教學案例的一般要素精選(九篇)
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第1篇：教學案例的一般要素范文
關鍵詞：教學案例 特征 意義
一.教學案例的內涵
教學案例是含有問題情境的真實發(fā)生的典型性事件和對事件的認知。從這一概述中可以看到，對事物的靜態(tài)的缺乏過程把握的描述不能稱之為案例；信手拈來的沒有問題或疑難情景在內的事件不能稱之為案例；沒有客觀真實基礎、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例。案例是承載理念的載體，是理念的外化形式，講述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以從不同的角度折射出新課程的某一理念或理念的某一方面。案例結構一般包括標題、引言、情境、反思等。
1.標題。案例總是有標題的，要借助標題反映事件的主題或形貌。一般地說，案例有兩種確定標題的方式：一是用案例中的突出事件作為標題，二是把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標題，兩種標題的方式都各有千秋，前者展示事件，吸引讀者進一步了解相關的信息；后者反映主題，能使讀者把握事件要說明的是什么。
2.引言。引言也可以說是開場白，一般有一兩段話也就可以了。主要描寫一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。 引言可以使讀者對案例的事件和主題大致有些了解，可以起一個“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準備”。
3.背景。案例中的事件發(fā)生在一定的時空框架之中，依托一定的背景在案例的敘述中，對背景的交代之所以重要，是因為對案例中問題解決方法的分析、評判離不開背景。
4.問題。案例區(qū)別于一般事例的最大特點就在于有明確的問題意識，是圍繞問題展開的。在描述中要講明問題的發(fā)生、發(fā)展、結局。這部分內容需要詳盡地描述，在一定程度上，這部分內容是整個案例的主體。
5.反思與討論。撰寫案例的過程是對自己解決問題的心路歷程進行再分析的過程，也是梳理相關經驗和教訓的過程。因而系統(tǒng)地反思自身的教育教學行為，對于提升智慧、形成自己解決教育
二.教學案例在縣級教師培訓中的應用意義
1.應用教學案例，切中了成人學習理論?！爸Z克斯的熟練理論”認為，成人東西學習既是一種內在的、發(fā)展變化的過程，又是一種與外界相連的、事務性的活動。成人學習是伴隨著成人生長發(fā)展而進行的一種完整的變化過程。教學案例為教師提供一個記錄自己教學經歷的機會。
2.應用教學案例符合“泰勒課程模式”。美國課程理論家泰勒認為：“任何課程設計都必須回答4個問題：為什么教（或學）？教（或學）什么？怎樣教（或學）？如何評價教（或學）的效果？這4個問題構成了著名的“目標”“內容”“組織”和“評價”的泰勒課程模式4要素，稱課程開發(fā)與設計的永恒范疇。這是本研究的步驟和模式建立過程的理論基礎。教學案例可以促使教師發(fā)現某些問題域，并進而澄清有關問題。
3.應用教學案例能夠喚醒教師的緘默知識。英國著名物理化學家和思想家波蘭尼提出：“人類的知識有兩種，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表達的，稱為顯性知識；不能系統(tǒng)表述的，不可言說的、只可意會的，有關自己行為的某種知識，稱為緘默知識?！苯處煹慕涷炛?，有相當一部分是屬于緘默知識范疇的。應用教學案例為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。
第2篇：教學案例的一般要素范文
關鍵詞：教例；教案；教學設計；教學實錄
中圖分類號：G620文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01
可以說，教學案例就是關于某個具體教學情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個故事的同時，常常還發(fā)表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。
一、教學案例的特點
（一）案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。
從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
（二）案例與教案、教學設計的區(qū)別。教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期達到什么目標，一個是結果達到什么水平。教學設計不宜于交流，教學案例適宜于交流。
（三）案例與教學實錄的區(qū)別。案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學案例是根據目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。
二、數學案例的結構要素
從文章結構上看，數學案例一般包含以下幾個基本的元素。
（一）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是一個重點班級還是普通班級，是有經驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
（二）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉變學困生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學生的獨立學習情況，等等?；蛘呤且粋€什么樣的數學任務解決過程和方法，在課程標準中數學任務認知水平的要求怎么樣，在課堂教學中數學任務認知水平的發(fā)展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。
（三）情節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選。首先需要教師對課堂教學中師生雙方（外顯的和內隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內容，把關鍵性的細節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導學生掌握學習數學的方法，就要把學生怎么從“不會”到“會”的轉折過程，要把學習發(fā)生發(fā)展過程的細節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學生學習行為，學習行為反映的學生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學習的突出情況寫清楚，或者把個別學生獨立學習的典型行為寫清楚。不能把“任務”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。
（四）結果。一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代學生學習的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。
（五）反思。對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學困生轉化的事例，我們可以從社會學、教育學、心理學、學習理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。
三、初中數學教學案例主題的選擇
新課程理念下的初中數學教學案例，可從以下六方面選擇主題：
1.體現讓學生動手實踐、自主探究、合作交流的教學方式；
2.體現教師幫助學生在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗；
3.體現讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式教學的成功經驗；
4.體現數學與信息技術整合的教學方法；
5.體現教師在教學過程中的組織者、引導者與合作者的作用；
第3篇：教學案例的一般要素范文
關鍵詞：產品創(chuàng)新設計;概念;程序
隨著經濟的日益國際化，相同的材料、相同的加工技術、相同的產品功能要求，使工業(yè)產品越來越同質化。同質化現象的出現必定會很大程度影響整個行業(yè)的利潤空間，引發(fā)激烈的價格戰(zhàn)。面對產品同質化，發(fā)達國家的企業(yè)既重視吸收科學(教學案例，試卷，課件，教案)技術的最新成果，又重視本國、本民族文化藝術特色的傳承和發(fā)展。學科整合、系統(tǒng)集成創(chuàng)新，使工業(yè)產品不僅體現出相同的實用美和技術美，而且還表現出本民族或地域的文化特色。由此可見，產品創(chuàng)新設計是解決產品同質化問題的必要途徑，是提高制造業(yè)價值的重要手段。
