兒童家庭教育案例分析精選(九篇)
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第1篇：兒童家庭教育案例分析范文
關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)；留守兒童；家庭作業(yè)
在西部地區(qū)，由于政府、學(xué)校對(duì)農(nóng)民工子女家庭教育政策的缺失，從而導(dǎo)致留守兒童的家長(zhǎng)對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)不足。目前，針對(duì)家長(zhǎng)如何督促留守兒童自主完成家庭作業(yè)已成為我國(guó)現(xiàn)階段研究的重點(diǎn)課題。
一、農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀
第一，受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件與生存環(huán)境的制約。國(guó)家針對(duì)西部地區(qū)推出的一系列關(guān)愛(ài)留守兒童的主題活動(dòng)，雖然取得了良好的成效，但仍然無(wú)法保證其享受跟隨父母在城市接受教育的權(quán)益。其中最主要的原因就在于農(nóng)民工普遍收入不高，能夠用于子女教育的費(fèi)用有限；或者是農(nóng)民工工作和生活的地方較偏，安全性不高，無(wú)法照顧孩子，從而導(dǎo)致留守兒童無(wú)法自主完成家庭作業(yè)。第二，缺乏相關(guān)的家庭教育。家庭教育是兒童成長(zhǎng)路上必不可少的精神營(yíng)養(yǎng)汲取地，少了父母的培養(yǎng)，留守兒童就會(huì)缺失很多優(yōu)秀的品質(zhì)，甚至誤入歧途。第三，留守兒童自身約束力差，家庭監(jiān)管不力。因留守兒童大都是隔代監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人的文化水平不高，家教意識(shí)薄弱，因此對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)很少關(guān)注，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成家庭作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)章淝д伞?/p>
二、家長(zhǎng)如何督促留守兒童自主完成家庭作業(yè)
（一）家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)心與溝通
首先，教師應(yīng)與留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行有效溝通，從而構(gòu)成家庭、學(xué)校、教師三位一體的管理模式。其次，教師應(yīng)要求家長(zhǎng)做到“五為”：一周為孩子撥打一次親情電話，給他們足夠的關(guān)心；每個(gè)月為孩子健康成長(zhǎng)與班主任通一次電話，了解孩子在校表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況；每年為孩子回一次家，并給孩子帶回些禮物；為孩子制定一個(gè)具有激勵(lì)性的“目標(biāo)責(zé)任書(shū)”；為孩子創(chuàng)建一個(gè)良好的家庭氣氛或?qū)W習(xí)環(huán)境。
（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)模式的設(shè)計(jì)
針對(duì)留守兒童的家庭作業(yè)問(wèn)題，應(yīng)該改變或者調(diào)整傳統(tǒng)的布置模式。首先，教師應(yīng)該減少布置需要家長(zhǎng)輔導(dǎo)的作業(yè)，盡可能地布置學(xué)生能自己完成的作業(yè)。其次，教師要改變作業(yè)的形式，可以結(jié)合學(xué)生的日常實(shí)踐設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的作業(yè)內(nèi)容。最重要的是，教師在布置作業(yè)時(shí)要為學(xué)生著想，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出他們感興趣的家庭作業(yè)。
（三）作業(yè)要及時(shí)檢查和評(píng)價(jià)
學(xué)生在完成家庭作業(yè)后教師一定要做到及時(shí)檢查，并且對(duì)每個(gè)學(xué)生完成的情況做出評(píng)價(jià)，將檢查與評(píng)價(jià)融為一體，既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并且及時(shí)處理或指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。要善于進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓表現(xiàn)好的學(xué)生樹(shù)立榜樣，激勵(lì)其他學(xué)生能夠認(rèn)真完成家庭作業(yè)。
（四）作業(yè)要重質(zhì)輕量
教師在布置家庭作業(yè)時(shí)一定要注意學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間，一般應(yīng)控制在30～40分鐘即可。針對(duì)學(xué)生的不同層次，教師也可以將其分為優(yōu)、中、差三個(gè)階層，不同層次的學(xué)生布置不同層次的家庭作業(yè)。此外，教師還要做到不加量，不罰做，不責(zé)罵的教育原則。引導(dǎo)和鼓勵(lì)非留守兒童和留守兒童做朋友，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，促使學(xué)生共同進(jìn)步。
三、課題案例分析
研究對(duì)象：鎮(zhèn)原縣留守兒童。研究?jī)?nèi)容：家長(zhǎng)如何督促留守兒童自主完成家庭作業(yè)。研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、學(xué)生訪談與教師之間的交流。調(diào)查結(jié)果和分析：多數(shù)留守兒童回到家中對(duì)寫(xiě)作業(yè)興趣不大，敷衍了事或者是亂寫(xiě)一通，加上沒(méi)有監(jiān)護(hù)人積極督導(dǎo)，從而使得留守兒童不能自主的完成家庭作業(yè)。同時(shí)，由于教師布置的家庭作業(yè)形式單一、量多，使得學(xué)生感到十分疲勞，最終產(chǎn)生厭惡乃至放棄完成作業(yè)的行為。制定對(duì)策：首先加強(qiáng)留守兒童監(jiān)護(hù)人與教師的聯(lián)系，加強(qiáng)家長(zhǎng)與留守兒童的交流與監(jiān)督；其次對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的興趣，例如趣味性作業(yè)、操作性作業(yè)、自主性作業(yè)等；最后，改變家庭作業(yè)的呈現(xiàn)方式，以活動(dòng)方式進(jìn)行開(kāi)展，例如開(kāi)展留守兒童日記評(píng)比、家庭小會(huì)計(jì)、小小測(cè)量員等活動(dòng)。反思：通過(guò)本課題的研究，對(duì)留守兒童不能自主完成家庭作業(yè)的原因進(jìn)行了深入的了解，教師應(yīng)該在教學(xué)中及時(shí)與學(xué)生的監(jiān)護(hù)人與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓其了解學(xué)生在學(xué)校的情況，叮囑監(jiān)護(hù)人或家長(zhǎng)督促孩子及時(shí)完成家庭作業(yè)；教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)改變家庭作業(yè)的布置方法與策略，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的興趣?？傊?，留守兒童問(wèn)題的解決關(guān)乎社會(huì)的和諧與發(fā)展，需要依靠家庭、政府乃至整個(gè)社會(huì)長(zhǎng)期不懈的共同努力。因此，為留守兒童構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍就顯得十分必要。
作者:段瑞倩 單位:甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣平泉鎮(zhèn)馬洼小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]白蘭.家長(zhǎng)如何督促留守兒童自主完成家庭作業(yè)措施研究[J].教師,2015(11):87-88.
第2篇：兒童家庭教育案例分析范文
關(guān)鍵詞：特殊兒童； 家庭教育
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-098-002
一、問(wèn)題的提出
當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于學(xué)前兒童的發(fā)展十分重視，然而，在眾多無(wú)憂無(wú)慮充滿童真的兒童中，卻存在著這樣一些兒童，他們是特殊群體。特殊幼兒是指一群在心理和生理發(fā)展的某一方面或多個(gè)方面明顯地偏離普通兒童的發(fā)展水平，有特別的學(xué)習(xí)困難或適應(yīng)困難，只有接受了特殊教育，才能充分發(fā)展的兒童。而家庭無(wú)疑是孩子成長(zhǎng)道路的港灣，父母是孩子的第一任老師，縱觀諸多家庭教育方式，仍有許多問(wèn)題存在。在本次研究中，主要研究心理方面有缺陷的特殊兒童與身體方面有缺陷的特殊兒童與家庭教育之間的關(guān)系，以及研究改進(jìn)家庭教育方法的問(wèn)題。
二、研究方法
本文以觀察法為主，輔以案例分析法以及文獻(xiàn)法
三、問(wèn)題的研究
特殊幼兒主要分為在生理和心理方面的缺陷，筆者本次的研究主要是在生理方面體現(xiàn)的有身體疾病幼兒，以及心理疾病體現(xiàn)的內(nèi)向以及攻擊的幼兒。
案例呈現(xiàn)：
一、首先是有生理疾病的幼兒，本文以癲癇癥幼兒為主
在某個(gè)幼兒園中，幼兒明明（化名）在晨間活動(dòng)中，表現(xiàn)為意識(shí)突然喪失，呼吸暫停、口吐白沫、面色青紫、瞳孔散大，抽搐開(kāi)始為四肢的強(qiáng)直、握拳、兩眼上翻或偏斜一方，然后面部及四肢肌肉呈陣攣性抽動(dòng)，呼吸急促不整，舌咬傷，大小便失禁。發(fā)作持續(xù)1-5分鐘，發(fā)作后意識(shí)不清或嗜睡，經(jīng)數(shù)小時(shí)清醒。后送往醫(yī)院搶救，診斷為小兒癲癇，但是很多幼兒得知后，竟嘲笑他，模仿他，令他的心理蒙受陰影。
二、其次是有心理疾病的幼兒，本文以內(nèi)向的幼兒和有攻擊的幼兒為主
1.內(nèi)向的幼兒
幼兒和老師正在晨間鍛煉，小朕奶奶帶著孩子走過(guò)來(lái)。奶奶催促孩子“快叫老師早?！毙‰逈](méi)有聲音，臉上沒(méi)有表情，呆呆地站在一邊。奶奶大聲地訓(xùn)斥：“還不叫，快叫啊。這孩子，就是不響。不叫晚上不來(lái)接你了?！毙‰蘼?tīng)了，哭了起來(lái)，兩手緊緊拉著奶奶的衣服。我連忙上前安慰孩子，“不要哭了，小朕穿衣服最快了，老師很喜歡你的。我們等一會(huì)向老師問(wèn)好，好嗎？”小朕還是不說(shuō)話。我接著說(shuō)：“好的話點(diǎn)點(diǎn)頭?！毙‰藓苊銖?qiáng)地點(diǎn)點(diǎn)頭。
2.有攻擊的幼兒
早操，每個(gè)幼兒站在固定的小方格里邊聽(tīng)音樂(lè)邊跟著老師鍛煉身體，只見(jiàn)揚(yáng)揚(yáng)突然雙手放在前面的小朋友身上，將其往前推去，前面的小朋友一個(gè)趔趄，差點(diǎn)摔倒在地。這時(shí)前面的小朋友回過(guò)來(lái)朝他瞪了一眼，可是揚(yáng)揚(yáng)還是繼續(xù)去弄他，跟著雙腳往前踢到了前面幼兒的腿上，前面的幼兒轉(zhuǎn)過(guò)身用手推他的腳，他猛地起身，雙手張開(kāi)向前撲去，前面的幼兒被推到在地上，他又笑又跳。
三、問(wèn)題的分析與指導(dǎo)策略
首先關(guān)于家庭中如何教育幼兒對(duì)待生理疾病
1.首先在情感上同情他們。家長(zhǎng)要耐心地向孩子講解殘疾人的生理缺陷是由遺傳或是疾病及事故造成的。
2.家長(zhǎng)在人格上尊重他們。家長(zhǎng)可以帶孩子去參觀殘疾人福利工廠等場(chǎng)所，收看描寫(xiě)殘疾人自強(qiáng)不息的電影、電視，觀看殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)，講講殘疾人經(jīng)過(guò)不懈努力，最終創(chuàng)造輝煌業(yè)績(jī)的故事，使孩子了解雖然自己生理上有缺陷，但是他們有勇于克服困難、頑強(qiáng)拼搏的精神，他們?cè)谌烁裆吓c健康上是平等的，是值得人們尊重的。
其次關(guān)于如何教育內(nèi)向的幼兒
對(duì)于內(nèi)向性格的孩子，父母不妨嘗試以下一些做法：
1.幫孩子找個(gè)外向的小朋友
學(xué)齡前的孩子很容易因?yàn)閻?ài)玩相同的游戲而成為朋友。如果您的孩子內(nèi)向，害羞，那就告訴他的幼兒園老師，讓老師多安排外向大膽的孩子和他一起玩，時(shí)間久了，孩子自然就會(huì)受到周?chē)h(huán)境的影響，漸漸改變。
2.害羞的孩子更需要鼓勵(lì)
有的孩子大大咧咧，做錯(cuò)了事就算多說(shuō)他幾句也沒(méi)問(wèn)題?？膳u(píng)害羞的孩子時(shí)，您就要注意您的措辭。
3.讓孩子當(dāng)“小司令”
您不妨找?guī)讉€(gè)年齡比孩子小的小孩，讓他們和您的孩子一起玩。您的孩子雖然害羞，但因?yàn)楸绕渌⒆幽挲g大，游戲中他就會(huì)處于主動(dòng)的位置。不管是玩什么游戲，出什么主意，他都會(huì)自然地成為孩子中的“小司令”。
三、關(guān)于如何教育攻擊的孩子
