影視表演藝術(shù)課程精選(九篇)

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第1篇：影視表演藝術(shù)課程范文

【關(guān)鍵詞】表演藝術(shù) 播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè) 教育結(jié)合

一、播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

播音學(xué)在我國(guó)是一門(mén)具有中國(guó)特色的新興學(xué)科，形成歷史短，播音主持與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)在世界上也是絕無(wú)僅有，自1963年北京廣播學(xué)院開(kāi)設(shè)播音系以來(lái)，已發(fā)展成從中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科、碩士和博士的多個(gè)教學(xué)范疇。播音專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)最初為1963年的“中文播音專(zhuān)業(yè)”，1998年教育部把播音專(zhuān)業(yè)改名為“播音與主持專(zhuān)業(yè)”，現(xiàn)在更多的被稱(chēng)為“播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)”。目前為止，中國(guó)建立最早、影響最大的培養(yǎng)廣播電視播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)高層次人才的教學(xué)基地是中國(guó)傳媒大學(xué)在1996年成立的二級(jí)學(xué)院——播音主持藝術(shù)學(xué)院。

中國(guó)廣播電視等傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展飛速，使得播音員和主持人越來(lái)越多的成為大眾關(guān)注和羨慕的對(duì)象，更多的年輕人希望從事此類(lèi)職業(yè)。隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，學(xué)生基數(shù)的不斷擴(kuò)大，高等教育的不斷擴(kuò)招，播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)為許多人垂青，許多學(xué)校先后增設(shè)了該專(zhuān)業(yè)。至今，播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)在全國(guó)近30個(gè)省市和自治區(qū)的200多家高等院校開(kāi)設(shè)，其中包括專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校和非專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校。專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校包括有中國(guó)傳媒大學(xué)、中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、浙江傳媒學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、四川音樂(lè)學(xué)院和云南藝術(shù)學(xué)院等。非專(zhuān)業(yè)藝術(shù)學(xué)院包括綜合類(lèi)院校（如武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、西北大學(xué)等）、以理工科為主的綜合院校（如北京理工大學(xué)、陜西科技大學(xué)、成都理工大學(xué)等）、農(nóng)林類(lèi)院校（如西北農(nóng)林科技大學(xué)等）、財(cái)經(jīng)類(lèi)院校（如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)）、師范類(lèi)（如陜西師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等）、政法類(lèi)（如西北政法大學(xué)）、體育類(lèi)（如西安體育學(xué)院等）。眾多播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)使得每年有過(guò)萬(wàn)播音學(xué)生畢業(yè)，就業(yè)市場(chǎng)上也出現(xiàn)了嚴(yán)重的供大于求的現(xiàn)象，競(jìng)爭(zhēng)激烈殘酷。目前，陜西省多所高校（包括本專(zhuān)科、公辦民辦）開(kāi)設(shè)了播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)。

二、陜西省高校播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展表演藝術(shù)教學(xué)的必要性

最初，播音專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中并未開(kāi)設(shè)表演課程或是進(jìn)行相關(guān)表演藝術(shù)的教學(xué)，隨著時(shí)間流轉(zhuǎn)，“播音教學(xué)中是否需要引入表演教學(xué)”成為理論界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，至今仍未達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)。一方指出播音主持是專(zhuān)業(yè)和尊重事實(shí)的，容不得半點(diǎn)虛假，如果加入表演，就會(huì)出現(xiàn)虛假成分；另一方指出播音主持必須具備表演者所具有的當(dāng)眾性和創(chuàng)作力，一定程度的表演會(huì)幫助播音員和主持人更好的駕馭節(jié)目。

筆者從播音教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，關(guān)于表演教育在播音教學(xué)中的積極作用感受頗為深刻，并認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)高校播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)中普遍存在的只重視有聲語(yǔ)言的訓(xùn)練而忽視包括體態(tài)語(yǔ)在內(nèi)的整體表達(dá)訓(xùn)練的傾向已嚴(yán)重制約了本學(xué)科的健康發(fā)展。

在播音教學(xué)中，有的學(xué)生私下讀稿遠(yuǎn)勝于課堂表現(xiàn)，有的學(xué)生主持節(jié)目不著邊際、思維混亂，有的感情蒼白等等問(wèn)題眾多。實(shí)際上，播音主持和表演都要求學(xué)生肌肉要有真實(shí)感、延伸感、挺拔感、協(xié)調(diào)感和松弛感，并且要具備注意力、自然狀態(tài)、思維能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)作能力等。解放天性、注意力集中訓(xùn)練、無(wú)實(shí)物訓(xùn)練、觀察生活練習(xí)、小品訓(xùn)練和話劇演出等表演課程中的練習(xí)，可以不同程度的滿足播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生增加多種能力，提高專(zhuān)業(yè)和業(yè)務(wù)水平。

三、表演藝術(shù)與陜西省高校播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)結(jié)合中的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)目標(biāo)及存在問(wèn)題

（一）教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)

目前，全國(guó)專(zhuān)門(mén)開(kāi)辦表演專(zhuān)業(yè)的高校已經(jīng)超過(guò)340所，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)表演人才。而國(guó)內(nèi)眾多開(kāi)辦播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的院校中絕大多數(shù)都開(kāi)設(shè)了表演課程，陜西省藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同程度地不斷加大表演藝術(shù)課程的開(kāi)設(shè)比重，但各個(gè)院校的具體情況不盡相同。一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的表演藝術(shù)課程，本科設(shè)置為一年，第一個(gè)學(xué)期為表演基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，第二個(gè)學(xué)期為表演創(chuàng)作。就筆者所在的以理工類(lèi)為主的綜合大學(xué)的播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)中為例，表演藝術(shù)課程設(shè)置為大學(xué)二年級(jí)第一個(gè)學(xué)期，以表演基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí)為主，課時(shí)為40，其中課內(nèi)為32課時(shí)，課外為8課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最終訴求，是教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)依據(jù)，是教學(xué)成果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的在具體情境下學(xué)生行為變化的結(jié)果，是用“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的說(shuō)法來(lái)表示的。表演專(zhuān)業(yè)有著自己系統(tǒng)的、科學(xué)的體系與方法，以培養(yǎng)戲劇影視表演專(zhuān)業(yè)人才為目的， 這與播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的表演藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)有所不同。

表演藝術(shù)課程應(yīng)作為播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)在于教理論、授方法、重實(shí)踐，開(kāi)發(fā)學(xué)生的表演潛力，樹(shù)立學(xué)生的良好臺(tái)風(fēng)，解放學(xué)生的表現(xiàn)天性，提高學(xué)生的即興能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提升學(xué)生的表達(dá)技巧，增強(qiáng)學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)，立足于多元化復(fù)合型人才的培養(yǎng)。表演教學(xué)，是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力、藝術(shù)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，是一個(gè)相對(duì)整體而又具有階段性特征的教學(xué)體系。

