兒童聲樂教育精選(九篇)
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第1篇：兒童聲樂教育范文
【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué) 兒童 音樂興趣
人們生活離不開音樂，在嬰兒時(shí)期，孩子就可以通過搖籃曲以及一些優(yōu)美的、富有節(jié)奏感的樂曲，受到音樂感染。由于社會(huì)的進(jìn)步，電聲設(shè)備的發(fā)達(dá)，孩子接觸音樂的機(jī)會(huì)增多了，條件更優(yōu)越了。但是，如何掌握兒童音樂教育的特點(diǎn)，采用正確的方法，有效地開展兒童音樂教育，是擺在小學(xué)音樂教師面前的一個(gè)重要課題。經(jīng)過幾年的音樂教學(xué)，我深深感到發(fā)揮音樂教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)音樂情趣，是兒童音樂教育成敗的關(guān)鍵問題。
一、遵循兒童生理心理特點(diǎn)，培養(yǎng)兒童參與活動(dòng)的興趣
兒童音樂教育是對(duì)兒童進(jìn)行的音樂啟蒙教育，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容和形式，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展兒童對(duì)音樂的興趣是十分重要的。因?yàn)閮和煨曰顫姾脛?dòng)，好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，如果采取簡(jiǎn)單呆板的教學(xué)模式，兒童難以接受。以前，我只是單純地教唱，兒童學(xué)起來非?？菰铮瑢W(xué)了一會(huì)兒，就沒有興趣了。工作中經(jīng)常遇到這種情況：本來是一個(gè)非常好的音樂教材，由于教學(xué)方法不當(dāng)，就會(huì)教得枯燥乏味，影響教學(xué)效果。為了啟發(fā)引導(dǎo)兒童理解歌曲內(nèi)容，我把歌曲的歌詞編成小故事，有時(shí)根據(jù)歌曲內(nèi)容編成舞蹈或游戲動(dòng)作來吸引兒童愉快地參與活動(dòng)。如我在教《打電話》這首歌曲時(shí)，我拿制作的小電話，一會(huì)模仿一個(gè)兒童，一會(huì)又模仿另一個(gè)兒童的聲音，兒童瞪著眼睛聚精會(huì)神地聽著，然后，我再提問他們：“兩個(gè)妹妹都說什么了?”大部分兒童都能記住歌詞，接著我順勢(shì)教唱歌曲。最后，制作小電話，利用歌曲唱著打電話。兒童興趣很高。這種生動(dòng)形象的邊唱歌、邊游戲，符合兒童年齡特點(diǎn)。
又如，教唱《秋天多美》時(shí)，我出示一幅秋天圖畫，有高梁、棉花、麥苗，兒童邊看美麗圖畫邊唱歌，記憶深刻，好像有種身臨其境的感覺，從而提高兒童學(xué)習(xí)興趣。兒童只有在興趣性較強(qiáng)的音樂活動(dòng)中，才能真正喜歡參與音樂活動(dòng)，感受音樂的情趣。為此，在音樂教育中，應(yīng)采用愉快活潑的音樂游戲活動(dòng)，如《狐貍和小兔》，在游戲中請(qǐng)一名兒童扮演狐貍，其余兒童戴小兔頭飾扮演小兔，這樣增加了興趣性和真實(shí)感?！靶⊥谩眹蓤A圈，“狐貍”蒙上眼睛站在圓圈中央，這時(shí)，小兔合拍走路，曲子完畢，當(dāng)狐貍叫“小兔”中的任何一個(gè)兒童的名字，被叫的兒童應(yīng)一聲。狐貍尋聲去捉小兔。通過有趣的“狐貍和小兔”游戲，培養(yǎng)了兒童音樂聽覺能力和節(jié)奏感。培養(yǎng)“小兔”互相維護(hù)，避免被“狐貍”捉去的友愛情感。
選取音樂教材，必須注意既有教育意義又有趣味性，才能吸引兒童。音樂教材的趣味性既表現(xiàn)在歌詞中，也表現(xiàn)在旋律中。如《走路》，小兔走路蹦蹦跳跳，節(jié)奏短促跳躍，小烏龜走路慢吞吞，節(jié)奏拉長，速度放慢；小花貓走路靜悄悄，旋律下行，漸慢漸弱。這首歌曲形象地描述了這些動(dòng)物的動(dòng)作特征，比喻貼切，生動(dòng)有趣，孩子易學(xué)易記。
在教學(xué)活動(dòng)中我體會(huì)到，認(rèn)真?zhèn)湔n，示范講解清楚，是非常重要的。我認(rèn)為，在每節(jié)課前必須弄清各教學(xué)內(nèi)容的全部細(xì)節(jié)，認(rèn)真考慮好。這樣上課時(shí)就能做到胸有成竹，鎮(zhèn)定自若。我根據(jù)兒童好模仿的特點(diǎn)，有意識(shí)地讓他們觀察能力強(qiáng)的小朋友表演各種節(jié)奏，唱歌，舞蹈動(dòng)態(tài)，表揚(yáng)好的，從而使兒童產(chǎn)生贊賞、仿效的愿望，當(dāng)他們躍躍欲試時(shí)，我就立即給予肯定和鼓勵(lì)，逐步培養(yǎng)對(duì)音樂的興趣和愛好。
二、進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童的音樂興趣
兒童活潑好動(dòng)，總是蹦蹦跳跳閑不住。節(jié)奏性活動(dòng)是兒童喜歡的活動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，一方面通過拍手、拍腿、踏腳等動(dòng)作來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。如我利用一些飯前、飯后的時(shí)間讓兒童聽歌曲、曲子時(shí)，可隨音樂做動(dòng)作、拍手，但強(qiáng)調(diào)他們一定要跟著節(jié)奏拍，不能亂拍。另一方面，是為兒童提供一些打擊樂器，引導(dǎo)他們?cè)谟泄?jié)奏的身體動(dòng)作和動(dòng)作樂器演奏活動(dòng)中感受節(jié)奏性活動(dòng)的興趣和美感，同時(shí)在音樂教室中，布置音樂角，讓兒童自己擺弄節(jié)奏樂器，熟悉節(jié)奏樂器的音質(zhì)音色。音樂是一門表演藝術(shù)，要使兒童感知音樂和各種表現(xiàn)手段的表達(dá)內(nèi)容，不僅要靠聽覺去感知，還必須讓兒童親自參與表演活動(dòng)，使他們?cè)谝魳穼?shí)踐中直接體驗(yàn)和感知音樂的力度、速度、節(jié)奏、音色等在音樂表現(xiàn)中的作用，感受和表達(dá)音樂的美。如打擊樂《堆雪人》，我就讓全體兒童每人手中一種樂器，能力強(qiáng)的用沙球，能力較差的用鈴鼓動(dòng)、小鈴，當(dāng)然，兒童并不知道他是能力差的。這樣，每人都有樂器，兒童非常高興，對(duì)一些膽小的兒童使他們也得到鍛煉。另外，我進(jìn)行分組比賽，看哪組演奏的好聽、協(xié)調(diào)。在比賽中。兒童能力得到強(qiáng)化。學(xué)習(xí)音樂的興趣得到了發(fā)展。
三、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性
每次音樂活動(dòng)，我總是帶著愉快飽滿的情緒投入到其中去，因?yàn)槔蠋煔g快的情緒會(huì)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。音樂游戲時(shí)，我也和孩子們一樣參加，讓孩子們攙著我的手，高興的時(shí)候允許孩子們發(fā)出歡快的叫聲，如舞蹈《洋娃娃和小熊跳舞》哪個(gè)孩子跟我搭上伴時(shí)，顯得很高興、自豪，我一會(huì)扮演小熊，一會(huì)兒扮演洋娃娃，爭(zhēng)取和每個(gè)兒童跳上一遍，使孩子們感到老師可親可愛。心理上得到愉快的滿足，從而喜歡一切音樂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。我的一個(gè)學(xué)生小琪是個(gè)靦腆內(nèi)向。不愛講話的孩子，請(qǐng)她表演總是忸忸怩怩。如果老師耐心不夠，不注意尊重孩子，會(huì)損傷孩子的自尊心，久而久之，使她表演能力得不到較好的鍛煉，而且還會(huì)對(duì)音樂學(xué)習(xí)喪失興趣。于是，我就特別“照顧”這個(gè)孩子，跳舞時(shí)，手拉手帶她一起跳，單獨(dú)唱歌時(shí)，我也小聲帶著唱，并對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步給予充分的肯定，培養(yǎng)她的自信心，激發(fā)她的學(xué)習(xí)興趣。在“六一”兒童節(jié)，也讓她和大家一起跳舞，現(xiàn)在，她比以前進(jìn)步許多。
四、拓寬兒童的知識(shí)面，提高唱歌興趣
第2篇：兒童聲樂教育范文
關(guān)鍵詞：童聲聲樂；教學(xué)問題；技巧訓(xùn)練；教學(xué)策略
一、童聲聲樂教學(xué)中的問題
目前童聲聲樂教學(xué)中的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，針對(duì)性不強(qiáng)，教師在聲樂訓(xùn)練中缺乏對(duì)兒童心理環(huán)境、認(rèn)知情況、音樂基礎(chǔ)的分析，盲目采用專業(yè)化的訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練方法，如在“胸腔共鳴”、“頭腔共鳴”等訓(xùn)練中，單純采用定義灌輸?shù)姆绞绞沟脤W(xué)生在理解中陷入誤區(qū)，或者出現(xiàn)訓(xùn)練偏差，或者對(duì)聲樂教學(xué)失去興趣。第二，對(duì)兒童的聲樂訓(xùn)練目標(biāo)要求過高，在聲樂訓(xùn)練課程中，聲樂演唱對(duì)學(xué)生的嗓音基礎(chǔ)要求較高，一些教師在訓(xùn)練中急于求成，不斷通過調(diào)整訓(xùn)練任務(wù)量，增加訓(xùn)練難度對(duì)童聲聲樂基礎(chǔ)進(jìn)行強(qiáng)化，以期讓其短時(shí)間內(nèi)提高聲樂水平，但是常常事與愿違，兒童由于自身能力限制，難以及時(shí)消化、理解、掌握聲樂知識(shí)，更難以在聲樂訓(xùn)練中進(jìn)行鞏固，從而影響了聲樂教學(xué)效果。第三，氣息訓(xùn)練時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)確，氣息是聲樂演唱的基礎(chǔ)，在聲樂訓(xùn)練中教師不僅會(huì)不斷強(qiáng)調(diào)氣息的重要性，更會(huì)利用相應(yīng)的教學(xué)方法對(duì)童聲的氣息進(jìn)行引導(dǎo)，但是過早地強(qiáng)調(diào)氣息，使得一些孩子在聲樂演唱中將關(guān)注重點(diǎn)放在了氣息的調(diào)整上，而失去了對(duì)整個(gè)音樂作品的把握，并形成了不良的演唱習(xí)慣，阻礙了兒童聲樂水平的提升。第四，對(duì)兒童的嗓子保護(hù)缺乏科學(xué)指導(dǎo)，一些孩子性格活潑好動(dòng)，經(jīng)常大喊大叫，或者日常飲食中口味較重，尤其是在變聲時(shí)期缺乏科學(xué)保護(hù)，破壞了嗓音條件，為聲樂訓(xùn)練造成了阻礙。
二、童聲聲樂教學(xué)的相關(guān)策略
（一）堅(jiān)持學(xué)生主體，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則
隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，“以人為本”逐漸滲透到教學(xué)實(shí)踐中來，讓教育逐漸回歸本質(zhì)。目前在童聲聲樂教學(xué)中，許多家長、教師本末倒置，將提升孩子的聲樂技能作為教學(xué)的主要甚至唯一目標(biāo)，而忽視了孩子在音樂中的發(fā)展。這樣在聲樂只能夠達(dá)到學(xué)藝術(shù)的目的，而難以真正實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。針對(duì)此，在教學(xué)改革的背景下，我們應(yīng)重新定位聲樂教學(xué)的目的，將“以人為本”的理念引入其中，為孩子的聲樂教學(xué)提供科學(xué)的指導(dǎo)。在童聲聲樂教學(xué)中，教師首先要關(guān)心、了解、兒童的興趣偏好，理解孩子的生理發(fā)展特點(diǎn)與心理發(fā)展環(huán)境，堅(jiān)持因材施教，根據(jù)孩子的身心發(fā)展階段，選擇一些充滿童趣的歌謠，如《小燕子》、《月亮船》、《種太陽》、《讓我們蕩起雙漿》等，讓孩子從歌曲中感受優(yōu)美的旋律，更能夠獲得良好的情感熏陶，提高思想道德素養(yǎng)。教師應(yīng)注重對(duì)孩子思維的啟發(fā)與引導(dǎo)，根據(jù)聲樂練習(xí)需要對(duì)歌曲進(jìn)行合理處理，讓孩子能夠在演唱中理解技巧，并在歌曲氛圍的感染下拓寬想象空間，在音樂情境中深化對(duì)聲樂作品的理解。
（二）立足兒童的生理結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新聲樂教學(xué)方法
