優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文

我的教育故事

志存高遠(yuǎn),腳踏實(shí)地

《小露珠》(第二課時(shí))課堂教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評

詩雨詩意詩心——《小詩里的雨》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評

《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄

“死”后寫出《復(fù)活》

《邊城(節(jié)選)》教學(xué)案例

晏子與車夫

強(qiáng)化課程意識,讓語文課堂走向高效——參加區(qū)小學(xué)語文優(yōu)秀課展評活動有感

淺談“激活”藝術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

改進(jìn)教學(xué)的點(diǎn)滴嘗試

“活動單導(dǎo)學(xué)”中語文課堂的情感熏陶——《春聯(lián)》活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)案例賞析

溫暖來自孩子的手心

語文創(chuàng)新教育途徑的探索

妙答趣生

活用課程資源,滲透品德教育

談感悟

心靈的躍動,情感的悅動——《珍珠鳥》導(dǎo)入賞析

溫暖的力量

校長的短信

化作春泥更護(hù)花——記鎮(zhèn)江市潤州區(qū)教研室副主任陸其勇老師

《環(huán)球城市風(fēng)行綠墻》課堂實(shí)錄

教貴實(shí)學(xué)貴活——評陸其勇老師執(zhí)教的《環(huán)球城市風(fēng)行綠墻》

語文教學(xué)的情感教育

讓讀書成為生命中最大的快樂

“老師,和我們一起讀吧”

如何全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)

兒子逃學(xué)

合作學(xué)習(xí),不能“退伍”

用話題搭建起教與學(xué)的平臺

主動學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)個(gè)性復(fù)習(xí)——指導(dǎo)小學(xué)中高年級學(xué)生自學(xué)語文之我見

補(bǔ)白,放飛學(xué)生想象——《狐假虎威》教學(xué)實(shí)例及分析

讓鮮活的語言詩意流淌

語文課不妨試試這樣教

激趣·得法·樂讀——如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

“洪教頭也可說得上是好漢”

閱讀成長檔案袋評價(jià)的優(yōu)勢

愛的永恒

如何開展有效的語文集體備課

當(dāng)代教壇精英

一杯純凈水

向青草更青處漫溯

《我家的一張照片》教學(xué)實(shí)錄

關(guān)注生命關(guān)注成長——點(diǎn)評《我家的一張照片》課堂實(shí)錄

如何批閱學(xué)生日記

一切為了學(xué)生的發(fā)展——蘇教版高中語文實(shí)驗(yàn)教科書使用情況問卷調(diào)查

充分體驗(yàn),精彩教學(xué)

作文形式是可以放開的

淺談口語交際能力的培養(yǎng)

我的職業(yè)幸福感

小學(xué)語文有效教學(xué)之我見

小學(xué)高年級學(xué)生閱讀困難及對策

讓農(nóng)村孩子有話可說

談?wù)Z文作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)

語文作業(yè)可選擇

淺談初中作文教學(xué)的課堂生成

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

第2篇：優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵字】語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

在中學(xué)階段，閱讀教學(xué)是教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。語文教學(xué)也正是為了學(xué)生能夠正確地利用語言文字來進(jìn)行聽、說、讀、寫。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多老師僅僅是在課堂上對文本進(jìn)行分析，然后要求學(xué)生記筆記進(jìn)行背誦。這種教學(xué)方法，從根本上很難提升學(xué)生的閱讀理解能力。那么怎樣的閱讀教學(xué)方法才更有利于學(xué)生提升閱讀能力呢？以下將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入探討。

一、語文閱讀課堂教學(xué)，要以“情感”作為基礎(chǔ)，提升語文閱讀能力

語文老師對課堂教學(xué)的駕馭能力，往往決定了語文課堂的氛圍。要使得語文課堂充滿活力，首先要做的就是要讓學(xué)生喜歡語文課堂。那么語文課堂上的閱讀教學(xué)應(yīng)該成為老師和學(xué)生之間的情感交流的活動載體，老師應(yīng)該作為交流活動的主導(dǎo)者展開，師生之間的交流。首先，老師可以用飽含深情的導(dǎo)語去感染學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生在心靈深處的共鳴。

如在學(xué)習(xí)《理想》這篇文章的時(shí)候，老師就可以先滿懷深情地做開場白，以促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深刻感悟到理想對于人生的影響。上課過程中，老師可以用自己的富有親和力的眼神，話語和熱情對學(xué)生進(jìn)行感染，對課文聲情并茂地朗讀，可以讓學(xué)生對于課文的感情基調(diào)理解得更為形象。適當(dāng)?shù)囊恍┯哪?，也可以給課堂帶來調(diào)劑，營造一個(gè)更為輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生喜歡上語文課，學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有熱情。

語文教材中的很多文學(xué)作品都蘊(yùn)涵著豐富的情感，學(xué)生在閱讀這些語文作品的時(shí)候，如果沒有很好地投入并參與到文章中，沒有感情的波瀾，那就算有老師激情的演講，學(xué)生對于課文的認(rèn)識也是非常抽象與枯燥的。所以，要深化對于課文的深刻理解，就必須激發(fā)學(xué)生自己的形象思維，依據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行情境的設(shè)置，以此來豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感感受。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著《三國演義》中關(guān)于諸葛亮的故事的時(shí)候，學(xué)生都興致勃勃地說了很多，很多學(xué)生還會模仿諸葛亮的樣子。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生先談一下自己和父母之間的感情，去仔細(xì)品味父愛，由此來設(shè)身處地地理解文章中作者的心理體會與描寫父親背影的作用。通過老師對于情境的設(shè)置，不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還更加深了學(xué)生對于課文知識的理解。

二、鼓勵學(xué)生走出課堂，將閱讀訓(xùn)練引向課外，讓主動閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣

學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)僅僅只能算是語文學(xué)習(xí)的冰山一角。為了全面提升學(xué)生的語文能力，必須要讓學(xué)生試著走出課堂，使用在課堂中學(xué)習(xí)到的方法去進(jìn)行課外閱讀。通過大量的課外閱讀，可以增加學(xué)生對于知識的積累，提升學(xué)生的閱讀理解水平和作文水平。語文是來源于生活的一門學(xué)科，在一些影視作品和廣告之中也有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，一些大家比較熟悉的歌謠就是因?yàn)樵诤艽蟪潭壬腺N近生活而受到了學(xué)生的歡迎。

另一方面，春節(jié)期間家家戶戶貼的春聯(lián)，都寫出了人們對于來年美好生活的盼望。作為語文老師，教會學(xué)生欣賞語文與學(xué)習(xí)語文，是應(yīng)該做到的事情。

通過大量的課外閱讀，可以使得學(xué)生的精神生活豐富起來，閱讀同時(shí)也是提升學(xué)生語文能力的一個(gè)重要途徑。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些教師和家長對于課外閱讀的理解還存在著一些誤差，認(rèn)為這會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)為這會占用到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。其實(shí)在課堂之外的一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，往往是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，是對學(xué)生知識的實(shí)踐檢驗(yàn)。通過閱讀課外文章，可以提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，幫助他們掌握閱讀理解的方法。作為語文老師，可以對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生讀好書、愛讀書的好習(xí)慣?？梢蚤_展手抄報(bào)的活動，將一些比較好的文章、好的段落進(jìn)行摘抄，同時(shí)鼓勵學(xué)生寫讀書比較和心得，對在閱讀中的一些感受進(jìn)行記錄。通過老師組織學(xué)生開展一些閱讀活動，可以讓學(xué)生有目的地進(jìn)行課外閱讀，從而達(dá)到同學(xué)間相互促進(jìn)和相互學(xué)習(xí)的目的。

總之，在語文閱讀教學(xué)過程中，老師可以采取以課堂為中心，以課外閱讀活動為半徑的方法，讓語文閱讀教學(xué)不斷進(jìn)行延伸，這需要全體學(xué)生和老師堅(jiān)持不懈的努力。當(dāng)學(xué)生將閱讀看做一種不可或缺的活動，真正熱愛讀書的時(shí)候，老師的努力就是有意義的，這種意義已經(jīng)完全超出了考試之外，會對學(xué)生的后期發(fā)展提供更強(qiáng)大的基礎(chǔ)支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐學(xué)福,宋乃慶.新課程教學(xué)案例引發(fā)的思考[J].中國教育學(xué)刊.2007(06).

[2]陸素萍.有關(guān)語文探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].語文學(xué)刊.2007(10).