一、企業(yè)產品創(chuàng)新設計的內涵
產品是人類維持生存的工具和用具，作為人造物，必然體現出人文價值。產品人文價值包含了產品的實用功能和精神功能。產品設計是人類為抵抗嚴酷的自然延伸自身生存與生產能力改善生活水平，而對工具與用具進行不斷地創(chuàng)新的過程。產品設計是人類社會賴以進步的重要文化創(chuàng)造，即一種物質性的文化創(chuàng)造。一切文化現象都是符號現象，所以，產品設計作為文化創(chuàng)造活動，自然是一種符號現象。產品設計作為一個完整的符號傳達系統(tǒng)，發(fā)信人是以設計師為代表的群體，其背后還有以委托人為代表的產品項目提供方。產品設計符號收信人是廣大的使用者群體。產品設計符號的信道是一個產品的大批量生產、銷售的渠道。產品設計的符號是由功能、結構、機構、材料、人機和數理(比例與尺度)五要素組成的。因此，產品設計是藝術設計和工程設計的綜合過程?，F代制造業(yè)產品最終必須實現產品的商品化，所以，產品創(chuàng)新設計的根本目的就是實現產品的人文價值和經濟價值，即向消費者傳達設計師和生產商的信息，通過吸引消費者實現購買行為，達到經濟目的。根據多學科研究的成果，我們可以把企業(yè)產品創(chuàng)新設計的內容概括為產品技術創(chuàng)新設計、產品文化創(chuàng)新設計、產品人本創(chuàng)新設計和產品人機創(chuàng)新設計四個方面。
1產品的技術創(chuàng)新設計。技術是構成產品的關鍵要素，是實現產品實用功能的必要手段，是產品創(chuàng)新設計的核心，企業(yè)在激烈的市場競爭中，必須在產品包含的技術上不斷創(chuàng)新，以實現生存和發(fā)展。產品的技術創(chuàng)新設計常采用技術分解、改進、再重新構成這樣三步走的方法，被稱之為“技術構成”的方法。技術的發(fā)展有著時代的潮流與趨向。當通過技術構成來實現產品創(chuàng)新時，既需要掌握傳統(tǒng)優(yōu)良技術成果，又需要把握產品技術發(fā)展的時代趨勢。當今，產品技術發(fā)展的潮流是數字化、智能化、網絡化，下一輪技術突破的浪潮，可能會在信息、生命和納米科學(教學案例，試卷，課件，教案)的交叉之中涌現。
2產品的文化創(chuàng)新設計。產品的形式是產品人文價值的綜合體現。產品形式無疑需要滿足實用功能的需求，但產品形式又不能唯實用功能而定。產品形式的精神功能(文化表述)，同樣是不可忽缺的。因此，產品形式設計(產品造型設計)必須兼顧其實用功能需求、形式之美和文化之美。產品文化設計的研究稱為文化構成設計。提高產品的文化內涵，通過在產品中巧妙地融入文化藝術元素以實現創(chuàng)新，已經成為一種產品設計和創(chuàng)新的主流思想。文化構成設計，需要深入研究與發(fā)掘中外文化的內容與特點。中華民族有5000年悠久歷史(教學案例，試卷，課件，教案)，文化沉淀深厚、內容豐富，是一座用之不竭的寶藏：有陰陽學說為主體，天人合一的道家思想;有以禮儀、中庸為主體的儒家學說;有以強調輪回、因果辯證關系的佛教思想;還有生產實踐和地域因素形成的民間文化和民俗文化。盡管這些傳統(tǒng)文化常常帶有封建迷信的色彩，盡管近代承受過“西方文明”百年史，但祖先創(chuàng)造的燦爛文化并沒有沒落，它是中華民族持續(xù)發(fā)展的潛在資源。我們應科學(教學案例，試卷，課件，教案)看待，取其精華，去其糟粕。在豐富多彩的文化表象中，含蓄大度、自然和諧、勸人為善的造物原則就是中華民族文化精神的集中體現。產品設計者首先應當努力發(fā)掘本國和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，并充分應用到產品的創(chuàng)新設計中去。同時，由于產品市場的國際化，必須了解產品面對人群所屬國家和民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。使產品設計更有針對性和創(chuàng)造性。
3產品的人本創(chuàng)新設計。消費者需求是消費者在生理、心理各方面期望得到滿足的一種趨向。這種趨向可以引發(fā)消費動機，進而產生實際的消費行為，使產品最終實現經濟價值。產品人本創(chuàng)新設計，是順應時展，突出產品的個性化，滿足消費者多樣化的需求。設計者通過把用戶市場進行不同地域及不同用戶群體的細分，以及針對細分市場進行用戶需求的認真研究，充分挖掘不同用戶群體需求的個性特征，設計出滿足用戶獨特需求的新產品。這是產品實行高附加價值的重要手段?，F代高技術與電子商務技術的結合，還將為個性化新產品與網絡化營銷的結合開辟廣闊前景。
4產品的人機創(chuàng)新設計。產品人機創(chuàng)新設計有兩個目的。(1)研究人·機·環(huán)境之間的和諧關系。人機交流是產品的人機界面，充分了解人與產品進行交流互動的操作方式和認知方式，力求人操作產品的安全性和舒適性，并努力提高產品使用效率。通過綠色設計，確保產品符合可持續(xù)性發(fā)展的要求。(2)通過研究人的形態(tài)與反應特征，仿生設計，為產品技術創(chuàng)新設計和人本創(chuàng)新設計提供元素。
二、企業(yè)產品創(chuàng)新設計的主要過程
企業(yè)產品創(chuàng)新設計的主要過程可以概括產品概念設計、產品方案設計、產品結構設計、產品材料與工藝設計和產品營銷設計五大步驟。
1產品概念設計。產品概念沒計首要任務是產品調研。產品調研是收集產品創(chuàng)新設計元素的過程，是產品定位(產品概念形成)的必要過程。
產品調研具體內容有消費者需求、產品實用功能，結構、材料與工藝、人機關系、市場信息、藝術造型規(guī)律、運輸、維護、相關法規(guī)，行業(yè)標準等。消費者需求調研，是產品人本創(chuàng)新設計重要依據。消費者需求是消費者在生理、心理各方面期望得到滿足的一種趨向，是引發(fā)消費動機，進而產生實際的消費行為。產品實用功能、結構調研，是對現有產品技術的解構，是產品技術構成創(chuàng)新設計(實用功能設計)的必然過程。產品實用功能調研內容主要是指產品的主要功能、輔助功能，功能的識別、使用、操作難易程度等。要求設計者了解從接觸產品到使用、評價整個過程中的消費者感受，以及同類產品的優(yōu)缺點，以便自己在做設計的同時避免那些已經出現的錯誤。產品內部結構雖然不能決定產品形態(tài)，但是產品內部結構能決定產品形態(tài)不能是什么樣。一方面，結構影響著產品的實用功能，即使用的舒適性和可靠性;另一方面，在很大程度上影響著生產的工藝性，這里所說的工藝性是指能否用合理的成型方法生產制作所需的形狀、尺寸、精度，即工藝的合理性。材料與工藝調研，是產品創(chuàng)新設計物質化的必要手段。一方面，材料是實現產品功能的物質載體，材料的選擇恰當與否直接影響產品功能實現的可能性、可靠性和經濟性;另一方面，在構成產品造型的形、色、質三大感覺要素中，色彩和質感都與材料有著直接的關系，因此，材料在賦予產品、體現產品的美學和人文價值方面起著同樣的關鍵作用。對現有的生產工藝進行充分的了解，可以為下一步設計當中充分利用生產工藝特點做準備。產品人·機·環(huán)境關系分析，是產品人機創(chuàng)新設計確保用戶操作安全性和舒適性，確保產品符合可持續(xù)性發(fā)展的前提。市場信息調查是運用一定的科學(教學案例，試卷，課件，教案)方法收集、整理、分析各類市場信息的過程。作為信息載體的產品。除了承載著固有的物質功能外，還承載著重要的品牌文化，對自身品牌及競爭品牌作全面細致的對比分析，對于進一步掌握市場發(fā)展變化的規(guī)律和趨勢有著重要意義，可以為企業(yè)進行市場預測和決策提供可靠的數據和資料，進而幫助企業(yè)確立正確的品牌發(fā)展戰(zhàn)略及產品研發(fā)計劃。藝術造型規(guī)律調研，是對產品自然發(fā)展史的文化解構，是產品文化構成創(chuàng)新設計(精神功能設計)的必要參考。運輸、維護、相關法規(guī)、行業(yè)標準等調研，是產品商品化的必要手段。
產品定位，即產品概念設計的定案。產品定位往往不是唯一的，但作為一項設計任務，一個最終的產品卻是唯一的。因此，產品定位的臺理化決定整個產品工程的成敗。產品定位必須遵循實用，經濟、美觀、舒適安全、綠色、文化認同等美學原則，由企業(yè)內部管理人員、設計師、用戶代表、營銷人員和有關專家組成評審組，對產品調研報告進行公正合理的評判，確保產品的科學(教學案例，試卷，課件，教案)定位;同時指導確定產品創(chuàng)新設計的具體任務書。這部分工作由工業(yè)設計師主持，并在產品開發(fā)設計的各類人才和消費者代表的通力合作下完成。