聲樂教學(xué)簡(jiǎn)單來講就是在人的身體內(nèi)建造歌唱樂器的過程。根據(jù)兒童嗓音條件的特征，根據(jù)其生理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師應(yīng)不斷探索科學(xué)的聲樂教學(xué)方法，讓兒童不僅能夠產(chǎn)生主動(dòng)參與聲樂訓(xùn)練的興趣，更能夠在訓(xùn)練中奠定聲樂基礎(chǔ)。第一，將聲樂練習(xí)建立在保護(hù)嗓子的基礎(chǔ)上，兒童的聲帶發(fā)育不完善，如果保護(hù)不當(dāng)，長期對(duì)聲帶施壓，如喊叫、感冒、不正確的發(fā)聲方法或用嗓過度等都會(huì)造成聲音嘶啞，出現(xiàn)聲帶疾病，嚴(yán)重時(shí)甚至失聲。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持保護(hù)嗓子的原則，并結(jié)合生活化教學(xué)理念，為學(xué)生制定訓(xùn)練方法，如在平常講話需要輕聲細(xì)語，盡量用弱音進(jìn)行發(fā)聲，這樣才能形成良好的發(fā)聲習(xí)慣，順利渡過變聲期，并擁有一副好嗓子。第二，注重聲樂技巧的滲透，讓孩子在潛移默化中完成聲樂練習(xí)，例如在講解“共鳴點(diǎn)”的過程中，教師應(yīng)摒棄專業(yè)聲樂教學(xué)中的理論講解，用實(shí)際的發(fā)聲練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的體會(huì)，讓學(xué)生逐漸打通喉頭到鼻咽腔的通道，形成胸腔、頭腔共鳴，提高聲樂訓(xùn)練技巧。第三，利用哼唱引導(dǎo)孩子逐漸完成聲音上的過渡，科學(xué)的童聲聲樂訓(xùn)練方法，需要幫助孩子打好基礎(chǔ)，在此之前孩子應(yīng)盡量限制孩子大聲歌唱，以保證音質(zhì)。在聲樂訓(xùn)練中，教師應(yīng)抓住孩子的生理結(jié)構(gòu)特征，利用哼唱的弱音練習(xí)，逐漸過渡到自然哼唱，最后實(shí)現(xiàn)配合氣息訓(xùn)練的哼唱，這樣能夠有效緩解童聲聲樂訓(xùn)練壓力，讓發(fā)聲過程變得更加自然。第四，在氣息訓(xùn)練中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到兒童的肺活量小，心跳、呼吸頻率比成人快的實(shí)際情況，理解孩子在聲樂演唱中呼吸短促、氣息不穩(wěn)等問題，并通過科學(xué)的氣息訓(xùn)練，為聲樂練習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如采用深呼吸法，讓孩子緩慢打開鼻腔，讓氣息從鼻腔緩慢進(jìn)入肺部最底部，并向丹田延伸，最后在從口腔緩緩?fù)鲁?。這樣反復(fù)練習(xí)可以有效提升孩子的肺活量，使氣息逐漸趨于平穩(wěn)。
（三）樹立開放性教學(xué)理念，構(gòu)建寓教于樂的教學(xué)環(huán)境
兒童聲樂訓(xùn)練的難點(diǎn)不僅在于理論層面，更在于實(shí)踐層面。專業(yè)化的聲樂練習(xí)過于枯燥，難以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，基于此，教師應(yīng)堅(jiān)持開放性教學(xué)理念，引入趣味教學(xué)方法，為兒童營造愉悅、輕松的訓(xùn)練氛圍，從而達(dá)到寓教于樂的目的。教師在訓(xùn)練中可以綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺，讓學(xué)生全面感受發(fā)音過程，例如在打開咽喉腔體的訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生觀察教師口腔的張開程度，并通過“打哈欠”的比喻，讓訓(xùn)練過程更加形象；在氣息訓(xùn)練中，為描述“氣沉丹田”，教師可以引導(dǎo)孩子撫摸肚皮，并通過觸感理解為什么保持氣息的過程就像身體被吹成了一個(gè)氣球，這樣的聲樂訓(xùn)練指導(dǎo)形象、生動(dòng)，頗有成效，孩子的聲樂進(jìn)步效果也十分明顯。在單元音、復(fù)合元音的練習(xí)過程中，如果單純地利用a，e，i，o，u的發(fā)聲練習(xí)很很容易讓訓(xùn)練過程枯燥無味，因此，教師可以將單元音、復(fù)合元音發(fā)展為生活中常見的實(shí)物，如“媽媽”、“爸爸”、“旺旺”等聲音，在生活場(chǎng)景中完成發(fā)聲練習(xí)，并啟發(fā)其觀察生活的意識(shí)，更加主動(dòng)地參聲樂訓(xùn)練中來。在學(xué)唱歌曲時(shí)，一些孩子出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、位置不高等問題，這時(shí)教師可以降低演唱難度，將音樂作品分解，讓孩子逐字逐句發(fā)音，不僅要保證發(fā)音準(zhǔn)確，更應(yīng)該控制好音高，讓孩子能夠在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中逐漸積累成就感，提高聲樂水訓(xùn)練效果。
（四）采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化兒童聲樂教學(xué)體驗(yàn)
激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生形成強(qiáng)烈的心理引導(dǎo)，例如在聲樂訓(xùn)練中，教師利用激勵(lì)性的語言與動(dòng)作能夠?yàn)楹⒆訋硪环N成就感，并強(qiáng)化其繼續(xù)訓(xùn)練的動(dòng)力。激勵(lì)性評(píng)價(jià)的奧妙就在于幫助孩子卸掉了心上畏懼、膽怯、自卑的巨石，其潛能也就像火山一樣迸發(fā)出來。在兒童聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的體驗(yàn)，注重與兒童的交流、溝通，在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，也應(yīng)及時(shí)糾正其聲樂訓(xùn)練中的問題，讓師生在平等交流中建立自信，并產(chǎn)生糾正錯(cuò)誤的勇氣，在自我激勵(lì)中不斷前進(jìn)。
（五）創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)，更好的提升演唱水平
童聲聲樂訓(xùn)練不能僅局限于課堂上，教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中鍛煉心智，提高自信，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在聲樂表演中存在的問題，提高聲樂水平。除了在聲樂課堂上，教師可以利用校園活動(dòng)為童聲聲樂教學(xué)提供文藝演出的機(jī)會(huì)，例如利用校園文化活動(dòng)，拓寬學(xué)生的訓(xùn)練空間，組織學(xué)生參加學(xué)校校園歌手比賽、合唱隊(duì)、文藝匯演、大合唱比賽、專題晚會(huì)、節(jié)日聯(lián)歡會(huì)等文藝活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化聲樂基礎(chǔ)，提高聲樂水平。
（六）開展家校合作，指導(dǎo)兒童做好嗓子保護(hù)
嗓音條件是聲樂訓(xùn)練的基礎(chǔ)，嗓音條件既需要先天條件，也需要后天的保護(hù)。童聲的聲樂訓(xùn)練能夠引導(dǎo)孩子不斷拓寬音域，并能夠用科學(xué)的方法聲情并茂地演繹出音樂作品。但是兒童會(huì)經(jīng)歷變聲期，在變聲期間嗓音條件比較脆弱，一旦遭到破壞甚至?xí)粝掠谰眯缘挠绊?。因此，教師在童聲聲樂教學(xué)中應(yīng)細(xì)致觀察，精心保護(hù)，與家長做好溝通，引導(dǎo)孩子順利渡過變聲期。在變聲期間，教師應(yīng)該將聲樂訓(xùn)練控制在自然聲區(qū)，避免音域過高或者過低對(duì)童聲造成負(fù)擔(dān)，適時(shí)終止聲音訓(xùn)練，加強(qiáng)音節(jié)訓(xùn)練，根據(jù)童聲的不同變聲特點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，避免盲目增加訓(xùn)練量，撐大聲音；教師應(yīng)注意傾聽，根據(jù)孩子的嗓音條件加以控制，保證聲音節(jié)制，體現(xiàn)童聲的新鮮度；控制自然聲區(qū)，通過朗誦、念白和簡(jiǎn)單的樂句讓孩子的發(fā)聲器官實(shí)現(xiàn)平衡；曲目的訓(xùn)練對(duì)于與家長溝通對(duì)孩子的聲帶進(jìn)，定期檢查，細(xì)致觀察，教師加強(qiáng)與家長合作，定期進(jìn)行練聲、唱歌，全面把握孩子變聲的全過程；注意飲食調(diào)節(jié)，控制辛辣、甜膩等刺激性食物，避免咽喉疾??；控制孩子情緒，避免在激動(dòng)時(shí)大叫大嚷，盡量為孩子變聲期的聲帶發(fā)育提供良好的保護(hù)環(huán)境，幫助其順利渡過這一特殊時(shí)期。
三、結(jié)語
第3篇：兒童聲樂教育范文
關(guān)鍵詞：兒童；聲樂；教學(xué)；策略
中圖分類號(hào)：J616-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）08-0249-01
前言：兒童聲樂教學(xué)作為聲樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的聲樂人才奠定了基礎(chǔ)，兒童在成長的過程中，在不同的年齡階段，其發(fā)聲等方面都具有不同的特點(diǎn)，但是，這些特點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)過程中，教師并沒有充分考慮，導(dǎo)致我國兒童聲樂教學(xué)存在許多缺陷和不足。
一、兒童聲樂教學(xué)的不足之處
（一）針對(duì)性不強(qiáng)
大部分教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常使用大量的專業(yè)術(shù)語，例如：共鳴等，兒童這個(gè)年齡階段還不能夠完全理解這些專業(yè)術(shù)語的真正含義，久而久之，就會(huì)失去對(duì)聲樂學(xué)習(xí)興趣，不利于聲樂教學(xué)的開展。
（二）要求偏高
聲樂演唱是一項(xiàng)要求較高的訓(xùn)練課程，尤其是一些基礎(chǔ)性訓(xùn)練，教師希望盡可能多地傳授給兒童，進(jìn)而強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)訓(xùn)練難度，希望以此來推動(dòng)兒童在聲樂方面的進(jìn)步，但是，由于兒童階段接受能力有限，需要一個(gè)較長的時(shí)間去消化、理解，才能夠掌握聲樂知識(shí)，導(dǎo)致兒童的聲樂水平停滯不前，與教師的初衷相背離，沒有達(dá)到教學(xué)效果。
（三）過早強(qiáng)調(diào)氣息
氣息作為聲樂演唱的基礎(chǔ)，是非常重要的，教師也會(huì)在聲樂教學(xué)過程中著重強(qiáng)調(diào)氣息對(duì)演唱的作用，但是，正是因?yàn)榻處熯^早強(qiáng)調(diào)氣息，導(dǎo)致兒童在演唱的過程中將注意力投放到氣息上，原本可以順其自然做到的氣息調(diào)整，卻給兒童造成了不好的影響，形成了不良習(xí)慣，阻礙了兒童在聲樂學(xué)習(xí)過程中的發(fā)揮，對(duì)兒童在聲樂方面的發(fā)展十分不利。
二、促進(jìn)兒童聲樂教學(xué)的有效措施
（一）深入認(rèn)識(shí)兒童特點(diǎn)
兒童在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，通過對(duì)發(fā)聲的學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)兒童聲樂演唱技能，而且在促進(jìn)兒童腦部、神經(jīng)系統(tǒng)等方面的發(fā)育具有積極作用，另外，正確的發(fā)聲學(xué)習(xí)，對(duì)兒童的心理和生理成長同樣具有積極影響。因此，學(xué)習(xí)聲樂，對(duì)兒童的性格形成以及身體的健康成長都具有不可替代的作用。兒童是人生別重要的階段，對(duì)身邊事物充滿好奇，喜歡接受新鮮的事物，而且其身體、神經(jīng)系統(tǒng)等都處于發(fā)育階段，所以，這個(gè)時(shí)期是對(duì)兒童進(jìn)行技能培養(yǎng)以及促使兒童形成良好性格的最佳時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)，對(duì)其性格以及習(xí)慣的形成都具有很重要的作用。
聽覺能力是學(xué)習(xí)聲樂的重要條件之一，聽覺能力的強(qiáng)弱對(duì)兒童在聲樂方面的發(fā)展極其重要，而兒童在十二歲之前，聽覺能力一直處于發(fā)育階段，當(dāng)?shù)搅顺赡曛?，聽覺能力就會(huì)逐漸減弱，特別是高頻部分的聽力。實(shí)驗(yàn)證明，在兒童階段，人類對(duì)高頻聲音十分敏感，與成年人聽力水平相當(dāng)，更有甚者對(duì)低頻聲音也同樣敏感。因此，在兒童階段對(duì)其進(jìn)行聲樂培養(yǎng)，先天條件十分優(yōu)越，有利于其日后在聲樂方面的個(gè)性化發(fā)展。
（二）明確教學(xué)思想
由于兒童從嬰兒時(shí)期成長到兒童，時(shí)刻都在變化，尤其是身體器官一直處于發(fā)展階段，而相對(duì)應(yīng)的每個(gè)階段的特點(diǎn)不盡相同。因此，在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，就需要針對(duì)兒童的實(shí)際年齡特點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)方法，結(jié)合兒童的自身實(shí)際情況，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，因材施教，以確保兒童在聲樂方面能夠接受良好的培訓(xùn)。
