繪畫在語文教學中的作用精選(九篇)

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第1篇：繪畫在語文教學中的作用范文

關鍵詞：中國傳統(tǒng)文化 思想政治教育 應用

中圖分類號：F270 文獻標識碼：A 文章編號：1672―7355（2012）03―0―02

中國傳統(tǒng)文化源遠流長，博大精深，它是指以華夏民族為主流的多元文化在長期的歷史發(fā)展過程中融合、形成、發(fā)展起來，具有穩(wěn)定形態(tài)的中國文化。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含著如何為人處世的豐富哲理。大學生思想政治教育的任務就是教導大學生如何做人、怎樣做事，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。如何做人、怎樣做事，是中國傳統(tǒng)文化與思想政治教育的共通之處。如何借鑒、吸收中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘其中的思想教育資源，構筑思想政治教育的人文底蘊，增強思想政治教育的人文內(nèi)涵，形成思想政治教育工作的新機制，是高校思想政治工作面臨的主要課題之一。

一、中國傳統(tǒng)文化在大學生思想政治教育工作中的意義

1. 培養(yǎng)大學生民族凝聚力及民族自豪感

中國文化綿延五千多年，說明了中國傳統(tǒng)文化巨大的凝聚力和超常的穩(wěn)定性。文化凝聚力是社會發(fā)展的潛在動力，是現(xiàn)代化建設的精神力量，是聯(lián)系炎黃子孫的紐帶。文化的凝聚力來自文化認同中的相同的思維模式、相同的道德規(guī)范、相同的價值觀念和相同的語言與風俗習慣。學習中國文化，充分認識中國文化的魅力，會使大學生為中國古代文明而驕傲，為自己作為一個中國人而自豪，激發(fā)他們奮發(fā)學習、建設祖國的熱情。同時也使他們認識到過去的輝煌是祖先創(chuàng)造的，中華民族未來的騰飛需要他們這一代人繼往開來的奮斗。這在無形中就增強了他們的使命感。

2. 有助于大學生形成良好的品德

中國文化價值系統(tǒng)的特點是強調(diào)真、善、美統(tǒng)一，而以善為核心。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化強調(diào)以人為本，以德為先，以義為上，其核心內(nèi)容就是熏陶人、感染人、教育人、塑造人，其最終目的是要培養(yǎng)出正直、公義、誠實、善良、勤奮、進取、對社會有用的人。在道德培養(yǎng)方面，中國文化一直存在義利之辨，講求道義，弘揚仁德，遵循“先義后利”、“以義為上”、“見利思義”、“以義制利”的道義原則；講氣節(jié)，倡導“士可殺不可辱”的“浩然正氣”；講情操，提倡“窮且益堅，不墜青云之志”和“大丈夫”精神；講廉恥，有著高尚的榮辱觀念，主張有所為，有所不為；講寬廣的情懷，高揚“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；講慎獨，一個人獨處時也要自律有尊嚴。所有這些，在今天大學生的道德教育中仍具有積極的借鑒意義。

3. 指導當代大學生的人生實踐

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化注重從人與自身、人與他人、人與群體的關系三個方面進行探討，形成了我們民族的一系列傳統(tǒng)美德，這些都有助于在當代大學生的人生實踐中發(fā)揮指導作用。從修養(yǎng)的主體來看，恭、寬、信、敏、惠五種品德，是實現(xiàn)仁的具體要求。如果我們對此加以借鑒，在大學生中弘揚這五種品德，不僅可以使同學關系和睦，而且可以繼承我們民族以人品寬厚為宗旨的人格評價標準，還可以在講求誠信上，甚至可以為他們將來成為一名杰出的管理者奠定基礎?！岸Y”是傳統(tǒng)道德的行為表現(xiàn)。中國是禮儀之邦，“禮”是中國文化的突出精神。中國倫理文化從某種意義上可以說是“禮義文化”。大學生懂得“禮”，不僅自己會感受到社會和他人的溫情，提高自己的幸福感指數(shù)，而且也能展示出一個受教育者良好的風貌，提高社會交往的成功率。勤儉是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是生存發(fā)展之本。儉是一種生活標準，只有具備了這種生活態(tài)度，才能不在與同學對比時有一種失落感，才能感念父母的恩德，才能成為自強的動力，形成一種積極進取的人生態(tài)度。大學生繼承了儉的傳統(tǒng)美德，才能有一種強烈的責任意識和寬廣情懷，才會關心民眾疾苦，將來以自己的才學服務于社會，服務于民眾。

二、中國傳統(tǒng)文化在大學生思想政治教育中的應用

1. 確立正確的輿論導向，并將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育納入教學計劃

對大學生進行中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育既是時展的必然，也是大學生全面發(fā)展健康成長的內(nèi)在需要。了解與探究中國傳統(tǒng)文化的人文精神及其 精華，有助于提高大學生的人文素質(zhì)。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以培養(yǎng)當代大學生的民族自豪感和自信心，激發(fā)他們奮發(fā)學習、建設祖國的熱情，增強為國家民族奮斗、獻身的自覺性；有助于當代大學生養(yǎng)成良好品德，增進其道德修養(yǎng)；可以指導當代大學生的人生實踐；可以為當代大學生增添人生情趣。發(fā)掘與探究中國傳統(tǒng)文化中的人本主義內(nèi)涵，可以促進社會主義市場經(jīng)濟條件下大學生理想人格的塑造。鑒于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對當代大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，新聞媒體要確立正確的輿論導向，要關注中國傳統(tǒng)文化問題，要介紹和宣傳一些傳統(tǒng)文化的精華，提高全社會對中國傳統(tǒng)文化的認識，加速中國傳統(tǒng)文化適應時代要求的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型；學校領導應高度重視大學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，不能把大學生學習中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化看作是課外可有可無的消遣，應納入教學計劃。課程范圍應包括古代哲學、文學、藝術、科技、宗教、道德、教育等領域的思想。應選派一些精通傳統(tǒng)文化的教師開一些諸如以《周易》、《論語》、《詩經(jīng)》、《老子》、《韓非子》、《資治通鑒》、《孫子兵法》等為專題的講座，開設諸如《中國歷史文化》、《中國文化史》、《中國文化概論》、《中西文化差異與跨文化交際》、《中華民俗風情》、《名勝古跡賞析與風俗文化》、《唐宋詩詞鑒賞》、《中國傳統(tǒng)法律文化專題》等選修課，這些都是對大學生開展傳統(tǒng)文化教育最直接、最迅捷的手段。

