造句訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：造句訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】造句；問題；訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！边@和原來的教學(xué)大綱理念上是有不同的，它更注重的是表達(dá)自己情感的需要、交際的需要。那么，在這樣的要求下，句子作為習(xí)作的基本組成部分，更應(yīng)該著重訓(xùn)練了。當(dāng)然，“檢驗(yàn)同學(xué)們是否準(zhǔn)確理解了詞義并能正確運(yùn)用該詞”，仍然是我們小學(xué)語文教師在造句教學(xué)中需要落實(shí)的根本。所以，在遭遇了這些讓人啼笑皆非的句子后，筆者在教學(xué)中做了一些調(diào)整和改正。

一、提高學(xué)生理解詞語的能力，學(xué)會(huì)舉一反三

讓學(xué)生明白詞義是造好句子的前提。很多學(xué)生理解詞義多是靠詞典的解釋，似懂非懂，所以才會(huì)鬧出笑話。因此，在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，我要求學(xué)生除了查字典理解生詞，還要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來理解，最好能寫上兩三個(gè)意思相近的詞或一個(gè)句子。只要在課堂上一提問，學(xué)生有沒有認(rèn)真去完成一目了然，如此堅(jiān)持了一段時(shí)間，大部分學(xué)生對(duì)詞語的理解能力有了一定的提高。但是，有些學(xué)生雖然理解了詞義，讓他說一個(gè)句子出來，他一下子也會(huì)無從下手，還是需要老在一旁創(chuàng)設(shè)情境加以引導(dǎo)。例如講到《全神貫注》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）這篇課文時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生用“全神貫注”說一句話，個(gè)別反應(yīng)快的就說：“我全神貫注的聽課?！蔽冶硎咎?jiǎn)單了。于是我讓學(xué)生從文中找出能體現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子，再請(qǐng)兩名學(xué)生演一演，然后讓學(xué)生再造句?！皬埨蠋熒系恼n很精彩，我全神貫注的聽著，外面下雨了也不知道?！薄皨寢屧谌褙炞⒌难芯啃沦I來的手機(jī)，菜燒焦了也不知道。”“我在全神貫注的看新買來的書，媽媽喊我吃飯我也沒聽見?！薄以賳枺骸芭c‘全神貫注’意思相近的詞有哪些？”“聚精會(huì)神”，“專心致志”“目不轉(zhuǎn)睛”“一心一意”……我調(diào)侃：“那你們還會(huì)造出‘我聚精會(huì)神的發(fā)呆’這樣的句子嗎？”全班哄堂。

只有對(duì)詞語有了深刻的感受，才能準(zhǔn)確地使用詞語，造出好的句子來。

二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

有的學(xué)生在造句時(shí)，只考慮詞語本身，而不太注意句子的邏輯性，顯得不合事理。在《記金華的雙龍洞》中，有一個(gè)“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”這樣的句子。我讓學(xué)生仿照說一句，有學(xué)生說“在家里，我時(shí)而吃飯，時(shí)而睡覺，時(shí)而寫作業(yè)，時(shí)而看玩游戲，結(jié)果被媽媽罵。”我說：“你這個(gè)句子很特別！你能現(xiàn)場(chǎng)給我們大家示范一下嗎？”這學(xué)生才演了一半就不好意思的停下了，顯然也覺得不太合理。

怎樣提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性？我認(rèn)為可以多用關(guān)聯(lián)詞語去造句。在講授課文時(shí)，只要文本中出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞，我都會(huì)讓學(xué)生模仿練說句子。如要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴痹炀鋾r(shí)，我先完成前半部分，讓學(xué)生補(bǔ)充?！耙?yàn)樗徽J(rèn)真學(xué)習(xí)”，有的學(xué)生補(bǔ)充“所以成績下降了”，有的補(bǔ)充“所以老師批評(píng)了他”，還有的補(bǔ)充“所以他的爸媽很生氣”。

三、鼓勵(lì)學(xué)生百花齊放

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！彼裕箤W(xué)生造出的句子有活力，有新意，表現(xiàn)出生活在學(xué)生腦海中的印記，教師不但自己要具有創(chuàng)新意識(shí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。因此，在造句教學(xué)時(shí)我不斷強(qiáng)調(diào)：

1.在內(nèi)容上，要求學(xué)生盡量一詞造多個(gè)句子，避免雷同。我平時(shí)注意有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣：其他同學(xué)已造過的句子我不造，我要?jiǎng)e出心裁地造別人沒造過的句子。對(duì)于與眾不同的句子，我高調(diào)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，而對(duì)于那些內(nèi)容雷同或抄襲的句子則要求重造。

2.在感彩上，要求學(xué)生一詞造多句。有些詞既可以作褒義詞，又可以做貶義詞，對(duì)于這類詞，在指導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)，要從感彩上訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。例如“驕傲”這個(gè)詞，學(xué)生更熟練運(yùn)用它的貶義，對(duì)它的褒義，似乎反應(yīng)不過來。于是我舉例：“中國的奧運(yùn)冠軍站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，我們是不是感到很……？”學(xué)生馬上領(lǐng)悟過來，紛紛發(fā)言，“經(jīng)過我的努力，這次語文測(cè)驗(yàn)我考了98分，媽媽夸我真棒，還說我是她的驕傲。”“今天我為自己是永一小學(xué)的學(xué)生驕傲，明天我要讓學(xué)校為我驕傲。”嗬，廣告詞都用上了。

3.在句式上，要求學(xué)生一詞造多句。同一個(gè)詞，可以造陳述句，也可以造反問句；可以造比喻句，也可以造擬人句，甚至夸張句。

第2篇：造句訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞:寧波舉重;少年運(yùn)動(dòng)員;訓(xùn)練所需營養(yǎng)探討

一、研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象為寧波市舉重隊(duì)16人。年齡最大者為16歲,最小者為11,平均13±15歲,平均身高為134cm±166cm,平均體重為36―54kg之間。

據(jù)研究人員測(cè)定,我國運(yùn)動(dòng)員一日的熱能需要量為1.05×107―2.09×107焦耳,多數(shù)在1.46×107―1.88×107焦耳/日,平均值為1.57×107焦耳/日。按照熱源質(zhì)的合理分配要求,據(jù)研究資料,運(yùn)動(dòng)員每天所需數(shù)量為:糖占總熱量的55%,脂肪占30%、蛋白質(zhì)占15%。根據(jù)計(jì)算,運(yùn)動(dòng)員每天的需要量是516克;脂肪需要量為281克,蛋白質(zhì)的需要為62.5克。

調(diào)查內(nèi)容包括膳食調(diào)查(體重和體格)

體格測(cè)量包括身高、體重、皮褶厚度、上臂圍、胸圍、大腿圍等。并根據(jù)上臂圍、皮褶厚度分別計(jì)算出上臂肌圍和體脂含量(表1)

在實(shí)驗(yàn)室分別檢查了運(yùn)動(dòng)員血清蛋白、白蛋白、血紅蛋白、甘油三脂、膽固醇、無機(jī)鹽等(表2、3),還分別作了維生素負(fù)荷試驗(yàn)和觀察了運(yùn)動(dòng)員的氮平衡情況,氮平衡包括尿氮及汗氮,測(cè)定采用凱氏微量定氮法;汗氮收集采用干燥無菌沙布袋縛于上臂前臂,然后將收集到的汗液容于一定體積的蒸餾水,測(cè)定后得出其體表面積。糞氮以每天每人2克計(jì)。

二、結(jié)果與分析

(一)形態(tài)指標(biāo)