唱歌是每個(gè)兒童與生俱來的愛好和興趣，而且這種興趣在很大程度上有助于聲樂教學(xué)的開展。興趣作為引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)聲樂的重點(diǎn)，教師要注重對(duì)兒童在聲樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，興趣能夠引導(dǎo)兒童自助學(xué)習(xí)聲樂。學(xué)習(xí)聲樂過程中會(huì)遇到很多困難，教師要有針對(duì)性進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，促使兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣。家長作為引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)聲樂的重要因素之一，要經(jīng)常與教師進(jìn)行溝通，輔助教師培養(yǎng)兒童進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)聲樂要養(yǎng)成正確的習(xí)慣，習(xí)慣的形成有助于兒童積極自主的練習(xí)聲樂，但是，習(xí)慣形成的過程具有一定難度。因此，教師必須要嚴(yán)格要求兒童的行為，比如：姿勢(shì)、發(fā)聲等。兒童階段是習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，不僅是聲樂習(xí)慣，對(duì)于其他方面習(xí)慣的形成也具有重要作用。
學(xué)習(xí)聲樂能夠提升兒童的審美能力，特別是對(duì)聲音的個(gè)性訓(xùn)練，能夠使其形成具有自身個(gè)性特點(diǎn)的獨(dú)特審美觀，而且兒童能夠在舞蹈等藝術(shù)表演中尋求美感。個(gè)性作為一個(gè)人行為、氣質(zhì)等的具體體現(xiàn)，人與人之間的個(gè)性存在很大差別，而聲樂的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)兒童形成良好的個(gè)性，對(duì)其一生影響深遠(yuǎn)。因此，教師在聲樂教學(xué)中任務(wù)就是要根據(jù)不同兒童的特點(diǎn)，培養(yǎng)其良好的個(gè)性。
（三）加強(qiáng)對(duì)聲樂教師的培訓(xùn)
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在聲樂學(xué)習(xí)過程中，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)，不斷擴(kuò)展知識(shí)范圍，進(jìn)而豐富教學(xué)手段，積極為學(xué)生創(chuàng)建良好的聲樂學(xué)習(xí)氛圍；此外，學(xué)校也要經(jīng)常組織教師進(jìn)修，舉辦關(guān)于聲樂教學(xué)的比賽，從而提高整個(gè)學(xué)校的聲樂教學(xué)質(zhì)量。
第4篇：兒童聲樂教育范文
關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；兒童音樂藝術(shù)
迄今為止，國內(nèi)外諸多專家、學(xué)者對(duì)兒童藝術(shù)各領(lǐng)域進(jìn)行了較為深入的分析與研究，在兒童動(dòng)漫、兒童影視、兒童廣告、兒童游戲、兒童音樂、兒童美術(shù)等方面都做出了卓有成效的研究，使得兒童藝術(shù)越來越成為兒童精神生活重要的一部分。但是，從近些年看，針對(duì)兒童音樂藝術(shù)的研究無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都存在縮水現(xiàn)象。造成兒童藝術(shù)整體研究結(jié)構(gòu)上的失衡。以下將簡(jiǎn)要評(píng)述兒童音樂藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的研究成果。
一、從審美與快樂角度進(jìn)行的研究
“審美與快樂”式幼兒音樂教育在具體實(shí)施過程中，注重音樂與幼兒生活的聯(lián)系，注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合，提倡幼兒自主地感受、體驗(yàn)、探索和創(chuàng)造音樂，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)有的個(gè)人感受和個(gè)性化的表現(xiàn)方式，并綜合運(yùn)用各種藝術(shù)形式幫助幼兒形成完整的審美心理結(jié)構(gòu)等等。現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論為該課程的實(shí)施提供了重要的理論依據(jù)。主要研究成果有許卓婭《學(xué)前兒童音樂教育》、樓必生、屠美如《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》、李亞麗《以審美教育為核心的音樂教學(xué)法的探索》、金亞文《音樂教學(xué)審美功效研究》、周潔嫦《音樂教學(xué)要善于創(chuàng)造美》、林白玲《從審美的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂的興趣》、程英《審美與快樂式幼兒音樂教育初探》、陳嵐《談音樂審美教學(xué)法》、鄭麗《幼兒音樂游戲中的審美體驗(yàn)》。
二、從教學(xué)策略角度進(jìn)行的研究
在兒童音樂領(lǐng)域，如何調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與音樂教學(xué)活動(dòng)，一直是兒童音樂領(lǐng)域廣泛關(guān)注的一個(gè)話題。這方面所形成的研究成果可以說也是最多的。為了能更清楚地呈現(xiàn)，筆者對(duì)其做了以下幾個(gè)方面的歸納：1.以國外著名教學(xué)法為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。覃曉寧《鈴木音樂教學(xué)法給音樂教育的啟示》、李琦《淺談奧爾夫的元素性音樂教育》、劉文靖《奧爾夫教學(xué)法淺識(shí)》、娜仁其木格《奧爾夫音樂教學(xué)法與中小學(xué)音樂教學(xué)》、梁燕《柯達(dá)伊的音樂教育思想對(duì)中小學(xué)音樂教師的影響》、徐穎《柯達(dá)伊音樂教育體系給我們的啟示》、陸建珍《美國綜合音樂感在教學(xué)中的運(yùn)用》、崔偉《探究奧爾夫音樂教學(xué)法的音樂教育觀》、謝春燕《奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)幼兒的啟發(fā)》。察覺民《奧爾夫音樂教學(xué)法的構(gòu)成》。2.以針對(duì)目前兒童音樂教學(xué)存在的問題為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。劉莉萍《音樂教育存在問題及創(chuàng)新途徑研究》、張衛(wèi)民《點(diǎn)擊兒童藝術(shù)教育實(shí)踐中的異化現(xiàn)象》、張占春《音樂課程改革中的“反音樂教育”現(xiàn)象》、趙大剛《談?dòng)變阂魳氛n程改革中的教學(xué)誤區(qū)》、吳欣光《小學(xué)音樂教學(xué)誤區(qū)》、侯杰《對(duì)綜合藝術(shù)課程改革的幾點(diǎn)反思》。3.以教材為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。趙繼紅《幼師音樂教材改革初探》、韓天壽、吳霞飛《從幼兒音樂教材視角談學(xué)前教育管理缺失――對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂教材錯(cuò)誤問題調(diào)查分析》、《小問題、大思考――對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂教材錯(cuò)誤問題的調(diào)查分析》、王信東《云南省小學(xué)音樂美術(shù)鄉(xiāng)土教材建設(shè)與研究》。4.以兒童舞蹈教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。夏珊珊《淺談?dòng)變何璧改芰Φ男纬膳c培養(yǎng)》、吳婉媚《兒童舞蹈教育淺探》、陳波《淺談?dòng)變何璧傅耐ば浴?、王萍《淺談?dòng)變何璧傅膶W(xué)與教》、趙煥生《淺談?dòng)變何璧傅木幣偶挤ā贰R娟《幼兒舞蹈教學(xué)新探索》、商策《淺談?dòng)變何璧傅膭?chuàng)編藝術(shù)》、楊秀敏《幼兒舞蹈教學(xué)的生命線》、樊星《論基本功訓(xùn)練與幼兒舞蹈教材開發(fā)》、文暢《興趣培養(yǎng)―幼兒舞蹈教學(xué)的成功所在》、朱寶仙《少兒舞蹈活動(dòng)的幾點(diǎn)思考》。5.以兒童鋼琴教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。張應(yīng)輝《兒童鋼琴現(xiàn)狀思考》、康曉蘊(yùn)《淺談兒童鋼琴教學(xué)》、姜曉琳《怎樣培養(yǎng)兒童的鋼琴興趣》、張丹寧《兒童鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初步研究》、陳宇蘭《談兒童鋼琴教學(xué)中情感因素的作用》、楊振《談創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的兒童鋼琴教學(xué)》、羅魏《論兒童鋼琴教學(xué)中創(chuàng)造性音樂思維的培養(yǎng)》、海宏《兒童鋼琴教學(xué)中的幾個(gè)心理問題》、李斯娜《學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究》、薛瑾《兒童鋼琴學(xué)習(xí)心理問題初探》。6.以兒童聲樂教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。田丹《兒童聲樂教學(xué)中良好心理狀態(tài)的培養(yǎng)》、臧歡《兒童聲樂快樂教學(xué)初探》、魏桂珍《談兒童聲樂教學(xué)》、唐建平《兒童聲樂教學(xué)的作用與訓(xùn)練方法》、赫嶸《關(guān)于從事兒童聲樂教學(xué)工作的初淺探析》、張郁《兒童歌唱教學(xué)與訓(xùn)練》、李?！墩撡p識(shí)教育在兒童聲樂教學(xué)中的應(yīng)用》、寧馨磊《聲樂早期教育中的快樂教學(xué)》、秦瑋蔚《兒童聲樂教育中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)》、李寶秀《淺談兒童歌唱教學(xué)及興趣的激發(fā)》、陶小衛(wèi)《兒童學(xué)習(xí)聲樂的教學(xué)體會(huì)》。
三、從兒童音樂心理角度進(jìn)行的研究
兒童音樂心理研究是兒童音樂教育的基礎(chǔ)課題。目前這方面的研究成果主要從以下幾個(gè)角度來進(jìn)行的：1. 從幼兒自身審美心理建構(gòu)的角度，來說明幼兒音樂審美心理功能的發(fā)展與培育。許卓婭《學(xué)前兒童音樂審美心理發(fā)展研究》、杜悅艷《論學(xué)前兒童音樂審美經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)》、薛瑾《鋼琴教育與兒童音樂審美心理發(fā)展研究》、郭蓉《關(guān)于音樂審美心理過程幾個(gè)問題的研究》、寧曉芬《從心理學(xué)角度探討培養(yǎng)音樂內(nèi)心聽覺能力》、魏欣《論音樂審美教育的心理功能》、尹娟《淺議音樂教育中的審美化教學(xué)》、孔起英《論兒童審美與藝術(shù)行為的心理機(jī)制》、印小青《論兒童審美心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的三個(gè)標(biāo)志及特點(diǎn)》、張富生《音樂美育中的心理因素分析》。2.從幼兒智力發(fā)展的角度，來研究音樂教育對(duì)于幼兒智力發(fā)展的作用。王子?jì)搿队變阂魳穭?chuàng)造力教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究》、鄭虹《兒童音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)》、霍華德•加德納《藝術(shù)•心理•創(chuàng)造力》、張琴《兒歌教學(xué)如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂―開發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂訓(xùn)練可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》、李芳《音樂教育對(duì)兒童智力發(fā)展的影響》、楊望舒《幼兒多元智能中的音樂領(lǐng)域》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關(guān)系》、武艷《多元智能理論對(duì)舞蹈教育的啟示》。3.非智力因素對(duì)兒童音樂心理的作用與影響。張靜《在音樂活動(dòng)發(fā)展幼兒非智力因素》、張雙琴《歌唱于幼兒非智力因素培養(yǎng)》、王詩春《淺談鋼琴學(xué)習(xí)對(duì)幼兒非智力因素的培養(yǎng)》、孫偉《幼兒民間藝術(shù)教育與非智力因素的培養(yǎng)》、李馨怡《幼兒鋼琴教育對(duì)孩子非智力因素的培養(yǎng)分析》，余紅梅《挖掘音樂活動(dòng)中的非智力因素，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展》。4.從美育的角度探討音樂教育對(duì)兒童審美心理發(fā)展的作用。修海林《美育與音樂教育的若干理論問題》、秦艷《幼兒音樂素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與要素分析》、沈建洲《幼兒藝術(shù)教育的性質(zhì)》，李小琰《童心•童話》，張殿柱《美育與兒童的全面發(fā)展》。
