制定課程計劃精選(九篇)

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第1篇：制定課程計劃范文

關鍵詞：機電專業(yè)；課程計劃；素質教育；寬基礎；活模塊

專業(yè)課程計劃，是專業(yè)教育階段培養(yǎng)人才和組織教學的主要依據(jù)。能否擬定出一個好的課程計劃，直接影響培養(yǎng)人才質量的高低。

當前技工學校課程計劃中存在的問題

課程計劃的擬定一般由教育主管部門負責進行。國家課程計劃的擬定由國家教委具體負責組織安排。各地市、各學校的具體的課程計劃，則由各地市的教育主管部門或學校的教務處負責制定。當前中等職業(yè)教育特別是技工學校各專業(yè)課程計劃存在一個突出的問題是：各專業(yè)課程計劃多樣性有余，統(tǒng)一性不足。首先，各校大致相同的專業(yè)，專業(yè)名稱五花八門，追求“洋、大、新”；其次，大致相同的專業(yè)，其課程計劃內(nèi)容差異較大；再次，其課程計劃形式差異較大，缺乏統(tǒng)一的格式；最后，隨著時間的推移，課程計劃沒有得到及時、統(tǒng)一的修改。這反映了技工教育研究力量不足、水平不高，也說明了各地市勞動保障部門管理技工教育存在薄弱環(huán)節(jié)。

我校機電專業(yè)創(chuàng)建于1997年，當時借鑒了鐵道部教育司頒布的“維修電工專業(yè)”教學計劃。此后，我們不斷修訂該課程計劃。通過這些年來的教學實踐，總的來看，修訂是成功的。本文試結合機電專業(yè)課程計劃修訂實踐，探討技工學校專業(yè)課程計劃修編的指導思想。

修訂專業(yè)課程計劃的指導思想

擬定和修訂課程計劃無不在一定的指導思想下進行。一般擬定課程計劃的指導思想有：德、智、體、美、勞全面發(fā)展的原則；傳授知識與培養(yǎng)能力相結合的原則；課堂教學為主，課內(nèi)課外合理安排的原則；統(tǒng)一性和靈活性相結合的原則等。我們除了堅持這些原則外，還根據(jù)職業(yè)教育內(nèi)在矛盾的特殊性和時代要求，貫徹了以下指導思想。

貫徹素質教育理念自1996年中央提出全面推進素質教育以來，社會和教育各界紛紛響應，素質教育觀念深入人心。技工教育屬于高中階段教育，同樣應該實施素質教育。技工學校作為高中階段教育的一翼，其學生與普通高中學生同屬一個年齡段，因此，其素質教育的基本要求是一致的，即要全面提高全體學生的素質，教會學生“學會學習、學會生活、學會做人、學會發(fā)展”。此外，技校實施素質教育還要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，如“職業(yè)學校要實行產(chǎn)教結合，鼓勵學生在實踐中掌握職業(yè)技能”、培養(yǎng)學生“具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力”。此外，開展心理素質教育和指導，促進學生心理健康發(fā)展也很重要。

構建“寬基礎、活模塊”的課程結構計劃經(jīng)濟時代，技工類學校以培養(yǎng)特定崗位或專業(yè)的職工為課程目標，可稱之為崗位定向式教育模式。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，新興高科技的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構的不斷調(diào)整，科技進步周期的不斷縮短，必將引發(fā)勞動者工作流動與職業(yè)更換，人才市場將不再滿足勞動者只具有一技之長。所有這些都將使得未來社會的勞動者，需要具備較寬厚的智能基礎、多方位的就業(yè)轉換能力。現(xiàn)代中等職業(yè)教育課程目標需要完成單一操作型向復合操作型、操作型向智能型、就業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型、終結教育向終身教育的轉變。蔣乃平先生提出的“寬基礎、活模塊”課程模式較好地適應以上要求，為開發(fā)課程計劃提供了框架性思路?！皩捇A、活模塊”的課程結構，以全面素質與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以崗位技能訓練為特色，既強調(diào)集合一群相關職業(yè)通用知識與技能，也重視選擇一個特定職業(yè)所必備的知識與技能。“寬基礎、活模塊”的兩段結構，呈現(xiàn)出與其他課程模式不同的結構特征。其“寬基礎”階段側重于全面素質與關鍵能力的培養(yǎng)，同時進行某一崗位群相關職業(yè)通用的技術與技能的專業(yè)教育，這一階段著眼于奠定發(fā)展后勁的基礎?！盎钅K”階段注重專項能力、綜合能力、適應市場變化的跨崗能力及個性特長的培養(yǎng)，著眼于就業(yè)適應性的培養(yǎng)，立足于市場經(jīng)濟和人才的需求。轉貼于

設置一體化教學課程實踐證明，傳統(tǒng)的專業(yè)理論與生產(chǎn)實習教學分開組織管理的方式已不適應當今教學發(fā)展的需要。專業(yè)理論與生產(chǎn)實習一體化教學可以較好地解決理論與實際脫節(jié)、教學內(nèi)容重復沖突、學生興趣不高等問題，已逐漸為大家所接受。我們在修訂計劃時采納了這一教學組織形式，設置有部分一體化教學課程。

結合實際，博采眾長不同的社會制度、文化背景和教育觀，會有不同的課程計劃模式。比如我國廣泛使用的單科分段課程（文化課、技術基礎課、專業(yè)課、實習課），德國“雙元制”的核心階梯課程，國際勞工組織開發(fā)的“模塊技能組合”課程（MES），加拿大使用的“能力本位模塊”課程（CBE）等。每一模式都與一定的經(jīng)濟社會環(huán)境相配套。我們一定要立足實際，博采眾長，為我所用。切忌照搬照抄，那樣會“水土不服”。

修訂機電專業(yè)課程計劃的具體做法

（一）按照職業(yè)學校開展素質教育重點要培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的要求，根據(jù)《中級電工考核指導》和國家勞動和社會保障部培訓司組織編寫的《維修電工生產(chǎn)實習》以及市場調(diào)查情況，提出了本專業(yè)的綜合能力表（試行）。課程的開設以此為依據(jù)。今后將繼續(xù)調(diào)整和完善這一能力表。

（二）職業(yè)指導內(nèi)容從入校時就貫穿在政治課教學中，讓學生有明確的學習目標，有一種就業(yè)壓力感，變壓力為動力。在校最后一學期開設求職技巧課，起到“畫龍點睛”的作用。

（三）整個課程結構形式上仍是單學科分段式，但要引入“寬基礎、活模塊”課程結構思想。前期主要設置“寬基礎”課程，在最后一個在校學期設置“活模塊”課程。

（四）在原計劃的基礎上，根據(jù)不斷摸索，對課程做了調(diào)整，不再開設脈沖電路、家用電器，適當增加了安全用電、電子技術基礎、電機與變壓器課程的學時。將原來的專業(yè)課和專業(yè)基礎課作了調(diào)整，將電機與變壓器、電力拖動、企業(yè)供電、可編程控制器、安全用電定為專業(yè)課，增設了微機基礎、求職指導、專業(yè)英語課。

（五）開設部分課程作為選修課，如電視機維修、文明禮儀教育等。

第2篇：制定課程計劃范文

關鍵詞： 并行工程 工科專業(yè) 人才培養(yǎng)方案 制訂與優(yōu)化

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布與實施，不斷深化我國高等教育教學改革，全面提高高等教育質量，培養(yǎng)適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要的各類高素質人才已成為各類高校的努力方向。人才培養(yǎng)方案是各專業(yè)人才培養(yǎng)的藍圖是構建人才培養(yǎng)模式的關鍵。因此，在高等教育改革中，人才培養(yǎng)方案的制訂和優(yōu)化是教學改革的重要內(nèi)容，是關系到學生成才的關鍵，多年來一直是重要的研究課題［1］，［2］。開發(fā)需要處理好理論課與實踐課、基礎課與專業(yè)課、學生就業(yè)需要和長遠發(fā)展等難以調(diào)和的矛盾，以及如何實現(xiàn)校企聯(lián)合辦學、協(xié)同創(chuàng)新的問題。

并行工程（concurrent engineering，簡稱CE）是由美國國防部防御分析研究所（IDA）于1988年提出的一種系統(tǒng)工程方法，作為一種系統(tǒng)工程方法，其核心是實現(xiàn)產(chǎn)品及其相關過程設計的集成，在制造業(yè)和建筑工程項目中得到了廣泛而有效的應用［3］，［4］。并行工程可以從管理理念、管理程序和協(xié)同工作環(huán)境等方面實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)方案制訂的高效化與科學化。