運(yùn)動(dòng)員身高、體重、胸圍等是衡量青少年發(fā)育水平的重要標(biāo)志,測(cè)量結(jié)果表明,16個(gè)舉重運(yùn)動(dòng)員中有8人體重超重,占83%,這可能與選擇舉重運(yùn)動(dòng)員的級(jí)別有關(guān)。

(二)熱能

運(yùn)動(dòng)員的熱能供給量應(yīng)該保證運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、比賽及各種活動(dòng)的需要。運(yùn)動(dòng)員的熱能代謝除了受年齡、性別、體表面積、外環(huán)境等因素影響外,還受運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間的影響。舉重運(yùn)動(dòng)以爆發(fā)型為主,動(dòng)用大群肌肉的能量把杠鈴舉到頭頂?shù)倪\(yùn)動(dòng)。由于運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大,常伴有氧債產(chǎn)生,熱能需要也隨之增加,這次調(diào)查平均人攝入12.82±2.84MJ/日。熱能若以公斤體重需要計(jì)算則與同齡女子持平,52.5%來自碳水化合物,35%來自脂肪,12.5%來自蛋白質(zhì)。與運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)要求相比,碳水化合物和蛋白質(zhì)都偏低,而脂肪則偏高。熱能餐次分配比,早、中、晚分別為34%、 26%、37%,另有3%為水果(點(diǎn)心)。由于全日制訓(xùn)練時(shí)間,強(qiáng)度較大、消耗多,因此晚餐量多,且飲水喝湯遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過早、中兩餐。

(三)蛋白質(zhì)

蛋白質(zhì)參與組織的生長,更新和修復(fù),參與機(jī)體的生理功能調(diào)節(jié)及免疫防御機(jī)制。蛋白質(zhì)還能增加舉重運(yùn)動(dòng)員神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性,提高其激素效應(yīng),對(duì)于青少年舉重運(yùn)動(dòng)員來說,合成代謝比分解代謝強(qiáng)。除熱能需要增加外,蛋白質(zhì)亦應(yīng)比一般高。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),蛋白質(zhì)平均攝入1.54±0.26g/kg體重。雖然看似低了些,但體檢結(jié)果表明,16名舉重運(yùn)動(dòng)員總蛋白、白蛋白全部正常;血紅蛋白除4例大于11g/升外,其余例均在正常范圍內(nèi);氮平衡結(jié)果也表明,16名舉重運(yùn)動(dòng)員全部都呈氮平衡。這可能與運(yùn)動(dòng)員本身需要量有關(guān)。因本文調(diào)查對(duì)象,競(jìng)技水平較低,需要量相應(yīng)也低;在調(diào)查所攝入的蛋白質(zhì)中動(dòng)物蛋白質(zhì)加豆類蛋白占61.2%,且氨基酸比值較合理,從而限制了氨基酸為蛋氨酸及色氨酸,增加了利用率(表4)。

(四)脂肪

本次調(diào)查結(jié)果,攝入脂肪量高達(dá)114.4±26.3g/日,為總熱能的35%。對(duì)于運(yùn)動(dòng)員來說,適當(dāng)增加脂肪在膳食中的比例是可以的,但一般不應(yīng)超過30%。這是因?yàn)橹静灰紫?提高太多,增加了氧的消耗以及心血管和肝臟的負(fù)擔(dān);時(shí)間一長,可以使運(yùn)動(dòng)員的耐力降低,脂肪還可以降低其他營養(yǎng)素,尤其是蛋白質(zhì)和鐵的吸收率,在今后配膳時(shí)應(yīng)加以限制。膳食中脂肪過多的原因:一是烹調(diào)油過多,每人平均38g/日;二是豬肉吃得太多,尤其是夾心肉、肋余肉、脂肪含量很高,加上女運(yùn)動(dòng)員愛吃甜點(diǎn)心(豬油含量高)使動(dòng)物脂肪的攝入占總脂肪的47%,但P、S比值正常。膽固醇攝入量亦很高,平均每日每人攝入840mg,主要是蛋類攝入太多。但運(yùn)動(dòng)員血清膽固醇正常,60%運(yùn)動(dòng)員甘油三脂輕度升高,可能與高脂肪膳食有關(guān),應(yīng)引起有關(guān)方面重視。

(五)碳水化合物

碳水化合物最易氧化,是主要熱能來源。一般要求占全日熱能的50―60%,這調(diào)查總體為52.5%,但個(gè)體差異很大。個(gè)別運(yùn)動(dòng)員體重重,僅主食攝入就達(dá)1kg/日。相反,個(gè)別運(yùn)動(dòng)員因控制體重,每天攝入主食300g還不到。另外,由于每天均有甜點(diǎn)心,甜飲料等,蔗糖攝入量明顯增多,每日大于50克(不包括麥乳吉里蔗糖)者有8人,占67%。有些學(xué)者認(rèn)為運(yùn)動(dòng)員蔗糖用量應(yīng)小于全天總熱能的1/10,在賽前或訓(xùn)練前,考慮到運(yùn)動(dòng)中糖元的急劇消耗,適當(dāng)補(bǔ)充些糖是必要的,但太多會(huì)刺激胰腺的分泌,使糖異生作用加強(qiáng),造成體重增加,影響賽前降體重或比賽成績。過多的攝入蔗糖容易使血漿甘油三酯升高,本次調(diào)查中有60%者偏高。

(六)維生素

維生素的攝入,有利于運(yùn)動(dòng)員機(jī)體的健康成長,尤其是維生素A、B、B2及C等,本次調(diào)查除了維生素C滿足需要外,其余均有不同程度的缺乏(表5)。其主要原因是蔬菜吃得太少,平均每人每天才289g,水果供應(yīng)也比較少。16名舉重運(yùn)動(dòng)員維生素負(fù)荷試驗(yàn)表明,B1、B2各有20%缺乏,維生素C則正常。

(七)無機(jī)鹽

表6顯示,除鈣磷不足外,其余都達(dá)到或超過供給量。但從舉重運(yùn)動(dòng)角度看,即使某些營養(yǎng)素超過需要量,也是不夠的。例如鈉,由于訓(xùn)練中大量出汗,造成氯化納缺乏,有文獻(xiàn)報(bào)道,汗中氯化納濃度一般為0.2―0.4%。有人建議,運(yùn)動(dòng)員氯化納供給量應(yīng)15克/日。這次調(diào)查中,16名舉重運(yùn)動(dòng)員氧化納平均攝入為9克/日。此外,運(yùn)動(dòng)員缺鈣、鉀、鎂更為突出了,抽血結(jié)果表明,16名舉重運(yùn)動(dòng)員中有90%缺鈣,80%缺鎂鉀,100%缺鎂,只有血無機(jī)磷是正常的,這是一個(gè)非常嚴(yán)重的問題,值得注意。究其原因,主要供給量不足,如含鈣、鎂很高的豆腐一餐也沒吃過。另外,蔬菜攝入過少也造成不足的因素之一。

舉重是對(duì)力量要求極強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,消耗的體能相當(dāng)大,所以舉重運(yùn)動(dòng)員的膳食與其它項(xiàng)目有所不同,但主要以糖類為主,這有利于無氧代謝。而球類運(yùn)動(dòng)員最需要有助于身高增長的五大營養(yǎng)食品,象擊劍、射擊、射箭運(yùn)動(dòng)員為了保護(hù)視力以動(dòng)物內(nèi)臟,魚肝油、蛋、牛奶等為主,飲用含鉀的飲料,游泳則需要多一點(diǎn)脂肪的膳食,比如肥肉,魚類等食物。