從上述研究成果看，我們可以看到從教學(xué)策略角度研究?jī)和魳匪囆g(shù)教學(xué)的研究者是最多的。可以說這是最基本的，也是最一般的選題范圍。因?yàn)檫@一選題的研究者多是從事普通音樂教育的工作者，在自己的研究或工作范圍內(nèi)選題，自然有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。然而從研究?jī)?nèi)容上看，大家研究的內(nèi)容多是對(duì)兒童音樂藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐的思考與反思。當(dāng)然，這其中不乏研究角度新穎、論述精彩的論文，但數(shù)量少之又少，絕大部分感覺難有新意。因此，要想在這一領(lǐng)域進(jìn)行突破，必須要求研究者避免材料的堆積，避免對(duì)問題表面的分析，應(yīng)突破傳統(tǒng)兒童音樂藝術(shù)實(shí)踐的研究模式，過于闡述具體而細(xì)微的問題，而忽略將兒童音樂藝術(shù)領(lǐng)域中的理性思考納入到實(shí)踐問題分析的過程中去，利用理性層面的辯證性思維來看待兒童音樂藝術(shù)感性層面的問題，從而獲得客觀、深入的結(jié)果。其次，從審美角度進(jìn)行的研究成果也是很多的?！皩徝馈笔沁@些年來音樂教育領(lǐng)域出現(xiàn)的熱門詞語，可以說針對(duì)音樂教育中審美層面的研究超過了任何一個(gè)時(shí)期，這是人們對(duì)音樂教育本質(zhì)了解越來越清楚的表現(xiàn)。很多研究者紛紛從審美的角度展開對(duì)音樂教學(xué)的分析，其中又以對(duì)基礎(chǔ)音樂審美教育的研究最多。在“審美”這個(gè)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)上選題，這本身就意味著更受人關(guān)注，因而成功的可能性也就更大。我們看到在2004年郭聲健博士撰寫的《音樂教育論》書中，就對(duì)審美教育做了深刻的分析，明確提出了審美教育是音樂教育的核心價(jià)值。此后，更多的著作與論文開始對(duì)音樂教育中的審美價(jià)值展開研究，獲得了豐富的成果。但從目前的研究現(xiàn)狀看，針對(duì)這方面的研究雖然數(shù)量很多，但往往多是泛泛而談或者說是現(xiàn)象羅列。許多論文有人云亦云，跟著別人跑的感覺。因此，如要從審美角度進(jìn)行思考，必須要求研究者能提出與別人不同的觀點(diǎn)，或者在別人不同的層面上選題，或者要從新的角度選題。從學(xué)科邊緣或交叉點(diǎn)上選題，已成為未來兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域的一個(gè)必然趨勢(shì)。越來越多的研究者試圖從兩門甚至更多的相關(guān)學(xué)科上進(jìn)行較深較獨(dú)到的研究，也形成了一批有一定水準(zhǔn)的科研成果。比如郭蓉《關(guān)于音樂審美心理過程幾個(gè)問題的研究》、寧曉芬《從心理學(xué)角度探討培養(yǎng)音樂內(nèi)心聽覺能力》、許卓婭《學(xué)前兒童音樂審美心理發(fā)展研究》等論文中涉及的學(xué)科就包括了心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)內(nèi)容。其實(shí)，在兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域里，完全可以將其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來，這樣會(huì)有效避免撞車，較易獲得突破和取得成果。比如湖南師范大學(xué)吳躍躍教授國家教育部課題《音樂教育對(duì)少年犯的教化功能及實(shí)踐研究》將音樂教育學(xué)、犯罪心理學(xué)結(jié)合起來。魏豪揚(yáng)碩士論文《社會(huì)音樂教育之音樂藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)營銷研究》是將音樂教育學(xué)、文化策劃學(xué)、市場(chǎng)營銷學(xué)結(jié)合起來，對(duì)社會(huì)音樂教育活動(dòng)中包含的客觀存在的市場(chǎng)經(jīng)營管理實(shí)踐和現(xiàn)象進(jìn)行解釋和闡述。這些研究成果在一定程度上具有填補(bǔ)空白的價(jià)值。當(dāng)然，這類選題要求研究者具備較高的綜合素質(zhì)，能跨學(xué)科綜合與分析。否者，就會(huì)感覺一知半解而生拉硬扯，牽強(qiáng)附會(huì)。最后，從冷門和盲點(diǎn)上選題，也是目前兒童音樂藝術(shù)研究的一個(gè)方向。冷門和盲點(diǎn)，或是因?yàn)檫h(yuǎn)離當(dāng)時(shí)的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，或是一時(shí)被認(rèn)為是無關(guān)緊要的問題?；蚴巧形幢唤^大多數(shù)人意識(shí)到的問題。這樣的研究成果在兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域有，但還不多。比如以上列舉的論文張琴《兒歌教學(xué)如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂―開發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂訓(xùn)練可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關(guān)系》就是這樣的體現(xiàn)。這樣的選題由于有其本身的價(jià)值所在，一旦其價(jià)值被人發(fā)現(xiàn)，研究出成果，便會(huì)向熱門和焦點(diǎn)轉(zhuǎn)化。兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域相信這類選題還不少。
綜上所述，從審美與快樂角度進(jìn)行的研究和從教學(xué)策略角度進(jìn)行的研究，占據(jù)著勿庸置疑的主導(dǎo)性地位。這樣的研究成為熱點(diǎn)，也是完全可以理解的。但從國外兒童音樂藝術(shù)研究的內(nèi)容來看，藝術(shù)與多學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，特別是將心理學(xué)的實(shí)證方法運(yùn)用于兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域，已成為研究的常態(tài)。因此，開闊我們的研究視野，增加更多有價(jià)值的學(xué)術(shù)研究生長點(diǎn)，是我們兒童音樂藝術(shù)研究者急需要做的工作。畢竟，兒童藝術(shù)的發(fā)展，需要豐富的可能性;兒童音樂藝術(shù)的研究，亦當(dāng)如此。
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第5篇：兒童聲樂教育范文
關(guān)鍵詞：早期聲樂教學(xué)嗓音特點(diǎn)與器樂結(jié)合
學(xué)習(xí)聲樂從什么年齡開始最好？這個(gè)問題是很多教師經(jīng)常提起的。這不僅僅是由于興趣，而是經(jīng)常出于對(duì)學(xué)生的擔(dān)心和缺乏訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)問題有時(shí)還不能一下子得到解答。原因有以下兩點(diǎn)：首先，同器樂學(xué)習(xí)相比，聲樂學(xué)習(xí)是比較困難的，而且在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到許多特殊的問題。從生理上來講，童聲是非常嬌嫩的，隨著身體的發(fā)育、健康情況及心情的不斷變化，它的發(fā)展會(huì)受到很大約束。其次，在訓(xùn)練童聲時(shí)，訓(xùn)練速度的緩慢是最明顯的特點(diǎn)。因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生的健康情況不同，成長過程也不一樣，訓(xùn)練的效果就不同。這樣就使許多家長和教師產(chǎn)生了一種焦急情緒。這種情緒如果不控制解決的話，它會(huì)直接影響孩子今后的聲樂學(xué)習(xí)。
教師的基本素質(zhì)
童聲的嗓音是很嬌嫩的，在訓(xùn)練童聲時(shí)，聲樂教師必須具備一定的教學(xué)能力及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能夠勝任這項(xiàng)工作。反之，會(huì)給學(xué)生帶來很大的傷害。對(duì)于童聲的聲樂教學(xué)，教師要有一個(gè)正確的態(tài)度，明確其本身的教學(xué)目的。一是要分析兒童的心理；二是要掌握好兒童的歌唱音域；三是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的聲音特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練；四是要運(yùn)用適度得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，我們建議學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂時(shí)，或是在更早一些的時(shí)候?qū)W習(xí)一件樂器，這對(duì)學(xué)生今后的聲樂學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。
兒童究竟應(yīng)該從什么年齡開始學(xué)習(xí)聲樂？我本人一直都在思考這個(gè)問題。我認(rèn)為，不應(yīng)該把年齡作為決定開始或結(jié)束學(xué)習(xí)聲樂的關(guān)鍵因素，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)聲樂教師的能力，即教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在其發(fā)育成長的過程中，根據(jù)不同的情況來進(jìn)行教學(xué)的能力以及學(xué)生本人在歌唱中運(yùn)用基本方法的能力。
有許多條件比較好的學(xué)生，特別希望自己在聲樂上能夠有所發(fā)展，但由于種種原因，被擱淺了。有些孩子到了18歲才發(fā)現(xiàn)自己在聲樂上的能力。當(dāng)他們征求專家意見時(shí)，專家問：為什么不早些來呀？家長和學(xué)生都無言以對(duì)。后來聽他們講，在孩子小的時(shí)候曾找過老師，他們說要等到16歲或18歲才能開始學(xué)習(xí)，專家感到非常遺憾。培養(yǎng)孩子的早期活動(dòng)，孩子能否學(xué)習(xí)音樂，是否有學(xué)習(xí)音樂的天賦，這都取決于他的父母。因?yàn)樗麄兠刻於己秃⒆釉谝黄?，孩子喜歡什么，對(duì)什么感興趣，他們是最清楚的。所以，父母是孩子最好的老師。在歐洲，許多孩子從小就對(duì)社會(huì)上和宗教團(tuán)體中的音樂活動(dòng)表現(xiàn)出極大的興趣。孩子們有些時(shí)候還流露出特別喜愛樂器的情懷。孩子們?cè)跀[弄口琴、六弦琴或鋼琴等樂器時(shí)會(huì)感到特別的高興。這些都需要細(xì)心的家長來發(fā)現(xiàn)，以便確定對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)的方向。
當(dāng)幼小的兒童對(duì)音樂表現(xiàn)出積極的反映時(shí)，可在他們?nèi)雽W(xué)之前引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一件樂器。我在訓(xùn)練兒子彈鋼琴時(shí)他才5歲。我們是音樂世家，孩子在音樂方面有很好的天賦。但好的環(huán)境和天賦并不能代表一切，所以，父母要仔細(xì)觀察孩子的興趣和愛好，因?yàn)榕d趣和愛好決定著一個(gè)人的發(fā)展方向。同時(shí)，興趣和愛好是可以培養(yǎng)的。比如孩子對(duì)鋼琴產(chǎn)生的好奇心引起了父母的注意，父母可以在滿足孩子好奇心的時(shí)候培養(yǎng)他的興趣和愛好，進(jìn)而引導(dǎo)孩子燃起彈奏鋼琴的渴望。孩子在幼童時(shí)期學(xué)習(xí)音樂，要比在十幾歲時(shí)接受音樂的能力要強(qiáng)得很多。