首先，減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊的刺激是很有必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的游戲空間；盡量避免提供有攻擊性傾向的玩具（如玩具槍、刀等），都可以減少?zèng)_突的產(chǎn)生，從而減少攻擊的產(chǎn)生。
第二，啟發(fā)幼兒對(duì)攻擊性的理解和思考，以便從動(dòng)機(jī)上改正其攻擊性傾向。幼兒一般不能對(duì)自己的行為進(jìn)行反省，為此，我們可以通過(guò)角色扮演等途徑，讓孩子認(rèn)識(shí)到他人對(duì)其攻擊的不滿，從而使其對(duì)自己的攻擊產(chǎn)生否定情緒。比如，通過(guò)講故事、情境表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個(gè)有攻擊的兒童形象，與其講述這一兒童的表現(xiàn)及其危害，使其意識(shí)到這樣的兒童是不受人歡迎的。此外，要提請(qǐng)注意的是，過(guò)去曾有人主張對(duì)幼兒攻擊的矯正采取宣泄法，如為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒情緒。大量研究表明，宣泄法不一定能減少兒童攻擊，尤其是幼兒，有可能在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的攻擊傾向，因此，是不宜提倡的。
綜合起來(lái)看，對(duì)有攻擊的幼兒，我們應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)愛(ài)和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時(shí)培養(yǎng)他們的愛(ài)心和善良的品格。從這點(diǎn)出發(fā)，我們平時(shí)應(yīng)更多地注意其非攻擊性表現(xiàn)，因?yàn)檫@類幼兒的成長(zhǎng)中所缺乏的恰恰就是這些。
教育幼兒是一門(mén)藝術(shù)，作為一名教育工作者，這是我應(yīng)該做的，與家長(zhǎng)的溝通交流是非常重要的，實(shí)現(xiàn)家園共育，是對(duì)孩子最好的教育。希望每一個(gè)孩子都能健康的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]
第3篇：兒童家庭教育案例分析范文
關(guān)鍵詞解讀
家庭教育是在家庭生活中，家長(zhǎng)對(duì)其子女實(shí)施的教育，即家長(zhǎng)有意識(shí)地通過(guò)自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女施以一定教育影響的社會(huì)活動(dòng)。家庭教育是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)。2015年10月，為深入貫徹黨的十和十八屆三中、四中全會(huì)精神以及系列重要講話精神，落實(shí)教育規(guī)劃綱要，積極發(fā)揮家庭教育在少年兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，教育部印發(fā)文件《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》。
案例分析
浙江省慈溪市庵東鎮(zhèn)西二小學(xué)一直以來(lái)都非常注重學(xué)校、家庭和和社會(huì)的溝通教育。2015年10月，學(xué)校邀請(qǐng)全國(guó)家庭教育巡講團(tuán)高級(jí)講師、研究員張連鳳老師為一、二年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)上了一堂生動(dòng)的家庭教育課。學(xué)校認(rèn)為，通過(guò)專家講座這種指導(dǎo)方法，家長(zhǎng)可以接受到全新的家庭教育理念，正確理解家庭教育的一些觀念、方式、方法，從而更加科學(xué)地培養(yǎng)孩子的觀察力、注意力、思維力、記憶力、想象力等。事實(shí)也證明，學(xué)校為家長(zhǎng)提供的指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)在家庭教育中更加積極地落實(shí)自身的教育作用，積極營(yíng)造健康的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，從而促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。一位學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)：“學(xué)校組織這樣的活動(dòng)，我們非常樂(lè)意參與，這個(gè)活動(dòng)解決了我在家庭教育過(guò)程中遇到的很多困擾；專家舉了很多例子，也能讓我反思自己做的不到位的一些地方?！?/p>
人大附中朝陽(yáng)學(xué)校黨總支書(shū)記鄧躍茂認(rèn)為，有效突破和解決家庭教育問(wèn)題的辦法除了建構(gòu)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系之外，可以將PPP（Public-Private-Partnership）模式引入家庭教育事業(yè)中。PPP是公共部門(mén)為了公共產(chǎn)品或服務(wù)更好的供給，通過(guò)正式契約或合同與私人部門(mén)建立起來(lái)的一種長(zhǎng)效的、形式多樣的合作關(guān)系。即政府在加強(qiáng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)規(guī)范和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)、合作經(jīng)營(yíng)等手段，進(jìn)一步完善家庭教育指導(dǎo)工作的多元化供給模式。
天津市河北區(qū)相關(guān)部門(mén)經(jīng)過(guò)5年的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，家庭教育隊(duì)伍不斷壯大，現(xiàn)已形成指導(dǎo)師、講師團(tuán)、志愿者、“五老”、學(xué)校德育工作者和家長(zhǎng)委員會(huì)五大隊(duì)伍，他們從不同角度，以不同的形式進(jìn)行著家庭教育工作。河北區(qū)家庭教育的陣地持續(xù)增加，依托半邊天家園、快樂(lè)營(yíng)地、學(xué)校幼兒園建立家長(zhǎng)學(xué)校，各級(jí)各類家長(zhǎng)學(xué)校的數(shù)量由2011年的120所，發(fā)展到2015年169所。陣地建設(shè)的范圍不斷擴(kuò)大，早教中心、親子課堂以及家庭教育QQ群、好父母加油站等陣地，并依托這些陣地開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。河北區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)接受家庭教育指導(dǎo)率穩(wěn)步提高。2012年以來(lái)，在河北區(qū)光復(fù)道街創(chuàng)建天津市家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)進(jìn)社區(qū)試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化推廣，先后在103個(gè)社區(qū)建立了家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)站，吸納指導(dǎo)員300余人，零距離服務(wù)社區(qū)家庭教育工作。社區(qū)和學(xué)校積極實(shí)施家庭教育工作、衛(wèi)計(jì)委積極拓展家庭教育陣地，關(guān)工委積極參與家庭教育工作、文明辦利用媒體多角度宣傳家庭教育工作。
2015年12月15日，由西安教育心理學(xué)會(huì)主辦、灞橋區(qū)紡織城小學(xué)承辦的西安市第五屆家庭教育高峰論壇正式舉行。灞橋區(qū)紡織城小學(xué)將“家校共育”作為構(gòu)建協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放教育的重要抓手，重視發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的教育、服務(wù)、溝通職能，該校每個(gè)班都成立了家委會(huì)，參與學(xué)校重大決定和重要活動(dòng)的策劃、組織、決策。學(xué)校還通過(guò)開(kāi)展家庭陽(yáng)光書(shū)櫥建設(shè)、親子共閱讀活動(dòng)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、六一游園、中秋猜謎等形式多樣的活動(dòng)促進(jìn)家校攜手，合作育人，著力打造“家校共育”的立交橋，成果顯著。
第4篇：兒童家庭教育案例分析范文
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；措施
所謂“后進(jìn)生”是指在品德、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等一方面或幾方面暫時(shí)落后的學(xué)生，這樣的學(xué)生在哪一個(gè)學(xué)校里都存在。俗話說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生存在著一定的差異，我們難免會(huì)面對(duì)一些“后進(jìn)生”?！昂筮M(jìn)生”是班級(jí)的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且“后進(jìn)生”常常屢教不改。作為一名教師，我們必須做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，讓他們的身心在小學(xué)階段能夠得到健康發(fā)展。
一、案例分析，尋找產(chǎn)生后進(jìn)生的原因
案例一：
小葉是個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好，善于觀顏察色、反應(yīng)機(jī)敏的學(xué)生，就是這樣的“好”學(xué)生經(jīng)常遭到同學(xué)及家長(zhǎng)的投訴：經(jīng)常動(dòng)手打小朋友，在班里搞惡作?。航?jīng)常把同學(xué)的學(xué)習(xí)用品藏到其他同學(xué)的抽屜或書(shū)包，或自己出一些壞點(diǎn)子，指使同學(xué)干一些有損于同學(xué)的事情，從中惡搞同學(xué)，看著同學(xué)被老師或家長(zhǎng)批評(píng)認(rèn)為是一件快樂(lè)的事情。與家長(zhǎng)溝通后得知：由于年齡比較大才生的孩子，父母自然是寵愛(ài)多一些；父親由于工作的原因，疏于對(duì)孩子的管教，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不問(wèn)青紅皂白一頓暴打。母親又不懂教育孩子的方法，孩子還小的時(shí)候想出一些不太好的點(diǎn)子或不端的行為不僅沒(méi)有及時(shí)制止還認(rèn)為是孩子機(jī)靈的表現(xiàn)，長(zhǎng)此以往就形成孩子這樣的不良行為。
案例二：
小張是父母眼中懂得孝敬父母、尊敬長(zhǎng)輩的貼心小暖男，而在同學(xué)、老師的眼中是上課紀(jì)律差、很會(huì)說(shuō)謊，品行有問(wèn)題的學(xué)生：經(jīng)常趁著做早操或體育課的時(shí)間，借口身體不舒服，從中翻同學(xué)的書(shū)包，看見(jiàn)自己喜歡的小物品、錢(qián)等財(cái)物拿走，甚至跑到其他班級(jí)偷同學(xué)一千多元的手表。同學(xué)投訴他，死活不承認(rèn)，就是在確鑿的證據(jù)面前，還是謊話連篇，最后經(jīng)過(guò)同學(xué)的指證、老師的再三教育后，才承認(rèn)自己的錯(cuò)誤行為，并信誓旦旦的寫(xiě)了保證書(shū)，沒(méi)過(guò)幾天又犯同樣的錯(cuò)誤。
從上面的兩個(gè)個(gè)案中，不難看出“后進(jìn)生”的產(chǎn)生是由個(gè)體因素、家庭因素、學(xué)校教育三方共同作用的結(jié)果。
二、具體轉(zhuǎn)化措施
不管出于什么原因，既然有這一弱勢(shì)群體的存在，作為教育工作者，必須在實(shí)際工作中，想盡一切辦法，采取有效措施，幫助“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化，讓他們重拾自信，回到正常孩子的軌道上來(lái)，槲侍夂⒆喲叢煲桓鲅艄獠永玫拿魈臁T謔導(dǎo)中對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)尚好但行為習(xí)慣差的學(xué)生，我是采取下列措施進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作的：
1.幫助孩子樹(shù)立正確的是非觀。樹(shù)立正確的是非觀是轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”的關(guān)鍵，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，理論是行動(dòng)的指南。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確是非觀的主陣地，通過(guò)下面的途徑培養(yǎng)學(xué)生的是非觀。一是教師以身示教，教師用自己成熟良好的是非觀，優(yōu)雅的舉止言談，精深的專業(yè)知識(shí)，高尚的道德情操為學(xué)生作示范，就能起到春風(fēng)化雨的作用。二是評(píng)價(jià)激勵(lì)，在日常教學(xué)中，教師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)一些美好情感的表露給予即時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)分辨什么是真、善、美，什么是假、丑、惡。三是在活動(dòng)中教育，如集中或個(gè)別組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》，讓學(xué)生明白自己該干什么，不該干什么，并對(duì)照自己的行為，自己改進(jìn)和加強(qiáng)的方面。通過(guò)利用現(xiàn)代技術(shù)抓拍一些學(xué)生的不良行為并組織觀看視頻或生活中的現(xiàn)身說(shuō)法，通過(guò)全班交流討論的方式讓學(xué)生自行分析哪些是不好的行為習(xí)慣，并說(shuō)一說(shuō)好的行為習(xí)慣又是怎樣的。
