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關(guān)鍵詞： 初中地理課堂 地理核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑
2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起了人們的廣泛關(guān)注。隨著教育改革的不斷深入，地理課堂教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的呼聲越來越高。
一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成
地理素養(yǎng)是指一個(gè)人通過地理學(xué)習(xí)而獲得的地理知識(shí)、技能、方法與觀念，或者說是個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的知識(shí)、技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。因此，地理核心素養(yǎng)應(yīng)是地理學(xué)中最具學(xué)科本質(zhì)的東西，是不能通過其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而獲得的，是學(xué)生借助地理學(xué)習(xí)過程而形成的解決實(shí)際問題所需要的最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。
依據(jù)眾多專家、學(xué)者的探討，結(jié)合多年從事地理教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為地理核心素養(yǎng)應(yīng)由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構(gòu)成：
1.地圖技能。地圖既是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是地理學(xué)習(xí)的重要工具。地圖的類型相當(dāng)豐富，既有傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖，又有現(xiàn)代的電子地圖。引導(dǎo)學(xué)生把握地圖的“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運(yùn)用信息來分析解決地理問題，是初中地理教育的主體任務(wù)之一。也就是說，初中地理課程中的識(shí)圖、繪圖、用圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
2.空間視角?？臻g視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關(guān)系、展開范圍和排列狀態(tài)等的學(xué)習(xí)過程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識(shí)空間位置、空間分布格局所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。地球表面上的一切地理事物、地理效應(yīng)和地理過程，統(tǒng)統(tǒng)發(fā)生在地理空間之中，空間視角就是對這些地理現(xiàn)象的分布格局和空間關(guān)系進(jìn)行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”等問題。地理對這些問題的揭示，有助于幫助人們正確認(rèn)識(shí)人類與地理環(huán)境發(fā)展中的空間關(guān)系，如空間位置、形態(tài)、組成、層次、排列、格局、聯(lián)系和制約關(guān)系等，而上述認(rèn)識(shí)將進(jìn)一步引導(dǎo)人們深入思考人類如何生活在地球上。因此，培養(yǎng)學(xué)生的空間視角是初中地理教育的又一價(jià)值追求。
3.綜合思維。地理是一門綜合性的學(xué)科，既包括自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化等綜合要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究，又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究。無論是對區(qū)域環(huán)境特征的歸納，還是對區(qū)域發(fā)展問題的理解，都需要調(diào)用區(qū)域分析與綜合的方法去認(rèn)識(shí)和把握，需要綜合考慮區(qū)域內(nèi)各自然要素的相互聯(lián)系與相互作用，以及對人類活動(dòng)的綜合影響。選擇合適的地理知識(shí)或與之相聯(lián)系的其他學(xué)科知識(shí)，探究區(qū)域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特征。因此，綜合思維的培育理應(yīng)成為地理教育核心的內(nèi)容之一。
4.人地關(guān)系。地理科學(xué)以研究人地關(guān)系為主線，以探索可持續(xù)發(fā)展路徑為主旨。通過地理學(xué)習(xí)，除了掌握必要的地理知識(shí)、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發(fā)展質(zhì)量及終身發(fā)展所需的地理意識(shí)和觀念?？梢姌淞⒖沙掷m(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境倫理觀、科學(xué)的人口觀和資源觀，運(yùn)用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生成為對環(huán)境、未來有強(qiáng)烈責(zé)任感的現(xiàn)代公民是初中地理教育的重要使命。
二、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)
地理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面始終貫穿于初中地理教學(xué)內(nèi)容中，我們在課堂教學(xué)中就應(yīng)抓住地理核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密的知識(shí)點(diǎn)有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)，以落實(shí)在課堂主渠道培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)。下面我們結(jié)合多年的初中地理教學(xué)實(shí)踐，用與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的形式來歸納初中地理教學(xué)內(nèi)容對地理核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。具體分析如下：
