例。

在整理試題的時(shí)候，并非要將所有考卷中的試題都整理出來，只要將同一個(gè)考點(diǎn)的不同考查方式整理全面即可。

1．簡(jiǎn)單的泛指與特指

例1. （山東卷）Take your time―it’ s just________short distance from here to________restaurant.

A.不填；the B. a；the C. the；a D. 不填；a

【解析】distance 是可數(shù)名詞，意為“距離”，其前有形容詞修飾時(shí)，用不定冠詞a修飾,表示“一段……的距離”；后面的餐館是雙方都知道的，用the表示特指。本句的意思是：不用著急――從這里去餐館只有一小段距離。選B。

例2. （全國卷Ⅰ）It is generally accepted that________

boy must learn to stand up and fight like________man.

A. a；a B. a；the C. the；the D. a；不填

【解析】?jī)蓚€(gè)空都表示泛指，表示“一個(gè)男孩”（并不特指我們都知道的人）、“一個(gè)男人”（并不特指我們都知道的人），故用不定代詞。選A。

例3. （全國卷Ⅱ）As he reached________front door, Jack saw________strange sight.

A．the；不填 B. a；the C. 不填；a D. the；a

【解析】本句的意思是：當(dāng)杰克到達(dá)前門時(shí)，他看到了一個(gè)奇怪的景象。第一空用the表示方位，特指前門（大家都知道的）；第二空表示“一個(gè)”，為泛指。故選D。

2．迷惑型考查方式

例4. （重慶卷）In communication，a smile is us- ually________strong sign of a friendly and________open attitude.

A. the；不填 B. a；an C. a；不填 D. the；an

【解析】第一空a strong sign of意為“一個(gè)……的標(biāo)志”，a 表示泛指；friendly 和 open 共同修飾attitude，故open前不再需要冠詞。故選C。

3．強(qiáng)記型考查方式

例5. （四川卷）Dr. Peter Spence,________ headmaster of the school, told us, “________fifth of pupils here go on to study at Oxford and Cambridge.

A. 不填 ；A B.不填；The C. the；The D. a；A

【解析】本句的意思是：彼德•斯賓塞博士――這所學(xué)校的校長(zhǎng)――告訴我們，“這里五分之一的學(xué)生會(huì)到牛津和劍橋繼續(xù)深造?！鳖^銜、職位之前通常不用冠詞，因此第一空不用冠詞；a fifth 表示“五分之一”。故答案為A。

【考點(diǎn)規(guī)律提升】2011年全國各地的高考英語卷中，就有上述幾種冠詞考點(diǎn)的考查方式?？忌鷱闹锌梢园l(fā)現(xiàn)的考點(diǎn)規(guī)律有：①最簡(jiǎn)單的考查方式是考查泛指與特指（例1和例2、例3），很多考生經(jīng)常難以辨別哪些是特指，哪些是泛指。其實(shí)有一個(gè)很簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)――大家都知道的就是特指，指示不是很明確的，則為泛指。比如例1中，一小段距離，只能是一個(gè)泛指的距離。②稍微復(fù)雜一點(diǎn)的考查方式則是在泛指與特指的基礎(chǔ)上，添加一些迷惑性元素。比如例4，用了連詞and將兩個(gè)詞連接以來，同時(shí)又將open與冠詞a分隔開來，具有一定的迷惑性。考生在做題的時(shí)候，只要遇到and, or 等連接詞，都需要停下來想一想。③強(qiáng)記型考查方式。頭銜、職位之前通常不用冠詞。如headmaster，president，student（是as student，不是as a student），director，minister等。

動(dòng)詞時(shí)態(tài)題是高考的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。幾乎每個(gè)?。▍^(qū)、市）的高考都會(huì)考查動(dòng)詞時(shí)態(tài)考點(diǎn)，并且力度較大，一般有2~4題。動(dòng)詞時(shí)態(tài)總計(jì)有16種，高考考查的時(shí)態(tài)大多如下：

1．一般現(xiàn)在時(shí)

例6. （全國卷）Planning so far ahead________no sense ―so many things will have changed by next year．

A. made B. is making C. makes D. has made

【解析】這里表示“提前這么早計(jì)劃毫無意義――到明年很多事情會(huì)發(fā)生變化?！眒akes sense 表示“有道理，有意義”，原句是動(dòng)名詞做主語，強(qiáng)調(diào)客觀事實(shí)（提前那么早計(jì)劃毫無意義），故用一般現(xiàn)在時(shí)。答案選C。

2．一般過去時(shí)

例7. （山東卷）When I got on the bus, I________I had left my wallet at home.

A. was realizing B. realized

C. have realized D. would realize

【解析】句意：當(dāng)我上了公車時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我把錢包落在家里了。realize 這個(gè)動(dòng)作是與got on the bus同時(shí)發(fā)生的，因此需要用一般過去時(shí)。答案選B。

3．一般將來時(shí)

例8. （安徽卷）―What do you think of store shopping in the future?

―Personally, I think it will exist along with home shopping but________ .

A. will never replace

B. would never replace

C. will never be replaced

D. would never be replaced

【解析】根據(jù)語境I think it will exist along with home shopping判斷后面應(yīng)該用一般將來時(shí)，同時(shí)it（store shopping）與replace之間為被動(dòng)關(guān)系，因此答案選擇C項(xiàng)。

4．現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)

例9. （重慶卷）That piece of music sounds quite familiar. Who________the piano upstairs？

A. has played B. played

C. plays D. is playing

【解析】句意：這首音樂聽起來很熟悉。誰在樓上彈鋼琴呢？“彈”的動(dòng)作正在發(fā)生，故用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。答案選D。

5．過去進(jìn)行時(shí)

例10. （全國卷）I wasn’ t sure if he was really interested or if he________ polite.

A. was just being B. will just be

C. had just been D. would just be

【解析】句意：我不確定他是真的感興趣還是出于禮貌。or連接并列句，因此前后時(shí)態(tài)應(yīng)該一致。這里主要描述當(dāng)時(shí)的情況，故用過去進(jìn)行時(shí)。答案選A。

6．過去完成時(shí)

例11. （四川卷）―What a mistake！

―Yes. I________his doing it another way，but without success.