課程是文化的主要載體和集中體現(xiàn)。每一門涉及中國文化的課程都有一個學科體系，每一個學科體系的內(nèi)容都是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。通過必要的課程學習，有利于提高中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的系統(tǒng)性和科學性。民族文化的傳承，既要靠熏陶，也要靠灌輸。在社會轉(zhuǎn)型的過程中，尋找適當時機使上述選修課程上升為一系列必須課程，不斷完善教學體系及其內(nèi)容，這是提高大學生中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的一個重要條件。

2. 充分發(fā)揮課堂教學的教育主渠道作用，使課堂教學與課外閱讀相結合

要充分發(fā)揮課堂教學的教育主渠道作用。課堂教學作為學校對學生進行知識教育的主渠道，在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方面發(fā)揮著決定性的作用。要發(fā)揮課堂這一主渠道的作用就必須采取有效措施切實改革教學內(nèi)容，改進教學方法，改善教學手段。一方面，我們應該把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育引入教材、引入課堂。在教學內(nèi)容上，要擴充中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的知識，增加知識的傳授量。通過課堂教學，深入淺出、循循善誘，使中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入耳、入腦、入心，將中國傳統(tǒng)價值觀貫穿于高校育人的全過程，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的志趣，提高他們的人文素質(zhì)；同時針對大學生的特點，科學地設計相關的教育內(nèi)容，通過課堂教學不斷深化中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。另一方面，高校的人文社會科學以及相關的專業(yè)課基礎課程當中，也應把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關內(nèi)容有機地結合進去，融為一體，使學生在接受專業(yè)知識的同時受到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的教育。事實上，專業(yè)課教師對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一句肯定和贊賞，比中國傳統(tǒng)文化任課教師滔滔不絕講上半小時的作用還要大。所以，在高校思想政治理論課程教師甚至全體教師的培訓當中，也應增加相關內(nèi)容，不僅提高教師自身素質(zhì)，更讓他們了解和掌握我國傳統(tǒng)教育思想和方法。這樣，才能充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，讓學生不但在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系列課程中，更能在其他課程中潛移默化地接受到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

在四年的大學生活中，依靠課堂教育只能使學生對傳統(tǒng)文化有一個大致的了解，因此，激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的興趣和熱情，讓他們充分利用課余時間，有選擇地閱讀一些最能體現(xiàn)中國文化精神的文史哲典籍就顯得尤為重要。天長日久，傳統(tǒng)文化自然就能對他們產(chǎn)生潛移默化的影響，成為他們提高人文素質(zhì)的思想營養(yǎng)。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。文學修養(yǎng)的水平對大學生來說是讀書加感悟才會慢慢提高起來的。因為一些偉人早已給我們作過歷史的注解：我們羨慕唐朝詩人李白的才學，但我們更應該知道李白才學的取得，也源自于他勤奮的攻讀和寫作，據(jù)說他讀書讀到口舌生瘡，寫作寫到手肘見胝。在革命洪流中每次講話都帶著那濃濃的湖南鄉(xiāng)音，但因為他一生酷愛中國古代典籍，運用起來得心應手，無疑增色許多，每每都能引起臺下聽眾的共鳴。

3. 重視并促進教師的人格垂范作用，以此帶動大學生中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素質(zhì)的提高

教師在大學生中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育過程中的關鍵位置是十分清晰的。一方面，教師處在教育教學的第一線，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要靠他們?nèi)鞑ズ凸噍?。教師的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)在某種程度上決定著學生的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)；另一方面，教師的每一堂課都伴隨著一定的世界觀、人生觀和價值觀的流露。常言道：教師是學生靈魂的工程師。因此，對大學生進行中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，教師的決定性地位是不可替代的。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。

高校要把大學生中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育落到實處，一方面，需要有一批既有很高的專業(yè)造詣，又有深厚的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的優(yōu)秀教師隊伍。他們能把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入專業(yè)課教學中，能夠?qū)χ袊鴤鹘y(tǒng)文化進行科學地判斷和分析，充分認識中國傳統(tǒng)文化的精華及其缺陷所在，能夠用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理念和思想推進本學科的研究，在教學中對學生潛移默化地發(fā)揮出教育作用，達到對大學生科學精神與人文精神的交叉滲透。教師必須充分認識中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，要以崇敬的態(tài)度對待中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強他們對當代大學生進行中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的責任感和自覺性；要不斷提高教師的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，使大學生眼中的大學教師不僅是一位智者，還具有哲人的風度與賢人的風度，他們不僅精通自然科學和人文社會科學，而且達到一種信手拈來的程度；另一方面，教師的政治思想、道德品質(zhì)、文明修養(yǎng)、治學態(tài)度、生活方式及人生觀、價值觀都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至是終生的影響。教師應該處處以身作則，做到為人師表，躬身實踐，以教師職業(yè)道德和學生良師益友的標準嚴格要求自己，在提高自身素質(zhì)的基礎上，指導學生提高治學、做事、律己、交友、待人、處世等方面的修養(yǎng)。教師要敢于敞開自己的心扉，袒露自己的成長和發(fā)展經(jīng)歷，總結以往道德經(jīng)歷中的得失及其所思所感，形成一種心理上的溝通。此外“現(xiàn)代教師必須具有民主觀念、民主精神，這是時代的要求，也是教育民主化的要求”，更是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想實現(xiàn)現(xiàn)代轉(zhuǎn)換之必然。

參考文獻：

【1】薛繼紅.中國傳統(tǒng)文化與大學生思想道德教育，徐州工程學院學報，2006(2).

【2】吳勇.試論中國傳統(tǒng)道德中的思想政治教育資源，廣西商業(yè)高等?？茖W校學報，2003(1).

【3】王金劍.淺析傳統(tǒng)文化在思想政治教育中的作用，山東省青年管理干部學院學報,2000(6).

【4】高海霞.論中國傳統(tǒng)文化與教師現(xiàn)代意識的培養(yǎng)，昭烏達蒙族師專學報.

