好的文章片段精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的好的文章片段主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：好的文章片段范文

1.同學們對小動物的外形描寫使小動物的面貌躍然紙上、活靈活現(xiàn)，在它們的習性方面你們也觀察得很仔細?。ò鍟毫曅裕?/p>

2.出示：請同學們讀以下兩個片段

片段四：乖乖吃東西的時候非常有趣。一天，我拿了一塊肉，它看見了，圍著我直轉。我把肉向上一拋，它就縱身一躍，張開嘴巴一咬就準，然后它用前腳把肉按住，用牙一點一點地撕，吃得津津有味，那塊肉不一會兒就下了肚。吃完后，它還用舌頭舔舔嘴巴，仿佛在回味剛才的美餐。

――《可愛的小狗“乖乖”》

片段五：小金魚也很活潑。它們時常在水中玩“捉迷藏”：有的鉆進草叢中不見了蹤影；有的從石頭縫中探出了小腦袋；有的一邊追逐同伴，一邊吐出一串水泡……

――《可愛的小金魚》

請同學們標出好詞好句并點評。

3.以上片段有成功之處，但也有不足之處。你們能幫他改一改嗎？

請學生說出自己的修改建議。

4.你能幫他們改一改描寫習性的片段嗎？（出示：兩個動作片段）

片段六：小黑狗吃東西的時候很有趣。我每次喂它吃東西的時候，它汪汪直叫好像在說：“小主人，快給我吃吧！”然后我就給它吃了，它吃東西的時候先這聞聞那聞聞，然后再將前爪撲在上面，高興地吃起來，還發(fā)出“當當”的聲音。

――《小黑狗》

片段七：小白兔吃東西非常安靜。每天我只要把胡蘿卜和青菜放在它的嘴邊，它就會把食物叼到一邊，獨自享受“美餐”，連理都不理我。

――《小白兔》

請學生說出自己的修改建議。

教師相機引導：同學們描寫動物時抓住了動作描寫，如果用上有序的連接詞，動作描寫就更連貫、更有條理了。小動物吃飽以后是怎么樣的？展開你豐富的想象說一說吧。

5.很多同學的作文都存在這個問題――沒有圍繞中心句寫具體，下面我們就一起挑戰(zhàn)它。

[設計意圖]切入學生的片段，以閱讀文本的體驗為資源，對比找出自己在寫作小動物習性方面共同存在的問題，進一步明確習作修改的目標。圍繞重點詞句寫具體一段話是本節(jié)課要突破的關鍵所在。

五、尋找方法，學習修改

（一）巧妙對比，凝練寫法

1.抓住小動物吃東西時的一系列動作進行描寫，能夠突出小動物吃東西的特點，將細節(jié)捕捉到位。（板書：動作描寫）

用表示先后順序的連接詞將小動物的動作有序地展開，使文章內容層次清楚。（板書：層次清楚）

2.圓溜溜的眼睛會說話呢！請展開自己的想象。如我們學過的《小蝦》課文中小蝦吃飽后的三種狀態(tài)。（板書：豐富想象）

同學們發(fā)揮了豐富的想象，將小動物的活動寫得活靈活現(xiàn)。（板書：生動具體）

3.捕捉每一個動作細節(jié)，運用“鉆進”“探出”“竄上竄下”這些豐富的動詞及不重復的細致描寫，再現(xiàn)小動物的活動情景。（板書：多種角度）

師：你們筆下的小動物這么可愛，這么活潑，這么有趣，源于你們對小動物的細致觀察，和小動物成為了好朋友。（板書：真情實感）

（二）觀看視頻，引導修改

1.播放視頻一：小兔子吃東西

師：請同學們仔細觀察，并和同桌說一說：小兔子吃東西的過程是怎樣的？

教師相機指導：請同學們抓住動作詞“聞”“咬”“吃”“嚼”“低下”“找”“張開”“叼”，用上連接詞說一說吧。（生口頭修改）

2.播放視頻二：小兔子吃飽后

師：請同學們說一說小兔子吃飽后會做些什么？（生說略）

（三）習得方法，現(xiàn)場修改

1.總結板書：運用動作描寫、帶上豐富想象，并從多種角度感知，就能把小動物的生活習性描寫得活靈活現(xiàn)、躍然紙上。

2.同學們，快拿起自己手中的筆，用上這些方法，試著修改自己的習作吧！

3.同伴互評

4.看大家笑瞇瞇的神情，一定收獲不少。文章不厭百回改，不僅要自己改，還要請別人幫忙改，這樣才能讓我們的文章更精彩！

[設計意圖]總結賞評環(huán)節(jié)中積累的寫作方法，引導學生將其運用于自己的修改實踐中。在學生修改意見出現(xiàn)飽和時，教師出示片段背后的視頻資料，輔助修改文段，引導學生掌握觀察方法和寫作思路。在共同修改后，放手讓學生自改、互評，將學習所得付諸實踐，得以運用。

六、共賞美文，分享交流

1.我們一起分享一下你們修改的精彩片段吧。

教師選取學生的修改片段進行即時展示，師生相機點評。

2.同學們，將你的文章中的那些好詞好句用波浪線畫出來，和大家分享一下吧。

[設計意圖]鼓勵更多的學生介紹自己最得意的段落、句子等，并分享精彩的地方。學生尤其喜歡把自己的優(yōu)點和智慧展現(xiàn)在眾人面前，以贏得他人的尊重與認可，享受成功的喜悅。

七、總結提升，拓展延伸

1.文章不厭百回改，越改越精彩！課后你可以把文章拿給你的爸爸媽媽、叔叔阿姨，小伙伴們看一看，讀給他們聽一聽，聽取他們的修改意見，把文章改得更漂亮！

2.請同學們將自己的作文給更多的讀者看一看，聽一聽他們的修改意見，并將修改好的習作裝訂成冊，設計精美的封面，做成一本作文集。

第2篇：好的文章片段范文

①秋天的樹葉盛載著雨珠，它好像在默默地等待我們小學畢業(yè)的那天來臨。一旦畢業(yè)，教室里那讀書的身影中就不再有我?？粗矍氨挥晁驖竦倪@棵銀杏樹，我的眼睛濕潤了。