A. was suggesting B. will suggest

C. would suggest D. had suggested

【解析】下句的意思：是的。我建議他采用另一種方法去做，但是他不聽。語境中隱含了“過去的過去”的意味――失誤已經(jīng)造成，而在失誤之前我給他提過建議，因此用過去完成時(shí)，故答案選D。

7．將來完成時(shí)

例12. （江蘇卷）―Tommy is planning to buy a car.

―I know . By next month , he________enough for a used one.

A. saves B .saved C.will save D. will have save

【解析】本題的關(guān)鍵在于By next month?！癰y+將來時(shí)間”句子用將來完成時(shí)。第二句話的意思是“到下個(gè)月，他就攢夠買一輛二手車的錢了?！惫蔬xD。

8．現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)

例13. （北京卷）Tom in the library every night over the last three months.

A. works B. worked

C. has been working D. had been working

【解析】根據(jù)時(shí)間狀語over the last three months可知，句子應(yīng)該用現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)。句意為：在過去三個(gè)月中，湯姆每個(gè)夜晚都在圖書館中工作。答案選C。

9．過去完成進(jìn)行時(shí)

例14. （全國卷）When Alice came to，she did not know how long she________ there．

A. had been lying B. has been lying

C. was lying D. has lain

【解析】句意：愛麗絲蘇醒過來時(shí)，她并不知道自己已經(jīng)在那里躺了多久了這里強(qiáng)調(diào)一個(gè)“過去的過去”的動(dòng)作，并且愛麗絲醒過來時(shí)還是躺著的，故用過去完成進(jìn)行時(shí)。答案選A。

10．時(shí)態(tài)和語態(tài)

同時(shí)考查時(shí)態(tài)和語態(tài)，是時(shí)態(tài)題的最高境界，也是考生的失分點(diǎn)。

例15. （四川卷）All visitors to this village________________

with kindness.

A. treat B. are treated

C. are treating D. had been treated

【解析】句意：所有到這個(gè)村莊來的游客都得到了友好的接待。根據(jù)句意可知，句子主語All visitors和treat之間是被動(dòng)關(guān)系，應(yīng)用被動(dòng)語態(tài)，排除A和C。句子中沒有“過去的過去”的意思，故排除D。句子強(qiáng)調(diào)的是一種事實(shí)（所有到這個(gè)村莊來的人都得到了友好的對(duì)待，并沒有說明是過去還是現(xiàn)在）。答案選B。

11．主謂一致與時(shí)態(tài)

例16. （江蘇卷）The fact that so many people still smoke in public place________ that we may need nantionwide campaign to raise awareness of the risks of smoking.

A. suggest B. suggests

C. suggested D. suggesting

【解析】句子的主語是The fact，后面是一個(gè)同位語從句――這么多人仍然在公共場(chǎng)合吸煙，由此可知，應(yīng)該用一般現(xiàn)在時(shí)，因?yàn)橹髡Z是單數(shù)，所以謂語動(dòng)詞加s。答案選B。

【考點(diǎn)規(guī)律提升】這里匯集了時(shí)態(tài)的11種考查方式?？忌赡苡X得題目似乎比較簡(jiǎn)單，然而這就是高考真題。①考查較為簡(jiǎn)單，會(huì)出現(xiàn)一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)，這三種時(shí)態(tài)最為簡(jiǎn)單，一般會(huì)結(jié)合主謂一致或者語態(tài)來考查。②較為復(fù)雜的時(shí)態(tài)題則要求考生讀清楚題干所給語境的時(shí)間?？忌灰軌?qū)⒕渥臃g成中文，就能夠很好地理解語境的時(shí)間。

第5篇：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)練習(xí)題范文

一、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)

通過開展小組合作，學(xué)生由過去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)為合作關(guān)系，整個(gè)小組一起學(xué)習(xí)進(jìn)步?？v然小組合作有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是好多課堂只是為了開展小組合作而進(jìn)行小組合作，注重形式大于內(nèi)容。因此，小組合作成了一種無用的符號(hào)，不合時(shí)宜地嵌在所謂的新課改課堂里，讓人感覺食之無味，失去了原來的優(yōu)勢(shì)。那么怎樣才能讓我們的小組合作更有效率呢？

1.小組安排要合理。小組合作強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。做法是按照學(xué)習(xí)成績(jī)，興趣能力，性別以及是否為班干部等因素將全班分為若干小組，每組3～6個(gè)人，使每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，還要保持小組之間的平衡，這樣有利于小組內(nèi)部及小組之間展開交流合作。同時(shí)要注意對(duì)小組成員進(jìn)行微調(diào)。在小組合作進(jìn)行一段時(shí)間之后，可能會(huì)出現(xiàn)各小組的發(fā)展不平衡等問題，這時(shí)教師應(yīng)根據(jù)小組的合作情況，及時(shí)對(duì)小組人員進(jìn)行調(diào)整，使每個(gè)人找到適合的位置，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，使小組合作順利進(jìn)行。在小組分好之后，教師幫助每個(gè)小組進(jìn)行合理的人員分工。每人在小組內(nèi)都擔(dān)任組長(zhǎng)，資料管理員等不同的角色，但要注意不定期對(duì)角色進(jìn)行調(diào)換，這樣可以讓每個(gè)組員都參與進(jìn)來，既保持了小組成員的積極性，又可以多方面地鍛煉學(xué)生的能力，將小組合作的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

2.分配任務(wù)要明確。在小組合作學(xué)習(xí)之前就將任務(wù)明確分配給各個(gè)小組，并且在小組合作學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行評(píng)估測(cè)量，可以有效提高小組合作效率。比如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，對(duì)于一個(gè)四人小組，可以分配一個(gè)組員總結(jié)現(xiàn)正在進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)，另一個(gè)組員分析現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的差別，一個(gè)組員搜集在不同情境下運(yùn)用進(jìn)行時(shí)的例句，另一個(gè)負(fù)責(zé)找出相應(yīng)的練習(xí)題。在上面的課程當(dāng)中，教師先明確了小組成員的分工，不同成員的角色不一樣，有的負(fù)責(zé)找資料，有的負(fù)責(zé)評(píng)估。在合作的過程當(dāng)中，學(xué)生除了掌握了知識(shí)，還培養(yǎng)了人際關(guān)系，遵守規(guī)則等方面的內(nèi)容。若沒有注意這一點(diǎn)很容易失去課堂重點(diǎn)，學(xué)生什么也學(xué)習(xí)不到。