學(xué)校的繼續(xù)培養(yǎng)
在孩子入學(xué)之后，如果他們的音樂才能被老師發(fā)現(xiàn)，他們就會(huì)得到老師的幫助和指導(dǎo)。老師還會(huì)根據(jù)學(xué)生的音樂素質(zhì)來推薦他們學(xué)習(xí)適合于他（她）的器樂或聲樂。在老師和父母的幫助下，孩子們的音樂才能在各個(gè)方面得到施展的同時(shí)，他們?cè)趯W(xué)校的功課也有了很大進(jìn)步，從而促進(jìn)了孩子們的智力發(fā)展。
到了青春期，更需要注意他們的一切活動(dòng)。學(xué)生們加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求，在這個(gè)時(shí)期要對(duì)他們的器樂和聲樂給予適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和幫助。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)自己的嗓音、音量及音域和耐力很容易作出過高的估計(jì)。在青春期，每個(gè)孩子都面臨著一種考驗(yàn)，他們認(rèn)為必須證實(shí)自己已經(jīng)不再是一個(gè)兒童。事實(shí)上，他們急于使自己的嗓音達(dá)到成熟，并特別愛模仿成年人的聲音，這種現(xiàn)象是很常見的，而這對(duì)于他們所追求的藝術(shù)目標(biāo)具有很大的傷害。當(dāng)然，這種不切實(shí)際的做法的確是青春期最重要的特征，因?yàn)槊慨?dāng)我們非要證明一些事物的時(shí)候，我們也往往會(huì)做得過分。
第6篇：兒童聲樂教育范文
摘 要：在五年制學(xué)前教育專業(yè)的音樂課中，基本樂理、視唱練耳、聲樂、琴法、幼兒歌曲創(chuàng)編及童聲合唱訓(xùn)練等課程，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的音樂課程。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)這類音樂類課程加以優(yōu)化整合，能在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論教育的基礎(chǔ)上綜合訓(xùn)練學(xué)生各方面的技能，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們未來適應(yīng)工作需要的能力。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂課程；優(yōu)化整合
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)04－0051－02
2010年11月，國務(wù)院了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》。按照該文件的要求，我國將完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，積極探索以初中畢業(yè)為起點(diǎn)的五年制學(xué)前教育專科學(xué)歷教師培養(yǎng)模式。
培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師有賴于科學(xué)的課程設(shè)置。目前，幼兒園教師培養(yǎng)課程設(shè)置滯后于幼兒教育發(fā)展的需要，尤其是學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟蔚膶I(yè)課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，并且重技能而輕理論。為此，學(xué)者們紛紛指出，必須改變課程設(shè)置中的藝術(shù)化的傾向，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生的教育能力。但這目前還只停留在理論探討的層面，并沒有拿出一個(gè)將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生帶藝術(shù)化傾向的技能培養(yǎng)改變?yōu)樵鰪?qiáng)學(xué)生的幼兒教育能力的方案。
基本樂理、視唱練耳、聲樂、琴法、幼兒歌曲創(chuàng)編、童聲合唱訓(xùn)練等，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的音樂類課程，它們之間既有聯(lián)系，又各有自己的特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與音樂專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)和掌握的音樂理論和音樂技能是不盡相同的，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不需要有很高的技藝和高深的理論知識(shí)，但需要通過自身音樂修養(yǎng)的提高及音樂感覺的獲得以形成自己的音樂教育能力。為此，學(xué)校就應(yīng)在現(xiàn)有課程門類的基礎(chǔ)上，根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，對(duì)音樂類課程進(jìn)行優(yōu)化整合，以便能在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論認(rèn)知教育的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生各方面的技能，做到使理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而真正提高五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。
一、對(duì)基本樂理與視唱練耳課的整合
基本樂理要講的是音樂中最基本的知識(shí)，其中包括音的特性、節(jié)拍、節(jié)奏、音程、調(diào)式、和弦、調(diào)性關(guān)系、基本曲式結(jié)構(gòu)以及記譜法等。它像一把開啟音樂大門的鑰匙，是學(xué)習(xí)演唱、演奏、歌曲寫作、和聲、編曲等各種專項(xiàng)技能的前提條件，也是成為一個(gè)有專業(yè)素養(yǎng)的音樂人所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。
視唱練耳是學(xué)習(xí)音樂的另一門基礎(chǔ)學(xué)科。其中，視唱屬于識(shí)譜技能訓(xùn)練，一般要求要在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用自己的視覺、聽覺 和感覺進(jìn)行積極的思維，從中練習(xí)識(shí)譜。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過對(duì)大量音樂旋律片段或音樂主題旋律的視唱，能從中獲取大量音樂養(yǎng)料、積累豐富的音樂素材和資料，從而逐步形成自己獨(dú)立閱讀音樂資料及演唱（奏）的能力，形成自己感受音樂和理解音樂的能力。練耳即聽覺訓(xùn)練，其目的在于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂的聽辨能力和記憶能力，在于豐富和提高學(xué)生內(nèi)在的聽覺，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂譜的理解能力和對(duì)音響效果的想象能力。
學(xué)生通過系統(tǒng)的基本樂理與視唱練耳的訓(xùn)練，會(huì)較牢固地掌握音樂的基本要素，培養(yǎng)出自己良好的對(duì)音樂的感覺。這兩門課是緊密地聯(lián)系著的，脫離了對(duì)基本樂理知識(shí)的了解，視唱練耳將會(huì)因失去理論上的支持與指導(dǎo)而無法進(jìn)行。這是因?yàn)?，?duì)音高和節(jié)奏的認(rèn)知，對(duì)音程與和弦的聽辨以及對(duì)各種表情述語的掌握和運(yùn)用等，都離不開基本樂理知識(shí)的理論支撐。同時(shí)，作為音樂實(shí)踐類課程的視唱練耳課，又相當(dāng)于是對(duì)基本樂理課程學(xué)習(xí)成果的展示。因此，兩者就是相互滲透、緊密聯(lián)系著的。視唱是一種音樂實(shí)踐活動(dòng)，其感性的因素更多一些；而樂理則是指導(dǎo)一切音樂實(shí)踐活動(dòng)（包括各種樂器演奏、人聲演唱、音樂創(chuàng)作、音樂研究等）的最為基本的理論知識(shí)，其理論思維更多更強(qiáng)些。
但是，在教學(xué)中，這兩門課卻是分開講授的，這就造成了課程間的嚴(yán)重的脫節(jié)或無意義的重復(fù)，由此也引發(fā)出學(xué)生對(duì)枯燥的樂理課學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒，引發(fā)出由于對(duì)樂理知識(shí)學(xué)習(xí)不夠而在視唱練耳時(shí)缺少必須有的理論上的支持與指導(dǎo)的狀況出現(xiàn)。因此，就需要將視唱課與樂理課加以整合，以使二者能相得益彰。要有效進(jìn)行整合，教師在教學(xué)中首先應(yīng)進(jìn)行基本樂理的教學(xué)；當(dāng)學(xué)生初步掌握了音的產(chǎn)生、音的長短、音的強(qiáng)弱以及節(jié)奏和節(jié)拍之后，就可以引入視唱練耳的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，為了讓學(xué)生能較快地克服識(shí)譜中遇到的困難，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們視唱的能力，教師還可在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍?duì)中外優(yōu)秀兒童歌曲或動(dòng)畫片主題音樂的分析與視唱等內(nèi)容，以期在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能提高他們的實(shí)踐能力。在視唱練耳訓(xùn)練的過程中，學(xué)生可以不斷地加深對(duì)基本樂理知識(shí)的理解；學(xué)生有了對(duì)基本樂理知識(shí)的理解之后，也有利于他們將之用來指導(dǎo)和輔助自己視唱練耳的練習(xí)。
二、琴法課與即興伴奏及和聲學(xué)課程的整合
琴法課包括鋼琴、電子琴與手風(fēng)琴課，是學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程中的重要組成部分，也是其中技巧性較強(qiáng)的一門課程。琴法課的任務(wù)是通過向?qū)W生傳授比較系統(tǒng)的鋼琴、電子琴與手風(fēng)琴彈奏的基本技能與技巧來開發(fā)學(xué)生的智力及音樂表現(xiàn)能力，從而提高學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的理解與鑒賞能力。
和聲學(xué)是音樂的基礎(chǔ)課。通過開設(shè)本課程，可以讓學(xué)生了解和聲的基本知識(shí)，懂得在伴奏中和弦及伴奏織體的應(yīng)用，并為鍵盤即興伴奏做好準(zhǔn)備。
鍵盤即興伴奏是對(duì)鍵盤課及和聲課教學(xué)的延伸，是學(xué)前教育專業(yè)音樂類課中的重要教學(xué)內(nèi)容之一。開設(shè)鍵盤即興伴奏課的主要目的在于普及即興伴奏的知識(shí)與技能，即要使學(xué)生在初步掌握了和聲學(xué)知識(shí)及鍵盤彈奏技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握即興伴奏的正確方法和基本技能，掌握常用的和聲語匯及伴奏織體，掌握大小調(diào)式體系中各種不同體裁、不同風(fēng)格的歌曲（主要是少兒歌曲）的伴奏方法，以使之能提高幼兒園音樂教育活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。
由于琴法課是技巧性較強(qiáng)的一門課程，對(duì)彈奏者的基本功的要求比較高，而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多在入學(xué)前又沒有接觸過鍵盤樂器，所以學(xué)生對(duì)這門課往往是既感興趣又有點(diǎn)恐懼。同樣，和聲課的教法也往往是只重視理論的學(xué)習(xí)而輕實(shí)踐環(huán)節(jié)，所以也會(huì)使學(xué)生對(duì)它有望而生畏的心理。
根據(jù)以上情況，如果我們只為達(dá)到較高的演奏水平而一味地要求學(xué)生像音樂院校的學(xué)生那樣反復(fù)地彈奏練習(xí)曲，那就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被消磨掉。鑒于對(duì)幼兒歌曲的即興伴奏才是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來的工作中最常用的技能，所以學(xué)前教育專業(yè)琴法課的教學(xué)就應(yīng)在學(xué)生初步掌握了正確的彈奏姿勢(shì)、正確的觸鍵方式及正確的指法的運(yùn)用后，適時(shí)地加入對(duì)作品進(jìn)行和聲分析的內(nèi)容，以讓學(xué)生了解不同力度與不同音樂所帶來的不同的音樂效果，以及不同的和聲語匯與伴奏織體對(duì)不同體裁的歌曲的表現(xiàn)作用等。這樣，在教師的要求與提示之下，學(xué)生通過逐步積累，其彈奏與伴奏的技能技巧等就能不斷地提高，就能為他們適應(yīng)未來工作的需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、聲樂、幼兒歌曲表演唱及童聲合唱訓(xùn)練課的整合