（二）在教育結(jié)合中存在的問(wèn)題

1.重視程度欠缺，教育方式僵化

有些院校播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的表演課僅作為副設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或是考查課、選修課，對(duì)表演知識(shí)的學(xué)習(xí)和利用表演知識(shí)進(jìn)行表演能力的培養(yǎng)不夠重視。絕大多數(shù)教育方式較為僵化，教學(xué)目標(biāo)較為空泛，教學(xué)手段較為單調(diào)，教學(xué)狀態(tài)片面，教學(xué)氣氛缺乏生動(dòng)和互動(dòng)，與一般課程教學(xué)模式雷同，考試環(huán)節(jié)采用筆試等。由于各種原因的擴(kuò)招，專(zhuān)業(yè)人數(shù)不斷增多，使得表演課學(xué)生數(shù)與課時(shí)不匹配等。

2.理論重于實(shí)踐，脫離實(shí)際

一般的教學(xué)過(guò)程主要是理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩大部分。絕大多數(shù)播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)中的表演課教學(xué)普遍存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，教學(xué)中明顯脫離實(shí)際，尤其是非專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校。通常40個(gè)課時(shí)中，32個(gè)為理論學(xué)習(xí)課時(shí)，8個(gè)為實(shí)踐課時(shí)，甚至有的學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中全部設(shè)置為理論學(xué)習(xí)課時(shí)。學(xué)習(xí)表演，僅僅學(xué)習(xí)斯坦尼斯拉夫斯基體系、表演的歷史等理論是沒(méi)辦法完成的。完成理論教學(xué)只是達(dá)到專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)關(guān)系到課程和人才培養(yǎng)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

3.缺乏專(zhuān)業(yè)合適教材

鑒于播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)表演藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，教材選用非常重要。目前在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上鮮見(jiàn)有專(zhuān)用的針對(duì)播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的表演教材和教學(xué)法，基本只能借鑒高、中等院校專(zhuān)業(yè)表演教材。現(xiàn)在絕大多數(shù)院校是代課教師根據(jù)播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際需要，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己編寫(xiě)適合表演課程的實(shí)用教學(xué)講義。

4.缺乏專(zhuān)業(yè)表演教師

很多非專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的表演課由教授播音主持或是其他課程的老師兼任。首先，全國(guó)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)表演專(zhuān)業(yè)人才的院校屈指可數(shù)，他們的教師和畢業(yè)學(xué)生人數(shù)較少，大多從事專(zhuān)業(yè)表演事業(yè)，或是在專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校中從事教學(xué)工作。其次，一般來(lái)說(shuō)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)演員也是很好的方法，但是往往上課時(shí)間不夠穩(wěn)定、課時(shí)費(fèi)較高難以接受。非專(zhuān)業(yè)表演教師在傳授理論方面可能問(wèn)題不算太大，但是在示范、排練等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中明顯能力欠缺，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下很難學(xué)到真正有用的內(nèi)容。

四、表演藝術(shù)與陜西省高校播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)結(jié)合中的未來(lái)發(fā)展

（一）理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的體現(xiàn)

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是表演藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，形成科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的理論體系，同時(shí)理論的學(xué)習(xí)要與實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)交融穿插，使學(xué)生能想、能說(shuō)、能演。把表演的實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)作課堂教學(xué)的延伸，將教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，既符合教育教學(xué)改革規(guī)律，又遵循創(chuàng)新人才培養(yǎng)原則，建立學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，完善實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）以表演基礎(chǔ)教學(xué)為主，以因材施教為主要原則

在學(xué)習(xí)表演之前，幾乎每個(gè)學(xué)生都是一張白紙，要加強(qiáng)和注重表演基礎(chǔ)訓(xùn)練，完成起步教學(xué)，打好表演基礎(chǔ)，解放天性等基本素質(zhì)訓(xùn)練及單人事件小品和雙人交流小品等。表演教育充滿特殊性，每個(gè)學(xué)生的情況不同，具體的訓(xùn)練方法也不相同，不能按照整齊劃一的方法訓(xùn)練，“因材施教”是主要原則。充分考慮學(xué)生的生理和心理上的個(gè)體差異，不能采用“一刀切”方法，盡量使用讓絕大多數(shù)學(xué)生都能接受的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，在表演材料的難度選擇上充分考慮學(xué)生水平的差異，讓不同類(lèi)型的學(xué)生都能得到應(yīng)有的鍛煉和練習(xí)，充分挖掘?qū)W生自身的潛能，積極主動(dòng)，推陳出新。鼓勵(lì)欣賞學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）即興能力的鍛煉和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

對(duì)于播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了一口流利的普通話語(yǔ)音外，即興能力和創(chuàng)作能力的鍛煉與培養(yǎng)極其重要?，F(xiàn)在電視臺(tái)和電臺(tái)的許多節(jié)目以現(xiàn)場(chǎng)直播形式為主，非?？简?yàn)主持人和播音員的即興表達(dá)能力和創(chuàng)作能力。在表演練習(xí)中，老師在課堂上下即興出題、模擬動(dòng)物、表演小品等，同時(shí)學(xué)生即興反應(yīng)、迅速思考、發(fā)揮想象力投入表演。在表演中不斷通過(guò)想象和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)定場(chǎng)景、人物、劇情，在自然當(dāng)眾的狀態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)作，提高創(chuàng)作思想、觀念、狀態(tài)和意識(shí)。

（四）課堂形式的多變和考試環(huán)節(jié)的重塑

改變課堂單一的理論傳授，突破以往教學(xué)模式，盡量調(diào)和上課人數(shù)眾多的矛盾，在大課教授理論的同時(shí)，盡可能做到在實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行小組授課、一對(duì)一授課等，以多元化的課堂教學(xué)形式將小組課、個(gè)別課及基本理論課融會(huì)貫通，以此進(jìn)行表演教學(xué)。教學(xué)地點(diǎn)開(kāi)放，走出教室，走出校園，開(kāi)展豐富課外實(shí)踐活動(dòng)，組織表演晚會(huì)，進(jìn)行藝術(shù)比賽，排練與演出相結(jié)合等。表演考試無(wú)紙化，去除試卷考試，表演課程考查學(xué)生最主要的就是表演技能，而非表演理論記得是否準(zhǔn)確無(wú)誤。

我國(guó)正處在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了多元化的要求。改革以學(xué)科為體系的傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建相對(duì)完整的播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的表演實(shí)踐教學(xué)體系， 擴(kuò)大了播音專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)空間，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)多能的復(fù)合型人才具有重要的作用。

第2篇：影視表演藝術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞:布魯貝克;高等教育;體育藝術(shù);培養(yǎng)目標(biāo);課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào):G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編 號(hào):1007-3612(2010)06-0088-04

A Research on the Cultivation Goals and Curriculum Design of the

Arts Department in Sports Institute

――Based on the Higher Education Philosophy from Brubecher

LIU Hao1,ZHANG Xiaoying2

(1.Wuhan Institute of Physical Education,Wuhan 430079,Hubei

China; 2. Beijing Sport University,Beijing 100084,China)

Abstract: Higher Education Philosophy,written by John•S•Brubecher,a famous American sc holar,illustrated a series of ideas of the basic theories of higher education.