②他的眼睛濕潤了，心靈更是為之深深震撼：自己正是生活在這樣的惡劣環(huán)境下，但能不能像小榕樹一樣堅強，成為一道美麗的風景呢？

③“我頭上有幾根白發(fā)?。俊卑职滞蝗粏柫艘痪?。“1、2、3……”我數(shù)著數(shù)著就停下了，因為歲月的痕跡在爸爸頭上非常明顯。我的眼睛不覺濕潤了。

第一個片段里，小學畢業(yè)不應是在夏天嗎，為什么會出現(xiàn)秋天的落葉？需要這么早就開始等畢業(yè)嗎？

作者沒能把“落葉”和“畢業(yè)”自然地聯(lián)系起來，突然濕潤的眼睛給人一種莫名其妙的感覺。感動過于牽強，抒情過于生硬，無法引起讀者共鳴。我覺得，可以把“秋葉的四散飄零”與“畢業(yè)生的各奔東西”聯(lián)系起來。

第二個片段里，他生活在惡劣環(huán)境中怎么了？既然對小榕樹心生敬佩，他理應變得更堅強、更樂觀，有什么好哭的呢？難道他是天上掉下來的那個“林妹妹”？

借物抒情本來是一個很好的技法，但用什么惡劣環(huán)境下的小樹、小草來表現(xiàn)人物的堅強……這套路早就已經(jīng)被用濫了，根本不能真實地表現(xiàn)出心靈的震撼和感動。

“樹堅強”是套路，“發(fā)如雪”又何嘗不是呢？第三個片段里，作者看到爸爸頭上的白頭發(fā)，眼眶就濕潤了，太做作。歲月在爸爸頭上留下痕跡，是正?，F(xiàn)象，突如其來的煽情顯得用力過猛。

爸爸明知道自己白發(fā)多還問孩子“有幾根”，仿佛是刻意向孩子展示自己的衰老，一般來說，父親不會這么做吧？拿我爸來說，有次他大病初愈，身體還很虛弱，但仍硬巫潘臀依囪校，還幫我把被子扛到宿舍樓上?？粗f自己“沒事”的樣子，我才體會到父愛的隱忍和偉大。

“歲月的痕跡”為什么就不能留在其他事物上呢？比如一副眼鏡、一個公文包……或者結合具體的事例（比如表現(xiàn)爸爸工作辛苦和為家庭付出）來寫。這時候，眼睛濕不濕潤也就不重要了。

一寫情感類的作文，就要寫“我的眼睛濕潤了”，這是一種病。捫心自問，為何我們的眼里常含淚水？因為――那是作文的套路罷了。

珂珂

《課堂內外?創(chuàng)新作文》初中版欄目主編

并非所有文章中的眼淚都是虛假做作的?！侗秤啊分?，朱自清的眼淚源自于父愛；《親愛的爸爸媽媽》中，作家明赫白的眼淚源自于懺悔；《爸爸的花兒落了》中，林海音的眼淚源自于成長。

為何對于這些感動和淚水，我們不僅沒有感到絲毫的虛假，反而感同身受，深受觸動呢？

根本原因在于，真摯的淚水必定事出有因，前文就會有情緒鋪墊，而虛假的眼淚往往來得莫名其妙。我們來分析一下前面三個片段：

在第一個片段中，“我”的眼淚應該是源于“我”對小學畢業(yè)的感懷。那么，這篇文章的寫作重點就應該放在“我”對小學時光的懷念，再以銀杏樹的落葉代表小學同學們的各奔東西。這樣一來，“我”的眼淚就會自然很多。

在第二個片段中，他的眼淚源自于他被堅強生長的小榕樹所感動。因此，我們最好在前文強調他與小榕樹的生存環(huán)境的共性――這才是他被感動的基礎。

在第三個片段中，“我”的眼淚源自于爸爸的白發(fā)。這里，需要加強的便是“我”與爸爸之前的故事，比如可寫年少輕狂的“我”與爸爸曾有多次沖突，直到后來，“我”才明白爸爸的良苦用心，這時候，“我”看到了爸爸的白發(fā)……怎么樣？看到這里，眼睛的濕潤是不是合理多了？

另外，有些文章，不必太強調眼淚，通過寫景也能達到打動人心的效果。比如作家朱成玉的《落葉是疲倦的蝴蝶》――

第3篇：好的文章片段范文

片段訓練是一種很好的訓練形式，尤其適合在小學階段的作文教學中得以展開。教師可以設置相應的訓練主題，或者是針對學生的某個方面的能力展開有針對性的、簡短的訓練過程。透過這種訓練的不斷深化，不僅能夠豐富學生的基本寫作技能與寫作素材的積累，也會促進學生各方面能力的不斷發(fā)展與提升。

【關鍵詞】

小學 作文 片段訓練 應用

針對小學階段的作文教學教師應當讓教學的形式更加多樣，可以透過各種有針對性的教學模式的展開來訓練學生的一些具體的能力與素養(yǎng)，這將會極大的豐富學生的語言積累。片段訓練是一種很好的訓練形式，尤其適合在小學階段的作文教學中開展。教師可以設置相應的訓練主題，或者是針對學生的某個方面的能力展開有針對性的、簡短的訓練過程。這會讓學生專注于對某個特定問題的探究，也有助于學生一些特定能力的發(fā)展與鍛煉。

一、針對觀察能力的片段訓練

在作文教學中，豐富學生的寫作素材積累非常重要，這也是很多教師都十分關注的一個教學要點。如何能夠有效的豐富學生的語言積累，其中最重要的一點就是讓學生具備良好的觀察能力。教師要讓學生對于生活有更細致的觀察與體驗，無論是生活中的某一個細節(jié)，或者是生活中的一個難忘的事件，教師要讓學生們對于這些有價值的寫作素材具備良好的捕捉能力，這對于學生自身的寫作素養(yǎng)的構建將會起到極大的推動作用。教師可以給學生們設置具體的觀察訓練的任務，以此來展開有針對性的片段訓練。這不僅能夠培養(yǎng)學生有良好的觀察習慣，這也會讓學生領會到一些有效的觀察技巧，這些都是很有價值的教學內容所在。