第3篇：優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)人物形象有效建構(gòu)

崔巒老師曾指出：“在閱讀教學(xué)中要格外重視樹立人物形象?！?沈大安老師也強(qiáng)調(diào)：“形象大于思維?！辈浑y看出，領(lǐng)悟栩栩如生的人物形象的豐富內(nèi)涵是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

然而，審視當(dāng)下的閱讀教學(xué)，一旦需要分析故事中的人物形象，大多數(shù)教師往往會建立在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行演繹式講解。十有八九會迫不及待地提問道：某某是一個(gè)怎樣的人? 學(xué)生則以堆砌形容詞類修飾語回答了事。稍好些，不過再讓學(xué)生把這些修飾語當(dāng)作標(biāo)簽貼到文本相應(yīng)位置。至于人物言行舉止所透露出來的心理都不去揣摩，言語特色更是無暇品味。

那么，新課程背景下的語文課堂如何實(shí)施有效教學(xué)？何以使文學(xué)作品中鮮活的人物形象，烙印在學(xué)生的腦海之中呢？鑒于自身的教學(xué)實(shí)踐與反思，筆者想具體結(jié)合《橋》一課教學(xué)案例的分析，就“閱讀教學(xué)中感受人物形象的教學(xué)誤區(qū)診斷”與“人物形象有效建構(gòu)的基本方略”來談幾點(diǎn)自己的看法。

一、閱讀教學(xué)中感受人物形象的教學(xué)誤區(qū)診斷

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)，在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)對人物解讀形象化，成為了一個(gè)值得關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)。在越來越多的教師注重有效教法，樹立人物形象的同時(shí)，也伴隨著各種教學(xué)誤區(qū)的存在。

（一）抽象演繹。我們都知道，寫人記敘文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是突出人物形象，把人物形象分析具體，讓人物品質(zhì)呈現(xiàn)出來，把人物形象讀豐滿。但是，由于寫人的文章大多是為了贊揚(yáng)文本主人公的品質(zhì)，因此很多教師在教學(xué)中將文本中人物品質(zhì)的抽象分析作為了閱讀的重心。

2009年3月至4月期間，筆者參與了由特級教師費(fèi)蔚組織的區(qū)級語文教研活動，并有幸執(zhí)教了《橋》一課。這篇課文作者――談歌滿懷深情地塑造了一位普通的產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。整個(gè)故事最令人動容之處在于老漢從人群中揪出一個(gè)青年，呵斥黨員應(yīng)該讓村民先走。村民及時(shí)逃離了這場災(zāi)難，只有老漢和那個(gè)青年被無情的洪水奪去了生命。而他們是一對父子。

作者用極其凝練的文筆，將一位普通老黨員無私無畏的光輝形象躍然紙上。但遺憾的是，初次試教，筆者就過于理性的將教學(xué)目標(biāo)定位在體會人物的精神品質(zhì)上，忽略了對老漢這一鮮活人物形象的構(gòu)建。課后，一位前輩的話令我受益匪淺。她說：人物教學(xué)應(yīng)當(dāng)留給孩子的是一個(gè)豐滿的人物形象，而不應(yīng)該只是幾個(gè)抽象的概括人物品質(zhì)的詞兒。

（二）重心偏移。閱讀文學(xué)作品要通過感受和體驗(yàn)，產(chǎn)生情感的共鳴，領(lǐng)悟作者的心境，從而走進(jìn)人物形象，這是毋庸質(zhì)疑的。但以情感見長的教師，在對人物形象的塑造上，往往會將情感目標(biāo)凸顯，甚至作為了教學(xué)的終極目標(biāo)，致使整個(gè)課堂教學(xué)徘徊于情感的表面。在《橋》一課漫長的備課、上課與磨課的過程中，有一幕至今令我記憶猶新：

第一次試教，我分外賣力。通過自己富有詩意的語言渲染，將課文的意境演繹得淋漓盡致，課堂上極具煽情的結(jié)課處理也讓許多學(xué)生潸然淚下。

課后，我自信滿滿地向費(fèi)老師請教，但她的一席話給了我深刻的啟示：“語文閱讀教學(xué)，歸根到底是語言文字的教學(xué)。這堂課讓學(xué)生真正研讀老漢言行的有效時(shí)間不足15分鐘。脫離了語文實(shí)踐的煽情，不要也罷……”

通過交流，筆者發(fā)現(xiàn)在研讀“老漢言行”過程中，忽略了最基本的品詞析句和朗讀等語文實(shí)踐，將教學(xué)的重心傾向到了文本外的拓展延伸上。如課堂上多處抒情音樂的使用，教師大段煽情話語的浸潤和文本外感性文字的引用。從課堂呈現(xiàn)的表象來看，在感受人物形象過程中的這一系列煽情舉措，的確起到了“立竿見影”的效果。

（三）人景分離。寫人記敘文一般都非常注重環(huán)境對人物形象的烘托作用，都會花一定的筆墨描寫環(huán)境，力求在刻畫人物形象的同時(shí)，通過壞境的描寫來烘托人物的心理特征，進(jìn)一步豐富人物形象。然而很多老師在文本解讀時(shí)，即便熟諳作者的此番寫作用意，課堂教學(xué)依舊停留在就景析景的層面。

以《橋》為例，作者用了大量的筆墨描寫了洪水的來勢之兇猛，以洪水的變化推動故事情節(jié)的發(fā)展。我們能很清晰地發(fā)現(xiàn)洪水越來越大，情況越來越危急。故事情節(jié)也在這樣的環(huán)境烘托中，一步步地走向。站在木橋前的老漢是有逃生的機(jī)會的，可他就紋絲不動地站著，一站就站到了生命的最后一刻。老漢一次又一次地把生的希望給了別人，而把死的危險(xiǎn)留給自己，那么無私無畏，那么堅(jiān)定不移?？梢哉f，洪水如魔的影像與老漢無私無畏的光輝形象交織輝映，就是《橋》一課教材編寫的精妙之處。

（四）缺乏通感。我們都知道，寫人記敘文教學(xué)中人物形象分析要具體。但有的教師錯誤地認(rèn)為面面俱到的分析就是具體，結(jié)果常常導(dǎo)致人物形象在蜻蜓點(diǎn)水式的“解”讀下，變得支離破碎。

在二次試教時(shí)，筆者一心想把老漢的光輝形象分析透徹，結(jié)果從一開始就努力讓學(xué)生說盡老漢的優(yōu)良品質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解去自讀課文，從文本中尋找依據(jù)。交流反饋時(shí)，學(xué)生關(guān)注的都是自己所閱讀出來的一些單線形的人物形象。加上缺乏矛盾點(diǎn)的牽引，難以適時(shí)地將學(xué)生所獲得的一個(gè)個(gè)零散而膚淺的人物畫面有效整合。最終整堂課看似很熱鬧，人物形象分析得很全面，實(shí)際上學(xué)生并沒有真正走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心深處。

二、閱讀教學(xué)中人物形象有效建構(gòu)的基本方略

語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)從品味語言入手，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗(yàn)情感，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何通過行之有效的教學(xué)方法，激活學(xué)生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象，將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視像？這是一個(gè)值得深思的問題。借此，筆者想通過《橋》一課老漢形象有效建構(gòu)的案例研究來談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴拙見。

（一）從生本角度考慮歸納式教學(xué)，在品詞析句中構(gòu)建人物形象。筆者認(rèn)為“歸納式教學(xué)法” 就是教師先用自已真切的文學(xué)體驗(yàn)營造文學(xué)欣賞的情境和氛圍，對篩選出來的文字進(jìn)行個(gè)性化的體驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生通過自讀自悟，形成了對語言文字的認(rèn)同、共鳴后，文字所承載的形象也隨之得以立體呈現(xiàn)。

以《橋》一課為例，在試教“萃取言行，感悟老漢如山品質(zhì)”版塊時(shí)，筆者試圖從主旨出發(fā)，集中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。希望通過反復(fù)扣擊主旨，在學(xué)生心中形成鮮明而深刻的印象，從而感受文章深刻的人文內(nèi)涵。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者讓學(xué)生找到中心句“他像一座山” 而后再找哪些語句看出老漢像一座山？教學(xué)每一處老漢的言行時(shí)，又不忘時(shí)時(shí)回應(yīng)中心句，希望形成一唱三嘆的情感基調(diào)。從教學(xué)內(nèi)容看，能圍繞目標(biāo)選定，主次比較得當(dāng)，但試教效果差強(qiáng)人意。究其原因，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)出現(xiàn)了偏差。

從第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)比較理性。教師先從文章主旨出發(fā)，然后尋找反映文章主旨的句子，所采用的是演繹的方式。由于此時(shí)學(xué)生尚未經(jīng)歷情感體驗(yàn)，即以道德灌輸。因此，教學(xué)過程機(jī)械轉(zhuǎn)化為找句子論證“老漢如山”的過程。即呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容而非學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，教學(xué)效果不理想，亦在意料之中。

斟酌再三后，筆者改以“老漢的哪一處言行引起了你特別的關(guān)注”作為主問題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，交流自己感動的句子。從學(xué)生的閱讀情感切入，貼近學(xué)生的情感起點(diǎn)。重點(diǎn)句交流版塊時(shí)，筆者也未提及老漢的品質(zhì)，而是讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境，你覺得老漢會怎么喊？鑒于學(xué)生的朗讀實(shí)際，隨即追問“你為什么喊得如此有力？如此急切？”基于文本的閱讀，學(xué)生從字里行間構(gòu)建起老漢鎮(zhèn)定、威嚴(yán)的如山形象。