1.對地圖技能有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：地圖三要素，經(jīng)緯網(wǎng)地圖，等高線地形圖，七大洲四大洋的分布，世界的氣溫、降水分布特點(diǎn)，世界主要?dú)夂蝾愋头植技捌湟?guī)律，根據(jù)氣溫年變化曲線與逐月降水柱狀圖來判讀該地的氣候特點(diǎn)等。
2.對空間視覺有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)識(shí)地球，各種聚落的區(qū)位與形態(tài)，城市分布的規(guī)律，各大洲、各代表性地區(qū)與國家的地理位置，北美地形對氣候的影響，中國行政區(qū)劃，中國四大地理區(qū)域，中國鐵路干線分布與鐵路樞紐等。
3.對綜合思維有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：河流對城市發(fā)展的作用，東南亞為何盛產(chǎn)稻米，西亞（中東）為何沖突不斷，西歐居民飲食為何偏好乳肉制品，日本的工業(yè)布局為何是臨海型而俄羅斯卻是資源型的，中國的位置、地形、氣候特點(diǎn)對生產(chǎn)、生活的影響，影響中國產(chǎn)業(yè)布局的主要因素分析等。
4.對人地關(guān)系有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：生活中的地理，人口分布與地理環(huán)境的關(guān)系，世界人口問題與對策，非洲的人口、資源、環(huán)境問題，巴西的熱帶雨林保護(hù)，中國的土地資源、水資源利用與保護(hù)，中國的伏季休漁制度，北京的環(huán)保經(jīng)驗(yàn)分析，黃土高原與云貴高原的水土保持工作，西北地區(qū)的土地荒漠化問題等。
三、在初中地理課堂培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的主要途徑
地理課堂是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主陣地，當(dāng)然，學(xué)生通過完成課外作業(yè)、參加復(fù)習(xí)考試，以及參與各種地理興趣小組活動(dòng)等，都能提升學(xué)生自身的地理核心素養(yǎng)。下面我們主要探討如何利用課堂教學(xué)陣地采取有效途徑對學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1.教師心中應(yīng)有培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的意識(shí)，做好在初中地理課堂中嵌入培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是先決條件。在具體的初中地理課堂教學(xué)中，要注意做到下面幾點(diǎn)：
（1）吃透課標(biāo)，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中對培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)有用的知識(shí)點(diǎn)。
（2）不要因?yàn)槟承┲R(shí)點(diǎn)不是考試重點(diǎn)內(nèi)容而簡略處理，放棄有利的培養(yǎng)時(shí)機(jī)。
（3）地理教學(xué)離不開地圖，這是地理學(xué)科最大的特色，也是地理素養(yǎng)最基礎(chǔ)、最核心的部分，某些地理教師在課堂上對地圖的使用、運(yùn)用很少，這是不允許的。
2.合理、有效的課堂提問是激發(fā)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)的重要途徑。要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)他們運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的技能、能力和思維。在這個(gè)過程中，首先要讓學(xué)生盡快掌握基本地理知識(shí)。這就要求我們在初中地理課堂教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問題，有效地對學(xué)生進(jìn)行提問，通過問題引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地掌握相關(guān)地理知識(shí)。這其中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)要把握好，即問題的設(shè)計(jì)與提問的方法、技巧。
（1）問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有趣味、帶有層次性和開放性。問題的趣味性是指問題設(shè)置帶有生活體驗(yàn)或有足夠的情境創(chuàng)設(shè)，提出問題自然而然不突兀。問題帶有層次性是指問題的提問所涉及的對象要兼顧好、中、差各種層次的學(xué)生;而開放性是指問題的答案不是規(guī)定的唯一性，應(yīng)允許有不同角度的嘗試。這樣學(xué)生對教師提出的問題才會(huì)積極思考，敢于回答;教師也才能由問題導(dǎo)向結(jié)論，實(shí)施啟發(fā)與發(fā)散思維教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得。
（2）有效的提問是指不同難度的問題應(yīng)拋給不同層次的學(xué)生，遵循“跳一跳摘桃子”的原則，不要把深?yuàn)W、需要綜合分析的問題讓“差生”回答，這會(huì)打擊他們的積極性;同樣也不要把簡單的問題讓優(yōu)生來回答，使他們喪失好奇心，久而久之，對回答問題失去興趣。
比如在進(jìn)行“世界的人口分布”教學(xué)時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)問題：有這么四個(gè)地方――南極冰原、撒哈拉沙漠、人間天堂蘇杭、青藏高原，讓同學(xué)們選一個(gè)地方安家，你愿意選哪里呢？請說出選擇的理由？請觀察世界人口分布圖，判斷一下你的選擇與世界上多數(shù)人的選擇一致嗎？下面請同學(xué)從氣候特征、地形類型、海陸位置等地理環(huán)境條件來解釋一下人口分布稠密區(qū)有什么有利條件？這樣一系列的問題，從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，由簡入繁、由易入難，充分調(diào)動(dòng)各層次的同學(xué)參與問題的討論與回答，把對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。
