對(duì)繪畫(huà)課程的建議精選(九篇)
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第1篇：對(duì)繪畫(huà)課程的建議范文
關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化；繪畫(huà)教學(xué)；分析；建議
我國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深、歷史悠久，是中華民族的瑰寶。尤其在繪畫(huà)藝術(shù)方面，中國(guó)的傳統(tǒng)文化為繪畫(huà)大師們提供了無(wú)限的創(chuàng)作靈感，貢獻(xiàn)了無(wú)數(shù)經(jīng)典作品。由于社會(huì)的不斷發(fā)展及思想的革新，繪畫(huà)教學(xué)中產(chǎn)生了傳統(tǒng)文化缺失的現(xiàn)象，究其原因，是因?yàn)槿狈?duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，沒(méi)有意識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)繪畫(huà)教學(xué)的重要性。
1 中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)繪畫(huà)教學(xué)的重要意義
1.1 中國(guó)傳統(tǒng)文化是繪畫(huà)教學(xué)的文化基礎(chǔ)
在繪畫(huà)教學(xué)的最初階段，是對(duì)繪畫(huà)技法的相關(guān)教學(xué)，可以說(shuō)是繪畫(huà)學(xué)習(xí)的技術(shù)基礎(chǔ)。然而繪畫(huà)藝術(shù)的最終發(fā)展是一種藝術(shù)的創(chuàng)造，所以在繪畫(huà)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)至關(guān)重要?！皢?wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”，豐富的文化儲(chǔ)備才是藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)高考制度的不斷改革，不再以文化課單一指標(biāo)的考量決定學(xué)生的未來(lái)，但在此背景下，文化課水平依然影響藝考生考試的整體成績(jī)。進(jìn)入大學(xué)后，一些學(xué)生也會(huì)因?yàn)槲幕R(shí)的匱乏而影響繪畫(huà)的學(xué)習(xí)，制約他們繪畫(huà)水平的提高。所以，無(wú)論在哪一階段的繪畫(huà)教學(xué)中，都應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，把中國(guó)傳統(tǒng)文化帶到繪畫(huà)教學(xué)之中，為學(xué)生繪畫(huà)水平的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
1.2 中國(guó)傳統(tǒng)文化可以促進(jìn)繪畫(huà)教學(xué)的完善
隨著素質(zhì)教育的有序開(kāi)展，教學(xué)實(shí)踐中的各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行創(chuàng)新建設(shè)，不斷進(jìn)行學(xué)科的完善。藝術(shù)類教學(xué)雖然覆蓋面不及常規(guī)教學(xué)，但也肩負(fù)著藝術(shù)人才的培養(yǎng)責(zé)任，同樣需要進(jìn)行教學(xué)的革新。將傳統(tǒng)文化引入繪畫(huà)教學(xué)，能夠充實(shí)繪畫(huà)教學(xué)的內(nèi)容，完善繪畫(huà)教學(xué)的課程體系，為繪畫(huà)教學(xué)工作提供了發(fā)展的契機(jī)。
1.3 中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠?qū)崿F(xiàn)繪畫(huà)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)
近年來(lái)，由于社會(huì)的不斷發(fā)展，藝術(shù)創(chuàng)造受到各方思潮的沖擊，動(dòng)搖了傳統(tǒng)文化在繪畫(huà)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。西方文化的輸入，讓部分國(guó)人輕視甚至否定傳統(tǒng)文化，中國(guó)傳統(tǒng)文化在繪畫(huà)中的傳承面臨危機(jī)。中國(guó)不僅是一個(gè)經(jīng)濟(jì)大國(guó)，也逐步向文化強(qiáng)國(guó)這一目標(biāo)邁進(jìn)，中國(guó)傳統(tǒng)文化就是中國(guó)的一張最具特色的名片，是國(guó)家軟實(shí)力提升強(qiáng)有力的文化支持。[1]繪畫(huà)教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)繪畫(huà)人才，更高目標(biāo)是通過(guò)人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播與發(fā)揚(yáng)，提升我國(guó)在國(guó)際上的藝術(shù)影響力，推動(dòng)世界繪畫(huà)藝術(shù)的共同繁榮。所以，在繪畫(huà)教學(xué)中確立中國(guó)傳統(tǒng)文化的地位，是培養(yǎng)我國(guó)藝術(shù)人才的必然要求，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)文化復(fù)興的重要保證。
2 分析繪畫(huà)教學(xué)中傳統(tǒng)文化相關(guān)問(wèn)題
2.1 繪畫(huà)教學(xué)中缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的重視
在藝術(shù)生高考中，我國(guó)把文化課成績(jī)同專業(yè)成績(jī)一樣作為升學(xué)的考量，這樣做的初衷當(dāng)然是想讓藝考生們重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。[2]但實(shí)際上，由于藝術(shù)考試對(duì)文化課成績(jī)的分?jǐn)?shù)線設(shè)置較低，導(dǎo)致教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)都忽視了文化課的教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的自主了解和主動(dòng)學(xué)習(xí)更加難以實(shí)現(xiàn)。然而在大學(xué)階段的繪畫(huà)教學(xué)中，類似的問(wèn)題依然沒(méi)有得到解決。因?yàn)榇髮W(xué)中對(duì)于學(xué)生的教學(xué)和管理相對(duì)來(lái)說(shuō)比較寬松，學(xué)生又缺乏自發(fā)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，沒(méi)有相關(guān)教學(xué)管理的約束，傳統(tǒng)文化的普及更加難以實(shí)現(xiàn)。
2.2 繪畫(huà)教學(xué)中偏重于技法教學(xué)
隨著社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，就業(yè)壓力不斷加大，高校更加注重提高學(xué)生的繪畫(huà)技法，導(dǎo)致高校的繪畫(huà)教學(xué)產(chǎn)生急功近利的弊病。如此一來(lái)，學(xué)生接受的繪畫(huà)教學(xué)往往是偏向于西方的，[3]使傳統(tǒng)文化的傳承在繪畫(huà)中出現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象。雖然西方的相關(guān)造型技法有著不可忽視的優(yōu)點(diǎn)，但中國(guó)傳統(tǒng)文化是每一個(gè)中國(guó)繪畫(huà)者獨(dú)有的藝術(shù)源泉，是我們都應(yīng)該掌握并傳承的。
2.3 傳統(tǒng)文化的教學(xué)形式單一枯燥
在繪畫(huà)教學(xué)中，雖然有部分學(xué)生進(jìn)行了傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生們的接受程度相對(duì)較低。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生普遍接受的是“填鴨式”的教學(xué)，并沒(méi)有建立對(duì)傳統(tǒng)文化的正確認(rèn)識(shí)，而且教學(xué)過(guò)程往往枯燥單一，學(xué)生參與感不強(qiáng)，沒(méi)有產(chǎn)生期望的效果。
3 把中國(guó)傳統(tǒng)文化引入繪畫(huà)教學(xué)的建議
為了提高繪畫(huà)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的繪畫(huà)人才，傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，把中國(guó)傳統(tǒng)文化帶入繪畫(huà)教學(xué)實(shí)踐刻不容緩，必須讓社會(huì)、學(xué)校、繪畫(huà)教師以及學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)有的重視。具體可以通過(guò)以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：
3.1 完善相關(guān)考試政策
在藝術(shù)院校以及相關(guān)藝術(shù)類專業(yè)招生時(shí)，除了對(duì)考生專業(yè)水平的考察，還應(yīng)該注重對(duì)其文化知識(shí)的考量，尤其是對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和掌握。通過(guò)詳細(xì)的研究和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛?，適當(dāng)增加文化成績(jī)占藝考成績(jī)的比重，在政策上引起繪畫(huà)老師和學(xué)生的重視。
3.2 更新高校藝術(shù)類專業(yè)課程設(shè)置
與高中階段的藝考改革相呼應(yīng)，高校的繪畫(huà)教學(xué)工作也必須作出調(diào)整。一方面，增加與中國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)相關(guān)課程，以選修或必修的課程形式讓學(xué)生們進(jìn)行傳統(tǒng)文化的集中W習(xí)，提高繪畫(huà)專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，通過(guò)考試的形式約束學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的掌握。另一方面，在校園內(nèi)以豐富多彩的形式進(jìn)行傳統(tǒng)文化的普及。例如，開(kāi)設(shè)以中國(guó)傳統(tǒng)文化為主題的繪畫(huà)作品展，讓學(xué)生們自發(fā)地了解傳統(tǒng)文化，并將傳統(tǒng)文化融入繪畫(huà)創(chuàng)作中，而通過(guò)展覽的形式可以讓更多的同學(xué)感受到傳統(tǒng)文化的魅力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的主動(dòng)了解和使用。
3.3 提升繪畫(huà)教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)
作為繪畫(huà)教學(xué)的一線工作者，繪畫(huà)老師應(yīng)該加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，提升自身的文化素養(yǎng)。在繪畫(huà)教學(xué)的實(shí)際工作中，繪畫(huà)教師除卻這一本職身份，也應(yīng)該是一名繪畫(huà)創(chuàng)作者，[2]必然要具備一個(gè)創(chuàng)作者應(yīng)有的素質(zhì)。我們講“言傳身教”，也就是說(shuō)在對(duì)繪畫(huà)知識(shí)的日常講授之外，繪畫(huà)教師更要以身作則，把傳統(tǒng)文化融入作品的創(chuàng)作中。
3.4 強(qiáng)化繪畫(huà)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的應(yīng)用
中國(guó)的傳統(tǒng)文化不是歷史文物，不能將它束之高閣，而應(yīng)該在繪畫(huà)教學(xué)以及繪畫(huà)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的有效利用，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的價(jià)值。在繪畫(huà)教學(xué)中，繪畫(huà)教師可以把代表性強(qiáng)的以傳統(tǒng)文化為靈感而創(chuàng)作的作品介紹給學(xué)生，詳細(xì)向?qū)W生講解作品的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解到傳統(tǒng)文化的魅力所在，產(chǎn)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化并將其融入創(chuàng)作的強(qiáng)烈愿望。
4 結(jié)語(yǔ)
在這個(gè)文化多樣、價(jià)值多元的社會(huì)，中國(guó)傳統(tǒng)文化面臨著傳承的困難。同時(shí)，在對(duì)繪畫(huà)的研究和教學(xué)中，我們不斷發(fā)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值以及對(duì)繪畫(huà)教學(xué)的指導(dǎo)意義。經(jīng)過(guò)相關(guān)研究，以科學(xué)的方法將中國(guó)傳統(tǒng)文化帶入繪畫(huà)教學(xué)，促進(jìn)繪畫(huà)教學(xué)的完善，培養(yǎng)更具文化底蘊(yùn)的繪畫(huà)人才，實(shí)現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與復(fù)興。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉勁蓬.淺析中國(guó)傳統(tǒng)文化符號(hào)在當(dāng)代繪畫(huà)中的借用[J].設(shè)計(jì)藝術(shù)（山東工藝美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)），2014（02）：114-117.