就拿寧波舉重隊(duì)來講,我們的膳食則以易消化吸收、營養(yǎng)價(jià)值高的食物為主,青菜、牛奶、大排肉或牛肉、雞、豬肉、雞蛋、排骨、海鮮、木耳、水果等其它。平時(shí)增加維生素C、B和E的攝取量,對(duì)提高身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)水平有很大幫助,同時(shí)也起到了消除疲勞的作用。而其它省隊(duì)舉重運(yùn)動(dòng)員的膳食有著不同的特點(diǎn),有待今后進(jìn)一步研究。

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

舉重運(yùn)動(dòng)員全日營養(yǎng)攝入量,多數(shù)超過了中國營養(yǎng)協(xié)會(huì)推薦的同類人員需要量,但離成年運(yùn)動(dòng)員的供給量有一定的距離,有的差距很大。即總熱能充足,飲食處于高脂、低糖及蛋白質(zhì)不足的狀況,維生素和無機(jī)鹽的攝入量大部分處于不足或嚴(yán)重不足的狀況。

(二)建議

1、適應(yīng)減少運(yùn)動(dòng)員膳食的豬肉比例,多吃豆類、魚類、禽類、蔬菜等,改善及降低膳食高脂狀態(tài),并可適當(dāng)降低膽固醇的攝入。

2、在有條件的隊(duì),應(yīng)增加營養(yǎng)技術(shù)人員指導(dǎo)膳食的配制,并杜絕某些運(yùn)動(dòng)員偏食。

3、督促運(yùn)動(dòng)員多吃蔬菜,改善維生素和無機(jī)鹽的嚴(yán)重不足現(xiàn)狀,必須時(shí)可補(bǔ)充部分維生素和無機(jī)鹽純品。

4、個(gè)別運(yùn)動(dòng)員為了控制體重或減輕體重,不吃主食,以水果、糖塊代。我們認(rèn)為這不但不能降低體重還不利于青少年的健康成長。因此,應(yīng)加以糾正。

舉重運(yùn)動(dòng)受體重、級(jí)別等的影響,膳食攝入之間有一定的差異,盡管本次調(diào)查工作做得不夠細(xì)、但調(diào)查對(duì)象較少,結(jié)果難免有一定的局限性,且舉重運(yùn)動(dòng)員熱能消耗難測(cè)定,有待今后進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn):

(1)《舉重》.全國體育學(xué)院通用教材人民體育出版社1990年6月。

(2)郭廷棟.《競(jìng)技舉重運(yùn)動(dòng)》人民體育出版社1990年。

(3)馮立、陸大江.《體育職業(yè)營養(yǎng)概論》上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社:2008年10月版次:第1版。

第3篇：造句訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】造句；詞語；情感

造句是小學(xué)語言文字訓(xùn)練的一項(xiàng)重要形式，是作文訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容，造句對(duì)于學(xué)生的觀察能力，想象能力，思維能力和表達(dá)能力有很大的促進(jìn)作用。然而，不少教師只注重識(shí)字，閱讀教學(xué)，以走過場(chǎng)，任務(wù)式態(tài)度對(duì)待造句，缺乏有效的方法指導(dǎo)。不少學(xué)生一聽造句就皺眉頭，不知從何入手。

一、實(shí)踐中的問題

低年級(jí)學(xué)生造句常出現(xiàn)模式化、雷同化。如用“勤勞”造句，甲說：“媽媽很勤勞?！币艺f：“奶奶很勤勞?！睆恼Z法角度講，這些句子都沒有毛病，但從訓(xùn)練目的看，意義不大。

用“已經(jīng)”造句。學(xué)生有的說：“小明已經(jīng)做完了作業(yè)?！庇械恼f：“小紅已經(jīng)學(xué)會(huì)了彈琴?！狈_學(xué)生語文作業(yè)本，造句的主體都是“小明、小紅”之類虛擬的人名，難道我們的身邊就沒有發(fā)生過“已經(jīng)”發(fā)生的真人真事，為什么連人名都要捏造呢？

再如用“一……就……”造句。有的學(xué)生說：“他一罵我，我就打他?！庇械恼f：“奶奶一給我零花錢，我就去買好吃的?！?/p>

看看這些訓(xùn)練，學(xué)生們絞盡腦汁、胡編亂造，說些沒有大錯(cuò)誤的假話、空話，不僅不利于學(xué)生提高語言能力，還提供了學(xué)生不良心理養(yǎng)成的溫床。

二、指導(dǎo)造句的教學(xué)策略

怎樣才能幫助學(xué)生在低年級(jí)階段打好寫話基礎(chǔ)，擺脫無話可說，無從下筆的苦惱，我覺得要從以下幾方面去做。

1.重視引領(lǐng)，抒發(fā)真情

上述例句不真實(shí)、不創(chuàng)新，其中有個(gè)重要原因就是教師在造句訓(xùn)練時(shí)，使用的一些造句捷徑，束縛了學(xué)生的思維。往往唯恐學(xué)生因?yàn)樽杂砂l(fā)揮而造成用詞不當(dāng)、拼寫錯(cuò)誤，致使考試時(shí)出現(xiàn)意外。這是應(yīng)試教育的影響。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！痹炀浣虒W(xué)也應(yīng)該以此為指導(dǎo)，更新理念，立足課堂，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際和體驗(yàn)寫出具有真情實(shí)感的語句來。教師可以引領(lǐng)學(xué)生從增加內(nèi)容，變換地點(diǎn)，使用不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，把詞用在不同的位置，多角度多側(cè)面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

例如：用“做客”造句，剛開始時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)說一些簡(jiǎn)單的句子：“我和媽媽去外婆家做客?！钡隙ㄒ矔?huì)有少數(shù)學(xué)生可以寫出更為具體的句子。我以此為例，啟發(fā)學(xué)生想一想：“他哪里寫得好？他在造句時(shí)多了什么內(nèi)容？試一試你能不能也加一些內(nèi)容？老師相信你也可以做得到。”教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生們的句子立刻就會(huì)有所改變、有所創(chuàng)新，思路馬上就會(huì)變得開闊起來。

（1）阿姨，你愿意到我家做客嗎？

（2）做客一定要講禮貌，不能隨便翻人家的東西。

（3）小鳥在枝頭叫著，好像在歡迎朋友們來做客。

當(dāng)然，造句能力是需要訓(xùn)練才能形成的，說教不能代替訓(xùn)練，只有在課堂上進(jìn)行一絲一茍的訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的語言能力。

2.激發(fā)興趣，打開源泉

蘇霍姆林斯基說過：每一個(gè)兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學(xué)方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。在低年級(jí)用詞造句的訓(xùn)練中，教師可以通過觀察引領(lǐng)、課外實(shí)踐、品嘗體驗(yàn)等方法，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)，大膽想象，或?qū)⒆约旱钠嫠济钕氤尸F(xiàn)紙上。

如用“有的……有的……”造句，不少學(xué)生寫來寫去都是一些干巴巴的句子，如“白云有的像老虎，有的像獅子，還有的像兔子?！边@樣的句子能從一年級(jí)造到小學(xué)畢業(yè)，嚴(yán)重影響學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的提高。為了避免類似情況的發(fā)生，我出示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)著優(yōu)美的畫面說說“看到的是什么”，“仿佛聽到了什么”，由一個(gè)個(gè)場(chǎng)景說起，逐漸的讓學(xué)生連起來造句。學(xué)生們對(duì)天空仿佛入了迷，連課間還在抬頭搜尋著什么一連串富有詩情畫意的句子就這樣誕生了：天上的白云千姿百態(tài)，有的像一群群綿羊，津津有味的吃草；有的像淘氣的小猴，一會(huì)兒爬到東，一會(huì)兒爬到西。