2.用愛(ài)心溫暖曾經(jīng)“丟失”的心靈。對(duì)“后進(jìn)生”給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的首要條件?！昂筮M(jìn)生”在內(nèi)心深處比其他同學(xué)更渴望得到老師的關(guān)愛(ài)。在引導(dǎo)其轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，多鼓勵(lì)、肯定，少批評(píng)、指責(zé)，加以耐心地輔導(dǎo)。我們要真心地愛(ài)他，用自己的真愛(ài)打動(dòng)孩子，叩開(kāi)孩子的心靈大門(mén)，走進(jìn)孩子的心靈世界。
3.正確處理反復(fù)，促其轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生一般有較重的自卑心理，他們總覺(jué)得自己不如別人，特別是和好學(xué)生在一起，就有一種自卑的感覺(jué)，但同時(shí)又有很強(qiáng)的自尊心，對(duì)老師當(dāng)面批評(píng)或指責(zé)，會(huì)產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒。他們也有上進(jìn)求好的愿望，但缺乏毅力和自制力，在進(jìn)步的過(guò)程中，往往經(jīng)不住外界不良的影響而出現(xiàn)反復(fù)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是長(zhǎng)期而艱巨的，需要老師堅(jiān)持“反復(fù)抓，抓反復(fù)”。
第5篇：兒童家庭教育案例分析范文
當(dāng)今，我國(guó)一些家庭和家長(zhǎng)忽視了對(duì)孩子的教育和培養(yǎng)，子女家庭教育受傳統(tǒng)教育的影響十分明顯。中國(guó)傳統(tǒng)教育方式的基本信條是“聽(tīng)話”：恪守父命，俯首貼耳，便是好孩子；獨(dú)持己見(jiàn)，我行我素便是壞孩子。具體地說(shuō)，家長(zhǎng)總喜歡以自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子，執(zhí)行家長(zhǎng)說(shuō)了算的單一模式。許多家長(zhǎng)不屑與孩子溝通和交流，不能容忍與孩子建立平等的關(guān)系，久而久之，家長(zhǎng)和孩子之間的距離越來(lái)越大，造成了孩子“情緒饑餓”。另一方面，許多家長(zhǎng)過(guò)分地放縱孩子，使他們?cè)谒枷胫行纬闪恕袄献犹煜碌谝弧?，誰(shuí)也不怕的錯(cuò)誤觀念。
一、 家庭教育的重要性
良好的家庭教育是人一生中起步最早、影響最深的一種教育。父母是孩子的第一任老師，也是終身老師。探討家庭教育的重要性，目的是要家庭與社會(huì)、教育部門(mén)共同擔(dān)負(fù)起教育好下一代的任務(wù)。
（一）家長(zhǎng)和子女多接觸有利于孩子教育。個(gè)別教育、因才施教是家庭教育的最大優(yōu)勢(shì)。孩子從出生到六、七歲上學(xué)前，大部分時(shí)間是生活在家里。即使上學(xué)后，在家的時(shí)間仍遠(yuǎn)比在學(xué)校時(shí)間長(zhǎng)。長(zhǎng)期共同生活和特殊的親子關(guān)系，使得家長(zhǎng)能夠深入而系統(tǒng)地了解子女的全面情況，從而做到家庭教育能從子女的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地開(kāi)展教育。
（二）家庭教育相比學(xué)校教育具有連續(xù)性。孩子出生后，從小到大幾乎有三分之二的時(shí)間生活在家庭之中接受家長(zhǎng)的教育。這種教育是家長(zhǎng)以其自身的言行隨時(shí)隨地教育影響著子女，對(duì)孩子的生活習(xí)慣、道德品行、言談舉止等給予影響和示范，其潛移默化的作用相當(dāng)大，伴隨著人的一生。這種終身性的教育往往反映出一個(gè)家庭的家風(fēng)，家風(fēng)的好壞往往要延續(xù)幾代人。同時(shí)家風(fēng)又反映了一個(gè)家庭的學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)的好壞也往往延續(xù)幾代人。家庭教育的連續(xù)性往往對(duì)家族人才群體的崛起有著重要影響。
（三）家庭教育是最直接最生動(dòng)最有活力的教育。家長(zhǎng)和子女的特殊關(guān)系決定了家長(zhǎng)在子女的身心發(fā)展中起著非同一般的作用。子女因?yàn)榕c家長(zhǎng)在血緣上、經(jīng)濟(jì)上、思想感情上有著十分密切的聯(lián)系，所以受家庭的影響最直接、最生動(dòng)、最經(jīng)常、最深刻。父母與子女的特殊關(guān)系，他們之間容易產(chǎn)生感情上的共鳴。家庭教育表現(xiàn)為父母對(duì)子女的直接的灌輸、宣傳和教誨，家庭生活的許多方面的因素，都會(huì)對(duì)孩子起著潛移默化的滲透作用。家庭的文化環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境、生活習(xí)慣，乃至父母的一言一行，都會(huì)在耳濡目染的作用下，不知不覺(jué)滲透到孩子的思想意識(shí)中去。父母對(duì)一切的評(píng)價(jià)、議論，都可能成為子女進(jìn)行道德評(píng)價(jià)的依據(jù)。家長(zhǎng)的言行舉止、興趣愛(ài)好都可能成為子女效仿的榜樣，對(duì)子女的成長(zhǎng)起著不可估量的作用。
（四）家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充和延伸。盡管學(xué)校教育是有組織有計(jì)劃的系統(tǒng)教育，在培養(yǎng)人才方面起著主導(dǎo)性作用，但是仍需家庭教育的密切配合，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面有效的教育，才能不斷提高教育質(zhì)量。如果家庭教育與學(xué)校教育能很好配合，與學(xué)校教育保持一致，就能增強(qiáng)學(xué)校的教育效果；反之，則會(huì)起阻礙、干擾、削弱或抵消學(xué)校教育的作用。
二、獨(dú)生子女家庭教育的案例分析
獨(dú)生子女作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，不但在今天，而且在未來(lái)的社會(huì)生活中都有著舉足輕重的作用。特別是對(duì)人口占世界四分之一的中國(guó)來(lái)說(shuō)，獨(dú)生子女的家庭教育早已引起了人們的廣泛關(guān)注。
案例：六月份是學(xué)校的藝術(shù)節(jié)，下午我到學(xué)校時(shí)，學(xué)校已經(jīng)很熱鬧了。同學(xué)們正積極地參加即將開(kāi)始的文藝表演，我剛走進(jìn)辦公室，我班的拉姆同學(xué)就哭哭啼啼地跑過(guò)來(lái)說(shuō)，她被臨班的卓瑪和本班的達(dá)瓦同學(xué)打了，這時(shí)卓瑪也正被她的班主任叫到辦公室問(wèn)話。我連忙先安慰拉姆，讓她把事情的來(lái)龍去脈說(shuō)清楚，她吞吞吐吐半天也說(shuō)不清楚。據(jù)了解，拉姆下午才走到教室門(mén)口，就被本班的男生達(dá)瓦叫出去，還莫名其妙地被卓瑪打了兩巴掌，然后兩個(gè)女生就打起來(lái)了，最后被周?chē)耐瑢W(xué)勸開(kāi)。我把卓瑪叫了過(guò)來(lái)，問(wèn)她打人的原因，她氣極敗壞地說(shuō)：“這個(gè)人該打，嘴巴缺德，罵我臉上有傷疤”，拉姆連忙辯解說(shuō)：“我只是好奇問(wèn)問(wèn)她臉上的傷疤，沒(méi)有什么惡意?！苯又鴥蓚€(gè)人你一句我一句地又吵起來(lái)了。我知道拉姆是一個(gè)個(gè)性好強(qiáng)、倔強(qiáng)的女孩，擔(dān)心今天如果不開(kāi)導(dǎo)好她可能會(huì)出亂子。我單獨(dú)把她留下來(lái)，和她聊天談心很長(zhǎng)時(shí)間，說(shuō)一些道理，最后她告訴我她想通了。我放心不下，晚上給她父母打了電話，把事情說(shuō)了一下，還讓他們多注意觀察她的狀況。可是一個(gè)星期后還是出事了，拉姆由于吞不下心頭的怨氣，找了幾個(gè)社會(huì)青年把卓瑪和達(dá)瓦拉到校外狠狠揍一頓，兩個(gè)人傷得很?chē)?yán)重，兩人的父母也都憤怒地找到學(xué)校。最終的處理結(jié)果是拉姆被學(xué)校記大過(guò)處分，留校察看一年，表現(xiàn)不好就會(huì)勒令退學(xué)。一方面由于受到學(xué)校處分，另一方面由于找社會(huì)青年毆打本班的同學(xué)，同學(xué)們覺(jué)得她可惡就把她孤立了，從此拉姆變得消沉起來(lái)。
拉姆的行為是現(xiàn)在獨(dú)生子女心理不健康的表現(xiàn)之一。獨(dú)生子女從小到大很少受到委屈，沒(méi)有挨過(guò)打和罵，甚至也沒(méi)有遭遇過(guò)什么挫折。即使偶爾與父母家長(zhǎng)發(fā)生爭(zhēng)吵，也往往是父母讓步投降。然而，孩子畢竟不可能總生活在狹小的家庭里，還需要走向社會(huì)，必須與他人相處、交往、聯(lián)系。孩子在與同學(xué)、其他同齡者、大人交往相處過(guò)程中，一旦吃虧受委屈或者因違規(guī)違紀(jì)受罰，會(huì)變得承受不起、接受不了，往往產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，進(jìn)而實(shí)施攻擊性報(bào)復(fù)行為。這都是父母嬌慣的結(jié)果，是家庭教育出現(xiàn)問(wèn)題的表現(xiàn)。
三、獨(dú)生子女教育存在問(wèn)題的原因
（一）錯(cuò)誤的教育態(tài)度導(dǎo)致幼兒不良性格和行為的形成。家長(zhǎng)過(guò)多的疼愛(ài)，過(guò)分的保護(hù)和照顧使幼兒過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，逐漸養(yǎng)成了“一切以我為中心”的專橫、執(zhí)拗的壞脾氣和不良習(xí)慣，也容易使孩子形成孤僻、膽小、不合群的性格特點(diǎn)，缺乏待人處事的勇氣和智慧，社會(huì)適應(yīng)能力差。
（二）錯(cuò)誤的思想導(dǎo)致獨(dú)生子女身心發(fā)展失調(diào)。不少家長(zhǎng)認(rèn)為要孩子健康就增加營(yíng)養(yǎng)，于是就給孩子吃各種營(yíng)養(yǎng)品，讓孩子增強(qiáng)體質(zhì)，很少勸說(shuō)孩子多參加體育鍛煉活動(dòng)。這樣，有些孩子雖然長(zhǎng)的很高，可身體素質(zhì)很差，動(dòng)不動(dòng)就傷風(fēng)感冒，甚至由于營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩導(dǎo)致大量肥胖兒童的出現(xiàn)，給孩子的正常生活帶來(lái)諸多不便。
還有的家長(zhǎng)只管孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與兒童的各個(gè)方面聯(lián)系在一起，導(dǎo)致孩子用盡各種方法來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，其中包括很多不正當(dāng)?shù)姆椒?，如考試作弊等，但家長(zhǎng)從未管過(guò)。把學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量孩子的唯一可信標(biāo)準(zhǔn)。這樣就忽視了孩子品德的發(fā)展，容易養(yǎng)成這種愛(ài)占便宜、通過(guò)不正當(dāng)?shù)耐緩竭_(dá)到目的的不良習(xí)慣。
（三）由于“獨(dú)生”導(dǎo)致孩子的交往障礙。獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹共同生活，容易形成感情上的“自我中心”，養(yǎng)成不善于團(tuán)結(jié)、不善于同情、不善于競(jìng)爭(zhēng)、不善解人意、缺乏協(xié)作、不尊重人、缺少助人為樂(lè)的品質(zhì)和行為。
另外，缺乏在同齡人相處過(guò)程中的逆境鍛煉，同時(shí)在家庭中缺乏所模仿的相互交往的兒童，只能和大人交往，容易形成說(shuō)大人話、做大人事的早熟傾向。事實(shí)上，他們成人化的行為，不論在和兒童或成人交往中，都會(huì)生產(chǎn)困難，而不得不承受巨大心理壓力。
四、獨(dú)生子女家庭教育應(yīng)采取的對(duì)策
要正確認(rèn)識(shí)獨(dú)生子女。獨(dú)生子女是特殊背景下出生的孩子，具有成長(zhǎng)潛力和優(yōu)勢(shì)；獨(dú)生子女作為特殊人口群體有其發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律；獨(dú)生子女的成長(zhǎng)中有喜有憂。
第6篇：兒童家庭教育案例分析范文
關(guān)鍵詞：青年農(nóng)民工；農(nóng)民工家長(zhǎng)；子女；家庭教育
中圖分類號(hào)：G78;G40052 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3963/j.issn.16716477.2012.03.030武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) 2012年 第25卷 第3期 章淼榕：青年農(nóng)民工家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查與行動(dòng)研究
