教學(xué)審美化精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)審美化范文

一、增加欣賞比重，提高審美興趣

欣賞教學(xué)是實(shí)現(xiàn)審美教育的有效方法。通過(guò)對(duì)美術(shù)作品欣賞，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和鑒賞能力，還可以豐富學(xué)生的美感，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課是語(yǔ)言、文字、實(shí)物及掛圖媒體的傳播，即教師+課本+黑板+掛圖+實(shí)物，學(xué)生對(duì)所學(xué)的欣賞知識(shí)難以消化?，F(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用，無(wú)疑為美術(shù)欣賞課增加了“催化劑”，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)很快得以消化，而且大大加強(qiáng)了課堂容量。美術(shù)課成為老師+課本+黑板+掛圖+實(shí)物+現(xiàn)代教學(xué)媒體，這樣就為枯燥無(wú)味的欣賞課注入了活力，學(xué)生的興趣被激發(fā)，而且大大節(jié)約了時(shí)間。例如美術(shù)課本第七冊(cè)《民間年畫(huà)》，傳統(tǒng)美術(shù)課最多只擁有幾幅掛圖，學(xué)生往往不專(zhuān)心，而且一節(jié)課很難講完。倘若我們課前先用攝像機(jī)去農(nóng)村攝制一些農(nóng)戶(hù)家大門(mén)上的門(mén)神，或家中的一些財(cái)神，或一些有關(guān)年畫(huà)的錄像，并將其制作成美術(shù)課件，而后，在課上來(lái)展示給學(xué)生們看，讓他們相互討論，學(xué)生對(duì)民間年畫(huà)知識(shí)很快得以理解消化，而且切合學(xué)生生活的實(shí)際，學(xué)生的興趣自然高，收到的效果必然好。

為此，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)、組織課堂欣賞教學(xué)，運(yùn)用各種不同的藝術(shù)形式如設(shè)置配音、欣賞名作，并發(fā)揮直觀教具（如圖形、幻燈、錄像、多媒體等）的作用，以增強(qiáng)欣賞作品的直觀性、形象性，讓學(xué)生在洋溢著審美化、藝術(shù)化的情境中受到熏陶和感染。

根據(jù)藝術(shù)素質(zhì)教育的要求，小學(xué)美術(shù)專(zhuān)題欣賞教學(xué)的課時(shí)比例約占10%。為了給學(xué)生提供更多的審美機(jī)會(huì)，我們除了把古今中外的名畫(huà)介紹給學(xué)生，更重要的是要把學(xué)生自己的優(yōu)秀作品引進(jìn)課堂，展示給學(xué)生，進(jìn)行隨堂欣賞，因?yàn)檫@樣做既貼近學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受能力的實(shí)際，又可增強(qiáng)學(xué)生追求美表達(dá)美的信心，提高學(xué)生的審美興趣。事實(shí)證明，學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，不僅在課堂的訓(xùn)練，還在于平時(shí)的耳濡目染，講究潤(rùn)物無(wú)聲。這就提示我們要努力創(chuàng)設(shè)審美環(huán)境，讓學(xué)生置身于富有美感的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境之中。美術(shù)教育技能技法訓(xùn)練初見(jiàn)成效的學(xué)校，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的積累，便可將歷屆學(xué)生優(yōu)秀的繪畫(huà)作品收集起來(lái)，精心裝裱，布置在書(shū)畫(huà)室和張貼在校園內(nèi)，讓學(xué)生利用閑暇時(shí)間反復(fù)觀賞，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的審美化校園環(huán)境。此外，教室的美化也是環(huán)境審美化的重要環(huán)節(jié)，如專(zhuān)欄的設(shè)置、板報(bào)墻報(bào)的定期更換評(píng)比等。這樣，學(xué)生既欣賞了美，又參與了美的創(chuàng)造和評(píng)價(jià)，讓美育充斥教育活動(dòng)的每一個(gè)方面。

二、寓基本技法訓(xùn)練于情趣之中

美術(shù)教學(xué)審美化的一個(gè)重要內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)技法訓(xùn)練，掌握基本技能，提高對(duì)形象的表現(xiàn)能力。人們首先認(rèn)識(shí)到美，對(duì)美產(chǎn)生了興趣，然后才試圖表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，參與到美的活動(dòng)中來(lái)。但是，美育的過(guò)程不是一層不變的，它是受群體特點(diǎn)（如年齡等）制約的，所以，美術(shù)教育是一個(gè)充滿(mǎn)變化的創(chuàng)造性活動(dòng)。

小學(xué)生特別是低年級(jí)小學(xué)生，由于年齡原因他們的注意力有很大的情趣性，因此在技法訓(xùn)練中我們就應(yīng)當(dāng)注意他們的這一心理特點(diǎn)，對(duì)同一內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)形式，寓技法訓(xùn)練于情趣活動(dòng)之中，使學(xué)生在情趣活動(dòng)中逐步掌握技能。如：一年級(jí)學(xué)生練習(xí)畫(huà)圓，我們首先要讓他們從直觀上認(rèn)識(shí)圓，組織學(xué)生吹泡泡就可以將認(rèn)知感性化，然后，在“比比看誰(shuí)畫(huà)西瓜最漂亮”的涂色游戲活動(dòng)中讓學(xué)生不知不覺(jué)地掌握畫(huà)圓技法。

三、尊重兒童的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展其個(gè)性

在美術(shù)教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生智力、性格等的差異，分別提出不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，不能搞一刀切。既要用發(fā)展的眼光去看待能力相對(duì)低的學(xué)生，幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的心理障礙，適當(dāng)降低技法訓(xùn)練的難度，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題予以及時(shí)的指導(dǎo)，使他們樹(shù)立起自信心，又要著眼于培養(yǎng)能力強(qiáng)的學(xué)生，盡可能滿(mǎn)足他們認(rèn)識(shí)上的審美創(chuàng)造的需要，鼓勵(lì)他們?cè)诶斫庵R(shí)的基礎(chǔ)上，大膽地去創(chuàng)造各種美的形象。在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，教師不能強(qiáng)化自己的主觀意識(shí)，在尊重學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的基礎(chǔ)上，予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使他們的個(gè)性得以充分自由地發(fā)展。

四、開(kāi)展興趣小組活動(dòng)，挖掘?qū)W生創(chuàng)造美的潛能

為了滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)美術(shù)的興趣，我們應(yīng)組織成立素描、國(guó)畫(huà)、想象畫(huà)等多個(gè)興趣小組，學(xué)生按興趣自愿選擇參加，學(xué)校有條件還要設(shè)置專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)室，購(gòu)買(mǎi)適量的美術(shù)材料和教具，配備專(zhuān)職輔導(dǎo)教師。對(duì)參加興趣小組的學(xué)生，我們應(yīng)系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)知識(shí)，并定期進(jìn)行輔導(dǎo)。為了提高他們的表現(xiàn)能力，教師可以帶領(lǐng)他們?nèi)ナ彝庥^察、寫(xiě)生，使他們領(lǐng)悟自然美的意境，激發(fā)他們用充滿(mǎn)情感的筆觸盡情表現(xiàn)自己心中美好的生活和世界。

五、突破傳統(tǒng)教學(xué)框架，彰顯課程審美化特色

第2篇：教學(xué)審美化范文

審美化教學(xué)，指將所有的教學(xué)因素（教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、評(píng)價(jià)、環(huán)境等）轉(zhuǎn)化為審美對(duì)象，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化成為美的欣賞、美的表現(xiàn)和美的創(chuàng)造活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)成為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)和諧統(tǒng)一、內(nèi)在邏輯美和外在形式美高度和諧統(tǒng)一的整體。從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使師生都充分獲得身心愉悅的一種教學(xué)思想理論、操作模式和方法。教學(xué)的審美化是當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