聲樂課也是學(xué)前教育專業(yè)類音樂課程中的重要組成部分。由于培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，所以學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法就不同于一般音樂專業(yè)的聲樂課。但在實(shí)際授課過程中，目前多數(shù)教師還是按對(duì)待專業(yè)藝術(shù)院校聲樂課的辦法來授課的，所以就使學(xué)生較難有機(jī)會(huì)接觸兒童歌曲及童聲演唱的技巧與方法，這會(huì)使他們畢業(yè)后不能適應(yīng)工作的要求。
學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用技能的訓(xùn)練。為此，除了應(yīng)通過教學(xué)使學(xué)生掌握聲樂的基本理論和基本的演唱技能與技巧之外，還應(yīng)讓學(xué)生了解兒童嗓音保護(hù)常識(shí)，了解兒童歌曲演唱的特點(diǎn)，并能運(yùn)用自己所學(xué)的歌唱方法正確地范唱兒童歌曲。要注意培養(yǎng)學(xué)生的用自己的最佳音域來范唱兒童歌曲的能力，要使之做到歌唱的聲音位置靠前、音色明亮而甜美、表情親切而自然。同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生能正確地理解兒童歌曲的音樂形象，提高自己歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)力。還應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤胫爻c合唱的訓(xùn)練，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備能指導(dǎo)兒童進(jìn)行合唱訓(xùn)練的能力。還應(yīng)結(jié)合幼兒園的實(shí)際，選擇一些新創(chuàng)作的優(yōu)秀幼兒歌曲或幼兒園教材中的歌曲，將其充實(shí)到學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教材之中，以讓學(xué)生能較早地接觸到幼兒園或?qū)W前班歌唱教學(xué)的內(nèi)容。還應(yīng)盡力探索如何為幼兒歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞蹈創(chuàng)編，或進(jìn)行兒童歌曲的表演唱，借此提高學(xué)生的綜合能力。此外，還應(yīng)結(jié)合琴法課的實(shí)際運(yùn)用，自彈自唱，使學(xué)生練就自己的實(shí)用技能。
四、幼兒歌曲創(chuàng)作與幼兒舞蹈創(chuàng)編課的整合
兒童歌曲創(chuàng)作課是學(xué)前教育專業(yè)音樂理論與音樂實(shí)踐相結(jié)合的一門課程。開設(shè)本課程可以讓學(xué)生初步了解和掌握兒歌創(chuàng)作的理論，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作能力，以滿足他們將來在工作中的實(shí)際需要。
學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，其目的是使學(xué)生了解和掌握關(guān)于舞蹈的基本理論和基本知識(shí)，如幼兒舞蹈的基本動(dòng)作、基本技能及我國民間舞蹈的基本風(fēng)格，還要掌握幼兒舞蹈的特點(diǎn)、典型動(dòng)作和表現(xiàn)力等。要通過幼兒舞蹈訓(xùn)練使學(xué)生具有適應(yīng)舞蹈需要的正確的身姿，提高學(xué)生舞蹈動(dòng)作的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性、靈活性和柔韌性。還要通過培養(yǎng)學(xué)生的幼兒舞蹈的教學(xué)能力，以使學(xué)生初步掌握自學(xué)、記錄和創(chuàng)編幼兒舞蹈的方法，掌握幼兒舞蹈的教學(xué)法，使之能組織幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞蹈活動(dòng)。
這兩門課都是要通過對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來提高學(xué)生的藝術(shù)綜合素質(zhì)的。幼兒園教學(xué)要求要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式來對(duì)幼兒進(jìn)行教育，要求要使幼兒在游戲中得以發(fā)展和提高。這樣，作為幼兒音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者與合作者的幼兒教師，就要在活動(dòng)中充分地激發(fā)出幼兒的情感，激發(fā)出幼兒活動(dòng)的興趣，以使他們能積極而自由地參與到活動(dòng)中去。這就要求尚在學(xué)習(xí)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)消除對(duì)創(chuàng)編課的畏難心理，要求他們要試著學(xué)會(huì)抓住幼兒的心理特點(diǎn)，帶著一顆童心，選擇合適的主題來進(jìn)行音樂創(chuàng)作，并隨之創(chuàng)編出合適的舞蹈。這種將幼兒歌曲創(chuàng)作與幼兒舞蹈創(chuàng)編加以整合的做法，將會(huì)為他們未來所要從事的工作打下良好的基礎(chǔ)。
總之，科學(xué)而合理的課程整合，會(huì)使課程間原本就存在的內(nèi)在的聯(lián)系更加緊密。這樣做一方面可以避免因課程間內(nèi)容的重復(fù)而造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，另一方面也能收到更加理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：兒童聲樂教育范文
1.培養(yǎng)方向不明確。眾所周知，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指向是幼兒教師，然而就在這方面，很多學(xué)校出現(xiàn)偏差。其教學(xué)內(nèi)容大多與音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)類似，與學(xué)前教育實(shí)際差距較大，教學(xué)效果不佳。多數(shù)高校教師不能深入幼兒園調(diào)查交流，造成培養(yǎng)目標(biāo)和方向的偏離。
2.學(xué)生基本素質(zhì)差距較大。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不同于音樂專業(yè)，生源基礎(chǔ)參差不齊，音樂素質(zhì)和嗓音條件各不相同，在集體課教學(xué)中，難以照顧到學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，除部分素質(zhì)較好的學(xué)生進(jìn)步較大外，大部分學(xué)生還不能建立正確的發(fā)聲方法，學(xué)生之間的差異問題得不到解決，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了教師的教學(xué)效果?？梢娙绾胃玫靥幚砉残耘c個(gè)性二者之間的關(guān)系，還需深入反思和研究。
3.缺乏實(shí)踐能力。通過對(duì)一些幼兒園的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校畢業(yè)生上崗后，明顯缺乏教學(xué)的實(shí)踐能力。探其根源，其一是在校學(xué)習(xí)期間，接觸幼兒歌曲少，對(duì)于童聲的發(fā)聲概念模糊不清，致使在幼兒聲樂教學(xué)的實(shí)際中，在校所學(xué)的聲樂技巧基本用不上，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去范唱。其二是幼兒歌曲彈唱能力較弱，多數(shù)學(xué)生只是在鍵盤伴奏課中學(xué)習(xí)個(gè)別曲目的伴奏，而在工作實(shí)際中卻不能勝任教學(xué)，可能會(huì)唱不會(huì)彈，也可能會(huì)彈不會(huì)唱，個(gè)別較好的能把彈唱結(jié)合在一起，但也往往只是會(huì)C調(diào)，更不用說三升三降各調(diào)了。
4.聲樂教材嚴(yán)重缺乏。目前在學(xué)前專業(yè)聲樂的教學(xué)中，還沒有規(guī)范統(tǒng)一的教材，都是教師自己來選擇。所以，各高校所使用的教材五花八門，各不相同，嚴(yán)重制約著上課效果。因此，切實(shí)提高聲樂課程的教學(xué)質(zhì)量、課堂效率，解決幼兒師資短缺、培養(yǎng)學(xué)生幼兒教學(xué)能力等多方面的問題，是高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程改革與實(shí)踐研究勢(shì)在必行的工作。
二、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革與實(shí)踐的研究探索
1.明確辦學(xué)方向，找準(zhǔn)定位
學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師，應(yīng)具有其自身的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)前的聲樂教育應(yīng)遵循幼兒成長規(guī)律，只有把握住正確的方向，準(zhǔn)確的定位，方能有的放矢、少走彎路。
2.完善課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
聲樂是學(xué)前專業(yè)技能課程的重要組成部分，但根據(jù)整體課程設(shè)置，在所有課程中所占比例偏少。所以應(yīng)加以調(diào)整，提高實(shí)用技能的課程，使聲樂課程更加生動(dòng)豐富、專業(yè)性更強(qiáng)。選擇適宜的聲樂教材，增加兒童歌曲的數(shù)量和質(zhì)量。
3.強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
（1）兒歌演唱能力的培養(yǎng)。學(xué)生掌握的技能有限，自然無法適應(yīng)幼兒園藝術(shù)教育改革的需要，幼兒對(duì)于歌曲的第一感受往往來自教師正確完美的范唱，教師一定要具備較好的兒歌范唱能力，主要包括童聲演唱的技能技巧和掌握兒童歌曲的數(shù)量與質(zhì)量。（2）強(qiáng)化彈唱能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生幼兒歌曲伴奏能力的培養(yǎng)，并積極吸引聲樂教師的參與，以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼兒歌曲進(jìn)行演唱和表現(xiàn)，讓學(xué)生能“以彈伴唱，以唱為主”，逐漸提高幼兒歌曲的彈唱能力。（3）提高學(xué)生知識(shí)和能力的深度與廣度。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生工作指向雖然是幼兒教師，但絕不能僅僅停留在這個(gè)層面，應(yīng)不斷提高學(xué)生知識(shí)和能力的深度與廣度。就聲樂方面而言，不僅要掌握幼兒歌曲的教學(xué)，還要包括幼兒歌曲編配、幼兒歌曲演唱與表演、聲樂欣賞等，針對(duì)幼兒園音樂教育綜合能力的培養(yǎng)，努力與幼兒園共建有關(guān)聲樂課程的實(shí)踐基地，有計(jì)劃有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園觀摩主題特色課程和日常歌唱教學(xué)活動(dòng)，聘請(qǐng)優(yōu)秀的幼教專家來為學(xué)生進(jìn)行幼教講座。此外，還要提高自身美聲唱法與民族唱法的能力。
4.充分發(fā)揮聲樂小組課的優(yōu)勢(shì)
就目前看，聲樂小組課更適用于學(xué)前專業(yè)學(xué)生的聲樂教學(xué)?？梢愿鶕?jù)情況將學(xué)生分成10人左右的小組，這樣既實(shí)現(xiàn)了聲樂基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與技能的共同提高，也兼顧了個(gè)別學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。此外，教師的教學(xué)方法及對(duì)課堂的掌控也使學(xué)生從中得到了學(xué)習(xí)。
5.現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用