一、研究背景與研究目的
隨著時(shí)間的變化和社會(huì)的發(fā)展，上海城市流動(dòng)人口呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，最明顯的是大規(guī)模化和常住化。根據(jù)2010年第六次人口普查（以下簡(jiǎn)稱“六普”）結(jié)果，外省市來(lái)滬常住人口897.7萬(wàn)人，與2000年第五次人口普查（以下簡(jiǎn)稱“五普”）相比，增加了591.96萬(wàn)人，增長(zhǎng)率為193.6%；外省市來(lái)滬常住人口占上海常住人口比重由“五普”的18.6%提高到39%\[1\]。其次是家庭化。到2011學(xué)年，上海市共有50.17萬(wàn)名隨遷子女在義務(wù)教育階段學(xué)校就讀，其中36.89萬(wàn)余人在公辦學(xué)校就讀，占總數(shù)的73.53%；另有13.28萬(wàn)余名隨遷子女在158所政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的以招收隨遷子女為主的民辦小學(xué)免費(fèi)就讀，占總數(shù)的26.45%\[2\]。由此引發(fā)了對(duì)隨遷子女教育問(wèn)題的普遍關(guān)注與深入思考，而家庭教育是其中不可忽視的重要內(nèi)容。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，家庭教育在流動(dòng)人口子女教育中無(wú)疑是最為關(guān)鍵和基礎(chǔ)的。這不僅僅是因?yàn)樵谌丝诹鲃?dòng)中家庭取代個(gè)體成員而成為流動(dòng)人口子女教育問(wèn)題的發(fā)軔，還因?yàn)榧彝ナ橇鲃?dòng)人口子女城市化的初始環(huán)境，提供了子女進(jìn)入城市后的社會(huì)化基礎(chǔ)條件\[3\]。
到目前為止，相對(duì)于“青年農(nóng)民工家庭教育現(xiàn)狀”方面的調(diào)查研究而言，關(guān)于“青年農(nóng)民工家庭教育指導(dǎo)”方面的行動(dòng)研究較為欠缺。本研究的目的正是為了探索政府、教育機(jī)構(gòu)、群眾組織及社會(huì)組織等多元力量如何為青年農(nóng)民工提供家庭教育有效幫助和指導(dǎo)的方法、途徑、方案及機(jī)制。
二、研究方法
本研究是在青年農(nóng)民工聚集的上海近郊青浦區(qū)開(kāi)展的，根據(jù)子女性別對(duì)等、年級(jí)平均分布的原則向其轄區(qū)內(nèi)10個(gè)街鎮(zhèn)隨機(jī)抽取了800戶家有小學(xué)生且父母年齡在45歲以下的青年農(nóng)民工家庭（每個(gè)街鎮(zhèn)平均抽取80戶）為樣本，進(jìn)行《小學(xué)生家長(zhǎng)教育觀念》的問(wèn)卷調(diào)查，從總體上了解家庭的基本特征及家長(zhǎng)的家庭教育觀念特點(diǎn)，共回收有效問(wèn)卷760份，有效回收率95%。在此基礎(chǔ)上面向隨遷子女占到生源98%的當(dāng)?shù)貙W(xué)校二、三、四三個(gè)年級(jí)部分來(lái)滬家庭，開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)行動(dòng)研究。
本研究采取質(zhì)化與量化相結(jié)合的研究方法，主要有文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法、訪談法和行動(dòng)研究法。問(wèn)卷引自華東師范大學(xué)教育學(xué)系胡菲菲的碩士論文《東西部?jī)沙鞘行W(xué)生家長(zhǎng)教育觀念的比較研究》，共4個(gè)維度：成才觀（對(duì)子女成才的價(jià)值取向），教子觀（對(duì)教育的作用、家長(zhǎng)角色、教育方法的看法），兒童觀（對(duì)兒童的權(quán)利、地位及發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)），親子觀（對(duì)自己同子女具有什么樣的關(guān)系的看法，集中反映了教育動(dòng)機(jī)），采取5級(jí)評(píng)分，通過(guò)SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。入戶訪談選擇11戶具有代表性家庭，在訪談中深入了解他們存在的困惑及需要的幫助，同時(shí)實(shí)地觀察家庭的生存環(huán)境和生態(tài)關(guān)系。訪談提綱參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)后自編，分為6個(gè)維度：居住環(huán)境、基本情況、子女學(xué)習(xí)、未來(lái)期望、親子關(guān)系以及獎(jiǎng)懲子女等具體教育問(wèn)題，共82個(gè)條目。行動(dòng)研究以入戶訪談的發(fā)現(xiàn)為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，擬定干預(yù)計(jì)劃并予以實(shí)施，并在研究過(guò)程中不斷反思調(diào)整，最后進(jìn)行綜合評(píng)估。
三、調(diào)查研究的主要發(fā)現(xiàn)
（一）青年農(nóng)民工社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況堪憂，但心態(tài)顯樂(lè)觀
從來(lái)滬情況看，81.1%的家長(zhǎng)來(lái)滬時(shí)間超過(guò)5年，73%的隨遷子女來(lái)滬時(shí)間超過(guò)3年。其中，57.4%是父母和孩子組織的核心家庭，38.3%為三代同堂，單親等特殊類型占4.3%。家庭平均擁有子女量為1.79個(gè)，獨(dú)生子女家庭占36.9%。89.5%的父母是中學(xué)及以下學(xué)歷，受過(guò)大專以上教育的僅10.5%；69.4%做兼職或者合同工，甚至處于無(wú)業(yè)狀態(tài)。83.6%的家庭住房或租，或臨時(shí)搭建，或老板提供。41.3%的家庭月收入在3 000元以下。62.2%認(rèn)為來(lái)城市之后的經(jīng)濟(jì)狀況有所改善，而有81.2%預(yù)估五年之后經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)比現(xiàn)在“好一些”或“好很多”。
由此我們可以總結(jié)出青年農(nóng)民工家庭的五大社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征: 第一，常住化和家庭化；第二，多子女；第三，低學(xué)歷和就業(yè)不穩(wěn)；第四，整體生存狀況堪憂；第五，心態(tài)樂(lè)觀，對(duì)未來(lái)充滿希望。
（二）青年農(nóng)民工家庭教育觀念存在誤區(qū)，有望更開(kāi)明
從成才觀來(lái)看，青年農(nóng)民工“對(duì)成才途徑的看法”比較片面和傳統(tǒng)，依然把“上大學(xué)”作為唯一的目標(biāo)。因而對(duì)子女學(xué)歷有著高期望和高要求，希望他們讀到研究生程度的占22.4%，讀到本科的占66.9%。當(dāng)然農(nóng)民工家長(zhǎng)也重視孩子社會(huì)能力的培養(yǎng)，約81%表示贊同（包括“比較贊同”和“非常贊同”，下同）孩子擔(dān)任班干部以及多了解社會(huì)新聞。
從教子觀來(lái)看，青年農(nóng)民工容易將家長(zhǎng)與老師的角色相混淆，將管好孩子的學(xué)習(xí)作為家庭教育的頭等大事。對(duì)于“家長(zhǎng)的首要任務(wù)是協(xié)助學(xué)校抓好學(xué)習(xí)”這一觀點(diǎn)，92.7%的農(nóng)民工家長(zhǎng)持贊同意見(jiàn)。在對(duì)其他教育任務(wù)的看法上，“思想品德”、“知識(shí)技能”分別占70.8%、13.5%，而“個(gè)性”僅占6.9%。然而，青年農(nóng)民工十分認(rèn)同父母對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要影響，78.6%的人贊同“父母的行為與孩子的成就有直接關(guān)系”，97.1%的人認(rèn)為“無(wú)論多忙多累，都要抽出時(shí)間管教孩子”。在教育方式上，農(nóng)民工家長(zhǎng)中雖有45.2%的人贊同或不反對(duì)“嚴(yán)厲管教”，但他們也顯得較為開(kāi)明，有89.8%的人贊同“做父母的要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”。
從兒童觀來(lái)看，64.3%的農(nóng)民工家長(zhǎng)贊同或不反對(duì)“不能允許孩子做超越身份和年齡的任何事情”，72.5%的人贊成或不反對(duì)“小孩子不懂事，逼他（她）學(xué)習(xí)是我的責(zé)任”，印證了家庭管教比較嚴(yán)格，子女的主觀探索行為極有可能受到壓抑。盡管如此，他們也表現(xiàn)出教育的開(kāi)放性：84.5%的人贊同“管教孩子，要考慮到孩子當(dāng)時(shí)的心情和情緒”，93%的人贊同“允許孩子給家長(zhǎng)提意見(jiàn)”。
從親子觀來(lái)看，88.5%的農(nóng)民工家長(zhǎng)贊同“只要孩子學(xué)習(xí)好了，家長(zhǎng)再苦再累也值得”；92.2%的人贊同“孩子有出息比自己事業(yè)成功更高興”。顯然這是一種有條件的愛(ài)，也是一種自我犧牲的愛(ài)，容易給子女造成精神壓力。在與子女溝通相處方面，90%以上的農(nóng)民工家長(zhǎng)認(rèn)同“民主、平等、尊重”等現(xiàn)代親子關(guān)系準(zhǔn)則，74.7%的人對(duì)子女評(píng)價(jià)正面。但是81.7%的人贊同或不反對(duì)“愛(ài)孩子應(yīng)愛(ài)在心里，不應(yīng)表露在臉上”。然而這種愛(ài)的方式不一定能夠被子女正確理解和接受。
綜上所述，青年農(nóng)民工在家庭教育上表現(xiàn)為“高期望低水平”的基本特點(diǎn)，存在“重學(xué)業(yè)輕人格”，“強(qiáng)管控弱教導(dǎo)”，“多付出少表達(dá)”等誤區(qū)。青年農(nóng)民工的文化水平普遍不高，生存壓力較大，這些導(dǎo)致他們特別信奉“知識(shí)改變命運(yùn)”這一觀念；另一方面他們無(wú)力在子女成長(zhǎng)過(guò)程中給予正確的指導(dǎo)和幫助，以及創(chuàng)造一個(gè)適宜的成長(zhǎng)環(huán)境。而父母對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的苛求，以及責(zé)罰等不當(dāng)教育方式極易導(dǎo)致子女內(nèi)心的沉重、壓抑和無(wú)奈。農(nóng)民工子女的成長(zhǎng)本身就面臨著教育、健康、貧窮、社會(huì)邊緣化等諸多挑戰(zhàn)。家庭如果起不到子女精神壓力緩沖器的作用，反而增加他們的心理負(fù)擔(dān)，久而久之，容易引發(fā)子女自卑、退縮、攻擊性強(qiáng)等諸多心理行為問(wèn)題。所幸的是，農(nóng)民工家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育的意識(shí)比較強(qiáng)烈，并對(duì)現(xiàn)代家庭教育觀念表現(xiàn)出接納的態(tài)度，這為開(kāi)展行動(dòng)研究提供了可能性。
（三）青年農(nóng)民工家庭教育觀念與社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況息息相關(guān)
為了揭示影響農(nóng)民工家長(zhǎng)教育觀念的因素，本研究采取逐步多元回歸分析的方法作進(jìn)一步的分析。以家長(zhǎng)的教育觀念為因變量。自變量選取了兩類：一類是家長(zhǎng)因素，包括家長(zhǎng)角色、文化程度、家長(zhǎng)年齡、職業(yè)狀況、家庭結(jié)構(gòu)、家庭月收入；另一類是子女因素，包括子女年級(jí)、子女性別、是否獨(dú)生子女、子女學(xué)業(yè)水平。共選取10個(gè)變量作為自變量。從回歸分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)來(lái)滬人員教育觀念有影響、具有顯著性意義（以P≤0.05標(biāo)準(zhǔn)）的因素有5個(gè)，按影響力排序分別為：家長(zhǎng)學(xué)歷、子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，子女是否獨(dú)生子女，家庭月收入，家長(zhǎng)年齡。這五個(gè)變量一共可以解釋青浦區(qū)來(lái)滬人員家庭教育觀念的19.8%，具有一定的綜合解釋力。換句話說(shuō)，如果父母學(xué)歷較高，收入較高，比較年輕，子女為獨(dú)生子女，并且學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)秀，那么家長(zhǎng)的家庭教育觀念就較為科學(xué)先進(jìn)，反之亦然。
然而，農(nóng)民工家長(zhǎng)中89.5%是中學(xué)及以下學(xué)歷，41.3%家庭月收入在3 000元以下，獨(dú)生子女僅占36.9%，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者占45.5%，因而他們的家庭觀念很難達(dá)到科學(xué)先進(jìn)的水平。可見(jiàn)，青年農(nóng)民工家庭教育必須作為一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)工程，從改善其經(jīng)濟(jì)狀況，提高其社會(huì)地位，加強(qiáng)其社會(huì)融合等多個(gè)方面入手，循序漸進(jìn)，間接、穩(wěn)步地提升其家庭教育的水平。