3.進(jìn)行活動(dòng)重團(tuán)體。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓每個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)中來，每個(gè)人要各司其職，通過參與小組活動(dòng)嘗試成功的喜悅。

二、我們也要注意合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。在學(xué)生個(gè)體無法單獨(dú)完成某一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，需要集體合作。但是前提是學(xué)生應(yīng)該先獨(dú)立思考，這樣在合作交流的時(shí)候可以做到有的放矢，提高效率。

2.合作學(xué)習(xí)中要注意培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意見，當(dāng)他人與自己意見相左的時(shí)候要交流討論，不可盲目自大。若沒有虛心請(qǐng)教他人，尊重他人的習(xí)慣，無疑會(huì)阻礙小組合作的進(jìn)行，使討論無法深入。

3.要注意培養(yǎng)組員的合作意識(shí)。抓住任何一個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)其“一榮俱榮，一損俱損”的團(tuán)隊(duì)集體意識(shí)。比如，在英語課堂上，小組成員分工或分角色朗讀課文，然后小組之間進(jìn)行競(jìng)賽。這樣一來，小組內(nèi)語音好的成員勢(shì)必為了集體榮譽(yù)而幫助后進(jìn)生進(jìn)行語音朗讀訓(xùn)練，同時(shí)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也漸漸培養(yǎng)了起來。

4.學(xué)生可用的資源有限。在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生日常無法接觸到電腦，圖書館的資料也不很齊全，這時(shí)搜集資料就很容易阻礙小組活動(dòng)順利進(jìn)行。教師應(yīng)提前給學(xué)生找好相關(guān)資料，然后讓學(xué)生決定選用哪一部分。

第6篇：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)練習(xí)題范文

一、教學(xué)模式在不同學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異

中學(xué)生閱讀教學(xué)中的模式化傾向嚴(yán)重，在很多公開課、示范課中，教師都在自覺不自覺地談?wù)撨@課是否符合某種教學(xué)模式。中學(xué)英語閱讀教學(xué)的模式主要體現(xiàn)在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和方法的采用上，不管文本在題材、體裁，還是篇幅的長(zhǎng)短或詞匯的數(shù)量及分布上有什么不同，都采用了類似的套路：網(wǎng)上下載圖片或設(shè)計(jì)幾個(gè)問題導(dǎo)入；速讀課文，回答主要問題；精讀課文然后判斷true or false，回答文本中細(xì)節(jié)問題；然后復(fù)述課文或缺詞填空，最后以辯論或討論的環(huán)節(jié)完成一節(jié)課。

聽說課中，教師往往讓學(xué)生free talk有關(guān)話題，然后播放聽力，完成相應(yīng)練習(xí)題，隨即讓學(xué)生用target language去編對(duì)話。這樣不符合實(shí)際，也不適應(yīng)考試制度下的教育。

在語法課中，筆者發(fā)現(xiàn)有教師采用談話引導(dǎo)該語法項(xiàng)目，而后跟著大量的語言練習(xí)，且多采用口語形式，課堂氣氛很好，聽評(píng)課教師也給予高度贊揚(yáng)，好像是很好的模式。比如，基本時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)：一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)、一般過去時(shí)，這些時(shí)態(tài)都適合用談話來引導(dǎo)話題，口語操練來進(jìn)行。但在學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)和被動(dòng)語態(tài)時(shí)就不適應(yīng)了。

在諸如此類的模式中，我們應(yīng)有針對(duì)性的變量。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，關(guān)注他們的個(gè)別差異，適當(dāng)增加筆頭練習(xí)，為思維較慢的學(xué)生留緩沖余地。如在學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時(shí)這一語法時(shí)，由現(xiàn)在進(jìn)行引入：What are we doing now？（教師問）We are having English class.（學(xué)生答）What were we doing at this time yesterday？（教師問）We are having math class.（學(xué)生答）這時(shí)不失時(shí)機(jī)地寫在黑板上：We were having math class.這樣展開筆頭練習(xí)，讓同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上翻譯句子并總結(jié)得出：was/were +doing表示過去正在進(jìn)行的動(dòng)作。

在諸如此類的模式教學(xué)中，教師還應(yīng)有一定的靈活性。教師應(yīng)多采用“互動(dòng)式教學(xué)”，其核心思想充分體現(xiàn)了教學(xué)過程各要素的整合，尤其抓住了在教學(xué)過程中最重要的“師”與“生”這兩個(gè)主體，著重研究如何充分發(fā)揮其相互作用，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程。對(duì)實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果的探索，使得教學(xué)過程從原來強(qiáng)調(diào)“教”、忽視“學(xué)”轉(zhuǎn)向后來的強(qiáng)調(diào)“學(xué)”忽視“教”，最終走向“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體互動(dòng)整合。

二、教學(xué)過程中模式教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生個(gè)別差異

首先，學(xué)生有差異。一是學(xué)生來源不同。住校班學(xué)生與走讀班學(xué)生不同，他們?cè)谝惶斓纳钪兴玫降男畔⒉煌?，作息時(shí)間也有些不同。所以安排預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的時(shí)間段不同。二是學(xué)生的家庭背景及個(gè)人素質(zhì)不同。有的學(xué)生參加過英語補(bǔ)課班，有的學(xué)生在家涉獵大量書籍，知識(shí)面廣，閱讀能力強(qiáng)。三是不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同。有的學(xué)生從低年級(jí)就打好了基礎(chǔ)，到高年級(jí)是水到渠成的事。有的學(xué)生則基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)比較吃力。我們必須正視和尊重學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。只有承認(rèn)、尊重了差異，才能激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生有差異地發(fā)展。這就要求教師對(duì)所教班級(jí)學(xué)生逐一摸底了解，采用側(cè)面詢問、調(diào)查、測(cè)試、訪談等方法，明了學(xué)生情況。在尊重學(xué)生自主選擇、師生磋商的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素、非智力因素等綜合分析的動(dòng)態(tài)分層，確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)分層分為長(zhǎng)期目標(biāo)和具體章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生的三個(gè)層次，我們確定了三個(gè)層次的長(zhǎng)期目標(biāo)的指導(dǎo)思想：對(duì)低層次學(xué)生采用低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)；對(duì)中層學(xué)生采用慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋；對(duì)高層學(xué)生采用小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力。每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，按各個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況確定。