Based on the ideas in this book and the practice of China’s sport and art inst itutes,the paper explores the rationality,training goals and course design for

the sport and art majors. It concludes that the development concept of sport a nd art majors give due importance to the objectivity of epistemology philosophy

and feasibility in politic philosophy to achieve the cohesion in the value of hi gher education. In the training goals,the focus should be given to the integra ted development of common education and professional education. In the course d esign,the content of the course should orient to enhancing the academic ability

and solving public problems and test it in the practice. In the structure of t he course,the attention should be given to the integration of sport and art and

it is necessary to build a horizontally and vertically integrated course struct ure

Key words: John•S•Brubecher; higher education;sports&arts;cultivati on goals;course design

體育與藝術(shù)都是社會(huì)文化的一個(gè)方面,體育與藝術(shù)的關(guān)系也源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展 及人們審美標(biāo)準(zhǔn)的不斷提升,體育活動(dòng)中的藝術(shù)現(xiàn)象日益得到關(guān)注,自2003年起至今,全國(guó) 已有11所體育院校相繼增設(shè)了藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè),部分師范院校的體育學(xué)院(系)也逐步開(kāi)設(shè)了體 育藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè),從教育部頒布的全國(guó)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》以及《高等 學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)定》中可以看出,藝術(shù)類(lèi)有20種專(zhuān)業(yè),其中舞蹈學(xué)、表演、舞蹈編導(dǎo)和 播音與主持藝術(shù)4個(gè)專(zhuān)業(yè)在體育院校已增設(shè)。經(jīng)過(guò)五年多的學(xué)科建設(shè),我國(guó)體育藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè) 的建設(shè)已初見(jiàn)規(guī)模,在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置等方面已取得了階段性的成果。

體育類(lèi)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的誕生與發(fā)展時(shí)期,其背景正是我國(guó)高等教育的快速發(fā)展階段。經(jīng)過(guò)一 個(gè)階段的擴(kuò)招及結(jié)構(gòu)調(diào)整,我國(guó)高等院校學(xué)生在校規(guī)模急劇攀升,學(xué)歷層次及專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)得到 調(diào)整,高等教育已提前邁進(jìn)大眾化的階段。在這樣的時(shí)代背景下,高等教育面臨著諸多的機(jī) 遇和挑戰(zhàn),整個(gè)高等教育體系也不斷經(jīng)歷著改革與發(fā)展。在這樣的宏觀背景下,新成立不久 的體育藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,也有諸多需要進(jìn)一步思考問(wèn)題。

高等教育本身即是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),邏輯起點(diǎn)的不同,角度的不同決定了認(rèn)識(shí)的多 樣性。美國(guó)學(xué)者布魯貝克所著的《高等教育哲學(xué)》集中體現(xiàn)了其高等教育哲學(xué)思想,對(duì)高等 教育領(lǐng)域內(nèi)的若干問(wèn)題進(jìn)行了哲學(xué)上的總結(jié)與闡釋,這些思考,無(wú)論對(duì)于宏觀的高等教育體 系改革,還是到微觀的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)都有著理性的借鑒意義。本文將基于其哲學(xué)思想,聯(lián)系 體育院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐,思考體育院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的變革與發(fā)展。

1 布魯貝克的高等教育哲學(xué)的寫(xiě)作背景及邏輯起點(diǎn)

美國(guó)學(xué)者布魯貝克所著的《高等教育哲學(xué)》一書(shū)寫(xiě)于 20世紀(jì)70年代末,是西方第一部以高等教育哲學(xué)為書(shū)名的專(zhuān)著。背景是美國(guó)高等教育進(jìn) 入大眾化階段,并向規(guī)模擴(kuò)張的轉(zhuǎn)型時(shí)期,由于學(xué)生數(shù)量上的變化引起高等教育質(zhì)的變化, 新型的高等教育對(duì)原先意義上高 等教育的理念帶來(lái)沖擊,在其發(fā)展中,諸如高等教育的界定、高等教育為誰(shuí)服務(wù)、高等教育 培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等基本問(wèn)題迫切需要在哲學(xué)層次上予以澄清認(rèn)識(shí)?！陡叩?教育哲學(xué)》正是適應(yīng)這樣的要求而產(chǎn)生的,它以美國(guó)高等教育的發(fā)展歷史為背景,圍繞“專(zhuān) 門(mén)知識(shí)――即深?yuàn)W的探求――它構(gòu)成了高深的學(xué)問(wèn)”的邏輯起點(diǎn)展開(kāi)論述高等教育的基本問(wèn) 題,建立其理論的框架,深刻地分析了高等教育規(guī)模擴(kuò)張過(guò)程中的基本理論問(wèn)題,由于作者 抓住了高等教育發(fā)展過(guò)程中的最為根本性的問(wèn)題,且從哲學(xué)層次上來(lái)思考,因而它對(duì)于世界 其他國(guó)家的高等教育包括中國(guó)高等教育今天正在經(jīng)歷或?qū)⒁?jīng)歷這場(chǎng)變化有著實(shí)際的理論指 導(dǎo)意義。

2 布魯貝克高等教育哲學(xué)觀及本文分析框架的構(gòu)建

2.1 高等教育為誰(shuí)服務(wù)――高等教育的價(jià)值取向

“當(dāng)今的大學(xué)和學(xué)院,為變革中的人民的多種多樣利益服務(wù)…關(guān)鍵的哲學(xué)問(wèn)題并不是尋 求各種答案的共同基點(diǎn),而是尋求各種問(wèn)題的共同基點(diǎn)?！盵1]布魯貝克的哲學(xué)思 想是對(duì)美 國(guó)幾十年高等教育實(shí)踐的哲學(xué)總結(jié)。他的高等教育哲學(xué)直接來(lái)源于美國(guó)高等教育哲學(xué)的論爭(zhēng) 即認(rèn)識(shí)論與政治論之爭(zhēng)。認(rèn)識(shí)論哲學(xué)認(rèn)為大學(xué)是一個(gè)“按照自身規(guī)律發(fā)展的獨(dú)立的有機(jī)體” [1],追求高深學(xué)問(wèn)的客觀性,因此要擺脫一切價(jià)值的判斷,崇尚學(xué)術(shù)自治與自由 ;而政治 論哲學(xué)則認(rèn)為探討深?yuàn)W的知識(shí)不僅出于閑逸的好奇,而且還因?yàn)樗鼘?duì)國(guó)家有著深遠(yuǎn)影響,因 此大學(xué)不能擺脫價(jià)值判斷,首先考慮的應(yīng)該是如何為社會(huì)服務(wù)。布魯貝克對(duì)此指出,認(rèn)識(shí)論 的高等教育哲學(xué)和政治論的高等教育哲學(xué)之間并不存在不可逾越的鴻溝,傳承高深學(xué)問(wèn)和為 社會(huì)服務(wù)都是必須的,在其價(jià)值取向上是統(tǒng)一的。這為我們認(rèn)識(shí)體育藝術(shù)專(zhuān)業(yè)存在的合理性 提供了了哲學(xué)上的啟示,對(duì)于認(rèn)識(shí)體育藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展,在價(jià)值取向上有著積極的借 鑒意義。