四、行動(dòng)研究的主要發(fā)現(xiàn)
（一）發(fā)現(xiàn)并界定青年農(nóng)民工家庭教育中的重點(diǎn)問(wèn)題
行動(dòng)研究是實(shí)踐者為提高新的行為的效果而對(duì)其進(jìn)行的系統(tǒng)性的研究\[4\]。行動(dòng)研究與其他形式的科研很重要的一點(diǎn)區(qū)別是：行動(dòng)研究從研究者在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題或困惑入手，最終尋求問(wèn)題的解決，它是一種以問(wèn)題為中心的研究方式，因此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是行動(dòng)研究的起點(diǎn)\[5\]。本課題選取98%的生源為農(nóng)民工子女的青浦區(qū)毓華學(xué)校小學(xué)二、三、四年級(jí)的110位農(nóng)民工家長(zhǎng)為行動(dòng)研究對(duì)象。按照子女年級(jí)和性別均等的原則，隨機(jī)選取了11戶家庭進(jìn)行入戶訪談，以期發(fā)現(xiàn)并界定青年農(nóng)民工家庭教育中的重點(diǎn)問(wèn)題。
訪談中，了解了青年農(nóng)民工家庭教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題。
第一，生存生活環(huán)境較差。農(nóng)民工居住地社區(qū)環(huán)境不理想，存在臟、亂、差現(xiàn)象。住房一般狹小擁擠，物品雜亂堆放。子女普遍缺乏安靜、獨(dú)立、采光較好的學(xué)習(xí)環(huán)境（比如有一戶整日充斥著刺耳的大理石切割聲），更談不上良好的學(xué)習(xí)氛圍，除了孩子上學(xué)的課本外，其他書(shū)籍、期刊、報(bào)紙等寥寥無(wú)幾。
第二，擔(dān)憂子女營(yíng)養(yǎng)不良問(wèn)題。農(nóng)民工隨遷子女普遍顯得面黃肌瘦，生長(zhǎng)發(fā)育不達(dá)標(biāo)，吃不潔零食的現(xiàn)象較為普遍。父母對(duì)子女的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題頗為憂心，但又無(wú)計(jì)可施。
第三，關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績(jī)。父母雖然認(rèn)可子女在生活中的乖巧、懂事（比如承擔(dān)部分家務(wù)），但認(rèn)為“沒(méi)用”，“因?yàn)閷W(xué)習(xí)不上進(jìn)”；他們表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的焦慮情緒，經(jīng)常談及“希望孩子學(xué)習(xí)更努力一些”。
第四，因?qū)ψ优畬W(xué)習(xí)指導(dǎo)無(wú)力而深感困擾。父母對(duì)子女的學(xué)歷要求可以用“越高越好”來(lái)概括，而且嚴(yán)格要求子女“做完功課才能玩”。但是由于父母的文化程度及工作時(shí)間較長(zhǎng)，缺乏指導(dǎo)能力，對(duì)子女的學(xué)習(xí)監(jiān)管普遍反映“心有余而力不足”。特別是在英語(yǔ)輔導(dǎo)方面，有著強(qiáng)烈的求助意愿。
第五，親子互動(dòng)僅局限于監(jiān)督學(xué)習(xí)。父母與子女較多的互動(dòng)在于監(jiān)督學(xué)習(xí)或者教育子女要好好學(xué)習(xí)，缺乏交談、出游等更為積極豐富的互動(dòng)形式，特別是身體接觸比較少，有的家長(zhǎng)反映很愛(ài)孩子，但是擁抱他們覺(jué)得別扭。
第六，對(duì)子女的興趣愛(ài)好不予支持。子女一般興趣愛(ài)好廣泛（比如繪畫(huà)、唱歌、跳舞、打籃球），而且希望能夠課余參加培訓(xùn)。但是父母普遍認(rèn)為“學(xué)這些沒(méi)用，還會(huì)影響功課”，只有在作業(yè)完成的情況下允許孩子稍稍消遣一下。
第七，教育的方式方法過(guò)于簡(jiǎn)單。父母所謂的教育以說(shuō)教和打罵為主，很少“動(dòng)之以情曉之以理”。獎(jiǎng)勵(lì)子女一般只善于運(yùn)用物質(zhì)層面的，比如“吃東西”、“買(mǎi)衣服”，缺乏更高明的方法。
第八，教育缺乏一致性。父母二人往往一方（多為母親）為主導(dǎo)者，另一方（多為父親）為賺錢(qián)養(yǎng)家者，參與不多。夫妻雙方就家庭教育方面的溝通交流也比較少，缺乏一致性。
由于農(nóng)民工家庭教育整體水平不高，容易對(duì)子女的心理健康造成一定的負(fù)面影響。首先子女在情緒和行為上均表現(xiàn)出不同程度的沉重和壓抑。由于家庭缺乏民主氛圍，子女往往擔(dān)心惹父母生氣，不敢在父母面前自由發(fā)言。親子間溝通不暢，子女往往陷入愛(ài)父母，依賴父母，感恩父母，但不被父母理解的矛盾糾結(jié)之中。其次，子女產(chǎn)生負(fù)面情緒之后，一般采用壓抑和發(fā)脾氣兩種處理方式，缺乏積極有效的情緒自我調(diào)控技巧。這與父母的言傳身教不當(dāng)以及正確引導(dǎo)缺失有關(guān)。最后，子女的上學(xué)動(dòng)機(jī)不外乎這樣幾個(gè)——“長(zhǎng)大了可以做老板，不用工作”；“老師說(shuō)，沒(méi)有知識(shí)就是廢人”；“找個(gè)好工作可以報(bào)答父母”，等等。顯然，這些動(dòng)機(jī)多來(lái)自于外部，子女的內(nèi)部自我激勵(lì)不足。
綜合以上發(fā)現(xiàn)，我們圍繞青年農(nóng)民工家長(zhǎng)最為關(guān)心的子女營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題，存在最大誤區(qū)的科學(xué)家庭教育的基本理念與方法，健康親子關(guān)系的基本要素，以及與子女心理健康關(guān)系最為密切的情緒調(diào)節(jié)和興趣培養(yǎng)等幾個(gè)方面的問(wèn)題，制定了行動(dòng)計(jì)劃。
（二）制定青年農(nóng)民工家庭教育系統(tǒng)干預(yù)方案并予以實(shí)施
我們將“提升親子關(guān)系”視為系統(tǒng)干預(yù)方案的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)。首先設(shè)計(jì)以溝通與默契為主題的親子參與式活動(dòng)，引導(dǎo)青年農(nóng)民工父母與子女體驗(yàn)親密的身體接觸和直接的情感表達(dá)。這種考慮基于三點(diǎn)：一是親子關(guān)系是家庭教育的基石；二是農(nóng)民工家庭普遍缺乏親子情感互動(dòng)；三是親子關(guān)系最容易激發(fā)父母的情緒感受，從而持更開(kāi)放的態(tài)度參與后續(xù)干預(yù)活動(dòng)。其次我們整合了來(lái)自華東師范大學(xué)等高校、兒童醫(yī)院、上海教科院各相關(guān)單位的專家資源，組織了四次互動(dòng)式專業(yè)講座，主題包括“小學(xué)生飲食營(yíng)養(yǎng)與膳食平衡”，“激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力”，“當(dāng)代家庭教育的新理念與新方法”，“重視孩子情緒處理習(xí)慣的培養(yǎng)”。在“小學(xué)生飲食營(yíng)養(yǎng)與膳食平衡”講座中，引用大量豐富的實(shí)例提出了組織家庭平衡膳食的四把尺子：食物多樣化原則，食物均衡性原則，適量原則，個(gè)體化原則；在“激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力”講座中，將高深的理論寓意于通俗易懂的故事中，澄清內(nèi)部動(dòng)機(jī)的決定性作用，幫助父母走出依賴外部獎(jiǎng)懲的誤區(qū)；在“當(dāng)代家庭教育的新理念與新方法”講座中，引導(dǎo)父母超越對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的單一重視，闡明學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性發(fā)展對(duì)孩子一生發(fā)展的重要意義，并且強(qiáng)調(diào)“夫妻和諧是送給孩子最好的禮物”；在“重視孩子情緒處理習(xí)慣的培養(yǎng)”講座中，要求家長(zhǎng)正視自己對(duì)孩子潛移默化的影響，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起培育、表達(dá)正面情緒，并掌握積極行為訓(xùn)練方法。最后我們根據(jù)子女的興趣愛(ài)好安排了“講故事”、“創(chuàng)意繪畫(huà)”和“音樂(lè)體驗(yàn)”三種類型的親子參與式活動(dòng)，使得家庭在全新的互動(dòng)中體驗(yàn)親子情感交融，并使得農(nóng)民工家長(zhǎng)理解“興趣是激發(fā)孩子內(nèi)部動(dòng)力和快樂(lè)情緒的源泉”這一道理。整個(gè)行動(dòng)方案的實(shí)施以毓華學(xué)校為主體進(jìn)行組織發(fā)動(dòng)（包括家校通短信平系）。
（三）對(duì)青年農(nóng)民工家庭教育干預(yù)行動(dòng)進(jìn)行反思評(píng)估
我們采用了反饋問(wèn)卷和隨機(jī)抽取12戶家庭開(kāi)展團(tuán)體訪談兩種方式，進(jìn)行了干預(yù)行動(dòng)的效果評(píng)估。從反饋問(wèn)卷來(lái)看，家長(zhǎng)從講師的專業(yè)素養(yǎng)，活動(dòng)的形式，能夠被理解和接受的程度，對(duì)實(shí)際生活的幫助共四個(gè)方面對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示好評(píng)率（其中選擇“優(yōu)秀”和“良好”的作為“好評(píng)”）分別為98.9%、96.4%、94.9%、99.4%。
從團(tuán)體訪談的現(xiàn)場(chǎng)記錄來(lái)看，干預(yù)對(duì)農(nóng)民工家庭教育的具體幫助表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，教育觀念得到更新，家長(zhǎng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到“成績(jī)不是判斷孩子的重要標(biāo)準(zhǔn)”，“孩子的興趣愛(ài)好很重要”，“家長(zhǎng)自己存在很多問(wèn)題，要經(jīng)常靜下心來(lái)反思”，“父母自己要以身作則，父母對(duì)孩子的影響很大”，“要平等，要有耐心”。第二，教育知識(shí)得到擴(kuò)充，知道了“如何讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)”，“如何與孩子溝通”，怎樣更好地教育孩子”。第三，教育方法得到提升，對(duì)“愛(ài)要說(shuō)出來(lái)”，“天天抱一下”，“多夸獎(jiǎng)、多安慰、多鼓勵(lì)”，“孩子情緒不好，先冷靜下來(lái)，再溝通教育”等方法有認(rèn)同。參加團(tuán)體訪談的子女普遍反映家長(zhǎng)在參加干預(yù)活動(dòng)后有所改變，主要集中在三個(gè)方面：一是教育方式更恰當(dāng)——“不太兇了，最多罵幾句，打很少了”；二是對(duì)興趣愛(ài)好的支持——“肯讓我打籃球了”，“媽媽說(shuō)我可以去外面學(xué)畫(huà)畫(huà)了”；三是親子關(guān)系更緊密——“更關(guān)心我了”，“燒得菜更好吃，花樣更多”，“聊天時(shí)間比原來(lái)多了”。
通過(guò)此次行動(dòng)研究，我們不難發(fā)現(xiàn)專業(yè)的、有的放矢的行動(dòng)干預(yù)，對(duì)于更新家長(zhǎng)的教育理念，擴(kuò)充教育知識(shí)，提升教育方法具有比較顯著的短期效果。同時(shí)也證明了一種有效的行動(dòng)研究模式：第一步，深入了解服務(wù)對(duì)象的現(xiàn)狀和真實(shí)需求；第二步，以其需求為導(dǎo)向，厘清問(wèn)題，建立目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)維度設(shè)計(jì)并執(zhí)行一套科學(xué)的行動(dòng)方案，并且在過(guò)程中隨著服務(wù)對(duì)象的反饋及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；第三步，對(duì)照干預(yù)目標(biāo)，進(jìn)行干預(yù)效果的綜合評(píng)估，進(jìn)而對(duì)原來(lái)的行動(dòng)方案進(jìn)行修正和提升。
此外，我們也反思了兩個(gè)問(wèn)題：對(duì)農(nóng)民工家長(zhǎng)而言，一般他們文化程度較低，工作繁忙且休息時(shí)間沒(méi)有規(guī)律，因而如何采用他們能接受和理解的方式開(kāi)展講座、培訓(xùn)，并保持服務(wù)的連續(xù)性？對(duì)農(nóng)民工子女而言，傳統(tǒng)教育體系，特別是應(yīng)試教育占據(jù)的時(shí)間更長(zhǎng)，份量更重，如何協(xié)調(diào)這一矛盾，安排合適的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行心理健康援助，并且在服務(wù)過(guò)程中充分避免負(fù)面“標(biāo)簽”效應(yīng)，保護(hù)子女的自尊心？我們認(rèn)為講座中更適宜采用互動(dòng)、討論、案例分析等形式。深入干預(yù)則可以建立小規(guī)模的父母自助團(tuán)體，這樣更容易統(tǒng)一時(shí)間。要充分利用學(xué)校資源，包括家長(zhǎng)會(huì)、班會(huì)，將服務(wù)項(xiàng)目融入到學(xué)校特色工作中。在干預(yù)過(guò)程中要進(jìn)一步把握去標(biāo)簽效應(yīng)原則，做到平等對(duì)待和鼓勵(lì)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