第2篇：對(duì)繪畫(huà)課程的建議范文
【關(guān)鍵詞】高中新課程 美術(shù) 教學(xué)
一、把握高中美術(shù)課程改革的基本特征與要求
通過(guò)深入學(xué)習(xí)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，理解普通高中課程改革的目的和價(jià)值追求；比較高中新課程與原高中美術(shù)欣賞課、義務(wù)教育課程的區(qū)別，抓住普高美術(shù)課改的關(guān)鍵所在；把握美術(shù)新課程的定位、課程的性質(zhì)、以及基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)指標(biāo)的特點(diǎn)和要求，以學(xué)生為本、以學(xué)校為本，有效開(kāi)展普通高中美術(shù)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，構(gòu)建有特色的高中美術(shù)課程體系。
課程的定位：普通高中課程屬于基礎(chǔ)教育的范疇，是義務(wù)教育的延續(xù)。高中美術(shù)課程既要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的特征，又要與義務(wù)教育美術(shù)課程和專業(yè)院校的美術(shù)課程相區(qū)別。與義務(wù)教育的區(qū)別在于，它適度地向美術(shù)本體回歸，在美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方面要求更高，相對(duì)學(xué)習(xí)面可能更窄，不必像義務(wù)教育階段那樣面面俱到，然而又是蜻蜓點(diǎn)水般的學(xué)習(xí)；與專業(yè)院校的區(qū)別在于，它在美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)要求方面必須與學(xué)生的興趣、時(shí)間和條件相適應(yīng)，學(xué)習(xí)的難度，尤其是技能學(xué)習(xí)的難度要相對(duì)低。
課程的性質(zhì)：強(qiáng)調(diào)了課程的人文學(xué)科的特征，通過(guò)課程學(xué)習(xí)傳承美術(shù)文化，形素養(yǎng)；調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康；陶冶審美情操，提高生活品質(zhì)；通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓展發(fā)展空間，有助于更好地規(guī)劃人生。因此，高中美術(shù)課程不是單純的美術(shù)技能課程，而是通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，形成美術(shù)的意識(shí)和多種能力，從而提高“美術(shù)素養(yǎng)”。
課程的基本理念：高中美術(shù)課程要體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的特點(diǎn)，能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。通過(guò)美術(shù)課程理解祖國(guó)優(yōu)秀藝術(shù)，尊重多元文化；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，提高美術(shù)素養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力；提倡質(zhì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。選擇性是此次高中課程改革最重要的特征之一：學(xué)生有權(quán)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣和發(fā)展需要選擇課程內(nèi)容，學(xué)校和教師可根據(jù)美術(shù)教學(xué)設(shè)施的條件、美術(shù)教師的特長(zhǎng)等因素來(lái)選擇開(kāi)設(shè)的模塊。
課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：首次采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行選修制和學(xué)分管理的方式，為學(xué)生提供了自主選擇和個(gè)性發(fā)展的可能性。新的普通高中美術(shù)課程設(shè)置了5個(gè)內(nèi)容系列和9個(gè)學(xué)習(xí)模塊供學(xué)生自主選擇，體現(xiàn)了課程的靈活性、開(kāi)放性和個(gè)性化特點(diǎn)。
課程目標(biāo)設(shè)計(jì)：此次基礎(chǔ)教育課程改革的一大突破，是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度制定課程目標(biāo)，教師實(shí)施課程更具可操作性。美術(shù)課程各內(nèi)容系列的“成就標(biāo)準(zhǔn)”，各模塊及每課的“教學(xué)目標(biāo)”也應(yīng)該按照三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)。
課程的評(píng)價(jià)：建立了多元化的評(píng)價(jià)體系，要求根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的情況，制訂具有開(kāi)放性的、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)以及推進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)。并要求教師轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的角色，能對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，及時(shí)記錄教學(xué)體會(huì)、教學(xué)成果及需要改進(jìn)之處。
二、設(shè)計(jì)有學(xué)校特色的美術(shù)課程開(kāi)設(shè)模式
普通高中美術(shù)課程由9個(gè)學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成，在9個(gè)模塊中，選一個(gè)模塊，修習(xí)18個(gè)學(xué)時(shí)可獲得1個(gè)學(xué)分，每個(gè)高中學(xué)生在三年內(nèi)必須修習(xí)3個(gè)學(xué)分。鑒于“美術(shù)鑒賞”對(duì)高中生形成美術(shù)鑒賞能力、提高美術(shù)素養(yǎng)具有主導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用，因此建議在3個(gè)學(xué)分中采取“1＋2”的選擇策略，即鼓勵(lì)學(xué)生先選修“美術(shù)鑒賞”，以獲得1個(gè)學(xué)分，再在其他內(nèi)容系列中任意選修兩個(gè)模塊獲得另外2個(gè)學(xué)分。
學(xué)校課程設(shè)置方案參考：
高一年級(jí)
高二年級(jí)
高三年級(jí)
課
程
安
排
上
學(xué)
期
美術(shù)鑒賞
繪畫(huà)
工藝
……
美術(shù)鑒賞
雕塑
設(shè)計(jì)
……
設(shè)計(jì)
繪畫(huà)
……
（為高考報(bào)考專業(yè)做準(zhǔn)備）
下
學(xué)
期
電腦繪畫(huà)電腦設(shè)計(jì)
書(shū)法
篆刻
……
攝影攝像
……
（學(xué)校能開(kāi)設(shè)的其他美術(shù)模塊）
備
注
1. 課程開(kāi)設(shè)既要考慮到一部分學(xué)生高一年級(jí)選修音樂(lè)，高二選修美術(shù)課程的需要．同時(shí)也需要考慮部分學(xué)生高一至高三美術(shù)課程繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的需要。
2. 充分而合理的利用學(xué)校教學(xué)條件，注意整合學(xué)校師資與教室的條件，盡可能多提供學(xué)習(xí)模塊。
3．每個(gè)學(xué)校的師資與教學(xué)條件不同，開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容也會(huì)有所不同，但必須遵守1＋2或更多的模塊教學(xué)要求，滿足學(xué)生對(duì)課程選擇的要求。
當(dāng)前學(xué)校開(kāi)設(shè)模塊教學(xué)的情況是：多數(shù)學(xué)校選擇在高一開(kāi)課，也有個(gè)別計(jì)劃在高二才開(kāi)課，每周一課時(shí)。都開(kāi)設(shè)了“美術(shù)鑒賞”模塊，有兩個(gè)以上美術(shù)教師的學(xué)校則開(kāi)設(shè)了二至三個(gè)模塊，最多教師選擇開(kāi)設(shè)的模塊有“繪畫(huà)”，累計(jì)排序下去的有“電腦繪畫(huà)電腦設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)”、“書(shū)法”，從調(diào)查情況也看到，教師較擅長(zhǎng)傳統(tǒng)美術(shù)技法及現(xiàn)代媒體技術(shù)。選課方案由學(xué)校制訂，學(xué)生基本沒(méi)有選課的主權(quán)。因此，在推進(jìn)高中美術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中，必須加強(qiáng)學(xué)生選課指導(dǎo)。
（1）各學(xué)校建立選課指導(dǎo)制度，學(xué)校在學(xué)生選課前應(yīng)該及時(shí)提供課程設(shè)置說(shuō)明和選課指導(dǎo)說(shuō)明。美術(shù)教師通過(guò)舉辦作品展、講座、座談等活動(dòng)與學(xué)生溝通、交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同美術(shù)模塊的特點(diǎn)，增強(qiáng)模塊選擇的興趣和積極性。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行選擇，也可通過(guò)一些調(diào)查、小測(cè)試等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的模塊。
（3）召開(kāi)班長(zhǎng)或美術(shù)課代表會(huì)議，組織指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校設(shè)課和自身情況確定個(gè)人高中階段的課程修習(xí)計(jì)劃，并及時(shí)選定每學(xué)期課程。讓學(xué)生自行填寫(xiě)學(xué)習(xí)自愿，由班長(zhǎng)或美術(shù)課代表進(jìn)行人數(shù)的協(xié)調(diào)與合理搭配，并將名單提交任課教師進(jìn)行合理分配。
高中美術(shù)課程選課指導(dǎo)1
領(lǐng)域：藝術(shù)
科目：美術(shù)
系列：美術(shù)鑒賞
模塊：美術(shù)鑒賞
專題：
課程類型： 必 修
學(xué)
分：一學(xué)分
學(xué)
時(shí)：18學(xué)時(shí)
開(kāi)設(shè)學(xué)段：高一、高二
評(píng)價(jià)方式：論文或研究報(bào)告、考察報(bào)告、作品分析、美術(shù)鑒賞水平測(cè)試等
課程內(nèi)容簡(jiǎn)介：
1. 鑒賞基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)美術(shù)語(yǔ)言及鑒賞方法；從美術(shù)與自我、美術(shù)與社會(huì)、美術(shù)與自然等方面認(rèn)識(shí)美術(shù)的價(jià)值和作用。
2. 鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)：鑒賞中外古代、近現(xiàn)代優(yōu)秀美術(shù)作品。在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等途徑檢索與搜集與美術(shù)相關(guān)的文字、圖象資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
3. 考察活動(dòng)：利用當(dāng)?shù)匚幕Y源和自然資源，參觀美術(shù)館、博物館、藝術(shù)作坊等調(diào)查、考察美術(shù)現(xiàn)象，寫(xiě)出考察報(bào)告。
選擇建議：
本模塊是高中階段美術(shù)必修課程，每一位同學(xué)都必須選擇。通過(guò)鑒賞古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品，能了解中外美術(shù)發(fā)生發(fā)展的基本軌跡；了解美術(shù)在不同區(qū)域的文化含義、歷史變遷和風(fēng)格特征，獲得相關(guān)的美術(shù)知識(shí)；學(xué)會(huì)欣賞、鑒別與評(píng)價(jià)美術(shù)作品，學(xué)會(huì)對(duì)美術(shù)現(xiàn)象作出判斷；了解本民族文化，尊重和理解世界多元文化，提高審美與鑒賞的能力。
評(píng)價(jià)方法：學(xué)習(xí)態(tài)度30﹪；學(xué)習(xí)效果（美術(shù)考察或美術(shù)鑒賞論文）70﹪。
咨詢教師：
高中美術(shù)課程選課指導(dǎo)2
領(lǐng)域：藝術(shù)
科目：美術(shù)
系列：繪畫(huà)雕塑
模塊：雕塑
專題：
課程類型： 選 修
學(xué) 分：1學(xué)分
學(xué) 時(shí)：18學(xué)時(shí)
開(kāi)設(shè)學(xué)段：高二、高三
評(píng)價(jià)方式： 考 查
作品展示、自評(píng)、互評(píng)
課程內(nèi)容簡(jiǎn)介：
雕塑學(xué)習(xí)內(nèi)容主要了解雕塑語(yǔ)言、類型和制作方法，并選擇泥、陶、石膏以及運(yùn)用金屬、草木、織物、廢棄物等自然物、人造物進(jìn)行綜合材料的創(chuàng)作實(shí)踐。通過(guò)雕塑的學(xué)習(xí)能掌握和運(yùn)用雕塑的藝術(shù)語(yǔ)言和制作技巧，進(jìn)行雕塑作品的基本創(chuàng)作和學(xué)會(huì)如何欣賞雕塑作品。
選擇建議：
雕塑學(xué)習(xí)是提高造型能力、動(dòng)手能力、空間表達(dá)能力，理解雕塑作用和藝術(shù)價(jià)值的一種有意義的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)希望提高自己認(rèn)識(shí)空間、表現(xiàn)空間能力的同學(xué)和有志于將來(lái)進(jìn)入大學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的同學(xué)有一定的幫助作用。
考試說(shuō)明：學(xué)習(xí)態(tài)度30﹪；作品創(chuàng)作70﹪。
咨詢教師：
比較項(xiàng)目
人 美 版
人 教 版
美術(shù)課標(biāo)適用性
知識(shí)
價(jià)值
注意選取適合高中生理解的素材來(lái)構(gòu)成知識(shí)體系，知識(shí)背景、知識(shí)內(nèi)涵較豐富，重視知識(shí)的提煉和升華，有較強(qiáng)的可讀性和可操作性。
注重豐富的知識(shí)背景與知識(shí)內(nèi)涵，重視宏觀與微觀的比較分析，知識(shí)要點(diǎn)展示明確，有較強(qiáng)的可讀性與可操作性。
能力
價(jià)值
關(guān)注學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題的能力，注重引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。