從低年級(jí)寫句子、寫話開始，教師就要激發(fā)興趣，使每一個(gè)學(xué)生在造句時(shí)，都有一種欲望，一種沖動(dòng)。這樣，寫話、習(xí)作就成為一種樂事，而不再是負(fù)擔(dān)。

3.重視積累，充盈頭腦

造句需要廣泛地練，不能只局限于課本要求的那些“用詞語造句”的內(nèi)容，它僅占每冊(cè)書中詞語的百分之幾，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到運(yùn)用詞語的目的的。

教學(xué)《媽媽的愛》一文后，我提出了這樣的問題：媽媽的愛還是什么？學(xué)生的想像力被激活了，紛紛做了有趣的回答。這樣的安排使學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言有機(jī)的統(tǒng)一起來，讓學(xué)生感到親切有趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

空余時(shí)間，我還和學(xué)生一起閱讀從短小的兒歌到富有童趣的故事，從語文自讀課本到五花八門的課外書，我們一起看，一起背，一起回憶，一起感嘆：“小矮人的心地真善良！”“我的心里像吃了蜜一樣甜?！备钊烁吲d的是孩子們的寫話本上看到這樣的語句：“今天，我把媽媽氣得臉色鐵青，我的心里也很難受。”要知道“吃了蜜”、“臉色鐵青”等等一些詞都是我們剛從課外書上讀到的，絕對(duì)新鮮。

豐富的課外閱讀積累，規(guī)范了他們的語言，豐富了他們的詞匯，使他們學(xué)會(huì)表達(dá)。

4.重視講評(píng)，享受樂趣

為了更好的訓(xùn)練學(xué)生寫好每一句話，激發(fā)學(xué)生積累、閱讀的興趣，教師的后續(xù)評(píng)價(jià)工作要到位。我常常絞盡腦汁的設(shè)下圈套，引領(lǐng)學(xué)生快樂自信地走進(jìn)寫話“小天地”。在批閱寫話本時(shí)，我總是毫不吝嗇地畫小紅花，又有哪個(gè)學(xué)生不喜歡這些呢？

每周抽一節(jié)閱讀課進(jìn)行造句與寫話的總結(jié)活動(dòng)，評(píng)選“每周一星”、“月冠軍”等。

由此看來，造句不能只以對(duì)錯(cuò)論英雄。評(píng)判造句，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生造生動(dòng)優(yōu)美、有真情實(shí)感的佳句來。任何一次評(píng)價(jià)都應(yīng)該成為學(xué)生造句的“加油站”，不斷激發(fā)學(xué)生寫話的興趣與自信心。因?yàn)椋霸炀洹钡倪^程更是在造心靈，為作文，為做人的高樓大廈奠基。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：造句訓(xùn)練范文

詞語解釋：清幽寂靜，指一個(gè)地方十分安靜。

反義詞：喧鬧、吵鬧、熱鬧、喧囂

用幽靜的反義詞造句

喧鬧：時(shí)間到了深夜，喧鬧的街道平靜下來。

吵鬧：剛進(jìn)教室，就看見兩位同學(xué)在吵鬧。

熱鬧：在森林里，樹們的綠顯得異常熱鬧

喧囂：在喧囂的人群里，他依然沒有迷失自我。

用幽靜造句

1、幽靜的后院，有只麻雀在覓食。

2、一切是那么幽靜、恬淡而自然，像一股清冽的泉水;靜得自然、舒適。

3、山雨過后，山谷里變得非常幽靜。

4、在陽光滲透、幽靜的院子里，樹葉搖曳，望著層層疊疊的山巒，聽著高雅的音樂，心里舒服極了!

5、幽靜的山林之中，偶爾可以聽到淙淙的泉水聲和鳥兒的婉轉(zhuǎn)啁啾

6、公園的環(huán)境真幽靜。

7、在春光明媚的早晨，我沿著幽靜的林蔭大道散步

8、我散步在幽靜的小路上。

9、夜是如此的幽靜，而我卻依舊獨(dú)自一人漫步在這窄小沒有盡頭的石徑上，孤獨(dú)

10、行走在這幽靜的小路上，他的心也漸漸平靜了。

學(xué)會(huì)造句的方法

造句訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容，貫穿整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)階段。造句訓(xùn)練的根本目的在于提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞語的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力等。造句的質(zhì)量，直接影響著學(xué)生的作文水平，我們?cè)撊绾螌W(xué)會(huì)造句呢?

一、正確理解詞義。正確理解詞義是造出好句子的前提條件，為此，我們應(yīng)該根據(jù)詞義特點(diǎn)和自己的知識(shí)水平以及詞語所處的語言環(huán)境，要采取靈活多樣的方法來理解，這樣才能造出合乎邏輯的句子來。

二、把句子造得真實(shí)具體，生動(dòng)形象。對(duì)學(xué)生的造句，我首先要求真實(shí)。例如“……又……又……”造句，有位學(xué)生是這樣造得：“我家種的冬瓜，又大又圓，像個(gè)大籃球?！边@個(gè)句子造得比較具體、形象，卻不真實(shí)。我對(duì)學(xué)生說：“南瓜不像大籃球，而是像個(gè)枕頭。所以說，造句也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，不然的話，形象的描寫，就不準(zhǔn)確;具體的敘述，也是錯(cuò)的;感情的抒發(fā)，也就不真實(shí)。

三、用形容詞造句，可以對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)或事物的形狀進(jìn)行具體的描寫。如用“鴉雀無聲”造句：“教室里鴉雀無聲，再也沒有人說笑嬉鬧，再也沒有人隨意走動(dòng)，甚至連大氣都不敢出了?！边@就把“鴉雀無聲”寫具體了。

四“字詞句段篇”是語言文字訓(xùn)練的基本流程。在這個(gè)流程中，句子訓(xùn)練處于字詞和段篇訓(xùn)練之間。它既是字詞教學(xué)的“升華”，又是段篇教學(xué)的“起點(diǎn)”，起著“承上啟下”的作用。造句的時(shí)候，不但要讓將句子造對(duì)，還應(yīng)該把句子造好，使句子語氣通暢，真實(shí)具體，生動(dòng)形象，并富有思想感情，從而為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

五、指導(dǎo)：一種寫話練習(xí)的格式為：誰干什么。我們學(xué)習(xí)寫話，首先得從練習(xí)寫好一句話開始。一句話寫好了，然后再慢慢練習(xí)學(xué)會(huì)連貫地寫好幾句話，寫好一段話。一句話，也就是一個(gè)句子，應(yīng)該有頭有尾。頭，就是要寫出是誰或什么;尾，就是要寫出干什么或怎么樣。如：“明明在教室里畫畫”這個(gè)句子，寫得是誰，是“明明”(明明是句子的頭)。明明干什么?“在教室里畫畫?！?“在教室里畫畫”是句子的尾巴。)

第5篇：造句訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典美文；語言；訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“文學(xué)是語言的藝術(shù)”，作文也是如此。文章要講究文采，講究美。沒有文采的文章，就難以傳播?？鬃釉啤把灾疅o文，行而不遠(yuǎn)”，可見，語言表達(dá)對(duì)于作文的重要性。然而許多初中生在寫作時(shí)，常常敘述不清楚、描寫不生動(dòng)、說明不準(zhǔn)確、論理不精辟，要么詞語匱乏，要么詞不達(dá)意。那么，如何做能幫助提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生的語言美麗起來呢？在語文課實(shí)踐中，我感受到：充分利用學(xué)生手中的經(jīng)典美文，朗讀背誦，造句、仿寫運(yùn)用，是提高學(xué)生語言表達(dá)能力，美化學(xué)生語言的一種好辦法。那么，如何有效發(fā)揮經(jīng)典美文在作文教學(xué)中的作用呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生晨讀，背誦經(jīng)典美文