2.2 規(guī)模擴(kuò)張下高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定――攜手并進(jìn)的普通教育與職業(yè)教育

布魯貝克對(duì)于“普通教育與專(zhuān)業(yè)教育”的闡述,實(shí)質(zhì)上探討的是高等教育規(guī)模擴(kuò)大之后 的培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題,其焦點(diǎn)是進(jìn)行普通教育還是專(zhuān)業(yè)教育。對(duì)于高等教育的培養(yǎng)目的,他強(qiáng)調(diào) 從高深學(xué)問(wèn)這一邏輯起點(diǎn)出發(fā),將高等教育的工具性和目的性統(tǒng)一起來(lái)。一方面,恪守高等 教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯,把高深學(xué)問(wèn)的傳播與創(chuàng)新作為目的。同時(shí),大學(xué)也不能絕對(duì)排斥發(fā)展 高深學(xué)問(wèn)的工具性,擺脫價(jià)值判斷。大學(xué)適應(yīng)社會(huì)是將高深學(xué)問(wèn)作為為社會(huì)服務(wù)的工具存在 ,這是由大學(xué)在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展客觀因素所決定的。作為高等教育哲學(xué)邏輯起點(diǎn)的高深學(xué)問(wèn)既 是目的,又是手段或工具。普通教育和專(zhuān)業(yè)教育要攜手并進(jìn),應(yīng)將兩者結(jié)合起來(lái),使各自得 到繁榮并發(fā)展,未來(lái)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)觀是普通教育和專(zhuān)業(yè)教育的平衡。

2.3 高等教育的課程

布魯貝克認(rèn)為,課程內(nèi)容既包括高深學(xué)問(wèn),又包括實(shí)際的社會(huì)問(wèn)題?！按髮W(xué)的合理性主 要表現(xiàn)在它與下列兩方面有關(guān):完善高深學(xué)問(wèn)和解決社會(huì)問(wèn)題?！毙纬啥嘣?jiǎng)討B(tài)的課程結(jié)構(gòu) 是布魯貝克重要的課程觀點(diǎn)之一,“值得注意的是,不存在學(xué)科必須與之保持一致的單一模 式?！盵1]現(xiàn)代人重視的是以一種跨學(xué)科的方式組織各門(mén)學(xué)科,而不是按照一個(gè)等 級(jí)結(jié)構(gòu)來(lái) 組織各門(mén)學(xué)科,以試圖探討各門(mén)學(xué)科間的相互關(guān)系,為課程提供一種提綱挈領(lǐng)式的結(jié)構(gòu)?？?學(xué)科組織的第二種方法與高等教育的政治理由比較接近。它不從學(xué)科著手,而是從那種多面 性問(wèn)題――各門(mén)學(xué)科復(fù)雜地結(jié)合在這一問(wèn)題里一一開(kāi)始。這里焦點(diǎn)集中在問(wèn)題上,從而在跨 學(xué)科的聯(lián)合中,各學(xué)科通過(guò)在解決問(wèn)題中發(fā)揮各自的作用而相互聯(lián)系。

3 體育院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀解析

3.1 體育藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)存在的合理性

體育藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展,有著諸多的影響因素,一方面是作為體育文化發(fā)展的必 然結(jié)果;另一方面,我國(guó)高等教育發(fā)展到一定階段,在深化高等教育改革的進(jìn)程中為其產(chǎn)生 提供了現(xiàn)實(shí)上的政策可能。體育院校以其資源上的優(yōu)勢(shì),成為了體育藝術(shù)文化傳承、完善的 機(jī)構(gòu);同時(shí),適應(yīng)了我國(guó)社會(huì)對(duì)體育事業(yè)發(fā)展的需要和體育院校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中關(guān)于專(zhuān)業(yè)設(shè) 置的整體目標(biāo),實(shí)現(xiàn)了體育資源的優(yōu)勢(shì)配置,順應(yīng)了市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì),這為體育藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)服 務(wù)社會(huì)提供了切實(shí)的途徑。以布魯貝克的哲學(xué)視角認(rèn)識(shí)體育院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,不但有 著認(rèn)識(shí)論哲學(xué)上的客觀性,而且更關(guān)注到了“為社會(huì)服務(wù)”這一政治論哲學(xué)上有著其作為學(xué) 科專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性,從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)于高等教育價(jià)值取向認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一。

3.1.1 我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)文化的豐富與復(fù)興為體育藝術(shù)提供了感性的社會(huì)思想基礎(chǔ)

從古代奧運(yùn)會(huì)誕生伊始,藝術(shù)與體育便緊密聯(lián)系在一體,使古代奧運(yùn)會(huì)成為古希臘全民 族的體育、文化、藝術(shù)的節(jié)日盛典。體育和藝術(shù)相互汲取著養(yǎng)分,共同筑就了文化史上的一 段輝煌。經(jīng)歷了文藝復(fù)興思想的近代奧運(yùn)會(huì)在復(fù)興之初,藝術(shù)即受到人們的注意,顧拜旦提 出藝術(shù)、科學(xué)、運(yùn)動(dòng)是構(gòu)成和平友誼的奧林匹克思想的三要素,極力推崇藝術(shù)和科學(xué)對(duì)發(fā)展 奧林匹克運(yùn)動(dòng)的極大促進(jìn)作用,重新把藝術(shù)置于正常的位置,讓它和科學(xué)一起,為提高競(jìng)技 運(yùn)動(dòng)的水平和文化價(jià)值發(fā)揮了作用。在文藝復(fù)興時(shí)期以及其后生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展、社會(huì)生 活的迅速改變以及迅猛發(fā)展的人本主義思潮都有力推動(dòng)了體育和藝術(shù)的的結(jié)合。

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,體育的社會(huì)功能在一陣陣的人文浪潮中被釋放,逐漸回歸其本 質(zhì)。人們?cè)谧⒅刈陨淼木裥枨蠛臀镔|(zhì)滿足的同時(shí),對(duì)體育功能的認(rèn)識(shí)也隨之加強(qiáng)。迅速興 起的體育表演市場(chǎng)和健身熱潮,不僅使人們滿足了身體上健康健美的需要,更為其精神上、 情感上的審美追求提供了滿足;在運(yùn)動(dòng)中,體育與藝術(shù)對(duì)于人自身發(fā)展的交互促進(jìn)與滿足以 及社會(huì)上多種的體育藝術(shù)、表演等現(xiàn)象逐漸加深了人們對(duì)于體育和藝術(shù)融合的感性認(rèn)識(shí),而 這種感性認(rèn)識(shí)也成為體育藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)誕生的重要思想淵源之一。