記錄優(yōu)秀人物的文章，其最終目的就是要讓學(xué)生走進(jìn)人物，讓單薄的文字活化成有血有肉的真人。我想只有深入地理解課文，走進(jìn)人物的“讀”，才能真正讀懂人物的內(nèi)心世界，才能真正感受到人物形象！

（二）聚焦思維與情感的融合點(diǎn)，在對比體驗(yàn)中豐滿人物形象。不同的教學(xué)內(nèi)容對目標(biāo)達(dá)成的作用不同。聚焦重點(diǎn)就是要特別關(guān)注對目標(biāo)達(dá)成起到重要作用的內(nèi)容，通過認(rèn)真研讀從中攝入語言的、情感的、審美的、文化的、精神的信息，讓學(xué)生得以熏陶、滋養(yǎng)。

例如《橋》一文中有這樣一段描寫：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子?！边@段話中一個(gè)“揪”字可謂傳神地刻畫了老漢的高風(fēng)亮節(jié)、不徇私情的黨員作風(fēng)。

（三）集中梳理文本的側(cè)面描寫，在回文引讀中提升人物形象。側(cè)面描寫又稱間接描寫，是指通過對相關(guān)人、事、物、景的描寫，來烘托、渲染人物形象，刻畫人物精神面貌和性格特征的一種表現(xiàn)手法。側(cè)面描寫歸根到底是為塑造人物形象、活化人物形象服務(wù)的。側(cè)面描寫越生動，人物形象越鮮明。正所謂“細(xì)微處見精神”，寫人的文章一旦少了側(cè)面描寫，人物形象就失去了血肉和神采。

（四）關(guān)注文本語言表達(dá)的特色，在回應(yīng)板書中升華人物形象。在語文閱讀教學(xué)中，對于文章語言的表達(dá)特點(diǎn)，許多教師往往將其從課文中剝離出來，孤立的進(jìn)行傳授。難以與形象的感受、情感的領(lǐng)悟相互滲透。而理性的解讀和程序化的講解更是充斥課堂，進(jìn)而直接導(dǎo)致了對文本表達(dá)特色的獨(dú)特體驗(yàn)缺失。

《橋》整篇文章縈繞著悲壯的情緒，作者走筆至“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。”這幾句時(shí)，這種情緒被推到了極致。而悲壯氣息又是通過短句成段這一寫作手法表現(xiàn)出來的。那么，如何將文本語言表達(dá)特色的體味與感受人物形象有機(jī)地融合？筆者以為，在教學(xué)時(shí)可以憑借上述教學(xué)內(nèi)容，連帶出對文章整體的回顧，通過師生合作、回文串聯(lián)、重塑意像，真正形成教學(xué)的“通感”，使得所有的學(xué)生對于文本人物都有一個(gè)清晰而完整的形象認(rèn)識。

三、小結(jié)

綜上所述，人物形象的感悟離不開學(xué)生對文本的解讀。在教學(xué)中，感悟人物形象的方法不是截然割裂的。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要穿插運(yùn)用，以幫助學(xué)生對課文內(nèi)容所蘊(yùn)涵的思想感情逐步感受、逐步理解。以一步步縮小他們與文中人物情感的差距，使朗讀達(dá)到“言自口出”“情自心達(dá)”的效果。這樣的閱讀，人物形象一定可以呼之欲出！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 費(fèi)蔚由《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》一課談教學(xué)內(nèi)容的選擇

第4篇：優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】少教 多學(xué) 策略 方法

一、少教多學(xué)的意義

“少教多學(xué)”既是一種教學(xué)思想，又是一種教學(xué)模式。它體現(xiàn)了新的教育觀：教育即人學(xué)，是“從兒童出發(fā)”的對學(xué)生的尊重、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、接納、包容；它體現(xiàn)了新的教學(xué)觀：以“學(xué)中心”展開，設(shè)計(jì)學(xué)、服務(wù)學(xué)；它體現(xiàn)了新的學(xué)生觀：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（一）、“少教多學(xué)”可以充分體現(xiàn)新的師生角色：教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。

（二）、“少教多學(xué)”可以體現(xiàn)新的師生關(guān)系：平等和諧、相互支撐、共同發(fā)展的關(guān)系。

（三）、“少教多學(xué)”有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從“師中心”轉(zhuǎn)變到“生 中心”的軌道上來；二是從“教中心”轉(zhuǎn)變到“學(xué)中心”的軌道上來；三是從以“傳授知識為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來。

（四）、“少教多學(xué)”可以減少“講”與“聽”，增加“說”與“做”。讓問題在學(xué)生手底下得到解決?？梢约唇夥沤處?，又解放學(xué)生。

（五）、開展“少教多學(xué)”理論和實(shí)踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學(xué)研究，創(chuàng)設(shè)高效課堂，使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進(jìn)教師向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師轉(zhuǎn)化。

二、少教多學(xué)國內(nèi)同類研究現(xiàn)狀：

目前，國內(nèi)關(guān)于探討“少教多學(xué)”的學(xué)術(shù)論文已經(jīng)多達(dá)十余篇，其中王海平發(fā)表在《世界之窗》2010年第9期的《新加坡倡導(dǎo)少教多學(xué)的教學(xué)理念》是距今最近的一次，、寇平平《論“少教多學(xué)”》以及汪惠迪于2007年9月發(fā)表在《現(xiàn)代教育論叢》上的《少教多學(xué)和生本教育 》都對“少教多學(xué)” 的實(shí)施背景、實(shí)施方法、實(shí)施效果以及新加坡的教育、政治、地理情況進(jìn)行了詳細(xì)地解析。

縱觀國內(nèi)的學(xué)術(shù)研究，大家對“少學(xué)多教”普遍持支持態(tài)度并且對它的實(shí)施前景也表示樂觀。但是，在對新加坡實(shí)施情況的具析之后，如何將此與中國的具體教育情況進(jìn)行結(jié)合，仍然有待于我們進(jìn)行理論和實(shí)踐雙向的探討，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步對理論修改

三、少教多學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、研究方法

（一） 研究目標(biāo)：

1、通過研究，增強(qiáng)課堂自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課外主動閱讀的有效性，逐步積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、通過研究，形成教師指導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)語文的方法和策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

3、在理論研究與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開展“少教多學(xué)”學(xué)術(shù)研討、交流活動，探索并提出具有普遍意義的“少教多學(xué)”策略與方法。

4、總結(jié)有關(guān)“少教多學(xué)”教學(xué)思想的研究結(jié)論，豐富相關(guān)研究的內(nèi)容，為本鄉(xiāng)、校小學(xué)語文教學(xué)改革提供理論。

（二）研究內(nèi)容：

1、對小學(xué)各種版本的教材進(jìn)行系統(tǒng)整合，開發(fā)出適合各個(gè)學(xué)段的校本課程，做到教的內(nèi)容要精練。

2、根據(jù)所教內(nèi)容的不同體裁特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出少教多學(xué)的不同教學(xué)方式。

3、小學(xué)語文教師的備課做到系統(tǒng)化（ 與作者對話、與編者對話、與學(xué)生對話、與自己對話 集體化（一人主備，本教研組的成員提出優(yōu)化建議）。

4、研究小組合作學(xué)習(xí)和利用信息技術(shù)手段對學(xué)生多學(xué)產(chǎn)生的作用。

5、探究少教多學(xué)在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中不同的教學(xué)模式。

（三）研究重點(diǎn)：

教師的“教”應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立地“學(xué)”為著力點(diǎn)，課堂教學(xué)應(yīng)致力于將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)進(jìn)程的有效干預(yù)和即是調(diào)適，才能通過教師的“少教”促進(jìn)學(xué)生的“多學(xué)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（四）研究難點(diǎn)：

“少教多學(xué)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)重心由“教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量”“向教與學(xué)的質(zhì)量”的轉(zhuǎn)移。但這不單是時(shí)間長短、數(shù)量多少的關(guān)系，而是集中體現(xiàn)為各種教學(xué)策略的理性選擇和靈活運(yùn)用。

（五）研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法。通過理論著作、報(bào)刊雜志、媒體網(wǎng)絡(luò)等渠道吸收和借鑒先進(jìn)理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊(yùn)，及時(shí)洞悉研究的最新情況，給課題研究和實(shí)踐以有力的指導(dǎo)。為課題奠定研究實(shí)施的理論基礎(chǔ)；同時(shí)了解同類課題的發(fā)展方向和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為本課題研究提供好的借鑒，為創(chuàng)新自己的課題打好基礎(chǔ)。

2、行動研究法。落實(shí)行動的細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮課題帶來的優(yōu)勢，改進(jìn)本課題的不足之處。