在一次作文教學課堂上，我有針對性的展開了一個小的訓練環(huán)節(jié)，讓學生來不斷發(fā)展與提升自身的觀察能力。筆者讓學生仔細觀察蝸牛的一舉一動，并展開想象，再讓學生把看到的、想到的寫在日記中，想到什么就寫什么，想到哪寫到哪。筆者在學生的日記中看到有的學生是這樣寫的：我的蝸牛在桌子上向前爬，對面也爬來了一只蝸牛，它們爬到一起時停下來了，它們想干什么？我猜它們可能是好朋友，很長時間沒見面，在互相擁抱呢！也許它們誰也不讓路，打起來了。我把想法告訴老師，老師笑了。這便是一個非常好的描寫的片段，類似的學生的不錯的習作成果還有很多。透過這次針對學生的觀察能力的訓練的教學片段讓我意識到，作文教學有時候要關注于細節(jié)，要從小著眼來深化對于學生一些具體的能力的培養(yǎng)。這對于豐富學生的各方面積累，讓學生領會到一些有價值的寫作方法與寫作技巧都會很有幫助，這才是高效的作文課堂教學應當有的展開模式。

二、閱讀教學后的片段訓練

讀寫教學是分不開的，這也是為什么讀寫教學在語文課程的教學中有著極大的應用空間的原因。教師要善于利用閱讀教學來輔助習作教學的展開，可以在閱讀教學后來展開有針對性的習作片段訓練，這同樣是一個非常有效的教學切入點。當讀到一些能夠引起學生共鳴或者是能夠觸動學生情感的文章時，學生內心通常都會有很多話語想要表達，有很多情感想要抒發(fā)。這便是一個很好的過程。教師要抓住這個點讓學生來即刻展開習作訓練，將自己內心此刻的想法與感受呈現(xiàn)出來。這不僅能夠讓學生在習作中表達更多的真情實感，這也是閱讀教學與習作教學的有機結合，并且能夠促進二者共同發(fā)揮積極的相輔相成的效用。

例如：在教學《萬年牢》這篇課文時，在學生預習之前，可以先讓學生談談看到課題想到了什么，你認為課文會寫些什么內容呢？把想到的寫下來。有的學生寫：《萬年牢》中的牢房已經(jīng)有一萬年了嗎？世界上真的有這么堅固的牢房嗎？我聽爸爸說過，外國好像沒有判死刑的，可能是有些人犯的罪太大，被判了一萬年。我真想快一點讀課文。還有的寫：是什么人犯了什么樣的錯，竟然要他坐一萬年的牢，再說人也不可能活那么大呀？我要好好讀讀課文。這便是一個很好的教學開端，學生透過對于題目的感知來很好的表達了自己的想法與疑問，只是一個短短的寫作片段，但是學生卻真實的表達了內心的想法，這才是高質量的作文教學的效果所在。

三、主題性的片段式練筆訓練

教師還可以結合一些特定的主題來引導學生展開相應的片段式練筆訓練，這同樣是一種很值得嘗試的教學方式。在具體的主題的襯托下學生會更加明確寫作內容，也會更好的組織自己想要表達的觀點與想法。教師在創(chuàng)設主題時一定從多方面進行考慮，可以捕捉生活中一些好的情境，也可以結合學生的某種情感來進行發(fā)揮。這樣的主題才能夠讓更多學生有想要表達的內容，這也是讓學生從片段練筆中流露更多真情實感的訓練方式。

一次，筆者在一個學生的作業(yè)本中看見了一只紅色的千紙鶴，上面的內容是聽說我生病了，心里很難受，聽他姐姐說對著千紙鶴許愿，愿望就能實現(xiàn)，就疊了一些彩色的千紙鶴送給我，希望我身體健康。我看后非常感動。于是，語文課上，我對學生們說：“同學們，你們對老師的祝福，老師收到了，謝謝你們。我從你們的眼神中看出，你們有很多話想對我說是不是？”學生異口同聲的說“是！”這時我繼續(xù)對大家說道：“那就請你們將你們想要說的話寫成一個小的片段告訴我吧！”學生紛紛動筆寫起來，大家的寫作積極性都十分強烈。這便是一個非常有價值的教學情境的捕捉，這種有針對性的片段式作文訓練才是更為靈活的作文教學形式。

【結 語】

片段式作文訓練是一種非常適合在小學語文課堂上展開的作文教學形式。片段式作文訓練不僅能夠聚焦于具體的訓練內容，這個過程也會很有針對性的對于學生的某方面能力展開挖掘。透過這種訓練的不斷深化，不僅能夠豐富學生的基本寫作技能與寫作素材的積累，也會促進學生各方面能力的不斷發(fā)展與提升。

【參考文獻】

【1】張巖.論小學生寫作的指導策略【D】.東北師范大學，2010

【2】陳海云.小學作文教學與評價策略研究【D】.上海師范大學 ，2010

第4篇：好的文章片段范文

這種方法在議論文寫作中可以運用到許多方面。

一、釋義破題。便于議論

通過解釋題目的含義，確定題目的內涵和外延，確定自己論述的范圍，有利于提高論述的準確性，也可以給下面的議論作基礎。如：

(1)“時尚”首先是“時”，它是現(xiàn)在正在發(fā)生的事情；其次是“尚”，它是一種普遍流行的風氣和習慣。風氣和習慣是社會上一定時期的產(chǎn)物，有好的風氣和習慣，這是社會發(fā)展和社會文明的表現(xiàn)；也有不好的風氣和習慣，這是我們要正確引導和糾正的東西。(2009年考場優(yōu)秀作文《品味時尚》片段)

這段話解釋清楚了“時尚”的含義，它的兩面性就顯現(xiàn)出來了．文章的觀點也就明確了，接下來只要分開論述就可以了。再如：

(2)原點纖塵不染，是純凈的狀態(tài)?；氐皆c即回到事物的本初。回到心靈的原點，選擇守護生命的本真，讓生命煥發(fā)出別樣的光彩。(2011年考場優(yōu)秀作文《回到原點》片段)

這段話先闡釋了“原點”和“回到原點”的內涵，然后以此為基礎準確地確立了論點。

如果是關系類題目，能夠弄清楚概念問的關系，也是非常重要的。

雖然，對題目或提示語中關鍵語句的闡釋有時不一定要寫出來，但這種方法在提高論述的準確性方面有著重要的作用。

二、闡釋題義。引起下文

文章的開篇對文題的內涵加以剖析、闡釋，或明確范圍，或辨析概念，或闡發(fā)新義，以引起下文。這是闡釋法在文章結構方面的作用。如：

(1)見證是一種經(jīng)歷，也是人生、社會記憶的凝聚。在生命歷程中，我們見證了人生的悲喜、社會的變遷；在歷史的長河中，許多人或事物又成為歷史的見證。(2009年考場優(yōu)秀作文《見證》片段)