2產品方案設計。產品方案設計是按產品定位的既定目標，對產品進行形態(tài)設計的過程，其主要任務是產品的功能設計。產品功能包含產品的實用功能和精神功能。產品功能設計具體為產品實用功能設計和產品造型設計。產品實用功能設計是產品技術的重構和創(chuàng)新，主要屬于工程設計的范疇;產品造型設計是對產品所有創(chuàng)新元素的集成創(chuàng)新，主要屬于藝術設計的范疇。產品創(chuàng)新設計成果最終集中體現在產品的形態(tài)中，所以，產品方案設計是產品創(chuàng)新設計必不可少的途徑。方案設計是在產品符號科學(教學案例，試卷，課件，教案)編碼的基礎上，即滿足實用功能最基本的結構、機構、材料與工藝、人機關系、價格等因素的制約，按產品語義學和產品語構學規(guī)則，對產品最終形態(tài)進行藝術編碼。方案設計在對產品最終形態(tài)進行藝術構思過程中，一方面要正確面對實用功能;另一方面必須遵循該類產品造型規(guī)律所昭示的趨勢，正確面對特定使用群的文化背景和生活方式等人文藝術因素的制約。該過程中，必要時還需制作草模型(概念模型)，協(xié)調理性與感性、視覺與觸覺的關系。人機界面設計在不破壞整體造型風格的前提下，須充分滿足實用功能、安全、經濟、環(huán)保、人文識別、企業(yè)形象等因素的要求。針對不同產品，創(chuàng)新設計的側重點有較大的差異。在保證產品合適的實用功能前提下，消費品制造業(yè)更注重產品的精神功能，創(chuàng)新設計偏向產品的造型設計，設計追求品味和流行時尚。裝備制造業(yè)則更注重產品的實用功能，創(chuàng)新設計偏向產品的工程設計，其產品造型設計有別于消費品制造業(yè)，主要特征表現在：1.物質功能明確，不刻意追求藝術表現;2.受技術與成本因素制約，造型可變空間小(由于產品批量小，材料以金屬板材、型材等為主，加工工藝以鑄、鍛、焊、鉚、折、彎、剪切等冷熱工種為主，造型不像塑料制品那么自如);3.由于產品一般體積大、工作強度大，對產品操作的人·機·環(huán)境協(xié)調性要求很高(盡管我國企業(yè)對此仍不太重視)。
方案構思初步階段，工業(yè)設計師一般徒手繪制產品方案。隨著方案的深入，工業(yè)設計師會用相關CAD/CAM軟件在電腦中虛擬產品方案的三維效果，結合草模型進行理性與感性的分析。最終方案一般須制作設計評價模型。設計評價模型制作，視產品具體情況確定。體積較小的產品，采用原型制作方法。原型制作是嚴格按照既定方案的結構、機構、形態(tài)、色彩、材質和標識制作樣品的過程。裝備制造業(yè)產品一般體積較大，常常采用仿真模型制作方法。仿真模型制作是盡量按照既定方案的結構、機構、形態(tài)、色彩、材質和標識制作等比縮小樣品的過程。由企業(yè)內部管理人員、設計師、用戶代表、營銷人員和有關專家組成的評審組，面對產品最終方案的設計評價模型，圍繞產品材料與工藝、人·機·環(huán)境、生產成本、精神功能、可持續(xù)性等重要因素進行深入細致地科學(教學案例，試卷，課件，教案)評議。方案認定或修正之后，必須繪制精確的外觀三視圖，作為產品結構設計的出發(fā)點。這部分工作由工業(yè)設計師全面負責完成。
3.產品結構設計。結構設計是對最終構思方案的實用功能和形態(tài)進行技術規(guī)劃和科學(教學案例，試卷，課件，教案)驗證的過程。如果說方案設計是處理產品系統(tǒng)與外部要素關系的過程，那么產品結構設計就是處理產品系統(tǒng)內部要素關系的過程。產品實用功能和形態(tài)已經確定，結構設計須實現其實用功能，并充分體現其方案藝術設計的成果(除非方案被證實有違技術規(guī)范)。由于工程技術的可選擇性，產品內部結構、機構和用材都不是唯一的，可以通過有限元等現代機械設計原則進行規(guī)劃。該過程須繪制產品總裝圖、部件圖和零件圖設計，并對產品外觀形狀進行理性分析和微觀調整。這部分工作在工業(yè)設計師的參與下，由結構工程師全面負責完成。
第4篇：教學案例的一般要素范文
[摘 要] 案例教學是以案例作為任務驅動，提供問題，以交流討論為主要形式，以學習知識、培養(yǎng)能力為主要目標的一種教學方法?！艾F代橋梁預應力設計理論與應用”是土木工程專業(yè)碩士研究生的課程，課程目標是培養(yǎng)研究生在工程設計中對預應力的應用和研究能力。案例庫的開發(fā)是案例教學的基礎，是案例教學成功與否的關鍵所在。案例庫的開發(fā)主要包括信息收集、分類整理、編制成庫等三個主要過程。而在“現代橋梁預應力設計理論與應用”這門課程中，我們在前期先對各種不同的橋型，不同的預應力實現方式進行信息收集；信息收集完成后，按照連續(xù)梁橋、剛構橋、連續(xù)-剛構橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進行信息的分類整理；最后在這基礎上編制成案例教學庫，在之后的教學中可以繼續(xù)添加、豐富。案例教學庫的建立不H為之后的案例教學奠定了基礎，為案例教學提供了教學資料和依據，而且在建立案例教學庫的過程中，也使得學生們對信息歸納的能力得到的很大的提高，也是一個非常重要的學習過程。
[關鍵詞] 案例教學；案例庫建設；能力；提高
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 131
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0239- 03
0 引 言
案例教學法首創(chuàng)于20世紀初的美國哈佛大學，經過長期的教學實踐，形成了獨具特色的教學方法。案例教學法通過運用案例營造一個包含所需傳授內容在內的具體教育情景，通過老師對情景的描述與學生對其的討論，達到對相關內容認知的目的，其理論與實踐緊密相結合的特性，符合開放教育教學的規(guī)律，是教學模式改革的主要選擇之一。編寫優(yōu)秀的教學案例是開展案例教學的基本前提，也是開展案例教學的必要準備。通過建設案例資源庫，一方面可以為案例的開發(fā)與編制建立規(guī)范化的標準體系，通過開展科學化的分類、評價等活動，提高教學案例的質量水平；另一方面，可以為案例資源的共享奠定基礎，構建開放性的應用平臺，提高案例資源的使用效率。
1 全日制工程碩士案例教學資源庫建設的現狀與問題
總體而言，全日制工程碩士案例教學資源庫建設相對于其招生規(guī)模的迅速擴大、案例教學改革發(fā)展的迫切需要來說，存在明顯的滯后。從全國情況來看，至今尚未出現可以面向各培養(yǎng)單位開放的全日制工程碩士培養(yǎng)案例資源數據庫；各省的情況也差不多，許多案例教學資源庫建設的方案往往都只能停留在紙面上。高校的情況似乎好一些，已經有一些高?；驅I(yè)領域擁有了自己獨立的全日制工程碩士案例教學資源庫，并通過組織開發(fā)與編制以及籌資購買等措施，積累了一些較好的教學案例。但是，由于受到實施案例教學所必然產生的教學改革阻力以及案例資源需要持續(xù)更新、案例庫建設需要完善的配套體系等因素的制約，高校全日制工程碩士案例教學資源庫的建設也處于一種較為尷尬的處境?？傮w而言，我國全日制工程碩士案例教學資源庫的建設主要存在如下問題：
1.1 案例零散，采編水平不高
在全日制工程碩士課程教學中，盡管有些教師已經開始嘗試開展案例教學，甚至構建和開發(fā)一些系統(tǒng)化的實踐課程，但是，其使用的教學案例卻往往處于零散狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)化的組織和標準化。這些案例一般都是由任課教師基于個人的喜好或者專業(yè)特長來開發(fā)和制作，而較少組建學科團隊或專門的開發(fā)團隊來開展，這使得案例的開發(fā)工作不僅較為隨意，缺乏明確的評價標準，難以保證案例的質量，同時也很難持續(xù)進行。這必然導致統(tǒng)一、規(guī)范的案例資源庫很難建立，案例的質量、層次也參差不齊，出現諸如原創(chuàng)性案例數量偏少、案例分析深度不夠、案例出現內容不全（如缺少案例使用說明，或者雖然有案例使用說明，但指導性很差）等問題。
1.2 案例來源渠道過窄，實踐性不強
目前全日制工程碩士案例教學中所使用的案例主要有兩種類型：一是改編類案例，主要是由任課教師根據媒體上公開發(fā)表的資料和相關信息，按照一定的教學目的，對其進行組織和加工而成；二是采編類案例，這一類型的案例一般需要由任課教師親自參與企業(yè)的生產實踐或者去企業(yè)實地調研、訪談，結合企業(yè)的背景和相關資料編寫而成。由于采編類案例涉及到企業(yè)層面，需要高校或者任課教師跟企業(yè)之間開展一些溝通與協(xié)調，而大多數中國企業(yè)對于案例的采編認識不到位，不愿意將公司的有關信息和問題公之于眾，對于涉及技術革新的項目更是閉口不談，這使得案例的采集面十分狹小，任課教師只能更多地依賴改編類案例來開展案例教學實踐。而改編類案例最大的缺陷就是其信息來源脫離了企業(yè)的生產實踐，即使編排成了案例的形式，但其實踐性效果卻大打折扣。而且，由于高校目前一般都尚未建立配套的案例采編激勵機制和案例知識產權保護機制，任課教師開展案例編制的積極性也不高，這也在一定程度上阻礙了案例的開發(fā)工作。
1.3 案例私有化明顯，案例庫共享性差