把現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用于教學(xué)，雖取得了一定的進(jìn)展，但如何更合理、更科學(xué)，還值得我們深入的研究。條件允許的高校，可把學(xué)生上課和舞臺(tái)表演的情況錄制成視頻發(fā)給學(xué)生，使其能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、糾正缺點(diǎn)，有效提高學(xué)生的演唱水準(zhǔn)。練習(xí)時(shí)也能以自身為參照，按自己在課堂上良好的聲音狀態(tài)去練習(xí)，使之更加清晰準(zhǔn)確，收到事半功倍的效果。還可利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能，廣泛收集素材，以最佳的視聽效果刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，增強(qiáng)演唱自信心，從而提高教學(xué)效率。
6.加強(qiáng)學(xué)生的音樂實(shí)踐
第8篇：兒童聲樂教育范文
關(guān)鍵詞：歌唱狀態(tài)；發(fā)聲方法；自信心及歌唱的表現(xiàn)力
目前，家長對(duì)孩子的培養(yǎng)要求不斷提高，綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)成為家長們培養(yǎng)孩子的一個(gè)方向，學(xué)習(xí)音樂就是此方向之一，面對(duì)少兒聲樂活動(dòng)的頻繁和聲樂學(xué)習(xí)的低齡化，少兒歌唱訓(xùn)練越來越受到重視，同時(shí)值得聲樂教師去思考和重視。
少兒的歌唱訓(xùn)練是培養(yǎng)他們對(duì)音樂的興趣和愛好的啟蒙教育，使他們從小懂得如何科學(xué)的用嗓，用自己最美的聲音歌唱生活，贊美大自然。長期以來人們普遍認(rèn)為聲樂學(xué)習(xí)應(yīng)從“變聲期”以后開始，對(duì)“變聲期”前少兒聲樂學(xué)習(xí)的教學(xué)要求比較忽視而且不規(guī)范。孩子們更多的是從課后的聲樂輔導(dǎo)中懂得一些發(fā)聲方面的知識(shí)。前段時(shí)間聽到了少兒歌唱考級(jí)的孩子們的演唱感觸頗深，也很擔(dān)憂，天真可愛的孩子們的歌聲居然出現(xiàn)成人的聲音特點(diǎn)。如何正確指導(dǎo)兒童歌唱發(fā)聲，使之遵循并掌握科學(xué)的發(fā)聲方法的任務(wù)迫在眉睫?！白兟暺凇鼻笆侵干倌晖曌?yōu)槌扇松ひ舻淖兓瘯r(shí)期之前，此階段兒童的歌唱器官均未發(fā)育成熟，氣息的儲(chǔ)存量很有限，男女兒童喉的大小相差無幾，男女聲音相差不大，聲帶具有短、窄、薄的特點(diǎn)，以上特點(diǎn)決定了童聲的嗓音特點(diǎn)：音質(zhì)純凈、清澈；音色甜美、透亮；音量單?。灰粲虿粚挼忍攸c(diǎn)。如果用聲不當(dāng)，會(huì)影響孩子的嗓音健康。下面從以下幾個(gè)方面來談?wù)勆賰郝晿方虒W(xué)。
一、建立正確的歌唱狀態(tài)
幫助孩子建立正確的歌唱狀態(tài)并不是件簡(jiǎn)單的事情，要求老師要有敏銳的聽辨能力，因?yàn)楦璩?xùn)練時(shí)的感覺比較抽象，沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于歌唱的要求應(yīng)耐心的講解，細(xì)心地判斷，使孩子們?cè)诓粩嗟木毩?xí)中掌握正確的歌唱方法。
1.哼鳴練習(xí)：我們可以先通過哼鳴練習(xí)擺脫喉部使勁的歌唱習(xí)慣，哼唱練習(xí)也便于找到高位置，不過，要根據(jù)每個(gè)孩子的哼唱特點(diǎn)來決定是開口哼鳴還是閉口哼鳴。因?yàn)楹⒆釉谶@個(gè)年齡段常追求聲音的明亮而出現(xiàn)的擠卡現(xiàn)象比較多，所以多用開口哼唱下顎、牙關(guān)更容易放松，喉和聲帶的負(fù)擔(dān)也不大，而且開口哼到開口唱也很接近，也有助于喉嚨的打開。
2.良好的起音的訓(xùn)練：在少兒和成人聲樂學(xué)習(xí)中都應(yīng)特別注重起音的訓(xùn)練，良好的起音是正確發(fā)聲的基礎(chǔ)，童聲訓(xùn)練要以軟起音為主，這個(gè)階段的孩子躲嗓子的情況比較少，多是嗓子過度用勁，擠卡、喊叫。我們可以通過良好的軟起音來調(diào)整，良好的軟起音是需要打開喉嚨的，打開喉嚨并不是簡(jiǎn)單意義上的口腔開的有多大，而是可以通過“聞花香”的感覺去體會(huì)喉部的打開，吸氣動(dòng)作隨之完成，同時(shí)在呼氣時(shí)，氣、聲同時(shí)而出，訓(xùn)練中聲音可以由弱到強(qiáng)唱，不要用過多、過猛的氣息沖擊聲帶，以減少、減輕聲帶的負(fù)荷。同時(shí)也要注意聲帶的及時(shí)閉合，以免出現(xiàn)聲音發(fā)虛、漏氣的現(xiàn)象。如此練習(xí)就能出來清脆圓潤的聲音效果。
3.兒童歌唱的呼吸訓(xùn)練：在兒童的呼吸訓(xùn)練中，要用兒童生活中的自然實(shí)例啟發(fā)他們體驗(yàn)歌唱所需要的呼吸方法。吸氣的感覺可以通過“聞花香”、驚喜、驚嚇，通過這種生活提示來體會(huì)身體的變化，讓他感受腰腹部的擴(kuò)張，解釋橫膈膜的下沉，體會(huì)吸氣動(dòng)作帶來的歌唱興奮。呼氣的感覺可以通過長長的嘆氣、吹蠟燭等動(dòng)作來體會(huì)呼氣時(shí)的緩慢、均勻、舒展，這些單純的呼吸訓(xùn)練：緩吸緩?fù)?、急吸緩?fù)隆⒕徫蓖?、急吸急吐。注意切忌吸的過淺、過緊；呼的時(shí)強(qiáng)時(shí)弱。在呼吸的練習(xí)中，還是提倡結(jié)合練聲曲來訓(xùn)練，以上四種是作為呼吸體驗(yàn)為目的的，在練聲曲中著重訓(xùn)練他們的氣息均勻、平穩(wěn)性和連貫性以及控制力，總之，無論哪種呼吸練習(xí)，在吸氣時(shí)都要體會(huì)腰腹部的擴(kuò)張和橫膈膜的下沉，吐氣時(shí)要保持吸氣的狀態(tài)下，使氣息有控制的呼出。
二、重視兒童自然聲區(qū)的訓(xùn)練
考慮到少兒的年齡特點(diǎn)，首先對(duì)他們的嗓音情況要有所分析，可以先通過旋律比較平穩(wěn)的練聲曲來進(jìn)入聲樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自然的聲音狀態(tài)下練習(xí)，老師對(duì)學(xué)生的聲音的判斷要看學(xué)生是否在歌唱中出現(xiàn)擠卡的現(xiàn)象，如果有就不要強(qiáng)往高音上練了，音域最好先在自然聲區(qū)之內(nèi)。還可以要求他們用聞花香的感覺輕聲柔唱，結(jié)合哼鳴的聲音位置，本嗓大的學(xué)生一定要控制音量，讓聲音多注意在氣上，注意腰部的力量，聲音微弱的孩子可以先讓他們朗誦，把聲帶的力量鍛煉出來。其次，歌曲的選擇也是要因人而異的，對(duì)于初學(xué)的孩子，在氣息和聲音位置還不穩(wěn)定的情況下可以選些平穩(wěn)、跳進(jìn)不大的歌，更根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，先確定學(xué)生是適合閉口音練習(xí)還是開口音練習(xí)，再確定歌曲。無論是練習(xí)曲還是歌曲都要在兒童自然聲區(qū)內(nèi)訓(xùn)練，切忌猛練高音，上課的時(shí)間可以在半小時(shí)之內(nèi)，訓(xùn)練中有幾次適當(dāng)?shù)耐ｎD，避免過度疲勞。
三、培養(yǎng)并維護(hù)孩子們學(xué)習(xí)的自信心
聲樂教學(xué)中很重要的一點(diǎn)是要了解孩子們的心理特點(diǎn)，給他們營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，上課時(shí)教師的態(tài)度、語氣非常影響孩子上課的心情和學(xué)習(xí)興趣，所以，我們要用溫和的聲音，親切的語氣和孩子溝通，在發(fā)聲方法的學(xué)習(xí)中要用生動(dòng)、形象的比喻及日常生活的實(shí)例，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)的練習(xí)，把嗓音訓(xùn)練和興趣結(jié)合起來，讓他們?cè)诓恢挥X中學(xué)會(huì)正確的發(fā)聲方法。切不可操之過急，影響學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)過程中要多給予學(xué)生肯定，不要刺激孩子的自尊心。不要把聲樂學(xué)習(xí)看的高深莫測(cè)，孩子們對(duì)自己的能力就會(huì)產(chǎn)生懷疑，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)蕩然無存，所以在學(xué)習(xí)的過程中要維護(hù)好孩子們學(xué)習(xí)的自信心。
四、培養(yǎng)孩子的歌唱表現(xiàn)力
聲樂學(xué)習(xí)的最終目的是用美妙的聲音把歌曲的內(nèi)容、情感表達(dá)出來，歌唱方法是為歌曲的表達(dá)服務(wù)的，因此，在教學(xué)中，首先讓他們理解作品所要表達(dá)的內(nèi)容，理解音樂是如何表達(dá)歌詞內(nèi)容的，如何深情并茂的演唱，讓他們學(xué)會(huì)用聲音地變化來表達(dá)情感，體現(xiàn)不同風(fēng)格的作品特征，如：力度的變化、音色的變化、速度的變化、等等，我們可以從具體的歌里了解這些變化，如：《采蘑菇的小姑娘》主題開始用mp、中速、保持音唱法、漸強(qiáng)。十六分音處唱的要靈活而連貫，用氣息把聲音連起來，保持喉部的穩(wěn)定，不要加勁和亂動(dòng)，注意腰腹部的肌肉的力度對(duì)氣息的控制。第九小節(jié)開始演唱力度要加強(qiáng)，最后4小節(jié)可漸強(qiáng)轉(zhuǎn)強(qiáng)結(jié)束全曲；《桑塔露琪亞》是一首意大利那波里民歌，歌曲是三拍子的，有著船歌的特點(diǎn)，注意重拍在第一個(gè)音上，強(qiáng)弱弱的節(jié)奏特點(diǎn)，強(qiáng)弱關(guān)系注意才會(huì)唱出船歌的特點(diǎn)，前四句速度不要太快，可自由一些，聲音要柔美而舒展，托出星夜寧靜的意境。后四句在高音區(qū)上，以飽滿明亮的嗓音歌唱，表達(dá)出人們熱愛生活、歌唱大自然的開朗豪放情感。同時(shí)還要注意銜接高音時(shí)的氣息不要提，每一句的頭接上前一句的尾，這樣，氣息就會(huì)比較穩(wěn)定。另外，孩子們可愛的肢體動(dòng)作的運(yùn)用，能增加歌曲的表現(xiàn)力，讓他們沉浸在音樂的美感中。
少兒是祖國的未來，兒童的嗓音保健與訓(xùn)練，不僅關(guān)系到他們的嗓音健康，而且關(guān)系到全民族的嗓音素質(zhì)，因此，在少兒聲樂教學(xué)的這片領(lǐng)域，聲樂教育工作者應(yīng)當(dāng)更加謹(jǐn)慎、更加重視，潛心研究，不斷發(fā)展和完善少兒聲樂教學(xué)，為我們?nèi)袼刭|(zhì)的提高做出貢獻(xiàn)。
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第9篇：兒童聲樂教育范文
摘 要：中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能的培養(yǎng)直接影響到與幼兒園崗位是否對(duì)接。音樂能力是中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能。音樂能力直接影響到將來從事的幼兒教師的崗位中音樂藝術(shù)活動(dòng)的開展，影響著未來幼兒的發(fā)展，因此只有具備了精湛的音樂技能，才能與幼兒園崗位中的音樂教學(xué)活動(dòng)緊密對(duì)接。
關(guān)鍵詞 ：學(xué)前教育 音樂能力 崗位對(duì)接
在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的鋼琴、聲樂、視唱練耳、樂理以及音樂欣賞等這幾門音樂課程中，只有不斷地改革與創(chuàng)新，才能直接與幼兒園崗位緊密對(duì)接。如何改革當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程培養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂能力，是值得我們探索的重要的課題。以筆者學(xué)校教育專業(yè)為例，多年來開設(shè)的專業(yè)技能課都是學(xué)院派的風(fēng)格。鋼琴以學(xué)生大量的彈奏練習(xí)曲、樂曲為主。兒歌彈唱基本上只能掌握C大調(diào)的伴奏，其他D、E等各種調(diào)式的兒歌，彈唱起來比較困難。而且，對(duì)兒歌曲目的選擇比較，就不能與時(shí)代接軌，與幼兒園接軌。另外，所彈奏的兒歌與聲樂教學(xué)中所選曲目也有所不同。學(xué)科的獨(dú)立性比較強(qiáng)，沒有學(xué)科間的相互聯(lián)系，更沒有彈奏幼兒園教材中所涉及的兒歌。在聲樂課上，學(xué)生大量的演唱美聲唱法的作品，訓(xùn)練學(xué)生如何發(fā)聲、如何找聲音位置，大量的時(shí)間用在美聲唱法的練習(xí)中，兒童歌曲演唱得很少。這樣導(dǎo)致學(xué)生到幼兒園工作不知道怎樣教授兒童歌曲，如果演唱兒童歌曲也用美聲唱法，會(huì)讓幼兒園的孩子很難接受。在視唱練耳教學(xué)中，大量練習(xí)難度較大的視唱曲且以五線譜為主，簡(jiǎn)譜學(xué)生不是很熟悉，這樣最基本的節(jié)奏把握都不到位，不準(zhǔn)確。在樂理課上，教師講解的樂理知識(shí)，讓學(xué)生總是難以理解，反復(fù)講學(xué)生也總是弄不清楚。這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)在校期間所學(xué)的技能不能很快地遷移到幼兒園實(shí)際教學(xué)中，與崗位不能夠直接對(duì)接。學(xué)生學(xué)到了技能，但到了工作崗位卻不知道該怎么用，要經(jīng)過很長時(shí)間的磨合實(shí)踐才能適應(yīng)幼兒園的教學(xué)工作。為了使學(xué)生能達(dá)到一就業(yè)就能勝任幼兒園的工作，我們進(jìn)行了大膽的改革和嘗試，使音樂學(xué)科不再孤立地自己上自己的課程，而是變成一個(gè)有機(jī)的整體，相互關(guān)聯(lián)的課程體系。