一、并行工程的概念及其人才培養(yǎng)方案開發(fā)的特性

按照并行工程的模式進行人才培養(yǎng)方案的開發(fā)，具有以下四個特性。

1.并行特性

人才培養(yǎng)開發(fā)的并行工程就是把時間上有先有后的制訂與優(yōu)化過程，轉變?yōu)橥瑫r考慮和盡可能同時處理和并行處理的活動。如圖1所示，這種開發(fā)模式從一開始就考慮到學生的就業(yè)需求及長遠發(fā)展，各階段相互關聯(lián)、并行或搭接進行。這種并行的工作方式，不同于傳統(tǒng)的各階段相對獨立、按順序逐段開發(fā)的流程，有利于縮短開發(fā)周期，提高開發(fā)的成功率。

2.整體特性

人才培養(yǎng)方案的開發(fā)過程是一個有機的整體，需要樹立以生為本、全面發(fā)展、人人成才、終身學習、系統(tǒng)培養(yǎng)的培養(yǎng)觀念，面向全體學生，以學生健康、成長和成才為目標，重視學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和素質的全面提升。

而基于并行工程的開發(fā)模式強調(diào)從全局考慮問題，追求的是整體最優(yōu)，要求把人才培養(yǎng)方案開發(fā)的各種活動作為一個集成的過程進行管理和控制，以達到整體最優(yōu)的目的。圖2反映了人才培養(yǎng)開發(fā)過程中的主要因素的內(nèi)在聯(lián)系。

3.協(xié)同特性

并行工程特別強調(diào)開發(fā)群體的協(xié)同工作。要發(fā)揮好參與制定者的群體作用。為此，應該成立一個真實的或者基于網(wǎng)絡的虛擬的專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)小組，小組成員為在校生、往屆畢業(yè)生、用人單位專家、本專業(yè)教師、相關學科教師、教學管理部門、學生管理部門的代表。工作小組有自己的責、權、利，有自身的工作計劃和目標，小組成員之間用共同的信息資源工具完成任務。并行工程強調(diào)一體化、并行地進行人才培養(yǎng)方案的制訂與優(yōu)化，力求排除傳統(tǒng)。

4.集成特性

基于并行工程的人才培養(yǎng)方案開發(fā)是一種系統(tǒng)集成方法，主要表現(xiàn)為：（1）教學管理者、專業(yè)負責人、學生、用人單位成為一個協(xié)調(diào)的整體；（2）學生從入學到畢業(yè)，到職業(yè)生涯中的各類信息的獲取、統(tǒng)計、分析的集成和統(tǒng)一管理；（3）校企聯(lián)合人才培養(yǎng)中學校與企業(yè)間功能的集成。

二、基于并行工程的人才培養(yǎng)方案開發(fā)模式

在人才培養(yǎng)方案開發(fā)管理活動中，建立一種基于并行工程的管理模式，將內(nèi)容繁雜的活動納入一個整體的系統(tǒng)中，通過信息流的反饋，對各項活動進行管理和控制，以達到開發(fā)效率最高、培養(yǎng)方案質量最優(yōu)的目的。

基于并行工程的人才培養(yǎng)模式開發(fā)團隊的組織結構如圖3所示。在并行工程團隊中，包括了行業(yè)專家、企業(yè)人事經(jīng)理和往屆畢業(yè)生為代表的企業(yè)代表，以及專業(yè)負責人、專業(yè)任課教師、基礎學科教師、為代表的教師代表，還有校院（或系）兩級教學與學生工作管理人員，團隊中心成員為在線學生代表。通過這由多方利益群體及多學科、不同知識結構的人員構成的團隊，構建出一個整體化的組織。

這種并行團隊的組織模式與以往僅僅依賴學校專業(yè)教師和專業(yè)負責人組成的管理團隊不同，避免了由于前期未考慮某些參與主體利益而導致人才培養(yǎng)方案的開發(fā)工作在隨后的一些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題，降低人才培養(yǎng)方案乃至影響今后的順利執(zhí)行。

在并行團隊的構件時，一定要突出學生的中心地位，同時，要注意營造一種平等的氛圍，但同時要有主有輔。專業(yè)的人才培養(yǎng)目標規(guī)格的制定，以行業(yè)專家的意見為主，以學校專家的意見為輔；課程體系的確定，以學校專家的意見為主，以行業(yè)專家的意見為輔。

在并行工程的模式下，要特別注意在學校和用人單位之間建立起一種長期的相互信賴、互相支持、互惠互利的組織合作關系，只有這樣，才能使得信息暢通、準確，才能確保協(xié)同創(chuàng)新，最終制訂出一份高質量的人才培養(yǎng)方案。

三、基于并行工程的地方院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案實例

以我院機械類專業(yè)“211”人才培養(yǎng)模式（兩年基礎、一年專業(yè)、一年實踐）的人才培養(yǎng)方案的制訂和優(yōu)化為例［5］，我們成立了如圖3所示的并行工程團隊，共同進行了充分的研討、分析和論證，在人才培養(yǎng)目標規(guī)格方面充分吸收產(chǎn)業(yè)界和用人單位的意見，并詳細確立了各個專業(yè)方向的人才培養(yǎng)規(guī)格。在課程體系的構建上以學校專家意見為主，同時充分聽取學生、企業(yè)專家等各方面意見，要按照“加強基礎、精煉專業(yè)、突出應用、提升素質”的原則確定課程體系，構建“素質教育課程”與“專業(yè)教育課程”兩大課程平臺?！八刭|教育課程平臺”包括“素質教育必修課程”、“素質教育選修課程”和“課外實踐與創(chuàng)新活動”三大課程模塊；專業(yè)教育課程平臺包括“學科基礎課程”、“專業(yè)核心課程”和“專業(yè)方向課程”三大課程模塊。既注重實用性，又增強適應性；既培養(yǎng)思辨性，又堅持知識性。

在并行工程的人才培養(yǎng)方案制定與優(yōu)化過程中，新的計算機輔助教學管理信息系統(tǒng)的建立是十分重要的環(huán)節(jié)，這種新的計算機輔助教學管理信息系統(tǒng)包括人才培養(yǎng)方案制訂模塊、常規(guī)理論教學管理模塊、實踐與創(chuàng)新模塊、質量工程建設模塊及教學質量評價模塊等五個部分，如圖4所示，實現(xiàn)了對本科教學的整體集成。人才培養(yǎng)方案的制訂和執(zhí)行過程中的信息面向并行工程團隊所有成員，具有開放性、透明性，保證了信息傳遞的準確性，有助于各方參與者及時進行溝通和迅速反應。

并行工程將人才培養(yǎng)方案的開發(fā)工作在時間和空間上交叉、重疊，利用信息的相互交流來達到資源的共享，其計劃和控制的依據(jù)都是信息的獲取。人才培養(yǎng)方案模塊與其他四個模塊之間實現(xiàn)了信息的雙向交流，共同構成了一個并行工程的整體。通過計算機管理信息系統(tǒng)建立的信息并行提升了人才培養(yǎng)開發(fā)的工作效率和決策的正確性，人才培養(yǎng)方案的開發(fā)工作由原來的8個月，縮短到現(xiàn)在的大約3個月。

四、結語

根據(jù)并行工程進行人才培養(yǎng)方案的制訂與優(yōu)化，提高了人才培養(yǎng)方案制訂的質量和效率。下一步要深入研究人才培養(yǎng)方案質量的量化模型和評價方法，進而使得人才培養(yǎng)方案的開發(fā)工作更加具有科學性和實用性。

參考文獻：

［1］張濟生，劉昌明，梁錫昌等.面向21世紀機械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實踐［J］.高等工程教育研究，2003，（1）：14-16.

［2］呂淑云.制定和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案有關問題的研究［J］.黑龍江高教研究，2002，（3）：118-119.

［3］張璞，蘇振民.基于并行工程的房地產(chǎn)開發(fā)模式［J］.基建優(yōu)化，2005，（3）：16-19.

［4］王力，杜長龍.并行工程方法及其應用［J］.煤礦機械，2006，（5）：731-733.