關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生利用課程資源能力的培養(yǎng)。
情意
價(jià)值
學(xué)習(xí)導(dǎo)向明確，注重以多種導(dǎo)入方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。
注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，以豐富的圖片資料和欣賞點(diǎn)評(píng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
內(nèi)容結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)方式
結(jié)構(gòu)
設(shè)計(jì)
結(jié)構(gòu)清晰，主次突出，內(nèi)容和形式結(jié)合較好，圖片設(shè)計(jì)適中，符合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的心理特點(diǎn)。
結(jié)構(gòu)清晰，主次突出，情境創(chuàng)設(shè)靈活，圖片的文字點(diǎn)評(píng)有詳有略，符合學(xué)生自主閱讀的心理特點(diǎn)。
課題
設(shè)計(jì)
課題的呈現(xiàn)富有文彩，注重視覺(jué)美術(shù)語(yǔ)言的表述，又注意課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。
課題文字富有文彩，呈現(xiàn)的形式既突出主題，又富有人文特征。
活動(dòng)設(shè)計(jì)
活動(dòng)欄目豐富，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元情境，將活動(dòng)設(shè)計(jì)滲透到教學(xué)過(guò)程中，有較強(qiáng)的生動(dòng)性和吸引力。
如：思考與討論、知識(shí)窗、名家論述，人物故事，學(xué)習(xí)活動(dòng)，藝術(shù)實(shí)踐，自我評(píng)價(jià)。
活動(dòng)欄目注重學(xué)生的自主探究性，將活動(dòng)設(shè)計(jì)融于實(shí)踐情境中去，有較強(qiáng)的可操作性。
如：思考與探究、小辭典、小資料、背景資料、練習(xí)題、擴(kuò)展練習(xí)、推薦參考書(shū)目。
其他說(shuō)明
配套教材已出版的有《美術(shù)鑒賞》、《繪畫(huà)》、《篆刻》、《雕塑》、四本。教材開(kāi)本小，文本較薄。
配套教材已出版的有《美術(shù)鑒賞》、《繪畫(huà)》、《篆刻》、《書(shū)法》、《工藝》、《電腦繪畫(huà)電腦設(shè)計(jì)》六本。教材開(kāi)本大，文本較厚。
三、深入研究教材，合理重組教學(xué)內(nèi)容
高中美術(shù)教師普遍反映教科書(shū)內(nèi)容容量大，教學(xué)內(nèi)容組織困難，18學(xué)時(shí)難以完成一個(gè)選修模塊的教學(xué)任務(wù)；配套的教輔資源缺乏，現(xiàn)有的資料性教參很難滿足教師教學(xué)設(shè)計(jì)參考的要求，而且還不齊全。以下試比較其中兩個(gè)版本的教材，分析當(dāng)前高中美術(shù)教材的特點(diǎn)。
普通高中《美術(shù)》人美版和人教版教材比較
從上表可以看到，高中美術(shù)新教材定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)本，并針對(duì)學(xué)生發(fā)展的需求增加了大量的、多樣化的活動(dòng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了課程選擇性的特點(diǎn)。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)本，不是唯一的課程資源，建議根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容要求、參考不同版本的教材，認(rèn)真研究如何更好的“用教材”而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。選取共性的課題或基本的基礎(chǔ)知識(shí)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合校本課程資源、有廣州地區(qū)特色的原生態(tài)美術(shù)文化資源，對(duì)新課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，刪減、補(bǔ)充、合理重組。不要求每個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)出現(xiàn)在教材上的所有內(nèi)容，可組織學(xué)生開(kāi)展分層、分組、分主題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，課前課外主題
性閱讀自學(xué)等多形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
新課程實(shí)施以來(lái)較突出的問(wèn)題是：不重視課堂常規(guī)教學(xué)、教學(xué)過(guò)程隨意性較大，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)文本粗略，忽略對(duì)課外作業(yè)情況的評(píng)價(jià)或分析，無(wú)課題板書(shū)，吝于圖解、示范，不出示經(jīng)典作品的題目、作者，無(wú)明確的作業(yè)練習(xí)要求，教學(xué)語(yǔ)言表述忽略美術(shù)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用等。
因此，要注意深入研究教材，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)；要把握教學(xué)重點(diǎn)，不要隨意選取，偏離教材的主要內(nèi)容，如美術(shù)語(yǔ)言、美術(shù)基本知識(shí)、美術(shù)創(chuàng)作方法和美術(shù)發(fā)展規(guī)律等基礎(chǔ)性內(nèi)容。此外，對(duì)于配套的教參輔助材料缺乏的情況，建議區(qū)內(nèi)教學(xué)資源共享，或因地制宜利用各種當(dāng)?shù)卣n程資源，開(kāi)發(fā)出具有本校特色或本人特色的美術(shù)課程。
四、研究教學(xué)方法，改革課堂教學(xué)
高中生的身心發(fā)展水平接近成熟狀態(tài)，更注重閱讀理解和判斷，而不是盲目聽(tīng)從；更注重主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，而不是被動(dòng)接受；更注重知識(shí)的組織和歸納，而不是知識(shí)的片斷；故在高中美術(shù)教學(xué)的方法和過(guò)程中，要更注意學(xué)生的理解力和探究能力的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的組織與歸納，注重技能訓(xùn)練，做到理解與練習(xí)相結(jié)合。特別提倡“搜集資料閱讀欣賞討論探索實(shí)踐創(chuàng)造評(píng)價(jià)延伸”的研究性學(xué)習(xí)方式，注重以小組方式進(jìn)行問(wèn)題、主題、案例、情境的研究。同時(shí)提倡師生共同構(gòu)建一個(gè)平等、開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)氛圍。
針對(duì)目前高中美術(shù)教學(xué)仍以傳授式教學(xué)為主的狀況；教師可根據(jù)模塊特定的內(nèi)容和目標(biāo)而采用學(xué)習(xí)指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)方法，如體驗(yàn)法、實(shí)踐法、比較法等，也可以大單元的方式，設(shè)計(jì)融表現(xiàn)與鑒賞為一體的教學(xué)活動(dòng)。還可以借用一般教學(xué)模式如經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式、比較發(fā)現(xiàn)模式、探究學(xué)習(xí)模式、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式等。
根據(jù)上述分析，對(duì)高中新課程美術(shù)課堂教學(xué)改革，提出如下意見(jiàn)：
（1）突出美術(shù)是視覺(jué)造型藝術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)全過(guò)程中要貫穿藝術(shù)觀念和美術(shù)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。
（2）認(rèn)識(shí)美術(shù)是一門注重體驗(yàn)和實(shí)踐的學(xué)科，要將鑒賞與體驗(yàn)、鑒賞與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，要有效地提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作能力。
（3）重視解讀試驗(yàn)教科書(shū)，可從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（4）建立師生平等、互動(dòng)的關(guān)系，關(guān)注全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，既尊重學(xué)生對(duì)美術(shù)作品發(fā)表的個(gè)人意見(jiàn)，又鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用特殊的工具材料進(jìn)行獨(dú)特的創(chuàng)作。
（5）加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，豐富美術(shù)課程資源，開(kāi)發(fā)校本課程，鼓勵(lì)以嶺南、廣州地方資源的利用與開(kāi)發(fā)作為案例研究的突破點(diǎn)。
五、改進(jìn)和完善美術(shù)課學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式和方法
普通高中美術(shù)課程評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多主體，開(kāi)放性的特點(diǎn)。并針對(duì)模塊的不同特點(diǎn)采用不同形式的評(píng)價(jià)方式，如分?jǐn)?shù)或等級(jí)、評(píng)語(yǔ)、等級(jí)或評(píng)語(yǔ)相結(jié)合、學(xué)生作品展示等方式，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向。建議根據(jù)不同的教學(xué)需要，參考以下量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合的評(píng)價(jià)表：
《3D動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)——夢(mèng)幻汽車》作業(yè)要求暨評(píng)價(jià)表
作業(yè)要求（評(píng)價(jià)指標(biāo)）
A
B
C
D
E
優(yōu)點(diǎn)
不足
汽車造型富有創(chuàng)意：美觀而富有想象力（20%）
20
18
16
14
12
汽車結(jié)構(gòu)合理，并有一定的復(fù)雜性（30%）
30
27
24
21
18
材質(zhì)、燈光具有仿真性和想象力，貼圖適宜（20%）
20
18
16
14
12
動(dòng)畫(huà)關(guān)鍵禎設(shè)具有豐富性（10%）
20
18
16
14
12
場(chǎng)景設(shè)計(jì)生動(dòng)而有趣（10%）
10
9
8
7
6
第3篇：對(duì)繪畫(huà)課程的建議范文
關(guān)鍵字：素描；色彩；動(dòng)畫(huà)專業(yè)；教學(xué)
美術(shù)基礎(chǔ)課程一般意義上來(lái)講即是素描和色彩課程。對(duì)于動(dòng)畫(huà)專業(yè)而言，素描更多的是培養(yǎng)造型能力，不論二維還是三維動(dòng)畫(huà)或是游戲動(dòng)畫(huà)，都是以造型能力的培養(yǎng)為先決條件。色彩則是色彩搭配能力和動(dòng)畫(huà)背景、場(chǎng)景的繪制能力。首先從素描教學(xué)在高職類藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的作用以及針對(duì)動(dòng)畫(huà)專業(yè)要求如何開(kāi)展教學(xué)這兩方面論述，接下來(lái)再對(duì)色彩課程如何加強(qiáng)與動(dòng)畫(huà)專業(yè)銜接，更好地服務(wù)于專業(yè)要求等方面展開(kāi)論述。
1 素描教學(xué)
（一）高職不同專業(yè)對(duì)素描的不同要求
一般高職類藝術(shù)設(shè)計(jì)大專業(yè)需要素描課程的是環(huán)境藝術(shù)、平面設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型等專業(yè)。因?yàn)檫@些專業(yè)都需要基礎(chǔ)的造型能力，需要在素描課程中進(jìn)行訓(xùn)練和提高，同時(shí)這些專業(yè)對(duì)素描課程的需要又有區(qū)別，例如平面類專業(yè)注重畫(huà)面的構(gòu)成多一些，素描n程的重點(diǎn)是平面形體的重新組合和再創(chuàng)造；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)更加注重空間中形體節(jié)奏和韻律，光影和結(jié)構(gòu)素描的相結(jié)合，形體結(jié)構(gòu)與空間的相結(jié)合；數(shù)字媒體及動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)不僅注重形體空間造型，還要注重畫(huà)面構(gòu)成，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行素描訓(xùn)練的重點(diǎn)不僅要有人物各形體的造型能力培養(yǎng)，還要有場(chǎng)景空間透視能力的塑造，以及畫(huà)面分鏡頭構(gòu)成語(yǔ)言方面的訓(xùn)練。對(duì)于數(shù)字媒體專業(yè)方向的素描課程要求更多一些，這不僅要求教師能夠有針對(duì)性的引導(dǎo)，還要與其他專業(yè)區(qū)分開(kāi)，不能籠統(tǒng)的按照一種素描教學(xué)方案實(shí)施。
（二）素描在動(dòng)畫(huà)專業(yè)方面的重要性
動(dòng)畫(huà)是數(shù)字媒體藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，同樣是科技、影視、繪畫(huà)、音樂(lè)、建筑、戲劇等諸多領(lǐng)域知識(shí)的高度統(tǒng)一。在一部動(dòng)畫(huà)片中，繪畫(huà)設(shè)計(jì)是動(dòng)畫(huà)片成功與否的關(guān)鍵，是創(chuàng)作者進(jìn)行動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的基礎(chǔ)條件之一。作為一個(gè)優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)者，其基本的造型能力和審美能力是必不可少的，對(duì)于空間的把握，場(chǎng)面的經(jīng)營(yíng)位置，以及繪畫(huà)節(jié)奏的理解，都是跟素描的培養(yǎng)分不開(kāi)的，而此時(shí)所說(shuō)的素描應(yīng)該是有別于傳統(tǒng)意義上的素描，是更加貼近動(dòng)畫(huà)專業(yè)或數(shù)字媒體藝術(shù)方面的素描訓(xùn)練，這也是本文下面所要探討的核心問(wèn)題。