3、教學(xué)案例研究法。通過教學(xué)案例，邊研究邊實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)問題，有所啟示，以促進(jìn)研究的發(fā)展。

第5篇：優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 文本閱讀教學(xué) 文化對話 意義

語文課堂教學(xué)一般以文本閱讀教學(xué)為主。近段時(shí)間有關(guān)文本閱讀的討論很多：多元化與個(gè)性化的解讀，“豐富多彩”的課外拓展，熱鬧紛呈的小組合作探究，使原本平靜的課堂一下子熱鬧起來，學(xué)生也都“動了起來”。但作為一線教師，我個(gè)人覺得，在這熱鬧的背后似乎少了些什么，仿佛有一樣?xùn)|西在離我們越來越遠(yuǎn)……那么，我們究竟該如何開展文本閱讀？文本閱讀的方向到底在哪里？

一、文化對話，開拓思維空間，提高鑒賞能力

閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生與文本對話，教師只有在文化前提下深入地思考文本，才能構(gòu)建學(xué)生與文本對話的通道，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。當(dāng)學(xué)生真正走入了文本，我們就會發(fā)現(xiàn)：不需要“所謂的”教學(xué)技巧，也不需要老師一味地費(fèi)力點(diǎn)撥，只要營造合理的文化對話的氛圍，學(xué)生的思維閘門便能自然而然地打開，在與文本的文化對話中，創(chuàng)造性地賦予文本新的意義，在潛移默化中提升自身的鑒賞能力，師生盡情地暢游文本，共同完成對人類文化的欣賞、膜拜和傳承。

1.在文化共鳴中，開拓思維空間。

學(xué)生對某種文本內(nèi)涵的接收，實(shí)際上是一種文化上的共鳴。而選入課堂的文本一般都是優(yōu)秀文本，有著較高層次的文化內(nèi)涵，這對于十幾歲的中學(xué)生來說，有時(shí)是很難理解和體悟的。鑒于此，我們應(yīng)給予閱讀教學(xué)一些思想文化意識，提供更多的文化平臺，以激活學(xué)生思維通道，讓學(xué)生在文化品位中找到與文本的共鳴。這樣學(xué)生的思維才能多向發(fā)展，在自由思考的靈性空間生發(fā)智慧，銳意創(chuàng)新。

2.在文化批判中，提高鑒賞能力。

文本還塑造了許多帶有文化批判性質(zhì)的人物，通過對這些人物的解讀，學(xué)生更深入地了解作品的深刻文化內(nèi)涵，從而提高他們的鑒賞能力。而脫離文化的閱讀批判，只能是與文本風(fēng)馬牛不相及的誤批、錯批，可這種誤批、錯判卻時(shí)常出現(xiàn)在我們的課堂，甚至有些老師還把它奉為對文本的“多元化與個(gè)性化”解讀。學(xué)生對文本的閱讀，需要老師一定的引導(dǎo)，但這種引導(dǎo)必須在文化對話的基礎(chǔ)上，這樣才能提高學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確度、思維的精密度和鑒賞的深刻度。

二、文化對話，陶冶情感，完善人格

文化是人的自為性產(chǎn)物，人在創(chuàng)造文化的同時(shí)，也創(chuàng)造了人自身，人與文化本身就是同源共生、密不可分的。我們只有生活在文化的空間里，才能找到生命的意義和生存的坐標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“母語教育必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧?！睆倪@個(gè)意義上說，語文教育不僅是一個(gè)單純的語文技能訓(xùn)練過程，而且是一個(gè)陶冶情操、培養(yǎng)精神、完善人格的過程。

三、文化對話，開闊視野，提升教師語文素養(yǎng)

語文負(fù)載文化，呈現(xiàn)文化，傳遞文化，反映人類文化的基本成果。因此對語文課程的理解，有賴于對文化的理解。教師水平的差別，實(shí)質(zhì)上是教師文化素質(zhì)高低的表現(xiàn)。那些文化底蘊(yùn)越深厚、語文素養(yǎng)越高的教師，才能在文本閱讀教學(xué)中準(zhǔn)確而深刻地把握文本內(nèi)涵，才能引領(lǐng)學(xué)生與文本展開文化對話。

那么怎樣豐富教師的文化底蘊(yùn)，提升教師的語文素質(zhì)呢？方法肯定很多，但我個(gè)人認(rèn)為目前在文本閱讀教學(xué)中，我們最缺乏的是讀書的習(xí)慣和思辨的精神。

首先，愛讀書，開闊視野。語文學(xué)科如海天般高深闊遠(yuǎn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：讀書過少過窄，在文本閱讀教學(xué)中，教師只能如盲人摸象般肢解文本；而原先在各類大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識，隨著春去秋來的重復(fù)輪回，早已調(diào)零或日顯陳舊。沒有源源不斷的活水怎么能給學(xué)生滋潤清泉？正如教授莎士比亞戲劇，如果缺乏對相應(yīng)宗教背景的認(rèn)識，是很難引導(dǎo)學(xué)生真正理解麥克白的悲劇乃至莎劇中普遍存在的對人性的拷問；同樣只有通曉古代隱士文化，才能更好地向?qū)W生解讀厭棄塵世、鄙棄名利、鐘情山水、熱愛田園的陶淵明，才能準(zhǔn)確把握柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”的意境。因此語文教師要常常讓身心浸潤在古今中外文字中，感受人類的尊嚴(yán)與偉大。通過讀書開闊視野，為閱讀教學(xué)注入新的“血液”，以自己文化的、精神的主體體驗(yàn)和學(xué)生進(jìn)行心的交流。有了這種心靈的溝通，在閱讀教學(xué)中師生共同面對青春和生命的感悟，這樣的課堂將永遠(yuǎn)演繹著激情燃燒的歲月。

其次，求思辨，不人云亦云。在文本閱讀教學(xué)中，教師會獲得很多參考資料，這里有專家學(xué)者的見解，也有以往成功的教學(xué)案例。是人云亦云、邯鄲學(xué)步，還是集思廣益、擇善而從？我們只要留心一下，成功的閱讀教學(xué)不僅源自教者深厚的學(xué)養(yǎng)，還源自自身強(qiáng)烈的思辨意識。文化對話中的文本閱讀，教師面對不同的學(xué)生，而學(xué)生的語言文化背景也不同，因而課堂上總會出現(xiàn)始料不及的結(jié)果和不可重復(fù)的激情。這就要求教師不能只停留在不假思考地接受和毫無取舍地同意，只能以文化為前提的思辨心態(tài)面對：不盲從盲信權(quán)威，獨(dú)立思考，敢于提出自己的見解，使自己的文化底蘊(yùn)和智慧在閱讀教學(xué)中光焰閃射。而這種思辨的品質(zhì)同樣還會感染學(xué)生，鼓勵他們在文本閱讀中深入品味，讀出創(chuàng)見。只有這樣學(xué)生才敢想、敢說、敢問，才能成為有獨(dú)立判斷能力的人。因此，思辨精神為教師在閱讀教學(xué)中增添智慧，使閱讀教學(xué)充滿智慧的對話，最終獲得求真求善求美的圣賢境界。

在文本閱讀中以文化為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行對話，學(xué)生的情感才會豐富如復(fù)瓣之花朵，學(xué)生的思維才能靈活多變?nèi)缍嗦暡恐爻徽n堂才會立體豐滿，文本閱讀才能有效滲透到學(xué)生心靈，熏陶學(xué)生的情感，完善學(xué)生的人格。因此，建設(shè)有文化在場的文本閱讀教學(xué)，將是我一生追求的夢想。

參考文獻(xiàn)：

[1]李儒大.淺談?wù)Z文教育的文化性格.中學(xué)語文，2008.6.

[2]嚴(yán)華銀.徘徊在語文課堂“現(xiàn)代化”邊緣的思索.中學(xué)語文教學(xué)，2008.11.