3.1.2 體育藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)順應(yīng)了高等體育教育以及體育與藝術(shù)融合的發(fā)展趨勢(shì)

隨著我國(guó)高等教育和體育事業(yè)的迅速發(fā)展,社會(huì)對(duì)體育專(zhuān)門(mén)人才種類(lèi)的需求開(kāi)始增加, 相應(yīng)地,專(zhuān)業(yè)的設(shè)置也開(kāi)始增多。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì) 量的若干意見(jiàn)》中提出:“要從國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求出發(fā),加大專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào) 整力度,優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)?！鶕?jù)國(guó)家對(duì)各專(zhuān)業(yè)建設(shè)的要求,在進(jìn)一步拓寬專(zhuān)業(yè)口徑 的基礎(chǔ)上,大力倡導(dǎo)在高年級(jí)靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向。要大力培育優(yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明的本科專(zhuān) 業(yè),加大建設(shè)力度,逐步形成專(zhuān)業(yè)品牌和特色?！盵2]

體育與藝術(shù)之間的這種文化融合的趨勢(shì)得到體育院校的重視。從學(xué)科層次上看,體育與 藝術(shù)作為兩門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,順應(yīng)這一趨勢(shì),逐漸滲透,出現(xiàn)交叉學(xué)科――體育藝術(shù)。政策上 的可能與體育院校各類(lèi)資源優(yōu)勢(shì)使這種交融不但在理論上得到多方的重視,而且成為了持續(xù) 發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。自2003年起至今,在藝術(shù)類(lèi)20種專(zhuān)業(yè)中,舞蹈學(xué)、表演、舞蹈編導(dǎo)和播音與主 持藝術(shù)4個(gè)專(zhuān)業(yè)體育院校目前已增設(shè)。在體育院校中增設(shè)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè),有利于擴(kuò)大辦學(xué)優(yōu)勢(shì) ,提升體育院校整體文化品位和辦學(xué)實(shí)力,達(dá)到多學(xué)科綜合體育大學(xué)的辦學(xué)目的。

3.2 體育藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析

3.2.1 體育院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況

就現(xiàn)階段而言,體育藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)仍處于探索和起步階段,各學(xué)校是根據(jù)自身的學(xué) 校特色進(jìn)行嘗試和實(shí)踐,見(jiàn)表1,在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置上,在專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)和專(zhuān)業(yè)方向上不盡相同 ,這折射出各學(xué)院對(duì)于體育藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的理解各不相同。從文化的角度上分析,任何類(lèi)型的文 化作為整體,必然包含表層的物質(zhì)技術(shù)結(jié)構(gòu)、核心的心理價(jià)值觀念結(jié)構(gòu),以及在這兩者中間 起重要作用的制度結(jié)構(gòu)。[3]各體育院校對(duì)于專(zhuān)業(yè)所屬系部、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)和專(zhuān)業(yè)方向 上的側(cè)重 不同,反映出各院校對(duì)于核心的“體育藝術(shù)”、“表演”等核心的價(jià)值觀念尚存在一些分歧 ,并未形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),這也是體育藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中不可回避的一個(gè)基本理論問(wèn)題。

表1 體育院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況

學(xué)校名稱(chēng)

系專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)專(zhuān)業(yè)方向北京體育大學(xué)體育藝術(shù)系表演藝術(shù)體操、健美操、體育舞蹈(國(guó)標(biāo))、舞蹈武漢體育學(xué)院體育藝術(shù)學(xué)院表演體育舞蹈、健美操、大眾藝術(shù)體操上海體育學(xué)院體育休閑系舞蹈編導(dǎo)體育舞蹈西安體育學(xué)院體育藝術(shù)系表演、舞蹈學(xué)、播音與主持藝術(shù)體育藝術(shù)表演、舞蹈 教育、體育節(jié)目主播成都體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)系表演、舞蹈學(xué)形體與動(dòng)作表演、舞蹈、體育舞蹈、健美操 廣州體育學(xué)院體育藝術(shù)系舞蹈學(xué)模特藝術(shù)與公共關(guān)系天津體育學(xué)院體育文化藝術(shù)系舞蹈學(xué)藝術(shù)體育南京體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)系表演健美操、舞蹈、武術(shù)表演、舞龍舞獅沈陽(yáng)體育學(xué)院人文科學(xué)系表演體育藝術(shù)表演山東體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)系舞蹈學(xué)體育舞蹈、健美操、中國(guó)舞、模特表演河北體育學(xué)院社會(huì)體育系舞蹈學(xué)健美操、體育舞蹈 3.2.2 體育院校藝術(shù)類(lèi)表演專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析

布魯貝克認(rèn)為,規(guī)模擴(kuò)大之后的高等教育應(yīng)堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)教育和普通教育攜手并進(jìn)的教育 目的觀。現(xiàn)實(shí)要求人們積極參與廣泛的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)科、課程與實(shí)踐相聯(lián)系,接受社會(huì)檢 驗(yàn),他提出以下三個(gè)論點(diǎn):1) 自由教育走向職業(yè)教育。如強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的“職業(yè)是文化之根 ,文化乃職業(yè)之果”,“一個(gè)人必須不僅為工作做好準(zhǔn)備,而且要為工作變換做好準(zhǔn)備”。 2) 將自由教育轉(zhuǎn)向普通教育,并賦予新的含義。普通教育既要涉及道德行為的理論分析 ,也要關(guān)注道德行為的習(xí)慣化,更要對(duì)人進(jìn)行全面教育;3) 高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面 發(fā)展的、有價(jià)值的人。普通教育和職業(yè)教育必須攜手并進(jìn),教育不僅僅要使人學(xué)會(huì)做事更重 要的是學(xué)會(huì)做人。[4]

據(jù)此,在思考體育院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),不但要考慮到教育的目的性,更要考 慮到教育的工具性,其培養(yǎng)目標(biāo)不但要求該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要有全面的發(fā)展,又要有專(zhuān)業(yè)的職業(yè) 能力;既要具備體育與藝術(shù)方面的理論知識(shí),又要具備這兩方面的專(zhuān)業(yè)技能,還要根據(jù)社會(huì) 對(duì)人才的要求和就業(yè)的需求,培養(yǎng)具有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念和較強(qiáng)適應(yīng)能力的實(shí)踐性人才。以5所 開(kāi)設(shè)藝術(shù)類(lèi)表演專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看(表2),各院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng),在知識(shí)結(jié)構(gòu)上是復(fù)合 型的,涉及到教育、體育、藝術(shù)等主干學(xué)科;在能力培養(yǎng)上是實(shí)用型的,需具備較強(qiáng)的教育 、體育、藝術(shù)實(shí)踐能力,強(qiáng)調(diào)了“通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專(zhuān)業(yè)教育”,與布魯貝克所提倡 的目標(biāo)培養(yǎng)理念基本一致。