全日制工程碩士研究生的課程教學不僅缺乏案例教學資源，即使對現有的案例成果也缺乏系統(tǒng)化的管理體系和管理流程。由于現有的教學案例主要是由任課教師基于個人的興趣或者需要而開發(fā)完成，因而，無形之中已經成為了某些任課教師個人專屬的教學資源，基本不具有共享性。即使有些任課教師同意共享其案例教學資源，由于這些案例被打上深深地個人印記，缺乏規(guī)范統(tǒng)一的標準，再加上其他教師不了解案例開發(fā)的背景及其使用的各種限制條件，因而，這些案例也很難實現真正意義上的共享。校內是如此，高校間更不必說了。由于全日制工程碩士在我國大多數高校開辦的時間都不長，高校間尚未形成整合資源共同開發(fā)全日制工程碩士案例教學資源庫的機制，也沒有形成相互交流共同研討案例教學的局面，這使得全日制工程碩士案例教學的整體水平很難得到快速的提升。
1.4 案例庫資源推廣力度弱，案例使用率低
近年來，在全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)工作中，案例教學法雖然得到了普遍的認同，但距離普及和推廣的層面仍有不小的距離。這不僅是由于缺乏相應的激勵機制，同時跟研究生教育主管部門對案例教學方式以及案例庫資源共享的推廣力度弱也有一定關系。至今為止，在有關全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的相關制度與規(guī)范文件中，尚未有一份明確提及教學案例資源庫建設。盡管有個別的文件已經開始推動全日制工程碩士研究生培養(yǎng)中的案例教學工作，但對于案例教學工作如何實施，是否是培養(yǎng)工作所必需的培養(yǎng)方式以及如何配備案例教學開展的基礎設施等等，相關文件并沒有較為明確的規(guī)定。正是由于缺乏明確的基本要求和統(tǒng)一規(guī)范，在全日制工程碩士研究生課程教學中，任課教師是否采用案例教學完全靠自己的興趣與愛好，案例的編制與采集也主要是個人行為，即使有個別的專業(yè)領域開發(fā)或購買了規(guī)范化的案例庫，這些案例資源庫的使用率往往也比較低。同時，各高校以及各專業(yè)領域間缺乏有效的溝通與合作，沒有建立開放性的案例資源庫共享平臺也進一步加劇了這種使用率低下的狀況。
2 “現代橋梁預應力設計理論與應用”課程中案例庫的建設
2.1 信息收集
建立案例教學的第一步是要進行大量的信息收集，這是花費時間最長，最為辛苦的一個過程，也是最為重要的一個過程。信息的數量是否足夠，決定著案例教學內容是否有深度；信息的正確與否，則決定著案例教學是否有足夠的說服力。在本課程的信息收集中，首先可以在萬方、維普、知網等各大信息資源網站搜尋碩博士論文、期刊、專利等等，同時可以適當的查找一些圖片、視頻信息。
當然，信息的收集也是有目的性的，而不是盲目的在信息的大海里撈針。就如“現代橋梁預應力設計理論與應用”這門課程而言，首先，預應力的使用出現于國外，并且在國外發(fā)展的比較快。而國內對這一技術的研究相對比較落后，在近幾年才呈現蓬勃發(fā)展之勢。因此，我們需要首先查找多一些國外的文獻，再結合一些國內的信息，才能將這部分的理論完善其起來。其次，預應力在不同的橋梁中的使用形式、施工方法也都不同，所以我們也得先確定幾種主要的橋型，然后進行有針對性的查找。再次，預應力被廣泛運用于各種工程建筑之中，在不同類型的建筑中有不同的設計形式、設計方法和施工過程。這些都是需要通過工程經驗進行具體問題具體分析，是單薄的理論知識所無法解決的。所以，我們也可以尋找一些其他建筑作為輔助分析，比如預應力鋼結構是如何在建筑中應用的，斜拉橋的模型如何應用到大跨度建筑結構中的等等。
初步的信息收集完成后，我們還需要進行一些相應的實地考察、調研。古人常說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，畢竟光靠紙面的信息還是顯得有點抽象，調研中直觀的感受可以使學生們認識的更加透徹。所以，我們可以在每一類橋型中選取幾座有代表性的橋進行調研，做好相關的記錄，調研報告也是我們案例庫中相當重要的一部分。
2.2 信息整理
信息收集完整后，就要對其進行分類整理，也就是將相應的信息放入相應的版塊的過程。就如我們這個課程而言，可以按照連續(xù)梁橋、剛構橋、連續(xù)-剛構橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進行分類整理。
2.3 編制成庫
完成以上兩項工作后，最后就是編制成庫的工作。這項工作主要分成兩部分，第一部分是將案例庫以論文形式匯編成冊，作為案例教學的相關教材。第二部分就是建立相應的網上案例教學庫。我們主要運用相應軟件建立本課程的案例資源庫，以方便查找。而案例庫的內容也會在本課程教學的進行下不斷豐富。最終，我們要建成一下5個模塊。
2.3.1 教學案例庫
教學案例庫中的內容主要是由一定數量的教學案例組成，其中的每個案例都是相對完整的事件，一般都包括以下要素：教學目的與用途（適用的課程、對象，教學目標）、案例標題、案例背景（教師需要掌握的案例進展性、背景性信息）、主題內容（對案例主題內容的描述）、結尾（提出問題或自然淡出）、相關附件（與案例相關的圖表、附錄等）、啟發(fā)思考題（提示學生思考方向）、分析思路（給出案例分析的邏輯路徑）、理論依據與分析（分析該案例所需要的相關理論，以及具體分析）、關鍵要點（案例分析中的關鍵所在，案例教學中的關鍵知識點、能力點等）、教學建議（案例在教學中使用的方法、注意事項和時間安排等）。每個案例在數據庫中都分別歸入相應的類別，這些案例下載后稍加整合就可以直接應用到全日制工程碩士研究生的課程教學中。
2.3.2 案例素材庫
案例素材庫是由一定數量的與知識應用相關的典型事件或者生產實踐中的某些具體問題組成，@些素材可能以文本記錄的方式存在，也可能以視頻或圖像的形式呈現，部分素材還可能是經過二次加工處理后的模擬片段。
素材庫的作用主要是為任課教師開發(fā)教學案例提供基本素材，一般并不直接應用于全日制工程碩士研究生的課堂教學。案例素材庫一般應設計成完全開放式的，只要符合基本要求的案例素材都可以加入到數據庫中。
2.3.3 案例教學精品課程庫
案例教學精品課程庫由一定數量的優(yōu)秀案例教學課程構成，其典型特征就是其中的課程都能夠較好地應用案例教學的方法來開展。這一資源庫的素材來自于教育主管部門統(tǒng)一組織的全日制工程碩士研究生實踐教學優(yōu)秀課程評選，凡是評選出的優(yōu)秀實踐教學課程均可以按照統(tǒng)一的標準納入到案例教學精品課程庫中。本資源庫設計的目的主要在于推動實踐教學案例資源庫的普及，提高案例庫的使用效率。同時，通過建立開放在線案例教學精品課程，也可以為任課教師提供一個交流學習案例教學的機會，為全日制工程碩士研究生提供更多的優(yōu)質學習資源。
2.3.4 教師在線學習平臺
師資隊伍建設是開展全日制工程碩士研究生案例教學的關鍵。當前，在全日制工程碩士研究生課程教學中，參與案例教學的師資力量相對薄弱，需要有計劃、有步驟、有重點地開展案例教學師資培訓工作。在案例教學資源庫建設的基礎上開發(fā)教師在線學習平臺，組織相關學習材料，精選課程教學案例，尤其是那些記錄并分析案例開發(fā)進程的教學案例，按照一定標準開發(fā)成適合教師分散學習的形式。通過這種集中與分散相結合的學習方式，使得大多數的任課教師都能了解和理解案例教學的實質內涵和操作方式，準確把握其特點和基本要求，掌握開展案例教學的基本方法，結合學校學科特色和培養(yǎng)條件，積極在教學工作中有效實施案例教學并不斷完善提高。
2.3.5 學生在線學習平臺
學習是一項多方位的活動，對實踐教學而言更是如此。課堂教學所能提供的接觸企業(yè)生產實踐的機會畢竟有限，而對于全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)而言，這些實踐教學的內容卻是非常重要的。因而，開發(fā)學生在線學習平臺，為全日制工程碩士研究生提供更多了解生產實踐的機會是必要的。該平臺在案例教學庫開發(fā)與建設的基礎上運行，通過數據檢索與重組技術，為專業(yè)學位研究生提供可以遠程在線學習的案例基礎模塊。這在一方面擴大了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)實踐能力的渠道，另一方面，也可以提高他們自主學習的能力，同時提高案例庫的使用效率。
3 結 語
案例庫的開發(fā)是案例教學的基礎，是案例教學成功與否的關鍵所在。案例庫的開發(fā)主要包括信息收集、分類整理、編制成庫等三個主要過程。而在“現代橋梁預應力設計理論與應用”這門課程中，我們在前期先對各種不同的橋型，不同的預應力實現方式進行信息收集；信息收集完成后，按照連續(xù)梁橋、剛構橋、連續(xù)-剛構橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進行信息的分類整理；最后在這基礎上編制成案例教學庫，在之后的教學中可以繼續(xù)添加、豐富。案例教學庫的建立不僅為之后的案例教學奠定了基礎，為案例教學提供了教學資料和依據，而且在建立案例教學庫的過程中，也使得學生們對信息歸納的能力得到的很大的提高，也是一個非常重要的學習過程。
主要參考文獻
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[2]梁君. 教學案例庫建設的問題與對策[J]. 科教文匯旬刊，2012（3）：35-36.