(2)誠信如一株梅花，在利益的寒風凄厲中搖曳生姿，令^、嘆絕。

誠信如一尊峭壁，在利益的洶浪拍擊下亙古堅實，令人敬仰。

誠信鑄造高貴的靈魂，……

(2011年考場優(yōu)秀作文《誠信鑄造高貴靈魂》片段)

第(1)段文字闡釋了“見證”的內涵并明確了范圍，引起下文。第(2)段文字運用比喻闡釋法闡明了“誠信”因不趨利而“令人嘆絕”“令人敬仰”，由此引出“誠信鑄造高貴的靈魂”的論點。這種依題寫作的方法使文章顯得思路清晰，論述嚴謹。

三、闡釋收尾，總結升華

文章結尾部分，在上文議論的基礎上對題目或論點中的關鍵詞進行闡釋，可以是對文章內容的補充，也可以是對文章內容的總結和升華。例如：

(1)“一只腳踩扁了紫羅蘭，它卻把香味留在那腳跟上，這就是寬恕?！卑驳卖?馬修斯在《寬容之心》中說了這樣一句能夠啟人心智的話。(2003年考場優(yōu)秀作文《寬容是陽光》片段)

(2)守得一方明月在，是一種溫潤卻也尖銳的心態(tài)!

守得一方明月在，是一種不理會世俗的成熟!

守得一方明月在，是一種守住經(jīng)典，守住永恒，不因歲月淘沙而褪色的堅強!

守得一方明月在，是我們這一代不盲目，不屈從，不流俗，堅信“三千越甲可吞吳”的“90”后的迎戰(zhàn)姿態(tài)!

(2010年考場優(yōu)秀作文《守得一方明月在》片段)

第(1)段運用引用闡釋法，形象而有哲理地闡釋了“寬恕”的內涵；第(2)段運用排比句式闡釋了“守得一方明月在”豐富而深刻的內涵，對上文內容有總結和升華作用，同時又展示了精彩。

四、運用不同的闡釋方法，增強議論效果

1．揭示本質法

運用這種方法，透過現(xiàn)象揭示本質，可以使文章由表及里、由淺入深，體現(xiàn)文章的深刻性。如：

皎皎月光，我掬一縷最亮的；點點星輝，我摘一顆最美的；灼灼紅葉，我采一片最艷的。此時我選擇人生的支點――獨立。

獨立是一種光亮卻不耀眼的光輝，一種圓潤但不膩耳的聲響，一種不向周圍的人申訴求苦的大氣，一種不向周圍的人阿諛奉承的清高。它是一種風格，一種自然。(2007年考場優(yōu)秀作文《我的獨立宣言》片段)

作者在第一段的最后提到本文的中心論點“獨立”，接著在第二段闡釋自己對“獨立”的理解，揭示了“獨立”的本質內涵，顯示出了作者思考的深刻性。

這種寫法常常采用“……是……”的句式來表達。

2．事例闡釋法

事例闡釋法，是借助事例從同一角度或不同角度對題目或論點中的關鍵語句進行闡釋的方法。這種方法讓事實說話，增強了議論的說服力。如：

(1)信，乍一品來，無色無味，但這一人一言，在歲月的沖刷下，方顯其骨鯁大義。信為何物?商鞅立木于南門，五十金而樹立變法之信；尾生抱橋苦等，洪水退去仍堅守橋下樹立諾言之信；關云長拒絕上馬金下馬銀樹立忠君之信……(2011年考場優(yōu)秀作文《問世間信為何物》片段)

(2)找準位置，那是張騫“鑿空”的駝鈴陣陣，那是蘇武牧羊的忠心耿耿，那是昭君出塞的黃沙漫漫，是衛(wèi)青迎向大漠的旌旗獵獵，是岳飛拔劍擊柱，仰天長嘯，壯懷激烈，是鄭和下西洋的浪花四濺，雄心勃勃?！?2011年考場優(yōu)秀作文《找準位置綻放光彩》片段)

第(1)段運用多個事例從幾個方面闡釋“信”，給人以感性的認識；第(2)段連續(xù)用六個事例來闡釋觀點。事實確鑿，很有說服力。

3．比喻闡釋法

運用比喻闡釋法可以把形象和哲理巧妙地融合在一起，使說理生動形象且富有內涵。例如：

平庸是無盡的沙漠，拒絕是點亮黃沙的綠洲；平庸是無邊的沼澤，拒絕是唱響污濁的鳥兒；平庸是繽紛的愁云，拒絕是抹去陰霾的春風。平庸讓人墮落，墮落扼殺進步；拒絕平庸，救人于懸崖，挽狂瀾于既倒，如此胸懷，如此睿智，如此豪邁，既讓人心生感喟，又讓人振臂歡呼!(2011年考場滿分作文《拒絕平庸》片段)

這一段作者分別用三組比喻形象地闡釋了題目中的“平庸”和“拒絕”，順理成章地表達了拒絕平庸的觀點，且增添了文章的哲理美和畫面美。

4．引用(或化用)闡釋法

這種方法就是作者借助詩文佳句、名言警句等從多個角度進行闡釋。這種闡釋法既能顯示出作者豐富的文學積累，又可彰顯出豐厚的文化底蘊，浸透著濃郁的書卷氣息，增強議論效果。如：

(1)君子之樂，是孟子“仰不愧于天，俯不祚于人”的高歌；君子之樂，是于謙“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的坦蕩；君子之樂，是“數(shù)風流人物，還看今朝”的豪邁。仰不愧于天，俯不祚于人，是君子之樂也。(2011年考場優(yōu)秀作文《問心無愧，君子之樂》片段)

這一段作者先后引用了孟子的文句、于謙和的詩句來闡釋自己對“君子之樂”的看法，

然后鮮明地提出中心論點。這兩段話借助詩文，既明白點出了對觀點的深刻理解，又顯示了自己豐厚的文學積累，使文章顯得文采斐然、激情昂揚。

5．比較闡釋法

這種方法就是用與被闡釋對象內涵不同的事物作比較，來厘清自己的看法。這種闡釋法能幫助作者準確把握題目或觀點的內涵，顯示自己理解的準確性和透徹性。例如：

拒絕平庸不是嘩眾取寵，那個自己寧愿在寶馬車里哭也不愿在自行車上笑的拜金女，只是對平庸的另一種注解；拒絕平庸不是盲目自大，那個智商前300年后300年無人能及，并揮霍青春的狂妄女，注定只是平庸的附屬品；拒絕平庸不是輕視生命，那個在校園里飆車的“欺實馬”，自稱“我叔是×××”的囂張男，不是徹徹底底的平庸，又是什么呢?拒絕平庸不是只對著自己“微笑”，而是要向全世界的人開懷大笑，否則只是自找沒趣，所有只是“標新立異”，空談誤韶光。(2011年考場優(yōu)秀作文《拒絕平庸》片段)