（三）以動(dòng)畫(huà)專業(yè)方向?yàn)槔?，素描課程的建議
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念上
對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上的調(diào)整，一般進(jìn)入高職校的學(xué)生都經(jīng)過(guò)了高考美術(shù)考試，對(duì)于美術(shù)應(yīng)試都有著根深蒂固的觀念，尤其是在素描繪畫(huà)上，形式和內(nèi)容都很程式化。而考入高職院后進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，首先要讓學(xué)生拋棄那種應(yīng)試美術(shù)觀念，目的是為了更好的放在專業(yè)方向上，而不是應(yīng)試效果上的突出。此時(shí)動(dòng)畫(huà)專業(yè)的素描課程核心能力培養(yǎng)應(yīng)該是造型能力和形象設(shè)計(jì)能力以及速寫(xiě)表達(dá)能力。
2、教師的教學(xué)理念上
加大專業(yè)方向的介紹，讓學(xué)生明白動(dòng)畫(huà)專業(yè)或數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的性，在繪畫(huà)上多鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表現(xiàn)，積極性和持續(xù)性的訓(xùn)練，以學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程為重點(diǎn)，放低對(duì)結(jié)果的看重，主要在入門的引導(dǎo)和興趣的培養(yǎng)為重。此時(shí)可以更多的引入一些動(dòng)畫(huà)影片創(chuàng)作的花絮以及國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)人創(chuàng)作手稿和視頻教程的賞析。
3、實(shí)際教學(xué)操作上
加大對(duì)專業(yè)方向上投入，更多的從人物造型，形體塑造，結(jié)構(gòu)把握，比例準(zhǔn)確，動(dòng)態(tài)優(yōu)美，以及場(chǎng)景的繪制，透視的練習(xí)等方面上的訓(xùn)練。可以通過(guò)大量的臨摹已有的優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)影片中的人物造型、四視圖、動(dòng)態(tài)畫(huà)、人物效果圖等方面入手，從專業(yè)要求出發(fā)，更加貼近專業(yè)方向。還可以通過(guò)觀看實(shí)際的案例獲優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)影片，通過(guò)截圖分析動(dòng)作，臨摹動(dòng)作，來(lái)達(dá)到理解創(chuàng)作意圖以及鏡頭運(yùn)用。通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的觀賞優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)影片不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠貼近專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和審美能力，更重要的是對(duì)影片中的風(fēng)格、色彩、畫(huà)面、音樂(lè)、動(dòng)作表演、鏡頭等等都是一種學(xué)習(xí)。為后續(xù)的課程開(kāi)設(shè)打下了很好的基礎(chǔ)，當(dāng)然這種有針對(duì)性的動(dòng)畫(huà)專業(yè)素描課程開(kāi)設(shè)最好是本專業(yè)的老師來(lái)進(jìn)行。其實(shí)，在此擴(kuò)展開(kāi)來(lái)說(shuō)就是對(duì)該專業(yè)的所有課程安排的統(tǒng)一性、目的性要求，承前啟后的連貫性要求。所有的課程開(kāi)設(shè)都是為專業(yè)服務(wù)，包括文學(xué)賞析、音樂(lè)賞析等等。
4、在課程延展方面
可以通過(guò)命題四個(gè)漫畫(huà)創(chuàng)作的形式，一個(gè)主題一個(gè)漫畫(huà)，培養(yǎng)其故事性和繪畫(huà)表達(dá)能力相結(jié)合，圖文并茂，畫(huà)面組織能力和鏡頭語(yǔ)言的運(yùn)用。這也是對(duì)想象力和造型能力的綜合創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。其次，進(jìn)行寫(xiě)生。人物寫(xiě)生或場(chǎng)景寫(xiě)生，然后對(duì)寫(xiě)生完的素材再創(chuàng)造，人物上進(jìn)行提煉，概括，達(dá)到符合動(dòng)畫(huà)人物造型的形式，場(chǎng)景上也是不斷的精簡(jiǎn)或藝術(shù)手法上處理，更符合動(dòng)畫(huà)背景需要。這樣就可以使得整個(gè)課程更加貼近專業(yè)，符合專業(yè)培養(yǎng)的要求。
2 色彩教學(xué)
把色彩課程融入動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，加強(qiáng)與動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程之間的銜接，本文將在下面的段落中主要探討如何有效的集合專業(yè)特色上好色彩基礎(chǔ)課程。
（一）動(dòng)畫(huà)專業(yè)色彩教學(xué)
針對(duì)一些院校擔(dān)任基礎(chǔ)課程的老師大都是偏向純繪畫(huà)領(lǐng)域，缺少對(duì)動(dòng)畫(huà)專業(yè)的了解，不明確色彩基礎(chǔ)教學(xué)在動(dòng)畫(huà)專業(yè)上的目的，不善于根據(jù)動(dòng)畫(huà)專業(yè)天特點(diǎn)進(jìn)行施教。在教學(xué)中，大都是按照純繪畫(huà)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，對(duì)于專業(yè)側(cè)重點(diǎn)不夠突出和明確，致使與專業(yè)脫節(jié)，最好的辦法則是動(dòng)畫(huà)專業(yè)教師進(jìn)行針對(duì)性的基礎(chǔ)課程教學(xué)，其次讓美術(shù)基礎(chǔ)教師采用一些方法加深對(duì)動(dòng)畫(huà)專業(yè)的了解，通過(guò)閱讀動(dòng)畫(huà)相關(guān)書(shū)籍，熟悉動(dòng)畫(huà)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，明白基礎(chǔ)課程在動(dòng)畫(huà)專業(yè)上的幫助和作用，更多的與專業(yè)教師溝通聯(lián)系，聽(tīng)取專業(yè)課程上課的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際制定與動(dòng)畫(huà)專業(yè)聯(lián)系密切的、合理的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，從而改變基礎(chǔ)課程教學(xué)偏離專業(yè)的現(xiàn)象。
（二）具體的問(wèn)題和對(duì)策
新生入校應(yīng)該盡快拋棄應(yīng)試美術(shù)高考的訓(xùn)練思維和作畫(huà)方式，專業(yè)上的要求則是更加準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、統(tǒng)一性，甚至是線條的簡(jiǎn)潔，表現(xiàn)力強(qiáng)，能夠適應(yīng)動(dòng)畫(huà)制作的需要。以色彩學(xué)習(xí)為例，無(wú)論哪種專業(yè)的色彩教學(xué)大都習(xí)慣以水粉技法為主，而以水粉技法練習(xí)為主實(shí)施教學(xué)在動(dòng)畫(huà)專業(yè)中的意義不大，因?yàn)樗奂挤▽?duì)于多數(shù)美術(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，短時(shí)間內(nèi)掌握有一定的難度，水粉技法在實(shí)際動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作和動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中應(yīng)用較少，實(shí)用價(jià)值不大。
針對(duì)上述的原因，動(dòng)畫(huà)專業(yè)的色彩教學(xué)應(yīng)該簡(jiǎn)化傳統(tǒng)型的水粉教學(xué)，可適當(dāng)加大或偏向水彩技法的教學(xué)，增加彩鉛或水溶性彩鉛或馬克筆的教學(xué)內(nèi)容，哪怕是教學(xué)嘗試。水彩技法對(duì)繪畫(huà)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易掌握，而且水彩技法能達(dá)到動(dòng)畫(huà)專業(yè)對(duì)學(xué)生色彩能力的要求，彩鉛和馬克筆技法難度更低些，更容易學(xué)，也很實(shí)用，并且在動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作中被廣泛應(yīng)用。其次，拋棄單調(diào)的以靜物為主的寫(xiě)生教學(xué)，加大人物和動(dòng)物和場(chǎng)景的寫(xiě)生內(nèi)容。有條件的同樣可以采用數(shù)字繪畫(huà)教學(xué)，配合傳統(tǒng)手繪教W，這樣更有利于開(kāi)展后續(xù)專業(yè)課程。并且在色彩基礎(chǔ)課程中適當(dāng)加入場(chǎng)景設(shè)計(jì)或創(chuàng)作效果圖等環(huán)節(jié)，針對(duì)性更強(qiáng)，這方面的開(kāi)展可以從優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)影片中背景的臨摹開(kāi)始，目標(biāo)明確，收效快。還能加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)鏡頭語(yǔ)言和畫(huà)面節(jié)奏感，感受色彩在動(dòng)畫(huà)中的重要作用。為后續(xù)動(dòng)畫(huà)專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)在在的打下基礎(chǔ)。
通過(guò)色彩基礎(chǔ)課程的練習(xí)加強(qiáng)對(duì)于色指定的訓(xùn)練。這方面的學(xué)習(xí)需要額外作為一個(gè)單元進(jìn)行，這就需要培養(yǎng)學(xué)生把握色調(diào)、色彩塑造、整體觀察的能力訓(xùn)練，還要加強(qiáng)對(duì)色彩基礎(chǔ)原理，色彩搭配的學(xué)習(xí)，了解色彩物理、生理、心理、視覺(jué)、象征、聯(lián)想等方面的表現(xiàn)力和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。可以通過(guò)優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)影片來(lái)分析人物和場(chǎng)景的色指定，如何運(yùn)用色彩表達(dá)和劇情相符的主觀情感，刻畫(huà)人物性格，以及渲染場(chǎng)面氣氛和推動(dòng)影片故事發(fā)展的。在豐富整個(gè)動(dòng)畫(huà)畫(huà)面視覺(jué)感受上，畫(huà)面情節(jié)表現(xiàn)上，塑造動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景與角色生動(dòng)鮮明的形象上又是如何達(dá)到的。
在實(shí)際臨摹中，可以建議學(xué)生選擇宮崎駿影片的御用背景畫(huà)師男鹿和雄參與繪制的較為新的動(dòng)畫(huà)影片《輝夜姬的物語(yǔ)》中的背景，這部動(dòng)畫(huà)影片是以日本最古老的故事《竹取物語(yǔ)》為題材。由高x勛督繼《我的鄰居山田君》之后時(shí)隔14年的電影新作，于2013年11月23日公開(kāi)上映。對(duì)于男鹿和雄的繪畫(huà)風(fēng)格在繼承前面的同時(shí)，在《輝夜姬的物語(yǔ)》中又有所突破，畫(huà)面色彩依舊唯美，但更多的是得心應(yīng)手的色彩處理，游刃有余的色彩掌控，更加的隨心所欲一些，藝術(shù)感更強(qiáng)。擔(dān)任美術(shù)的是男鹿和雄，對(duì)于他所參與的宮崎駿影片大家也都耳熟能詳，例如《龍貓》、《紅豬》、《幽靈公主》、《千與千尋》、《哈爾的移動(dòng)城堡》等等優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)影片，這些影片的背景都可以借鑒，進(jìn)行臨摹和欣賞。相信只要能把二維的背景效果處理好了，三維的背景自然也會(huì)輕車熟路的順利進(jìn)行的。
3 總結(jié)
根據(jù)上述對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)課程的論述，以及對(duì)動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)的要求和建議，不難看出，素描教學(xué)有其自身的特殊性，涉及動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。在動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，素描課程的教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)專業(yè)和行業(yè)制作結(jié)合起來(lái)，合理、科學(xué)、有效的建構(gòu)教學(xué)體系，安排教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，不能急功近利也不可貿(mào)然進(jìn)行毫無(wú)章法可言，一切從專業(yè)角度出發(fā)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造能力，對(duì)各種動(dòng)作的敏銳的感知能力，能快速準(zhǔn)確的捕捉對(duì)象的能力，以及概括和描繪能力。這將是動(dòng)畫(huà)專業(yè)素描課程的發(fā)展方向。而對(duì)于動(dòng)畫(huà)專業(yè)色彩的訓(xùn)練更是必要也是必須進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)，是動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程的組成部分，不可忽視，動(dòng)畫(huà)色彩應(yīng)用中，有客觀的色彩表現(xiàn)也有主觀的色彩表達(dá)和夸張的色彩表現(xiàn)，這都需要我們?cè)诨A(chǔ)的色彩訓(xùn)練中不在以簡(jiǎn)單的客觀色彩再現(xiàn)為主，而是要根據(jù)動(dòng)畫(huà)專業(yè)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)需要繪制符合劇情發(fā)展、渲染氣氛和動(dòng)畫(huà)角色性格特征的色彩。這樣的彩色才是專業(yè)需要的，也是真正的動(dòng)畫(huà)色彩。綜上所述對(duì)專業(yè)教學(xué)和動(dòng)畫(huà)行業(yè)都將是具有積極的意義。
參考文獻(xiàn)
[1]龔著劍，基于本科動(dòng)畫(huà)專業(yè)手繪基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究，科教導(dǎo)刊，2010年2月（中）.