第6篇：優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文

教科研 教師 專業(yè)成長“科研”二字十幾年前對我來說是那么陌生，那么深奧，而今它已成為我的知已，成為我教育教學(xué)的法寶。使我在工作中充滿活力；使我明白了成功的道理和失敗的原因；使我更具熱情、遠(yuǎn)見和行動，促使我不斷地成長起來。

一、博觀而約取，厚積而薄發(fā)

錢偉長說“學(xué)習(xí)是終身的職業(yè)。在學(xué)習(xí)的道路上，誰想停下來就要落伍。”不斷學(xué)習(xí)，成了我開辟教育科研之路的有力武器。每學(xué)年我都訂閱《語文教學(xué)通訊》《語文教學(xué)與研究》等多種雜志，及時(shí)了解教育科研熱點(diǎn)問題和最鮮活理論及實(shí)踐。專業(yè)的理論知識，先進(jìn)的教育理念逐漸使自己的教育教學(xué)思想也隨之得到了轉(zhuǎn)變。

我還利用課余時(shí)間購買和閱讀了大量的教育教學(xué)專著，并做了大量的筆記。還利用一切機(jī)會參加各種培訓(xùn)班、研討會，不斷充實(shí)自己，以提升自己的教育理論水平。

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的日新月異，必將成為教育科研的有利武器。我為此自學(xué)了多種多媒體制作平臺，為開展相關(guān)課題研究提供了強(qiáng)有力的技術(shù)保障。隨著課題研究及學(xué)習(xí)的不斷深入，我掌握了主體教育，創(chuàng)新教育及多元智能等理論。這些新的教育理念深深地影響了我的教育思想，并指導(dǎo)我的教學(xué)工作，成為我參加教科研的內(nèi)驅(qū)力。

在理論到實(shí)踐、實(shí)踐到理論的循環(huán)往復(fù)的探索過程中，我的教科研意識有了質(zhì)的飛躍。使我逐漸無懼教育科研工作的煩累，變得更加熱愛教育科研工作。

二、一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教科研的這條幸福的道路上來。”

作為教研組長，只重視提高自己的自身素質(zhì)，這顯然不是一名合格的組長。于是我?guī)颖窘M老師和我一起熱愛語文教學(xué)，共同提高教學(xué)科研的水平，做名副其實(shí)的教育家，而不是教書匠。

我們采取群體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，每周兩次集體學(xué)習(xí)、座談、交流學(xué)習(xí)心得，檢查學(xué)習(xí)筆記、讀書卡片，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)及下一次討論題。

我?guī)ьI(lǐng)課題組成員深入到教學(xué)第一線，與教師談話，了解教學(xué)中存在的疑難。走進(jìn)課堂聽課、診課、議課。通過實(shí)際調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分青年教師駕馭課堂的能力較差，他們急需想解決的問題是如何才能上好課。針對這一現(xiàn)象，我們研究分析，向?qū)＜艺埥蹋簽槭裁匆蹋拷淌裁?？怎樣教？好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

馬卡連柯曾指出：“應(yīng)該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒有猜忌”。我力求在語文組范圍內(nèi)，甚至在所有教師中，建立這樣的集體，使教師得到關(guān)懷、幫助、熏陶和提攜。在我們充滿科研、團(tuán)結(jié)向上的集體中，青年教師的道德素質(zhì)、教育教學(xué)水平都有較大提高，特別是我們的青年教師：相彬、于光榮、劉相菊、丁靜老師，一年中他們經(jīng)歷三次評估，互相交流每一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，虛心向老教師學(xué)習(xí)。同時(shí)，我給予他們耐心的指導(dǎo)，如：教態(tài)、語言、問題的創(chuàng)設(shè)等等。他們現(xiàn)在已成為青年教師的佼佼者。區(qū)語文教研員這樣說：“從相彬老師的授課中可以看出她真是鉆研進(jìn)去了，進(jìn)步幅度太大了，真是今非昔比呀！”她為了今天，付出了多少個(gè)帶燈的夜晚；而她一個(gè)人的成功，又凝聚了多少人的努力??！

青年教師的熱情深深地打動了我，“李老師，你什么時(shí)候來聽聽我的課？”“李老師，你看我這篇論文怎么樣？”我聽到這樣的請求，感到非常高興。我會把我的經(jīng)驗(yàn)告訴給他們，我會擠時(shí)間一次又一次地去聽課，我會為他們論文中的某一現(xiàn)象查找資料。為他們做了這一切，我感到疲憊，但我更加感到欣慰。

三、關(guān)山初度，路猶長

在實(shí)踐中，逐步認(rèn)識到教育科研不只是讀讀教育科研專著，看看教育科研文章，寫寫論文，而是要運(yùn)用科學(xué)理論與方法，有意識，有目的，有計(jì)劃的對教育現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究。教育科研不是專家學(xué)者的專利，第一線廣大的教師才是主力軍。

于是開始了點(diǎn)滴的嘗試，2009年7月，撰寫的《羅布泊，消失的仙湖》教學(xué)案例，在全市初中語文學(xué)科教學(xué)案例評選中獲貳等獎。2010年5月，撰寫的《語文閱讀教學(xué)要做到“三境”》教學(xué)論文，在《語文學(xué)習(xí)報(bào)》發(fā)表。這只是一點(diǎn)心得，零碎地寫一些案例、總結(jié)、論文，其實(shí)還不是真正意義的教育科研。

直到2010年，在市區(qū)教研室有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和一些課題研究經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的幫助指導(dǎo)下，參與并實(shí)驗(yàn)了山東省教育科科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題《學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語文教學(xué)中的策略研究》的研究，才算是真正開始了教育科研。課題主要研究：①學(xué)案導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備策略的研究。主要是指教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為的選擇、作業(yè)設(shè)計(jì)等，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為總綱，以語文課本為主線，以本校學(xué)生可接受水平為標(biāo)準(zhǔn)，按教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)編寫的一套教路、學(xué)路、作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)方案的研究。②學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略的研究，主要是指對實(shí)施過程中的教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體的運(yùn)用等策略的研究。③學(xué)案導(dǎo)學(xué)反思策略的研究，主要是指對教學(xué)案例、教后反思、教學(xué)小記、教前反思等的研究。

2012年12月該課題，通過了專家的評審，順利結(jié)題。（編號：2010JZ052），通過這次課題研究的嘗試，熟悉了課題研究的操作過程，積累了研究經(jīng)驗(yàn)。

有了這次經(jīng)驗(yàn)，更加深了我對課題研究的熱愛。我感到值得探討研究的東西還有很多。2014年8月，課題成果《學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中語文數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》獲嵐山區(qū)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步叁等獎。（編號：JB2013-3-6-2）。2014年9月，申報(bào)的《初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略的研究》課題，被日照市教科研中心列為2014年度日照市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題。（編號：PT2014118）。2014年9月申報(bào)的《挖掘鄉(xiāng)土資源，研發(fā)卓越課程》課題，被市教科所列為2014年度新教育實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題。（編號：XJYZX2014024）。

第7篇：優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文

英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化差生

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

激發(fā)興趣是提高高中語文教學(xué)效率的根本途徑

初中階段實(shí)施數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的原因

對分校學(xué)生英語有效教學(xué)的思考

教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

高中英語口語教學(xué)存在的問題及對策

讓學(xué)生在自我教育中提升

如何把教變?yōu)椴恍枰?/p>

創(chuàng)新教育在英語教學(xué)中的應(yīng)用

讓學(xué)生在快樂中作文

淺談低年級口語交際能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

物理學(xué)習(xí)中的記憶力

也說語文教學(xué)中的審美教育

數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

新課堂，新文化——論英語課堂的文化滲透

怎樣提高歷史課的趣味性

問渠哪得清如許 為有源頭活水來——淺談如何提高學(xué)生習(xí)作能力

數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

淺談化學(xué)學(xué)習(xí)中的記憶法

程序設(shè)計(jì)第一課案例啟示與分析

淺議探究提高高中英語課堂教學(xué)的有效性

《離騷》教案的幾種實(shí)用性課堂結(jié)束語模式

高中歷史新課程教學(xué)策略淺談

信息技術(shù)課程領(lǐng)域中課堂教學(xué)和師生研究——《初識操作系統(tǒng)》教學(xué)案例

談物理教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

怎樣產(chǎn)生科學(xué)課的探究問題

論自學(xué)能力培養(yǎng)在中專解剖教學(xué)中的應(yīng)用

淺談運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)思想品德課教學(xué)

芻議信息技術(shù)與中職生作文能力的提高

音樂教學(xué)的新法寶——信息技術(shù)與多媒體教學(xué)

游戲進(jìn)課堂 教學(xué)添生機(jī)——小學(xué)數(shù)學(xué)撲克游戲進(jìn)課堂的探索和實(shí)踐

淺談多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用初探

張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)建綠色信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境

正確認(rèn)識多媒體在語文教學(xué)中的輔助功能

信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)

信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談新課程下的信息技術(shù)教學(xué)

淺談?wù)Z文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生興趣能力的培養(yǎng)

動感網(wǎng)絡(luò) 隨我“心”動——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)思考

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式初探

正確定位、用之有度——淺談?wù)Z文課堂中的多媒體教學(xué)

如何使用電教手段優(yōu)化語文課堂教學(xué)

應(yīng)用教學(xué)網(wǎng)站 服務(wù)課堂教學(xué)

高效語文課堂的助推器——信息化技術(shù)

信息技術(shù)課堂“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

芻議過程性評價(jià)在信息技術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用——例談《作文編輯》學(xué)生評價(jià)方案

信息技術(shù)教學(xué)中如何運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

謹(jǐn)防語文多媒體教學(xué)的誤區(qū)