這種闡釋法常常用“……不是……”的句式來表達。

五、運用闡釋法，確立論點或分論點

議論文寫作中確立論點或分論點是至關重要的，運用闡釋法，從“是什么”的角度確立論點或分論點，是一種常見的方法。

例如：

(一)題目：綠色生活

中心論點：詩意、健康、和諧、簡潔的生活就是綠色生活

分論點一：綠色的生活是詩意的生活

分論點二：綠色的生活是健康的生活

分論點三：綠色的生活是和諧的生活

分論點四：綠色的生活是簡潔的生活

――2010年江蘇卷優(yōu)秀作文《綠色生活》

這篇文章從“是什么”的角度運用闡釋法分析了“綠色生活”的內涵，確立了論點和四個并列關系的分論點。論點和分論點都用“……是……”的句式表達。

(二)題目：寬容是一種境界

中心論點：寬容，是一種境界

分論點一：寬容如水(溫柔、和氣、冷靜)

分論點二：寬容似火(用愛和真誠溫暖別人的心靈)

分論點三：寬容是詩(詩一般的胸襟和氣度、曠達、博愛)

這篇文章運用比喻闡釋法確定三個并列關系的分論點，從三個層面揭示了寬容的本質，思路開闊，聯(lián)想豐富，認識深刻。

(三)題目：肩膀

分論點一：肩膀裝載著幸福，肩膀是親情的牽掛

分論點：肩膀承載著快樂，肩膀是友情的寄托

分論點三：肩膀搭載著甜蜜，肩膀是愛情的相守

第5篇：好的文章片段范文

1　進行作文口頭訓練

結合閱讀教學，通過朗讀、背誦、擴句、復述、談學習體會等途徑，在課堂上加強口說練習，并展開講新聞、一分鐘講演、朗誦會、故事會、論辯會、等語文活動，訓練學生說話圍繞中心，思路清晰，口齒清楚等技能。

2　引導學生觀察生活，寫觀察日記

針對學生作文胡編亂造，嚴重脫離實際的情況，我們引導學生觀察生活，要他們當有心人，留心身邊的人和事，學會用自己的眼睛去讀社會這部活書，做到對生活“靜觀默察，爛熟于心”。把觀察下來的寫在日記中。通過日記我們達到如下的目標：1、解決形式作文中空洞無物的問題，把作文和生活銜接起來，找到作文的“源頭活水”。2、通過日記訓練學生的鋪寫能力。做到敘述具體，描寫生動細膩。

3　進行作文片段訓練

以課文作文片段訓練為范例。結合閱讀教學，有計劃、有步驟地對學生進行記敘文、說明文、議論文、應用文四種文體的片段練習，每種文體又分成若干個片段進行單項訓練，如記敘文中可分為，景物描寫、場面描寫、人物的肖像描寫、對話描寫、動作描寫、心理描寫等若干片段，逐一練筆，掌握其寫作技巧。方法上采用“閱讀感悟――寫法討論――寫作實踐――反饋講評一總結提高”的程序，“低起點，小步子，勤反饋”以提高作文成功的機率，培養(yǎng)成功心理，激發(fā)寫作興趣。

4　大作文訓練

口頭作文、日記、小作文都是為大作文作鋪墊的。近幾年的高考作文均為話題作文，話題作文最大的特點是開放性強，實行“標題自擬，立意自定，體裁自選”的“三自”原則，因此，大作文訓練主要進行話題作文訓練。在平時的訓練中，我們采用開放作文與限時作文相結合的方法，在實踐一段時間的開放且有創(chuàng)新的作文訓練之后，再讓學生進行課堂限時作文訓練，讓學生體會到那種“操練――比試――再操練――再比試”的練兵式的作文訓練的樂趣和滋味。在練習中，著重強化這幾種意識：1、考場意識；2、卷面意識；3、求新意識；4、修改意識。主要訓練學生如何選材立意，謀篇布局；如何提煉主題；如何圍繞中心選材剪裁，如何掌握文章的詳略；如何開頭結尾；如何構思新穎，寫出新意，并在作文指導中注重發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的訓練，鼓勵學生寫出有新意的文章，以提高敘述作文的質量。

5　學生自己批改應成為作文批改的主要形式

在作文批改上，我們采用學生自己批改為主，以老師批改為輔的方式。以往的作文批改方式老師又苦又累，而學生卻愛理不理，結果效果不佳，苦了老師，誤了學生，如果讓學生參與批改，效果則不一樣，通過自改、互改、集體交流，既培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫的能力，又培養(yǎng)了他們分析問題的能力，同時，通過參與批改，學生之間互相幫助、互相促進、互相學習，會激發(fā)學生寫作的興趣，適宜于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。自改的形式可采用以下的方式進行：

5.1　朗讀修改法，作文寫完后。好多同學喜歡邊默讀邊修改，但一般情況下，這種方法不是最佳，因為在默讀時，速度往往較快，又加上文章是自己寫的，對里面的內容比較熟悉，容易把錯的地方看成對的看下去，而朗讀則不一樣，他的速度相對較慢，要讀出字音看清字形，因此就能更好的發(fā)現(xiàn)一些錯誤，如語病、漏字、添字、錯字等等。同時通過朗讀，能發(fā)現(xiàn)自己的作文是否通順流暢。文筆是否優(yōu)芙等。

5.2　交換互改法。交換互改法就是把自己的作文同其他同學交換修改，交換的對象可以是同桌，可以是小組的，也可以是找喜歡的同學，交換互改法往往能產(chǎn)生較好的效果，同學們用一個“旁觀者”的眼光去審視別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”，同學門在交流過程中，取長補短，便于更好的修改自己的作文。