其次，精心設(shè)計(jì)探究的問題，注意目的性。教師在準(zhǔn)備設(shè)計(jì)學(xué)生探究問題時(shí)，要充分考慮各層次學(xué)生的接受能力，注意把握問題的深度、廣度、難度和范圍，從學(xué)生的全面發(fā)展考慮，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使盡量多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，使設(shè)計(jì)的探究問題具有價(jià)值性，能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)服務(wù)。

第7篇：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)練習(xí)題范文

【關(guān)鍵詞】英語練習(xí)課學(xué)生差異練習(xí)效率

科學(xué)反饋控制論的創(chuàng)始人威納曾說過：“一個(gè)有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！笨梢娨粋€(gè)知識(shí)或技能的獲得，總是要經(jīng)過從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的不斷反復(fù)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要有所提高，也需要經(jīng)過不斷反復(fù)的過程，而個(gè)過程就是練習(xí)。

新課改以來，小學(xué)英語課堂教學(xué)面貌發(fā)生了巨大變化。但是在各種級(jí)別的英語賽課、研討中，探討的都是新授課、復(fù)習(xí)課的教學(xué)，唯獨(dú)不見練習(xí)課，它如同一個(gè)不受寵的孩子藏在新課改的角落，缺少關(guān)注。因此，英語練習(xí)課教學(xué)往往比較枯燥與隨意，為了練習(xí)而練習(xí)，有的甚至變成了作業(yè)課。大致有以下幾種常見現(xiàn)象：目標(biāo)不明確，重難點(diǎn)不突出，照本宣科，不管學(xué)生掌握的情況；缺少教學(xué)設(shè)計(jì)或根本就沒有教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)練習(xí)題僅是做完了事；練習(xí)層次不清，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力差異；練習(xí)形式單一呆板，導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃，課堂效率不高。

這樣的練習(xí)課效率自然不高，甚至?xí)m得其反，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來說，枯燥的訓(xùn)練會(huì)進(jìn)一步打壓他們的學(xué)習(xí)信心，形成惡性循環(huán)。因此，迫切需要改進(jìn)我們的練習(xí)課，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)態(tài)。如何讓英語練習(xí)課散發(fā)出新課改的氣息，讓其更具實(shí)效性，是值得我們思考的一個(gè)重要問題。在十多年的教學(xué)中，筆者也在不斷地反思，不斷地嘗試，以下就是自己的一些思考：

一、 了解學(xué)情，合理制訂目標(biāo)

在教學(xué)新知前，教師通常都會(huì)分析學(xué)情，并以此來調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。但是在練習(xí)課前，我們常常會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)際掌握情況，注意力常常集中在如何完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)上，因此教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上不能與實(shí)際情況相適應(yīng)，致使練習(xí)失去應(yīng)有的針對(duì)性。那么，在練習(xí)課前我們需要分析哪些基本學(xué)情呢？筆者認(rèn)為以下信息是必需的：通過新授課的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)？哪些學(xué)生還沒有完全掌握？又是哪些知識(shí)和技能沒有掌握？哪些知識(shí)可以通過生生交流自主解決？哪些知識(shí)需要教師的指點(diǎn)和引導(dǎo)？

只有準(zhǔn)確地了解學(xué)生練習(xí)前的基本學(xué)情，才能科學(xué)地制定練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。比如，在譯林版《英語》六上The king’s new clothes的練習(xí)課前，首先要了解學(xué)生對(duì)“一般過去時(shí)”理解掌握的情況。如果學(xué)生的理解不是很到位，甚至不能正確地判斷這一相對(duì)抽象的意義，那么練習(xí)課的目標(biāo)定位應(yīng)該是：通過“一般現(xiàn)在時(shí)”和“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”對(duì)比，讓學(xué)生鞏固“一般過去時(shí)”的概念；通過練習(xí)、總結(jié)，讓學(xué)生初步掌握規(guī)則動(dòng)詞的過去式變化規(guī)律；通過練習(xí)，讓學(xué)生使用動(dòng)詞過去式作簡(jiǎn)單應(yīng)答。

如果學(xué)生對(duì)“一般過去時(shí)”理解比較深刻，而且還會(huì)靈活運(yùn)用動(dòng)詞過去式，那么這節(jié)課的目標(biāo)定位應(yīng)該是：通過練習(xí)，讓學(xué)生自主歸納規(guī)則動(dòng)詞過去式的規(guī)律，并完成拓展訓(xùn)練；通過練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握動(dòng)詞在三種不同時(shí)態(tài)里的正確用法。

由此可見，在制訂教學(xué)目標(biāo)前要充分了解學(xué)生情況，只有這樣才能在練習(xí)環(huán)節(jié)真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、 優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升練習(xí)效率

教學(xué)設(shè)計(jì)是提高練習(xí)效率的重要組成部分，應(yīng)遵循以下幾條原則：

1. 面向全體，重視練習(xí)的基礎(chǔ)性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語的工具性和人文性，明確了英語是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是未來生活和學(xué)習(xí)必不可少的工具，是未來學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)技能。因此我們?cè)谶x擇練習(xí)時(shí)一定要把握基礎(chǔ)，使之有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，有助于基本技能的形成和英語思維的鞏固。

2. 循序漸進(jìn)，凸顯練習(xí)的層次性。練習(xí)的選擇要遵循從易到難，由簡(jiǎn)入繁，由基礎(chǔ)到提高的教學(xué)規(guī)律，使不同層次的學(xué)生都能在刻苦學(xué)習(xí)之后獲得一定的成就感，使今后的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。如譯林《英語》五下Asking the way的練習(xí)課，應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)出選詞填空、首字母填空、看圖填空三種不同層次的問路、指路的鞏固題型。

3. 學(xué)以致用，提高練習(xí)的實(shí)踐性。新課標(biāo)明確指出，此次課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程忽視對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)英語的重要目的在于用英語去獲取信息、處理信息。倡導(dǎo)練習(xí)選擇的實(shí)踐性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，通過運(yùn)用得到科學(xué)真實(shí)的反饋，使他們及時(shí)調(diào)整，有效提高，這不失之為一種高效的教學(xué)方法。