五、結(jié)論與建議
第一，婦聯(lián)等部門(mén)牽頭，以學(xué)校為基地，建立可持續(xù)發(fā)展的青年農(nóng)民工家庭教育支持網(wǎng)絡(luò)或系統(tǒng)，將短期效果向長(zhǎng)期效果延伸。理想狀態(tài)是：家長(zhǎng)在課堂上受到觸動(dòng)后回家應(yīng)用新的教育方法，得到子女的好評(píng)后，其科學(xué)的教育行為得到強(qiáng)化，逐漸形成一些好習(xí)慣。但實(shí)際上，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成容易受到很多消極因素的干擾，比如子女學(xué)習(xí)成績(jī)下降，家長(zhǎng)自己的工作壓力增大或者工作收入減少等。要保持干預(yù)的長(zhǎng)期效果，需要持續(xù)的跟進(jìn)服務(wù)。青年農(nóng)民工家庭居住地的流動(dòng)性較大，居住環(huán)境不佳，因而社區(qū)的影響較弱。應(yīng)充分利用學(xué)校這一平臺(tái)，由婦聯(lián)等部門(mén)牽頭，對(duì)家長(zhǎng)和子女開(kāi)展分層次、多維度和可持續(xù)的幫助。比如在新生入學(xué)之際組織來(lái)滬家長(zhǎng)參加“親子共同成長(zhǎng)講座”或親子參與式活動(dòng)，統(tǒng)一的培訓(xùn)結(jié)束后成立多個(gè)農(nóng)民工家長(zhǎng)互助組織（以20人左右為單位，人數(shù)較少便于統(tǒng)一時(shí)間，不致造成成員的大量流失），將有著同質(zhì)家庭教育問(wèn)題的家長(zhǎng)組織起來(lái)，定期開(kāi)展主題沙龍活動(dòng)，定期請(qǐng)專家指點(diǎn)。同時(shí)，在青年農(nóng)民工家庭聚集居住區(qū)周邊招募志愿者（退休教師、大學(xué)生等），對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，然后由這些受過(guò)培訓(xùn)的志愿者上門(mén)為農(nóng)民工子女輔導(dǎo)功課，在此過(guò)程中向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的家庭教育的理念和方法。在家長(zhǎng)參加專家講座的時(shí)候，也不妨組織那些培訓(xùn)過(guò)的志愿者面向子女開(kāi)展一些情感支持性的團(tuán)體活動(dòng)，既支持了家長(zhǎng)（很多家庭無(wú)人代看孩子），也幫助了孩子，一舉兩得。畢竟只有保持親子雙方同步發(fā)展，才有可能建立真正意義上嶄新的家庭教育模式。
第二，在具體干預(yù)過(guò)程中注重“以需求為導(dǎo)向”，“以對(duì)象為本”，從文化程度較低的家長(zhǎng)對(duì)“家庭教育”的理解出發(fā)，滲透式影響他們的觀念與方法。在行動(dòng)研究中，我們發(fā)現(xiàn)，相較于那些說(shuō)教式的條框式的家庭教育原則的方法和宣傳，通過(guò)討論“學(xué)習(xí)動(dòng)力”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”等家長(zhǎng)所關(guān)心的，與子女的學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)的具體問(wèn)題，結(jié)合案例分析，宣傳普及科學(xué)先進(jìn)的家庭教育理念更為有效。說(shuō)到底，來(lái)滬人員需要的是“聯(lián)系實(shí)際情況，貼近生活實(shí)際”的家庭教育指導(dǎo)，關(guān)注的焦點(diǎn)始終是“學(xué)習(xí)動(dòng)力”、“學(xué)習(xí)方法”、“智力開(kāi)發(fā)”。其實(shí)講什么主題并不重要，關(guān)鍵是能吸引家長(zhǎng)來(lái)。等他們參與了之后，形成了一定的群體意識(shí)，再慢慢地通過(guò)講課互動(dòng)，影響他們的家庭教育觀念，比如闡述“夫妻教育分工”，“培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性、獨(dú)立性”，“父母自我消極情緒調(diào)節(jié)”等重要主題，分析討論“孩子做作業(yè)磨蹭”，“‘孩子迷戀網(wǎng)絡(luò)’，‘孩子性格逆反’”等具體個(gè)案。
第三，整合多方資源，夯實(shí)社會(huì)支持系統(tǒng)，為青年農(nóng)民工家庭爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)、微利甚至無(wú)償?shù)纳鐣?huì)教育資源，彌補(bǔ)他們?cè)诓焕幘诚碌馁Y源缺失，形成“親子共同成長(zhǎng)”的良好家庭氛圍。小學(xué)階段正是子女興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而來(lái)滬人員家庭由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制，往往無(wú)法給子女提供與城市兒童同等的機(jī)會(huì)。目前社會(huì)上有很多企事業(yè)單位、公益性的社會(huì)組織或者公益項(xiàng)目可以用微利甚至無(wú)償?shù)姆绞教峁﹥?yōu)質(zhì)的校外教育資源。我們可以借助網(wǎng)絡(luò)、大眾媒體等手段尋求相關(guān)單位或組織的幫助。另外一些本市兒童的公共教育資源，如圖書(shū)館、博物館等也可以向農(nóng)民工家庭免費(fèi)開(kāi)放。關(guān)鍵還要做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，提高農(nóng)民工家庭對(duì)這些資源的知曉率和利用率。在此過(guò)程中，提倡和鼓勵(lì)親子一起參與一起活動(dòng)。通過(guò)提供更多親子良好互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)、微利甚至無(wú)償載體，逐漸培育“親子共同成長(zhǎng)”的積極家庭氛圍。
總之，只有政府、學(xué)校、社會(huì)三種資源進(jìn)一步凝聚與整合，才能真正落實(shí)《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》對(duì)“流動(dòng)人口家庭的家庭教育指導(dǎo)”意見(jiàn)：鼓勵(lì)家長(zhǎng)勇敢面對(duì)陌生環(huán)境和生活困難，為兒童創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，處理好家庭成員之間的關(guān)系，為兒童創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，多與兒童交流，多了解兒童的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，樹(shù)立全面發(fā)展的教育觀念，與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，共同為兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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第7篇：兒童家庭教育案例分析范文
1962年出生，兒童教育專家。畢業(yè)于寧夏大學(xué)中文系。上世紀(jì)80年代開(kāi)始從事兒童心理學(xué)、教育學(xué)的研究，創(chuàng)辦了內(nèi)地第一所蒙特梭利幼兒園和第一所蒙特梭利國(guó)際學(xué)校，之后又創(chuàng)立了蒙特梭利教育研究中心?，F(xiàn)任寧夏社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)第二屆委員會(huì)委員、寧夏婦女聯(lián)合會(huì)委員、《銀川晚報(bào)》特約撰稿人、銀川電臺(tái)特約嘉賓主持、寧夏蒙特梭利幼兒園園長(zhǎng)、北京心智教育研究中心主任。近年來(lái)，她和她的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)邀到許多城市做公益講座，普及家庭教育新觀念，獲得好評(píng)。著作有《愛(ài)和自由——新兒童教育法》《和孩子終生分享數(shù)學(xué)邏輯的快樂(lè)》《觀察與創(chuàng)造》《想象與創(chuàng)造》《心靈與創(chuàng)造》《捕捉兒童敏感期》等。
孫瑞雪女士是兒童教育專家，對(duì)家庭關(guān)系的研究尤為深入，其著作《愛(ài)和自由》揭示了家庭關(guān)系對(duì)兒童成長(zhǎng)的重大影響，得到了學(xué)術(shù)界的一致肯定，更讓很多家長(zhǎng)受到啟發(fā)。日前，本刊特約記者采訪了她。
關(guān)系是永恒主題
記者（以下簡(jiǎn)稱記）：您在文章中一再說(shuō)“生活即關(guān)系”，強(qiáng)調(diào)家庭教育要從建設(shè)和諧的家庭關(guān)系入手，而孩子出現(xiàn)問(wèn)題大多是錯(cuò)位的家庭關(guān)系造成的。請(qǐng)問(wèn)，家庭關(guān)系的本質(zhì)究竟是什么？
孫瑞雪（以下簡(jiǎn)稱孫）：對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，關(guān)系包含三種：第一，與環(huán)境的關(guān)系；第二，與他人的關(guān)系；第三，與自己的關(guān)系。對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，這三種關(guān)系是同時(shí)存在的，而且是糾纏在一起的，很難分開(kāi)。初步建立這三種關(guān)系，是0～6歲幼兒的主要任務(wù)，是他們成長(zhǎng)的主題。孩子剛出生時(shí)，首先與媽媽建立依戀關(guān)系，該依戀關(guān)系慢慢擴(kuò)展到媽媽以外的人，在此過(guò)程中逐漸形成對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，最后才是建立與自我的關(guān)系。孩子剛出生的時(shí)候聽(tīng)不懂成人的話，沒(méi)有最基本的智力，但是他具備非常敏銳和高級(jí)的感覺(jué)系統(tǒng)和靈性系統(tǒng)，他用他的靈性能量來(lái)感覺(jué)他人和環(huán)境跟他的關(guān)系。
記：怎樣看出孩子與母親建立了依戀關(guān)系？
孫：一旦與母親建立了依戀關(guān)系，孩子會(huì)很放松，表情、肢體動(dòng)作松弛，說(shuō)明他很愉悅，有了安全感。相反，如果孩子緊張、不安、時(shí)?？摁[，如果沒(méi)有病痛，那就表明他與母親沒(méi)有建立理想的依戀關(guān)系。
記：在案例分析文章中常?？吹健巴晷睦韯?chuàng)傷”這個(gè)詞，指的究竟是什么？是否與您剛才說(shuō)的關(guān)系有關(guān)？
孫：童年心理創(chuàng)傷有兩種：遺棄性創(chuàng)傷和吞噬性創(chuàng)傷。所謂遺棄，指的是父母以某種借口與孩子分離。比如把孩子送到奶奶那里，比如恐嚇孩子“我不要你了”“讓警察把你抓走”等。所謂吞噬，指的是強(qiáng)迫孩子按照成人的意志行事。比如進(jìn)孩子的房間不敲門(mén)，比如父母發(fā)脾氣摔東西，再比如逼孩子吃東西。這兩種創(chuàng)傷在成人看來(lái)可能微不足道，但在孩子看來(lái)卻無(wú)比重大。不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論哪種創(chuàng)傷，都是關(guān)系不和諧造成的。所以，我特別強(qiáng)調(diào)良好家庭關(guān)系的營(yíng)造和維護(hù)。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，甚至整個(gè)人生中，關(guān)系是永恒的主題。許多人與配偶、領(lǐng)導(dǎo)、同事、同學(xué)、鄰里、朋友關(guān)系不睦，其實(shí)是童年心理創(chuàng)傷的外在表現(xiàn)。所以，良好的家庭關(guān)系對(duì)孩子意義重大。
記：有些孩子膽子小，在幼兒園、學(xué)校不敢爭(zhēng)取自己的正當(dāng)權(quán)利，有些孩子缺乏安全感，喜歡討好別人，有些孩子不會(huì)交朋友，人際關(guān)系緊張，有些孩子不遵守規(guī)則，有些孩子學(xué)習(xí)時(shí)不能集中注意力……孩子身上的這些問(wèn)題，根源都能歸結(jié)于家庭關(guān)系嗎？
孫：是，問(wèn)題的根源不在孩子，而在父母身上——準(zhǔn)確地說(shuō)，是在家庭關(guān)系上。剛才說(shuō)過(guò)，孩子剛出生時(shí)，首先跟媽媽建立關(guān)系，母子關(guān)系親密了，孩子就會(huì)有安全感，就會(huì)自信、快樂(lè)，才能放心大膽地探索與他人、與環(huán)境的關(guān)系。反之，孩子就會(huì)缺乏生命的力量，出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，尤其是人際交往方面的問(wèn)題。
記：夫妻關(guān)系對(duì)孩子的成長(zhǎng)有什么影響？
孫：父母的關(guān)系是孩子直接看到的最完整的關(guān)系，因而成為孩子認(rèn)識(shí)關(guān)系、體驗(yàn)關(guān)系的參照物。長(zhǎng)時(shí)間潛移默化的影響，父母的關(guān)系成為孩子發(fā)展與別人關(guān)系的模板。這一點(diǎn)很好理解，觀察幼兒怎么過(guò)家家就知道了，全是在模仿父母。
記：父母吵架對(duì)孩子的影響一定很壞吧？
孫：夫妻吵架在生活中是難免的，吵架也是一種交流，本身無(wú)所謂好或壞，關(guān)鍵是如何善后。如果吵完了處理得當(dāng)，夫妻關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展，那吵架未嘗不是好事。