二、中學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用審美化教學(xué)的實(shí)踐

審美化教學(xué)概念的提出使我們明白在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用審美化教學(xué)要求教師要根據(jù)中學(xué)教學(xué)的自身特點(diǎn)和規(guī)律，在完成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，滲透審美教育，在教學(xué)過(guò)程中注重美的欣賞、美的表現(xiàn)和美的創(chuàng)造活動(dòng)，充分傾注美的因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的智力活動(dòng)，讓學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于最佳激活與運(yùn)行狀態(tài)之中，從而高效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（一）注重美的欣賞

英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，其本身所具有各種豐富的客觀審美性的內(nèi)容，比如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的韻律美、單詞構(gòu)成的規(guī)律美、句子結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的思維美、語(yǔ)言交際美和思想美等。這些美的欣賞很基礎(chǔ)，也很重要。要讓學(xué)生欣賞美就從這些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)在美的內(nèi)容開(kāi)始。

1.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的韻律美

英語(yǔ)的讀音富于節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)、輕重音、連讀、長(zhǎng)短、爆破、押韻等的多種變化，構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)音獨(dú)特的音律美。比如，元音的長(zhǎng)短音，使得聽(tīng)者感到有抑和揚(yáng)的反差。輔音邊綴和爆破輔音連讀時(shí)失爆，多音節(jié)的單詞有重讀音節(jié)、輕讀音節(jié)。英語(yǔ)句子也一樣，動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞、數(shù)詞，常需要重讀，其它的詞如冠詞、介詞、代詞等一般需要輕讀，這樣句子的節(jié)奏就讀出來(lái)了。

2.單詞構(gòu)成的規(guī)律美

眾所周知，記憶單詞、擴(kuò)大詞匯量，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。很多英語(yǔ)單詞的構(gòu)成是有規(guī)律可循的，記憶單詞并不是一個(gè)死記硬背、枯燥無(wú)味的機(jī)械過(guò)程。請(qǐng)看：

construct（v）constructive（adj.）construction（n）

instruct（v）instructive（adj.）instruction（n）

destruct（v）destructive（adj.）destruction（n）

任何一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的人都很容易看出這三組單詞在外形上以及在詞性變化規(guī)律方面都存在驚人的相似性。

3.句子結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的思維美

英語(yǔ)中有簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句以及許多特殊的句型，句型和句型之間是有聯(lián)系的，都是由主語(yǔ)+動(dòng)詞，或Subject+Verb 這一初始原型經(jīng)過(guò)補(bǔ)充、擴(kuò)展、聯(lián)合、連接、轉(zhuǎn)換而來(lái)。句型之間有內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性，而當(dāng)句子加入了一些小元素（如標(biāo)點(diǎn)、插入語(yǔ)）又更具有了多變的形式，充分體現(xiàn)了句子結(jié)構(gòu)系統(tǒng)而又靈活的思維模式。在中學(xué)英語(yǔ)教材里處處可體會(huì)到句子結(jié)構(gòu)的思維美。

可以說(shuō)，英語(yǔ)的美，廣博深刻，異彩紛層，令人美不勝收，而我們?cè)S多學(xué)生在生活中愛(ài)“美”卻恰恰未能欣賞到這些“美”。所以，教師在教學(xué)中要有目的地的挖掘和呈現(xiàn)這些美的特性，時(shí)刻誘導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)體驗(yàn)美、欣賞美，激發(fā)興趣和主動(dòng)性，促使學(xué)生重新明確學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，重新樹(shù)立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，在賞心悅目的同時(shí)不斷歸納總結(jié)，逐步獲得從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)掌握到單詞記憶，再到組詞成句到對(duì)語(yǔ)言意義理解和靈活運(yùn)用的進(jìn)步。

（二）注重美的表現(xiàn)

美作為一種引人愉悅的對(duì)象，通過(guò)宜人的形式顯現(xiàn)。美的宜人的形式適合人的心理、生理要求，使人感到舒適，教學(xué)中這種美的宜人的形式有教學(xué)形象、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)等，對(duì)這些宜人的形式有機(jī)地運(yùn)用，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，要使美育充分融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓教學(xué)在“美”的氛圍中進(jìn)行，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)美的渴求，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“審美因子”，使自身的綜合素質(zhì)能帶給學(xué)生美的享受。作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)從以下幾個(gè)方面發(fā)掘美的因素。

1.儀表教態(tài)美

美人先美己。教師的儀容、風(fēng)度、表情、手勢(shì)、目光等等，是教師本人在學(xué)生心目中直觀性最強(qiáng)、表率性最強(qiáng)的整體現(xiàn)象。因此，教師的教態(tài)必須自然，具體表現(xiàn)為服裝整潔、儀態(tài)大方、精神飽滿(mǎn)、動(dòng)作從容以及親切的目光、含蓄的微笑、輕松的表現(xiàn)、和藹的態(tài)度。教師的一舉一動(dòng)都應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、信任、期待，碰到課堂秩序混亂，學(xué)生答不出問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中遇到挫折，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中出現(xiàn)錯(cuò)誤等情況，必須做到遇亂不急，受挫不躁，保持美的風(fēng)度，讓學(xué)生為自己的老師而自豪，為自己的老師而驕傲。

2.語(yǔ)言表達(dá)美

生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生是一種享受。英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的示范，課堂上，英語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和地道的英語(yǔ)表面，能激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的欲望。教師流利和恰到好處的課堂英語(yǔ)表達(dá)還能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)難得的語(yǔ)言環(huán)境，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)與教師交流的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維。因此，教師必須過(guò)好語(yǔ)言關(guān)，做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)、形象、幽默、流利，條理清晰，韻律、節(jié)奏感強(qiáng)，抑揚(yáng)頓挫，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，把學(xué)生引入一種美妙的意境，讓他們帶著愉悅的心情、美好的遐想去接受知識(shí)，充分享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，受到美的陶冶。

3.課堂氛圍美

首先，英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)技能課，這就要求英語(yǔ)教師應(yīng)掌握一定的繪畫(huà)、書(shū)法、音樂(lè)、表演、朗誦、編劇和導(dǎo)演等基本知識(shí)和技能。這樣就可以在運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段的同時(shí)，恰如其分地發(fā)揮一些特長(zhǎng)（激活課堂教學(xué)），把語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，真正達(dá)到學(xué)以致用，同時(shí)也給課堂營(yíng)造了一種和諧美的氛圍，自覺(jué)地把學(xué)生帶入審美的境界，進(jìn)入了自由創(chuàng)造的天地。其次，還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如錄音和多媒體的運(yùn)用，來(lái)增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，教師要多引導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過(guò)人際交流的活動(dòng)美，增添課堂氛圍美。

（三）注重美的創(chuàng)造

人們認(rèn)識(shí)世界是為了改造世界，同樣地，人們感受和鑒賞美是為了創(chuàng)造美，而創(chuàng)造美的成就感反過(guò)來(lái)又能驅(qū)動(dòng)人們?nèi)ミM(jìn)一步感受和鑒賞美，從而形成一種良性循環(huán)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，是美育的又一重要職能。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在美的浸潤(rùn)中有了對(duì)美的充分享受和積累，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能逐步獲得之后，羽翼逐步豐滿(mǎn)，想象也便應(yīng)運(yùn)而生。而想象又是創(chuàng)造美的羽翼，是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，是審美活動(dòng)中重要的心理功能，因此，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富而又靈活的想象，積極思維，主動(dòng)為自己創(chuàng)設(shè)美的情境，學(xué)以致用。

教師在從事教學(xué)活動(dòng)中要注重對(duì)學(xué)生審美想象力的培養(yǎng)。比如，從一棵樹(shù)聯(lián)想到一片森林（from a tree to woods），由一朵花想象到滿(mǎn)園春色（from a flower to a garden full of the beauty of spring）。例如，對(duì)于一座空蕩蕩的房子，如果教者能幫助學(xué)生裝上想象的翅膀：“墻上配置一些插座（some wall sockets），房間里放置一些現(xiàn)代化的設(shè)備，如冰箱（refrigerator）、洗滌機(jī)（dishwasher）、電子鐘（an electric clock）以及吸塵器（a vacuum cleaner）、電視機(jī)（a TV set）等等，如此一來(lái)，在想象的空間中，不知不覺(jué)學(xué)生就會(huì)學(xué)到了許多電器的詞匯。在此基礎(chǔ)上教師再幫助學(xué)生組織語(yǔ)言。這樣，有了美好事物的影子，再有聯(lián)想作為橋梁，我們自然而然地就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)。