第2篇：繪畫在語文教學中的作用范文

關鍵詞:筒筆畫　教學　整合

人類知識是統(tǒng)一的整體,文理之間,學科之間都存在一定的關聯(lián)。因此,不同學科間的交叉和融合是21世紀教育、科學發(fā)展的主要趨勢。早在19世紀的歐洲以及更早的中國,綜合教育思想便已經(jīng)存在。1994年,美國制訂的《藝術教育國家標準》中要求各門藝術學科之間,以及藝術與其他學科之間的聯(lián)系。2000年,新西蘭頒布的國家藝術課程標準中,也強調(diào)了藝術與其他學科之間的聯(lián)系,即舞蹈、戲劇、音樂、視覺藝術等藝術學科,同語文、數(shù)學、科學、技術、社會科學以及體育等學科進行交叉和融合。如今整合式教育作為新教育研究的出發(fā)點,如何進行?它在操作中的難點與空間有哪些?我力圖從美術課程中的簡筆畫運用進行探討。

長期以來,人們對于簡筆畫的教學有個別認識上的誤區(qū),認為只有美術教師才在美術課堂上使用簡筆畫。其實在任何課堂上都可以運用簡筆畫教學,并且都會取得很好的教學效果。簡筆畫由于表現(xiàn)快捷。效果直觀,應用可以不分學科,異常廣泛。但是由于我們的生活環(huán)境和學習、工作的習慣影響,對簡筆畫往往停留在應付而不是自覺的應用,更不會感受到,像國家體藝衛(wèi)司章瑞安處長等18名專家到國外學術訪問時,不懂該國家語言而使用繪畫語言所得到的享受。目前已經(jīng)有很多不同專業(yè)的老師,如英語、化學、數(shù)學等等。發(fā)現(xiàn)了簡筆畫在教學中的效果,并對此發(fā)表了自己的經(jīng)驗和看法。如一位英語教師在自己的情境教學經(jīng)驗中就寫到:“簡筆畫在教學過程中有著獨特的信息溝通作用。它能省掉諸多的語言講解,可明顯地促進學生對語言材料的感知作用,寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)豐富的語言信息和概念?！比缭诤诎迳袭嬕粋€太陽,問學生:“What’s this?”回答:“l(fā)t’sthe sun,”在下面再畫一棵樹。又問?！癢hat’sthe weather like today?”回答:“It’s sunny”。

由于中小學教材涉及的知識面極為廣泛,可描繪內(nèi)容繁多,其用途十分廣泛。因此,掌握各學科教學簡筆畫的要領,能很好地服務于教學。在各科教學中使用簡筆畫可起到以下作用:①豐富教學語言。簡筆畫能豐富教師的教學語言和表達方式,既拓寬了教師傳遞信息的渠道,也增加了學生獲取知識的途徑。②活躍課堂氣氛。許多教學內(nèi)容,教師一旦用生動有趣的簡筆畫在黑板上傳達其意,很容易形成學生的視覺興奮點,課堂氣氛因此而變得十分活躍。這種教學情境能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和持久的注意力,消除其學習疲勞感。③化解教學難點。教學中有些難以言喻的抽象概念和頭緒紛繁的復雜難題,教師僅用口頭語言往往說不清、道不明,倘若運用簡筆畫進行直觀教學,變抽象概念為具體形象?；瘡碗s問題為簡單圖式,積極啟發(fā)學生思維。不但會使許多難點迎刃而解,而且還會提高學生分析問題和解決問題的能力。④提高教師素質(zhì)。教師在課前吃透教材的基礎上又設計出視覺形象,在課堂上嫻熟自如地運用簡筆畫,這樣就能更好地與學生交流。不僅為學生鋪開了一條通向知識的道路,同時也會贏得學生的一份欽佩和敬重,增添教師的人格魅力,有效地提高教師的業(yè)務素質(zhì)。⑤節(jié)省教育資源。一只粉筆在手,教師便可妙筆生花。在多媒體設備配置不到位的學校,簡筆畫輔助教學的作用尤顯突出;即使到位的,寥寥幾筆傳神的圖畫亦可使教學錦上添花。

我在教授學生簡筆畫時,為了讓學生感受簡筆畫在各科教學中運用時所具有的獨特魅力,讓學生每天選取一門教學科目,利用自己所掌握的簡筆畫技能,選取自己認為利用簡筆畫形式表達,能夠打動自己的學科內(nèi)容用簡筆畫方式進行表現(xiàn),在這一探究發(fā)現(xiàn)過程中既讓學生提高了簡筆畫的技能、技巧,又增強了學生學習簡筆畫的興趣,同時還培養(yǎng)了學生的團隊精神和勇于創(chuàng)新的精神,取得了非常好的教學效果。

總之,任何一門課程,在實際教學中都可以借助簡筆畫形式,因為它不受時間、空間,以及教學條件的限制,只要有粉筆、黑板就可以。由于它簡明、形象、概括。只要了解它的特點,掌握它的基本技法,寥寥數(shù)筆,就會栩栩如生地展現(xiàn)出來。它是一種實用性很強的通俗藝術。而大量事實也證明簡筆畫是教學中直觀教學的有效手段,對于提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生的各種能力將會起到事半功倍的作用。

參考文獻:

[1]蟻美玲,《簡筆畫教程》,2003年08,月第1版.

[2]黃甫全,《國外課程整合的發(fā)展走勢及其啟示》,比較教育研究1997(03).

[3]徐玉珍,《從學校的層面上看課程整合》,課程教材教育出版社,2002(04).

[4]駱小平,《淺議簡筆畫在英語教學中的運用》,教學與管理,2010(04).

第3篇：繪畫在語文教學中的作用范文

一次語文課后，我發(fā)現(xiàn)班上一個小女孩正在做手工，便好奇地湊近一看，原來她正在完成“大作”——皮貼畫，用的材料是她媽媽皮件廠里廢棄的皮邊、皮角料等，真不愧是咱皮件之鄉(xiāng)的孩子，懂得廢皮利用。我不禁被她專注的神情所吸引。再細看那幅作品，畫中景物栩栩如生，還呈現(xiàn)出別樣的立體美。其實，自己的“畫”是孩子眼中最美的！

翻開現(xiàn)在的蘇教版小學語文教材，無論是精讀課文還是略讀課文，一幅幅生動的插圖都會讓人耳目一新。這些插圖有的是照片、有的是繪畫，形式不同，風格各異，深深吸引著兒童的目光，激發(fā)著他們求知的欲望。它最明顯的作用是可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。望著那孩子美滋滋欣賞大作的神情，我的腦海中便有了這樣一個想法：為何不使用我們自己繪制的插圖呢？既體現(xiàn)了我校的皮藝特色，又能巧妙地開展微型課題研究，使學生學起語文來省時、省力、省事，優(yōu)化課堂結構，提高學習效率，充分發(fā)揮插圖的藝術性，真可謂是一舉多得。

一、“貼”在板間，情在心中

盡管現(xiàn)代多媒體教學手段不斷更新，但我仍認為“插圖”是不可或缺的，它的便捷、靈活是其他教學手段不可替代的。只不過隨著新課改精神的貫徹，全新的理念應該逐步在小學語文教學活動中得到凸顯。