第6篇：好的文章片段范文

片段一：撒嬌

撒嬌，呵呵，這可是老弟的強項啊！他的大號星星眼可是遠近馳名的。但是碰到我，他的大號星星眼就發(fā)揮不了了什么作用了。瞧，他又在向我撒嬌了。他先拽住我的手搖幾下，再用小號星星眼純真的望著我，好像在說：“給我吃一點吧，就吃一點，哪怕是一小塊巧克力或者是一小杯牛奶也好的。”可惜，我不給他。但表弟還想再試一試，于是，便用了自己的絕招——大號星星眼，對著我眨啊眨，我還是不給他。

他眉頭一皺，撒嬌不行，我就用哭的。就不行你還是不給我零食。

片段三：哭

果然，不出我所料，表弟準備發(fā)起第二波攻擊——哭。他一屁股坐在地上，先下起了毛毛雨，，我看著他坐在邊上津津有味地吃了起來，吃完了還不忘記舔舔手指。咦——這味道太美味了，讓人吃了還想吃。表弟看見了，便下起了大雨，但我還是只顧著自己吃。這下，表弟下起了更大的暴風雨，這哭聲真是驚天動地?。∫欢ㄓ?00分貝。于是，我便從枕頭里抓出兩團棉花團，塞進我的耳朵里。

弟弟見這樣也沒用，下面就發(fā)起了第三波進攻了！

片段三：鬧

撒嬌，噪聲，我倒還不怕的，最怕表弟的鬧?？?，他正在運動呢，沒錯他要使出鬧功了。我的眼睛，我的耳朵對不起請你們忍忍吧！鬧是很費弟弟的體力的。表弟又唱又跳，馬上鬧就要停下來了，突然大叫一聲“啊——”最后我還是不給弟弟零食。

這就是我兩的美食大戰(zhàn)。

第7篇：好的文章片段范文

片段一

師：字認識了，詞懂了，讓我們來讀一讀課文。（生自由讀文）

師：請你在每個自然段前面標上號，看看全文有幾個自然段？

生：這篇文章有11個自然段。

師：請你任選一段讀一讀。

（生讀第七段）

師：讀得很流暢，很好。

（生讀第二段）

師：注意，前面是朋友說的，后面是朋友的母親說的，該怎么讀。

（生讀）

師：你讀得真好！

（生讀第三段）

師：剛才這三個小朋友，一個音色很美，像播音員；一個讀得也不錯，很流暢；第三個小朋友雖然讀錯了兩次，但都自己糾正了。哪個同學還想讀？

（繼續(xù)指名分段讀課文）

賞析

在上述教學片段中，賈老師引導學生自選自然段當眾讀，為的是檢查學生能否讀得正確、流利，并相機加以指正、鼓勵，重在激勵學生有信心讀好課文，愛讀課文，親近和熟悉課文。因而，激勵性評價語頻頻出現(xiàn)，從各個角度尋找優(yōu)點予以真情表揚。在這樣富有魔力的激勵中，學生把每一段都讀好了。

片段二

師：這篇文章有11個自然段。其間，寫了人物的對話。寫對話有四種形式：第一種提示語在前（師板書），第二種提示語在后（師板書），第三種提示語在中間（師板書），第四種不出現(xiàn)提示語。請一個同學上來，在“說”字后面加上標點符號。

（一生上臺，加標點）

師：哪一段有人物的語言，請你讀一讀。

（生讀第三段）

師：你讀得真好。還有寫人物語言的段落嗎？

（生讀第四段）

師：請你找對話第一種形式的讀。

（生讀第十一段）

師：這些都是寫人物語言的。“言為心聲”，讀好人物語言，就能體會這人是怎么想的。

賞析

在上述教學片段中，賈老師根據(jù)文本的特點，別出心裁地讓學生找出文中寫對話的語句來讀。這樣不僅讓學生進一步熟悉了課文的重要內容，還不露痕跡地滲透溫習了一個知識點——寫人物語言的四種表現(xiàn)形式，將內容的把握和語言的學習巧妙融合在一起進行教學，彌漫了濃濃的“語文味”。

片段三

師：課文中描寫“鬼”的句子可真不少，誰找出來讀一讀？

生：第七段里有描寫“鬼”的句子。

（生讀）

生：第九段里也有。（生讀）

生：第十段里也有。（生讀）

師：誰能把描寫“鬼”的句子逐句讀出來？

（生讀）

師：這些都是描寫“鬼”的句子，讀好了，能幫助我們理解課文的意思。

賞析

第8篇：好的文章片段范文

湯有為(浙江省金華市2006年中考狀元)――語文也須打草稿

很多同學都認為,語文考試不同于數(shù)理化,無須計算,所以不用打草稿。但是在我看來,很多語文題目是必須打草稿的,因為它要求準確、精練。雖說現(xiàn)在多數(shù)簡答題已經(jīng)取消了字數(shù)限制,但在做鑒賞題、文言翻譯題、現(xiàn)代文閱讀簡答題、仿寫題、語段壓縮題時,仍然應該打草稿。有的同學認為這是浪費時間,不起作用,卻在答了一段文字后,發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)把空白處填滿,卻還沒有說到點子上,于是又添改補充,把卷面搞得很不美觀。既然如此,何不先在草稿上寫好、改好,再一氣呵成地拿出一語中的、精美簡練的答案呢?

此外,在解答語文試題時要避免答非所問。有的同學由于心中無數(shù),答題時喜歡撒大網(wǎng)。尤其是在答鑒賞題的時候,總是把“中心明確、語言優(yōu)美、首尾呼應”之類的詞一股腦地鋪在卷子上,試圖“碰”上一點分。殊不知,閱卷老師大多反感這種做法,更何況言多必失,寫得太多,反而會把正確的要點淹沒了,導致無法得分。

楊皖寧(遼寧省凌源市2003年中考語文單科狀元)――找到題干中的有用信息

在語文考試中,很多同學往往困惑于找不到解題的突破口。認真閱讀和分析題干中的隱含信息,將會為我們準確、快速地閱讀文本并完成語言表達帶來很大幫助。

現(xiàn)在語文考試中的閱讀理解題不僅僅要求讀懂文本內容,還要求仔細閱讀試題的題干。中考語言表達題的題干往往設置得十分巧妙,具有很重要的暗示作用,因此,要充分發(fā)掘題干中隱含的有效信息,從題干中尋求解題的突破口,確保準確答題。例如詩歌鑒賞題中的“怨、憤、哀、喜、思、憶、贈、答、別”等字眼,多為點睛之筆,具有鮮明的暗示作用。如《靜夜思》《春夜喜雨》等,觀其標題,便不難推知其所要表達的情感和內容。