[2]李麗娟，關(guān)于高職素描教學(xué)的探討，科教文化，2011年1月（中旬刊）.
[3]吳云初 ，動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)技法，東南大學(xué)出版社，2010-5-1.
第4篇：對(duì)繪畫(huà)課程的建議范文
【關(guān)鍵詞】美術(shù) 校本選修 興趣 特長(zhǎng) 特色
【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0008-02
在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。同時(shí)我們也看到，在應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)的形勢(shì)下，高中階段階段的美術(shù)教育，處在十分尷尬的地位，有的甚至淪為邊緣學(xué)科，致使高中階段的美術(shù)教育很不樂(lè)觀。
自2012年秋始，省教育廳出臺(tái)方案，推進(jìn)深化普通高中課程改革，"把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開(kāi)發(fā)權(quán)交給老師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校"，實(shí)現(xiàn)學(xué)生"共同基礎(chǔ)、個(gè)性發(fā)展"，這是美術(shù)教育發(fā)展的機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。近幾年，筆者一直在嘗試實(shí)踐高中美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)，編寫(xiě)了《風(fēng)景速寫(xiě)》《校園創(chuàng)意美工》二冊(cè)選修教材，積累了些許經(jīng)驗(yàn)與感受。認(rèn)為要把美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)做好、做大、做強(qiáng)，首先應(yīng)考慮學(xué)生興趣，吸引學(xué)生選課，校本課程才能從無(wú)到有；其次考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，滿足學(xué)生特長(zhǎng)凸顯和人生規(guī)劃，有針對(duì)性的建設(shè)一批美術(shù)課程；最后校本課程開(kāi)發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足"個(gè)性化"的學(xué)校發(fā)展需求，打造精品選修課程。
興趣――從選題到教材編寫(xiě)
興趣是最好的老師。"美術(shù)"內(nèi)容豐富、包羅萬(wàn)象，就其分支來(lái)說(shuō)，就有書(shū)法、素描、版畫(huà)、速寫(xiě)、漫畫(huà)等進(jìn)二十來(lái)個(gè)分支，相對(duì)于單一的國(guó)家課程，具有十分豐富的學(xué)科課程開(kāi)發(fā)資源。與其他文化學(xué)科相比，美術(shù)學(xué)科重操作而不依賴嚴(yán)密的邏輯，重多樣而不強(qiáng)求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)學(xué)科的趣味性、靈活性和開(kāi)放性，能激發(fā)學(xué)生興趣。在課改形勢(shì)下會(huì)變成的熱門課程，成為學(xué)生熱捧的課程。
課程開(kāi)發(fā)首先是選題，教師可以依師生雙方的興趣，進(jìn)行選題。確定選題以后，就要制定課程綱要。這里包括確立教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段和安排課程實(shí)施建議，制定評(píng)價(jià)方式。本人編寫(xiě)的校本教材《風(fēng)景速寫(xiě)》目標(biāo)定位：掌握一般的構(gòu)圖要領(lǐng)和透視知識(shí)，嘗試藝術(shù)創(chuàng)作，表達(dá)藝術(shù)感受和思想，提升感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。課程主要內(nèi)容是掌握構(gòu)圖要領(lǐng)、透視規(guī)律、空間層次感、畫(huà)面經(jīng)營(yíng)和表現(xiàn)技法等知識(shí)。俗話說(shuō)，蛇無(wú)頭不行，有了這個(gè)課程綱要"頭"，就可以自編教材了。我依據(jù)綱要設(shè)計(jì)了概述（常用的工具、取景與構(gòu)圖、透視規(guī)律），風(fēng)景速寫(xiě)的表現(xiàn)技法（常見(jiàn)景物"樹(shù)、橋、船、亭子"的臨?。n外實(shí)踐寫(xiě)生三章共10節(jié)教材。有了綱要指引，充實(shí)教材內(nèi)容就容易多了。從開(kāi)課的情況看，學(xué)生對(duì)這門課程都比較感興趣，表現(xiàn)出了很高的積極性。不少同學(xué)以前沒(méi)有真正繪畫(huà)過(guò)，通過(guò)課堂作業(yè)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)也能畫(huà)畫(huà)，而且畫(huà)的不錯(cuò)。體驗(yàn)了成功的喜悅，提高了學(xué)這門課的興趣。課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)意也使得這門課的開(kāi)展非常具有意義。
特長(zhǎng)――課程品質(zhì)化的提升方法
目前，我們美術(shù)組已嘗試開(kāi)發(fā)了《藏書(shū)票制作》《風(fēng)景速寫(xiě)》《名家名作品評(píng)》《漫畫(huà)》《篆刻》《校園版畫(huà)》《創(chuàng)意拓印》《校園創(chuàng)意美工》等8門校本選修教材。這些美術(shù)校本課程內(nèi)容廣泛、題材多樣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊學(xué)生視野和拓展學(xué)生思維。但反觀這些課程，存在著一些問(wèn)題。一是受教師開(kāi)發(fā)能力的影響，課程比較粗糙，課程的教學(xué)內(nèi)容、形式距離真正的"三級(jí)課程"還有一大段差距，二是有些課程美術(shù)特色不明顯，距離滿足學(xué)生特長(zhǎng)凸顯和人生規(guī)劃有較大差距。從目前開(kāi)發(fā)的美術(shù)課程來(lái)看，課程內(nèi)容劃分不清，培養(yǎng)目標(biāo)指向模糊，課程特征不夠明顯。
為彌補(bǔ)不足，可以對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合、補(bǔ)充，使得美術(shù)校本課程系列化、規(guī)范化。必修課程中的"欣賞"與"繪畫(huà)"給我們很大的啟示：美術(shù)校本課程的可以開(kāi)發(fā)以培養(yǎng)審美能力為主的"欣賞類"課程，以及培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)技能的"繪畫(huà)類"課程。"欣賞類"課程注重關(guān)注學(xué)生的感受力、理解力和想象力?？梢砸杂^賞美術(shù)作品為主，側(cè)重于作品內(nèi)容的理論闡釋與形式解讀，以美術(shù)作品、藝術(shù)風(fēng)格、作品主題、表現(xiàn)形式與技術(shù)語(yǔ)言為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)中西方美術(shù)的流派、主題、種類等進(jìn)行欣賞，從而達(dá)到理解美術(shù)文化，養(yǎng)成一定的美術(shù)鑒賞素養(yǎng)。已有的《名家名作品評(píng)》校本課程就是此類，但也僅此一門，無(wú)法滿足培養(yǎng)全體學(xué)生審美素養(yǎng)的需要，建議可以在這類課程上做些補(bǔ)充。"繪畫(huà)類"課程注重關(guān)注學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力，以臨摹美術(shù)作品為主，側(cè)重于學(xué)生對(duì)繪畫(huà)理論知識(shí)的理解和技法的提升。學(xué)生專注幾個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)，由"博而雜"變成相對(duì)"專而精"，從而有可能形成相對(duì)熟練的某種技能?！堵?huà)》《篆刻》《校園版畫(huà)》《創(chuàng)意拓印》等課程盡管具有一定的動(dòng)手能力和操作性，但也不能滿足學(xué)生特長(zhǎng)凸顯和人生規(guī)劃。校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要?？梢蚤_(kāi)發(fā)拓寬發(fā)展空間，幫助規(guī)劃人生的專業(yè)性較強(qiáng)的課程，比如《色彩》《素描》《速寫(xiě)》《設(shè)計(jì)》等課程，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生完整扎實(shí)的繪畫(huà)基礎(chǔ)和美術(shù)基本功，圓一些特長(zhǎng)生的藝考?jí)簟?/p>
特色――課程精品化的必然之路
第5篇：對(duì)繪畫(huà)課程的建議范文
事實(shí)證明，對(duì)于低段的學(xué)生而言，其真實(shí)的“表達(dá)需要”和“表達(dá)興趣”，一般不在于表達(dá)本身，而在于他們感興趣的事物和對(duì)象。美國(guó)教育學(xué)家早期寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)證明，幾乎所有學(xué)寫(xiě)作的孩子都需要從繪畫(huà)開(kāi)始。科學(xué)家們都認(rèn)為，兒童繪畫(huà)參與大腦半球間相互關(guān)系的協(xié)調(diào)，在這方面繪畫(huà)與思維和語(yǔ)言的聯(lián)系特別重要。 對(duì)于低段的孩子而言，“說(shuō)”比“寫(xiě)”容易，而“畫(huà)”又比“說(shuō)”要容易。
鑒于此，探索一種新型的習(xí)作形式——繪畫(huà)日記，為學(xué)生從幼兒園到小學(xué)低段的習(xí)作架起一座橋梁。參考《浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議》，努力“立足于讓學(xué)生從敢于表達(dá)到善于表達(dá)”，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生習(xí)作的幸福指數(shù)。
一、巧用繪畫(huà)悄然起步，炫出習(xí)作別樣精彩
好的方法是成功的保證，可以把繪畫(huà)日記的指導(dǎo)納入教學(xué)計(jì)劃之中，利用語(yǔ)文課堂教給學(xué)生記寫(xiě)繪畫(huà)日記的方法和正確格式等，讓習(xí)作在教師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地進(jìn)行。這樣使學(xué)生不自覺(jué)地喜歡繪畫(huà)日記，保證了指導(dǎo)的有效性，從而為習(xí)作能力的系統(tǒng)提升邁出了寶貴的第一步。
一年級(jí)《繪畫(huà)日記起步》（孩子邁入小學(xué)大門一個(gè)月后第一次習(xí)作課），首先出示繪本《蚯蚓小弟的日記》激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，出示其中一則，在共同閱讀中發(fā)現(xiàn)蚯蚓小弟有一個(gè)好方法，遇到不會(huì)寫(xiě)的字可以寫(xiě)拼音，可以用圖畫(huà)來(lái)代替。接著指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)繪畫(huà)日記，請(qǐng)看其中一個(gè)教學(xué)片段：
師：剛才我們說(shuō)的都是蚯蚓小弟日記中的內(nèi)容，那寫(xiě)內(nèi)容之前他先寫(xiě)了什么？（蚯蚓小弟先寫(xiě)了日期、星期、天氣）
師：是啊，這些日期、星期、天氣就叫做日記的格式。
師：那要是我們今天要寫(xiě)日記，該怎么來(lái)寫(xiě)日記的格式呢？先寫(xiě)——日期：5月27日，星期一。
師：什么天氣呀？（晴天?。?/p>
師：這“晴”字咱們還不會(huì)寫(xiě)呢，可怎么辦呢？（可以畫(huà)個(gè)太陽(yáng)公公！出示“太陽(yáng)”）
師：要是下雨天呢？（在云朵下面畫(huà)上小雨點(diǎn)兒！出示“雨點(diǎn)”）
師：下雪天呢？（出示“雪花”）
師：小朋友們可真能干，用各種漂亮的圖畫(huà)寫(xiě)成這日記的開(kāi)頭！
然后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想寫(xiě)什么，有一個(gè)小朋友說(shuō)，我想寫(xiě)昨天在肯德基過(guò)生日。師生共同完成：昨天，爸爸、媽媽在肯德基為我過(guò)生日。我很高興?！白颉保粫?huì)寫(xiě)，就用拼音?！鞍职帧寢尅辈粫?huì)寫(xiě)，就用兩個(gè)男女的頭像來(lái)代替?！翱系禄辈粫?huì)寫(xiě)，教師隨機(jī)剪下肯德基票上的老爺爺，一貼?！案吲d”，用什么表示呢，畫(huà)一張笑臉吧……呵呵，真有趣！
在這節(jié)日記起步課中，教師用學(xué)生感興趣的蚯蚓小弟引入，展現(xiàn)它的日記，讓學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)日記的格式以及繪畫(huà)日記的特色，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行日記寫(xiě)作指導(dǎo)，如寫(xiě)完整的一句話，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如何把一件事寫(xiě)完整等。繪畫(huà)日記教給了孩子運(yùn)用文字和圖畫(huà)共同表達(dá)的方法，滿足了孩子的表達(dá)欲望，“重在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣和自信心”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》），使他們?cè)谄鸩诫A段就對(duì)習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，使尋常習(xí)作煥發(fā)出誘人的精彩，為習(xí)作之路奠定可喜的情感基調(diào)。