在語文教學中若能根據(jù)兒童心理年齡特點和認知規(guī)律，合理地運用插圖，對提高教學效果，培養(yǎng)兒童能力有著事半功倍的作用。那身為小學語文教師的我應如何巧妙利用這一寶貴教學資源，充分發(fā)揮它的作用呢？

在平日的語文課堂教學中，每堂課的插圖我都會預先精心設計，盡可能地體現(xiàn)圖形美、結構美和整齊美，讓它成為我課堂教學的點睛之筆，成為整堂語文課的一處亮點。

之前上一堂公開課《愛如茉莉》前，設計插圖時，為了讓孩子們被文中淡淡的真情所感染，于是，我抓住體現(xiàn)中心的爸媽的細節(jié)動詞，看似無規(guī)律地寫于畫板上，再用白色的皮精心剪出三朵相偎相依的茉莉花，邊上點綴以綠色的線條，淡雅清新。這樣一來，這幅插圖簡潔、清晰、美觀。相信這幾朵潔白純凈的茉莉花所散發(fā)出的縷縷幽香，定會在課堂上彌漫開來，讓孩子們沉醉于茉莉花般芳香的親情中。那輕輕勾勒的幾筆看似隨意，實則有心。

老師們要善于發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，經(jīng)過雕琢后，讓它成為你課堂上的一大亮點?！百N畫”是我在插圖設計中的常用的“伎倆”，也是讓許多老師羨慕不已的一手“絕活”。真可謂是：畫在妙處，貼得妙哉！花雖然是“貼”在了板間，但那份真摯的情感卻早已留在心中。

二、師生共創(chuàng)，詩情“畫”意

語文教學實踐中，我注意到，學生對圖文并茂的課文興趣比較濃厚，學習效果相對要好。于是，我更為自信繼續(xù)研究著，充分利用自繪插圖，給學生開辟合理的想象空間，提供自由馳騁的廣闊情境。

閑暇時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們又在創(chuàng)作新的皮貼畫了，原來是在準備參加“趙小校園文化藝術節(jié)”皮貼畫制作賽的作品。他們一個個設計得精美絕倫，剪皮小心翼翼，貼畫專心致志，儼然是一幅動人的立體畫。突然，我聯(lián)想到我們的自繪插圖，“畫”“貼”時不也應如此嗎？當我們握筆、提剪、黏貼時，不能隨意涂鴉，也得講究技巧。

古人說：“詩中有畫，畫中有詩。”在教學古詩《江雪》時，發(fā)現(xiàn)這首唐代文學家柳宗元的詩作，通過描寫“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的凄清景象，抒發(fā)了作者孤獨郁悶的心情和頑強抗爭的斗志。雖然寥寥20字的詩句，但對于涉世未深的小學生來說，很難通過文字分析來體味詩中的意境。

于是，我就想來個大膽的嘗試，示范起了插圖的繪制。一邊講，一邊繪，還注意觀察學生聽講的情況，及時反饋信息；學生們邊聽、邊看、邊想、邊記。我用手中的“筆”繪畫，配以剪過的皮和布，巧妙布局于畫面中，孩子們仔細看著我的每一個步驟。不多時，一幅與詩句內(nèi)容相符的山水皮、布貼畫就完工了。接著我給孩子動手的機會，自學詩句，給老師剛繪制的插圖找“碴”，再讓他們根據(jù)詩的意境，加上誦讀后的感悟，動手改畫，再現(xiàn)詩中描繪的意境。他們頓時來了興趣：讀得書聲瑯瑯，搖頭晃腦；改得頭頭是道，技術還算是“精湛”。這樣的創(chuàng)作，自然激發(fā)起學生學習的欲望，通過參與皮貼插畫的繪制過程，體會詩的意境就容易多了。

創(chuàng)作插畫時，需精技巧，要新方式。師生創(chuàng)作精心設計，細心勾畫，小心剪裁，耐心拼貼，最終才能呈現(xiàn)出完美無瑕的畫面，孩子們自然就會在“畫”前駐足欣賞，在“詩”中流連忘返。

三、“文寓畫里”，趣味盎然

自繪插圖在閱讀教學中的作用不容小視，這些美麗的圖畫讓語文課堂變得更加美麗。好的插圖既是對教學內(nèi)容恰到好處的體現(xiàn)，又是一種落實教學要求的藝術再創(chuàng)造。它滲透著教師對教學目標的深思熟慮，對教學重點的研磨提煉，對課堂教學重心的整體把握。

一般來說，在能夠完成教學任務讓學生掌握新知識的前提下，找機會適當運用插圖，這樣才能突出重點，以求最佳效果。要讓孩子們在語文學習過程中，步入“文寓畫里，畫添錦上”的境界。

當我看到孩子們用皮貼出的課文插圖時，情不自禁地為之感到欣喜。他們用各色的皮剪出了絢麗的《五彩池》，親手貼出《變色龍》的可愛模樣，更用布和皮裝扮出了一幅安寧、平靜的《清平樂村居》圖……在全新創(chuàng)作過程中，孩子們早已把文中的字句印在腦海中，再讓它變成畫面，展現(xiàn)在眼前，分享著彼此收獲后的喜悅。

學習《黃鶴樓送別》這篇“文包詩”的課文時，在和孩子們感受依依不舍的真情，吟誦李白千古名句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”之前，我大膽放手，讓孩子踏上講臺，帶領大伙兒一起學習這首送別詩?！靶」怼币娪袡C會“當家”了，自然很積極，高高舉小手，個個自信滿滿。選好小老師，給予充分準備時間，其余則先預習?！巴瑢W們，上課了！”一聲令下，他踏上講臺，帶著甜甜的微笑，篤定的神情，邊講邊“畫”的嫻熟技巧。在感情誦讀之余，文中描繪的美景：黃鶴樓、江水、孤帆……逐一在他手下“誕生”，再貼于畫中，這幅自繪插圖為他的講課錦上添花。他講得條理清晰，大家學得津津有味。他們，不就是優(yōu)秀的“老師”和出色的“學生”嗎？