一、音樂課程的內(nèi)容設(shè)置與幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)接
1.進(jìn)行調(diào)研，了解幼兒園崗位對(duì)音樂學(xué)科的需求
為了了解當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中需要哪方面的技能培養(yǎng)，了解現(xiàn)階段我們培養(yǎng)的學(xué)生在音樂能力上有哪些不足，以便進(jìn)行教學(xué)改革，我們深入到幼兒園進(jìn)行調(diào)研論證，掌握幼師崗位對(duì)音樂教學(xué)的需求。通過調(diào)研和崗位能力的分析，針對(duì)幼兒園的工作任務(wù)，我們制定了音樂教學(xué)大綱，進(jìn)一步明確了音樂能力的培養(yǎng)與音樂課程設(shè)置的直接關(guān)系。因此，我們對(duì)音樂學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及課程的設(shè)置進(jìn)行了改革。
2.調(diào)整教材內(nèi)容，適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的難易程度
現(xiàn)如今，我們所使用的學(xué)前教育的音樂教材版本很多，但很多教材的內(nèi)容都比較陳舊、老套。學(xué)生學(xué)完后不能馬上應(yīng)用到幼兒園教學(xué)崗位中。為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在校期間所學(xué)的音樂技能與幼兒園的教學(xué)實(shí)際接軌，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了大膽的改革，根據(jù)幼兒園教學(xué)中崗位的需求，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，保證學(xué)生做到“學(xué)以致用”。
（1）鋼琴課上以兒歌彈唱為主。在幼兒園工作中音樂課的教學(xué)活動(dòng)以教唱小朋友幼兒歌曲為主。因此在鋼琴課教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生幼兒歌曲的彈唱能力。幼兒歌曲的曲目絕大部分都應(yīng)選自幼兒園教材中的小班、中班、大班兒歌中的歌曲。如《我來當(dāng)老師》《小雨點(diǎn)跳舞》《秋天多么美》等。這樣學(xué)生在校期間就能掌握幼兒園教材中涉及的幼兒歌曲內(nèi)容，便于在工作中能夠順利地進(jìn)行教學(xué)，做到拿來一首兒歌馬上就能彈唱下來。不像以往在校期間學(xué)的兒歌與實(shí)際工作中的兒歌不同，學(xué)生還要在備課上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，免去了再浪費(fèi)二遍功的時(shí)間。我們?cè)趦焊璧倪x擇上也是大量地選擇幼兒園教材，讓學(xué)生在校期間把這些兒歌都能夠熟練、準(zhǔn)確地彈唱出來，做到生情并茂。這樣到了工作崗位，學(xué)生們將會(huì)得心應(yīng)手，使得音樂教育活動(dòng)得到更好地開展。同時(shí)，我們?cè)诮淌谟變簣@兒歌之余，還學(xué)一些經(jīng)典兒歌的彈唱，使學(xué)生的視野得到開闊。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)與幼兒園的崗位零距離的對(duì)接，體現(xiàn)出中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力培養(yǎng)的創(chuàng)新。
（2）音樂課教學(xué)中以演唱幼兒歌曲為主。幼兒歌曲演唱的好壞直接關(guān)系到幼兒園音樂教育活動(dòng)的好壞。因此在音樂課的教學(xué)中，我們改變了以往重視美聲唱法的訓(xùn)練忽視童聲唱法的教學(xué)，將童聲唱法作為聲樂課中主要的演唱方法，讓學(xué)生大量演唱一些幼兒歌曲，如《小毛驢》《找朋友》《月亮船》等等。這些幼兒歌曲的演唱，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還適應(yīng)了幼兒園的需求，提高了崗位工作能力。這樣學(xué)生只要掌握了童聲唱法的技能技巧，就能夠順利地進(jìn)行幼兒園音樂活動(dòng)中兒歌的教唱了，而且童聲唱法最貼近幼兒，最受幼兒的喜歡。
（3）視唱練耳教學(xué)的內(nèi)容，以視唱幼兒園教材中涉及的兒歌為主。學(xué)生音準(zhǔn)是否準(zhǔn)確直接關(guān)系到視唱練耳教學(xué)的好壞。視唱練耳的好壞直接關(guān)系到學(xué)生歌曲演唱的好壞，因此視唱練耳教學(xué)要改變以往只練習(xí)各種視唱曲的做法。學(xué)生雖然唱得很熟練，但是來到幼兒園唱一首兒歌時(shí)卻不能馬上唱準(zhǔn)確。因此我們將視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容傾向于幼兒歌曲的視唱，如帶詞視唱《轉(zhuǎn)一圈摸摸地》《小茶壺》《小動(dòng)物過冬》等。這些兒歌短小精悍，旋律性很強(qiáng)，非常適合學(xué)生視唱。通過視唱這些兒歌，既豐富了兒歌曲目的積累，又提高了學(xué)生的識(shí)譜能力。
當(dāng)學(xué)生大量地練習(xí)了各種不同調(diào)式、不同拍子的兒歌后，他們對(duì)這些兒歌的旋律、調(diào)式、調(diào)性、節(jié)拍就會(huì)有很深刻的印象，這樣在日后幼兒園教學(xué)中演唱起幼兒歌曲來就會(huì)非常熟練。這對(duì)幼兒園音樂教育活動(dòng)的開展將起到不可估量的作用。
（4）樂理課的教學(xué)內(nèi)容以幼兒園教材中涉及的兒歌為主。學(xué)生對(duì)調(diào)式、調(diào)性、拍子、節(jié)奏，掌握得是否準(zhǔn)確與樂理課教學(xué)是息息相關(guān)的。在樂理課中教師大量地講授一些概念性的、深?yuàn)W的知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來非常困難。在樂理課上我們可以以每首兒歌為例，講解每首兒歌中涉及的音程、旋律、拍子、調(diào)式、節(jié)奏、時(shí)值等等。這樣學(xué)生將不會(huì)感到枯燥，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也弄清楚每首兒歌的基本樂理要素，對(duì)將來從事幼兒教學(xué)工作起到了很好地鋪墊。
（5）舞蹈課上以律動(dòng)和兒童舞創(chuàng)編為主。在幼兒園的音樂教育活動(dòng)中舞蹈律動(dòng)很關(guān)鍵。兒童天生愛動(dòng)。當(dāng)一首兒歌演唱好后，加上適當(dāng)?shù)穆蓜?dòng)不但能夠激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望，還能充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性和表現(xiàn)欲望。因此舞蹈課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)傾向于學(xué)生律動(dòng)的編排。教師結(jié)合幼兒園教材中的兒歌，讓每位學(xué)生能夠根據(jù)兒歌表達(dá)的內(nèi)容和意境編出律動(dòng)來，如幼兒歌曲《秋天多么美》《小青蛙》《娃哈哈》等。學(xué)生在為這些兒歌創(chuàng)編律動(dòng)的同時(shí)，一邊演唱一邊創(chuàng)編律動(dòng)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還使學(xué)生的演唱水平達(dá)到一定程度的提高，還提高了對(duì)音樂的創(chuàng)編能力。此外，教師還要注重學(xué)生幼兒舞蹈的創(chuàng)編教學(xué)，使學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力得到更好的發(fā)展。這樣學(xué)生在將來的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中才能發(fā)揮出自己的音樂才能。
（6）音樂欣賞課中，應(yīng)欣賞幼兒園教材中樂曲的內(nèi)容并適當(dāng)?shù)丶有┐驌魳?。在音樂欣賞課中以欣賞幼兒園教材中的樂曲為主。欣賞課中欣賞幼兒園教材中的樂曲，教師把幼兒園教材中的樂曲進(jìn)行分析講解欣賞后，使學(xué)生對(duì)這些作品更加熟悉，把握得更加準(zhǔn)確，這樣對(duì)日后的音樂教育活動(dòng)中音樂欣賞的內(nèi)容就不會(huì)陌生，并且知道了如何引導(dǎo)孩子們進(jìn)行音樂欣賞。這方面在以往的音樂欣賞課中是不曾涉及的，很多學(xué)生不知道該如何上音樂欣賞課。因此，音樂欣賞課欣賞幼兒園教材中的曲目尤為重要。另外，在欣賞課上教師讓學(xué)生感受打擊樂器的音色特點(diǎn)也是必要的。因?yàn)?，幼兒園中音樂欣賞課中經(jīng)常會(huì)用到各種打擊樂器。自此基礎(chǔ)之上，欣賞一些世界名曲是必要的。
音樂各學(xué)科之間只有相互溝通，相互研究，相互探討最終達(dá)成一致，有條不紊地、循序漸進(jìn)地以幼兒園活動(dòng)教材為依據(jù)，系統(tǒng)地安排好教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃，才能有效地實(shí)施音樂教學(xué)與幼兒園崗位的對(duì)接。
二、在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入到工作場(chǎng)景中
通過課前板塊創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入到工作場(chǎng)景中，體驗(yàn)職場(chǎng)情境在音樂的教學(xué)中：通過課前欄目，短短的幾分鐘時(shí)間，可以讓學(xué)生融入到幼兒園工作的情境中，體驗(yàn)做幼兒教師。如鋼琴、音樂、舞蹈等等的課前欄目中，教師讓學(xué)生選擇一首兒歌，進(jìn)行自彈自唱，并交給學(xué)生們演唱，最后為兒歌編上舞蹈動(dòng)作。全體同學(xué)模擬幼兒園小朋友，找?guī)酌麑W(xué)生到前面模擬老師傳授給小朋友們一首兒歌，這些學(xué)生在模擬欄目中體驗(yàn)到幼兒教師的快樂，鍛煉了每位學(xué)生的能力，使他們的各種音樂能力都得到了協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展。
三、編寫適應(yīng)崗位需求的校本教材
目前，中職學(xué)校使用的教材大都是很久以前出版的教材，比較陳舊，如鋼琴教材曲目少，針對(duì)性不強(qiáng)，兒歌彈唱歌曲就更陳舊了。為了直接與幼兒園的崗位相對(duì)接，我們編寫了以工作過程為導(dǎo)向的鋼琴、聲樂、舞蹈等校本教材。如鋼琴教材中，我們大部分地選用了幼兒園教材中的兒歌，讓學(xué)生彈唱，使學(xué)生在校期間就接觸到工作崗位中的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了音樂教育活動(dòng)與幼兒園崗位相對(duì)接。
四、改革評(píng)價(jià)模式，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與幼兒園用人標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接
教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著很大的作用。合理、多樣的評(píng)價(jià)方式不僅能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是教師教學(xué)過程反思的一個(gè)重要依據(jù)。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式不再是單一的教師的打分，而是采用教師、學(xué)生自己、小組成員、幼兒教師園長和所有音樂學(xué)科的教師一起給每位學(xué)生的音樂學(xué)科、鋼琴、聲樂、舞蹈等共同打分的多元化評(píng)價(jià)方式，這樣的評(píng)價(jià)既科學(xué)又合理，能夠把學(xué)生的真實(shí)水平挖掘出來。