第8篇：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)練習(xí)題范文

教學(xué)效率要提高,課外要減負(fù)。教師要改變傳統(tǒng)的以教師和教材為中心往滔滔不絕、口若懸河地說教式教育。變“教”學(xué)為“導(dǎo)”學(xué),變“教”課為“導(dǎo)”課,變“教”師為“導(dǎo)”師,引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由地翱翔。導(dǎo)學(xué)式教法,重在引導(dǎo),貴在啟發(fā),其目的在于教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,挖掘?qū)W生自身的非智力因素,發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。我在中學(xué)英語教學(xué)中大膽嘗試“導(dǎo)”課,讓學(xué)生都當(dāng)“演員”,學(xué)生跟著我“導(dǎo)”的方向走,課堂上有聲有色,教學(xué)效果明顯轉(zhuǎn)好。

一、 課前準(zhǔn)備――“導(dǎo)”課關(guān)鍵

1. 備教材――“導(dǎo)”課的線索

課堂教學(xué)的目的在于將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和技能。為實(shí)現(xiàn)這一目的,教師要深入鉆研教材,理清教材內(nèi)容特點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)之間的銜接關(guān)系,整理出一條條線索――“導(dǎo)線”,突出重點(diǎn),把握難點(diǎn),便于學(xué)生順藤摸瓜,一個(gè)一個(gè)解決問題。

2. 備學(xué)生――“導(dǎo)”課的主體

學(xué)生是教學(xué)雙邊活動(dòng)中的主體,每一個(gè)學(xué)生都具有才能上的個(gè)別差異。在教學(xué)過程中,教師要善于精細(xì)地觀察學(xué)生能力的差異,弄清每個(gè)學(xué)生的天性的特殊傾向;教師在識(shí)辨了學(xué)生的能力和個(gè)性以后,就必須因材施教。因此,教師在備課時(shí)首先要考慮學(xué)生的智能水平和知識(shí)水平,并根據(jù)學(xué)生的接受能力,充分估計(jì)所授課過程中可能出現(xiàn)的理解“障礙”,從而為難點(diǎn)的突破設(shè)置一定的知識(shí)“階梯”,讓學(xué)生覺得難點(diǎn)不難。其次,教師在教學(xué)內(nèi)容的安排、思考題與練習(xí)題的準(zhǔn)備上都必須與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相一致。針對(duì)不同層次的學(xué)生,要心中有數(shù),有的放矢,讓學(xué)生有成就感。

3. 備方法――“導(dǎo)”課的技巧

“新課標(biāo)”倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的發(fā)展和情感的陶冶,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué),促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué),以及與其它學(xué)科的整合,并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。 教學(xué)方法的選擇受到多方面因素的制約,如教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)性特點(diǎn),教師自身的素質(zhì)和能力以及學(xué)?，F(xiàn)有的客觀條件等。只有教師全面地思考,科學(xué)地分析,才能選擇出最佳的方法,以保證教學(xué)取得良好的效果。

二、 課堂教學(xué)――師“導(dǎo)”生“學(xué)”

1. 導(dǎo)入引導(dǎo)講究“新”,激發(fā)熱情學(xué)之本

上課伊始,教師兩三分鐘的導(dǎo)入引導(dǎo)設(shè)計(jì)猶如打開語言殿堂的大門,誘導(dǎo)學(xué)生競(jìng)相登堂入室;又如一股清新的空氣注入些許躁動(dòng)的教室,消除其它課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾,激起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情,使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳精神狀態(tài)。導(dǎo)入的“新”體現(xiàn)在是否具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性與簡(jiǎn)潔性等方面。在我平時(shí)的教學(xué)中,常用的導(dǎo)入方法有:

(1) 音樂導(dǎo)入 音樂是一種美的藝術(shù)、情感的藝術(shù),它可以陶冶性情,凈化心靈,提高素養(yǎng),激發(fā)興趣,學(xué)生對(duì)歌曲興趣頗濃,恰當(dāng)?shù)剡x擇與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲,可營造活躍生動(dòng)的氛圍,為學(xué)生的主動(dòng)參與奠定基礎(chǔ),起到“拋磚引玉”的作用。

(2) 圖像導(dǎo)入 風(fēng)趣的開場(chǎng)白,生動(dòng)的故事,再配以投影片、錄音機(jī)等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等,都會(huì)不由自主地引起學(xué)生的無意注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3) 趣味導(dǎo)入 受因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。比如,在上Pollution這一課時(shí),我先讓學(xué)生看我自制的漫畫“哭泣的森林”,然后問學(xué)生:What are you thinking about when you look at it? Why is the forest crying? Because the air is dirty. And why? Because there are many factories. Many waste gases go into the air with the smoke and the smoke makes the air dirty. Do you know which word means “make dirty”? “Pollute”. That’s right. The air is made dirty means the air is polluted. Today we are going to learn something about pollution.用漫畫導(dǎo)入,能激起學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生思維學(xué)習(xí),使課堂要表達(dá)的問題更加深刻。

(4) Free Talk導(dǎo)入 關(guān)鍵是要能引出該課時(shí)的新授內(nèi)容,以此來引起學(xué)生的有意注意。有如我教學(xué)JEFC Book2 Lesson51――ANN’s BIRTHDAY時(shí),我說:“This coming Sunday is my daughter’s birthday. I’m not sure what to buy for her. Could you help me?” (學(xué)生都知道我有一和他們同齡的女兒。)他們非常熱心,七嘴八舌地列出了一堆我可以怎樣為我女兒過生日、為她選購什么禮物等等。這樣既復(fù)習(xí)了相關(guān)名詞,也為學(xué)習(xí)新課做了很好的鋪墊。

2. 講授引導(dǎo)體現(xiàn)“境”,情境交融“活水來”