第4篇：繪畫在語文教學中的作用范文

關鍵詞： 中學語文教學 空白藝術 運用

俗話說，氣不可泄盡，力不可使盡，意不可露盡，意思是要留有余地。國畫大師潘天壽說：“我落墨時黑，我著眼處卻是白?！贝魑酢读暱帻S畫絮》有言：“畫在有筆墨處，畫之妙在無筆墨處。”繪畫藝術家在畫面上留下大片“空白”，意在啟發(fā)欣賞者馳騁想象去編織不盡的意趣，唐代著名大詩人白居易在《琵琶行》中描寫琵琶女高超彈奏技藝時就運用了“空白”藝術，留下了千古不朽的詩句：“……此時無聲勝有聲?！甭曤m“暫歇”，但欣賞者因完全被美妙的樂聲陶醉，仍在回味著“有聲”時的妙境，所謂聲斷情續(xù)，就達到了“無聲勝有聲”的藝術效果。契訶夫說：“我寫作的時候，充分信賴讀者，認定小說所欠缺的主觀成分讀者自己會加進去。”契訶夫所說的“欠缺的主觀成分”就是作家設置的“空白”。總之，繪畫也好，音樂也好，文字作品也好，藝術是相通的。“空白”藝術的巨大魅力在于給讀者以無限開闊的聯(lián)想空間，含不盡之意于言外，寄寓其妙無窮的情趣，因而能收到以無勝有的藝術效果。這種“言有盡而意無窮”的藝術創(chuàng)作給語文教學帶來了很大的啟發(fā)，我們在執(zhí)教時如能恰當運用這個瑰寶，就可調(diào)動學生潛在的主體意識，喚起學生的有意注意，啟迪學生的思維，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，達到意想不到的教學效果。

那么怎樣發(fā)現(xiàn)并挖掘教材中的“空白”呢？

下面分幾個方面對空白藝術在中學語文教學中的運用方法作淺要的闡述。

一、通過提問，引導學生發(fā)現(xiàn)和填補空白

學貴有疑，教師要恰當?shù)剡\用提問藝術，創(chuàng)設問題情境，啟迪學生的思維，開拓學生的思路?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。”教師要通過提問，設法引導學生進入“憤”“悱”狀態(tài)，即“心求通而不得之意，口欲言而未能之貌”的狀態(tài)，這其實就是學生進行積極思維之前的短暫的心理狀態(tài)上的“空白”，這種空白會使學生精神振作、感情激奮、思維活躍，從而引起恢復平衡的張力的移動，促使學生追求問題的解決。如在講授《孔乙己》這篇小說時，如果教師引導學生把有關空白填補起來，那么對學生理解課文理解作者的寫作意圖是不無裨益的。小說描寫孔乙己外貌：“臉色青白，皺紋間時常夾些傷痕。”此處蘊含的空白我通過設置疑問引導學生去填補：他臉色為何是青白的？傷痕從何而來？學生受到問題的啟發(fā)，帶著濃厚的興趣去探究孔乙己的遭遇，進而深化對課文的閱讀感知和理解，認識到作者正是借助于這些空白使讀者對當時的社會黑暗，人與人之間的冷漠，科舉制度對知識分子的毒害有了較為深刻的認識。再如講授《項鏈》一文時，我有意提出這樣的問題：“路瓦栽夫人身上有沒有值得肯定的優(yōu)點呢？”這一問題觸及學生思維的盲點，學生感到好像有，卻又一時語塞，不知如何回答是好。這種在學生思維關節(jié)點處的布白，激起了學生急于“填補”空白，使其完滿的欲望。此時，整個課堂表面上是處于靜態(tài)，而實質(zhì)上是動態(tài)，是一種“外靜內(nèi)動”，強烈的好奇心使學生的思維處在積極的活動中，恰似“于無聲處聽驚雷”。

二、通過挖掘文本，引導學生發(fā)現(xiàn)和填補空白

“美”存在于文本的空白中，教師應善于引導學生發(fā)現(xiàn)文本空白，從而引導學生去發(fā)掘更深層次的“美”。如余秋雨的散文《信客》，文中的老信客因裁下一條紅絲綢而被罷免，那么，他怨恨過嗎？人們同情他嗎？年輕信客的選擇正確嗎？對于這些，作者故意跳脫，由讀者自己去“補白”。學生根據(jù)自己的理解和人生觀，補出了絢麗多彩的旁白。這樣，通過補充空白，學生感悟到“信”是成就一切的基石，體會到“知錯能改，善莫大焉”，明白了現(xiàn)實生活中正是有了這樣默默奉獻的人，人類社會才得以如此繁榮昌盛。最后學生把信客的死想象得非常感人。這樣的空白補充，增強了閱讀教學的有效性，促進了積極的信息加工，提高了對文本的理解和感悟，而且有利于激活原有的知識，拓展創(chuàng)造性思維。

三、通過結語，引導學生發(fā)現(xiàn)和填補空白

在教授完每一課后，我們都會有一番課文總結。通常我們說的都是一些定性的語言總結。為何不在結尾處也設計一些“空白”，讓學生學完課文后有更深層次的挖掘，做更進一步的思考呢？這樣，課雖結束，但學生的思維活動還在繼續(xù)，一曲彈罷，余音繞梁三日不絕，收到音已盡而味無窮的理想效果。例如講授完《桃花源記》時，我說：“假如你是那個漁人，發(fā)現(xiàn)如此美麗的桃花源后會怎樣做？”“留在那里生活?！薄暗拇_，這也大概是熱愛田園生活的陶淵明心中的理想之地吧！可是他為何安排漁人離開，并且安排了一個幾近讓人絕望的結局――再也沒有人能找尋到桃花源呢？”一石激起千層浪。雖然課堂結束了，可討論仍在繼續(xù)。又如講了《我的叔叔于勒》之后，我點出：“菲力普夫婦女兒的婚事會出現(xiàn)什么樣的結局？”這種尾聲的空白，從舊知中引發(fā)出了新知的生長點，便于學生由已知推出未知，使新知在舊知基礎上不斷延伸，把所學知識推向深度和廣度。

四、通過補充細節(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)和填補空白

語言空白和結構空白都直接存在于文本中，它們互相融合，從而產(chǎn)生“美”。讓學生補充這空白的美，即讓學生充分體味美、感悟美、創(chuàng)造美的過程。例如《木蘭詩》寫木蘭在奔赴沙場、行軍緊急之余思念家鄉(xiāng)親人，只用兩句話勾畫木蘭這一少女情懷：“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！弊寣W生進行擴寫，讓他們用現(xiàn)代漢語將自己化做木蘭，通過細節(jié)想象，將彼時彼景彼思細細描繪下來，這何嘗不是一個美的心靈歷程呢？唐代詩人王維“詩中有畫”，那么我們何不讓學生將古詩詞甚至現(xiàn)代美文配上插圖，或者將圖畫配上詩文，使“文中有畫”“畫中有文”，將想象的空白空間無限拓展呢？