寫作離不開語感，語感的形成離不開積累，沒有詞語的積累，就不可能造出精彩的句子。前期，全校語文組老師集思廣益，精選經(jīng)典美文，每篇文章都配上誦讀提示，分年級(jí)編成校本教材《李子風(fēng)》，并分發(fā)給每位學(xué)生。然后，每天早晨，有針對(duì)性地、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生晨讀，背誦對(duì)應(yīng)的經(jīng)典美文，積累寫作素材。我所教學(xué)的七年級(jí)學(xué)生背誦下來的美文包括：《論語》、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《增廣賢文》、《朱子家訓(xùn)》等傳統(tǒng)經(jīng)典著作的節(jié)選內(nèi)容；《滿江紅》、《春江花月夜》等經(jīng)典古詩詞和卞之琳、冰心、汪國真等人的經(jīng)典現(xiàn)代詩歌。此外，還要求他們熟讀林清玄、張愛玲、畢淑敏等的經(jīng)典散文，背誦他們作品里面的一些經(jīng)典段落，及時(shí)摘抄好詞、佳句，有意識(shí)有計(jì)劃地積累語言。隨著閱讀量的增加、詞匯的豐富，語感就會(huì)不斷加強(qiáng)，很多詞匯便會(huì)慢慢積淀在腦海中，日積月累，一旦需要，就會(huì)“脫口而出，信手拈來”。

二、把握詞語特點(diǎn)，有序進(jìn)行造句專項(xiàng)訓(xùn)練

造句，即在一定的語境中理解和運(yùn)用詞語，是學(xué)習(xí)和掌握規(guī)范化語言的重要途徑，對(duì)鞏固所學(xué)詞語、發(fā)展思維有著重要作用。在小學(xué)階段，造句訓(xùn)練是受教師重視的，然而進(jìn)入初中后，造句卻遭到冷落，很難看到有教師在課堂上進(jìn)行專項(xiàng)造句訓(xùn)練，以致學(xué)生對(duì)很多詞語的意思理解不透，不懂運(yùn)用。為此，我將每天課前口語訓(xùn)練的時(shí)間用來進(jìn)行造句專項(xiàng)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（一）緊扣詞義，造完整的句

《李子風(fēng)》挑選的是經(jīng)典著作，里面有很多的好詞，這些詞匯就是很好的語言訓(xùn)練資源。例如，誦讀了冰心小詩“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初它的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！薄皦堑幕?！你孤芳自賞時(shí)，天地便笑了?！焙?，學(xué)生接觸了“驚羨、明艷、浸透、淚泉、孤芳自賞”等詞語，我首先要求學(xué)生借助工具書和上下文，把這些詞的意思弄明白；然后指導(dǎo)學(xué)生緊扣詞義，運(yùn)用單個(gè)好詞分別口頭、書面造句，并根據(jù)學(xué)生表達(dá)情況，及時(shí)反饋矯正，直至熟練運(yùn)用為止。

（二）多詞組合，造通順的句

每篇文章接觸的好詞都不止一個(gè)，除了單詞造句外，有時(shí)我還適當(dāng)增加難度，要求學(xué)生展開聯(lián)想，把幾個(gè)美詞進(jìn)行組合，連詞成句，造通順的長句（復(fù)句），表達(dá)一個(gè)相關(guān)的主題。如把“驚羨、明艷、浸透、淚泉、孤芳自賞”等詞語先不按順序，優(yōu)化組合，融入一段話中；然后再提高要求，教師指定詞語出現(xiàn)的先后順序，再讓學(xué)生按序造句。由于難度的增加，學(xué)生不僅要考慮單個(gè)詞語的意思，還要統(tǒng)籌考慮部分與整體的協(xié)調(diào)，考慮詞語出現(xiàn)的邏輯順序。這樣既訓(xùn)練了他們的詞語運(yùn)用能力，又提高了布局謀篇的能力。由于這種連詞成句（特別是不按順序的連詞成句）造句的方式，能造出許多不同效果的優(yōu)美句段，所以學(xué)生很是歡迎這種造句方式。

另外， 造句時(shí)難免出現(xiàn)造出病句的現(xiàn)象：有誤用詞語的、有成分殘缺的、有搭配不當(dāng)?shù)牡?。通過診斷、修改病句，師生共同分析問題所在，找出補(bǔ)救措施，在糾錯(cuò)中提升詞語運(yùn)用能力。由于，形式多樣，難度不大 ，很多中下學(xué)生也能從中體會(huì)到成功的喜悅，所以，學(xué)生的參與積極性很高，對(duì)作文的興趣也大大增加了。

三、拓展思維，仿寫出精彩的句子

使用好詞，僅僅造完整的句、通順的句是不夠的，最終的目的是要寫出精彩的句子。在實(shí)踐中，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生實(shí)際，我分課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇那些語言優(yōu)美、運(yùn)用修辭、難度較小的短句進(jìn)行分類仿寫訓(xùn)練；然后由句的仿寫提高到段的仿寫。每次，注重一種修辭手法的仿寫。

首先，挑選學(xué)生們最熟悉的“比喻”入手：比喻能使語言生動(dòng)、形象，恰當(dāng)?shù)谋扔鲿?huì)使你的語言文采斐然。例句：雨，像銀灰色黏濕的蛛絲，織成一片輕柔的網(wǎng)，網(wǎng)住了整個(gè)秋的世界。天也是暗沉沉的像古老的住宅里纏滿了蛛絲網(wǎng)的屋頂。那堆在天上的灰白色的云片，就像屋頂上剝落的白粉。（P27，張愛玲《秋雨》）

學(xué)生仿句：雪，像無數(shù)各具特色的花，連成一條潔白的簾，蓋住了整個(gè)冬的世界。路也是白花花的，像剛刷的墻壁涂滿了還未干的白漆。那些在樹梢的淡白色雪花，就像夜晚天空中的星星。

其次，是學(xué)生們比較容易上手的“排比”： 排比就是用一組結(jié)構(gòu)相同或相似、意思相關(guān)、語氣一致的句子或詞組成串地排列在一起，用以增強(qiáng)語勢(shì)，抒發(fā)感情，給人以整飭美。例句：忘記是一種記憶的灑脫，一種胸懷的和境界的開闊，一種紳士的風(fēng)度和勇氣的超脫，一種對(duì)過去和成功的淡然處之，一種對(duì)痛苦和憂愁的嘲諷和不屑，一種對(duì)人生輕輕松松處世之真諦。（P60，《忘記是一種風(fēng)度 舍得是一種智慧》）學(xué)生仿句：成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種不需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種無需聲張的厚實(shí)，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不理會(huì)嘲諷的微笑，一種并不陡峭的高度。

第6篇：造句訓(xùn)練范文

一、建立完整句的概念，把句子寫完整、寫通順

我訓(xùn)練學(xué)生按“誰干什么”“誰怎么樣”“誰是什么”“什么干什么”“什么怎么樣”等句式進(jìn)行完整句練習(xí)。我緊緊把握住這些基本句式訓(xùn)練，班上絕大多數(shù)學(xué)生都能把句子寫完整、寫通順，對(duì)于一部分語言發(fā)展較好的學(xué)生，則要求他們把句子寫得生動(dòng)一些，以表達(dá)自己的真實(shí)感受，并用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