李哲鵬(廣東省佛山市南海區(qū)2006年中考語文單科狀元)――不但要讀得快,還要有質量

考場上的時間是寶貴的,尤其是語文考試,一定要留出足夠的時間寫作文?，F(xiàn)代文閱讀題非常耗費時間,不但要把閱讀材料吃透,而且還要進行概括、總結,才能回答好后面的問題。

在考場上,對閱讀材料要做到整體快速閱讀,也就是說,不但要讀得快,還要有質量,必須充分把握材料的內容和考點。囫圇吞棗式的快讀毫無意義,反而會使你在解答問題時思路不清。

此外,由于語文閱讀題的擬題是從整體上來設計的,幾道題由淺入深,題與題之間既彼此獨立又相互聯(lián)系。一般來說,應從第一題入手,循序漸進地答題。但有時也可前后參考,從題目之間的關聯(lián)性上得到啟發(fā),從而更快地找到答案或驗證答案。

劉澤(廣東省惠州市2003年中考狀元)――控制作文字數(shù)很重要

中考是選拔性考試,作文有字數(shù)的限制,才能較客觀地反映考生的思維能力和語言表達水平。

控制作文字數(shù)很重要?？刂撇缓米謹?shù),作文字數(shù)不符合要求,不僅會被直接扣分,還會給閱卷老師留下不好的印象,大幅度地降低分數(shù)。字數(shù)過少或過多,作文的內容、中心、結構、語言等勢必要受到影響,各項評分都可能會因此而降低,得高分的可能性也就微乎其微了。

要控制好作文的字數(shù),在構思時必須把握住內容的要點,將這些要點加以分析比較,確定好行文詳略,對次要的材料略寫,對重要的材料詳寫。接著進一步具體考慮,根據(jù)字數(shù)要求,全文大體分幾段來寫,每一段大體安排寫多少字等。

中考作文一般要求“不少于600字”,大多數(shù)同學往往會因字數(shù)太少而達不到要求,下面幾個小技巧也許能使你的問題迎刃而解。

1.增加細節(jié)描寫。這樣的處理往往還會增強文章的生動性和形象性。

2.增加抒情和議論。多些抒情和議論的句子,還會使文章的中心思想得以充分體現(xiàn)。

3.增加所寫事件的數(shù)量。當寫一件事文字數(shù)量不夠時,可以根據(jù)作文要求考慮寫兩三件事。如果是議論文的話,可以增加論據(jù)或從另一個角度深入論述論點。

4.增加對照的內容。任何事物都有其相對或相反的事物存在,將某些對照的事情添加進來,往往會使內容更充實、中心更突出。

5.多分自然段。

胡淑芳(山西省運城市2005年中考狀元)――在作文中設計精彩片段

在寫考場作文時,很多同學往往在開頭和結尾上力求精彩,卻不注重中間部分,這也是考試的一個誤區(qū)。那么,被喻為“豬肚”的文章主體如何能寫得精彩呢?

第9篇：好的文章片段范文

師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！?/p>

一、對話準備――雙向對話

文本是一個話語系統(tǒng)，它是作者對生活體察入微的把握、感受、理解與升華，是作者思維的結晶――思維的成功之果。剖開這成功之果，審視作者的思維過程，無不閃耀著作者思維的智慧火花。更重要的是，它以開放的姿態(tài)，接納所有的讀者閱讀，與之交流，是言說的主體。

1.教師對文本的解讀

閱讀教學一定是從教師與文本的對話開始，也可稱為對文本的解讀。這個解讀一定要透徹、全面，才能更好的構建教學設計，把握課堂，才能有序、合理地與學生展開對話。以魯迅《雪》的備課簡記例說之。

《雪》文章篇幅不長，但情感委婉含蓄，寓意隱晦深邃。結合初二學生的思維和情感特點，本課的立足點定位在讓學生觸摸到一個有血有肉、孤獨倔強的人，而不僅僅是“文思革”臉譜式人物。在《雪》中觸摸魯迅的孤獨，讓學生感受理解作為先驅者的孤獨、一種探索者的孤獨，在孤獨中抗爭，在孤獨中戰(zhàn)斗！先生沒有讓“暖國的雨”、“江南的雪”和“朔方的雪花”，形成截然不同的對照。他歌頌那“孤獨的雪”，同時在敘寫江南美景和富于情趣的童事中，表達了追求一個美好的理想的世界的愿望。

人教版語文教材把本文編入八年級下冊第二單元中，結合文本特點和教材編者的意圖，我的教學設計是讓學生自讀自悟，質疑問難，合作探究，互動交流，引導學生充分地談感受，議寓意，說理解，析語言，展示學生的個性化的閱讀理解，多角度感知，即充分開展“對話”教學。

關注文本，真實解讀，關注編者意圖，關注學生學情，設計獨特的教學策略，教學方法，為課堂教學有效對話奠定了良好的基礎。后來的課堂對話也證實了這一點。

2.學生對文本的解讀

學生與文本的對話要有幾個原則：一文本最重要。要讓學生在閱讀中生成最真實、最自然的文本體悟，切勿拋開文本搞花樣。二閱讀時間充分。無論用怎樣的閱讀形式（可根據(jù)文本特點選定），保證閱讀時間，也就保證了閱讀的質量，也即是“對話”的質量。三主動思考，發(fā)現(xiàn)問題。文本是客觀存在的，讀者是主動的，必須向作品敞開心扉，將自身的體驗和理解融注到文章中，進入作者的內心，閱讀的過程“乃是一個主體經(jīng)由客體（作品）達至另一個主體”的過程。四、要有必要的安靜。讓課堂有必要的安靜，讓學生的心靜下來，才能有時間省察自己的內心。