第3篇：制定課程計劃范文

關鍵詞：高職院校；房地產(chǎn)估價；課程；教學目標；研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0281-02

一、引言

高職院校房地產(chǎn)估價實務課程是針對房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)學生畢業(yè)時面向房地產(chǎn)估價機構就業(yè)而開設的核心專業(yè)課程之一。由于高職院校房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)學生畢業(yè)時，面對房地產(chǎn)估價機構招聘，只能應聘房地產(chǎn)估價員崗位就業(yè)，所以高職院校應當依據(jù)房地產(chǎn)估價員崗位的基本知識和技能標準，來定位本課程的教學目標。

在國家原建設部與人事部共同制定并施行的房地產(chǎn)估價師的考試辦法中以及原建設部制定并施行的《注冊房地產(chǎn)估價師管理辦法》中，明確體現(xiàn)了房地產(chǎn)估價師崗位的知識和技能標準，但是沒有涉及到房地產(chǎn)估價員的知識和技能標準。

各省、自治區(qū)、直轄市等地方人民政府建設行政主管部門或者房地產(chǎn)管理部門，似乎并沒有按照原建設部《城市房地產(chǎn)中介服務管理規(guī)定》制定房地產(chǎn)估價員的考試辦法，也沒有實行房地產(chǎn)估價員資格認證制度。

因此，高職院校需要按照房地產(chǎn)估價員崗位的知識和技能標準來定位房地產(chǎn)估價實務課程教學目標，尚沒有權威的依據(jù)，這使得高職院校房地產(chǎn)估價實務課程教學帶有相當?shù)拿つ啃?。所以，進行基于項目化的高職院校房地產(chǎn)估價實務課程教學目標定位研究很有必要，這對于規(guī)范該門課程的教師授課與學生學習都具有積極的意義。對于學生的學習也有著積極的影響作用。

我們深入房地產(chǎn)估價機構對房地產(chǎn)估價員崗位的知識和技能進行充分調(diào)研，通過房地產(chǎn)估價程序分析、房地產(chǎn)估價員職責分析以及工作分析、課程教學目標定位等四個步驟，完成了基于項目化的高職院校房地產(chǎn)估價實務課程教學目標定位研究，提出了高職院校房地產(chǎn)估價實務課程的六項教學目標。

二、房地產(chǎn)估價程序分析

根據(jù)國家法律和政府的規(guī)章制度，房地產(chǎn)估價應委托有房地產(chǎn)估價資質證書的專業(yè)估價機構進行（以下簡稱房地產(chǎn)估價機構）。房地產(chǎn)估價機構接受委托后，指派注冊房地產(chǎn)估價師或者注冊土地估價師帶領房地產(chǎn)估價員，按照《房地產(chǎn)估價規(guī)范》（GB/T50291-1999）、《城鎮(zhèn)土地估價規(guī)程》（GB/T 18508-2001），對委托所指定的房地產(chǎn)估價對象進行“獨立、客觀、公正”地估價。

依據(jù)《房地產(chǎn)估價規(guī)范》和《城鎮(zhèn)土地估價規(guī)程》，房地產(chǎn)估價的完整程序包括以下十二個步驟：

（1）受理估價委托；（2）明確估價事項；（3）擬定估價作業(yè)方案；（4）收集估價所需資料；（5）實地查勘估價對象；（6）分析估價對象及房地產(chǎn)市場；（7）選定估價方法進行測算；（8）確定估價結果；（9）撰寫估價報告；（10）內(nèi)部審核估價報告；（11）出具估價報告；（12）估價資料歸檔[2][3]。

三、房地產(chǎn)估價員職責分析

在原建設部151號令頒布的《注冊房地產(chǎn)估價師管理辦法》中規(guī)定，經(jīng)過建設部和人事部的統(tǒng)一考試，取得房地產(chǎn)估價師執(zhí)業(yè)資格的人員，受聘于一個具有房地產(chǎn)估價資質的機構，注冊后方可從事房地產(chǎn)估價執(zhí)業(yè)活動[4]。國土資源部2010年修訂的《土地估價師資格考試管理辦法》規(guī)定，通過全國土地估價師資格考試，方可取得土地估價師資格；取得土地估價師資格并在土地估價機構執(zhí)業(yè)的土地估價師，應當通過實踐考核，并進行執(zhí)業(yè)登記；經(jīng)過執(zhí)業(yè)登記的土地估價師方能在土地估價報告上簽字，承擔法律責任[5]。

這兩個政府部門規(guī)章中均明文規(guī)定，只有注冊房地產(chǎn)估價師和注冊土地估價師（以下統(tǒng)稱注冊房地產(chǎn)估價師）才能獨立進行房地產(chǎn)估價，簽署房地產(chǎn)估價報告，承擔房地產(chǎn)估價法律責任。由此推論并且實際情況也是如此，房地產(chǎn)估價員是沒有獨立進行房地產(chǎn)估價活動、簽署房地產(chǎn)估價報告、承擔房地產(chǎn)估價法律責任的資格的。房地產(chǎn)估價員只能在注冊房地產(chǎn)估價師的指導下，承擔房地產(chǎn)估價過程中的輔工作，協(xié)助注冊房地產(chǎn)估價師完成房地產(chǎn)估價項目。

四、房地產(chǎn)估價員工作分析

當房地產(chǎn)估價機構接受房地產(chǎn)估價委托后，都是要根據(jù)房地產(chǎn)估價項目規(guī)模大小，選派不少于兩名注冊房地產(chǎn)估價師，或者不少于兩名的注冊房地產(chǎn)估價師以及一定數(shù)量的房地產(chǎn)估價員組成房地產(chǎn)估價項目組，并指定一名資深注冊房地產(chǎn)估價師擔任房地產(chǎn)估價項目組長，領導房地產(chǎn)估價項目組全體估價人員團結協(xié)作共同完成房地產(chǎn)估價項目。

在房地產(chǎn)估價項目組中，房地產(chǎn)估價項目組長的職責是明確房地產(chǎn)估價基本事項，擬定房地產(chǎn)估價作業(yè)方案并進行作業(yè)分工，指導全組成員按照分工相互配合完成作業(yè)，最后審批并簽署房地產(chǎn)估價報告。

房地產(chǎn)估價員的職責，是在注冊房地產(chǎn)估價師指導下，按照房地產(chǎn)估價作業(yè)方案，具體承擔以下輔工作：

1.按照注冊房地產(chǎn)估價師指令收集房地產(chǎn)估價對象的權屬資料、擬定估價方法所需的基礎性文字資料和基礎性數(shù)據(jù)資料。

2.在注冊房地產(chǎn)估價師帶領下實地查勘估價對象，拍攝估價對象內(nèi)部、外觀、周圍的照片，填寫估價對象查勘記錄表，完整記錄估價對象在估價時點的實際狀況。

3.按照注冊房地產(chǎn)估價師選擇的基礎性數(shù)據(jù)和計算方法測算房地產(chǎn)估價參數(shù)，按照注冊房地產(chǎn)估價師選定的估價參數(shù)和計算公式計算房地產(chǎn)估價結果。

4.按照注冊房地產(chǎn)估價師擬定的要點或者擬定的提綱，起草房地產(chǎn)估價報告初稿，并按照注冊房地產(chǎn)估價師的意見進行修改和完善后，交付注冊房地產(chǎn)估價師審定房地產(chǎn)估價報告終稿。

5.在注冊房地產(chǎn)估價師審定并報請房地產(chǎn)估價項目組長批準房地產(chǎn)估價報告后，打印房地產(chǎn)估價報告，按照規(guī)定順序整理房地產(chǎn)估價報告附件，按照規(guī)定份數(shù)復印、裝訂房地產(chǎn)估價報告和報告附件，交付注冊房地產(chǎn)估價師和房地產(chǎn)估價項目組長簽字，交付房地產(chǎn)估價機構蓋章，然后提交房地產(chǎn)估價項目委托人。

6.匯總、整理房地產(chǎn)估價項目的權屬資料、基礎性文字資料和基礎性數(shù)據(jù)資料、房地產(chǎn)估價參數(shù)測算資料、房地產(chǎn)估價結果計算資料、房地產(chǎn)估價報告、房地產(chǎn)估價報告附件，經(jīng)過注冊房地產(chǎn)估價師和房地產(chǎn)估價項目組長審定后裝訂成冊，移交所在房地產(chǎn)估價機構的檔案管理部門存檔備查。

顯而易見，只有熟練地掌握了收集房地產(chǎn)估價對象資料、查勘房地產(chǎn)估價對象現(xiàn)狀、進行房地產(chǎn)估價基本計算、起草房地產(chǎn)估價報告初稿、制作規(guī)范的房地產(chǎn)估價報告、整理房地產(chǎn)估價檔案等六個方面的基本知識和基本技能，才能在房地產(chǎn)估價項目中圓滿完成上述六項輔工作。

五、本課程教學目標定位

房地產(chǎn)估價實務課程的教學目標，是指通過教師課堂授課、指導實訓以及學生通過課堂學習、完成課后作業(yè)并參加實訓后，使學生掌握勝任從事六項輔工作必備的知識和必備的技能。根據(jù)前述在房地產(chǎn)估價項目中房地產(chǎn)估價員承擔的輔工作，按照“應用為本、實用為主、夠用為度”的原則，高職院校房地產(chǎn)估價實務課程的教學目標應當定位于以下六個方面：

1.培養(yǎng)學生掌握收集房地產(chǎn)估價資料的相關知識和技能的目標。

2.培養(yǎng)學生掌握查勘房地產(chǎn)估價對象的相關知識和技能的目標。

3.培養(yǎng)學生掌握進行房地產(chǎn)估價計算的相關知識和技能的目標。

4.培養(yǎng)學生掌握起草房地產(chǎn)估價報告的相關知識和技能的目標。

5.培養(yǎng)學生掌握制作房地產(chǎn)估價報告的相關知識和技能的目標。

6.培養(yǎng)學生掌握整理房地產(chǎn)估價檔案的相關知識和技能的目標。

六、結語

通過項目化房地產(chǎn)估價實務課程教學目標定位研究，我們提出的房地產(chǎn)估價實務課程六個方面的教學目標，得到房地產(chǎn)估價機構以及房地產(chǎn)估價行業(yè)專家的肯定和認可。這六個方面的教學目標，可以作為高職院校選定本課程教學內(nèi)容、規(guī)劃本課程教學環(huán)節(jié)、實施本課程教學活動的依據(jù)以及對本課程教學效果進行檢驗的標準，對于規(guī)范高職院校房地產(chǎn)估價實務課程的教學，保障和提高房地產(chǎn)估價實務課程的教學質量，能夠發(fā)揮積極的促進作用。

參考文獻：

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[2]GB/T 18508-2001.城鎮(zhèn)土地估價規(guī)程.中華人民共和國國家標準[S].2001-11-12.