二、應(yīng)用課文中的詞語進(jìn)行造句訓(xùn)練

為了進(jìn)一步提高學(xué)生寫好一句話的興趣和能力，在教學(xué)中我特別重視學(xué)生的造句能力。凡在教材中要求書面造句的練習(xí)，先由學(xué)生口頭造句，及時(shí)評(píng)議后，再讓學(xué)生把句子寫下來。為了適當(dāng)加強(qiáng)練習(xí)的力度，我還補(bǔ)充了一些貼近學(xué)生生活的詞語指導(dǎo)學(xué)生造句，每課要求掌握的生字也要求學(xué)生一字多詞，然后選一個(gè)造句。

三、利用課文插圖進(jìn)行寫好一句話的訓(xùn)練

教學(xué)中將鮮明的圖與生動(dòng)的語言結(jié)合起來，通過“看、思、議”等步驟，讓學(xué)生學(xué)好課文，教學(xué)結(jié)束后把圖畫內(nèi)容寫下來。有的課文配有多幅圖，我讓學(xué)生看一幅圖寫一句話。

四、反映多彩的生活，堅(jiān)持每天寫一句話

學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)里生活，必然會(huì)碰到許多新鮮事。我抓住這些事，引導(dǎo)他們觀察生活，關(guān)心周圍的人和事，做生活的有心人。在班會(huì)上、社會(huì)實(shí)踐中，在學(xué)?；蚣依锸艿奖頁P(yáng)批評(píng)之后的感受都用一句話或者幾句話寫下來。采用多種方法，分層次訓(xùn)練學(xué)生寫一句話。

學(xué)生有了寫好一句話的能力后，我就訓(xùn)練他們寫好一段話。

（一）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)段落，感知自然段的結(jié)構(gòu)形式。當(dāng)學(xué)生有了自然段的概念之后，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生通過朗讀、數(shù)句子使他們知道一個(gè)自然段是由許多句話組成的，許多句子按一定的順序連接起來表達(dá)一個(gè)完整的意思。

（二）依據(jù)課文段落寫話訓(xùn)練。

寫話訓(xùn)練既要循序漸進(jìn)又要扎實(shí)認(rèn)真。我把教材中《語文園地》中的說話寫話的內(nèi)容作為重點(diǎn)，把訓(xùn)練落到實(shí)處。

（三）挖掘教材，拓寬寫話內(nèi)容。

第7篇：造句訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】存在問題 教學(xué)策略 科學(xué)評(píng)價(jià)

英語教學(xué)是一門語言教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力是其主要任務(wù)之一，然而，多年以來，一些英語教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)缺乏重視，缺乏對(duì)學(xué)生開展系統(tǒng)的英語寫作指導(dǎo)，而造成許多學(xué)生面對(duì)寫作欲寫不能的局面，寫了的，又令改卷老師哭笑不得。為此，本文就怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力談一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

1.學(xué)生在英語寫作中存在的問題

由于大多數(shù)英語教師在教學(xué)中對(duì)寫作能力的培養(yǎng)重視不夠，缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法。從而使學(xué)生在寫作中普遍存在有下列一些問題，首先學(xué)生多數(shù)懼怕寫作，遇到寫作就心慌，其次即使學(xué)生敢寫，但也缺乏寫作內(nèi)容，行文邏輯性差、思路不清晰，句型不地道，還有學(xué)生在寫作中常出現(xiàn)語法、句法不規(guī)范等諸多問題。究其原因是學(xué)生受詞匯貧乏、搭配不當(dāng)、句型誤用、語法不通，又受母語干擾。

2.提高寫作能力的教學(xué)技巧和方法

基于學(xué)生在寫作中存在上述問題，因而，為了適應(yīng)新課標(biāo)、適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，我們應(yīng)高度重視寫作教學(xué)，應(yīng)在英語教學(xué)活動(dòng)中展開寫作教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。具體來說，筆者從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2.1 夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)點(diǎn)訓(xùn)練中培養(yǎng)寫作。

2.1.1 堅(jiān)持詞匯和口語訓(xùn)練關(guān)。就如：“句子好比地基和圖紙，單詞好比建筑材料?！睂懽麟x不開句子，句子離不開單詞。學(xué)生若不掌握一定數(shù)量的詞匯，他是無法進(jìn)行聽、說、讀、寫的。因此，詞匯是寫作的關(guān)鍵。在七年級(jí)入門教學(xué)階段，采用“突破聽、說”集中教學(xué)模式，幫助學(xué)生敢說、會(huì)聽，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生反復(fù)多次接觸并進(jìn)行口語實(shí)踐，幫助他們更好地學(xué)好書面語言。如果教學(xué)生只記很多的單詞，而沒起到口頭交際的作用，那寫作就會(huì)出現(xiàn)句型不地道、語法不通，受母語干擾的現(xiàn)象，如句子1：So hardly have no time to play.（所以幾乎沒時(shí)間玩。） ；句子2：I was by plane to Beijing.（我是乘飛機(jī)去北京的。）等許多句子，讓人看了啼笑皆非。如在教單詞thin 和fat，若畫一個(gè)瘦人和一個(gè)胖人，只讓學(xué)生看圖后，口頭重復(fù)這兩個(gè)單詞，從活動(dòng)形式看，氣氛似乎很熱鬧，可事實(shí)上，偏離了語言的交際目的。所以筆者在教學(xué)這兩個(gè)詞時(shí)，通常會(huì)通過多媒體展現(xiàn)一些不同體型的人物圖片，先后一一隨PPT呈現(xiàn)，叫學(xué)生通過多種行式操練句子：He She is fat， but I am thin fat.等。培根（Bacon）說過：“一切知識(shí)不過是記憶?！彼圆还苁怯浻⒄Z單詞還是句子的口語操練，要記住它們，就要反復(fù)多次。教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶單詞，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感知語言意義，樹立學(xué)好英語的信心?？傊?，記憶是智慧之母，當(dāng)學(xué)生突破了單詞記憶難關(guān)，就為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生大膽開口的學(xué)習(xí)興趣，這樣方可更好地為寫作打好語言基礎(chǔ)。

2.1.2 堅(jiān)持造句訓(xùn)練關(guān)。因外語和母語的表達(dá)方式不盡相同，若不進(jìn)行造句指導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)大量的中國式英語。

①是造句與句型相結(jié)合。教師應(yīng)充分整合教材中常出現(xiàn)的句型，通過現(xiàn)代媒體設(shè)備，或以圖片、實(shí)物、情景、簡(jiǎn)筆畫、教師的語言等為輔助，創(chuàng)設(shè)情境，開展模仿造句指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷地實(shí)踐地道句型。

②是造句與語法相結(jié)合。初學(xué)者在學(xué)英語時(shí)，頭腦里要形成相應(yīng)水平的英語語法規(guī)則意識(shí)，如果本身沒有一定英語語法支撐，那么更多情況會(huì)出現(xiàn)：即使寫出一些句子來，不是別人看不懂，就是中國式英語。但造句教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師滿堂灌。教師可先給出要練的句型、單詞或詞組，然后學(xué)生自己造句。造句可通過連詞成句、控制造句或自由造句等多樣化訓(xùn)練方式，讓學(xué)生造句中學(xué)語法，讓學(xué)生把枯燥的語法規(guī)則學(xué)習(xí)變?yōu)槿菀桌斫獾恼Z法實(shí)踐。如用事物圖片造句“某地有某物”：there is a cat under the desk.另外，也可用情景、回答、填空等進(jìn)行重點(diǎn)句型的替換訓(xùn)練。造句與語法練習(xí)一定要強(qiáng)調(diào)練，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。因?yàn)樽寣W(xué)生抄每個(gè)句子五遍，或照抄五個(gè)句子，不如讓他自己造一個(gè)句子。

③是造句與詞匯教學(xué)相結(jié)合。寓詞于句子中，做到詞不離句，以提高學(xué)生的造句能力，如用go shopping造各種不同時(shí)態(tài)的句子，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中了解時(shí)態(tài)的變化。