“半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。問渠那得清如許,為有源頭活水來?！敝祆涞摹队^書有感》給我以啟示。就英語教學(xué)而言,我非常注重語言的情境。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,將語言結(jié)構(gòu)、語言功能和語言情境有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生在一定的語境中感知、理解新語言材料的意義、用法及作用,理解具體情境中語言所傳遞的信息。創(chuàng)設(shè)情境的基本要點(diǎn)是“情”與“境”,通過“境”來表現(xiàn)和感染“情”,通過“情”來深化“境”。因此,使用這種方法,最本質(zhì)的要求是根據(jù)“情”來創(chuàng)設(shè)“境”。例如,在講述現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí),我制做了投影片:一只孤獨(dú)的小船在海上漂流,同時(shí)播放英文歌曲Sailing。歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的是:I'm sailing.這蒼涼、低沉的曲調(diào)一下子就攫取了學(xué)生的心。聽完后,我在黑板上板書:I'm sailing.這個(gè)句子,學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài),在輕松愉快的心境下就接受了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。又如,在講現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候,我制作了這樣的影片:畫面1 是一匪徒正在向銀行走去,畫面2是那匪徒已在銀行里。再配上警察A和警察B的對(duì)話――畫面1是“The thief is walking to the bank.”,畫面2是“The thief has been in the bank.”這樣既復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí),又導(dǎo)入了現(xiàn)在完成時(shí)。由于學(xué)生對(duì)警匪片的強(qiáng)烈興趣,尤其對(duì)警察的崇拜,就在不知不覺中模擬了警察的語言,也就掌握了兩種時(shí)態(tài)及其區(qū)別。

3. 提問引導(dǎo)追求“精”,設(shè)置懸疑留空間

巴爾扎克說過:打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問題。有位教育家曾告誡為師者:“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”。合理的提問,是學(xué)生主動(dòng)參與課堂的需要,是教師主導(dǎo)作用得以展現(xiàn)的需要;優(yōu)化課堂提問,是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)力,是英語課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”。提問的設(shè)計(jì),是作為導(dǎo)演的教師的本職工作,故教師要把“問什么、為何問、怎樣問”作為一門藝術(shù)去鉆研,使問題成為學(xué)生主動(dòng)參與的“催化劑”或“導(dǎo)航羅盤”,切忌將應(yīng)試教育下的“滿堂灌”變?yōu)楹翢o實(shí)用價(jià)值的“滿堂問”。如:在學(xué)習(xí)初中英語第二冊(cè)第六單元有關(guān)問路與指路的句型時(shí),我先問“Where’s the bookshop?” 學(xué)生學(xué)習(xí)基本的方位指引“ It’s behind the…”,再問“How can I get there?”學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)指路語言 “Walk down this road…”最后我說:“I want to go to your home, can you tell me the way?”這樣學(xué)生從基本知識(shí)的學(xué)習(xí)到語言的真實(shí)應(yīng)用都是在老師的一個(gè)個(gè)提問和學(xué)生的一次次解答解疑中完成的。例如第二冊(cè)第26單元,在講授課文時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題,How do you think about Miss Evans’ decision? 讓同學(xué)們討論交流,然后由老師點(diǎn)評(píng)。這樣,教師在質(zhì)疑過程中精講,留更多的時(shí)間給學(xué)生思考,激發(fā)他們思維的靈感。

4. 操練引導(dǎo)注重“靈”,精講多練出高效

英國語言學(xué)家?？怂估?C.C.Eckersley)說過:“語言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學(xué),結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到?！币话銇碚f,教師在操練課(如學(xué)習(xí)口語)上講的比例最多不應(yīng)超過 25%,而學(xué)生應(yīng)允許講 75%,即最大限度地減少教師的講解時(shí)間,想方設(shè)法以學(xué)生的操練代替講授,使學(xué)生通過操練掌握語言點(diǎn)。那么如何讓教師在學(xué)生操練的時(shí)候精講少講呢?我以為教師在學(xué)生操練的時(shí)候,要注意靈活地把握課堂每時(shí)每刻可能出現(xiàn)的契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)有效地操練語言知識(shí)。初二(上)Module 7 Unit 1中,教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)連系動(dòng)詞,但因?yàn)楸締卧獑卧~偏多,在通過一定的圖片和語言環(huán)境呈現(xiàn)出生詞后,學(xué)生容易混淆生詞,而且容易因單詞過多變得情緒低落,不利于繼續(xù)接受新知識(shí)。這時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)Memory Challenge的游戲,呈現(xiàn)出部分重要單詞便很快消失,讓學(xué)生說出他們記得哪些單詞,這樣的活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,把學(xué)生的情緒穩(wěn)定在亢奮狀態(tài),利于下階段的學(xué)習(xí)。

第9篇：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)練習(xí)題范文

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科 中考復(fù)習(xí) 關(guān)于學(xué)生 關(guān)于教材 關(guān)于策略

每年的初三中考英語復(fù)習(xí)，是英語教學(xué)在初中階段的一項(xiàng)重要工作，對(duì)老師對(duì)學(xué)生都是極其重要的過程。對(duì)學(xué)生，它是一個(gè)知識(shí)的彌補(bǔ)、深化、鞏固，知識(shí)體系不斷完善的過程，它使學(xué)生在豐富語言經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化語感的過程中，讓原有的聽、說、讀、寫，能力上升到新水平的過程，也是學(xué)生提高思維能力，學(xué)會(huì)自學(xué)，提高應(yīng)試能力的過程；對(duì)教師而言，它是對(duì)初中三年教學(xué)的反思和總結(jié)，并找出教學(xué)的盲點(diǎn)和弱點(diǎn)，去實(shí)施有效的解決策略的過程。我結(jié)合多年初三英語教學(xué)實(shí)踐及對(duì)中考的探索，談?wù)劷處熑绾胃愫糜⒄Z學(xué)科的中考復(fù)習(xí)。

1.關(guān)于學(xué)生

在中考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生是整個(gè)復(fù)習(xí)過程的主體，學(xué)習(xí)的主角，復(fù)習(xí)中的每個(gè)教師如何將英語學(xué)科學(xué)生的中考沖刺發(fā)揮到最佳狀態(tài)，如何將教師的主導(dǎo)作用落實(shí)到學(xué)生的自覺學(xué)、自愿學(xué)、有動(dòng)力地去學(xué)，就體現(xiàn)在教師的語言藝術(shù)上。15歲左右年齡的學(xué)生心理生理都發(fā)生著巨大變化，鼓勵(lì)語言，表揚(yáng)的話語能讓學(xué)生積極參與和良好合作，這很大程度上決定復(fù)習(xí)的效果，中考的成敗。同時(shí)由于中考的臨近，作為考生.心里必然有一種緊張的情緒存在，那么，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科的考試心理調(diào)適，也是教師亟待解決的問題。筆者提供以下多年的操作方法供同仁們探討：