[3]中華人民共和國建設部.注冊房地產(chǎn)估價師管理辦法.中華人民共和國建設部令第151號[Z].2007-03-01.

[4]中華人民共和國國土資源部.土地估價師資格考試管理辦法.中華人民共和國國土資源部令第35號[Z].2006-11-22.

第4篇：制定課程計劃范文

在基礎教育課程改革實驗中，為適應不同地區(qū)、學校和學生的發(fā)展要求，保障和促進國家、地方和學校三級課程管理體制的落實，****市實施義務教育新課程的中小學校均應依據(jù)教育部制定的課程方案和****市教育委員會制定的課程計劃，以及本區(qū)縣教育行政部門的有關規(guī)定，結合本校實際，制定《義務教育學校課程實施計劃》。為了保證新課程計劃的全面落實，開足、開齊國家課程，規(guī)劃并開好地方課程和校本課程，需要對各實驗學校實施新課程計劃的情況進行檢查評估。這是一項政策性、科學性和時間性都很強的教育評價工作。為了使這一評價有共同遵循的基本標準，以體現(xiàn)評價的科學性和規(guī)范性，特制定本方案，以便在評價《義務教育學校課程實施計劃》的指導思想、培養(yǎng)目標、課程結構、實施的條件，以及體現(xiàn)學校特色時有一個統(tǒng)一的評價標準和等級評價辦法，以利于學校對課程計劃及時進行檢驗、改進與完善，使學校課程更具有普適性和自主性，同時為市縣教育行政部門對中小學校進行義務教育課程改革實驗的督導評估提供幫助，以保證****市中小學實施義務教育新課程改革的健康發(fā)展。

二、本方案的適用范圍

本方案適用于****市實施義務教育新課程計劃的中小學校對本?！读x務教育學校課程實施計劃》的自我評價，專家和科教研人員對進行義務教育課程改革實驗的中小學校開展的專門評價，以及市、縣教育行政部門對有關中小學校進行的義務教育課程改革實驗的督導評估。

三、制定本方案的基本原則

(一)體現(xiàn)基礎課程改革精神的原則

(二)發(fā)展性原則

(三)導向性原則

(四)可操作性原則

(五)定性評價與定量評價相結合的原則

四、本方案的評價指標體系

五、對各項指標評價標準的說明

六、等級評價和評價的基本程序

(一)等級評定

1.二級指標的等級評定

課程計劃二級指標的各個評價要點都能達到上述標準，可評為A等級。有一半或一半以上的評價要點達到上述標準，可評為B等級。有一半以上的評價要點沒有達到上述標準或者空缺，評為C等級。在相關二級指標中，如果有一半帶有的評價要點缺失，也評為C等級。

2.總體評價的等級評定

本方案的總體評價結果分為四級，其中A等級為“優(yōu)秀”、B等級為“良好”、C等級為“合格”、D等級為“不合格”。

3.總體評價等級與分項指標等級的關系

優(yōu)秀在二級指標中，前10項評為A等級或B等級，無C級，且第11、12兩項分別評為A和A或A和B等級

良好在二級指標中，前10項評為A等級或B等級，無C等級，且第11、12兩項分別評為B和B或A和C等級

合格在二級指標中，前10項評為A等級或B等級，無C等級，且第11、12兩項分別評為B和C或C和C等級

不合格在二級指標中，前10項中的任一項評為C等級。

(二)評價的基本方式和基本程序

1.評價的基本方式

(1)學校自評

學校應在指定和實施《義務教育學校課程實施計劃》的過程中，應適時召開由校長、教師代表、學生代表和相關人員組成的委員會進行自我評價，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改正。

(2)學?；ピu

在《義務教育學校課程實施計劃》實行一定時間以后，有關部門應組織學校之間的相互評價，并聘請專家和科教研人員參與評價，以便不斷完善學校課程，逐步形成學校課程特色。

(3)教育行政部門評估

教育行政部門結合教育教學督導和檢查，對《義務教育學校課程實施計劃》進行階段性評估，以保證學校課程實施的科學、規(guī)范、有序，課程實施過程與課程計劃保持一致，維護課程計劃的嚴肅性。

2.評價的基本程序

(1)參加評價的人員應認真閱讀本方案，理解并把握各項指標的評價標準和評價要點。

(2)參加評價的人員應根據(jù)本方案的評價指標體系認真研究《義務教育學校課程實施計劃》，并通過多種方式(查閱《義務教育學校課程實施計劃》和班級課程表等資料、召開座談會、個別訪談、聽課、問卷調(diào)查、定期抽查等)獲取信息，了解實施情況，分別對各項二級指標進行等級評定。

第5篇：制定課程計劃范文

關鍵詞：教學計劃 網(wǎng)絡教育 教學改革

在當今社會，由于經(jīng)濟競爭的全球化導致人才競爭的全球化，終身教育和學習已經(jīng)成為一個國家未來發(fā)展的前提，也是個人未來前途發(fā)展的關鍵?？倳浿赋?，“終身學習是當今社會發(fā)展的必然趨勢”，強調(diào)“要以遠程教育網(wǎng)絡為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務”。教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出了實施“現(xiàn)代遠程教育工程”及“形成開放式教育網(wǎng)絡，構建終身學習體系”的計劃。為了貫徹實施這一計劃，教育部批準部分高校進行網(wǎng)絡教育試點。目前，全國進行網(wǎng)絡教育試點的高校已達到67所，網(wǎng)絡教育注冊學生已近100萬人。網(wǎng)絡教育的發(fā)展呈現(xiàn)方興未艾之勢。但是，網(wǎng)絡教育在中國還是一種全新的辦學形式，如何在中國當前的技術條件和經(jīng)濟條件下，建立起以需求為導向、以學生能力為本位的具有鮮明地方特色的教學計劃體系和制定科學性強、具有針對性和可操作性、與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密、并使其具有一定的前瞻性特點的教學計劃，都需要進行探索和研究，總結其基本運行規(guī)律，以保證網(wǎng)絡教育的質量。

一、當前具有網(wǎng)絡背景的我國現(xiàn)代遠程教育的開展現(xiàn)狀

在教育領域，網(wǎng)絡正在為改進教學手段帶來前所未有的機遇。目前，我國高等院校已經(jīng)開始研究和實施網(wǎng)絡教育，廣大教研人員積極探索校園網(wǎng)在教學中的應用模式，紛紛設立教學網(wǎng)站，讓自己的課程上網(wǎng)，在網(wǎng)上更好地指導正在學習這門課程的學生。當前，中央電大開展的“人才培養(yǎng)改革和開放教育試點”工作和其他68所普通高校開展的網(wǎng)絡教育因其教學方式靈活，方便學生自學而受到社會的普遍關注，并對我國構建學習性的和諧社會起了較大的推進作用。中央電大的開放教育和68所普通高校開展的網(wǎng)絡教學實際上是網(wǎng)絡輔助教學，網(wǎng)絡輔助教學具有不同于網(wǎng)絡課程的屬性。通過一些高校開展網(wǎng)絡教學的情況進行的調(diào)查研究和對高校網(wǎng)絡教學的分析，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的“網(wǎng)絡課程”、“遠程教學系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡教學系統(tǒng)”等，實際上就是針對某一門課程實施的網(wǎng)絡輔助教學。在這些“網(wǎng)絡課程”中，教育技術的理論成果用得很到位，技術的應用也很完美，但由于部分網(wǎng)絡課程的教學計劃缺乏科學性和針對性，使其在網(wǎng)絡輔助教學中出現(xiàn)了一些水土不服的不和諧情況。