第5篇：教學案例的一般要素范文
關鍵詞：案例教學法；中職會計教學；教學實實效
1.會計案例教學法的優(yōu)點
所謂“案例教學法”，是指教師本著理論與實際有機結合的宗旨，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，讓學生把所學的理論知識運用于“實踐活動”中，以提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法。
采用案例教學法，師生共同參與，通過學生的主動參與，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、創(chuàng)造性，體現“學”為主體、“教”為主導的教育新觀念。案例教學符合人的認知規(guī)律學習理論，認為人的學習是一個系列相關的認知過程，感知是認識過程的開始，是一切認識的源泉。案例教學法強調一切從調查開始，在教學過程的每一個階段均要求學生從案例的實際情況出發(fā)，形成認識并研究問題，帶著問題聽老師點評，然后再實踐以及加以運用。這正是一個實踐--理論--實踐的辯證的認識過程，這個科學的認識與學習過程，大大有助于學生理解、掌握和運用所學的知識。
（1）激發(fā)學生學習興趣，促進學生對知識的理解。案例教學所選用的案例基本來源于實際工作或是實際工作的縮影，較為真實。案例具有一定的情節(jié)性，生動形象，對學習者具有較強的吸引力。在實施案例教學的過程中，學習者的興趣被激發(fā)到較高的水平，有利于對知識、理論的習和理解，也便于掌握案例中所揭示的有關問題的分析和解決方法。
（2）理論聯系實際，加深學生對知識的理解。案例教學法的教學關鍵在于采用理論聯系實際的方法，學習和掌握會計的有關處理技能，包括會計核算和會計管理在內的實際會計操作能力的培養(yǎng)和提高，歷年來受到會計專業(yè)教學人士的關注。會計案例教學法實際上是把要掌握的理論和方法融入到案例中，學生在進行案例分析和研究的同時，實際上也是對所學知識的溫習，加深對所學知識的理解，而與會計工作緊密相連的案例則無疑使學生的實際操作能力大大提高。
2.會計案例教學法中案例選擇的原則
會計案例的選擇，應依據會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程內容和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定在選擇會計案例時必須遵循以下幾個原則：
（1）實用性原則：即教學案例必須符合社會經濟工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際。
（2）典型性原則：即應從千變萬化、錯綜復雜的會計與理財的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的會計與理財實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三觸類旁通的作用。
（3）綜合性原則：即教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單。應有意識的選擇一些有一定難度的案例針對這些具體、生動、形象的綜合會計案例，可激發(fā)學生進行深入仔細的調查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得吏好的整體教學效果。
（4）理論性原則：會計案例要將固定的會計與理財基本理論和方法融匯于具體實際之中，以便學生掌握并善于運用所學的理論知識，通過定性和定量的分析方法對會計與理財實際工作的各種復雜情況進行科學系統(tǒng)的論證，提出正確的處理措施。
3.案例教學法組織實施的具體步驟
會計案例教學法通過案例分析來闡述會計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，同時提示學生思考，便于學生對會計理論知識的理解和鞏固。教師是會計案例教學法組織引領者，教學的效果大小與教師的關系密切，組織實施案例教學具體應遵循以下步驟：
（1）潛心鉆研，精心備課。
首先，教師必須搜集、整理合適的案例，對案例所涉及的知識和理論有較深的認識；其次，在具體實施教學時，教師必須抓住時機，組織協(xié)調好；最后，教師還應具有較強的綜合能力，這樣才能在案例討論結束后進行企業(yè)收集會計案例素材。如在會計實務中，同一種業(yè)務，由于發(fā)生在不同的時間、空間，發(fā)生在不同的企業(yè)，發(fā)生在不同的經濟環(huán)境中，其進行方式、程序、憑證格式、憑證傳遞流程、會計核算方法等都有一定的差異。為此，在設計案例時，就必須去偽存真、去粗存精、去異求同，以利于學生對問題認識的深化，收到舉一反三的效果。準備工作教師應在課前將準備好的教學案例告知學生，讓學生了解案例的內容，并要求學生查找一些必要的資料。
（2）講究技巧，精講案例。
討論案例是會計案例教學過程的中心環(huán)節(jié)，教師要設法調動學生的主動性和積極性，引導學生緊緊圍繞案例主題展開討論。同時，教師還應講究引導的方法和技巧，發(fā)現學生判斷有誤時，要引導學生認識到自己的錯誤并自行修正。傳統(tǒng)教學手段是一支粉筆、一張黑板，單一的講授式教學，會讓學生感到枯燥無味，很難調動學生的學習積極性。采用會計案例教學，可引入討論法、演示實驗法、實習指導法、研究指導法等多種教學方法。教師可以借助幻燈機、多媒體等先進教學手段，通過聲音、文字、圖像和演示等多種信息要素，形象生動地說明某個會計事項的操作過程及方法從而大大提高了教學效率。
（3）總結案例，科學評價。
在學生對案例進行分析、討論、作出評價結論之后，教師要進行歸納總結，作出恰如其分的評價，指出會計案例分析和評價的重點、難點，并指出學生分析評價結論中的優(yōu)缺點，根據學生的具體情況，還可以提出需要深入思考的問題。
4.會計案例教學在會計教學過程中應注意的問題
會計案例教學的優(yōu)點所在就是能貼近社會，貼近實際工作，增強教學的吸引力，互動力，促使學生綜合地、靈活地運用所學知識主動去發(fā)現問題、分析問題、解決問題，做出會計實務中的各種決策，設計出各種增收節(jié)支的方案，有效地幫助學生將所學知識迅速轉化為應用能力，但實施過程中必須解決好以下問題，才能起到真正的實效。
（1）正確處理好案例教學與理論教學的關系。
盡管案例教學優(yōu)點較多，頗受學生歡迎，但案例教學法畢竟無法代替理論教學。因為案例分析是在學生掌握大量理論知識基礎上，培養(yǎng)學生靈活運用知識解決問題的能力為目的。假如只講案例而不講授理論教學，就會成為無水之源。因此， 會計課程的教學，既不能采取傳統(tǒng)的講授法從頭講到尾，也不宜整個課程全部使用案例教學。
（2）案例的篩選應突出中職的特色。
選擇適合中職層次和特色的案例，這是教師設計教學案例的關鍵之處，設計會計教學案例主要考慮其實用性和適用性兩個方面。？案例的實用性。作為教師必須定期或不定期地到企業(yè)去搜集會計案例素材，設計出符合實用性要求的案例。這也就說明會計案例題材來源于現實生活或者工作中存在的，而不是瞎編亂造和陳舊過時，否則，學生就學不到真正有用的專業(yè)知識，案例教學就會失去意義；案例的適用性。國外匯編的教學案例在培養(yǎng)層次和適用社會環(huán)境上與我國都有顯著的差別，因此，我國在引進過程中都做了不同程度的調整和修正，特別在案例選編時，學者們一般都不作原版照搬，所以，在借鑒這些成功范例的時候，除了注意國情、體制的特點外，還應注意中職辦學層次和特色的要求，難度不宜過高，，但實用性要強。
（3）正確處理案例教學和其他教學方法的關系。
作為一名優(yōu)秀的教師應該懂得不同教學方法的優(yōu)缺點，揚長避短，靈活運用多種教學方法。正確處理兩者的關系，應避免以下傾向：第一，堅持死守傳統(tǒng)教學方式，拒不采納案例教學；第二，認為案例教學是萬能的，可替代其它教學方法，這兩種傾向都有失偏頗。實際上，它們是相輔相成的，教師應針對不同的教學內容，不同的教學目的，選擇不同方法，并不是會計教學中的每一知識點都可采用案例教學法。
（4）正確處理教師和學生的關系。
在會計案例教學中，應主張“教師為主導，學生為主體”，教師應從單純的注重“教”向突出“導”轉化，在討論中教師應設法調動學生的積極性，鼓勵學生廣開思路，積極發(fā)言，不斷提出新的設想和思路。此時，教師應以學生姿態(tài)出現；同時學生要有敢于與教師討論問題的膽量，做到教學相長。
“育才之路無止境，任重而道遠”，高職會計教學改革必須以社會市場需求為導向，以我國會計改革為依托，與時俱進，開拓進取，為國家企事業(yè)單位輸送“精通技術、善于管理、懂得經營、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)”的高素質技能型會計人才。
參考文獻
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第6篇：教學案例的一般要素范文
關鍵詞 案例教學 經濟法 應用
在經濟法的教學中發(fā)現，許多經濟法的基本理論、基本原則都十分抽象，加上學生缺乏這方面的經歷和實踐，教師在講授和學生學習的過程中，普遍覺得經濟法這門課枯燥、空洞、乏味，要教得透，學得好，顯得有些力不從心。如何將抽象的經濟法律知識講授的生動、具體、透徹，使學生學得好、學得活、學得有興趣，經過多年的教學實踐，我認為在經濟法教學中引入案例教學法不失為一個好的選擇。
一、 案例教學法作用
所謂案例教學法，是將已經發(fā)生或將來可能發(fā)生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。
案例教學法有利于提高教師素質，提高教學質量和教學水平。有利于增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力。有利于增加教師和學生之間在教學中的互動關系。是傳統(tǒng)教學方式難以比擬的。