表2 體育院校藝術(shù)類(lèi)表演專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校 名稱(chēng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)北京體育大學(xué)表演培養(yǎng)具有一定的理論素養(yǎng),掌握表演專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論 和基本技能,并具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力,能夠在各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)表演團(tuán)體、表演性組織、學(xué)校、 健身俱樂(lè)部等單位從事表演、教學(xué)、編導(dǎo)工作的一專(zhuān)多能型的優(yōu)秀體育藝術(shù)人才。武漢體育學(xué)院表演培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng),在體育院校、普通學(xué)校、文 化(藝術(shù))館、群眾團(tuán)體、廠礦企業(yè)等單位從事教學(xué)、訓(xùn)練、管理工作的德、智、體、美全 面發(fā)展的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。西安體育學(xué)院表演培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,能承擔(dān)高等院校、普通中等學(xué)校 、各級(jí)文化藝術(shù)團(tuán)體、廠礦企業(yè)、城鎮(zhèn)社區(qū)、社會(huì)各級(jí)健身俱樂(lè)部等單位體育文化藝術(shù)指導(dǎo) 工作的復(fù)合型表演藝術(shù)人才。南京體院學(xué)院表演培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展,掌握表演藝術(shù)的基本理論和基 本技巧,能勝任各類(lèi)學(xué)校、俱樂(lè)部、文藝團(tuán)體、廠礦企業(yè)及基層社團(tuán)等單位從事體育藝術(shù)表 演教學(xué)、訓(xùn)練、組織管理等方面專(zhuān)業(yè)人員。沈陽(yáng)體育學(xué)院表演培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具備體育表演的基本理論、知識(shí) 和技能,能夠從事體育表演的組織、創(chuàng)編、教學(xué)和指導(dǎo)工作的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。 3.2.3 體育藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)

對(duì)于課程的組織,布魯貝克認(rèn)為現(xiàn)代人重視的課程組織的方式有兩種,其一是按課程結(jié) 構(gòu)組織,以確立概念的方式,通過(guò)問(wèn)題研究探討學(xué)科之間的關(guān)系,為課程提供一種提綱挈領(lǐng) 式的結(jié)構(gòu),以學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯來(lái)組織課程,形成一個(gè)縱向的學(xué)科體系組織結(jié)構(gòu)。其二是 多元綜合?，F(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)就是在高度分化的基礎(chǔ)上高度綜合,多學(xué)科的視野 匯集成一個(gè)橫向的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)。這對(duì)于體育藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置和改革具有相當(dāng)大的啟 示,普通教育其實(shí)也就是通識(shí)教育,專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)能力關(guān)聯(lián)密切,課程內(nèi)容應(yīng)該以完善高 深學(xué)問(wèn)和解決社會(huì)問(wèn)題為結(jié)合標(biāo)準(zhǔn),在不斷發(fā)展的實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。

在體育藝術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)中,各院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同,在課程體系 設(shè)計(jì)上也不盡相同。當(dāng)前,各院校實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制教學(xué)管理制度,根據(jù)課程性質(zhì)的不同 ,在課程類(lèi)型上也有所不同,如武漢體育學(xué)院表演專(zhuān)業(yè)在課程上劃分為必修課程和選修課程 ,必修課程包括了通識(shí)教育課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課、教育實(shí)踐課三種;其中,專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課 、專(zhuān)業(yè)課是實(shí)施藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的主要途徑,選修課程包括了限制選修課和自由選修課兩種。

必修課程或通識(shí)課程是實(shí)施普通教育的途徑,專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容則放在專(zhuān)業(yè)必修課程和選修 課程當(dāng)中,按照普通教育與專(zhuān)業(yè)教育攜手并進(jìn)的思路,則應(yīng)該在合理安排各類(lèi)課程的比例與 內(nèi)容。體育藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦時(shí)間較短,在課程方案上還未有專(zhuān)門(mén)的國(guó)家教育政策指導(dǎo),但從 其“體藝結(jié)合”的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā),可以參照《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案 》、《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》、《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育 )本科專(zhuān)業(yè)課程指導(dǎo)方案》對(duì)于學(xué)時(shí)分配的規(guī)定,制定學(xué)時(shí)計(jì)劃。從現(xiàn)階段的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí) 上看(表3),5所體育院校開(kāi)設(shè)的必修課程均多于《課程方案》中的1 000～1 200學(xué)時(shí)規(guī)定 , 而選修課程卻少于《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》中800學(xué)時(shí)以上的規(guī)定 。[5]選修課是專(zhuān)業(yè)教育的重要內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、拓寬其職業(yè)渠道有著 直接關(guān)聯(lián),這表明,現(xiàn)階段體育藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教育需要進(jìn)一步關(guān)注。

表3 體育藝術(shù)類(lèi)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)時(shí)分配

學(xué)校名稱(chēng)專(zhuān)業(yè) 名稱(chēng)必修課程選修課程北京體育大學(xué)表演1 600714武漢體育學(xué)院表演1 362684西安體育學(xué)院表演1 174――南京體育學(xué)院表演1 254630沈陽(yáng)體育學(xué)院表演1 296544

數(shù)據(jù)來(lái)源:王伶俐,體育院校藝術(shù)類(lèi)表演專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置的研究,2008。

藝術(shù)類(lèi)課程既有普通教育的元素,又包含專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)容,對(duì)于藝術(shù)課的程設(shè)置需要重 點(diǎn)思考?，F(xiàn)階段,各體育院校藝術(shù)類(lèi)表演專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)課程學(xué)時(shí)是不同的,而且學(xué)時(shí)差別較大 (圖1),北京體育大學(xué)表演專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程有816學(xué)時(shí),其中包括藝術(shù)課程模塊選修192學(xué)時(shí) ;武漢體育學(xué)院有468學(xué)時(shí)的藝術(shù)課程;西安體育學(xué)院則有780學(xué)時(shí)的藝術(shù)課程,其中不包括 選修課程;南京體育學(xué)院僅有270學(xué)時(shí);沈陽(yáng)體育學(xué)院高達(dá)896學(xué)時(shí)。這種在藝術(shù)類(lèi)課程學(xué)時(shí) 分配上的不同反映出各個(gè)體育院校在辦藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)過(guò)程中對(duì)于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的不同理解,從而 導(dǎo)致在其主干課程中體育類(lèi)課程與藝術(shù)類(lèi)課程的比例有所出入。