淺談新課程背景下信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略

利用信息技術(shù)對英語教學(xué)進(jìn)行校本化研究之我見

我眼中的《弟子規(guī)》

素質(zhì)教育中教育者的價(jià)值取向

關(guān)注細(xì)節(jié) 育人無痕

中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展途徑

矯正偏差，追求科學(xué)——當(dāng)前家庭教育之所見

讓美育滲入英語課堂

新課改下英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展探討農(nóng)村教師的信息化成長：專業(yè)成長過程中如何進(jìn)行同伴互助——浙江省蒼南新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的優(yōu)秀教師賴聯(lián)群成長啟示

我因網(wǎng)絡(luò)而深邃

緣結(jié)網(wǎng)絡(luò)，快樂成長

徜徉在網(wǎng)絡(luò)的陽光里

牽手網(wǎng)絡(luò) 幸福一生

一個(gè)老教師初走網(wǎng)絡(luò)的故事

博客引領(lǐng)我前行

激勵使語文課堂神采飛揚(yáng)

淺談信息技術(shù)教學(xué)中的法制觀念培養(yǎng)

初中科學(xué)課堂的有效提問策略

高中音樂的歌唱教學(xué)

發(fā)散思維與寫作

搞好預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

面對課改,淺談對數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)反思

關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考

基于Internet的協(xié)作學(xué)習(xí)模式初探

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用CAI應(yīng)注意防止的幾個(gè)誤區(qū)

淺論蘇軾的文學(xué)散文藝術(shù)美

淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺析農(nóng)村美術(shù)課教學(xué)

如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識

趣濃情深 提高復(fù)習(xí)課效率——導(dǎo)學(xué)法給我的啟示

讓學(xué)生的個(gè)性在教學(xué)情境中飛揚(yáng)——教學(xué)《童話故事配畫》有感

如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識

如何在初中語文教學(xué)中培瓣生的創(chuàng)新思維

實(shí)施有效閱讀教學(xué) 提高閱讀教學(xué)效果

試分析初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧

試論肢體語言在戲劇表演中的重要性

數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在機(jī)制和外在因素的研究

數(shù)學(xué)課堂如何做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中滲透心理健康教育

小學(xué)作文教學(xué)淺見

小學(xué)思想品德課片段設(shè)計(jì)的嘗試

小議如何提高幼兒的語言表達(dá)能力

學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

寫好讀后感之我見

信息技術(shù)課堂教學(xué)的情感教育問題

學(xué)習(xí)策略與生物學(xué)習(xí)

語文教學(xué)應(yīng)做好“三多”

再談新課改下的英語素質(zhì)教育

怎樣上好新課程的思想品德課

在古詩詞閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力

初中英語教學(xué)有效性研究

第8篇：優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐取向 教師教育課程 小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì) 課程建設(shè)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0066-03

“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)”是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它以小學(xué)語文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”為研究對象，具有教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。多年來，廣西師范學(xué)院小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中，努力踐行“實(shí)踐取向”的教學(xué)理念，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高作為課程目標(biāo)，大力推進(jìn)教學(xué)方式方法改革，形成了獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面取得了顯著的成績。本文從課程理念、課程設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方法改革、課程資源網(wǎng)站構(gòu)建等方面對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)課程建設(shè)中的一些具體做法加以介紹。

一、認(rèn)真踐行“實(shí)踐取向”的基本理念

教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，是反思性實(shí)踐者，教師的教學(xué)能力需要在反復(fù)的實(shí)踐和反思中培養(yǎng)和提高，教師的專業(yè)發(fā)展需要在研究教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中得以實(shí)現(xiàn)。

近年來，國際教師教育開始了一系列改革運(yùn)動，教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為世界各國教師教育面對的共同命題，成為教師教育改革的重點(diǎn)。英國通過重新構(gòu)建有效學(xué)校運(yùn)動，來生產(chǎn)“有效教師”，提高新教師教學(xué)實(shí)踐能力，并且頒布了全國性的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架，對不同階段的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)加以明確。德國、法國、日本等國，在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革的過程中，對教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也給予了前所未有的關(guān)注。近年來，為了貫徹落實(shí)國家教育規(guī)劃綱要，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，我國也先后出臺了《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等一系列政策文件，明確要求教師教育課程“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念……強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。這就從國家政策的層面強(qiáng)調(diào)了教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。

但是，長期以來，我國教師教育中普遍存在著重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐訓(xùn)練的問題。具體表現(xiàn)為教師在課堂上大量灌輸抽象的教育教學(xué)理論和教學(xué)方法，很少讓學(xué)生在課堂上嘗試把這些理論和方法用于具體的教學(xué)設(shè)計(jì)或進(jìn)行模擬課堂實(shí)踐，學(xué)生缺少必要的教學(xué)體驗(yàn)，嚴(yán)重地影響了教師隊(duì)伍的培養(yǎng)質(zhì)量。

為了盡量避免步入重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐能力訓(xùn)練的教學(xué)誤區(qū)，我們在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)中，努力踐行“實(shí)踐取向”的理念。在課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課時(shí)分配和課程評價(jià)等方面，體現(xiàn)出鮮明的“實(shí)踐取向”的特色。在課時(shí)分配上，明確規(guī)定了教學(xué)理論講授與教學(xué)技能訓(xùn)練的課時(shí)比例為“32（16+16）”，在32個(gè)課時(shí)中理論課與實(shí)踐課各占16個(gè)課時(shí)。在課堂教學(xué)方法上，大量運(yùn)用“案例分析法”、“合作探究法”和“實(shí)踐體驗(yàn)法”進(jìn)行教學(xué)，最大限度地為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效地提高了未來教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

二、科學(xué)設(shè)置“實(shí)踐取向”的課程群

“實(shí)踐取向”的教師教育課程體系是實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐取向”的教師教育課程理念的載體和橋梁，要把“實(shí)踐取向”的教師教育課程的基本理念落到實(shí)處，必須科學(xué)設(shè)置“實(shí)踐取向”的教師教育課程體系。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》不僅為我們明確了小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)，還為課程設(shè)置提出了建議，確定了“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)”的專業(yè)基礎(chǔ)課程地位。我們在課程建設(shè)中采用了組建課程群的策略，設(shè)置了以小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)為核心課程，以小學(xué)語文教材分析、小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語文作文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語文朗讀技能與訓(xùn)練、小學(xué)語文板書技能與訓(xùn)練、小學(xué)語文寫作技法、小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)與名師教學(xué)風(fēng)格、“五課”（備課、說課、上課、聽課、評課）活動與教師的專業(yè)成長、漢字文化與識字教學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)典案例評析等為輔拓展性課程的課程體系。核心課程與拓展課程構(gòu)成了先修后續(xù)、相輔相成的關(guān)系，拓展課程是核心課程的補(bǔ)充和強(qiáng)化，同屬一個(gè)課程體系。盡管它們在教學(xué)目標(biāo)上各有側(cè)重，但在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都具有鮮明的實(shí)踐取向。實(shí)踐證明，課程群的建設(shè)對構(gòu)建師范生系統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們綜合性的教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)揮了重要作用。

三、打造一支“實(shí)踐取向”的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是順利實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵，打造一支業(yè)務(wù)精湛的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程建設(shè)的重要任務(wù)之一?？v觀目前我國高等師范院校的教師教育課程師資隊(duì)伍，不難發(fā)現(xiàn)，一方面，相當(dāng)部分的教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教師教育思維和行為方式的影響，習(xí)慣用大量時(shí)間來講授教學(xué)理論和教學(xué)方法，教師自己主宰課堂，不愿意交出主動權(quán)，讓學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間和機(jī)會嚴(yán)重不足。另一方面，高師院校教師自身對基礎(chǔ)教育缺少系統(tǒng)深入的研究，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀不了解，他們對師范生教學(xué)實(shí)踐技能的操作指導(dǎo)通常局限于宏觀和中觀層面，無法親自操作具體的中小學(xué)課堂教學(xué)，無法為學(xué)生提供有價(jià)值的直觀的課堂教學(xué)實(shí)踐操作范例，嚴(yán)重地影響了師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

為了避免出現(xiàn)上述弊端，真正把“實(shí)踐取向”的基本理念貫徹落實(shí)到實(shí)處，我們在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，主要采用了如下策略：

1.采用“雙師”制，努力提升課程主講教師的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)能力。利用每年指導(dǎo)師范生開展教育見習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會，輪流安排課程主講教師到實(shí)踐基地學(xué)校調(diào)研或任教，了解和熟悉基層學(xué)校的教學(xué)情況，指導(dǎo)實(shí)踐基地學(xué)校的老師開展教研活動，嘗試執(zhí)教小學(xué)語文課堂教學(xué)，體驗(yàn)和實(shí)踐小學(xué)語文的教學(xué)方法，提升了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力。

2.密切與基礎(chǔ)教育學(xué)校的關(guān)系，把實(shí)踐基地的優(yōu)秀教師請進(jìn)大學(xué)課堂，讓他們加盟我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)身說法，成為我們培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要力量。