第3篇：教學(xué)審美化范文

語(yǔ)文審美化教學(xué)過(guò)程，是施教者按照一定時(shí)代的審美理想，有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用審美教學(xué)媒介，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言世界，建構(gòu)和完善學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而高效的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)得理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字時(shí)能力，同時(shí)得到美的陶冶、情感的熏染、精神境界的提升和完美人格的重塑。

下面擬從深入體驗(yàn)開(kāi)掘美、充分揭示傳輸美、極度擴(kuò)展延伸美等三個(gè)方面來(lái)描述、闡論語(yǔ)文審美化教學(xué)過(guò)程的基本內(nèi)涵。

一、深入體驗(yàn)開(kāi)掘美(備課)

(1)深入研究學(xué)生的審美心理、審美經(jīng)驗(yàn)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)，“真正能夠駕馭教育過(guò)程的高手，是用學(xué)生的眼光來(lái)讀教科書(shū)”。這話(huà)很有道理。語(yǔ)文審美化教學(xué)的效應(yīng)，最終要落實(shí)到學(xué)生身上。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活的能動(dòng)的審美個(gè)體，他們有自己的愛(ài)好、期望、需要、心理特征和美學(xué)追求。能否達(dá)到教育目的還要取決于學(xué)生的內(nèi)因。對(duì)于教師的施教，學(xué)生有自己的感受和理解方式，表現(xiàn)出很強(qiáng)的能動(dòng)性和自由度。若不了解學(xué)生，教學(xué)無(wú)的放矢，肯定收不到好的效果。因此，對(duì)學(xué)生的審美心理、審美經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、心理承受力等進(jìn)行充分估計(jì)是至關(guān)重要的。

研究學(xué)生是為了選擇適當(dāng)?shù)膶徝烂浇?，找到通往學(xué)生心靈深處的道路。要想使教師的講授滲透到學(xué)生心靈深處，激起美感波瀾，進(jìn)而提高其能力，就必須做到，第一，從學(xué)生最感興趣的方面人手，選準(zhǔn)容易被學(xué)生理解和接受的審美起點(diǎn)；第二及時(shí)提供學(xué)生情智結(jié)構(gòu)中所缺乏的但又不能不注意的、能夠深化審美思維的新鮮信息，從而誘導(dǎo)學(xué)生更新原有的智能格局和心理風(fēng)貌。

(2)從教材中感受美、提煉美

審美化教學(xué)活動(dòng)猶如“登山探寶”，教師作為帶路的“向?qū)А?，必須先入寶山，探明知識(shí)的一珠一璣，并“登臨山顛”，居高臨下，一覽全貌，觀其知識(shí)的來(lái)龍去脈 ――知識(shí)間的縱橫聯(lián)系、邏輯結(jié)構(gòu)及過(guò)渡“關(guān)卡”?！吧筋^”幾座、“溝壑”幾條，都要了然于胸，然后指點(diǎn)進(jìn)攻方向和目標(biāo)。 所以，教學(xué)的藝術(shù)首先表現(xiàn)在深鉆和吃透教材上。教師應(yīng)牢牢把握住教材的知識(shí)體系和該學(xué)科的“基本結(jié)構(gòu)”(最基本的概念、定義、原理)，抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)這“三點(diǎn)”。

但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要使學(xué)生從教學(xué)中獲得深切的美感體驗(yàn)，由“知學(xué)”進(jìn)入“樂(lè)學(xué)”的“欲罷不能”之境，還需教師從審美的角度去研究教材，處理教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘教材中美的因素。

二、充分揭示傳輸美(講授)

在語(yǔ)文審美化教學(xué)中，怎樣喚起學(xué)生主動(dòng)探求、鉆研知識(shí)的熱情和興趣，使他們既學(xué)得懂、學(xué)得快，又能感受到美，進(jìn)入崇高純凈的審美境界，這已成為課堂教學(xué)中亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)著重從以下幾方面來(lái)思考。

(一)優(yōu)良的課堂氣氛和巧妙的課堂組織

熱烈輕松而又和諧有序的課堂氣氛，是課堂教學(xué)誘發(fā)美感的重要保障。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，能使師生之間的知識(shí)傳遞融入和諧的情感交流之中，不但能調(diào)動(dòng)教師的講課激情等，而且能使學(xué)生思維活躍，興味盎然，沉靦于知識(shí)汲納與探求的美感境界中。

(二)教師的動(dòng)情傳情和教學(xué)語(yǔ)言的“以情激情”

審美實(shí)踐證明，人對(duì)客觀事物的審美認(rèn)識(shí)是在情感參與下完成的，沒(méi)有情感的內(nèi)容和形式，都不易打動(dòng)心靈，也不易產(chǎn)生美感。在審美化教學(xué)中，美之所以能喚起學(xué)生的求知興趣，是因?yàn)槊浪N(yùn)含的情感浸潤(rùn)著學(xué)生心田，使之產(chǎn)生了主動(dòng)探求的學(xué)習(xí)熱情。由此可見(jiàn)，教師的情感灌注，動(dòng)之以情，是課堂教學(xué)揭示美、傳輸美，取得最佳教學(xué)效果的重要條件。

教師的情感來(lái)源于對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生的一片愛(ài)心，來(lái)源于對(duì)教材思想感情的深切體驗(yàn)。教師要把蘊(yùn)含在教材中的思想情感成功地傳達(dá)給學(xué)生，感染學(xué)生，首先要將其轉(zhuǎn)化為自己的真情實(shí)感。要使學(xué)生動(dòng)情，教師必須先動(dòng)情；要使學(xué)生獲得美感，教師必須先有美感。這就需要教師在鉆研教材時(shí)通理明情，“入境動(dòng)情”，設(shè)身處地地體味教材中的真情實(shí)感和美的內(nèi)涵。

所謂“入境動(dòng)情”，就是在情感的催化下潛入教材深處，探得其中的用心、意蘊(yùn)和境界，將自己的思想感情和教材的思想性、藝術(shù)性溶化在一起，以心與之相親，用靈魂與之碰撞。

（三）教材內(nèi)在美點(diǎn)的發(fā)掘和深層意蘊(yùn)的揭示

語(yǔ)文審美化教學(xué)，不能只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去欣賞一些美麗的詞句等，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深人發(fā)掘課文中的內(nèi)在美點(diǎn)，充分揭示景物美、社會(huì)美等所表現(xiàn)的那種深層性的意蘊(yùn)，使學(xué)生不僅領(lǐng)略到“美”，而且深悟到深層意蘊(yùn)所包含的藝術(shù)奧秘和哲學(xué)真諦。

三、極度擴(kuò)展延伸美(課外活動(dòng))

課外活動(dòng)是在課堂之外的、以學(xué)生實(shí)踐為主的教育形式。它重在使學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，開(kāi)展各種活動(dòng)，具有明顯的實(shí)踐性，是課堂教學(xué)美的擴(kuò)展與延伸。它具有實(shí)踐性、自主性的同時(shí)，也具有廣泛的社會(huì)性。

在開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)方面，我們積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。我們的嘗試和體會(huì)是：一是讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)。學(xué)習(xí)的成功感能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。二是合理安排“內(nèi)容”，以智引趣。