二、科學性強針對性好的教學計劃是網(wǎng)絡教育健康發(fā)展的強有力保障

教學計劃設計作為一門學科，研究的是如何保證實際進行的教學能高效地帶領學生達到學習目標這一課題。教學計劃是教學中的綱領性文件，它規(guī)定了人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格、課程的設置、課程的內(nèi)容和教學的進度。制定科學性強、具有針對性和可操作性、與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密，并使其具有一定的前瞻性特點的教學計劃，是確保教學改革成功的根本前提，是教學設計的重要依據(jù)。因此，教學計劃的制定是否科學就顯得格外重要。在當前教學計劃設計領域，研究者基于不同的教學對象的教學計劃設計思想提出不同的教學計劃設計模式，目標是共同的，不僅是為了幫助學生提高達到目的的能力，還是為使學生的能力得到最大限度發(fā)展。應用國際先進的教學計劃設計研究成果、選擇恰當?shù)木哂锌茖W性和針對性的教學計劃設計模式、設計符合具有網(wǎng)絡背景下的現(xiàn)代遠程教育規(guī)律的的教學計劃，來開展現(xiàn)代網(wǎng)絡教育，有助于發(fā)展學生的分析能力、綜合能力和自我評價能力。

三、制定科學性和針對性的教學計劃

2000年4月，美國高等教育政策研究所（The Institute for Higher Education Policy）經(jīng)過深入調(diào)查和研究，發(fā)表了名為《在線教育質量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應用的標準》的研究報告。在報告中，整個遠程網(wǎng)絡教學的質量評估系統(tǒng)被分為7個項目，共包括24項評估標準（涉及課程開發(fā)3項、教學過程3項）。這些評估標準都是在總結美國多所大學網(wǎng)絡教學經(jīng)驗的基礎上而得出的。通過分析美國網(wǎng)絡課程開發(fā)的評估指標和教學過程評估指標，我們得知學生取得的效果是評估的主要指標。在網(wǎng)絡教學過程中，盡管教師與學生的實際距離增大了，但評價教學效果的主要標準仍然是學生的學習，即學生最終取得的學習成績。以此為基礎建立的科學性強和針對性好的遠程教育教學計劃將使遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功高效合理地開展，并使其發(fā)揮最大的社會效用?？茖W性強、針對性好的遠程教育課程教學計劃應包括以下幾個方面：

首先，必須遵循網(wǎng)絡環(huán)境下的遠程教育規(guī)律。對于網(wǎng)絡遠程教育來說，首先應解決好本科和專科的課程設置問題。多年來，我國高等教育中如何劃分本科和?？埔恢贝嬖诜制?。其結果是專科階段有兩種類型：一是本科專業(yè)課的課程種類的減少型，二是本科專業(yè)課的內(nèi)容壓縮型。無論何種類型都存在重理論輕實踐的問題。實施高等職業(yè)技術教育后，人們把它定義為以培養(yǎng)學生掌握“熟練技術”為主，用來區(qū)別于傳統(tǒng)的?？平逃＿@實際上為改造專科教育提供了借鑒。我們認為?？平逃煌诒究埔苍谟诖?。同時，網(wǎng)絡環(huán)境下的遠程?？平逃矃^(qū)別于高等職業(yè)技術教育，遠程教育屬于成人教育，它具有繼續(xù)教育和終身教育的特征，而職業(yè)教育屬于普通教育的范疇，更多具有職業(yè)性技能性特點。就是說網(wǎng)絡遠程教育在教學計劃中必須考慮學生的繼續(xù)深造問題，因此有必要選擇夠用的基礎課為學生將來讀本科奠定基礎。

其次，教學計劃中所設課程要強調(diào)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和有機性。?？平逃小岸?、平、快”的特點，如果過分強調(diào)課程設置的整體性，勢必會回到重理論、忽視實踐的舊路上。我們在教育計劃中要強調(diào)課程設置的模塊化，就應考慮各模塊之間的有機聯(lián)系，同時也要注意到各學科的發(fā)展出現(xiàn)了新的趨勢，這就是某些課程的邊緣化。另外，在一些專業(yè)的設置中應避免不必要的重復。當前中央電大的開放教育同專業(yè)的本科和專科的課程設置就有重復的情況。

其三，網(wǎng)絡教育強調(diào)以學生為中心，用多媒體教學資源組織教學，課程設置應注重的是多媒體教學資源的優(yōu)化組合。目前，各種教學媒體種類比較豐富，有文字教材、音像教材、網(wǎng)絡教材，只有根據(jù)不同學生的不同需要，根據(jù)不同學科的特點，把多種教學資源進行優(yōu)化組合，網(wǎng)絡教育才能收到較好的效果。

其四，網(wǎng)絡教育有一個定位問題。網(wǎng)絡教育是適應高等教育大眾化而產(chǎn)生的一種新的教育形式。目前除了電視大學外又有68家普通高校參與進來，因此教學計劃應避免用精英教育的理念和模式來開展網(wǎng)絡教育，應該在課程教學的要求及目標上根據(jù)需要和可能來制定考核制度。

其五，應根據(jù)教育對象來制定教學計劃。網(wǎng)絡教育的學生來自各個工作崗位，師生分離，其背景不同是其主要特點已經(jīng)被學界所承認。教學計劃的制定必須考慮這一特點，才能有的放矢組織教學。特別是在實踐教學環(huán)節(jié)上更不能搞一刀切。目前開展網(wǎng)絡教育的學校所制定的教學計劃有了一定的改革，但是，傳統(tǒng)的教學模式的影響還很深，有遠程開放性特色的教學計劃還不十分明顯。所謂針對性是指專業(yè)的指向性要強。我們所制定的教學計劃，必須根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要進行設計，要突出對學生能力的培養(yǎng)。而這種能力是特殊性與普遍性的有機結合，不同的職業(yè)中有些能力是共同的，有些能力則是因專業(yè)、職業(yè)的不同而相異。這就要求我們在制定教學計劃時反復調(diào)查，多方面征求意見，特別是用人單位的意見更不可少。在此基礎上制定的教學計劃針對性就強，學生的專業(yè)性訓練就會有的放矢，學生在社會上就有用武之地。

其六，建立與網(wǎng)絡教育相適應的考核制度和方式。以教學大綱和考試大綱規(guī)定的范圍為準，在考核學生對基本理論、基本知識和基本技能掌握的同時，著重檢驗學生分析問題和解決問題的能力。課程的考核方式主要采用集中筆試、開卷的方式和作業(yè)與論文（案例）相結合的方式。各地學習中心可根據(jù)本中心實際情況和學生的實際情況，決定是采用集體考試預約還是個人預約方式，建立靈活機動的考試政策和方式。

因此，教學計劃的制定必須研究市場，不能閉門造車，要多聽學員的意見。對于網(wǎng)絡教育者來說，所培養(yǎng)的目標首先考慮的是適應社會發(fā)展的需要，對于學生來說，要達到學以致用的目的。教育的終身化是人們根據(jù)社會發(fā)展和變化所提出的新理念。無論?？茖哟芜€是本科層次，教學計劃的針對性都需要突出職業(yè)的實踐性特點，使高等教育從精英教育的象牙塔中走出來。教育改革的目的是為了更好地提高教學質量這是改革的核心和任何時候都不能放棄的教學工作主題。教學計劃的制定、教學方法的改革、教學手段的更新，都應圍繞這一核心進行，否則試點就失去了它的意義。

參考文獻：

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［5］烏美娜，李芒.現(xiàn)代教育技術基礎［M］.東北師范大學出版社，1998.7.

第6篇：制定課程計劃范文

[關鍵詞]高中 大學　過渡政　策

[中圖分類號]G649.1　[文獻標識碼]A [文章編號]1005―5843(2011)06―0077―02

[作者簡介]黎聚才，西南大學教育學院碩士研究生(重慶400715)

一般地說，大學過渡政策包括各種國家政策，目的是促進中學和中學后教育體系之間的銜接，以使學生更好地完成過渡。在過去的20年里，美國的政府部門積極運用這些政策去開展工作。當前政策主要包括大學學費負擔與融資政策、一系列課程政策、P－16整合責任機制以及評價標準和招生體系等。為提高k－12級的教育水平，美國過去20年間，一直致力于推動中小學標準和責任承擔的改革運動，很多杰出的國家政策組織機構，例如美國教育委員會、國家立法會議、國家公共政策和高等教育中心，對初中級教育體系和高等教育體系之間整合性的缺乏給予了關注，并且對由于這種分離而導致的機能障礙提出了一些建議和解決的辦法。

一、美國大學過渡政策的演進

(一)注重資源的合理配置：學生學費負擔與融資政策

教育資源的供給都是有限的，只有注重資源的合理配置，才能有效促進教育公平以及質量提升。學費是教育經(jīng)費的重要組成部分，理應受到關注與重視。在美國，大學教育逐漸增長的費用，以及家長們?nèi)绾谓?jīng)濟有效地計劃為孩子接受大學教育，20多年來這些問題一直困擾著歷屆政府官員和廣大民眾。自1974年以來，公立學校和私立學校里的學費大概每年以一般通貨膨脹率兩倍的速度增長。急劇增長的大學費用使許多全薪家庭受到了很大的沖擊，因此，國家開始計劃實施新的學生融資政策，以促使家長為孩子進入大學接受教育做經(jīng)濟上的準備。