3.開設(shè)“名師工作坊”。把全國各地的小學(xué)語文教學(xué)方面的特級教師和研究專家集中到“名師工作坊”中，聘請他們擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)課程的“客座教授”或“兼職教授”，請他們到學(xué)校給學(xué)生上課、開講座，讓學(xué)生在榜樣的激勵和引領(lǐng)下快速地成長。

四、大力推進(jìn)“實(shí)踐導(dǎo)向”的課程教學(xué)方法改革

教師教育課程的教學(xué)必須努力打破“教師中心、教室中心、教材中心”傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，消解教師的話語霸權(quán)和知識霸權(quán)，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)，大力推進(jìn)課程教學(xué)方式方法改革。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的教師教育課程，通過課程教學(xué)提高師范生小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐能力是課程的主要目標(biāo)。為了有效達(dá)成課程目標(biāo)，我們在教學(xué)方式方法上進(jìn)行了創(chuàng)新和探索。

1.在教學(xué)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用了“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)―個(gè)人自學(xué)思考―小組合作探究―全班匯報(bào)交流―老師點(diǎn)講精講”的課堂教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

2.在實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用“案例分析法”、“合作探究法”和“實(shí)踐體驗(yàn)法”等方法進(jìn)行教學(xué)。通過“精心挑選教學(xué)案例―觀摩分析教學(xué)案例―小組合作完成教學(xué)設(shè)計(jì)―模擬教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)―反思評價(jià)完善教學(xué)設(shè)計(jì)”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，合作中學(xué)習(xí)，反思中學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。學(xué)生在自主建構(gòu)知識形成能力的過程中，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，貫徹落實(shí)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。”的“實(shí)踐取向”的基本理念。

3.形成了以“課前訓(xùn)練常態(tài)化、‘五課’活動程序化、微格教學(xué)制度化、教學(xué)實(shí)踐研究化、考核評價(jià)多元化”為抓手的“五化”教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練方法體系。

（1）課前訓(xùn)練常態(tài)化。把每次課或每節(jié)課前面的5～10分鐘時(shí)間作為課前訓(xùn)練的規(guī)定時(shí)間。具體做法是：首先，把全班同學(xué)按5～7人組建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位選擇教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行試講。然后，推薦一個(gè)代表作為候選人，課前由老師或?qū)W習(xí)委員抽簽決定1～2名同學(xué)上課，時(shí)間為3～5分鐘。完成教學(xué)后進(jìn)行反思互評和老師點(diǎn)評。各小組每次推選的候選人必須不同，力爭讓每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會。

（2）“五課”活動程序化。“五課”即備課、說課、上課、聽課和評課，這五項(xiàng)教學(xué)專業(yè)活動，是提高師范生教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力的主要途徑。為了提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，我們給學(xué)生開設(shè)了“‘五課’活動與教師的專業(yè)成長”作為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)”課程的拓展性強(qiáng)化性課程。具體做法是：老師按照教學(xué)常規(guī)的先后順序?qū)W(xué)生進(jìn)行“備課―說課―上課―聽課―評課”的“五課”活動介紹，讓學(xué)生明確每個(gè)教學(xué)活動的基本內(nèi)涵、具體要求和操作方法。每介紹完一個(gè)活動板塊的內(nèi)容，就讓學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)踐操作。

備課環(huán)節(jié)，老師給學(xué)生提供不同教材、不同學(xué)段、不同板塊的備課內(nèi)容，學(xué)生個(gè)人進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。說課環(huán)節(jié)，先在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行，然后推薦代表在全班交流。上課環(huán)節(jié)，代表要求按設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行模擬課堂教學(xué)。聽課環(huán)節(jié)，全體同學(xué)要對上課代表的模擬課堂進(jìn)行認(rèn)真觀察，做好記錄。目的是訓(xùn)練學(xué)生的聽課能力、筆記能力；評課環(huán)節(jié)，先由上課學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，分析評價(jià)自己的教學(xué)實(shí)施與教學(xué)預(yù)設(shè)之間有什么問題。再由老師和其他同學(xué)進(jìn)行評課，提出修改建議。目的主要是訓(xùn)練學(xué)生的評課能力。經(jīng)過有序的“五課”活動的系統(tǒng)訓(xùn)練后，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力有了明顯的提高。

（3）微格教學(xué)制度化。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，具有“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價(jià)及時(shí)化”的特點(diǎn)。微格教學(xué)創(chuàng)始人美國教育學(xué)博士德瓦埃特?愛倫認(rèn)為：“（微格教學(xué)）是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。”作為一種建立在教學(xué)理論、視聽理論和現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)上的教師教學(xué)技能的培訓(xùn)方法，微格教學(xué)已經(jīng)成為高等師范院校培訓(xùn)未來教師教學(xué)技能的重要手段和有效途徑。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)課程的微格教學(xué)操作過程是：第一步，學(xué)生以3～5人的學(xué)習(xí)小組為單位，確定教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)，選擇具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)計(jì)，書寫教學(xué)方案。第二步，進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐。各個(gè)學(xué)習(xí)小組到微格教室模擬上課，并把教學(xué)過程錄制下來。第三步，小組成員一起對錄像材料中呈現(xiàn)的教學(xué)技能進(jìn)行分析和評價(jià)，尋找得失，并對方案進(jìn)行修改完善。在以上各個(gè)操作環(huán)節(jié)中，老師要根據(jù)具體情況提供相關(guān)的示范材料。

由于微格教學(xué)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)單一，授課時(shí)間短，操作靈活，學(xué)習(xí)小組人數(shù)少，便于控制和訓(xùn)練，教師指導(dǎo)有針對性，師范生易掌握，容易保證質(zhì)量。目前，為了培養(yǎng)和提高師范生的教學(xué)技能，我們依托學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)課程，已經(jīng)把微格教學(xué)訓(xùn)練制度化，微格教學(xué)成了師范生訓(xùn)練教學(xué)技能必須運(yùn)用的方法，每年還定期舉行微格教學(xué)比賽，有力地促進(jìn)了師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

（4）教學(xué)實(shí)踐研究化。教學(xué)研究是為解決教學(xué)活動中的疑難問題而進(jìn)行的研究，是不能脫離教學(xué)實(shí)際的研究。鐘啟泉教授指出：“教師教育課程應(yīng)當(dāng)重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化實(shí)踐意識、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來?！薄敖處煹膶I(yè)成長過程必須是基于每一個(gè)教師具體案例的研究?！币虼?，我們要提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，必須在教學(xué)實(shí)施的過程中，要求師范生要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，提高自身的研究能力。

在以小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)為核心課程的課程群的教學(xué)實(shí)施過程中，我們注意利用一切可以利用的課程資源，給學(xué)生滲透教學(xué)研究的意識，為他們提供教學(xué)研究的平臺。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“實(shí)踐體驗(yàn)法”等方法進(jìn)行教學(xué)，這就為學(xué)生開展教研活動提供了大量的教學(xué)案例。老師在組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻或閱讀文字案例時(shí)，事先就為學(xué)生提供一系列的研究論題：“閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與人文教育相結(jié)合的原則”、“小學(xué)語文教學(xué)中怎樣提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性”、“小學(xué)語文課堂教學(xué)中要科學(xué)合理地利用多媒體”、“如何充分發(fā)揮教材中插圖資源的作用”等，讓學(xué)生養(yǎng)成把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的教研能力和實(shí)踐能力。

（5）考核評價(jià)多元化。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)課程是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。根據(jù)課程教學(xué)大綱和課程目標(biāo)的要求，課程考核既要考核評價(jià)學(xué)生對教學(xué)理論掌握的情況，又要考核評價(jià)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，為此，我們對本課程的考核采用多元化的考核評價(jià)方式。一是考評內(nèi)容的多元化。平時(shí)成績占30%?？荚u內(nèi)容包括：案例實(shí)況記錄、課堂聽課筆記、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)案例集錦、微格教學(xué)、課程小論文、教學(xué)評價(jià)等。期末考試成績占70%。主要考評基本的教學(xué)理論的掌握情況和學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。二是考評主體的多元化?？己嗽u價(jià)的主體除了任課教師之外，實(shí)踐基地的指導(dǎo)老師、課程團(tuán)隊(duì)的其他教師和學(xué)生均要參加考核評價(jià)，成為評價(jià)主體。三是考評地點(diǎn)的多元化。考核評價(jià)的地點(diǎn)打破了傳統(tǒng)的“教室中心”，拓展旁及圖書館、微格教室、學(xué)生宿舍和實(shí)踐基地。四是考評方式的多元化。除了傳統(tǒng)的筆試外，還有口試、模擬課堂和教學(xué)實(shí)踐等方式?？己嗽u價(jià)的多元化，增強(qiáng)了學(xué)生對課程教學(xué)實(shí)踐的重視，提高了學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

五、創(chuàng)建“實(shí)踐導(dǎo)向”的優(yōu)質(zhì)開放的課程共享資源網(wǎng)