通過(guò)以上論析可以看出，語(yǔ)文審美化教學(xué)在情感的陶冶、思想的啟迪、智力的開(kāi)拓、完美人格的塑造、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等方面所發(fā)揮的效應(yīng)，是其他教學(xué)所不能替代的。教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)藏著豐富的美學(xué)因素，視而不見(jiàn)或無(wú)意挖掘，教學(xué)過(guò)程就會(huì)僵滯老化而失去魅力和能動(dòng)發(fā)展的性質(zhì)。審美化教學(xué)所展示的美的本質(zhì)，反映了審美意識(shí)與科學(xué)認(rèn)識(shí)之間密切的不可分割的聯(lián)系。教學(xué)活動(dòng)只有充分發(fā)掘它本身所蘊(yùn)含的審美功能，并通過(guò)各種教學(xué)環(huán)節(jié)和手段展示出來(lái)，才能達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的理想境界。作為教師，應(yīng)“按照美的規(guī)律”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，用最精美的精神食糧饋贈(zèng)學(xué)生、這不僅是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新型人才的需要，也是改革的時(shí)代要求人們?nèi)ヌ剿鞯闹匾芯空n題。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教學(xué)審美化范文

一、小學(xué)識(shí)字審美教學(xué)現(xiàn)狀

1、忽略對(duì)字義的理解。當(dāng)前，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，部分老師常常忽略學(xué)生對(duì)字義的理解，相對(duì)來(lái)說(shuō)更重視漢字的字音與字形。由于在老師的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生對(duì)字音和字形的熟練掌握，是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，老師經(jīng)常花費(fèi)大量時(shí)間在校正學(xué)生的字音和字形上，對(duì)于字義的解釋只是稍作提及。

2、老師缺乏漢字審美意識(shí)。在識(shí)字教學(xué)中，許多老師對(duì)漢字文化的審美意識(shí)較為薄弱，當(dāng)學(xué)生對(duì)漢字出現(xiàn)誤解時(shí)，難以進(jìn)行講解與糾正。對(duì)于相關(guān)的漢字知識(shí)，如果老師沒(méi)有事先掌握，就無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)漢字文化知識(shí)進(jìn)行正確識(shí)記與理解，更難以使學(xué)生從中獲得審美情趣。

3、過(guò)于注重漢字的結(jié)構(gòu)。在漢字中，有一大部分是合體字。在對(duì)合體字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，部分老師只注重對(duì)于合體字結(jié)構(gòu)的分析，教學(xué)生牢記結(jié)構(gòu)，再記字的聲旁與形旁。但是，老師對(duì)于漢字結(jié)構(gòu)的教學(xué)過(guò)于注重，使得學(xué)生只是對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)能夠牢記，但是對(duì)合體字各組成部分的字義模糊，甚至有很多學(xué)生對(duì)于某些漢字的形旁存在嚴(yán)重的錯(cuò)誤理解。

二、小學(xué)識(shí)字審美教學(xué)的依據(jù)

1、教學(xué)的科學(xué)性。識(shí)字教學(xué)具有一定的科學(xué)性，將其與漢字的審美特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能夠有效地提高學(xué)生的審美情趣。在教學(xué)中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生在漢字的結(jié)構(gòu)、含義以及書(shū)寫(xiě)等方面來(lái)掌握漢字的特點(diǎn)和規(guī)律，體會(huì)漢字的美。在學(xué)習(xí)漢字的筆畫(huà)時(shí)，可以通過(guò)相關(guān)的形象事物對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，例如，漢字中的“人”，可以引導(dǎo)學(xué)生將其想象成一位站在風(fēng)中的窈窕淑女。這樣通過(guò)形象教學(xué)的方法，讓學(xué)生體會(huì)到漢字中更多的規(guī)律。

2、漢字的審美規(guī)律。漢字具有極高的美學(xué)價(jià)值，它追求對(duì)稱(chēng)分布，但不死板。對(duì)于較繁瑣的漢字，要求結(jié)構(gòu)緊湊；對(duì)于較簡(jiǎn)單的漢字，要求線(xiàn)條分明，書(shū)寫(xiě)大方。在漢字文化中，書(shū)法是一門(mén)內(nèi)涵極其豐富的學(xué)問(wèn)，它對(duì)書(shū)法家的書(shū)寫(xiě)水平有極高的要求，還要求在漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，不僅外觀要規(guī)范，大方，而且還要表達(dá)出漢字的神韻。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，老師要培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)漢字的美的能力，提高學(xué)習(xí)漢字的效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。

3、小學(xué)生的審美情趣。由于處于小學(xué)階段的學(xué)生藝術(shù)涵養(yǎng)相對(duì)較淺，其審美特點(diǎn)與審美心理與其興趣有很大關(guān)系。他們對(duì)于有趣的、有規(guī)律的東西較為感興趣，由興趣又能引發(fā)出他們的探究心理，從而促使他們產(chǎn)生進(jìn)一步的高層次的情感意識(shí)。于是，審美情趣自然而然的產(chǎn)生。所以，對(duì)于小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，要首先培養(yǎng)他們對(duì)漢字的興趣，以此來(lái)引發(fā)他們的在漢字學(xué)習(xí)中的審美情趣。

三、識(shí)字教學(xué)中審美化處理的對(duì)策

1、在教學(xué)中穿插漢字游戲。小學(xué)生都喜歡做游戲，如果在教學(xué)過(guò)程中，把識(shí)字與游戲進(jìn)行結(jié)合，一定會(huì)贏得學(xué)生的喜愛(ài)與熱衷，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。老師可以在課堂上，開(kāi)展一些與漢字相關(guān)的游戲。例如，老師在黑板上畫(huà)出與漢字相關(guān)的實(shí)物，讓同學(xué)們互相競(jìng)猜，也可以讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力，畫(huà)出自己心中的實(shí)物，讓其他同學(xué)猜。通過(guò)把實(shí)物與漢字進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行熟練掌握，還能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，提高他們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。

2、與生活進(jìn)行巧妙結(jié)合在識(shí)字教學(xué)中，老師要巧妙地把對(duì)漢字的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活有機(jī)的結(jié)合在一起，為學(xué)生帶來(lái)直接、真實(shí)、貼切的漢字審美體驗(yàn)。眾所周知，藝術(shù)源于生活，又高于生活。在中國(guó)文化中，漢字的創(chuàng)作靈感多部分來(lái)源于實(shí)際生活，許多漢字的組成構(gòu)造是在生活中取材的。許多象形字的構(gòu)造規(guī)律非常有特點(diǎn)，將這些有趣的規(guī)律教授給學(xué)生，使他們對(duì)漢字加深理解，以便更好地掌握。同時(shí)，還可以讓學(xué)生從中發(fā)掘漢字的魅力。

3、與漢字表達(dá)的意境相結(jié)合。漢字的構(gòu)成不僅有一定的規(guī)律性，許多漢字的構(gòu)造還能反映出漢字創(chuàng)造者的某種情感，產(chǎn)生一定的意境。老師在識(shí)字教學(xué)中，要注意收集有關(guān)漢字在構(gòu)造之時(shí)的故事，并將其講授給學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，了解到某個(gè)漢字所表達(dá)的情感，感受這種情感帶來(lái)的意境。

第5篇：教學(xué)審美化范文

關(guān)鍵詞：初中 語(yǔ)文 課堂教學(xué) 審美化

美感在現(xiàn)代美學(xué)中被認(rèn)為是一種對(duì)生命體驗(yàn)的感覺(jué)。在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與文本不斷地真誠(chéng)碰撞、對(duì)接和交融，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美思想，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)，促使內(nèi)在生命與知識(shí)的和諧，對(duì)文本賦予生命的靈性，在文本學(xué)習(xí)中感悟生命，慢慢領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)文本的品讀應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以審美化姿態(tài)進(jìn)行，升華生命精神世界，構(gòu)筑內(nèi)心的詩(shī)意境界。

通過(guò)對(duì)美的鑒賞和感受，對(duì)文本意義進(jìn)行富有創(chuàng)意的構(gòu)建和生成，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、高尚道德情操和高尚人格心理的目的，從而實(shí)現(xiàn)德智體美的全面發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)審美化的意義