美國學生學費負擔與融資政策呈現(xiàn)出貸款化、多樣化和市場化的特點，但其政策的完善是一個艱難的歷程。最早采納的政策是國家預付學費計劃，即大學的儲蓄機制允許投資者簽訂一次性的國家協(xié)議來保障在這一時期有足夠的學習費用。這里主要有兩種提前支付學費的計劃方案。預付單位計劃方案是出售一些單位代表學費固定的百分比。相反的，協(xié)議計劃方案則出售協(xié)議，家長同意支付幾年的學費。購買的價格取決于孩子的年齡，協(xié)議計劃通常對年齡越小的孩子價格就越低。預付學費計劃不用支付國家賦稅，根據(jù)2001年經(jīng)濟增長和減稅協(xié)調(diào)法案他們也不必支付聯(lián)邦稅。1988年密西根州和佛羅里達州建立了第一個州預付學費計劃。如今有超過20個州建立了預付學費計劃。預付學費計劃的一個限制是，必須是在提供該項目的各州公共機構內(nèi)執(zhí)行這一計劃。如果孩子上的學校不參加這個計劃或者到其他的州上學或不上學，通常家庭只能收回當初投進去的資金。由于聯(lián)邦財政援助法則把學生的平衡值作為一種資產(chǎn)，預付學費計劃可能對學生獲得聯(lián)邦財政援助資格有消極的影響。大學儲蓄計劃在美國國稅局代碼段里以“529計劃”命名，美國稅務局詳細說明了“529計劃”的稅收優(yōu)勢地位。20世紀90年代，大學儲蓄計劃是各個州以鼓勵家庭為孩子上大學儲蓄學費為媒介所采用的第二種融資策略形式0。529計劃和標準的共有基金投資之間最重要的區(qū)別是前者的可利用的稅收優(yōu)勢。近年來，基礎廣泛的優(yōu)秀學生獎學金計劃是第三種融資新方法，預付學費計劃和大學儲蓄計劃是為學生和他們的家人提供準備上大學的經(jīng)濟獎勵，而基礎廣泛的優(yōu)秀獎學金是為學生準備大學學術上的獎勵。美國大學學費負擔與融資政策，采取了多樣化的措施，對學生給予經(jīng)濟上的和學術上的獎勵，對學生的多元需求給予了充分的考慮，促進了政策的科學性與人文性。

(二)關注課程的有效銜接：雙學分課程模式的實施

課程是教育改革的核心要素，美國大學過渡政策的建立與完善，同樣離不開適合的課程體系的建構。美國高中――大學雙學分課程(Dual Enrollment)始于20世紀70年代，是指高中學生在校期間注冊大學或社區(qū)學院的部分課程，考核通過即可得到大學或社區(qū)學院的學分。近10年來高中――大學雙學分課程越來越引起各州政府的重視，目前已有38個州通過高中――大學雙學分課程的相關立法。高中――大學雙學分課程的主要類型有以下兩種：一是標準雙學分課程。高中生學學課程，由大學教師授課，地點在大學、中學或者通過遠程教育等手段。二是學院高中課程。高中與大學或社區(qū)學院達成協(xié)議，在高中開設大學課程，由高中教師授課，大學或社區(qū)學院主要負責課程設置和制定考核標準。紐約州采用的是一種限制性政策，主要指給予學生接受雙學分課程的機會，但不給他們提供經(jīng)費或其他方面支持。這一計劃首先由紐約州布魯克林德的凱斯布羅社區(qū)學院于1984年發(fā)起，其主旨是允許一些經(jīng)過篩選的高中高年級學生在高中學習有學分的大學課程。該計劃發(fā)展十分迅速，在2000－2001學年，約有5 000名學生注冊參加這個計劃。雙學分課程的實施，不僅可以開闊高中生的學術視野，拓展他們的理性思維，課程設置上的連續(xù)性、互補性等特點，更能夠有效地促進學生實現(xiàn)高中到大學的良性過渡。雖然在實施過程遇到了一些問題，諸如課程實施中的學費負擔與教學質量問題，一定程度上影響了雙學分課程實施的效果，但在過去10年，美國高中――大學雙學分課程受到了學生的極大關注與歡迎，應該在全美范圍內(nèi)加以推廣和改進。

(三)改善領導與管理：自發(fā)性力量與精簡教育管理

在美國，臃腫繁雜的教育管理機構，導致了教育政策的混亂與無序；政府主導制定與推行的教育政策，導致了教育工作者與民眾的被動與抵制。通過激發(fā)自發(fā)性力量與精簡教育管理，有效地改善了領導與管理，促進了美國大學過渡政策的有序與合作。到目前為止，大多數(shù)州通過高中、大學、基礎教育不定期舉行的會議與合作，已經(jīng)改善了某些學生為大學做準備的境況。合作表明了提供長期干預、具有挑戰(zhàn)性的課程結構、積極的相互支持與資金資助以及對學生給予鼓勵的重要性。

教育委員會與教育理事會是美國重要的教育管理與決策機構，而理事會是唯一有資格來領導全州教育的。他們的領導能夠幫助分解的具有歷史性的普遍的假設，即K――12學校和高校的政策應該由各個部門單獨指導。

多數(shù)州已經(jīng)實施了新的教育管理體制，譬如，佛羅里達州通過憲法對一體化教育管理進行修訂。1998年11月，選民向國家憲法進行一些修改。最明顯的變化是幼兒園至中學后教育的州教育董事會和州首席教育官員均由州長任

命。該州教育董事會有權對整個教育系統(tǒng)進行財政預算和制定相關政策、目標、長期的和短期規(guī)劃、問責制標準，并且進行績效監(jiān)控、技術援助和執(zhí)行問責制。2001年，佛羅里達州議會通過立法實施憲法改革。改組后的教育部門已經(jīng)開始實施統(tǒng)一的教育問責制。通過統(tǒng)一的學生單元記錄系統(tǒng)和集中化管理，教育董事會能夠了解一個學區(qū)的學生人數(shù)比例，并確定在進入該州4年制大學入學人數(shù)和入學時是否需要補習教育。

二、美國大學過渡政策對我國的啟示

(一)基礎教育與高等教育政策制定的系統(tǒng)分析

基礎教育與高等教育是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，教育系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間都是密切關聯(lián)的，并且相互交織、滲透。教育政策的制定必須考慮系統(tǒng)內(nèi)部之間的相互影響與制約。教育的這一特點決定了教育政策的制定必須堅持整體性和連續(xù)性，不能孤立地制定某一階段的教育政策，必須著眼全局，加強基礎教育與高等教育政策的系統(tǒng)性。美國大學一個值得關注的過渡政策是升學準備、標準與招生，這需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)基礎教育與高等教育政策。而我國在制定教育政策的時候，基礎教育與高等教育缺乏統(tǒng)籌，不能相互兼顧，二者之間存在沖突與矛盾之處，阻礙了我國教育發(fā)展的連續(xù)性與統(tǒng)一性。因此，政府可以考慮設立基教與高教統(tǒng)籌司，對基礎教育與高等教育政策統(tǒng)籌規(guī)劃，加強基礎教育與高等教育政策制定的系統(tǒng)分析，使得教育系統(tǒng)各階段的教育目標政策、學制政策、課程政策、教師政策、行政政策、教育經(jīng)費政策相互協(xié)調(diào)一致，使學生更好更快地適應新階段的學習與生活。

(二)加強不同地區(qū)教育決策部門之間的聯(lián)系

大學生學費負擔和學生融資政策是美國大學過渡政策中比較常見的一種。建立完善的大學生學費負擔和學生融資政策，需要不同地區(qū)教育決策部門之間的通力合作。我國各省頒布的高中政策與大學政策，多數(shù)基于本省的省情，并沒有充分考慮其他省份的社會發(fā)展狀況。各地教育決策部門要設立對外聯(lián)絡部，負責也中央和其他地方溝通交流與合作，互相交換教育情報，對教育政策的制定與執(zhí)行進行定期與不定期的廣泛而深入的研討。

第7篇：制定課程計劃范文

兒童是國家的未來和希望，幼兒期是一個人養(yǎng)成良好習慣，修養(yǎng)品德，獲得知識和能力的起始時期。幼兒教育是終身教育的奠基階段，應以黨和國家的教育方針政策為指針，以幼兒發(fā)展為本，優(yōu)化各種教育資源，以提高教師教育能力為突破口，全面提高保教質量，保證幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

二、總體目標

貫徹落實國家素質教育精神，積極改善育人環(huán)境，推進園本課程的形成，完善教師成長工程計劃，力爭在三年內(nèi)使蓓蕾幼兒園成為管理水平一流，辦學特色鮮明，具有優(yōu)良園風的省級幼兒園之一，爭創(chuàng)全市名牌，為蛇口人民提供優(yōu)質的幼兒教育。