五、通過再現(xiàn)畫面，引導學生發(fā)現(xiàn)和填補空白

再現(xiàn)在這里特指審美空白在教學中運用的一個方式。它利用現(xiàn)代多媒體技術，將與教材內(nèi)容有關的圖、文、聲、像收集整合后傳遞給學生，以便使學生聞其聲、觀其形、臨其境，完全沉浸于文學氛圍中，在頭腦里形成體驗。例如教學《聽潮》一課，我在講課前先讓學生閉目欣賞完那夾著裊裊鐘聲的海浪聲，以及柔和、洶涌兩種截然不同的海浪聲后，再讓學生朗讀課文，學生便能將腦中的印象再現(xiàn)出來，仿佛置身于崖上，月光如水，海風輕拂，浪花輕擁白沙，繼而潮漲，大海開始躁動直至狂躁，驚濤拍岸，浪花四濺。學生在朗讀過程中不僅受到美的洗禮，而且感悟到文章的魅力所在。

六、從省略號入手，引導學生發(fā)現(xiàn)和填補空白

標點符號是文學作品的有機組成部分，它的作用不僅僅是斷句，其中也有的飽含著豐富的畫面和感情，毫不夸張地說，它是作者表情達意的“無字的語言”，在一定情況下，能起到有字的語言所起不到的作用，因而，領悟個中甘味，也是我們在教學中填補“空白”的一個項目。如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文中，閏土稱少年好友為“老爺”時的幾句話：“老爺！……水生，給老爺磕頭。”“冬天沒有什么東西了。這一點干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺……”我們可引導學生做如下分析：這“老爺”后面的省略號，給我們留下了想象的余地：這聲聲令“我”寒噤的稱呼，不是出于閏土的虛偽奉承，而是當時社會舊的觀念給中國善良農(nóng)民的精神枷鎖，可以想象閏土不僅為饑寒所苦，而且深受等級觀念的思想束縛。通過這樣的想象和分析，學生不僅明白了省略號的作用，而且閏土的形象在學生的想象中得到了補充，更完整、更典型。

七、從表現(xiàn)方法入手，引導學生發(fā)現(xiàn)和填補空白

文學作品是以形象思維為主要方式的，它不像在說明文、議論文那樣直截了當向讀者表達自己的思想感情，而是通過寓情于景、托物寓意等方法，“用活生生的形象、普通的觀念顯示出來”（別林斯基）。只有填補了作者在兩者之間留的“空白”才能揭示具體形象所蘊含的內(nèi)在的意義。例如在講授高爾基的《海燕》時，文中所描繪的大海、烏云、雷電、海燕、海鷗、海鴨、企鵝等，都是我們可以感受到的具體形象，這些形象不是客觀的、自然的反映，而是熔鑄著作者的主觀色彩、加以藝術化了的典型形象，它們象征著一定的社會力量或政治勢力。整篇文章寄寓著日益高漲的革命情緒和日益迫近的革命，是一曲對無產(chǎn)階級英雄人物的贊歌。文中為了突出海燕，還運用了反襯方法，分別寫了海鷗、企鵝等在暴風雨來臨之際的各種活動，用它們的怯懦、畏懼、卑劣來烘托海燕的勇敢、矯健。這種“象外之象”的筆法，給讀者留下了想象的余地，其“空白”效果之強烈，含義之深廣，不引導學生發(fā)現(xiàn)和填補是不可知的。

由此可見，藝術空白在語文教學中有著極其重要的作用，它給我們留下了許多想象的余地，使師生可以在這遼闊的田野里盡情奔馳，用自己的想象補充畫面，完善內(nèi)容，“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”。

以上所述，只是藝術空白在中學語文教學中運用的幾個方法，它有更加廣闊的空間等待我們開發(fā)。我們應引領學生，走進文學的無聲之境，讓學生在藝術空白領域里馳騁想象，擴展富有個性的空間。

參考文獻：

第5篇：繪畫在語文教學中的作用范文

關鍵詞： 中學物理教學 簡筆畫 特征 作用 多媒體

簡筆畫是近年來國家教委提出的中小學教師必須具備的基本技能之一。教師在教學過程中，要做到用較短的時間，清晰明了地講解知識，生動形象地與學生進行交流學習，簡筆畫的運用必不可少。物理教學中，分析物理問題時常常需要畫出一些圖形來講解，這樣會顯得直觀明了，學生更容易懂。物理教師必須了解什么是簡筆畫，知道它與一般的圖畫有什么區(qū)別，知道它在課堂教學中的作用。教師更應具有熟練、準確地運用簡筆畫的能力。因此，教師懂得運用簡筆畫是非常重要的。下面我對簡筆畫做一個簡要的分析。

一、簡筆畫的概念及其特征

簡筆畫顧名思義就是簡單的筆畫，即用簡練的線條概括、表現(xiàn)出事物的基本形態(tài)特征的一種繪畫形式。它具有簡練、概括、夸張、直觀、迅速地表現(xiàn)對象的性質(zhì)的特征［1］。

物理是一門研究自然界物質(zhì)形態(tài)及運動規(guī)律的一門學科，物理教學中，常常需要用一些簡筆畫，來描述物理情景，分析物理問題。針對教學內(nèi)容的需要，將簡筆畫運用于物理教學中，可將抽象的事物形象化，從而激發(fā)學生的形象思維，豐富學生的想象力，讓學生直觀地理解教學內(nèi)容。比如物理學中研究天體運動時，常常用夸張的手段把偌大的天體簡化成一個小圓圈，形象生動又便于研究。

正確地運用簡筆畫，還有拓展想象空間，增強形象記憶，活躍課堂氣氛，豐富課堂教學內(nèi)容的作用［1］。簡筆畫的運用有利于教師與學生在豐富多彩的教學情境中順利完成教學任務，大大提高教學效率?？梢姡喒P畫在物理教學中有著極其重要的作用。

任何一種藝術都要有自己的藝術特點才能顯示其藝術魅力。簡筆畫也是如此，尤其在物理教學中，它與一般的圖畫不同，更顯得直觀、形象和生動［2］。物理教學中要描述的物理現(xiàn)象多種多樣，教師要在較短的時間內(nèi)把描述的現(xiàn)象用簡筆畫高度概括出來，故所畫的簡筆畫筆畫應越少越好，線條也應越簡單越好，而且要注意表意形象生動。簡筆畫的運用還要與教學語言同步，這樣才能使學生一看到簡筆畫就有身臨其境的感受，從而增強教學效果。