二、結(jié)合繪畫(huà)有效積累，關(guān)注習(xí)作輕松轉(zhuǎn)身
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”?？梢?jiàn)，閱讀和生活是學(xué)生積累詞句的重要途徑，是寫(xiě)話的一個(gè)可行性的建議。而低段學(xué)生因?qū)懽帜芰τ邢?，碰到感興趣的詞語(yǔ)卻難以表達(dá)，難以記錄。如何讓低段學(xué)生有效積累詞句，為寫(xiě)話教學(xué)作好鋪墊呢？在教學(xué)實(shí)踐中，寫(xiě)畫(huà)結(jié)合就是最佳途徑，可以采用以下的方式巧分層次，化難為易。
1.單用圖畫(huà)。適用于難寫(xiě)的詞語(yǔ)或馬上就能意會(huì)的詞語(yǔ)。如“開(kāi)門見(jiàn)山”,旁邊畫(huà)兩扇門，中間畫(huà)一座山，畫(huà)簡(jiǎn)意明。
2.拼音＋圖畫(huà)。比如，一個(gè)詞（或詞組）中有一個(gè)不會(huì)寫(xiě)的字，難以用圖畫(huà)表示，就用拼音代替；而另外的字（或詞）則容易把它畫(huà)出來(lái)，就用圖畫(huà)代替。如“眨眼睛”，“?！睂?xiě)拼音，然后畫(huà)一雙眼睛。
3.文字＋圖畫(huà)。如遇到能寫(xiě)出其中的一些字，而其余的能用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)的情況可以采用，如，“日月如梭”其中“梭”可繪圖表示。
下面是我們分別在“教給積累記錄方法”前及三個(gè)月后對(duì)實(shí)驗(yàn)班一（1）班和非實(shí)驗(yàn)班一（2）班各50人設(shè)置的場(chǎng)景：面對(duì)“六一”節(jié)跳蚤市場(chǎng)買玩具的“柜臺(tái)”， 進(jìn)行調(diào)查測(cè)試。
從表一中，我們可以看到實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生初步掌握了利用繪畫(huà)積累、記錄詞句的方法后，對(duì)起步習(xí)作有了濃厚的興趣，并且有了習(xí)作的自信。由此可見(jiàn)，這是一個(gè)習(xí)作起步的好方法，是通向習(xí)作的幸福大門。
從表二中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班采用繪畫(huà)的方法積累詞句，其習(xí)作表達(dá)的有效性明顯高于非實(shí)驗(yàn)班?？梢?jiàn)，學(xué)生在邊畫(huà)邊寫(xiě)的快樂(lè)中尋求到了適合自己的表達(dá)空間，為輕松習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。
三、依托繪畫(huà)自然寫(xiě)話，激活習(xí)作輕舞飛揚(yáng)
低段學(xué)生喜愛(ài)繪畫(huà)，有憑借繪畫(huà)表達(dá)情感的意愿。根據(jù)這一特點(diǎn)，將繪畫(huà)資源引入寫(xiě)話中，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)，激活蘊(yùn)含的快樂(lè)元素，讓原本“厚重”的習(xí)作在繪畫(huà)中自然輕松，就像那漫天的柳絮，自在地、輕輕地飛舞。
第6篇：對(duì)繪畫(huà)課程的建議范文
近年來(lái)在人文素質(zhì)教育和綜合教育越來(lái)越受重視的情況下，眾多高師院校雖也加大了包括文學(xué)和藝術(shù)等課程在內(nèi)的人文學(xué)科的教學(xué)力度，但并沒(méi)有真正從文藝類課程對(duì)師范生的重要作用方面來(lái)進(jìn)行全面的教學(xué)改革和課程設(shè)置。筆者首先選取國(guó)內(nèi)多所高師院校作為研究對(duì)象，通過(guò)上網(wǎng)搜集他們的專業(yè)和課程設(shè)置情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)院校開(kāi)設(shè)的包括教育學(xué)、教育管理、小學(xué)教育、初等教育、學(xué)前教育、音樂(lè)教育、特殊教育等十多個(gè)本?？茖哟沃?，其相關(guān)文藝類課程，尤其是文學(xué)類課程偏少且零散，而各類教育理論課程多，且有向精深的專業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)。以筆者為中心的課題小組，通過(guò)采訪、問(wèn)卷調(diào)查的方式了解了湖北省幾所高師院校文藝類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在受調(diào)查的420名不同教育專業(yè)的學(xué)生中，有43．7％的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程中的文藝類課程設(shè)置不滿意。雖然這些院校對(duì)各教育類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了諸如音樂(lè)、美術(shù)、繪畫(huà)、書(shū)法、中國(guó)傳統(tǒng)文化等專業(yè)必修課或選修課程，但在課程的總體設(shè)置上還是明顯偏重于教育教學(xué)理論的灌輸，文藝類課程相對(duì)偏少，設(shè)置不全面，缺乏整體性和邏輯性，設(shè)置比例也不太合理，隨意性大。就文學(xué)類課程來(lái)看，有的院校教育類專業(yè)完全沒(méi)有開(kāi)設(shè)文學(xué)類必修課程；有的只開(kāi)設(shè)了兒童文學(xué)；有的只開(kāi)設(shè)了中國(guó)古代文學(xué)作品選讀，或中國(guó)古代與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選讀，卻忽略外國(guó)文學(xué)；有的開(kāi)設(shè)的中國(guó)古代文學(xué)作品選讀多達(dá)96學(xué)時(shí)。就藝術(shù)類課程來(lái)看，受調(diào)查的幾所院校普遍較重視音樂(lè)、美術(shù)、繪畫(huà)等課程，而對(duì)影視、戲劇和表演重視不夠。筆者認(rèn)為應(yīng)該在高師院校各教育專業(yè)中較為全面系統(tǒng)地、有計(jì)劃和步驟地開(kāi)設(shè)文藝類專業(yè)必修課程，并且應(yīng)該使它形成一個(gè)完整的課程體系納入到人才培養(yǎng)方案中，并嚴(yán)格地貫徹執(zhí)行。盡管我們不能具體明確地規(guī)定到底應(yīng)該開(kāi)設(shè)多少門文藝類課程才算全面，每門課程應(yīng)該開(kāi)設(shè)多少學(xué)時(shí)才算合理，但是對(duì)于所有的教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些最基礎(chǔ)的，與他們的教育專業(yè)和方向、未來(lái)的教育工作相關(guān)的文藝類課程應(yīng)該全面開(kāi)設(shè)，對(duì)古今中外優(yōu)秀的文學(xué)和藝術(shù)作品都應(yīng)該有所了解和掌握。
二、高師教育專業(yè)文藝類課程教學(xué)體系的建構(gòu)
在高師院校各教育專業(yè)設(shè)置一個(gè)科學(xué)合理、行之有效的文藝類課程體系，首先要明確該課程的性質(zhì)。文藝類課程應(yīng)是每一個(gè)教育類專業(yè)學(xué)生必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。該課程旨在向師范生“傳授相關(guān)的文藝基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文藝作品及其相關(guān)活動(dòng)的欣賞、創(chuàng)造”［2］；其次因“文藝各門類的審美特性具有一致性與相通性，它們雖采用的媒介不同（線條、色彩、聲音、肢體動(dòng)作等），但都是通過(guò)塑造出感人的藝術(shù)形象給人以審美愉悅”［3］，因此其眾多課程可以“整合在審美教育的同一框架下”，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，建立一個(gè)具有整體性、系統(tǒng)性、邏輯性的課程體系和系統(tǒng)，同時(shí)作為一門具有多元性和綜合性的課程，在教學(xué)中需要匯聚多方面的力量和教學(xué)資源來(lái)共同完成。在具體的課程設(shè)置和安排上可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行操作：
1．按專業(yè)區(qū)別對(duì)待
文藝類課程雖內(nèi)容豐富、類別龐雜，但據(jù)其特點(diǎn)我們可以簡(jiǎn)單地分為文學(xué)和藝術(shù)兩大課程系列。在具體的課程設(shè)置、安排和教學(xué)過(guò)程中，一定要注意結(jié)合各教育類專業(yè)學(xué)生所學(xué)的具體專業(yè)和方向的需求，課程的設(shè)置和具體安排要因?qū)W生所學(xué)的專業(yè)和方向而有所區(qū)別、調(diào)整和側(cè)重，不是所有的教育專業(yè)學(xué)生同時(shí)開(kāi)設(shè)門類、內(nèi)容、學(xué)時(shí)完全相同的文藝類課程。比如兒童文學(xué)這門文學(xué)課程，對(duì)于學(xué)前、小學(xué)、初等教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)一定要開(kāi)設(shè)，且課時(shí)量要有所保障，但對(duì)于教育學(xué)、教育管理、漢語(yǔ)言文學(xué)（中學(xué)語(yǔ)文）教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以不開(kāi)設(shè)。而中外文學(xué)作品選讀、書(shū)法、音樂(lè)、美術(shù)等課程應(yīng)該面對(duì)所有教育專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，但課時(shí)量應(yīng)該有所區(qū)別，對(duì)于藝術(shù)和學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可相應(yīng)提高音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、聲樂(lè)、器樂(lè)、繪畫(huà)、表演等課程的課時(shí)量，而小學(xué)和初等教育專業(yè)的學(xué)生可適當(dāng)提高書(shū)法、繪畫(huà)、演講、朗誦等課程課時(shí)量，對(duì)于教育學(xué)、教育管理、漢語(yǔ)言文學(xué)（中學(xué)語(yǔ)文）教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在可增設(shè)攝影、陶藝等藝術(shù)類選修課程同時(shí)，又需適當(dāng)增加中西文化、中外文學(xué)經(jīng)典賞析等必修課程的課時(shí)量，以讓學(xué)生能夠擁有更加深厚和廣闊的知識(shí)文化背景。
2．按年級(jí)科學(xué)設(shè)置
類別豐富的文藝類課程，應(yīng)從整體性原則出發(fā)，按年級(jí)逐年呈階梯狀系統(tǒng)開(kāi)設(shè)。筆者建議在大學(xué)本科階段的前三年同時(shí)開(kāi)設(shè)文學(xué)和藝術(shù)類課程。具體安排如下：一年級(jí)可開(kāi)設(shè)包括音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、書(shū)法、聲樂(lè)等在內(nèi)的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練課程；同時(shí)開(kāi)設(shè)藝術(shù)概論、文學(xué)概論、美學(xué)概論、寫(xiě)作等一些文學(xué)理論和實(shí)踐入門課程，當(dāng)然，在向教育類專業(yè)學(xué)生介紹這些文藝基礎(chǔ)理論時(shí)，不必像對(duì)中文和藝術(shù)專業(yè)學(xué)生那樣講得深透和具體，其主要任務(wù)是介紹文藝鑒賞的方法和正確的審美觀念。二年級(jí)建議開(kāi)設(shè)音樂(lè)欣賞、美術(shù)欣賞、舞蹈與形體、朗讀與演講等藝術(shù)欣賞類課程，和兒童文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)作品選讀、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作品選讀等文學(xué)類課程，主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生們的審美體驗(yàn)，藝術(shù)感受和感悟能力。三年級(jí)建議開(kāi)設(shè)藝術(shù)創(chuàng)作提高類課程，如器樂(lè)、表演、繪畫(huà)、手工等；同時(shí)開(kāi)設(shè)難度稍大的外國(guó)文學(xué)作品選讀、影視作品欣賞、影視文學(xué)、（兒童）文學(xué)創(chuàng)作等文學(xué)類課程。
3．按課程類別靈活安排
由于文藝類課程類別龐雜，具有多元、開(kāi)放的特點(diǎn)，因此，在課程的具體設(shè)置安排上必須要打破原有教學(xué)的僵化模式，整合各方面的師資力量與資源，按照教學(xué)內(nèi)容分階段、由不同教學(xué)院系（如藝術(shù)學(xué)院、文學(xué)院和教育學(xué)院等）的專業(yè)教師共同授課，集體完成該課程體系的教學(xué)任務(wù)，而每一個(gè)教師只負(fù)責(zé)講授與自己專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容和課程，這樣在提高了各門課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，保障了整個(gè)文藝類課程體系總體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但在各門課程教學(xué)設(shè)置安排之前，各教學(xué)院系應(yīng)組織教師集體備課，共同確定教學(xué)內(nèi)容、授課方式、教學(xué)重難點(diǎn)等，共同制定教學(xué)大綱和考試大綱，而不能由任一個(gè)教師獨(dú)斷、隨意安排。且在具體的授課過(guò)程中，各教學(xué)院應(yīng)對(duì)教師的授課情況進(jìn)行監(jiān)督和考核，任課教師對(duì)原定的教學(xué)計(jì)劃不可隨意更改。但同時(shí)需注意的是無(wú)論由多少個(gè)教學(xué)院系、多少位教師共同授課，一定要注意既避免重復(fù)，又要相互關(guān)聯(lián)貫通，同時(shí)要重視對(duì)任課教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核的規(guī)范性。在考核過(guò)程中各教學(xué)院要相互通氣，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，避免因標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一而導(dǎo)致教學(xué)和考核的混亂。