1.1 強(qiáng)化學(xué)生自信心?？荚嚨男判氖墙⒃诳荚噷?shí)力基礎(chǔ)上的，因此，學(xué)生根據(jù)自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，按部就班，堅(jiān)持不懈，持之以恒地復(fù)習(xí)是增強(qiáng)考試信心的重要舉措； 進(jìn)行自信心心理訓(xùn)練，語言暗示：每天起床時(shí)對(duì)自己默念“我能行”、“我一定能考得好”、“我絕對(duì)有能力考好”等積極暗示、激勵(lì)自己的句子； 行為暗示：如挺胸抬頭，走路節(jié)奏稍快而有力（暗示著自信，我不怕），開懷一笑（暗示著自信，我放松）。考試前應(yīng)盡量避免“雙眉緊鎖”、“垂頭喪氣”等消極行為暗示。 口號(hào)、標(biāo)語的張貼如：“我自信，我出色，我拼搏，我成功”。

1.2 對(duì)學(xué)生作合適的考試目標(biāo)定位的分析。臨近考試，提醒學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)劣勢(shì)作整體分析，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，想辦法彌補(bǔ)不足，包括性格上的不足，如粗心等。不足的地方可以適當(dāng)多花點(diǎn)時(shí)間，按照什么樣的步驟才能避免一些不必要的失誤？只有事先查漏補(bǔ)缺，早做準(zhǔn)備，才能有備無患。如果目標(biāo)定得太高，難以達(dá)到時(shí)自信心受挫，影響考試發(fā)揮；但如果目標(biāo)太低，又不利于自己潛能的激發(fā)。

1.3 言談交流，是對(duì)考前學(xué)生心理疏導(dǎo)的很好方式。作為教師，這個(gè)時(shí)候要真正做到關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生。我經(jīng)常利用課間或課外活動(dòng)時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交談，耐心傾聽學(xué)生談他（她）的感受，特別是他（她）的苦悶、煩惱和憂慮，同時(shí)，自己也談?wù)劗?dāng)年讀初中時(shí)的情況，與之產(chǎn)生共鳴，達(dá)到心與心的平等溝通，讓學(xué)生想向你傾訴。當(dāng)學(xué)生的苦悶傾訴得差不多時(shí)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和能力的好、中、差，分別給予疏導(dǎo)；基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生鼓勵(lì)開拓思路、探索綜合題，但對(duì)基礎(chǔ)題要消除自滿、浮躁的心態(tài)，力爭(zhēng)零失誤；對(duì)中等生引導(dǎo)他（她）科學(xué)分配時(shí)間，抓好基礎(chǔ)題、中等題的自我練習(xí)，適當(dāng)了解部分綜合題的常規(guī)解法；對(duì)差生激勵(lì)他（她）不要放棄，基礎(chǔ)差就比別人多花點(diǎn)時(shí)間，多做幾個(gè)練習(xí)題，以練基礎(chǔ)題和中等題為主，只要盡力拼搏了，既使失敗也問心無愧；鼓勵(lì)他（她）堅(jiān)持、努力到最后一刻。

1.4 調(diào)整學(xué)生心態(tài)，優(yōu)化其考前情緒?？记拔医?jīng)常教育學(xué)生以平常心對(duì)待考試，讓學(xué)生多多注重學(xué)習(xí)過程，不要把考前的緊張焦慮看得太重，重大考試前，要做到平常心并不容易。每屆學(xué)生我都會(huì)這樣說：“你可以這樣去行動(dòng)——抓緊時(shí)間，努力復(fù)習(xí)，盡自己最大的努力去做就好了，而且，你應(yīng)該多關(guān)注自己復(fù)習(xí)迎考的過程，而不是結(jié)果，這次考試也許對(duì)你很重要，但通向成功的道路不止這一條，只要努力就好?！?/p>

2.關(guān)于教材

手中的五本教材為主線，利用4-6周時(shí)間，將各單元的Words（單詞）、Expressions（短語）、Grammar（語法），Language points（語音知識(shí)）、Solving problems（能力培養(yǎng)），按單元的方式梳理，重點(diǎn)把握基礎(chǔ)詞匯、短語、句型，學(xué)生必須按教師要求有計(jì)劃地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，勤記曾經(jīng)不能掌握的單詞、短語、句型及語言點(diǎn)，對(duì)部分薄弱知識(shí)加以彌補(bǔ)和鞏固，教師對(duì)此過程必須天天使用檢測(cè)手段，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，批改，促使學(xué)生有緊迫感，壓力感，并表揚(yáng)每次測(cè)試有進(jìn)步的學(xué)生以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試熱情。

利用4周時(shí)間，以《考試說明》為準(zhǔn)繩，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)、訓(xùn)練。我把初中復(fù)習(xí)的專題分為以下幾大類：詞匯、語法、句子（簡(jiǎn)單句、復(fù)合句 賓從、定從、狀從）、主謂一致、交際、閱讀、寫作。針對(duì)以上內(nèi)容繁多且時(shí)間有限的情況，我進(jìn)行抓重點(diǎn)，解難點(diǎn)復(fù)習(xí)。下面例舉我在實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)中的部分操作方法。

詞匯方面：可按名詞、冠詞、代詞、動(dòng)詞、數(shù)詞、介詞、連詞、形容詞和副詞歸類整理，每種詞型的復(fù)習(xí)都要結(jié)合中考說明，實(shí)施意見和歷年的中考題型進(jìn)行；句法方面：句子是英語學(xué)科的骨架，離開了句法不成語言。初中階段英語的八種時(shí)態(tài)、賓從、定從、狀從、被動(dòng)語態(tài)都是中考的考點(diǎn)，我在講動(dòng)詞時(shí)將學(xué)科中的八種時(shí)態(tài)融進(jìn)去，進(jìn)行對(duì)比式講解：一般現(xiàn)在時(shí)一般過去時(shí)過，一般將來時(shí)過去將來時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)過去進(jìn)行時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)過去完成時(shí)。以賓語從句為例：放在動(dòng)詞之后的句子一般都是賓從，復(fù)習(xí)中多次提醒學(xué)生注意：①引導(dǎo)詞的正確運(yùn)用；②主從句的時(shí)態(tài)；③主句為疑問，從句應(yīng)用陳述語序；④從句表規(guī)律、真理、格言，無論主句為何時(shí)態(tài)，從句必須用一般現(xiàn)在時(shí)，為了讓學(xué)生實(shí)牢記用法，我自己編寫了順口句：賓語從句前后看，看什么，看時(shí)態(tài)，還要注意引導(dǎo)詞，主句問，從句陳，見到規(guī)律、真理、格言，用一般時(shí)。我在復(fù)習(xí)中盡可能用最通俗、易懂、讓學(xué)生易牢記的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞、進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，分別用以下口決幫助學(xué)生記憶。物主代詞：物主代詞分兩家，形名詞性各一霸，his its無變化，my mine 牢記它，其余變化規(guī)律化，形容詞性后加尾巴。進(jìn)行時(shí)：主語在句首，am、is、are跟在后，現(xiàn)在分詞跟著走，其它成分不可丟。