物理教學中運用簡筆畫有一個基本要求，就是構圖簡單，示意明確，重點突出，比例恰當，表繪清晰，美觀迅速［3］。運用簡單流暢的線條，形象夸張地描繪事物特征，是簡筆畫的藝術特點。比如當我們分析天花板上的吊燈所受重力情況時，可在黑板上畫出吊燈的簡筆畫，問題就顯得直觀明了，如圖1。簡筆畫的運用，既有利于物理過程的分析，又能清晰地描述物體的特征，大大提高了教學效率。

簡略是簡筆畫的主要特征，教師將圖1這個簡筆畫畫在黑板上，就不再需要用很多的語言來描述，學生一看這幅簡筆畫，就完全明白了吊燈所受力的情況。

二、簡筆畫在中學物理教學中的作用

物理教學中運用簡筆畫有其獨特的效應，它可以啟發(fā)學生的思維，喚起學生的注意與情趣，把學生帶進教學的情景中，使學生有身臨其境之感，活躍了課堂氣氛，從而調(diào)動了學生的學習熱情，有利于教師教學。其作用如下：

1.加深學生對物理知識的理解。

簡筆畫是具有圖形簡單、形象鮮明、幽默風趣性的繪畫形式，是一種特殊的信息形式，學生對它特別感興趣［5］。這樣他們就學得更加仔細認真。比如，在講到運動與靜止的相對性時要分析：物體是運動還是靜止與選擇的參照物有關。這一點學生不容易理解，教師就可以畫一幅簡筆畫進行說明，如圖6

理解運動與相對運動是解決本問題的關鍵。對中學生來說，這兩個概念較難區(qū)分，教師在畫完圖之后，可將學生帶入物理情景中：一輛車上站著兩個人甲和乙，他們兩人和車一起向右運動，丙站在馬路上不動。甲對乙說：“我是靜止的，我一直挨著你沒動。”丙卻說：“甲和乙兩人都在運動。”其實他們都是正確的，只因為所選的參照物不同，才會得出不同的結論。甲以車作為參照物，說自己是靜止的，而丙是以地面作為參照物說甲、乙都是運動的。通過這樣一幅簡筆畫，加深學生對運動與相對運動這兩個概念的理解。

中學生對簡筆畫有敏銳的感受力和理解力，用簡筆畫教學有相當?shù)奈?，它能使教學對象表現(xiàn)得更為生動［6］。在物理教學中，學生對簡筆畫產(chǎn)生濃厚興趣的同時，也會對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可通過提問的方式讓學生積極地參與進來，并借助簡筆畫，加以適當?shù)恼Z言描述，帶領學生“游走”在物理情景中，最后讓學生自己總結出：同一個物體是運動還是靜止，取決于所選的參照物。這樣的教學使學生對物理產(chǎn)生濃厚興趣的同時，又加深了學生對物理知識的理解，還活躍了課堂氣氛，從而提高了教學效率。

2.描述物理過程。

學生在分析簡筆畫的同時欣賞簡筆畫，無意中培養(yǎng)了學生審美情趣?？梢姾喒P畫在教學中的運用在提高教學效率的同時，還培養(yǎng)著學生的審美能力。

三、簡筆畫運用注意事項

1.把握事物的基本特征。

簡筆畫的應用必須符合實際，雖然它的結構簡單，但它所表達出來的信息不能偏，所畫出的簡筆畫必須是進行抽象后畫出的能反映事物主要特征的簡單線條，大小、比例適當。為此，教師平時應多注意觀察周圍的事物，多思考怎樣將他們描繪出來，多描繪教材中常出現(xiàn)的事物的簡筆畫，盡量做到簡而神似。

2.畫簡筆畫時要快速熟練。

簡筆畫之所以簡，就是為了在運用時直觀而節(jié)省時間，若教師在畫簡筆畫的時候占用過多的時間，反而會影響課堂教學的進行。為此，教師應該知道平時的鍛煉不可少，速度來源于平時的訓練，所以在平時要勤加練習。

3.課前要做好準備。

課堂中引入的簡筆畫，要注意線條簡潔，圖形要生動形象，繪畫過程要快速熟練，因此課前的準備工作不可忽視。在課前，教師必須將簡筆畫畫熟練，并在課下試講、試畫，做到快且準，必要時還可事先在小黑板上畫好，從而節(jié)省課堂時間。

四、簡筆畫與多媒體教學的結合

心理學家的實驗結果表明：人類有意義學習內(nèi)容的記憶在句子條件下發(fā)生11.8%的錯誤，而在圖片條件下只發(fā)生1.5%的錯誤［9］。隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已逐漸被多媒體教學代替。多媒體教學能充分調(diào)動學生的視覺和聽覺，做到聲形并茂，這是不可否認的優(yōu)點，但這個優(yōu)點也可以說是缺點。學生只去關注優(yōu)美的畫面和悅耳的聲音，到最后反而沒有學到該學的知識，且多媒體的信息量大，畫面又不能長時間保留，導致學生在聽課時雖然好奇，但課后能記住的知識卻不多。而傳統(tǒng)版書中的簡筆畫正好可以彌補這個不足。將簡筆畫與多媒體相結合，教師在設計多媒體課件的時候，畫面不要設計得太鮮艷，并用簡筆畫代替真實的畫面，這樣既表達了信息的內(nèi)容，又不會讓學生太過于在意課件中的美好畫面。對于涉及重要知識內(nèi)容的簡筆畫，教師將其畫在黑板上，可以邊畫邊分析，使學生能很好地跟上思路，更容易理解知識點，并且，畫面在黑板上能保留較長時間，有助于課堂教學的前后呼應。而那些作為臨時板書的內(nèi)容，則可通過多媒體課件展示出來。

將簡筆畫與多媒體課件相結合，能更好地發(fā)揮多媒體的作用，會使教學效果更佳。

五、結語

通過以上的分析，簡筆畫在物理課堂教學中確實起著重要的作用。在物理教學過程中，能夠準確、熟練地運用簡筆畫，可將抽象的物理問題形象化，加深學生對知識的理解，分析物理問題時，借助簡筆畫形象直觀，有利于分析，課堂上運用簡筆畫，還能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，簡筆畫運用得好，能減少板書時間，提高教學效率。因此，簡筆畫是物理教學中不可缺少的重要組成部分，掌握簡筆畫的運用技巧是教師必須具備的基本技能之一。

參考文獻：

［1］武新文.“教學簡筆畫”在教師教育中的意義及有效訓練方法［J］.學理論，2009（29）：140-142.