4．按學(xué)生需求合理延伸
第7篇：對(duì)繪畫(huà)課程的建議范文
繪畫(huà)藝術(shù)治療是以繪畫(huà)活動(dòng)為中介的一種心理治療方式。它通過(guò)繪畫(huà)讓患者產(chǎn)生自由聯(lián)想來(lái)穩(wěn)定和調(diào)節(jié)情感，在追求藝術(shù)美的過(guò)程中治愈精神疾病。[1]對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)治療包括以下幾層含義：（1）繪畫(huà)藝術(shù)治療以繪畫(huà)為中介；（2）繪畫(huà)藝術(shù)治療以藝術(shù)理論和心理學(xué)為哲學(xué)基礎(chǔ)；（3）繪畫(huà)藝術(shù)治療中涉及三種要素：治療師、患者和藝術(shù)作品；（4）繪畫(huà)藝術(shù)治療行為的最終結(jié)果是要達(dá)到解決問(wèn)題、調(diào)節(jié)情緒沖突、完善人格等。
藝術(shù)治療在國(guó)外也是一個(gè)全新的、尚在摸索中的行業(yè)，藝術(shù)治療作為法定專業(yè)的歷史也不過(guò)幾十年。英國(guó)國(guó)民衛(wèi)生服務(wù)體系（National Health System）于1946年設(shè)立了第一個(gè)藝術(shù)治療的職位，但是，實(shí)際上一直到1981年這個(gè)行業(yè)才在健康服務(wù)領(lǐng)域獲得正式認(rèn)可。[2]然而藝術(shù)的治療價(jià)值，卻早已被承認(rèn)。例如，早在古代部落里，就透過(guò)儀式化的藝術(shù)，來(lái)反映并調(diào)和團(tuán)體的情緒和精神生活。
藝術(shù)治療的專業(yè)萌芽于20世紀(jì)初期，運(yùn)用病患的繪畫(huà)來(lái)進(jìn)行診斷與分析，真正的成長(zhǎng)則起因于20世紀(jì)三四十年代的精神病治療運(yùn)動(dòng)，受到弗洛伊德(Freud)和榮格(Jung)二位大心理學(xué)家的影響。到上世紀(jì)40年代，由于Margaret Naumburg的努力，才真正建立了運(yùn)用藝術(shù)的表達(dá)作為治療的模式。由于藝術(shù)治療先驅(qū)的努力，終于在上世紀(jì)50年代后期至上世紀(jì)60年代初期間，建立了藝術(shù)治療的獨(dú)特專業(yè)地位。
二、義務(wù)教育美術(shù)課程概要
2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)?！稑?biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的框架由：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議四部分組成。根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式分成四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”。
《標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育美術(shù)課程總目標(biāo)表述為：學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣；了解基本美術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。
21世紀(jì)課程與教學(xué)出現(xiàn)了重新整合態(tài)勢(shì)，形成了“課程教學(xué)”的理念。正如張華老師所說(shuō)：“教學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生基本的課程效應(yīng)的社會(huì)情境?！盵3]因此，要達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》要求，就必須借助美術(shù)教學(xué)這種手段。
綜上所述，《標(biāo)準(zhǔn)》為繪畫(huà)藝術(shù)治療在義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、繪畫(huà)藝術(shù)治療在義務(wù)美術(shù)教育中的應(yīng)用價(jià)值與意義
對(duì)錯(cuò)之外另有一片天地，在繪畫(huà)的創(chuàng)作領(lǐng)域中每個(gè)人都享有完全的自由。因此，繪畫(huà)藝術(shù)治療是在隨興的涂鴉中，去搭起一座通往內(nèi)在世界的橋梁，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在世界與外在世界的平衡，以增進(jìn)面對(duì)問(wèn)題的信心與能力。“患者”可以在一個(gè)溫暖安全的環(huán)境中享受藝術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，并且得到支持、舒解，進(jìn)而作自我探索、力量找尋、完善人格以及生命的整合。而今繪畫(huà)藝術(shù)治療的意義，具有探索經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)思考，升華感情，提升自我觀念，增進(jìn)認(rèn)知和改善行為的功能。[4]
四、繪畫(huà)藝術(shù)治療在義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
20世紀(jì)藝術(shù)治療領(lǐng)域中具有代表性的人物之一是艾迪絲·克萊瑪(Edith Kramer)。她依據(jù)藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)本身所固有的治療特質(zhì)，在給眾多兒童治療的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，建立了新的藝術(shù)治療的觀點(diǎn)。她認(rèn)為，藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)本身就具有治療的效用；藝術(shù)治療借助藝術(shù)環(huán)境和行為，幫助個(gè)體宣泄存在于潛意識(shí)中的問(wèn)題和不良情緒，個(gè)體不會(huì)設(shè)防或阻抗，并且是安全的。[5]該學(xué)說(shuō)為繪畫(huà)藝術(shù)治療在美術(shù)教育中的應(yīng)用提供了理論依據(jù)，并為繪畫(huà)藝術(shù)治療在美術(shù)教學(xué)中的滲透提供了理論基礎(chǔ)。
藝術(shù)治療的應(yīng)用日益擴(kuò)展，最常用于身心障礙者的“治療”以及教育輔導(dǎo)，作為藝術(shù)治療分支的繪畫(huà)藝術(shù)治療更是如此。筆者于2006年3—7月份對(duì)一位受試者進(jìn)行了跟蹤實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)受試者為陜西西安一所普通小學(xué)的一名小學(xué)生，該受試者是一個(gè)智力正常而性格內(nèi)向的小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生。該受試者的繪畫(huà)藝術(shù)治療師在整個(gè)治療過(guò)程中，其實(shí)更多的是充當(dāng)著繪畫(huà)藝術(shù)教育老師的角色，她更多的是關(guān)注繪畫(huà)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，而不是繪畫(huà)所生產(chǎn)的產(chǎn)品——藝術(shù)作品。并且為該受試者提供了盡可能多的美術(shù)媒材。在整個(gè)的美術(shù)心理觀察和輔導(dǎo)過(guò)程中，該受試者都是在一種安全的環(huán)境（教室）中，隨著思緒的飛揚(yáng)，盡情沐浴在繪畫(huà)的海洋里。經(jīng)過(guò)對(duì)該“患者”將近半年的教育與觀察，發(fā)現(xiàn)該受試者的性格已經(jīng)有較大的改變，可以較大膽地進(jìn)行師生交流了?？梢?jiàn)非語(yǔ)言在對(duì)語(yǔ)言的干預(yù)方面，繪畫(huà)藝術(shù)治療起著不可小視的作用。這也就是說(shuō)，藝術(shù)作為一種視覺(jué)語(yǔ)言，有助于“患者”（學(xué)生）在“治療師”（老師）的引導(dǎo)和促進(jìn)下，身心在逐漸完善，人格也在進(jìn)一步地完善。
在義務(wù)教育的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生可以以繪畫(huà)藝術(shù)治療互動(dòng)的小團(tuán)體方式進(jìn)行繪畫(huà)學(xué)習(xí)。師生的互動(dòng)是教師和學(xué)生在教學(xué)中所形成的人際交流。這也就是繪畫(huà)藝術(shù)治療的一種常用方式。師生在交流過(guò)程中建立起心理聯(lián)系，進(jìn)行著思想、文化傳遞。要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，我們可以采取情感策略和教學(xué)策略。同時(shí)，每堂課皆有各種美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)、體驗(yàn)與分享。這其實(shí)是繪畫(huà)藝術(shù)治療的各種“治療”方式在美術(shù)教學(xué)中潛移默化的應(yīng)用。如果能將繪畫(huà)藝術(shù)治療的更多方法應(yīng)用于義務(wù)美術(shù)教育的各學(xué)段，這無(wú)疑對(duì)完善中小學(xué)學(xué)生的人格、健全他們的身心起著不可估量的作用。
五、結(jié)語(yǔ)
應(yīng)該看到，現(xiàn)今的教育工作者所面臨的社會(huì)現(xiàn)象和所接觸的學(xué)生，與20年前的環(huán)境和當(dāng)年的學(xué)生特質(zhì)有著相當(dāng)大的差別。因此，應(yīng)鼓勵(lì)美術(shù)教育工作者在繪畫(huà)的教學(xué)過(guò)程中，盡可能地發(fā)展學(xué)生個(gè)性，不設(shè)任何條條框框，久而久之養(yǎng)成學(xué)生的自治、自尊、自信、自強(qiáng)以及獨(dú)創(chuàng)、革新等良好的自我心理，使盲從、依賴、自卑、因循等不良的心理得到矯正；盡可能滲透繪畫(huà)藝術(shù)治療的方法以進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，讓學(xué)生達(dá)到心理上的完善，進(jìn)而整合生命，完善人格。
參考文獻(xiàn)
[1]閆俊、崔玉華：一次集體繪畫(huà)治療嘗試，《中國(guó)臨床康復(fù)》，第7卷第30期
[2]（英）卡洛琳·凱斯（Caroline Case） 苔薩·達(dá)利（Tessa Dalley）著，黃水?huà)胱g，南京出版社，2006年1月第1版
[3]張華：《課程與教學(xué)論》，上海教育出版社， 2003年9月出版
第8篇：對(duì)繪畫(huà)課程的建議范文
一、強(qiáng)化訓(xùn)練
林風(fēng)眠的繪畫(huà)教學(xué)，首重基本功的訓(xùn)練。為此，杭州藝專的素描課給所有的學(xué)生都留下了深刻的印象。他也親自任教這門基礎(chǔ)課程，并一再告誡學(xué)生，在世界上享有盛名的畫(huà)家，如馬蒂斯和畢加索，都具有非常高超的寫(xiě)實(shí)能力，如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)實(shí)基礎(chǔ)，想要去變形、創(chuàng)新是不可能的。林風(fēng)眠晚年曾總結(jié)：“藝術(shù)之道，基礎(chǔ)要嚴(yán)格，創(chuàng)作要自由。”林風(fēng)眠雖然十分重視學(xué)生繪畫(huà)基本功的訓(xùn)練，但也并不贊成刻板地用功。據(jù)李霖燦回憶，林風(fēng)眠對(duì)畫(huà)得太“緊”的學(xué)生，時(shí)常對(duì)其說(shuō)“放松一點(diǎn)，隨便一點(diǎn)”，有時(shí)竟說(shuō)“亂畫(huà)嘛”，“畫(huà)不出來(lái)，就不要畫(huà)，出去玩玩”。這些看似不合邏輯的教導(dǎo)，其實(shí)飽含著諸多哲理。須知，畫(huà)為情生，無(wú)情即無(wú)畫(huà)。因此，他從不主張呆板的訓(xùn)練，而是在致力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的前提下加以引導(dǎo)，并通過(guò)激勵(lì)，使學(xué)生自覺(jué)自愿地投入訓(xùn)練。在林風(fēng)眠的支持和鼓勵(lì)下，他的學(xué)生大都具備扎實(shí)的素描基礎(chǔ)，在作畫(huà)時(shí)，盡管表現(xiàn)手法不一、構(gòu)圖形式不同，但均未脫離對(duì)象，并且往往能不拘成法，勇于在藝術(shù)上大膽進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新。
二、因材施教