記：怎樣善后呢？
孫：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)妥協(xié)，學(xué)會(huì)接納，學(xué)會(huì)承諾，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則……這樣就能使矛盾得到化解，關(guān)系更加和諧。夫妻吵架不必論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是要彼此支持。孩子看到父母吵架，一定會(huì)很害怕，但看到父母終于解決了問(wèn)題，還是那么相愛(ài)，他就學(xué)會(huì)了如何處理矛盾和沖突。這樣，夫妻吵架豈不是給孩子上了一課？
錯(cuò)位的家庭關(guān)系
記：父親、母親、孩子是家庭的主要成員，構(gòu)成了夫妻關(guān)系、父子（女）關(guān)系、母子（女）三種關(guān)系。您認(rèn)為這三種關(guān)系如何排序？
孫：夫妻關(guān)系在家庭關(guān)系中是排在第一位的，其次才是孩子和媽媽、孩子和爸爸的關(guān)系。在一個(gè)家庭中保持這樣的關(guān)系次序，孩子才能有安全感，感受到被重視。形象地說(shuō)，正常的家庭關(guān)系應(yīng)該是夫妻手拉手，孩子站在父母的前面中間位置。孩子要受到爸爸媽媽的呵護(hù)才有安全感。媽媽是情感的代表，爸爸是理性的代表，孩子靠情感來(lái)滋養(yǎng)他內(nèi)在的生命，靠理性來(lái)探索外在世界，兩者必須是同步的。
記：您說(shuō)的是理想狀態(tài)，現(xiàn)實(shí)生活中，許多家庭的關(guān)系結(jié)構(gòu)是錯(cuò)位的。
孫：是的。錯(cuò)位的家庭關(guān)系結(jié)構(gòu)主要有以下兩種。
第一種錯(cuò)位是：爸爸跟女兒關(guān)系親密，家庭關(guān)系就變成爸爸拉著女兒的手，媽媽站在父女的后面。在這種關(guān)系中，女兒代替媽媽成了爸爸的心靈伴侶，會(huì)有沉重而隱秘的心理壓力。當(dāng)女兒小的時(shí)候，她覺(jué)得自己必須代替媽媽承受爸爸生命中的一部分，等她長(zhǎng)大以后，沒(méi)有辦法來(lái)正常面對(duì)她的爸爸，因?yàn)樗X(jué)得自己有責(zé)任使爸爸幸福。
第二種錯(cuò)位是：媽媽跟兒子關(guān)系親密，家庭關(guān)系就變成媽媽跟兒子手拉手，爸爸站在后面。在這種關(guān)系中，媽媽和兒子相依為命，兒子代替爸爸成了媽媽的心靈伴侶，同樣會(huì)被心理壓力壓得喘不過(guò)氣來(lái)。
記：這兩種錯(cuò)位在現(xiàn)實(shí)生活中很普遍，尤其是第二種。
孫：是的。在錯(cuò)位的家庭關(guān)系中，孩子不會(huì)有安全感，不會(huì)覺(jué)得自己受到了重視，地位提高了，孩子可能會(huì)認(rèn)為父母關(guān)系不睦是他的錯(cuò)，是他的存在導(dǎo)致父母關(guān)系疏遠(yuǎn)。在不和諧的家庭中，孩子通常習(xí)慣自責(zé)，由此帶來(lái)的心理壓力可想而知，這是一種負(fù)能量。所以，如果家長(zhǎng)希望自己的孩子心理健康、陽(yáng)光快樂(lè)、積極進(jìn)取，那就把家庭關(guān)系調(diào)整到正常狀態(tài)，不要給孩子制造心理負(fù)擔(dān)，而要給孩子安全感和自信心，讓他一身輕松地成長(zhǎng)，發(fā)展家庭以外的人際關(guān)系。只有這樣，孩子才有可能發(fā)展成為一個(gè)完整的人。
記：完整的人？
孫：對(duì)，完整的人不只是一肚子知識(shí)的人，還包括身體健康、情緒穩(wěn)定、感覺(jué)敏銳、心理強(qiáng)大、人格健全、精神積極、心地善良。要培養(yǎng)完整的人，父母要給孩子一個(gè)正常的家庭關(guān)系結(jié)構(gòu)，給孩子一個(gè)完整的成長(zhǎng)歷程。這是家庭教育的本質(zhì)要求。
記：與愛(ài)人、孩子建立親密和諧的關(guān)系想來(lái)是所有家長(zhǎng)的愿望，但現(xiàn)實(shí)生活中存在太多不好把握的因素，真正做到并不容易。
孫：能否建立親密、和諧的家庭關(guān)系，根本上取決于你是否有夢(mèng)想和愿望，取決于你是否對(duì)關(guān)系有足夠的好奇。如果你有這個(gè)愿望，只要拿出真誠(chéng)，付諸努力，就不會(huì)陷在以前的關(guān)系中拔不出來(lái)。從家庭教育角度來(lái)說(shuō)，這也是每一對(duì)父母不可推卸的責(zé)任。
平等是基本原則
記：下面，我們來(lái)探討親子關(guān)系。您認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)的親子關(guān)系是否存在弊端？最本質(zhì)的弊端是什么？
孫：在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，親子關(guān)系是扭曲的，父母是嚴(yán)厲的家長(zhǎng)，是不可冒犯的權(quán)威，而孩子是俯首聽(tīng)命的角色，中國(guó)的孝道更是強(qiáng)調(diào)子女對(duì)父母的絕對(duì)服從。這就是中國(guó)傳統(tǒng)親子關(guān)系的本質(zhì)弊端。在這樣的親子關(guān)系中，孩子不能形成自我意識(shí)，不能成為一個(gè)心理強(qiáng)大的人。孩子長(zhǎng)大以后，他要么是權(quán)威，要么臣服于權(quán)威。這樣的人格是不完整的，因?yàn)橛兴伎寄芰Φ娜俗兊貌凰伎?，成了被馴化的動(dòng)物，甚至僅僅是一個(gè)工具。
記：如何革除這個(gè)弊端呢？
孫：平等是現(xiàn)代親子關(guān)系的基本原則。我以母子關(guān)系為例來(lái)說(shuō)明。母親的自然屬性是孕育孩子，愛(ài)孩子和撫育孩子；另外，母親還有一個(gè)權(quán)力屬性，即監(jiān)護(hù)孩子，培養(yǎng)孩子。母親的權(quán)力不能無(wú)限夸大。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，母親可以告訴孩子不可以這樣做，但是當(dāng)孩子根據(jù)自己的意愿做不傷害別人的事，家長(zhǎng)沒(méi)有權(quán)力阻止他，因?yàn)楹⒆佑袡?quán)做出選擇，母親根據(jù)自己的意愿強(qiáng)制孩子，本質(zhì)上就是侵權(quán)。
記：可是，這個(gè)“度”怎么把握呢？孩子做什么事不能阻止，做什么事必須阻止呢？
孫：凡是不傷害自己、不傷害別人、不傷害環(huán)境的事，孩子想做就應(yīng)該允許，反之就應(yīng)該阻止。這是父母的權(quán)力界線，也是平等的規(guī)則。在平等的親子關(guān)系中，孩子從小就有為自己的行為負(fù)責(zé)的意識(shí)，因?yàn)樗约鹤鲋髁?，他就必須為自己做的主?fù)責(zé)。這樣才能培養(yǎng)出頂天立地的人。這樣的孩子將來(lái)會(huì)有生存危機(jī)嗎？當(dāng)然不會(huì)，他一定會(huì)成為生活的強(qiáng)者。反之，在父母過(guò)多的限制中長(zhǎng)大的孩子，心理并未成長(zhǎng)，膽小怕事、唯唯諾諾，遇到困難和挫折就知道哭爹喊娘，哪來(lái)的奮斗的快樂(lè)和成就感、幸福感？這個(gè)道理說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，很容易得出正確的結(jié)論，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，許多問(wèn)題就出在這里；換言之，教育中無(wú)處沒(méi)有權(quán)力爭(zhēng)奪，家庭教育如此，學(xué)校教育亦如此。
記：權(quán)力爭(zhēng)奪？您能舉例說(shuō)明嗎？
孫：我手頭正好有一個(gè)典型案例。一個(gè)高二男生在學(xué)校跟老師發(fā)生了沖突，學(xué)校揚(yáng)言要開(kāi)除他，一時(shí)鬧得校園內(nèi)沸沸揚(yáng)揚(yáng)。事情的經(jīng)過(guò)是這樣的：某天上課，一名女老師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)教室里光線很暗，于是要求坐在窗邊的一名男生拉開(kāi)窗簾。這名男生不同意，說(shuō)拉開(kāi)窗簾，陽(yáng)光刺眼，他看不清黑板上的字。老師說(shuō)，哪來(lái)那么多廢話，讓你拉開(kāi)你就拉開(kāi)。男生死活不答應(yīng)。一來(lái)二去，老師發(fā)火了，厲聲呵斥男生。男生低聲嘟囔了兩句，老師以為在罵她，于是走過(guò)去要打他。男生也火了，騰地站起來(lái)，挺著胸脯迎了上去。男生又高又壯，情緒失控，很兇的樣子。女老師害怕了，丟下學(xué)生回教研室，此后一周沒(méi)有上課，揚(yáng)言如果不開(kāi)除這名男生，她就罷課?！伴_(kāi)除”二字嚇壞了男生的父母。他們向女老師賠禮道歉，苦苦哀求學(xué)校網(wǎng)開(kāi)一面。女老師松口了，說(shuō)不開(kāi)除也可以，但那名男生以后只能站著聽(tīng)課。男生的父母妥協(xié)了，認(rèn)為只要不開(kāi)除就行，站著聽(tīng)課就站著聽(tīng)課吧。但他們說(shuō)服不了孩子，于是問(wèn)計(jì)于我。
第8篇：兒童家庭教育案例分析范文
就筆者所任教的覃塘小學(xué)來(lái)說(shuō),在校生1661人,留守兒童占了近600人,其中寄宿留守兒童563人。面對(duì)這些新情況、新問(wèn)題、新特點(diǎn),學(xué)校的主要做法是:建立“留守兒童”之家;優(yōu)化“家庭”環(huán)境;開(kāi)設(shè)心理健康教育輔導(dǎo)課。結(jié)合農(nóng)村及學(xué)生實(shí)際,通過(guò)實(shí)際案例分析,傳授心理健康知識(shí);開(kāi)辟心理輔導(dǎo)站,進(jìn)行個(gè)別心理疏導(dǎo),排除學(xué)生心理障礙,糾正學(xué)生心理與行為偏差;此外,啟動(dòng)“校訊通”——家校聯(lián)系熱線,傾情關(guān)愛(ài),細(xì)心呵護(hù),讓學(xué)生從“心”開(kāi)始,通過(guò)熱線向遠(yuǎn)方的父母報(bào)平安、報(bào)進(jìn)步、提要求,從耐心轉(zhuǎn)化中讓孩子得到父母關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和賞識(shí),從而緩解壓力、解除心理問(wèn)題,重回課堂學(xué)習(xí),確保學(xué)生“一個(gè)不能少”。
一、心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)
當(dāng)前,留守兒童發(fā)生了兩大變化。一是學(xué)生對(duì)“留守兒童之家”的“家庭”觀念增強(qiáng)了,他們寬容理解,樂(lè)觀大方,融洽相處,團(tuán)結(jié)友愛(ài),互相關(guān)心,互相愛(ài)護(hù),互相幫助,全校留守兒童600多人,每年學(xué)生輟學(xué)率均為0;二是學(xué)生自理能力增強(qiáng)了,自己的事自己做,不用別人代勞,并且培養(yǎng)了一大批“小主人”,小主人們,都自覺(jué)地管理好自己、保護(hù)好自己。四年級(jí)(1)班留守兒童走讀生楊某,在“五小”主題活動(dòng)演講會(huì)上說(shuō):“現(xiàn)在家里只有奶奶、我和弟弟,我要當(dāng)好小主人,樣樣家務(wù)我都能做,盡量減輕奶奶的負(fù)擔(dān),讓爸媽放心工作。”這些孩子經(jīng)過(guò)“家”的教育與和諧環(huán)境的熏陶,思想意識(shí)升華了,對(duì)小主人的理解加深了。
最近,轄區(qū)村校龍嶺小學(xué)成立了“廣西農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)之家”,開(kāi)展了一系列富有成效的活動(dòng),用愛(ài)真正為留守兒童撐起一片藍(lán)天。龍嶺村共有留守兒童204人,由于他們的父母外出打工,致使家庭教育嚴(yán)重缺失,很是容易出現(xiàn)心理障礙,一些學(xué)生甚至誤入歧途。
二、責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起留守兒童教育重任
前年5月初,在覃塘區(qū)覃塘鎮(zhèn)中心小學(xué)和當(dāng)?shù)貗D聯(lián)的大力支持下,全區(qū)留守兒童活動(dòng)中心在覃塘鎮(zhèn)龍嶺小學(xué)成立,為留守兒童營(yíng)造了第二個(gè)溫暖的家。學(xué)校為這個(gè)“中心”先后共計(jì)投入了5萬(wàn)元,完善設(shè)施設(shè)備,添置書(shū)報(bào)和嶄新電腦,滿足了留守兒童的學(xué)習(xí)需要。學(xué)校每月堅(jiān)持開(kāi)展留守兒童文體活動(dòng),讓他們?cè)诩w活動(dòng)中形成團(tuán)結(jié)、協(xié)作、友愛(ài)的意識(shí),克服自卑、孤僻、不合群等心理障礙。陳某姐弟倆原先獨(dú)來(lái)獨(dú)往,參加文體活動(dòng)后,性情變得日益開(kāi)朗活潑,在“六一”節(jié)學(xué)校歌手大賽中,姐弟倆分別取得第三名、第五名的好成績(jī)。
三、當(dāng)好義父義母,給留守兒童補(bǔ)回“愛(ài)”
日夜思念父母的孩子,最需要愛(ài)的呵護(hù)。全校32名教師成為留守兒童的義父義母。他們分別與204名留守兒童“認(rèn)親”,讓留守兒童體會(huì)到大家庭的溫暖;172名留守兒童因離家遠(yuǎn),學(xué)校就聘請(qǐng)2名廚師專為他們煮中午飯;李某等106名學(xué)生家庭貧困,學(xué)校全為他們解決了早餐費(fèi)用;每逢節(jié)假日,曾老師就請(qǐng)學(xué)生郭某到家里聚餐,一手教她切菜炒菜,打理家務(wù),讓她有了一顆感恩的心。今年3月7日,學(xué)生岑某家庭突遭變故,賴?yán)蠋煯?dāng)即拿出630元積蓄幫她渡過(guò)難關(guān)。
四、愛(ài)心接力,呵護(hù)留守兒童健康成長(zhǎng)