1.提高審美評(píng)價(jià)能力

比如在《秋天》一詩(shī)的教學(xué)中，通過(guò)富有感染力的范讀，刻意突出鮮明的節(jié)奏和諧美的韻律等詩(shī)歌特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靜心感悟詩(shī)歌所表現(xiàn)的意境，進(jìn)而沉浸其中流連忘返，認(rèn)真聆聽(tīng)詩(shī)人的內(nèi)心情感，閉上眼睛感受鄉(xiāng)村秋景，欣賞腦海中出現(xiàn)的絢麗多彩的畫(huà)面，對(duì)詩(shī)人內(nèi)心不一樣的秋天進(jìn)行感受，體會(huì)漁民的悠閑和快樂(lè)，分享農(nóng)民豐收后的喜悅等。

2.培養(yǎng)審美情感

比如在《沁園春·雪》的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)其中充滿(mǎn)情感的字或詞進(jìn)行感悟，如“蠟像”、“舞”、“銀蛇”、“馳”等，充分感受文字的躍動(dòng)，體會(huì)北國(guó)冬天的壯美，感受那撲面而來(lái)的生氣。學(xué)生在這些字詞的引領(lǐng)下自然會(huì)積極思考，腦海中自然會(huì)跳出美麗的北國(guó)冬天的風(fēng)景，不僅頓悟了作者對(duì)自然景物的體現(xiàn)，更能感受到作者豪邁的情懷和博大的胸襟，充分感受到作者氣吞山河、涵蓋天地的磅礴氣勢(shì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)就充滿(mǎn)了力量，激勵(lì)了學(xué)生的斗志。

3.文本意義建構(gòu)

比如《春》的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，在經(jīng)歷熟讀、理解、創(chuàng)造的過(guò)程后，語(yǔ)言文字再不是簡(jiǎn)單的文字，在學(xué)生腦海中不知不覺(jué)地就變成了美麗的畫(huà)卷，展現(xiàn)了一幅幅多彩的畫(huà)面，促使學(xué)生萌發(fā)了熱愛(ài)生活、親近自然、感觸生活美好、憧憬未來(lái)的愿望。要建立學(xué)生與文本的溝通渠道，充分感受作者的情感，體會(huì)文本的意境，感悟生活人情美、自然風(fēng)光美、生命張揚(yáng)美。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)審美化實(shí)踐策略

1.營(yíng)造審美氛圍

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有學(xué)生深入體會(huì)作者所表現(xiàn)的精神世界，才能夠產(chǎn)生心靈與文本的碰撞，進(jìn)而才能夠發(fā)出感悟美的火花。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用資源，盡量創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的審美氛圍，對(duì)作品美的意境進(jìn)行充分的展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的審美欲望，促使學(xué)生與文本進(jìn)行深入的對(duì)話(huà)，在學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，感受作者情感，領(lǐng)悟內(nèi)在審美意蘊(yùn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想

展開(kāi)想象和聯(lián)想的翅膀，能夠幫助學(xué)生在審美活動(dòng)中自由翱翔。想象力和聯(lián)想力是審美體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)的基礎(chǔ)條件，所以在審美性教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，充分體驗(yàn)意境的美麗，理解文本的思想感情，促使情感和認(rèn)識(shí)的相互統(tǒng)一。

3.引導(dǎo)學(xué)生感悟和品析

在文本中總是傾注了作者的內(nèi)心情感，在每一個(gè)字、每一個(gè)詞之間都能夠感受到作者的情感表達(dá)，通過(guò)對(duì)這些美的感悟，就能夠進(jìn)入美的世界。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生去不斷揣摩品味，去鑒賞美、品析美、發(fā)現(xiàn)美；同時(shí)啟發(fā)學(xué)生感悟作者的情懷、情愫、情思，進(jìn)而理解文本的內(nèi)涵。

4.引感共鳴

審美教育主要是通過(guò)美的事物對(duì)人的心理功能進(jìn)行調(diào)動(dòng)，從而激發(fā)心理情感，使得學(xué)生產(chǎn)生共鳴和感悟。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去閱讀，以自己的情感經(jīng)歷去體會(huì)作者字里行間浸染的審美情感和藝術(shù)意境，實(shí)現(xiàn)悟情、賞美、讀文過(guò)程中的情感共鳴，提高情感體驗(yàn)。

三、總結(jié)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)的作用，促使學(xué)生深入體會(huì)文本內(nèi)部世界，對(duì)其中所蘊(yùn)含的美感進(jìn)行提煉和發(fā)掘，從而獲得強(qiáng)烈的、深刻的精神需要和審美需要的滿(mǎn)足，提高學(xué)生的審美素質(zhì)和審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張圣明 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)審美化實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：中旬·教學(xué)研究，2012，9，（2），73-74。

[2]李秋喜 淺議如何提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性[J].考試周刊，2013，18，（1），183-184。

第6篇：教學(xué)審美化范文

關(guān)鍵詞： 疑問(wèn) 追問(wèn) 深問(wèn) 邏輯美 語(yǔ)言美

在新課改背景下，如何進(jìn)行有效教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而美化高中物理課堂教學(xué)？這一直是高中物理組思考的問(wèn)題，也是我們正在研究的一個(gè)省級(jí)課題。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，以及教學(xué)中的投入與收效嚴(yán)重失衡，我校提出了問(wèn)、講、練的教學(xué)模式，并組織各組老師以各種形式進(jìn)行積極思考與探索。我在此就物理課堂教學(xué)中的“設(shè)問(wèn)”談?wù)勏敕ā?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)方式常以教師的講授為主。教師在講解過(guò)程中，往往擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)講解不夠透徹，力求面面俱到，并且不停地拓展延伸。這樣的講解往往存在一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生不講也會(huì)講了，學(xué)生通過(guò)自學(xué)也能會(huì)的講了，學(xué)生講也不會(huì)的也講了。教師講得過(guò)多、過(guò)細(xì)，擠占了學(xué)生的大量的寶貴時(shí)間，課堂教學(xué)的一部分成為了無(wú)效教學(xué)。要改變這種困境，就要適當(dāng)改變教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法重在善“問(wèn)”?！霸O(shè)問(wèn)”是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要形式。巧妙的設(shè)問(wèn)能充分激發(fā)學(xué)生的潛能，引發(fā)學(xué)生的思考，并能激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)、追問(wèn)、深問(wèn)，從而引領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)。所以我認(rèn)為，課堂教學(xué)中的“問(wèn)”不僅僅是教師的問(wèn)，還應(yīng)是雙向的、多方位的。

一、學(xué)生的“問(wèn)”

把課堂還給學(xué)生，要求學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，而不僅僅是被動(dòng)接受。這就要求學(xué)生在課前一定充分預(yù)習(xí)，充分了解自己的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)會(huì)對(duì)疑點(diǎn)“設(shè)問(wèn)”，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)能發(fā)表自己的見(jiàn)解。課前利用一定的時(shí)間組織小組討論，把學(xué)生心中的存疑提煉出來(lái)。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，避免了無(wú)效的課堂教學(xué)。

二、教師的“設(shè)疑”

把課堂還給學(xué)生，要求教師也能帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及學(xué)生提出的針對(duì)性的問(wèn)題，教師要精心“設(shè)問(wèn)”，將問(wèn)題分解或分散，分別解決，引導(dǎo)學(xué)生討論或參與活動(dòng)。當(dāng)然，教師設(shè)問(wèn)要有技巧性，從多角度、多方位進(jìn)行。