3.關(guān)于策略

3.1 研究題型及方向，有目標(biāo)地復(fù)習(xí)。

針對(duì)本地區(qū)歷年的中考特點(diǎn)，即題型特點(diǎn)，命題原則，考查范圍，及時(shí)了解中考信息。有針對(duì)性地把抓住復(fù)習(xí)中的重、難點(diǎn)，輔之與中考題型相適應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，通過講練相結(jié)合的方式，簡(jiǎn)明扼要地抓住重要知識(shí)點(diǎn)，做到有的放矢，把中考主動(dòng)權(quán)掌握在手。

3.2 講練結(jié)合，做到精講巧練。

總復(fù)習(xí)中，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，用簡(jiǎn)練的語言進(jìn)行講授，這樣的精講方式，使學(xué)生一目了然，增強(qiáng)了知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化、對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)也是一種歸納和提煉，同時(shí)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生巧練，因?yàn)閷W(xué)生在中考前夕，各學(xué)科的備戰(zhàn)，讓學(xué)生在“題海”中困乏不已，如果教師還在泛泛而練，會(huì)造成學(xué)生過度疲勞和厭惡。巧練要求教師選題要精，練的內(nèi)容及形式要準(zhǔn)，方法要活，做到一題就是一個(gè)收獲，這樣大大提高了學(xué)生的幸福指數(shù)及成功指數(shù)，促使學(xué)生往良好的應(yīng)試心態(tài)發(fā)展。

3.3 強(qiáng)化含分量較高的閱讀及寫作訓(xùn)練。

完型填空及閱讀理解是中考英語的重頭戲，占分比重大，學(xué)生能否在中考中取得高分，它們起到了關(guān)鍵性作用，縱觀黔南幾年來的中考，對(duì)以上題型的考查已由在語篇中考查語法逐漸轉(zhuǎn)向?qū)φZ篇、語景，文章含義的整體理解上，要完成好此類題型，學(xué)生除必須掌握一定的語法，詞匯知識(shí)外，還有賴于提高閱讀理解能力，對(duì)于此類題型的面之廣，可涉及人文、風(fēng)俗、科普、故事等日常生活，因此加大閱讀量，定時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解水平，加強(qiáng)閱讀技巧的訓(xùn)練是中考成敗的關(guān)鍵。這就進(jìn)一步要求教師在中考教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生英語讀寫能力。教師應(yīng)充分利用教材中的課文、作業(yè)中的閱讀材料進(jìn)行閱讀和讀寫綜合訓(xùn)練，尤其在復(fù)習(xí)課中要改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的那種課堂中全由教師包講到底的“一言堂”教學(xué)模式。因此，我認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)中，可采用提問式、談話式、討論式進(jìn)行教學(xué)復(fù)習(xí)。比如：每課時(shí)抽出10分鐘進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，精選難度適中的短文，所選短文要內(nèi)容廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言質(zhì)樸生動(dòng)，引人入勝，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，再加5-10個(gè)理解檢測(cè)題，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)迅速讀完全文，完成閱讀理解題。然后檢查閱讀速度和理解準(zhǔn)確率，并當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)講評(píng)，在講評(píng)中應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，如到原文中找答案；排除法；上下文的暗示；文章的主旨常在首段或末段等，這樣既培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，又提高閱讀速度和理解能力。

書面表達(dá)題型的考查，是考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)與技能，以書面的形式進(jìn)行信息溝通，再現(xiàn)生活經(jīng)歷，描述周圍事物，發(fā)表意見和觀點(diǎn)的能力。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我從抄句子、漢譯英、抄文章、默寫、仿寫及縮寫文章，給材料作文，看圖作文等不同形式的寫作方式中抓起，通過話題——討論——寫作——講評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)展開，對(duì)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及環(huán)保、運(yùn)動(dòng)等話題，引導(dǎo)學(xué)生查閱信息進(jìn)行寫作，在限時(shí)的情況下讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成書面表達(dá)，并加強(qiáng)考試技巧輔導(dǎo)：（1）我要求學(xué)生仔細(xì)審題，明確要求。每篇作文都有一定的要求，有些是通過文字給予說明的、有些是通過畫面暗示出來的、還有些是要求用對(duì)話形式表達(dá)的。因此，我在指導(dǎo)中考寫作時(shí)以精通審題技巧為重點(diǎn)，明確所寫文章的體裁、中心內(nèi)容、格式及采用的基本時(shí)態(tài)等。（2）要求學(xué)生抓住重點(diǎn)，尋求思路，首先擬定提綱，構(gòu)思好文章的篇章結(jié)構(gòu)安排，主旨大意的表達(dá)等，然后按時(shí)間、空間或邏輯順序開頭。（3）要求學(xué)生語言規(guī)范，準(zhǔn)確地道，要學(xué)生盡量使用學(xué)過的、最熟悉的、也有把握的句型結(jié)構(gòu)，重短輕長(zhǎng)，就易避難，以寫準(zhǔn)確、通順為最基本要求，在寫作中盡量避免繁、難的句式，多采用簡(jiǎn)單句來表達(dá)意思。（4）要求學(xué)生作文時(shí)過渡自然，通順流暢：寫作時(shí)前后句、上下文要正確使用and，or，but，because，so，then，after等連詞，要求學(xué)生作文時(shí)過渡自然，通順流暢：正確使用過渡詞first，after that，then，because of，thanks to，as for，等。

本次的中考總復(fù)習(xí)探討，其實(shí)也是對(duì)自己二十多年教學(xué)的反思和總結(jié)。我認(rèn)為：在新的教育理念指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段傳授知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題思路及技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生在幸福、成功的感覺下學(xué)習(xí)、考試，是我將要不斷探索的未來之路。

參考文獻(xiàn)