第9篇：兒童家庭教育案例分析范文
關(guān)鍵詞：暴躁情緒；應(yīng)對(duì)策略；理性
“哎呀，這孩子又發(fā)脾氣，真難收拾?！奔议L(zhǎng)們往往會(huì)如此抱怨?！霸趺崔k呢？就因?yàn)槟硨W(xué)生，不停地制造混亂，這堂課間斷了好多次，真是頭疼?！崩蠋焸円步?jīng)常這樣無(wú)奈和憤怒。是怎樣的孩子讓家長(zhǎng)困惑，讓老師頭疼？對(duì)此種教育教學(xué)中經(jīng)常性發(fā)生的問(wèn)題，僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)上是不行的，深入一步觀察和思考，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，正是那些不能很好地自我控制、會(huì)突然暴躁起來(lái)的孩子讓家長(zhǎng)和老師難以應(yīng)對(duì)。
先哲亞里士多德說(shuō)：“任何人都會(huì)生氣，這很容易……但是要找到適當(dāng)?shù)纳鷼鈱?duì)象、掌握恰當(dāng)?shù)姆执?、挑選恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、選擇正確的理由、采取恰當(dāng)?shù)姆绞健筒荒敲慈菀琢??！?/p>
暴躁型孩子正是在生氣對(duì)象、分寸、方式等關(guān)鍵問(wèn)題上處理不當(dāng)才給我們的教育教學(xué)工作帶來(lái)了麻煩――當(dāng)然也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。當(dāng)孩子在家或在學(xué)校里突然暴躁起來(lái)的時(shí)候，作為家長(zhǎng)和老師應(yīng)該怎樣考慮、應(yīng)對(duì)才好呢？下面就通過(guò)三則案例加以分析。
案例一：幼兒期集體玩耍經(jīng)驗(yàn)的缺失，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張
在校就讀三年級(jí)的小A，在家長(zhǎng)、老師眼里“一直是個(gè)好孩子，學(xué)習(xí)上進(jìn)、主動(dòng)，追求完美，成績(jī)優(yōu)秀”，可是一旦開(kāi)始暴躁，就完全無(wú)法處理。一次活動(dòng)課上，幾個(gè)同學(xué)一起打乒乓，因自己發(fā)球失誤，結(jié)果輸了比賽，要換另一位同學(xué)打球。他暴跳如雷，隨即將乒乓板扔向同學(xué)并大吼。老師上前勸阻，他仍然瘋狂地大吼，并不斷地去尋找地上的小石塊，想要扔同學(xué)。老師無(wú)奈，只能抱住小A，這樣持續(xù)了10分鐘左右，小A情緒才稍微穩(wěn)定了一些。過(guò)后他也知道自己行為很不好，表示后悔。
就像老師們說(shuō)的那樣，“小A一直是個(gè)好孩子”。當(dāng)被問(wèn)到“你在什么時(shí)候會(huì)暴躁起來(lái)”的時(shí)候，他說(shuō)“和同學(xué)玩游戲……下棋輸?shù)臅r(shí)候……覺(jué)得討厭生氣的時(shí)候……”很明顯可以看出，小A同學(xué)在有不合心意的事情上，在和同學(xué)相處不恰當(dāng)時(shí)會(huì)暴躁起來(lái)。
案例分析與應(yīng)對(duì)：
由以上案例可以看出，小A是在自己的希望沒(méi)有得到滿足的時(shí)候，無(wú)法控制自己的不滿和憤怒的情緒，因而暴躁起來(lái)，情緒失控的。這種“在自己的欲求行不通時(shí)的感情難以控制”引發(fā)的暴躁問(wèn)題是低年級(jí)孩子的主要特點(diǎn)。
多數(shù)孩子在小學(xué)里才出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)際上，這些孩子在幼兒園時(shí)就出現(xiàn)過(guò)類似狀況，但在幼兒園兩位老師、一位保育員的細(xì)致監(jiān)護(hù)下，扼制了下來(lái)，并沒(méi)傳達(dá)到父母的耳朵里，未能得到有效關(guān)注。結(jié)果，幼兒期積累下來(lái)的問(wèn)題到了小學(xué)――這個(gè)師生并不如影隨形的場(chǎng)所中爆發(fā)了出來(lái)。
究其原因，孩子幼兒期“集體玩耍經(jīng)驗(yàn)”的喪失，規(guī)則意識(shí)缺失是造成孩子“以自我為中心”，不能有效控制個(gè)人情緒的主要原因。對(duì)于此種類型孩子的暴躁，情緒化的責(zé)罵是不會(huì)有什么效果的。我們可以平心靜氣地引導(dǎo)孩子回憶自己暴躁時(shí)的場(chǎng)面，給他一個(gè)從旁觀者的角度自我觀察的機(jī)會(huì)。通過(guò)交談，試著讓當(dāng)事孩子表達(dá)自己的觀察感受。在交流過(guò)程中，一邊接受這些意見(jiàn)，一邊代替周?chē)⒆訉⑺麄兊囊庖?jiàn)和心情講給他聽(tīng)。這樣，暴躁的孩子就可以逐漸成為一個(gè)可以理解其他兒童意見(jiàn)和心情的孩子。類似的心理疏導(dǎo)和言語(yǔ)交流自然離不開(kāi)其他任課教師以及孩子家長(zhǎng)的有效配合。幼兒時(shí)期的不當(dāng)教養(yǎng)，必須在小學(xué)階段予以積極有效的補(bǔ)救。
案例二：只按自己的道理行事，是非思考，以自我為中心
就讀于四年級(jí)的小B，是一個(gè)智商高、聰明的孩子。因?yàn)槟承┬∈驴偸菍?duì)班級(jí)某一特定的男孩施加暴力。一次，他將那名男同學(xué)按倒在地，并使勁地卡脖子，不斷嚷：掐死你?。ㄆ綍r(shí)他也總是對(duì)該男生施以暴力）
班主任帶著小B尋求筆者的幫助。問(wèn)到他當(dāng)時(shí)的情況是怎樣的，他說(shuō)：“他說(shuō)話聲音太吵了，太煩人，所以我就去揍他?！碑?dāng)問(wèn)到打架時(shí)是什么感受，他說(shuō)：“就一個(gè)字，爽”。筆者又問(wèn)到：“那你事后會(huì)后悔嗎？”他干脆地說(shuō)：“不會(huì)，我才不后悔呢！他活該！”語(yǔ)氣相當(dāng)粗暴。年輕的女班主任說(shuō)：“一旦小B發(fā)起脾氣來(lái)根本就無(wú)法控制自己，越勸越兇，而且他始終認(rèn)為自己做得很對(duì)?！彼偸菑?qiáng)調(diào)自己的道理，完全不站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，是一個(gè)比較典型的是非思考、以自我為中心的孩子。
案例分析與應(yīng)對(duì)：
通過(guò)咨詢了解到小B同學(xué)的脾氣暴躁與家庭環(huán)境和家庭教育方式有很大的關(guān)系。
小B父母隱瞞離異的信息并在外地工作，小B則和自己的爺爺奶奶一起生活。小B的暴躁行為在他得知父母離異后愈發(fā)明顯強(qiáng)烈。爺爺?shù)慕逃绞絼t是一味催化劑：當(dāng)小B被學(xué)校老師告知犯錯(cuò)時(shí)，爺爺就是罰他跪在地上并用皮帶抽打，是一種典型的暴力式教育方式。然而當(dāng)小B達(dá)成爺爺?shù)囊庠?，表現(xiàn)良好時(shí)，他就可以自由地上網(wǎng)游戲。這讓小B在缺乏父母關(guān)愛(ài)的環(huán)境中，在暴力的教育方式下形成了一種非黑即白的單一思維模式。
他的簡(jiǎn)單理解是：爸爸媽媽離婚了，不要我了，不愛(ài)我了；做對(duì)了，就可以自由安排，玩游戲；錯(cuò)了，不符合爺爺?shù)囊缶鸵ご?。就像小B理解的那樣，“他惹我了，就要挨打，誰(shuí)叫他不對(duì)在先呢！”他就這樣依靠暴力來(lái)釋放自己心中的不滿，頑固地認(rèn)為自己的想法是正確的。
像小B這樣家庭關(guān)愛(ài)缺失，接受暴力教育的孩子出現(xiàn)暴躁現(xiàn)象，在學(xué)校中為數(shù)不少，具有一定代表性。這樣的情況下，首先，家長(zhǎng)要明確對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)是最重要的，就像陶新華博士講的那樣：當(dāng)父母離異時(shí)要對(duì)孩子說(shuō)，爸爸媽媽因?yàn)槟撤N原因不能生活在一起，但爸爸對(duì)你的愛(ài)是永遠(yuǎn)不變的，媽媽對(duì)你的愛(ài)也是永遠(yuǎn)不變的。這需要不斷反復(fù)強(qiáng)調(diào)父母對(duì)孩子的愛(ài)，讓他感受到雖然父母離異，但對(duì)孩子依然充滿著愛(ài)。其次，家庭的教育方式也應(yīng)多樣，要科學(xué)、合理，符合孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單粗暴的教育方式只會(huì)教育出簡(jiǎn)單暴躁的孩子。
案例三：具有典型的注意力渙散特征，認(rèn)知轉(zhuǎn)移有障礙
就讀于四年級(jí)的小C，每次課堂上老師提出問(wèn)題，或他有疑惑，就會(huì)大喊大叫，經(jīng)常打斷別人，不管時(shí)間、場(chǎng)合，經(jīng)常引發(fā)課堂教學(xué)停滯。然而在課后，老師一對(duì)一與其交流時(shí)，他又是一個(gè)極懂禮貌，思維反應(yīng)迅速的孩子。同樣在與家長(zhǎng)一對(duì)一交流也表現(xiàn)良好，基本道理都很懂。
一次課堂上，小C的筆不見(jiàn)了，他就開(kāi)始找筆，完全不顧這時(shí)老師正在上課。不僅如此，他趴在地上一邊找一邊喊：“我的筆呢？我的筆不見(jiàn)了呀？”滿教室地找，滿教室地喊。老師和顏悅色地對(duì)他說(shuō)：“你下課再找，先上課吧！”可是，盡管老師和善地提醒，小C卻愈發(fā)不可收拾：他開(kāi)始狂躁，先是抽泣，然后大哭起來(lái)（小C是個(gè)男孩子）“我要找筆呀！我的筆不見(jiàn)了呀！”班級(jí)課堂就此停頓下來(lái)。
案例分析與應(yīng)對(duì)：
該案例中，就小C同學(xué)在課堂上插話的現(xiàn)象，筆者曾問(wèn)他：“為什么你在課堂上大喊大叫？”他說(shuō)：“如果我等到老師叫我回答時(shí)說(shuō)，我可能會(huì)忘記自己要說(shuō)的話，如果努力去記住想說(shuō)的話，那我就跟不上大家的討論了。所以，有時(shí)當(dāng)我喊出答案時(shí)，我的話就好像不著邊際了。自己也不清楚怎么會(huì)這樣?！?/p>
通過(guò)談話，我們清晰地看到了小C的真實(shí)內(nèi)心世界，不是他不想遵守紀(jì)律，而是他缺乏一種能力，這種能力就是“活動(dòng)記憶能力”，是一個(gè)人處理多項(xiàng)工作的能力。像小C那樣，既要思考老師的提問(wèn)，又要觀察周?chē)瑢W(xué)的情況，還得遵守課堂上特定的紀(jì)律要求，對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)是沒(méi)有問(wèn)題的，但對(duì)于小C來(lái)說(shuō)會(huì)使得他的思維受挫，無(wú)法運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，像小C這樣活動(dòng)記憶欠缺的孩子并非有意抵觸老師、不遵守課堂紀(jì)律，而是他根本就無(wú)法高效靈活地解決多項(xiàng)事件，篩選出合適的方法來(lái)應(yīng)對(duì)問(wèn)題。
在小C找筆的案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他還存在著另一個(gè)顯著特征。那就是小C從一個(gè)情景（筆丟了），轉(zhuǎn)換到另一個(gè)完全不同的情景（要上課）時(shí)，出現(xiàn)了問(wèn)題。一般孩子會(huì)很明確地告訴自己，可以先上課，下課后再找筆。實(shí)際上，從心理角度上來(lái)講，要求孩子從一個(gè)思維狀態(tài)（筆沒(méi)了，需要找回來(lái)）轉(zhuǎn)換到另一種思維狀態(tài)（上課時(shí)必須在座位上聽(tīng)課），一般孩子都能順利地轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)。然而小C不行，因?yàn)樗嬖谥J(rèn)知轉(zhuǎn)移障礙，很難從先前的思維活動(dòng)中釋放出來(lái)。當(dāng)面對(duì)不同選擇，就有可能問(wèn)題百出，如果此時(shí)受到指責(zé)與沖擊，就會(huì)引發(fā)暴躁行為。
筆者咨詢后發(fā)現(xiàn)，小C是較為典型的注意力渙散兒童。這類兒童難以保持注意力和作出持久的努力，在聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)難以集中注意力，難以按照要求完成任務(wù)，做事無(wú)條理，說(shuō)話過(guò)多，缺乏耐心，不能按照一定的次序做事，經(jīng)常打斷別人的談話，或者強(qiáng)行插入別人的談話等等。他們以做事無(wú)條理、感情易沖動(dòng)為顯著特點(diǎn)。這些孩子對(duì)自身的情感狀態(tài)知之甚少，同時(shí)他們也難以意識(shí)到自己的行為對(duì)別人造成的影響。作為老師和家長(zhǎng)應(yīng)該幫助這類兒童獲取對(duì)自身情感狀態(tài)最基本的了解，以使他們更好地適應(yīng)和對(duì)付挫折的情緒，同時(shí)還要加強(qiáng)注意力持久性訓(xùn)練、注意力有目的轉(zhuǎn)移訓(xùn)練等等。
以上三個(gè)案例具有一定的代表性，暴躁型兒童或多或少有這樣那樣的問(wèn)題，但有一點(diǎn)我們要認(rèn)識(shí)到：這些孩子并非愿意發(fā)脾氣，故意不順從，他們只是在發(fā)展適應(yīng)力和挫折承受力的過(guò)程中遇到了阻礙，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的技能，他們其實(shí)最需要來(lái)自教師和家長(zhǎng)的理解和幫助。
如果孩子們有能力，我們相信，他們就會(huì)做得很好。如果孩子們做不好，我們需要找出原因，以便給予他們幫助。不貼標(biāo)簽，不簡(jiǎn)單化歸結(jié)到品德層面。讓我們共同關(guān)注暴躁的孩子們，用我們的和風(fēng)和細(xì)雨！
參考文獻(xiàn)：
［1］［美］羅斯W格林.如何引導(dǎo)暴躁的孩子［M］.張靜，譯.中信出版社，2003-01.