本課就是這樣做的。課堂上朗讀、默讀、重點段落品讀，多種朗讀綜合應用，保證讀的時間在10分鐘以上。

二、對話實施――多向對話

以《雪》的授課片段為例試說明之。

教學片段一：學生對第2段疊雪羅漢的描寫展開了不同的對話。

生1：“這是魯迅先生童年美好的回憶?！?/p>

師：聯(lián)系《從百草園到三味書屋》中雪地捕鳥的描寫，再從細致的堆雪羅漢描寫推想，魯迅先生的童年一定是有過這樣美好的經(jīng)歷。從這點上說，你的理解有道理。但是，要知道所有文章所選用的素材，所寫作的段落都是要為主題服務的。如果這兩段放在《從百草園到三味書屋》里，這樣理解完全沒有問題。剛才你們已經(jīng)理解到散文詩《雪》似乎是要通過對江南的雪和朔北的雪的描寫，贊美一種精神。順著這個的思路，是不是還應該再繼續(xù)向下想一想呢？

生2：“我覺得，我感覺，這似乎是魯迅先生以前的經(jīng)歷，第4段以后好像是魯迅先生現(xiàn)在的生活?！?/p>

（這個答案一出，一石激起千層浪，很多同學跟著響應）

生（們）：對！

生（們）：同意！

生（們）：我覺得也是！

（實在是出人意料，卻也著實讓我驚喜！既然有學生熱烈的回應，那么教師的參與就可以由點評，變?yōu)橐龑?。?/p>

師：那你們覺得，先生以前的生活怎樣，現(xiàn)在的生活又怎么樣呢？你們又是根據(jù)什么作出這樣的判斷？

1.教師――文本――學生之間的對話

教師不過是學生與文本之間的“第三者”。要做好這個光彩的“第三者”，教師在課堂上就一定要敢于放手，營造寬松民主的課堂氛圍，尊重學生個性化解讀，把課堂還給學生。教師是引導者，參與者，而不是課堂的主人。

兩點注意：關于設問。要明確閱讀的主體是學生，思維的起點是文本而不是問題，學生的閱讀應該在先，而不是老師的問題在先，學生先讀的應該是文本，而不是老師的問題。本課就是以學生的個性化理解為重點，自讀自悟為主，教師“敲邊鼓”。還要明白良好的閱讀，其心理流程應該是一種比較流暢，自然向前推進的，教師的設問不能截斷學生的閱讀思維，而是應該因勢利導，如片段一，順著學生的閱讀，在學生的思維有了向前突破的時候，以巧妙的問題推動學生向前思考。

關于引導。教師的引導一定是以鼓勵為原則的，但絕不能簡而化之。如片段一，教師要靜心傾聽學生的發(fā)言，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中值得肯定或者發(fā)揮的地方，組織有效的語言進行鼓勵或者引導；同時更要把學生發(fā)言中存在的語言或是思維上存在的問題，及時進行糾正、矯正。一名語文教師必須具備敏銳的語言思維能力和良好的語言表達能力，才能更好地駕馭“對話”教學。

教學片段二：學生在理解作者對兩段生活（下轉第6頁）的態(tài)度時，出現(xiàn)了分歧。

生1：我覺得作者是更喜歡現(xiàn)在的戰(zhàn)斗的生活，你看“朔方的雪”是“雨的精魂”多高度的贊賞?。?/p>

生2：那他也挺喜歡以前的生活的呀，兒時的回憶多美好。

生3：“朔方的雪”在嚴寒中奮飛、升騰，多有生命力的描寫，作者肯定是在贊美。

生4：贊美朔方的雪，也不代表就不喜歡南方的雪。南方的雪，請同學們看第一段，多美的雪景，顏色絢麗。不是說“一切景語皆情語”嗎？魯迅一定也喜歡南方的雪。

生5：那請同學們看第3段，寫南方的雪易化、粘連，不就是說南方的雪意志不堅決嗎！

（教師此時似乎都插不上嘴，學生一個跟一個地站起來有理有據(jù)地發(fā)表自己的看法，駁斥對方。在學生爭論不下的時候，教師該做些什么呢？）

師：同學們說的都很有道理，而且最讓我高興的是，大家都從文章中找到了具體的語句來進行分析和辯駁?，F(xiàn)在，我想請同學們再靜下心來，回歸到文章本身，再仔細讀讀、想想。然后小組內再交流一下。

（小組合作，最后達成一致意見。）

2.學生――文本――學生的對話

學生間的對話最常見的形式就是“小組討論”。為了避免“小組討論”流于形式，成為“偽對話”，教師一是注意活動組織的有效性。合理分工，設流動組織者、中心發(fā)言人、書記員等。同時，在討論前教師一定要求學生回歸文本，如片段二教師的引導，文本始終是對話的基礎。小組討論的目標不是得出答案，而是在分工合作的過程中，每個人都有一得（收獲），每個人都在切實有效地傾聽與言說，在這樣的對話中才能有更多的“新視界的融合”，實現(xiàn)的是學生的自我建構。

還要注意小組合作時機的選擇，如片段二，學生在出現(xiàn)分歧爭論不休時，很難靜下心來全面地細致地閱讀文本，學生間的對話也容易片面。教師此時正需要及時調整安排，在小組討論中比較容易再思考和尋找新的語言細節(jié)，重新和文本對話，生生對話會更有效果。

其實生生對話，不僅體現(xiàn)在小組討論中，也在師生對話的過程中。師生對話不是一對一的活動，每一個學生的發(fā)言都不僅僅是發(fā)表自己的認識和見解，更重要的它更應該旨在引起思考、碰撞火花、尋求共鳴。每一個聽者，老師和所有在場的學生都是對話的參與者。這樣的對話過程，構架起了一座生生、師生、文本對話的高效立交橋。從兩個教學片段中都可以看到這種對話，而且文本理解的轉折點、推進點都在這種積極的對話，或者說是思維的碰撞中產(chǎn)生。這是所有教師都特別希望，特別高興看到的。片段二正是一個很好的實例。

漢字思維內涵的多層次性、漢語文內容的豐富性和漢語文閱讀的多解性，最能拓展學生想象和聯(lián)想的空間，最能促使學生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展，最能培養(yǎng)學生回旋噴涌的思辨力和創(chuàng)造力。因此在語文教學中實施“對話”教學，語文教師要把握對話的創(chuàng)造、生成功能，挖掘語文學科的創(chuàng)造性因素，激活學生思維，在多維對話中，碰撞思維的火花，形成“視界融合”，最終提升自己?！皩υ挕苯虒W是符合學生學習規(guī)律，認知規(guī)律的，教學手段。學生在“對話”教學中會有更長足的進步。

參考文獻

[1]包建新.“教學對話”釋義.語文學習，2005（10）

[2]蔣成.閱讀教學的問答對話結構.語文學習，2006（9）