二、 經濟法教學中應用案例教學法的必要性
(一)經濟法的課程特點要求應用案例教學法。
經濟法是一門理論性與實踐性結合得比較緊密的課程，它對教學要求比較嚴格，離開具體實踐，理論會顯得抽象、空洞、枯燥，無法將理論闡述的透徹、準確到位。但是，經常性的實踐教學需要大量的人力、物力。作為一所普通的學歷學校，要進行這種經常性的相關實踐活動顯然是不現實的，如果在教學中能夠較好地引用案例正好可以彌補實踐活動的缺乏而引起的教學上的不足。
(二)中專學校學生的特點要求應用案例教學法。
中專學校的學生學習基礎普遍較差，知識基礎薄弱，學習主動性、積極性較差。讓他們學習單純的理論知識和一些法律條文有相當大的難度。因此在教學中必須要深入淺出，將理論知識通過生動具體的事實或案例來學習，有助于調動學生學習的積極性，有利于取得較好的教學效果。
三、 如何在經濟法教學中應用案例教學法
在經濟法教學中應用案例教學法必須要處理好兩個關系,即案例教學與理論教學的關系、教與學的關系。不處理好這兩個關系,案例教學法就難以開展,難以發(fā)揮作用。
一是案例教學與理論教學的關系。要具體分析案例,必須首先具有一定的法律基本理論知識。這就要求教師對重要的概念、原理必須從理論上闡述透徹。同時，基本理論與案例分析又要有機結合,并在學生認識的第一階段中使案例為理論服務,在第二階段中使理論為案例服務,既先以理論為中心,后以案例為中心。因為再典型的案例也具有局限性,它只能代表其一方面的法律理論,或某一理論的一個方面,基本原理則適用范圍廣泛,所以在認識的第一階段,必須重“一般”,“個別”為“一般”服務,教師應把法理、立法法意等的講述放在首位。但這不是目的,當學生掌握了一定的基本概念、原理之后,應把中心轉到分析、解決案例上。
二是教與學的關系。案例教學法能夠克服填鴨式教學的缺陷,但同時對學生提出了更高的要求,它要求有學生的積極思維相配合。教學實踐中,常遇到一些學生不注意思考,滿足于“是什么”不求“為什么”,這無法開展案例教學。案例分析要比一般原理、法條的簡單記憶難得多,所以必須調動學生的主觀能動性,使他們愿意思考、敢于思考、進而善于思考。
在處理上述兩個關系的基礎上, 可以采取以下的措施：
第一，選擇典型而恰當的案例。選擇案例是案例教學法的首要條件和關鍵所在,因為案例教學法就是運用具體案例進行教學。但案例眾多,不是任何一個案例都適合于教學。因此,如何選擇案例,選擇什么案例,對案例教學有決定性的意義。針對中專這樣比較低層次的經濟法教學，在選擇教學案例時，必須滿足以下幾個方面的要求。
首先，案例必須來源于真實的事件，源于實踐。教學案例必須源于現實的社會實踐，在編寫和選擇案例時，遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的規(guī)律，使教學案例源于實踐，又高于實踐。最終，使學生能夠把在案例教學中所學到的理論運用于實踐。
其次，案例必須能體現所要講授的內容。在案例教學中，案例只是教學的一個載體，將教學內容寓于案例之中，是希望通過案例，使學生理解和掌握相關的經濟法律理論、基本原則和基本規(guī)范。所以，教學中使用的案例必須體現或包含所要闡述的經濟法理論或法律條文精神的基本要素、基本概念、基本知識結構和基本科學規(guī)律等。如果缺乏這些基本的內容，那么，它就失去了案例作為教學載體所具有的作用了，就不能成為教學案例。
再次，案例必須與學生的實際基礎和實際水平相符合。案例用于課堂教學，它必須著眼于教學對象——學生。所選擇的案例應與學生的基本經驗和已經達到的經濟法律水平相一致，學生從案例中所獲取的東西能夠足以促使其智力的發(fā)展，這樣的案例才能真正起到教學的作用。若案例所涉及的內容低于或高于學生的實際水平，那它就失去了教學的意義，甚至會使學生喪失學習經濟法的興趣和信心。
第二，引導學生分析案例。在確定了教學使用的案例之后,就要引導學生分析案例。引導學生分析案例實際上就是教學生以分析方法。在經濟法教學中應用案例教學法，要求任課教師轉變傳統(tǒng)的“三中心”的教學觀念，樹立“以教師為主導，以學生為主體”的現代教學理念。教師在案例教學中只需介紹案例的背景材料，然后引導學生自己分析材料，必要時協(xié)同學生進行小結。把大量的時間讓給學生，主動營造一種以學生為主體的教學氛圍，充分發(fā)揮學生學習的主體性，真正讓學生自主地研究學習、獨立地思考分析，鍛煉學生的學習能力，開拓他們的視野,以充分體現案例教學的優(yōu)勢。與此同時，要能充分發(fā)揮案例教學法的教學效果，提高課堂效率，要求學生必須作好課前預習。這樣學生在進入課堂前對所要學的知識有個大概的、初步的了解，做到“心中有數”。
案例教學不僅能使學生充分表現自己，鍛煉和提高能力；而且能使教師不斷地提高業(yè)務水平和理論修養(yǎng)，拓展知識面。它一方面要求教師因材施教，根據學生不同的特點，運用不同的方法來調動和發(fā)揮不同學生的學習積極性和學習優(yōu)勢，挖掘他們的潛能，從而使學生都有自己應有的發(fā)展；另一方面要求教師在組織和引導學生進行案例分析時必須要有充分的準備，因為學生在分析討論中，他們的思維是多元的、發(fā)散型的，每個學生都有自己分析角度和思維方法，各種各樣的問題都有可能出現，往往涉及的知識面廣、跨度大，這就要求教師對所授課程所涉及的學科及相關學科熟悉、了解，對一些主要內容教師還要有一定的造詣。否則，無法達到較好的案例教學的效果。
第三，采取多種形式進行案例教學。教學是一個復雜的過程,在整個教學過程中,每一個環(huán)節(jié)都可以運用案例教學法。其具體形式主要有：（1）在課堂講授中,從大量相關案例中抽象一般法律原理,即歸納法;或運用特定法律原理解釋具體案例,即演繹法;也可二者先后進行,這符合人們實踐———理論———實踐的認識規(guī)律；（2）組織學生對特定案例進行討論或辯論。辯論是鍛煉和培養(yǎng)學生的法律思維能力和法律思想表達能力的有效形式,它有助于學生全方位、多視角地觀察思考能力和準確表達法律思想能力的提高；(3)課外輔導采取蘇格拉底教學法,即確立特定的案例,教師從中提出問題,讓學生思考并回答,或者相反,由學生從中提出問題,教師作答；(4)布置適當的案例分析作業(yè)題,培養(yǎng)學生獨立分析、推理、判斷的能力；(5)根據條件與可能,組織模擬法庭。模擬法庭不僅可以為學生準備一個良好的審判庭環(huán)境,同時也是促進學生綜合運用法律知識解決具體問題的直觀性教學方式。當然,模擬法庭只能在較高層次的法學教育中進行,對較低層次的,可以通過組織學生到法庭上旁聽的方式進行案例教學。
總之，在經濟法教學中較好地應用案例教學，可以使教師和學生在課堂內就能實現理論與實踐的結合，滿足經濟法這門課程對教學的嚴格要求。在案例分析過程中激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。對教師而言，通過分析學生的特點因材施教，嚴格地編選案例，不斷地提高教師的教學水平，密切教師與社會的關系，把握時代的脈搏，加深教師對知識的理解和更新，促進教師把課教活、教好、教透。顯然案例教學法可以促進經濟法教學中的教與學兩個方面的提高和發(fā)展。它在教學學派林立，異軍突起的教學改革大潮中，無疑有著極強的生命力。當然，案例教學法只是諸多種法學教學法中的一種,而不是唯一的,它應當也必須與其他教學法相配合,否則不可能收到良好的效果。
參考文獻：
第7篇：教學案例的一般要素范文
案例教學法可以激發(fā)學生的學習興趣及參與性，有助于學生對相關知識點的掌握，并培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。針對橋梁施工及組織管理的課程特點，結合最近2年的教學實踐，分析案例教學的關鍵環(huán)節(jié)，并提出改進建議。在系統(tǒng)總結案例教學基本結構及特性的基礎上，開展案例教學順序設計及實施過程優(yōu)化等方面的教學研究。實踐表明，案例教學法對改善教學效果具有積極的促進作用。
關鍵詞:
案例教學法;橋梁施工課程;應用與實踐
案例教學法以課程教學目標為導向，以案例為基本素材，在教師的指導下，把學生帶入特定的場景中，并把典型工程問題展現給學生，引導學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題［1－3］。由于案例教學法可以激發(fā)學生的學習興趣及參與性，有助于學生對相關知識點的掌握，并培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，因此被廣泛應用于教學實踐中。橋梁施工課程實踐性強，課程知識體系主要圍繞著實際工程中具體的施工方法、流程、設備使用等方面展開，具有知識點繁雜、相互關聯較弱等特點［4］。對于沒有經過專業(yè)實習的學生而言，往往覺得形象模糊、概念空洞，進而影響學生對知識體系的梳理和掌握。案例教學法通過還原典型工程施工場景，讓學生設身處地地去思考、分析和討論，使得原本抽象、枯燥的技術概念、施工流程等變得生動、有趣，從而激發(fā)了學生的學習熱情，提高了課堂教學授課效果［5－6］。本文針對橋梁施工及組織管理課程特點，討論案例設計、案例教學實踐及案例庫構成等方面的問題，并結合近年來的實際教學經驗，提出相關解決辦法。
1案例的基本要求及構成
1．1教學案例基本要求
案例教學法能否實現預期目標，案例的合理選擇及科學組織是重要基礎。授課前，教師應對擬采用的案例素材進行細致篩選、加工整理，使其符合課堂教學的基本要求。案例的選擇及處理應滿足以下幾個基本要求:其一，所選擇的案例應與教學內容密切相關。每一位具備工程實踐經驗的教師，往往可以在課堂談笑風生，工程實例可以信手拈來。但講授前如不加甄別，個別不適用于課堂教學的例子很可能誤導學生，并對課堂教學造成負面影響。所選擇的工程案例應與教學知識點相呼應，并為課堂教學服務。其二，案例應具有生動性和現實性。所選擇的案例能否展現真實施工場景，是決定案例教學法成功與否的關鍵。真實、生動的施工案例能夠使學生身臨其境，使枯燥的概念變成鮮活的畫面，提高學習興趣的同時，激發(fā)學生自主發(fā)現問題、解決問題。越是生動、真實的案例，越能引起同學的共鳴。其三，案例應具有問題性，并能引發(fā)反思。施工案例可以是一個施工場景，或者是一種設備、一種工藝過程，但都應具有問題性。在案例的逐漸展開過程中，引發(fā)學生不斷思考:是什么?為什么?是否有其他辦法?在逐步的探索、思考、討論的過程中，實現教與學的有機融合。