在教學(xué)中，林風(fēng)眠既強(qiáng)調(diào)素描與寫(xiě)生的基本功，也尊重學(xué)生的個(gè)性與志趣，因而能因材施教。他的學(xué)生回憶說(shuō)：“那時(shí)林風(fēng)眠教室的空氣最自由、最活潑，一會(huì)兒是笑聲，一會(huì)兒是歌聲，同學(xué)的畫(huà)風(fēng)面貌互異，選他課的學(xué)生也最多。”0這正是因材施教的結(jié)果。吳冠中曾深情地回憶：“林風(fēng)眠老師任校長(zhǎng)時(shí)，杭州藝專對(duì)西方現(xiàn)代藝術(shù)采取開(kāi)放態(tài)度，因之年輕的同學(xué)們很早就體會(huì)到繪畫(huà)中形式美的重要性，練基本功的同時(shí)就著意講究色彩、線條、節(jié)奏、韻律……我們感激青年時(shí)代的有益的教學(xué)指導(dǎo)，幼苗占理論研究的成長(zhǎng)靠了園丁智慧和辛勤的培養(yǎng)。”這種“園丁智慧”便是不僅在花園中栽培牡丹或玫瑰，也栽培其他奇花異草，從而營(yíng)造出萬(wàn)紫千紅的氣象。在具體的教學(xué)過(guò)程中，他經(jīng)常根據(jù)每位學(xué)生不同的基礎(chǔ)、氣質(zhì)、藝術(shù)愛(ài)好以及課堂中的表現(xiàn)，來(lái)分別予以指導(dǎo)。據(jù)洪毅然回憶，林風(fēng)眠在知道他視力不好，感到“觀察難比別人詳明深細(xì)而苦惱時(shí)”，便對(duì)他寬慰道：“所短亦未必?zé)o其所長(zhǎng)，近視者，其實(shí)反而更利于刪減不必要的細(xì)節(jié)嘛。”隨后又勸告他：“繪畫(huà)雖屬視覺(jué)藝術(shù)，然非僅取決于視力之銳敏，而其主要取決于心靈之純真與修養(yǎng)之超卓?！绷诛L(fēng)眠的這番教導(dǎo)，使其學(xué)習(xí)信心大增。著名詩(shī)人艾青早年曾考入杭州藝專就讀。林風(fēng)眠在看了他的畫(huà)后，認(rèn)為他有藝術(shù)天才，就徑直建議他去法國(guó)留學(xué)，不必再在學(xué)校里學(xué)了。艾青回憶，正是在林校長(zhǎng)的建議下，他才下定決心赴法留學(xué)，從而開(kāi)闊了眼界，汲取了更多的藝術(shù)養(yǎng)分。他深深為林風(fēng)眠的見(jiàn)解、氣度和膽量所折服。林風(fēng)眠的因材施教，取得了很好的效果。對(duì)于藝術(shù)素質(zhì)好、有藝術(shù)才華的學(xué)生，他會(huì)用熱情的話語(yǔ)去肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于畫(huà)風(fēng)太過(guò)拘謹(jǐn)、理性的學(xué)生，他則與之輕松地談話，使學(xué)生的精神松弛，甚至建議學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)少量飲酒，從而能更好地表露出自己的藝術(shù)個(gè)性。
三、啟發(fā)引導(dǎo)
傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，是以教師為主，往往導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受，從而逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如此，學(xué)生只會(huì)一味模仿教師或他人的藝術(shù)風(fēng)格，缺乏藝術(shù)個(gè)性，甚至失去自由表達(dá)的創(chuàng)新能力。林風(fēng)眠在教學(xué)中，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動(dòng)精神，重視培養(yǎng)學(xué)生多方面的藝術(shù)修養(yǎng)，從而獲得了廣泛好評(píng)。他的教學(xué)方式活潑，從不向?qū)W生灌輸自己的藝術(shù)觀點(diǎn)，而是著重引導(dǎo)學(xué)生自己去理解。據(jù)林風(fēng)眠的學(xué)生回憶，在教學(xué)中，他沒(méi)有固定的模式，尤其反對(duì)手把手的教學(xué)，總是通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去實(shí)踐，然后再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，他尊重學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性，從不采用整齊劃一、按部就班的教學(xué)法。他常常對(duì)學(xué)生的作業(yè)逐一提出意見(jiàn)，有的多說(shuō)幾句，卻不大動(dòng)手改畫(huà)。0他還時(shí)常根據(jù)每位學(xué)生不同的風(fēng)格，提出方向性的建議，讓學(xué)生自己去體悟，然后得出自己的結(jié)論，再力圖改進(jìn)。在林風(fēng)眠所教的班級(jí)中，學(xué)生既有較強(qiáng)的寫(xiě)實(shí)能力，每個(gè)人的作品又保有各自的面貌和特點(diǎn)，從來(lái)不是“千人一面”的。他還時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，應(yīng)放開(kāi)膽量進(jìn)行創(chuàng)作，反對(duì)刻板拘謹(jǐn)?shù)漠?huà)風(fēng)，支持學(xué)生跳出舊有的框框，走出屬于自己的藝術(shù)道路。旅法著名畫(huà)家趙無(wú)極早年曾在藝專求學(xué)，他回憶自己在掌握了一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)后，就不再喜歡模仿自然的西洋畫(huà)法和程式化的中國(guó)畫(huà)法，但“當(dāng)我異想天開(kāi)，有不同看法的時(shí)候，林風(fēng)眠教授鼓勵(lì)我，要有勇氣向傳統(tǒng)繪畫(huà)進(jìn)行挑戰(zhàn)。他庇護(hù)我，而且反對(duì)惡意中傷我的人，無(wú)形中，我發(fā)現(xiàn)在作畫(huà)時(shí)，產(chǎn)生了更多的主意和更多實(shí)際的東西”。
第9篇：對(duì)繪畫(huà)課程的建議范文
【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)教學(xué)；生活化模式；問(wèn)題；建議
幼兒美術(shù)教學(xué)生活化模式主要是將美術(shù)教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在生活中觀察、思考，激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒在生活中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的能力。教師要注重把握幼兒的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的趣味美術(shù)課堂，讓幼兒在輕松的氛圍下進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
一、幼兒美術(shù)生活化的意義
幼兒美術(shù)的生活化，主要是將美術(shù)教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)能力的基礎(chǔ)上，提高幼兒的情感體驗(yàn)，讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美，感知美，深化幼兒對(duì)美術(shù)的理解。幼兒生性單純，好動(dòng)，有發(fā)現(xiàn)美的天性，因此在幼兒美術(shù)教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師對(duì)生活元素的融入，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，順應(yīng)了幼兒的發(fā)展心理，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有非常重要的作用。在幼兒美術(shù)教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活能夠充分的發(fā)掘幼兒的潛能，拓展幼兒的思維，滿足幼兒的好奇心，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
二、幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)模式單一，幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足
幼兒美術(shù)教育主要是培養(yǎng)幼兒的美術(shù)思維和對(duì)美的認(rèn)知，對(duì)幼兒的繪畫(huà)能力要求并不嚴(yán)格。幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中沒(méi)有自己的思想，只是照老師的畫(huà)，這就嚴(yán)重的阻礙了幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。幼兒由于年齡較小，對(duì)事物充滿好奇，有些幼兒的思維比較活躍，在美術(shù)作品中會(huì)經(jīng)常加入自己的想法，但是在不少的幼兒園中教師對(duì)幼兒這種美術(shù)作品根本不認(rèn)同，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活不符合，出現(xiàn)了不尊重幼兒繪畫(huà)成果的現(xiàn)象，這種行為在一定程度上打擊了幼兒繪畫(huà)的積極性，對(duì)幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分不利。
（二）教學(xué)內(nèi)容雜亂，缺乏針對(duì)性
幼兒美術(shù)教學(xué)對(duì)幼兒的繪畫(huà)能力要求較少，但是重視幼兒的情感表達(dá)和美術(shù)思維的培養(yǎng)。目前我國(guó)大多數(shù)的幼兒機(jī)構(gòu)中對(duì)美術(shù)教學(xué)沒(méi)有明確的規(guī)范，幼兒園運(yùn)用的都是自選的美術(shù)教材，有些教學(xué)內(nèi)容就是重復(fù)再現(xiàn)，缺乏針對(duì)性，對(duì)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)起不到幫助作用。由于我國(guó)對(duì)幼兒教育事業(yè)規(guī)范不嚴(yán)格，甚至還有的幼兒園將美術(shù)劃分為興趣課程，幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)需要另行收取費(fèi)用，這也導(dǎo)致了有些幼兒沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)，缺乏針對(duì)性的美術(shù)練習(xí)，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了消極的影響。
（三）教學(xué)環(huán)境受限，美術(shù)生活化涉及較少
美術(shù)創(chuàng)作源于生活，因此環(huán)境對(duì)美術(shù)教學(xué)具有重要的影響。尤其是幼兒非常容易受環(huán)境的影響，但是我國(guó)大多數(shù)的幼兒機(jī)構(gòu)的美術(shù)教學(xué)一般都是在幼兒園內(nèi)完成的，并且都是采用傳統(tǒng)的教師畫(huà)，學(xué)生學(xué)的方法，教師在教學(xué)中利用的教具也都與現(xiàn)實(shí)生活不太符合。幼兒美術(shù)教學(xué)中教師教學(xué)較為隨意，對(duì)幼兒美術(shù)的重視程度不夠，經(jīng)常是照著資料進(jìn)行教學(xué)，很少添加生活題材，這些都使得幼兒美術(shù)教學(xué)缺乏生活化，嚴(yán)重的影響幼兒美術(shù)思維的培養(yǎng)。
三、幼兒美術(shù)教學(xué)生活化模式的開(kāi)展策略
（一）在教學(xué)內(nèi)容中增加生活元素
教師是幼兒美術(shù)教學(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)具有重要的影響。幼兒美術(shù)教學(xué)的生活化，豐富教學(xué)內(nèi)容的生活元素對(duì)幼兒美術(shù)思維和情感體驗(yàn)都有很好的幫助作用。在幼兒美術(shù)教學(xué)中幼兒教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，添加幼兒能夠理解的生活元素，首先讓幼兒將生活有美術(shù)結(jié)合起來(lái)，觀察和思考生活中的美術(shù)，然后在進(jìn)行繪畫(huà)，在繪畫(huà)過(guò)程中教師要尊重幼兒的繪畫(huà)成果，對(duì)幼兒的一些奇怪的想法要用正確的方法引導(dǎo)，在教學(xué)中還可以和幼兒進(jìn)行課堂討論，讓幼兒自己分析其繪畫(huà)作品中都有哪些生活元素，促進(jìn)幼兒對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)。
（二）尊重幼兒的發(fā)展差異，因材施教
幼兒的成長(zhǎng)受多種原因的影響存在著較大的差異，因此這就要求幼兒教師在美術(shù)教學(xué)中要充分的了解幼兒的特點(diǎn)，經(jīng)常和家長(zhǎng)給進(jìn)行溝通，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要有針對(duì)性，針對(duì)不同的幼兒做不同的指導(dǎo)，保證教學(xué)內(nèi)容符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。
（三）開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)
在幼兒美術(shù)生活化教學(xué)模式中，教師要組織學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美，感知美，最后創(chuàng)造美。在實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展中教師可以引導(dǎo)幼兒將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的美用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，最后在進(jìn)行繪畫(huà)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增加幼兒的情感體驗(yàn)，對(duì)幼兒美術(shù)教育的開(kāi)展具有至關(guān)重要的作用。
參考文獻(xiàn)：