參照不同的專(zhuān)業(yè)課程指導(dǎo)方案,可在學(xué)時(shí)比例上的劃分為:必修課程(60%),限制選 修課程(25%),任意選修課程(15%);教學(xué)時(shí)數(shù)分別為:必修課程300～504學(xué)時(shí),限制 選修課程125～210學(xué)時(shí),任意選修課程75～126學(xué)時(shí)(圖1),其中包括專(zhuān)項(xiàng)課。在內(nèi)容上, 必修課程包括從音樂(lè)、舞蹈、理論三個(gè)方面內(nèi)容,其中突出了理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)以及實(shí)踐 操作能力;限制選修課程部分需包括藝術(shù)理論與藝術(shù)技能兩個(gè)方面的內(nèi)容,任意選修課程部 分主要涉及到藝術(shù)賞析、藝術(shù)史論、藝術(shù)評(píng)論、藝術(shù)實(shí)踐等方面。[5]

圖1 體育院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程學(xué)時(shí)

(數(shù)據(jù)來(lái)源于第二屆全國(guó)體育院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

研討會(huì)交流材料)

布魯貝克視野中的另一種課程組織方式是按照課程結(jié)構(gòu)的方式,以問(wèn)題研究的方式形成 縱向的課程體系。觀察體育院校中的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置,已有兩所學(xué)校進(jìn)行了此類(lèi)的嘗 試,在武漢體育學(xué)院表演專(zhuān)業(yè)的限制性選修課中,分為了不同兩個(gè)課程模塊,涉及到師資課 程模塊、健身指導(dǎo)課程模塊,前者側(cè)重于師資職業(yè)方向,后者側(cè)重健身指導(dǎo)、健身俱樂(lè)部管 理與經(jīng)營(yíng)職業(yè)方向,學(xué)生可根據(jù)需要在這兩個(gè)模塊中進(jìn)行選擇。西安體育學(xué)院在專(zhuān)業(yè)選修課 程里設(shè)置了舞蹈與音樂(lè)方向,體育與健身方向和影視表演方向等三個(gè)不同方向的模塊。這種 嘗試使得課程體系逐步形成,使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育得到強(qiáng)化與提升。

以上的兩種課程組織的方式,啟迪了對(duì)于體育藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題的考慮,在實(shí)踐 中本著對(duì)于普通教育和職業(yè)教育攜手并進(jìn)的認(rèn)識(shí),著眼于體育與藝術(shù)的融合,有效地構(gòu)建一 種橫向與縱向交錯(cuò)統(tǒng)一的課程組織形式,在不斷的“適切性檢驗(yàn)”過(guò)程中,必將對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展 和學(xué)生培養(yǎng)起著促進(jìn)作用。

圖2 體育院校藝術(shù)類(lèi)表演專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置學(xué)時(shí)比例

4 結(jié) 論

1) 作為一部學(xué)術(shù)理論著作,布魯貝克《高等教育哲學(xué)》以高深學(xué)問(wèn)為邏輯基點(diǎn),探討了 高等教育規(guī)模擴(kuò)張過(guò)程中的基本理論,從哲學(xué)層次上來(lái)思考了高等教育發(fā)展過(guò)程中的最為根 本性的問(wèn)題,對(duì)當(dāng)前我國(guó)體育院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了有益的啟示。

2) 體育院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,有著我國(guó)體育文化發(fā)展為其提供的社會(huì)思想基礎(chǔ),也順 應(yīng)了高等體育教育以及體育與藝術(shù)融合的發(fā)展趨勢(shì);以布魯貝克的哲學(xué)視角認(rèn)識(shí)這種發(fā)展, 不但有著認(rèn)識(shí)論哲學(xué)上的客觀性,而且關(guān)注到政治論哲學(xué)上的實(shí)用性,實(shí)現(xiàn)了對(duì)于高等教育 價(jià)值取向認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一。

3) 體育院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),不但要考慮到教育的目的性,更要考慮到教育的工 具性,應(yīng)該樹(shù)立普通教育和專(zhuān)業(yè)教育攜手并進(jìn)的大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)觀。體育院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課 程設(shè)計(jì)上,課程內(nèi)容應(yīng)該以完善高深學(xué)問(wèn)和解決社會(huì)問(wèn)題為結(jié)合標(biāo)準(zhǔn),在不斷發(fā)展的實(shí)踐中 得到檢驗(yàn)。在課程組織上,著眼于體育與藝術(shù)的融合,有效地構(gòu)建一種橫向與縱向交錯(cuò)統(tǒng)一 的組織體系。

參考文獻(xiàn):

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[5] 王伶俐.體育院校藝術(shù)類(lèi)表演專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置的研究[D],2008.

第3篇：影視表演藝術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞：普通高校；藝術(shù)教育；教學(xué)管理；思考

藝術(shù)是人類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)的高級(jí)形式，普通高校的藝術(shù)教育是高校實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。其根本目的在于提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，陶冶學(xué)生的道德情操，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。目前，我國(guó)眾多高校實(shí)施藝術(shù)教育，但普遍與國(guó)家制訂的方針政策尚有一定距離。鑒于此，本文試圖從藝術(shù)教學(xué)管理方面展開(kāi)討論。

1 高校藝術(shù)教育的教學(xué)管理存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀分析

（1）普及面不夠廣，沒(méi)有面向全體學(xué)生。除一部分部屬高校，如清華、北大、川大等將藝術(shù)課程設(shè)為必修課外，大多數(shù)普通高校將其設(shè)為選修課。有的高校藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)面較廣，結(jié)構(gòu)布局較合理，如重慶大學(xué)，按文學(xué)、音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、戲劇、雕塑、影視七大藝術(shù)來(lái)設(shè)置。由于受到師資隊(duì)伍和教學(xué)條件設(shè)施的制約，有的高校，特別是一般本科院校和民辦高校，所開(kāi)設(shè)的藝術(shù)教育門(mén)類(lèi)較少。

（2）課程設(shè)置面不夠?qū)挘y以全面提高藝術(shù)素質(zhì)。目前，大學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多地受到專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的影響，專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)深深地滲透在普通藝術(shù)教育中，存在專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的教材壓縮使用和按專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)置課程的情況。各大高校舉辦了藝術(shù)社團(tuán)、藝術(shù)活動(dòng)與藝術(shù)節(jié)以及參加各種藝術(shù)表演藝術(shù)競(jìng)賽，營(yíng)造了校園的文化藝術(shù)氛圍，但內(nèi)容形式較為單一。

（3）師資隊(duì)伍參差不齊，普及型教材與課程有待加強(qiáng)。大多數(shù)高校設(shè)立了藝術(shù)教研室或藝術(shù)教育中心、美育教育中心等，擁有一定數(shù)量的師資隊(duì)伍，但教師學(xué)歷、職稱(chēng)層次無(wú)法與專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍相比。與中小學(xué)相比，高校藝術(shù)教育沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的教材，教材差異較大，學(xué)校之間、學(xué)生個(gè)體之間質(zhì)量和水平參差不齊、差距懸殊，藝術(shù)教育的質(zhì)量評(píng)定沒(méi)有基本底線，教學(xué)沒(méi)有動(dòng)力和壓力。