1、培養(yǎng)體質健康，具有強烈好奇心與濃厚的探究興趣，自尊、自信，樂于與人溝通合作的兒童，養(yǎng)成積極向上的個性，身心整體和諧發(fā)展。

2、深化課程改革實驗，引進先進幼教思想，力爭在xx年年建立起具有本園特色，可持續(xù)發(fā)展的園本課程體系。

3、逐步完善并推廣園本教師成長工程計劃，立足園本課程，培養(yǎng)一支思想好，素質高，能力強，教科研風氣濃厚的教師隊伍，到xx年年全部教師達大專以上學歷，培養(yǎng)若干名市區(qū)學術帶頭人和骨干教師，爭創(chuàng)名園，爭當名師。

4、完善家長服務承諾制度，幼兒園、家庭、社區(qū)密切配合，充分利用社區(qū)的教育環(huán)境和資源，樹立良好的社會聲譽。

5、落實全園聘任制，實行層級管理建立現(xiàn)代化網(wǎng)絡信息管理體系，發(fā)揮民主管理的功效，獎懲分明，充分調(diào)動員工的工作積極性和創(chuàng)造性，努力營造實干、高效的工作環(huán)境，實現(xiàn)管理現(xiàn)代化。

三、階段目標及主要任務

第一階段：xx、9—xx、9

目標：確定三年發(fā)展規(guī)劃，制定xx年工作質量年目標，以迎接省復評工作為重點，改善園容園貌，積累園本課程素材，初步制定園教師成長工程計劃，爭創(chuàng)本區(qū)名園。

主要任務：

1、建立園發(fā)展規(guī)劃小組，制定切實的三年奮斗目標。

2、改善園容園貌，重新粉刷墻壁及走廊，豐富戶外大型活動器械，

3、學習省課程改革指南，進一步轉化教育觀，積累優(yōu)秀的主題活動素材。

4、制定園本教師成長工程計劃，本著人人參予、人人提高的宗旨，全面提高教師素質。

（1）組織教師繼續(xù)完成學歷教育。

（2）以一帶一的形式，在本園開展青年爭當合格教師活動。

（3）對全園任課教師進行初級多媒體教學技術和網(wǎng)上技術培訓。

（4）申報2—3名全區(qū)學術帶頭人及青年骨干教。

5、制定家長服務承諾制度，提高家長工作實效。

6、引進現(xiàn)代化信息管理技術，建立園際網(wǎng)絡，完善園各項規(guī)章制度及工作職責，樹立務實的工作作風。

第二階段：xx、9—xx、9

目標：全面提高工作效益，初步形成園本課程體系，完善并推廣教師成長工程計劃，樹立民主、團結、奉獻的園風，擴大我園在全市的知名度，爭創(chuàng)市優(yōu)秀幼兒園。

主要任務：

1、進一步改善辦園條件，逐步更新硬件設備。

2、成立園本課程編寫小組，收集整理園優(yōu)秀主題活動素材，初步形成具有本園特色的課程體系，爭取部分內(nèi)容人公開出版。

3、總結園教師成長工程計劃的執(zhí)行情況，并在全區(qū)范圍內(nèi)推廣，樹立敬業(yè)、愛崗、積極進取的蓓蕾教師形象。

（1）立足園本課程的編寫，全面提高教師的理論分析能力及文字撰寫水平，大部分教師有論文公開發(fā)表或獲獎。

（3）對教師進行多媒體教學軟件的設計與使用培訓，提高教師運用現(xiàn)代化教學手段的能力。

4、通過家長，依托社區(qū)，充分挖掘家庭、社區(qū)的教育資源，初步開展家長助教活動，建立與社區(qū)的固定聯(lián)系制度，爭取家庭社區(qū)的廣泛支持。

5、全面提高管理效率，依法治園，全園形成自覺、自律、自強的工作作風，改善員工福利，充分調(diào)動員工的工作積極性。

第三階段：xx、9—xx年、9

目標：初步樹立品牌形象，具有本園特色及可持續(xù)發(fā)展的園本課程體系逐步形成，具有本園優(yōu)勢的教師成長工程計劃初見效益并在全市范圍內(nèi)推廣，通過現(xiàn)代化"以人為本"的管理，使幼兒園的發(fā)展走上良性循環(huán)的軌道，成為辦學特色鮮明，有影響的省級幼兒園。

主要任務：

1、優(yōu)化園容園貌，充分體現(xiàn)四化，逐步更新班級設備。

2、試用園本課程并使之不斷完善，逐步確立園本課程體系。

3、推廣教師成長工程計劃，不斷發(fā)展完善，成效顯著。

（1）全部教師學歷達標，并制定繼續(xù)教育計劃。

（2）名師積極參與國內(nèi)外先進同行的研討和和學習，及時了解幼教新信息，對全園教師分層次制定培訓計劃。

（3）全部任課教師熟練使用多媒體教學技術和網(wǎng)上技術。

第8篇：制定課程計劃范文

關鍵詞：機械制圖；導學實踐；學習計劃；課程實訓；網(wǎng)上互動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0217-03

一、引言

開放教育起源于英國，我國從1978年開始籌辦面向全國的廣播電視大學。到目前為止，遠程教育在我國的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了三代：第一代是函授教育。函授教育由函授學校給予輔導與考核，并在一定時間進行短期集中學習和就地委托輔導，是運用通訊方式進行的教育，學員利用業(yè)余時間，以自學函授教材為主。第二代是廣播電視教育。廣播電視教育是學員通過廣播、電視、計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代傳媒技術實施高等教育的一種教學。第三代是現(xiàn)代遠程教育階段?，F(xiàn)代遠程教育的教學形式由原來的以教為主變?yōu)橐詫W生自主學習為主，教育機構有較為豐富的教學資源供學習者選用，學生可以不受時間和空間的限制，受教育者可以擴展到全社會。因此，如何利用多種教學方法和手段充分發(fā)揮教師的導學作用進行探索，是十分重要的問題?！稒C械制圖》作為機電工程方面的一門專業(yè)基礎課程，常被稱為工程界的語言，被設置為機電工程專業(yè)的必修課程。經(jīng)過該課程的學習，學生可以了解并掌握機械制圖的基礎知識、基本識圖的分析方法和基本繪圖的技能，為了進一步學習機電工程專業(yè)后續(xù)課程以及從事機電工程技術方面的實際工作打下初步基礎。然而，經(jīng)過對云南開放大學中高銜接機電工程不同專業(yè)類型學生的課程考試成績的統(tǒng)計，學生們的考試合格率不夠理想；在開放教育中高銜接專科學生中，學生的基礎差距尤為明顯。由于寬松的入學方式是開放教育專科學生采用的招生特點，這種招生方式自然出現(xiàn)了學生的文化素質基礎比較差，特別是專業(yè)基礎薄弱。這種方式為有志于學習的學生提供了繼續(xù)學習的機會。據(jù)調(diào)查，學員不是為了繼續(xù)深造選擇機械工程專業(yè)，目的更多是為了選擇工作的需要。學生中大部分的弱勢科目是他們的數(shù)學、英語、物理，因為中國普遍采用的是傳統(tǒng)教學模式，特別是義務教育階段，這樣使得學生的自主學習能力不強。自學能力差、基礎薄弱等因素造成了學生的學習成績不理想，學生的學習積極性也得不到提高。

在開放教育模式下，針對學生自主學習能力不強和基礎知識薄弱的情況，如何結合課程特點，利用多種教學方法和手段探究新的教學模式，充分發(fā)揮教師的導學作用，已經(jīng)成為輔導教師急需尋求的答案。

二、學生要制定自己的個人學習計劃

個人學習計劃是學生學習的好的起點，開放教育強調(diào)自主學習，所以要求每位學生根據(jù)自己學習基礎和學習條件在入學時制定好個人學習計劃。如果輔導教師在這方面不夠重視，很少有學生能主動制定個人學習計劃的。而且并不明確針對課程制定學習計劃的要求，個人學習計劃主要是針對總體學習規(guī)劃的整個學習計劃。事實上，在開放教育模式下，自學能力比較差、基礎薄弱的學生，根據(jù)自己的實際情況，根據(jù)課程的要求制定課程學習計劃是很有必要的。首先，學生可以有針對性、有計劃地補充基礎知識，例如學習《機械制圖》這門課程，就需要相應的數(shù)學邏輯思維和空間思維能力；其次，學生可以適時參加相關的教學輔導、網(wǎng)上互動、課程實訓，學生可以在教師督促下根據(jù)課程的教學進程合理安排學習進程、學習時間。另外，合理的個人學習計劃是提高學生自主學習能力的最好方法。課程實訓的要求、多媒體教材的使用、教學進程的安排、課程學習必備的基礎知識等都是課程教學設計方案的內(nèi)容。根據(jù)課程的教學要求和教學內(nèi)容輔導教師應該首先編制好課程教學設計方案，然后指導學生制定個人的課程學習計劃。輔導教師協(xié)助學生制定適合自己的課程學習計劃，應該根據(jù)學生的具體情況應提出相應的具體意見，讓每位學生有好的開端。