（一）巧選角度，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，體現(xiàn)設(shè)問(wèn)的“邏輯美”。如何設(shè)問(wèn)，將教學(xué)的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)？這就要求設(shè)問(wèn)不能抽象、空洞。問(wèn)題設(shè)計(jì)要新穎，激發(fā)學(xué)生的興趣；體現(xiàn)物理教學(xué)的邏輯性，有梯度，有層次美。比如在高中物理3-2渦流一節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)，我在課堂上首先展示了一電磁爐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電磁爐的內(nèi)部構(gòu)造，進(jìn)而設(shè)問(wèn)：（1）電磁爐上用的什么鍋？（2）如果換用陶瓷的燉鍋，能否煮熟食物？（3）我們并不感覺(jué)到電磁爐上表面有熱氣，它是如何把食物煮熟的呢？這樣設(shè)問(wèn)，與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索的欲望。三個(gè)問(wèn)題，有層次感。第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)就能回答。第二個(gè)問(wèn)題可引發(fā)學(xué)生低層次的討論并能獲得解決，很自然地就能把學(xué)生引到第三個(gè)問(wèn)題上，原來(lái)電磁爐之所以能煮熟食物，還與選用的鍋有關(guān)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入討論。

（二）把握難易度，找準(zhǔn)思維點(diǎn)，體現(xiàn)設(shè)問(wèn)的“語(yǔ)言美”。如何設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)？這就要求設(shè)問(wèn)時(shí)在語(yǔ)言表述上有一定的藝術(shù)。（1）所問(wèn)問(wèn)題不易過(guò)大，過(guò)大學(xué)生無(wú)從下手。比如在研究電場(chǎng)與磁場(chǎng)間的關(guān)系時(shí)，有的教師這樣設(shè)問(wèn)：如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究電場(chǎng)與磁場(chǎng)間的關(guān)系？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生找不到思維點(diǎn)，無(wú)從下手。如果我們換個(gè)問(wèn)法：如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明電流周?chē)嬖诖艌?chǎng)？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明變化的磁場(chǎng)周?chē)墚a(chǎn)生電場(chǎng)？這個(gè)問(wèn)題就比剛才容易多了，更貼近學(xué)生所能夠找到的思維點(diǎn)，而且使得問(wèn)題的提出具有“對(duì)稱(chēng)美”，使學(xué)生易于對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。（2）所問(wèn)問(wèn)題不宜過(guò)易或過(guò)難。這就要求設(shè)問(wèn)不宜過(guò)多地停留在學(xué)生“已知區(qū)”和“未知區(qū)”。如果問(wèn)題太易，不需要思考就能回答出來(lái)，學(xué)生沒(méi)興趣；如果問(wèn)題過(guò)難，超出學(xué)生的已有水平，學(xué)生思考了也不會(huì)，會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，更沒(méi)興趣學(xué)。（3）所問(wèn)問(wèn)題表述要清楚明白，即語(yǔ)言表述要到位。有的老師在課堂上提出的問(wèn)題，就連聽(tīng)課老師都不知道如何回答，學(xué)生又從何答起？比如曾有老師在課堂上這樣提問(wèn)：電磁感應(yīng)定律有哪些應(yīng)用？學(xué)生聽(tīng)了一頭霧水，無(wú)從回答。老師原來(lái)是想問(wèn)：感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的表達(dá)式有哪些？這些公式適用于哪些電磁感應(yīng)的情況？所以問(wèn)題的提出，語(yǔ)言表述很重要。精準(zhǔn)的“設(shè)問(wèn)語(yǔ)言”，讓人有“美”的享受。不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得毫無(wú)頭緒，甚至?xí)?yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、學(xué)生的追問(wèn)、深問(wèn)

把課堂還給學(xué)生，還要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題不僅僅是簡(jiǎn)單的回答，還能做更深層次的思考，探究。這樣學(xué)生的思維才能真正激活起來(lái)，學(xué)生才真正成為課堂的主體，而不是被動(dòng)的接受者。

比如在高中物理3-2互感與自感一節(jié)的教學(xué)中，在探討斷電自感的時(shí)候，電路如圖，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察。閉合開(kāi)關(guān)一段時(shí)間后，燈正常發(fā)光。問(wèn)：

（1）斷開(kāi)S，觀察到什么現(xiàn)象？現(xiàn)象：燈過(guò)一會(huì)才熄滅。追問(wèn)：為什么？

（2）若L的自感系數(shù)很大而直流電阻很小，閉合開(kāi)關(guān)一段時(shí)間后，觀察到什么現(xiàn)象？現(xiàn)象：燈不亮。追問(wèn)：為什么？

（3）若此時(shí)斷開(kāi)S，會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？現(xiàn)象：燈閃亮一下再熄滅。追問(wèn)：為什么？

到此，目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。可是，學(xué)生并沒(méi)有停止思考，而是進(jìn)一步“深問(wèn)”：接第三問(wèn)，那么斷電瞬間，線(xiàn)圈中的電流多大？是否等于原電流的大小？由什么因素決定？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生問(wèn)得非常好。不是說(shuō)他們一定要掌握這個(gè)問(wèn)題，而是說(shuō)明同學(xué)們真正投入到問(wèn)題中了，思維真正動(dòng)起來(lái)了。

世界十大杰出物理學(xué)家之一，現(xiàn)代物理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者、集大成者和奠基人愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

四、我不奢望把你講懂，我要努力把你問(wèn)會(huì)

在物理教學(xué)中，有些較難的問(wèn)題，認(rèn)真地教，教不會(huì)，學(xué)生會(huì)越聽(tīng)越糊涂；講得越多，學(xué)生思路越亂。我們可以改變一下教學(xué)模式：我學(xué)，我學(xué)給你看，你看著我學(xué)，我邊問(wèn)邊學(xué)，問(wèn)著問(wèn)著，把你問(wèn)明白，問(wèn)得跳起來(lái)。比如下面這個(gè)問(wèn)題。

如圖所示，一薄木板斜擱在高度一定的平臺(tái)和水平地板上，其頂端與平臺(tái)相平，末端位于地板的P處，并與地板平滑連接，將一可看成質(zhì)點(diǎn)的滑塊自木板頂端無(wú)初速度釋放，滑塊沿木板下滑，接著在地板上滑動(dòng)，最終停在Q處。滑塊和木板及地板之間的動(dòng)摩擦因數(shù)相同?，F(xiàn)將木板截短一半，仍按上述方式擱在該平臺(tái)和水平地板上，再次將滑塊自木板頂端無(wú)初速度釋放，則滑塊最終將停在（ ）

A.P處

B.P、Q之間

C.Q處

D.Q的右側(cè)

問(wèn)題設(shè)計(jì)1：物體在斜面上摩擦力做功有什么特點(diǎn)？（解決問(wèn)題的著力點(diǎn)）

問(wèn)題設(shè)計(jì)2：題干中在改變木板的長(zhǎng)度時(shí)，有哪些量在變，哪些量沒(méi)有變？（思維方向）

問(wèn)題設(shè)計(jì)3：若將木板的長(zhǎng)度變長(zhǎng)，其結(jié)果會(huì)怎么樣？

問(wèn)題設(shè)計(jì)4：若將OQ用木板聯(lián)起來(lái)，物體還能運(yùn)動(dòng)嗎？

問(wèn)題設(shè)計(jì)5：若木板長(zhǎng)度繼續(xù)伸長(zhǎng)，使其超出PQ之外，會(huì)怎么樣？

這樣設(shè)問(wèn)，學(xué)生有了解決問(wèn)題的著力點(diǎn)和思維方向，學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題也就迎刃而解。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)解題的著力點(diǎn)和思維方向。

第7篇：教學(xué)審美化范文

一、巧挖現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言美

明代文學(xué)家蘇伯衡說(shuō)：“言之精者謂之文，詩(shī)又文之精者也?！闭Z(yǔ)言是詩(shī)歌的載體，詩(shī)歌首先是一種語(yǔ)言的藝術(shù)?，F(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言常常會(huì)突破現(xiàn)有的語(yǔ)法規(guī)范，創(chuàng)設(shè)出新穎別致的表達(dá)方式。要挖掘現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言美，就必須引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌語(yǔ)言的深層含義，理解語(yǔ)言背后融入的作者的情懷和觀念。此外，現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)美、理性美、新奇美都會(huì)帶給學(xué)生審美愉悅和深刻的感悟。現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言的跳躍性大大拓展了詩(shī)歌想象空間，有利于師生多元化的解讀。