創(chuàng)建一個(gè)以培養(yǎng)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，開放、互動、共建、共享的課程優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)，是提高師范生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和教學(xué)實(shí)踐能力的重要策略。

2013年，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)課程榮登教育部教師教育國家級精品資源共享課擬立項(xiàng)建設(shè)課程名單，成為教師教育國家級精品資源共享課立項(xiàng)建設(shè)課程。目前，該課程已經(jīng)順利通過了教育部組織的中期檢查。作為一門教師教育國家級精品資源共享課，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)開辟創(chuàng)建了“實(shí)踐導(dǎo)向”的課程共享資源網(wǎng)。網(wǎng)站的課程資源包括以下幾個(gè)方面：

1.體現(xiàn)課程主體內(nèi)容的基本資源。內(nèi)容包括課程簡介、教學(xué)大綱、課程結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)、思考練習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件和授課錄像等。這些基本資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的基本條件。

2.豐富多樣的課程拓展資源。按照“五課”活動的內(nèi)容板塊，為學(xué)生提供了包括全國小學(xué)語文名師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)視頻和課堂教學(xué)評析；師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、課件、教學(xué)視頻和教學(xué)評價(jià)；基礎(chǔ)教育學(xué)校前沿性的教學(xué)改革信息、小學(xué)語文教研論文、相關(guān)的課程網(wǎng)站等優(yōu)質(zhì)課程資源。符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“實(shí)踐取向”基本理念，發(fā)揮了“引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實(shí)踐能力”的作用。

3.與教育實(shí)習(xí)基地鏈接的網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)在線的構(gòu)建，為師范生了解目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀開辟了窗口，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)架設(shè)交流的平臺，為師范生與高校教師，師范生與小學(xué)語文教師的互動交流提供了便利，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共建、互動和共享。體現(xiàn)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求”的理念，有助于師范生實(shí)踐能力的提高。

提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力是教師教育課程的共同任務(wù)和奮斗目標(biāo)。因此，我們必須按照《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》的要求，在教師教育課程的建設(shè)和實(shí)施中，認(rèn)真貫徹“實(shí)踐取向”的基本理念，大力推進(jìn)教學(xué)方法改革，打破單純以理論講授為中心的教學(xué)模式，為師范生搭建一座跨越理論與實(shí)踐鴻溝的橋梁，切實(shí)提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]德瓦埃特?愛倫.微格教學(xué)[M].北京：新華出版社，1996

[2]鐘啟泉.為了未來教育家的成長[J].教育發(fā)展研究，2011（18）

【基金項(xiàng)目】教育部教師教育精品資源共享課《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》研究項(xiàng)目（教高函[2009]18號）

第9篇：優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文

一、改變教學(xué)研究的行走方式

工作坊內(nèi)，我們創(chuàng)建了學(xué)術(shù)交流Q群，借助網(wǎng)絡(luò)和實(shí)體相結(jié)合的平臺，進(jìn)行“主題閱讀”研究活動。

網(wǎng)絡(luò)研修是教師專業(yè)化發(fā)展的一種新形式，其成本低、效率高，并且不受時(shí)間和空間的限制，有著很多便利?！敖旃ぷ鞣弧本W(wǎng)絡(luò)平臺共有10個(gè)欄目。我們建立了基于網(wǎng)絡(luò)的課題研究資源庫，探索在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的有效教學(xué)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)科教學(xué)整合的操作方法，培養(yǎng)了一批專業(yè)素質(zhì)高、課堂教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的中青年教師。

我們還積極開展了“主題閱讀”課題研究示例、示范觀摩活動，圍繞課題開展相關(guān)的案例研究以及活動課、拓展課實(shí)踐研究。用“主題閱讀”的課堂模式進(jìn)行備課、磨課。其常見形式如下：

1. 自主研修。工作坊成員自主學(xué)習(xí)、自覺實(shí)踐、自我反思，在實(shí)踐過程中習(xí)得實(shí)踐智慧，反思行動策略，完善研究成果，積累成功案例，使研究成果伴隨著教師專業(yè)成長的足跡而逐漸豐厚。

2. 集中會課。每次活動輪流安排在活動承擔(dān)者的年級科組進(jìn)行，教研組老師一同參與，以課例為依托和以問題為核心進(jìn)行做前問診、做中現(xiàn)場指導(dǎo)和做后交流提升。每學(xué)期，我們要選擇至少一名成員舉辦1次公開課，主講人撰寫和提交教學(xué)案例1份，觀摩者均提交1份觀摩或交流心得。

3. 同伴互助。對于磨課活動，我們立足人人參與、積極踐行的原則，采取了“六步驟教研法”即：個(gè)人備課——小組討論——課堂觀摩——教后研討——二次試教——反思總結(jié)。

4. 專題研討。我們以年級為單位隔周組織學(xué)科教學(xué)研討活動以及專題研討活動。我們還與“主題閱讀”的倡導(dǎo)者劉憲華老師面對面交流，切實(shí)幫助教師們解決困擾教學(xué)的實(shí)際問題。

5. 成果交流。對“主題閱讀”的研究改變了我們的教學(xué)研究的行走方式，真正實(shí)現(xiàn)了教研相長，提高了工作坊成員的課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力。

二、師生成長的“助推器”

骨干教師的成長得益于“主題閱讀”課題研究。

工作坊與“主題閱讀”結(jié)緣后，宋海鞭、胡仟境和陳碧軍先后被評為了廣西壯族自治區(qū)特級教師。2012年8月，工作坊宋海鞭老師參加了廣西壯族自治區(qū)特級教師選拔。在最后一場封閉式的備課說課環(huán)節(jié)中，她抽到的課題是《地震中的父與子》，她把自己兩年來參加“主題閱讀”實(shí)驗(yàn)的感悟融入到說課中，充分考慮到如何使學(xué)生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動。教學(xué)中，她用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，讓學(xué)生在品讀課文的過程中感動于偉大的父愛。她采用“批注式閱讀法”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“找”——找那些承載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生在對語言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得了真切的體驗(yàn)。學(xué)生也在有感情的朗讀中品味語言、積累語言。然后，她通過讓學(xué)生“議”——你喜歡文中的誰？小組合作探討，挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感。另外，拓展閱讀《誰與我同行》和《懂你》也來自于“主題閱讀”教材。這種“以文帶文”與“批注式閱讀法”的巧妙結(jié)合，獲得了評委的一致好評，最終被評為廣西壯族自治區(qū)特級教師。

工作坊一批青年教師也在“主題閱讀”課題研究中成長起來。2013年4月，我?guī)Ю钋锵?、廖雪紅、葉麗艷三位年輕教師到深圳參加了“主題式閱讀高級研修班”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，我們深入深圳市新城學(xué)校、學(xué)府小學(xué)學(xué)習(xí)聽課、診課、評課，受益匪淺?；貋砗髮W(xué)以致用，廖雪紅老師參加港北區(qū)小學(xué)教師說課評課比賽獲得了一等獎。葉麗艷老師參加貴港市城區(qū)小學(xué)語文教師“美文誦讀”比賽榮獲了特等獎。

“主題閱讀”課題實(shí)驗(yàn)成為“工作坊”引領(lǐng)成員實(shí)施課程改革和語文教學(xué)改革的“助推器”。

李秋霞老師，率先在她所帶的班級實(shí)施“主題閱讀”教學(xué)，不僅學(xué)生的語文素養(yǎng)大大提高，她也迅速成長為學(xué)科帶頭人。

2013年，在廣西壯族自治區(qū)“小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)觀摩研討活動”中，李秋霞老師執(zhí)教的《走進(jìn)大自然——整體識字》一課榮獲了一等獎。評委評價(jià)她的課扎實(shí)有效，富有新意。

在“主題閱讀”課題實(shí)踐過程中，學(xué)生更是受益匪淺。一個(gè)學(xué)期下來，孩子們大多數(shù)都能背誦四五十篇經(jīng)典篇目。不僅如此，孩子們還迷上了看書。不少家長反映，孩子們在家除了完成規(guī)定的作業(yè)外，每天都會看至少半個(gè)小時(shí)的課外讀物。課堂上，由于少了喋喋不休的講解，少了毫無意義的提問，少了一套又一套的練習(xí)題，孩子們快樂地閱讀，讀得如癡如醉……

工作坊把“主題閱讀”課題研究與學(xué)校“書香校園”建設(shè)相結(jié)合，開展了豐富多彩的活動，讓學(xué)生在閱讀知識競賽、中華經(jīng)典誦讀、“書香伴我成長”演講、講“國學(xué)經(jīng)典”故事、“中華詩文朗誦”、“情滿西江”大型詩會等活動中享受閱讀的快樂，展示了自我風(fēng)采。

在工作坊送教下鄉(xiāng)活動中，老師們把“主題閱讀”的優(yōu)秀課例送到了農(nóng)村學(xué)校，輻射了3個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)2000多名師生，反響良好。