（4）高校經(jīng)費(fèi)投入不足。目前很多高校注重科研，將大部分人力物力和財(cái)力投入到其中。對(duì)其他方面的教育，尤其是對(duì)藝術(shù)教育關(guān)注較少，所投入的經(jīng)費(fèi)有限，造成教學(xué)設(shè)備的短缺和設(shè)備的落后。

（5）高校師生對(duì)藝術(shù)教育不夠重視。目前高校師生在認(rèn)識(shí)上，對(duì)藝術(shù)教育還沒(méi)有引起足夠的重視，很多人把大學(xué)作為專(zhuān)業(yè)教育、就業(yè)教育機(jī)構(gòu)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在大學(xué)實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要性，其結(jié)果反而在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展、就業(yè)機(jī)會(huì)上有所影響。大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)藝術(shù)抱有較大的興趣，樂(lè)于參加文娛活動(dòng)，大多數(shù)藝術(shù)教師對(duì)工作抱有熱情和責(zé)任心，熱愛(ài)藝術(shù)和教育事業(yè)。由于藝術(shù)教育與就業(yè)關(guān)系不大，與獲得畢業(yè)文憑沒(méi)有必然的關(guān)系，以及藝術(shù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)的局限性，對(duì)教師的積極性產(chǎn)生一定影響，使得學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸缺乏主動(dòng)性、積極性。

2 高校藝術(shù)教育的教學(xué)管理應(yīng)采取的措施

（1）明確藝術(shù)教育的重要性。藝術(shù)是人類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)的高級(jí)形式，普通高校的藝術(shù)教育是高校實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。在培養(yǎng)好學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，我們不能忽視對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的管理和培養(yǎng)，必須為他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，讓學(xué)生在集體主義、崇高理想的價(jià)值觀指引下，在一定范圍內(nèi)自我決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，不斷地以高尚的情操修正自己的行為，完成各項(xiàng)工作和學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育目的、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)管理上，要堅(jiān)持全面發(fā)展教育思想。

（2）構(gòu)建人性化的藝術(shù)教學(xué)管理制度?！耙匀藶楸尽笔歉叩葘W(xué)校各項(xiàng)管理理念的基礎(chǔ)，藝術(shù)教學(xué)管理首先要從構(gòu)建人性化的教學(xué)管理制度出發(fā)。在充分尊重藝術(shù)規(guī)律和藝術(shù)特點(diǎn)的氛圍中，良好的管理應(yīng)當(dāng)既有紀(jì)律，又有自由，既有統(tǒng)一意志，又有個(gè)人心情舒暢。高校藝術(shù)教學(xué)管理的主要對(duì)象是教師和學(xué)生，管理者應(yīng)與老師和學(xué)生之間形成良性的人際關(guān)系，要始終服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，明確藝術(shù)教學(xué)管理的目的是充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。任何一項(xiàng)教學(xué)管理制度、政策、措施的出臺(tái)都要符合這一目的。管理的真諦在于發(fā)揮人的價(jià)值和潛能，發(fā)展人的個(gè)性，做到充分尊重人、關(guān)心人、理解人、依靠人，而不是“壓人”“卡人”“整人”。要形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、活潑、寬松的氛圍，使管理主體與管理對(duì)象之間達(dá)到真正的和諧統(tǒng)一。藝術(shù)教學(xué)管理者應(yīng)始終貫徹以人為本的管理思想，用優(yōu)質(zhì)的管理水平和服務(wù)為廣大教師和學(xué)生提供一個(gè)舒適的工作環(huán)境和寬松的學(xué)術(shù)氛圍。在藝術(shù)教育管理工作中，要善于提出有價(jià)值的新設(shè)想、新方法，開(kāi)拓新領(lǐng)域。不斷豐富和改進(jìn)自己的管理經(jīng)驗(yàn)和水平，要時(shí)時(shí)體現(xiàn)創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，推進(jìn)高等教育藝術(shù)教學(xué)改革的深入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校藝術(shù)教學(xué)管理創(chuàng)新。

（3）提高高校藝術(shù)師資水平普通高校的藝術(shù)教育，既不同于專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育，又區(qū)別于中小學(xué)的藝術(shù)教育，受教育者是文化知識(shí)層次高、具有較強(qiáng)的分析判斷能力，自我意識(shí)、參與意識(shí)較強(qiáng)的大學(xué)生。因此，從事普通高校藝術(shù)教育的教師，必須是高水平、高素質(zhì)的，也就是說(shuō)，高校藝術(shù)教育的師資是兼教學(xué)與指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐于一體的雙面素材，不僅要有正確的審美觀點(diǎn)，較高的鑒賞美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，還需要有廣博知識(shí)、一專(zhuān)多能的本領(lǐng)和完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。因此，要提高高校藝術(shù)水平必須首先建立一支強(qiáng)有力的藝術(shù)教育師資隊(duì)伍。通過(guò)舉辦短期培訓(xùn)班、組織教學(xué)觀摩活動(dòng)等形式，多級(jí)別、多層次、多渠道地為普通高校培養(yǎng)一批具有較高的思想素質(zhì)、良好的敬業(yè)精神、一定的藝術(shù)教育理論水平和較強(qiáng)的藝術(shù)教育能力的專(zhuān)業(yè)教師。

（4）開(kāi)展豐富多彩的課外藝術(shù)活動(dòng)。營(yíng)造良好的藝術(shù)教育環(huán)境，進(jìn)一步提高校園文化建設(shè)水平。加強(qiáng)校園文化建設(shè)是高校藝術(shù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。普通高校要以開(kāi)展豐富多彩的課外藝術(shù)活動(dòng)為載體，進(jìn)一步活躍藝術(shù)教育，建設(shè)良好的校園文化藝術(shù)環(huán)境。要充分發(fā)揮大學(xué)生在藝術(shù)教育過(guò)程中自我教育的積極性，尤其要發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)組織的作用，普通高校應(yīng)在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下建立各種藝術(shù)社團(tuán)組織。例如，成立合唱隊(duì)、樂(lè)隊(duì)、書(shū)畫(huà)社、攝影社、詩(shī)社、文學(xué)沙龍等組織，開(kāi)展各種形式健康有益的審美活動(dòng)，如舉辦校園歌手大賽、詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽、書(shū)法展覽、繪畫(huà)展等活動(dòng)，并引導(dǎo)更多的大學(xué)生參加的由學(xué)生自己開(kāi)展的群眾性藝術(shù)教育活動(dòng)，使廣大學(xué)生在豐富多彩的校園文化活動(dòng)中，潛移默化地受到美的熏陶。

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