2.2 憑借范文，激發(fā)熱情。第一是選一些來自全國各地中考的滿分作文，亦或來自學(xué)生當(dāng)中代表性作文，并同時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把自己作文與優(yōu)秀作文進(jìn)行比較，找出差距。鼓勵(lì)學(xué)生模仿范文中好句，從而激發(fā)起他們英語寫作的熱情。第二，在學(xué)生模仿一段時(shí)間后，老師可以給出一些寫作大綱，讓學(xué)生獨(dú)立寫作。這樣可達(dá)到教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練一個(gè)階段后，進(jìn)行學(xué)生語言應(yīng)用能力檢測(cè)目的。這是寫作的初級(jí)階段訓(xùn)練。這樣會(huì)減少學(xué)生的畏難情緒，增加他們成功的信心，達(dá)到通過指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)踐提高學(xué)生英語寫作的能力。

2.3 憑借閱讀，提高口語，提高寫作。將學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，實(shí)踐證明，寫作的基礎(chǔ)在于學(xué)生口語表達(dá)能力，而口語表達(dá)往往包括了大量近似書面語的結(jié)構(gòu)和措詞，而且閱讀也可以讓學(xué)生收集大量的材料，便于寫作，因此，加大學(xué)生的閱讀量，在閱讀中培養(yǎng)寫作也是至關(guān)重要的。

3.在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的過程中應(yīng)注意的問題

3.1 在寫作培養(yǎng)過程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體，體現(xiàn)因材施教。

3.2 在寫作培養(yǎng)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語，過程中，學(xué)生難免受母語干擾，所以，學(xué)生寫作中出現(xiàn)這種情況的錯(cuò)誤，正好反饋學(xué)生掌握情況，也是我們教師的寶貴教學(xué)資源。我們教師應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)此采取寬容態(tài)度。

3.3 在寫作培養(yǎng)過程中，熱情中肯的鼓勵(lì)，讓學(xué)生有自信心。年值初中的學(xué)生，特別是七年級(jí)的孩子，正處于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的年齡段，他們強(qiáng)烈的成功欲望，只要我們教師正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，慢慢地增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總之，寫作能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)過程中是重要的，要想提高學(xué)生的寫作能力，我們要清楚“Rome is not built in a day.（羅馬并非一日建成的）”。 在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，不斷研究，并總結(jié)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)目標(biāo)的方法。適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李學(xué)平.英語寫作技巧. 廣東教育出版社， 1990.

[2] 張韻斐. 周錫卿.現(xiàn)代英語詞匯學(xué)概論. 北京大學(xué)出版社， 1999.

第8篇：造句訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】初中英語寫作；提高；語音；詞匯；造句；口語；背誦

寫作是一個(gè)高度復(fù)雜的思維過程，是學(xué)生表達(dá)思想的一種方式，它對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、語言表達(dá)能力和組織能力都有相當(dāng)高的要求。從一個(gè)學(xué)生的英語寫作能力上可以全面地展示這個(gè)學(xué)生的綜合英語水平，同時(shí)也是衡量一個(gè)教師的課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力與口頭表達(dá)能力的要求越來越高，但是在初中階段英語寫作還未能受到應(yīng)有的重視，所以英語寫作一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。那么如何通過口語教學(xué)來提高初中生的英語寫作能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該要把握好以下幾關(guān)：

一、詞匯和口語

寫作離不開句子，句子離不開單詞。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要的困難和障礙就是單詞的拼讀、識(shí)記和“聾啞英語”。在七年級(jí)入門教學(xué)階段，采用“突破聽、說”集中教學(xué)模式，幫助學(xué)生科學(xué)記憶單詞，感知語言意義，樹立學(xué)好英語的信心。當(dāng)學(xué)生突破了單詞記憶難關(guān)，就為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也樹立起學(xué)好英語的心理優(yōu)勢(shì)。開學(xué)初，本人采用集中識(shí)詞，在入門階段提前教學(xué)音標(biāo)，在語音教學(xué)中依據(jù)字母、音素、單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系提前按讀音規(guī)則歸納的詞匯集中教學(xué)，讓學(xué)生通過自身實(shí)踐體驗(yàn)、感悟，在教師的引導(dǎo)下自己歸納總結(jié)拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生“見詞讀音，聽音寫詞”的能力。通過集中識(shí)詞，培養(yǎng)以拼讀為基礎(chǔ)的自學(xué)能力，盡早地 讓學(xué)生掌握常見的讀音規(guī)則，幫助學(xué)生建立詞匯的音、形、義的有機(jī)聯(lián)系，過好語音關(guān)和單詞拼讀與記憶它的難關(guān)，使學(xué)生建立英語不難學(xué)的“心理優(yōu)勢(shì)”。

二、口頭造句

句子是文章的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，應(yīng)做到三結(jié)合。第一是造句一句型相結(jié)合。教師應(yīng)充分利用教材中呈現(xiàn)的句型，以圖片、實(shí)物、情景、簡(jiǎn)筆教師的語言等為輔助，開展造句聯(lián)系。如They are not in the same class（school，grade）.He has a round face（big nose，small mouth）.He is old（young，heavy）with white hair.第二是造句與語法相結(jié)合。語法教學(xué)與造句相聯(lián)系，使學(xué)生通過造句來領(lǐng)會(huì)各種語法現(xiàn)象，把深?yuàn)W難于理解的語法規(guī)則變?yōu)橐锥斫獾恼Z法現(xiàn)象。如用事物圖片造句“某地有某物”，讓學(xué)生用there be造句，如There is a pen in my book. There are some flowers on the desk.等。另外，也可用情景、問答、想象等進(jìn)行重點(diǎn)句型的替換訓(xùn)練。第三是造句與詞匯教學(xué)相結(jié)合。寓詞于句子中，做到 詞不離句，以提高學(xué)生的造句能力，如用go造各種各樣不同情景時(shí)態(tài)的句子，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中了解時(shí)態(tài)的變化，如：

I go to school by bike every day.

I went to school by bike last week.

I am going to school by bike tomorrow.等等。

三、背誦

背誦是培養(yǎng)寫作能力的有效途徑。

英語是結(jié)構(gòu)語言，具有其自身的固定搭配、習(xí)慣用語和基礎(chǔ)句型。為了讓學(xué)生大腦中輸入和儲(chǔ)存更多的語言信息，以便寫作時(shí)靈活應(yīng)用，應(yīng)讓他們?cè)谑熳x和理解的基礎(chǔ)上背誦對(duì)話和課文，做到脫口而出，經(jīng)過日積月累，積少成多，培養(yǎng)語感，寫作時(shí)就能得心應(yīng)手。此外，還可以多背一些格言和諺語，寫文章時(shí)能正確使用，會(huì)使文章更加生動(dòng)。常見的諺語有：

① No pains，no gains.

② Time and tide wait for no man.

③ Never put off till tomorrow what you can do today.

④ Nothing is difficult if you put your heart into it.