1．2案例類型及基本結構
橋梁施工課程教學案例根據所關聯的課程知識模塊，可以劃分為知識點案例、知識單元案例。知識點案例主要圍繞教材的某一知識點或基本概念，通過工程案例方式呈現，幫助學生理解。例如懸臂掛籃結構知識點，采用一般教學方法時往往羅列掛籃的基本形式、性能指標等。而采用案例教學法時，以作者參加的某在建項目為背景，介紹施工企業(yè)在施工設備專項評審時所提出的方案，以及評審專家所提出的問題等。引導學生從現實場景的角度分析問題，并發(fā)現關鍵問題的所在。此類案例一般內容簡明，案例介紹及分析討論時間為10～20分鐘。知識單元案例服務于包含多個知識點的知識單元，比如拱橋的滿布支架施工工藝等。此類案例由于包含知識點較多，一般授課時間為1～2學時。目前為我國基礎設施建設期，各類型工程案例的素材資源非常豐富。收集素材的途徑主要包括:教師個人工程經驗整理;教研室教師的相互交流;互聯網多媒體。為使教學案例滿足課堂教學需要，應對案例素材進行加工整理，形成教案。不同工程教學案例均要包含相對完整事件要素，包括案例目的(案例所對應的知識點及所需達到的教學目的等)、案例背景(時間、地點工程概況等)、案例主題內容(事件過程描述)、引導思考(提出問題，引導學生分析)、課程知識點回溯(針對所提出問題，對已學過的知識點進行回顧)、分析討論(細分所存在的關鍵問題，討論多種解決辦法)、總結與反思(以案例為基礎，對知識點進行總結，并對經驗教訓進行反思)。
2案例教學順序設計及實施
2．1案例教學順序設計
課堂教學過程中，知識點講解與案例應用之間的邏輯關系直接影響案例教學法的教學效果。教學實踐中一般采用前置案例或者后置案例。前置案例是指在講解知識點前，首先介紹典型案例。通過案例展現，使學生對知識點形成直觀認識，并在案例的逐漸推進中，抓住問題主線，預先思考問題產生原因及解決辦法。在隨后的知識單元講解中，更有助于對所學問題的理解和掌握。例如梁橋就地澆筑法施工支架是本課程的重要知識點，也是目前工程實踐中最容易出現工程事故的環(huán)節(jié)。在教學過程中，首先介紹近期國內出現橋梁支架事故的典型案例，通過圖片展示事故現場，并介紹事故所造成的損失。引導學生思考事故產生的原因，討論可行的解決辦法。而后再給出支架施工中的技術要求等教學內容。案例中所展示的慘烈的施工事故畫面，使同學深刻理解未來肩負的安全責任重大，更能深刻理解枯燥技術標準的重要意義。后置案例是在完成相關知識點的一般講授后，為加深學生對所學內容的理解和掌握，介紹相關的工程案例。由于具有了一定的知識準備，學生更容易抓住案例的關鍵問題，進而引發(fā)深入思考和討論。這種案例設置非常適合于理論性較強的知識點。例如連續(xù)剛構橋合龍段施工措施及技術要求，涉及到溫度應力、超靜定結構分析等相關內容。因此在實際授課過程中，先對相關背景知識進行講解，使學生形成一個初步的認知。隨后給出工程實例，引導學生思考:和龍段與一般懸臂段有什么不同;環(huán)境溫度對和龍段施工有什么影響，怎么解決;和龍段施工有什么特殊要求等。以上問題均與前面所講授的背景知識密切相關，通過對現實案例中的問題進行思考，主動回顧相關力學知識。通過知識點學習、問題思考、知識點應用等過程，使學生自覺完成知識點的理解、掌握及應用。
2．2案例教學展示方法
與一般教學方法相類似，案例教學法可以通過傳統(tǒng)教師講述+黑板板書、ppt圖片展示或動畫短片等形式展現。由于案例教學法需要實現施工場景還原，因此ppt及短片在真實性、生動性及傳輸的信息量等方面更具優(yōu)勢。充分利用多媒體的聲音、影響、動畫等手段，可以提高學生注意力及授課效率。在橋梁施工案例教學法實踐中，精選施工現場圖片，用以展示施工流程、工藝方法等。所有圖片都是在施工現場不同施工階段拍攝。實際教學中采用后置案例法，首先根據教材內容講解簡支梁橋裝配施工方法，然后引入施工案例－某高速公路項目部梁體預制及裝配。案例中著重介紹實際施工中出現的連體開裂問題，并引導學生思考施工問題產生原因。通過充分的分析、討論后，教師再對簡支梁橋裝配施工方法流程要求進行總結。
3結語
在橋梁施工及組織管理課程教學實踐中，大量采用案例教學，充分發(fā)揮案例教學法優(yōu)勢，取得了較好的課堂教學效果，多屆學生的教學反饋情況良好。與此同時，在一些方面存在不足，亟待改進:1)橋梁施工案例雖資源豐富，但良莠不齊，需要按照課堂教學要求進行修改、完善，同時應考慮與本專業(yè)其它相關課程進行協(xié)調統(tǒng)一，并建立課程案例庫;2)案例教學法的成功實施要求授課教師在熟練掌握一般教學方法的同時，還要具備豐富的工程實踐經驗。越是經驗豐富的教師，施工案例教學效果就越好，而且也容易被學生接受;3)雖然ppt、施工動畫等手段具有真實感強、信息量大等特點，但實際采用時應對教學節(jié)奏、信息量及時間長短等方面加以控制。個別施工動畫制作精良，場面宏大，但學生觀后就忘，實際效果并不理想;4)對于橋梁施工課程而言，再好的課堂教學效果也不如學生的現場實踐;因此，如果條件允許，可以考慮在教學過程中安排一兩次施工現場參觀實習，或聘請專業(yè)技術人員來到課堂與同學進行經驗交流。
作者：黃海東 單位：重慶交通大學土木學院
參考文獻:
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［3］崔武文，韓紅霞，王喜燕．案例教學在土木工程專業(yè)課程教學中的應用［J］．教育探索，2007(5):51－52．
［4］黃海東，巫祖烈．橋梁施工及組織管理課程教學方法探討［J］．高等建筑教育，2010(3):67－70．
第8篇：教學案例的一般要素范文
【關鍵詞】統(tǒng)計學教學案例。
案例教學法最先運用于法學界和醫(yī)學界，其后運用于管理界，它是通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些情境進行討論的一種教學方法?！督y(tǒng)計學》是高職院校經濟類專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課，與社會生活的關系密切。通過教學實踐我認為，在《統(tǒng)計學》授課中正確運用案例教學法，能得到比較好的教學效果。
一、運用統(tǒng)計案例教學的必要性。
統(tǒng)計教學包括教學目的、教學內容和教學方法三個基本要素。教學目的是教學的核心，教學內容和教學方法都是為實現教學目的而服務的。統(tǒng)計教學以學生為中心，是統(tǒng)計教師的“教”和學生的“學”相結合的雙邊活動，因此既要調動教師的積極性，也要調動學生的積極性，這樣才能較好地實現統(tǒng)計教學的目的。
統(tǒng)計案例教學是指在教師的指導下，學生通過對案例情況的熟悉，運用所學的統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法對案例中待解決問題進行分析和研究，對計算過程和計算結果進行分析和評價，從而選擇一個最優(yōu)解決方案的過程。
與一般的課堂討論不同，案例教學是以現實中的實踐問題和實際觀測數據為依據，以學生為主角，學生運用所學的統(tǒng)計理論和方法，對從社會實踐中獲得的第一手資料進行討論、分析、研究和論證，選取最優(yōu)的解決問題的辦法，老師只起引導作用。統(tǒng)計案例教學本質上是一種模擬統(tǒng)計實踐的過程，它對激發(fā)學生專業(yè)學習興趣、培養(yǎng)學生專業(yè)素質、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。
二、統(tǒng)計學案例教學的特點。
案例教學法改變了傳統(tǒng)教學方法教學內容死板、教學方式單一和教學效果不佳的缺點，從對學生進行素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度，彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足。與傳統(tǒng)教學方法相比，它具有以下幾個鮮明的特點。
1.強調學生學習的主動性和積極性。
傳統(tǒng)教學方法的主要目的是讓學生了解、掌握知識，其一成不變的教學內容和模式，學生味同嚼蠟，學生只是被動地吸收知識，最后得到的效果就是使其不思進取缺乏新意。統(tǒng)計案例教學是以學生為中心，學生是教學的主體，教師是組織者和引導者，引導所有學生積極參與在討論中，各抒己見。學生與學生之間有一種信息的交流，學生會積極思考，相互啟發(fā)、討論，他們會覺得這一學習過程很有趣，會主動積極地參與到這一過程中，對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。
2.重視學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)講授法是教給學生正確答案，下結論的教學方法。統(tǒng)計案例教學注重引導學生運用所學知識來解決實際問題，教學案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過例題只是掌握和熟練所學的統(tǒng)計方法及計算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應用什么理論和方法，需要什么數據，怎樣解讀計算結果，并根據分析結果，提出針對性的對策和措施，訓練學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望。
3.注重教師在教學中的“導演”作用。