三、完善教學內(nèi)容，改善教學方法

在安排教學內(nèi)容上，適當注意課程內(nèi)容的理論分析、完整性和系統(tǒng)性的基礎上，應本著實用、能用、夠用的原則，在突出基本概念、基本理論、分析圖樣和繪制圖樣及識讀圖樣方法，避免在識圖分析和空間模型想象上的不準確或過多糾纏。例如“在基本體表面上取點”，這個內(nèi)容決定學生的思維方向，學生常不重視“表面”這兩個字，一定要讓學生緊抓住“表面”不用去想模型空間內(nèi)部，這樣學生就很容易領悟。在講解時，要用最容易理解的方法講解積聚性、素線法和截面法，讓學生徹底理解；再如，對于“軸測圖”這一章，現(xiàn)在處于計算機時代，無論二維圖形或三維圖形都用相應的軟件繪制，不再用手工繪制，并且現(xiàn)在的三維軟件可以把三維圖形轉化為二維圖形和軸測圖，所以軸測圖這一章可以直接不學。適當調(diào)整教學內(nèi)容有利于降低學生的學習難度、減少學生的畏難情緒，并有利于學生掌握學習重點。在教學方法上，為了提高學生的學習效率，輔導教師應善于總結和歸納，把基礎知識內(nèi)容口訣化、規(guī)律化。例如：對基準的選擇、繪圖方法和步驟、圖樣尺寸標注可以采用口訣化教學；對切割體中求截交線、相貫體中求相貫線可以采用規(guī)律化教學，以便使復雜的圖形變得簡單。輔導教師還應針對各章節(jié)內(nèi)容和相應題型進行題型分析、講解解題思路，明確解題方法，讓學生掌握同類題型的解題方法。在相貫體中，以兩平面立體相貫為例，可以建立如下的求解過程（參見圖1）。

第一步：抓住俯視圖中三角形對照主視圖和左視圖想象三梭柱，抓住左視圖中三角形對照主視圖和俯視圖想象三梭柱，判斷為兩平面立體相貫。

第二步：連接兩條虛線和兩條細實線，虛線為被擋梭線的投影，細實線為小三梭柱的梭線。

第三步：俯視圖中外側四個交點對應的主視圖中的投影在下邊梭線上。

第四步：俯視圖中內(nèi)側兩個交點對應的主視圖中的投影在上邊梭線上。

第9篇：制定課程計劃范文

關鍵詞：國際金融；實訓模式；教學改革；課程實踐

高等職業(yè)教育的目標是面向市場，培養(yǎng)綜合能力和綜合素質較強的中高級應用型專業(yè)人才。綜合實訓是高職專業(yè)實踐教學的一種重要組織形式，是理論知識與實踐能力相融合的途徑，是課堂教學與課外實踐的有效銜接，對培養(yǎng)學生的實踐技能、專業(yè)能力和綜合素質起著重要的作用。

國際金融課程的改革與建設必須以知識教育和能力培養(yǎng)為中心，以雙線齊進的新模式制定教學計劃，促進理論教學體系與實踐教學體系的相互融合，積極推動教學方法和教學手段的更新，以高素質的“雙師型”師資隊伍為保證，培養(yǎng)高素質的應用型專門人才。

明確兩個體系

實訓教學是國際金融教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是一種極具科學性、系統(tǒng)性、實踐性和實用性的教學形式。對該課程的改革與建設必須從兩個體系入手，即從縱向來明確課程的能力體系和考核體系（如圖1），這樣就能明確課程教學的目標、任務，確定教學內(nèi)容與考核范圍的廣度與深度，知識點、能力點、難點、重點及考核點就會比較清晰，突出課程教學的科學性、合理性和彈性，以提高教學的效率與效果。能力體系主要是指根據(jù)市場需求和專業(yè)發(fā)展的方向，將課程教學的目標進行系統(tǒng)劃分，將教學內(nèi)容加以科學安排，在知識點的基礎上，通過精簡和細化，建立起體現(xiàn)應用能力水平的指標體系。能力體系的建立應以市場需求為導向，涵蓋國際金融課程的各個方面，這對制定考核體系以及具體的實施計劃起到了基礎作用。而考核體系主要是針對國際金融課程的能力體系，來確定不同專業(yè)、不同方向的學生所要掌握的專業(yè)知識和技能的水平與層次。充分體現(xiàn)出教學的寬泛性、系統(tǒng)性和考核的針對性、靈活性，改變課程內(nèi)容、授課方式、課時安排呆板的狀況，使課程適應學生的發(fā)展需要。

圖1《國際金融》課程能力體系與考核體系流程圖

完善兩個計劃

教學與實踐是高等職業(yè)教育的核心，在具體安排階段必須結合專業(yè)需要，以課程能力體系為基礎，以考核體系為范圍，制定理論教學計劃和實踐教學計劃（如圖2）。這兩個計劃構成國際金融課程教學內(nèi)容的兩大板塊，通過整合形成完整、系統(tǒng)的國際金融課程的教學計劃，將教學和考核的目標、要求貫穿其中，以提高計劃的針對性和靈活性。

圖2《國際金融》課程綜合教學計劃圖

以教學計劃為基礎國際金融課程的實踐教學計劃必須以課程的整個教學計劃為基礎，根據(jù)教學進程和內(nèi)容安排確定實訓的目標與要求、形式與內(nèi)容、等級與層次。

以專業(yè)需求為導向由于許多專業(yè)都設有國際金融課程，但各專業(yè)對國際金融課程的教學目標與要求是不盡一致的。因此，在制定具體實施計劃的時候要充分考慮各專業(yè)、各方向不同的需求，同時還要考慮到課程的相互銜接關系以及學生的興趣與愛好，突出教學的彈性和柔性，以提高課程的適應性。

以能力考核為目標國際金融課程應從職業(yè)教育的特點和任務出發(fā)，圍繞職業(yè)崗位所必須具備的職業(yè)能力制定具體的職業(yè)能力培養(yǎng)和鍛煉計劃，通過對專業(yè)能力的教學與考核，強化學生的動手實踐能力，以滿足職業(yè)發(fā)展的需要。

強化兩種實訓

國際金融是一門應用性很強的課程，其教學設置必須突出實踐教學環(huán)節(jié)。實訓是理論聯(lián)系實際的重要教學環(huán)節(jié)，它不僅是為了配合講課，鞏固和驗證所學的理論知識，更重要的是使學生受到基本實訓操作技能和技巧的訓練。只有將理論與實踐教學的實際職業(yè)環(huán)境相結合，使學生順利適應職業(yè)工作，才能真正體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，才能取得良好的教學效果。

目前，國內(nèi)高校普遍采用的實訓教學模式主要是通過校內(nèi)實訓場所和校外實訓基地，這種方式既能加強學生某一方面的技能訓練和能力鍛煉，又能使學生在真實的職業(yè)氛圍中鞏固課堂教學內(nèi)容，以達到更好的教學目的。由于國際金融課程涵蓋的內(nèi)容較廣，能力點較多，要做好教學與實訓工作必須從課堂實訓和課外實訓兩方面入手（如圖2）。課堂實訓主要是根據(jù)教學計劃，結合課堂教學內(nèi)容而開展的實踐性教學，可以利用多媒體教室或校內(nèi)實訓室來進行，其目的是實現(xiàn)專業(yè)能力的初步培養(yǎng)和鍛煉，主要是對某一階段的教學內(nèi)容或安排進行的模擬性和鞏固性實踐，應多提問、多討論、多交流，以增進學生對專業(yè)知識和技能的理解與掌握。而校外實訓則是根據(jù)教學計劃，結合課程教學目標而開展的系統(tǒng)性實踐性教學。通過參與相關企事業(yè)單位的具體工作或具體業(yè)務操作來進行，其目的實現(xiàn)專業(yè)能力的深度培養(yǎng)和鍛煉，是對國際金融課程的教學目標和要求進行的有針對性強化實踐，注重學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的鍛煉，是課堂實訓的外延和銜接，以強化培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。

課堂實訓是分階段、分內(nèi)容進行的，而課外實訓是對國際金融課程系統(tǒng)化、綜合化實踐，兩者是實現(xiàn)國際金融課程綜合實訓目標的橋梁。

國際金融課程的實訓模式設計，實際上是在一種新的教學環(huán)境中進行的一種以市場需求為導向、以學生為主體、以教師為主導，以能力培養(yǎng)鍛煉為重點的實訓課程設計。不但有利于增強學生國際金融方面的知識、技能，還可以通過知識技能的遷移，有利于學生獨立工作能力、應變能力、綜合職業(yè)能力的形成和提高。

參考文獻：

[1]張健.論高職教育實踐教學模式的選擇與建構[J].教育與職業(yè)，2005，（18）.