例如教學(xué)徐志摩的《再別康橋》，就可以讓學(xué)生捕捉詩(shī)歌中色彩艷麗的形容詞，如“青荇”、“金柳”、“青草”等，不僅增添了詩(shī)歌的色彩美，而且創(chuàng)造了極大的想象空間，使人讀來(lái)溫婉，想來(lái)唯美――具有詩(shī)情畫(huà)意。又如詩(shī)歌中“康河的柔波”、“榆蔭下的一潭”、“彩虹似的夢(mèng)”等隱喻的使用，使得這首詩(shī)意味深長(zhǎng)，教學(xué)中，充分挖掘這些語(yǔ)言因素，不僅能增添詩(shī)歌語(yǔ)言本身的美感，而且使學(xué)生的審美目光被吸引到詩(shī)歌自身語(yǔ)言之上，獲得真正的審美意義。總之，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的挖掘與領(lǐng)略中得到詩(shī)情畫(huà)意的審美愉悅和滿(mǎn)足。

有些詩(shī)句，單靠學(xué)生的體驗(yàn)是達(dá)不到理解的層面的，這時(shí)，就需要老師的“講析”，對(duì)某些詩(shī)句的深層含義，須在教師的引導(dǎo)下，反復(fù)體味、誦讀才行。如江河的《星星變奏曲》。這首詩(shī)中，“星星”、“螢火蟲(chóng)”、“白丁香”、“柔軟的湖”、“鳥(niǎo)落滿(mǎn)枝頭的春天”等意象，字面意思很好懂，詩(shī)人塑造了一個(gè)寧?kù)o而美好的意境，但在“深夜”渴望“星星”的背后，更深沉的意境，就要讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中去體會(huì)、掂量、品味，從而感受更深一層的含意：“詩(shī)人是對(duì)于時(shí)代最敏感的人，是盼望黎明最迫切的人，這里的詩(shī)人不是指他自己，至少不僅是指他自己。”

二、巧挖現(xiàn)代詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美

現(xiàn)代詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)常常是詩(shī)人心理結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)和直接反應(yīng)，是詩(shī)歌內(nèi)在意蘊(yùn)的外在表現(xiàn)形式，在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中進(jìn)行詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)分析也是審美化教學(xué)的重要內(nèi)容之一。余光中說(shuō)：“我以為藝術(shù)的手法有兩個(gè)基本條件：一個(gè)是整齊；一個(gè)是變化。詩(shī)歌的寫(xiě)作要用功夫做到整齊，不然不行，當(dāng)然流于刻板單調(diào)也不行。變化不能無(wú)度，整齊要有常態(tài)，這兩個(gè)坐標(biāo)怎么調(diào)配是對(duì)新詩(shī)藝術(shù)的一個(gè)大考驗(yàn)。新月詩(shī)整齊但不知變化，寫(xiě)出來(lái)的是四行一段的方塊詩(shī)。寫(xiě)自由詩(shī)的人寫(xiě)格律詩(shī)時(shí)，誤把音樂(lè)性代替詩(shī)的形式，這就是韻文化。而一旦寫(xiě)自由詩(shī)就容易散文化。過(guò)分的散文化是不幸的，散文化是新詩(shī)的一大公害?！痹谟喙庵械脑?shī)中，我們很容易看出他追求詩(shī)的整齊，講究詩(shī)的和諧，但也力圖在整齊中求得變化的藝術(shù)結(jié)構(gòu)特征。

以余光中的《鄉(xiāng)愁》為例，這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上就呈現(xiàn)出寓變化于統(tǒng)一的美。所謂的統(tǒng)一，就是詩(shī)歌的段式、句式相對(duì)整齊，段與段、句與句之間又對(duì)稱(chēng)和諧，形成了一個(gè)統(tǒng)一的體系。所謂變化，就是追逐活潑、流動(dòng)和蓬勃之美。全詩(shī)共四節(jié)，每節(jié)四行，詩(shī)人既注意了詩(shī)歌節(jié)與節(jié)之間相當(dāng)均衡對(duì)稱(chēng)，又注意了長(zhǎng)句與短句的變化和調(diào)節(jié)，從而使詩(shī)的外形整齊中又有了參差之美，回旋往復(fù)，一唱三嘆，表達(dá)出了心中對(duì)親人、對(duì)故國(guó)的無(wú)比眷戀。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品結(jié)構(gòu)做這深入的分析，那么學(xué)生所獲得的審美感受一定會(huì)非常的深刻。

三、深掘現(xiàn)代詩(shī)歌的形象美

現(xiàn)代詩(shī)歌的形象常常是隱喻、擬喻、和象征的意象，意、情、意象的結(jié)合因此而顯得比較隱秘。所以，現(xiàn)代詩(shī)歌的形象有朦朧美的特征。在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，就必須認(rèn)真分析、品味，理解和把握這種形象，感受詩(shī)中的意境，從而體會(huì)詩(shī)人的情感。在開(kāi)掘現(xiàn)代詩(shī)歌的審美內(nèi)涵時(shí)，要注意形象的多元化傾向，讓學(xué)生開(kāi)拓思路，減少思維定勢(shì)的影響，對(duì)詩(shī)歌形象進(jìn)行立體的、多方位的觀照和認(rèn)識(shí)，從而獲得更為豐富的審美感受。

例如，在教學(xué)艾青的《我愛(ài)這土地》時(shí)，就可以讓學(xué)生在跳躍的詩(shī)行中尋覓到“土地”、“河流”、“風(fēng)”和“黎明”等幾個(gè)形象，以及這些形象之間的空白點(diǎn)，來(lái)填充自己的理解，從而感悟到詩(shī)人“對(duì)這土地愛(ài)得深沉”。在教學(xué)《雨說(shuō)》第一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生在詩(shī)行中找出“等待久了的大地”、“等待久了的田圃跟牧場(chǎng)”、“等待久了的魚(yú)塘和小溪”等意象，從而體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含著的大地萬(wàn)物對(duì)春雨的熱切期盼。

四、深掘現(xiàn)代詩(shī)歌的意蘊(yùn)美

現(xiàn)代詩(shī)歌不僅為學(xué)生的感官提供了一個(gè)個(gè)具體可感的形象，而且還通過(guò)形象，表達(dá)出一種更深沉、更豐厚的意蘊(yùn)。詩(shī)人的神奇之處，就在賦予平凡乃至殘缺精神意蘊(yùn)之美，從而感染和征服人心。也就是說(shuō)，意蘊(yùn)是是超越于物象之外，可意會(huì)而不可言傳的，學(xué)生只有在老師的指導(dǎo)下去體味、領(lǐng)悟、想像，才能領(lǐng)悟現(xiàn)代詩(shī)歌的神韻。如陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》：

前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下！

第8篇：教學(xué)審美化范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；審美；意識(shí)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)很重視在審美上的教育，目的是讓學(xué)生審美能力進(jìn)行提升，讓學(xué)生擁有韻律感，用心弦感受平凡中的美，并開(kāi)始自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)和追求美。

一、音樂(lè)課程自身存在的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)于音樂(lè)有著審美感知能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，只有深入地進(jìn)行挖掘，并準(zhǔn)確地進(jìn)行科學(xué)定位，才會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于藝術(shù)教育只是簡(jiǎn)單地融入德育和智育的標(biāo)準(zhǔn)，讓音樂(lè)沒(méi)有了鮮明的藝術(shù)表現(xiàn)特征，更讓音樂(lè)魅力大大削減下去，讓音樂(lè)教學(xué)本質(zhì)發(fā)生了改變。

在音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)知識(shí)體系太追求其完整性和在技巧方面的練習(xí)，不能和現(xiàn)代生活進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在生活中找不到認(rèn)知的特點(diǎn)，讓學(xué)生不再擁有興趣和愛(ài)好，這樣抑制了學(xué)生身心和個(gè)性的發(fā)展。