［2］鮑要武.簡筆畫與物理教學［J］.黑河教育，2003，（03）：24-25.

［3］許波.物理教學簡筆畫的設計及應用［J］.物理教學探討：中教版，2002，（10）：13-14.

［4］孫香月.利用簡筆畫激學引趣［J］.河北教育（教育學），2006，（09）：33.

［5］張占偉.簡筆畫在農(nóng)村地理教學中的運用［J］.魅力中國，2010，（1）：219.

［6］羅艷華.簡筆畫在小學語文教學中的運用［J］.知識窗（教師版），2010，（09）：23.

［7］李智平.簡筆畫在物理教學中的作用［J］.中專物理教學 ，2000（03）：17-18.

第6篇：繪畫在語文教學中的作用范文

一、巧用實物、圖片、音頻、視頻、模型等教學

小學生性子活潑好動，對新鮮事物總是充滿著好奇心，對自己感興趣的事物有著很強的模擬能力和記憶能力，在課堂上巧妙運用實物、圖片、音頻、視頻、模型等吸引學生的眼球，引導學生設想場景，并思考在場景中的對話，從而加深對生詞的記憶，增強運用能力。例如，講解apple（蘋果）、orange（橘子）、banana（香蕉）等水果時，教師可準備一些水果的圖片或是模型亦或是實物在課堂上展示，假設這樣一個情景：學生在教師的帶領下去超市挑選水果，水果豐富多樣，有蘋果、梨子、香蕉、橘子等。學生在情景的引導下就會想到自己喜歡什么水果，想要買什么水果；哪些水果是什么紅色的，哪些水果是圓形的；這種水果多少錢一斤，那種水果味道怎么樣等等。讓學生表演自己所設想的情景，鼓勵學生試著用英語來演示整個過程，過程中有沒學過的生詞，教師可從旁提示，既鍛煉了學生的英語語言表達能力，又能引導學生回憶已學知識，適時引出新詞增加詞匯量，對學生激發(fā)學生的學習興趣、加深對知識的印象、強化記憶等有著顯著的作用。

二、充分調(diào)動學生的表演熱情，在表演中學習

喜歡表演是小學生的天性，在小學英語教學中巧妙運用表演形式啟發(fā)學生的學習積極性，能有效地吸引學生的注意力，讓學生的快樂中體會學習英語的樂趣。在英語課堂教學中，教師有意識地提供一些主題，讓學生根據(jù)所提供的主題聯(lián)系自己的生活，運用英語進行表演。例如，設定主題為周末去動物園游玩，讓學生根據(jù)這個主題模擬去公園游玩的場景，一個學生說，一個學生表演。學生會聯(lián)系自己曾經(jīng)去動物園時的心情、看到的事物，并試著有英語表達。說到動物園里的動物會想到monkey（猴子）、elephant（大象）、snake（蛇）、bird（鳥）等，另一位學生在一邊模仿那些動物的神態(tài)、動作，課堂上就會充滿著歡聲笑語，無論是表演的同學還是觀看的同學都會對表演的內(nèi)容記憶深刻，對單詞的記憶就會更加深刻，運用起來更加熟練。

三、巧用英語歌曲教學

小學生喜歡唱歌喜歡跳舞，這是教師縮共同認知的，在小學英語教學課堂上巧妙運用英語歌曲，能達到事半功倍的效果。最簡單的例子，像歌曲happy birthday to you （生日快樂），歌詞簡單，教幾次學生就會唱了，對那些在歌唱過程中記憶歌曲中出現(xiàn)的歌詞、一些句子的表達方式、英語的中文解釋等輕輕松松掌握。輕松、愉快、活潑的課堂氛圍，學生喜歡，學習就有濃厚的興趣，對英語學習有激情有動力，學習成績也會跟著上進，教師教學輕松，教學質(zhì)量和教學效率更是得到顯著的提高。

四、巧用繪畫進行英語教學

簡筆畫在教學在教學過程中有著獨特的信息溝通作用，他能省略掉諸多的語言講解，寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)豐富的語言信息和概念。在小學英語教學過程中，讓學生將學到的新詞用繪畫表示出來，學生們繪自己的畫的同時自己練讀英語單詞，學起來興趣盎然。例如，在教學中教動物的詞匯時，讓學生將動物用簡單的筆畫表示出來，tiger（老虎）、lion（獅子）、bear（熊）等，通過繪畫記憶詞匯和詞匯的圖畫表示，在腦中就會形成一個生動的畫面，激發(fā)小學生的學習興趣，加深記憶。

五、激勵教學法

小學生喜歡表現(xiàn)自己，希望得到教師的關注和表揚。在小學英語教學課堂上，適時地對主動回答問題的學生或是被提問的學生以表揚，讓學生嘗到被認可被贊賞的喜悅，從而激起它們的學習興趣和學習熱情，讓他們在課堂上動起來，真真實實地鮮活起來，做學習的主體。特別是對于一些成績較差的弱勢學生，可以提一些很淺顯的、在書本上就可以找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中一部分，就立即加以表揚，表揚題目進步了。然后逐漸加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習成績薄弱的學生在不斷的訓練中獲得點滴的進步，體驗成功的快樂。例如，“so clever”“very good”等，這類評價，正面肯定了學生的進步，激勵學生繼續(xù)努力，會讓學生享受被認可的快樂的同時喜歡上英語，更加主動地去學習。

六、師生雙向提問

互動教學課堂上的主角是學生，而不是教師。教師是輔導者，學生是學習的主體。教師是知識的傳授者，是教學的主導者。在教學課堂上創(chuàng)設寬松、自由、有序的學習環(huán)境，讓學生放松繃緊的神經(jīng)，教師和學生相互提問、討論，在提問和討論中促進學生的個性化發(fā)展與創(chuàng)造性解放，學生和教師真心交流，分享知識，分享快樂，彼此形成一個真正的“學習共同體”。尊重和自己意見不一致的學生，尊重有過錯的學生，尊重學習薄弱的學生，鼓勵學生提出自己的看法和意見，鼓勵學生不懂就問，鼓勵學生敢于質(zhì)疑。師生互動包括教師和學生整體的互動，教師和學生小團體的互動以及教師和個體學生的互動。例如，和學生一起玩Bingo游戲的時候，教師和學生都畫好九宮格，可以由教師說出任意三個詞讓學生連線，也可以是由學生說任意三個詞由教師連線。學生很樂意加入，調(diào)動了學生的積極性。