在傳統(tǒng)講授法中，教師的教色是講解員，強調的是老師對學生的一種“單向”傳遞，教師的責任在于把自己知道的書本知識傳授給學生，師生之間互動、交流很少。案例教學中，教師的角色是導演者，其角色是指導案例教學的全過程，課前要有針對性地精選案例，課堂上組織案例討論過程，去解決討論中發(fā)現的問題，最后要進行總結，對整個討論情況做出評價，因此在案例教學過程中，教師和學生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學生都承擔了更多的教與學的責任。
三、案例教學中應注意的幾個問題。
案例教學法有很多自己的獨到之處，經過近百年的探索，在美國和世界各地得到了廣泛的應用，顯示了案例教學法的重要作用和強大生命力。
但全面運用案例教學法時要注意以下一些問題。
1.首先應編寫出本專業(yè)特色的案例教材，建立教學案例庫。
教學案例應該本著“以用促學，學以致用”的原則，圍繞不同的教學內容建立。每個案例都必須是真實事例，并配有相應的數據庫以供選擇各種統(tǒng)計方法進行分析，為了使學生對案例有全面深入的了解，還需對每個案例所涉及的數據的取得程序和方法、調查表的表式、樣本點的分布、數據的含義以及案例的約束條件等作具體說明。
教學案例要突出“精”和“新”，所謂“精”就是不求量多，但求質高，所謂“新”就是案例要與時進步，具有時代特征。對此作者在教學實踐中有體會：如每逢年末，組織學生適時地搜集國家統(tǒng)計局、地方統(tǒng)計局、網絡系統(tǒng)等公布的有關統(tǒng)計方面的主要資料和數據做與教學相關的新的案例，學生在完成案例的編寫過程中，既鍛煉搜集資料、整理資料的能力，也提高學生們運用知識的能力，正是統(tǒng)計課的一個教學目的，因此這項工作能取得一舉兩得的效果。
2.統(tǒng)計案例教學方法應和傳統(tǒng)授課方法相結合。
案例是為教學目的服務的，應與所對應的理論知識有直接聯系，即案例教學一定要在理論基礎上進行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。而在理論知識普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學法具有其獨到之處，它能全面、系統(tǒng)地向學員傳授基本概念和基本知識。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學員學習的主動性、自覺性，使學員在系統(tǒng)掌握知識、技能的同時，提高分析問題和解決問題的能力。
3.統(tǒng)計案例教學方法對授課教師提出了很高的要求。
它要求統(tǒng)計教師不僅要融會貫通統(tǒng)計理論和方法，而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學中學生是主角，教師起引導作用，針對不同的統(tǒng)計教學案例，教師只有事先親自采用各種方法進行計算和分析，才能對學生使用哪些統(tǒng)計方法和統(tǒng)計分析軟件進行計算和分析提出建議，并對學生采用不同的分析方法和得到的分析結果作出比較透明的比較和評價。因此加強師資隊伍的建設，提高教師的整體素質，是案例教學法對教師提出的更高的要求。
4.實施統(tǒng)計案例教學過程中采用多媒體輔助教學，可以增加教學效果。
多媒體輔助教學方式是在授課過程中利用計算機、投影儀、網絡等多種現代媒體，在多媒體教室進行授課的方式。國外學者的研究成果表明，人們的學習有1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83.0%是通過視覺取得的。因此在實施統(tǒng)計案例教學的過程中，通過采用多媒體手段配合案例教學，能方便快捷地處理統(tǒng)計圖形、統(tǒng)計圖表，使教學過程變得直觀、形象，與傳統(tǒng)黑板加粉筆教學相比，多媒體教學還能節(jié)約板書時間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動感力強的課件又能增強學生的注意力和提高學習興趣，使教學效果達到最佳。
【參考文獻】
[1]閆曉波。非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計課程的建設問題[J].北方經貿，2002,（2）：116～117.
第9篇：教學案例的一般要素范文
一、問題的提出
人文地理課堂案例教學實施過程中，有的課堂存在一些問題：案例選取不當，不夠典型具體，沒有很好的蘊涵人文地理的基本原理、規(guī)律；就案例“教案例”，教學操作隨意，缺乏科學規(guī)范流程；教學方法僵化，不能抓住核心內容進行有效探究，等等。這些問題的存在，反映出教師對案例教學認識不足，教學實踐中有偏差。什么是好的人文地理案例？應該按怎樣的范式進行案例教學，以增強教學流程的科學性？人文地理案例教學具有哪些功能？這些問題，直接關系到新課程理念的落實，影響到人文地理案例教學有效性的發(fā)揮。下面筆者以人教版《地理》必修二第四章《工業(yè)地域的形成和發(fā)展》（以下簡稱本章）為例，對以上問題予以再探討。
二、人文地理案例的選取
新課程教學中，有些教師常把案例和實例混淆。地理案例是包含有地理問題或者說疑難情境在內的真實發(fā)生的典型事件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中包含一個或多個疑難問題，甚至可能含有解決這些問題的方法。實例只是證明地理現象或原理的例子；案例能夠引發(fā)討論，并能夠產生解決問題的方案。地理案例素材也不同于一般地理教材素材。地理案例是以敘述地理事物為主要形式，內容詳實具體，而一般地理教材則以闡述概念、原理為主，文字表達簡練、概括；地理案例敘述的是事物細節(jié)，而有關地理概念、原理知識則“含有”或“蘊含”在案例中。而一般教材中的素材往往都是用結論性的語言直接闡述地理概念與原理，結論明確。案例是整合過的一類教學資源，對學生而言，是創(chuàng)設學習情境，具有吸引力和可讀性強的特征；對于教師而言，是一種教學工具載體。
教學案例的選擇應根據教學目的和內容，學生的知識和經驗等情況，并考慮典型性、科學性、時代性特征，信息具有充分性，難度設置合理。案例要來源于真實的人文地理事件，具有典型的地理特征，切合教學的實際需要，內容形式和來源多樣化，應具有豐富和遞進特點，通俗易懂，貼近學生生活實際，強調啟發(fā)性。人文地理教材中有很多很好體現教學要求的經典案例，這些案例示范性強，地域覆蓋廣，視野開闊，有著顯著的地理意義和教學價值。例如，本章教材中的案例，“鞍山與寶鋼的區(qū)位選擇”、“意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)”、“浙江鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展”、“德國魯爾工業(yè)區(qū)”等，對于“工業(yè)區(qū)位選擇”、“新興工業(yè)區(qū)”、“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的學習，都是價值很大的重要教學資源，教學時要充分發(fā)揮其作用。
三、課堂案例教學組織實施策略
人文地理的課程案例教學開展一般可分為三個階段：一是呈現案例階段，二是組織學生分析討論案例階段，三是師生評價提升階段。教學活動流程上可分為兩條相互交織的主線，即“教師指導活動”與“學生學習活動”兩條線索，它通過“導入”“置疑”“研討”“提煉”“拓展”五個環(huán)節(jié)來操作實施。案例文本，研究問題，相互對話，拓展應用等要素組成教學的全過程,這些要素通過五個環(huán)節(jié)實現相互聯系、相互作用。
下面，我們針對本章不同的內容，以此操作范式為依據進行教學，從中體現案例教學在人文地理教學中的價值功能。
1.運用案例，變封閉式教學為開放式教學，分析解決實際問題
案例1：鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇。
學習本章“工業(yè)區(qū)位選擇”時，筆者利用該案例采用“問題解決式”的教學方式，注意培養(yǎng)學生的區(qū)位分析能力。在設計的一系列問題中有如下問題：（1）你能分析出鞍山工業(yè)基地的區(qū)位因素嗎？該基地發(fā)展的主要制約因素是什么？今后的發(fā)展方向是什么？（2）從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？從市場、資源這兩個區(qū)位因素考慮，你認為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？
探究“工業(yè)區(qū)位的發(fā)展變化”時，筆者補充案例“首鋼的搬遷”，并與“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”的案例進行整合，目的是讓學生從案例的發(fā)展變化中，動態(tài)分析原因，掌握規(guī)律，提升能力。設計了如下問題：（1）首鋼目前的位置和搬遷后的位置有什么不同？新首鋼遷址曹妃甸，主導區(qū)位因素有什么變化？（2）從鞍鋼到寶鋼再到首鋼，你能否發(fā)現鋼鐵工業(yè)的發(fā)展變化規(guī)律？
案例是實現三維目標、完成教學任務而借助的一個載體或者切入點，其本身并不是教學重點，教學重點應該是案例所詮釋的原理，以及運用案例分析解決實際問題的能力。“案例1”教學中的開放性問題設計，就是為了培養(yǎng)學生工業(yè)區(qū)位選擇的決策能力，解決現實的鞍鋼、寶鋼到新首鋼區(qū)位選擇問題。
2.選擇學生熟悉的案例，由淺入深，循序漸進，關注學生生活，體現生活化的地理
案例2：寶雞高新技術開發(fā)區(qū)的形成（原案例略）。
案例3：鳳翔長青循環(huán)經濟工業(yè)園示意圖及文字材料（原案例略）。