對(duì)于音樂(lè)教師，缺乏師生之間進(jìn)行互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上感受不到自己是課堂的主體，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行互動(dòng)，不能讓學(xué)生感受不到音樂(lè)的審美體驗(yàn)。

二、優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，深化審美教育

音樂(lè)是一種能讓人調(diào)節(jié)情緒的藝術(shù)，在音樂(lè)的世界里，通過(guò)審美意識(shí)，會(huì)讓我們的心靈產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的共鳴。讓音樂(lè)優(yōu)美的旋律更好地走入我們的心里，不僅能讓情感得到滿(mǎn)足，更能感受到快樂(lè)學(xué)音樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能被藝術(shù)氛圍所包圍，讓審美情趣有很大程度的提高，還能讓我們懂得感知音樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)擁有更大的熱情。對(duì)于音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵是讓學(xué)生有更好的審美體驗(yàn)，這就需要音樂(lè)教材在審美因素上要有美的立意、美的情景、美的音韻等，讓音樂(lè)能夠喚起人們美感的同時(shí)，還能感受到人類(lèi)音樂(lè)文化的精髓。教師深入挖掘?qū)徝酪蛩?，并與教材進(jìn)行完美的融合，會(huì)讓優(yōu)秀的音樂(lè)作品以更開(kāi)放、快樂(lè)的姿態(tài)展現(xiàn)在我們面前，從而讓學(xué)生有多種不同的審美體驗(yàn)。

對(duì)于一節(jié)出色的音樂(lè)課，不僅需要教師的精巧構(gòu)思，還需要游戲性的導(dǎo)入、趣味性的組織教學(xué)來(lái)把學(xué)生的審美感知充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在課堂上，還可以借助音響、樂(lè)器等設(shè)備以及對(duì)教室的布置、樂(lè)器擺放位置等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。

總之，音樂(lè)能帶給人一種藝術(shù)美，音樂(lè)教師應(yīng)該引導(dǎo)好小學(xué)生，讓他們?nèi)ジ惺芎屠斫饷?，從而更好地讓學(xué)生塑造美的心靈，讓小學(xué)生懂得熱愛(ài)音樂(lè)，熱愛(ài)生活！

第9篇：教學(xué)審美化范文

21世紀(jì)對(duì)教育提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高等學(xué)校培養(yǎng)人才的主要途徑是教育教學(xué)，指導(dǎo)教育教學(xué)工作的是教育思想，因此，轉(zhuǎn)變教育思想，是深化教育改革、培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的人才的先導(dǎo)。我通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐深深體會(huì)到：

一、轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想。樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念

實(shí)行這個(gè)轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)，是要從傳授已有知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。而缺乏創(chuàng)新，是我國(guó)科技界的關(guān)鍵弱點(diǎn)，這是與我國(guó)教育的弊端緊密聯(lián)系的。我國(guó)的教育教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，是過(guò)分注重演繹法，忽視歸納法。演繹法的缺點(diǎn)是不引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新；歸納法是進(jìn)行探索的方法，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的教育方法。很顯然，不轉(zhuǎn)變這種以繼承為中心的教育思想，不樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育觀念，就不能深入進(jìn)行教育教學(xué)改革。當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)變，并非要把傳統(tǒng)的以繼承為中心的教育統(tǒng)統(tǒng)丟掉，構(gòu)造一個(gè)創(chuàng)新性教育，而是要通過(guò)對(duì)繼承性教育進(jìn)行選擇、繼承、改造和發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、轉(zhuǎn)變以學(xué)科為中心的教育思想，樹(shù)立整體化知識(shí)教育觀念

這個(gè)轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)，是要從以學(xué)科為中心進(jìn)行分割知識(shí)教育，轉(zhuǎn)化為進(jìn)行整體化知識(shí)教育。

三、轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育思想。樹(shù)立做人做事相結(jié)合的教育觀念

要重視“做人”教育。如果忽視“做人”教育，把“做事”教育與“做人”教育割裂開(kāi)來(lái)，對(duì)立起來(lái)，這不僅給社會(huì)造成種種嚴(yán)重問(wèn)題，也給學(xué)校的教育工作帶來(lái)很大困擾。在實(shí)踐中，從多媒體電子計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要性、必要性、現(xiàn)實(shí)性我們認(rèn)識(shí)到：想要更好的交換信息，就要充分利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息。多媒體教學(xué)則為我們提供了這樣的一個(gè)有效平臺(tái)。信息時(shí)代的知識(shí)結(jié)構(gòu)不再是單純的線(xiàn)性聯(lián)接，而是呈綜合網(wǎng)狀性。未來(lái)的教育將是，無(wú)“網(wǎng)”而不勝?！笆澜缟蠠o(wú)論哪一個(gè)地區(qū)的兒童都應(yīng)該有平等受教育的機(jī)會(huì)，這樣將來(lái)才能有平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)”——美•克林頓。人們常說(shuō)計(jì)算機(jī)是進(jìn)入21世紀(jì)的通行證，掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源能力才算是拿到21世紀(jì)的免簽證。嘗試?yán)靡蛱鼐W(wǎng)輔助教學(xué)讓我們收到了明顯的效果。我校從1995年開(kāi)始購(gòu)置多媒體電子計(jì)算機(jī)，并對(duì)學(xué)生開(kāi)展多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)。多年來(lái)，從無(wú)到有，從小到大，在普及“二機(jī)一幕”的前提下，多媒體電子計(jì)算機(jī)的管理、教育、教學(xué)，取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)校開(kāi)設(shè)了三套網(wǎng)絡(luò)，即給學(xué)生使用的Novel網(wǎng)絡(luò)；教育教學(xué)管理的Windows．net網(wǎng)絡(luò)；Internet網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校開(kāi)辟了四個(gè)多媒體電子教室，既有聯(lián)接29寸彩電的教室，又有大屏幕投影儀教室。1998年我們利用普通投影儀與電腦聯(lián)接，成功地進(jìn)行了大屏幕投影教學(xué)。

現(xiàn)在四個(gè)教室共開(kāi)設(shè)了近30堂多媒體電子計(jì)算機(jī)課，如已開(kāi)沒(méi)的多媒體英語(yǔ)、物理、生物、化學(xué)、電腦課等。利用多媒體活教活用Intemet網(wǎng)資源開(kāi)展政治課教學(xué)，獲省有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。我校還采用電子表格對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析排隊(duì)。除了利用網(wǎng)絡(luò)上大量的教育教學(xué)信息，我們不但采用電子表格對(duì)教師個(gè)人資料、學(xué)校的師生獎(jiǎng)懲做了明確的記載，還將學(xué)校圖書(shū)目錄、光盤(pán)目錄輸入電子表格，以便學(xué)校對(duì)其進(jìn)行操作和管理。實(shí)踐結(jié)果表明，利用電腦分析：一是便于教學(xué)管理，易于班主任提出學(xué)生階段性目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)陔娮颖砀裆闲纬擅黠@的動(dòng)態(tài)軌跡，學(xué)校針對(duì)個(gè)人可提出符合實(shí)際的趕超目標(biāo)。二是可以準(zhǔn)確地向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。三是為學(xué)校留下較完整的教學(xué)檔案資料，為高中教學(xué)與高考的關(guān)系尋找規(guī)律提供了良好條件。今后打算：

1．運(yùn)用資金繼續(xù)添置硬件設(shè)備。電子教室添加實(shí)物投影儀，多媒體計(jì)算機(jī)二人一臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話(huà)式教學(xué)。添置資料光盤(pán)，為CAI教學(xué)軟件的制作提供更好的條件。

2．加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)，拓寬教學(xué)思路。購(gòu)買(mǎi)域名設(shè)置網(wǎng)頁(yè)，建立以教學(xué)為中心的主頁(yè)，與全國(guó)兄弟學(xué)校及時(shí)溝通信息。

3．建立自己的數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)科庫(kù)。重點(diǎn)是多媒體信息，要呈現(xiàn)三維空間。