四、朗讀

把老師課堂上課文教學(xué)和學(xué)生課外大量的閱讀有機(jī)地結(jié)合，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。平日在講解課文時(shí)都結(jié)合課文的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生了解中、英文之間句法結(jié)構(gòu)上的差異，熟悉英語表達(dá)習(xí)慣，減少母語干擾，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是很有幫助的。

為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，僅靠學(xué)習(xí)教材中的文章來提高寫作水平是不夠的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，因?yàn)檎n外閱讀是進(jìn)行知識(shí)積累和提高語言技能的重要途徑，通過閱讀各種內(nèi)容的文章，能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，學(xué)生不僅熟悉詞的用法，掌握句法知識(shí)，而且能增加文化背景知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力。

同時(shí)選出課本和課外的美文，要求學(xué)生在早晨期間大聲朗讀，體會(huì)英語語言的節(jié)奏感，提高學(xué)生的英語語感。

五、課堂情景對(duì)話或值日?qǐng)?bào)告

從集中教學(xué)一開始，就進(jìn)行課前一分鐘倆倆對(duì)話比賽，即開展“結(jié)構(gòu)-情境-主題”口語交際教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生的口語能力從結(jié)構(gòu)交際模式逐漸過渡到交際模式和主題交際模式?！皞z倆對(duì)話”內(nèi)容來自本期所要學(xué)習(xí)的話題和功能項(xiàng)目，通過精選編成的微型對(duì)話，做到情景對(duì)話和句型訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。在模仿操練中掌握句子結(jié)構(gòu)，從整體上感知語言，獲得英語語感。

第9篇：造句訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 書面表達(dá) 訓(xùn)練 淺談

據(jù)調(diào)查顯示，高中學(xué)生書面表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤最主要有三個(gè)方面：首先是單詞拼寫錯(cuò)誤，這是最基礎(chǔ)的詞匯量積累，這方面出現(xiàn)錯(cuò)誤是最不應(yīng)該的，但調(diào)查顯示單詞錯(cuò)誤拼寫卻占據(jù)了相當(dāng)大的比例；其次是時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤有兩種原因：第一種是學(xué)生閱卷不清造成的整篇文章時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，第二種是具體時(shí)態(tài)中單詞運(yùn)用錯(cuò)誤，一句中可能出現(xiàn)兩種時(shí)態(tài)的；最后就是行文不通順，出現(xiàn)很多漢語式英語詞組。面對(duì)這些問題，英語教師必須狠抓英語書面表達(dá)訓(xùn)練。

一、狠抓詞匯積累訓(xùn)練

很多學(xué)生記不住英語單詞的原因不是因?yàn)闆]有背，而是因?yàn)閷?duì)單詞理解不深，不清楚如何使用，造成記憶不深刻或者是混記現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，高中英語教師在英語詞匯訓(xùn)練中，不要僅僅局限于教材課本中，將單詞量由課內(nèi)擴(kuò)寬，每學(xué)習(xí)一個(gè)英語單詞，不僅要讓學(xué)生知道這個(gè)英語單詞的同義詞、反義詞，還需要讓學(xué)生明白此單詞的運(yùn)用，學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用單詞進(jìn)行遣詞造句，當(dāng)然這些操作過程一定要讓學(xué)生自己先動(dòng)手查閱，做好課前準(zhǔn)備。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分類似單詞之間的區(qū)別，但一定要先讓學(xué)生查閱資料了解?？梢圆捎谜n堂提問、小組合作的方式來進(jìn)行，慢慢積累，學(xué)生知道的詞匯量就被無限擴(kuò)大了，同時(shí)還不會(huì)記混，相反記憶會(huì)更加深刻。

二、培養(yǎng)學(xué)生的組句能力

組句能力的培養(yǎng)從兩方面入手：第一種就是從英語課堂教學(xué)入手，對(duì)課本教材中出現(xiàn)的比較優(yōu)美的重點(diǎn)句子，教師要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析組句結(jié)構(gòu)，剖析透徹后要求學(xué)生用同樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句練習(xí)，確保學(xué)生掌握程度差不多后要求學(xué)生背誦課本例句，培養(yǎng)學(xué)生完整組句的能力；同時(shí)，針對(duì)課本教材中從行文結(jié)構(gòu)到遣詞造句都對(duì)學(xué)生有較大幫助的英語文章，教師也可以要求學(xué)生背誦整篇文章，但前提是一定要先引導(dǎo)學(xué)生分析文章；等學(xué)生達(dá)到一定的學(xué)習(xí)能力后，教師可以適當(dāng)要求部分英語成績較為不錯(cuò)的學(xué)生用英語來記筆記，然后在全班開始實(shí)行。通過這樣的方式，能夠較快提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力；教師每天都抄寫一句用英語翻譯過來的名言警句，要求學(xué)生在剖析句型結(jié)構(gòu)的前提下進(jìn)行背誦記憶，增加學(xué)生的詞組積累量，有助于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，如It?蒺s never too old to learn.；Never put off what you can do today until tomorrow.；Judge not from appearances.（人不可貌相，海不可斗量。）；Learn to walk before you run.等等；讓學(xué)生背誦一些英語特定的詞組搭配結(jié)構(gòu)并熟練運(yùn)用，如afford to do sth.；choose to do sth.；expect sb. to do sth.；discuss doing sth.；bring sb. doing sth.；criticize sb. for doing sth.；cheat sb. into doing sth.等等。

第二種方式就是指導(dǎo)組句訓(xùn)練，英語教師需要用一節(jié)課的時(shí)間來進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，從學(xué)生身邊的環(huán)境入手，使用最近剛學(xué)過的英語固定詞組搭配。組句從學(xué)生身邊搜集素材，能提高學(xué)生的參與興趣和積極性，比如針對(duì)許多高中學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)一事進(jìn)行造句，教師可以引導(dǎo)使用addicted to句型進(jìn)行造句，如Don?蒺t be addicted to computer games.還比如當(dāng)前很多家庭都養(yǎng)寵物，有些女孩子心思細(xì)膩，小貓小狗由于生病死亡都非常傷心，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生就這一素材進(jìn)行遣詞造句，在進(jìn)行造句之前要先讓學(xué)生明確句型時(shí)態(tài)，從素材來分析，這件事情發(fā)生在過去，需要使用過去時(shí)態(tài)，然后再分析組成詞句的結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生進(jìn)行造句，之后針對(duì)學(xué)生的多種造句結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析選優(yōu)，如Sadness weighed on her heart when her kitten died.這樣的訓(xùn)練方式有助于幫助學(xué)生一步步向更好的英語句型表達(dá)靠攏，能夠極大地提高學(xué)生的組句能力；同時(shí)教師還需要幫助學(xué)生分析一些常用的詞型，如表示主語給別人的印象和感覺的動(dòng)詞sound，look，smell等；表示狀態(tài)變化的詞如turn，become，get等；表示一種較為穩(wěn)定的狀態(tài)的詞，如最常用的助動(dòng)詞be，等等，通過這樣的分析和練習(xí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分、比較，在書面表達(dá)中正確運(yùn)用，增加行文美感；在漢語習(xí)慣里我們有很多過渡句、過渡詞，這樣的表達(dá)能使得文章銜接更加流暢，行文更加通暢優(yōu)美。同樣在英語文章里也有這樣的詞匯，教師要幫助學(xué)生分析這些詞匯的用法，并要求學(xué)生進(jìn)行記憶，如對(duì)比之下，in/by contrast；不幸地，unfortunately；盡管，though/although；即使，even though；順便提一句，by the way；更糟的是，worse still；還有一些表示因果的連接詞，如consequently，because of，for the reason等等。

三、結(jié)語

針對(duì)學(xué)生英語書面表達(dá)中普遍存在表達(dá)錯(cuò)誤的問題，筆者在詳細(xì)分析英語書面表達(dá)問題的基礎(chǔ)上，提出了一些高中英語書面表達(dá)的訓(xùn)練技巧：首先狠抓詞匯積累訓(xùn)練，其次要培養(yǎng)學(xué)生的組句能力，希望能給予相關(guān)教育人士一些參考意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹慧敏.高中英語書面表達(dá)訓(xùn)練策略之我見[J].科教文匯(下旬刊),2009(01)