3.設(shè)計(jì)、選擇有趣的活動(dòng)是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。能力與思維的培養(yǎng)是在參與解決問題的實(shí)踐、操作過程中逐步形成的，因此初中地理教材中有許多的活動(dòng)內(nèi)容，它們與文字、圖像內(nèi)容共同構(gòu)成了教材的主要部分，發(fā)揮著重要的作用：活動(dòng)內(nèi)容是文字內(nèi)容的深化與補(bǔ)充，更是圖像內(nèi)容的延伸與發(fā)展。學(xué)生參與活動(dòng)就是課堂上實(shí)施解決問題的過程，通過活動(dòng)內(nèi)容的開展，能使學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論等諸多能力得到訓(xùn)練與發(fā)展，從而提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決地理問題的能力，促進(jìn)地理綜合思維的全面發(fā)展，是落實(shí)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。
比如在“中國的行政區(qū)劃”教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容的提示設(shè)計(jì)了“制作中國行政區(qū)拼圖板――進(jìn)行拼圖比賽”的活動(dòng)。因?yàn)槲艺J(rèn)為學(xué)生通過動(dòng)手制作拼圖板，一定要事先把中國行政區(qū)圖轉(zhuǎn)繪到硬紙板上，再用小刀逐個(gè)把每個(gè)行政區(qū)一一刻下來，然后組裝成一套拼圖板。在這一過程中，學(xué)生必須全神貫注，反復(fù)熟悉34個(gè)行政區(qū)的名稱、外形輪廓、相對位置、分布情況，才能最后完成一套拼圖板進(jìn)行拼圖比賽。這對培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能、空間思維能力是一種有效的途徑，對比傳統(tǒng)的反復(fù)做填圖練習(xí)來說，學(xué)生更樂意接受、參與。
培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是初中地理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)與任務(wù)，每一位地理教師都應(yīng)熟悉地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與構(gòu)成，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)設(shè)計(jì)，利用課堂主渠道落實(shí)好地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的建設(shè)者與接班人。
參考文獻(xiàn)：
[1]湯國榮.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成.中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（11）.
在當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)改革不斷深入發(fā)展條件下，特別是高中新課改的全面鋪開，更明確了要著力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的合格人才的要求。除了從宏觀上改革不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的舊的教育體制外，從微觀的角度說，教師還應(yīng)在教育教學(xué)實(shí)踐中探索出一些行之有效的教育教學(xué)方法，以便自覺地將開發(fā)學(xué)生的智力與常規(guī)教育結(jié)合起來。多年來，我們在地理教學(xué)中的改革取得了不少成績，但在教育改革新形勢下，這些還是不夠的。如何在地理教學(xué)中，突出學(xué)生主體性問題已成為當(dāng)務(wù)之急。本文結(jié)合自己的課改實(shí)踐，對地理教學(xué)中突出學(xué)生主體性的途徑和方法談一些粗淺體會(huì)。
一、通過學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，突出學(xué)生的主體性
著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過："教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育，沒有生活做中心的教育是死教育。"同時(shí)，我國現(xiàn)行地理新課標(biāo)下的教育理念明確要求和指出："要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對生產(chǎn)生活有用的地理知識(shí)。"地理教學(xué)，源于生產(chǎn)生活，反映于生產(chǎn)生活，服務(wù)于生產(chǎn)生活，從而使地理教學(xué)充滿生機(jī)和活力，為學(xué)生架起"地理知識(shí)與生活實(shí)踐"的橋梁；它符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，使地理課堂教學(xué)氛圍和諧而自然，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，不斷提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。美國心理學(xué)家布魯納說："學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。"激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使課堂氣氛輕松和諧，讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
注意導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)地理課的興趣。"好的開端"是成功的一半。新課導(dǎo)入時(shí)，可運(yùn)用豐富、生動(dòng)、有利的實(shí)例激發(fā)興趣?？赏ㄟ^提問方式進(jìn)行。如：
(1)為什么我們已上學(xué)的時(shí)候世界上還有學(xué)生在睡覺?
(2)為何科學(xué)家在喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋生物化石?
(3)為何環(huán)境污染的發(fā)展最終會(huì)使人類無法生存？
這些問題能引起學(xué)生的好奇心，而這些問題的解答，又正是學(xué)生今后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。好的引入如同演員的亮相一樣，能一下子抓住觀眾，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和促使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
再者，要想使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究地學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生從枯燥、乏味的地理課中解脫出來，而最好的辦法就是放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐活動(dòng)。在課堂上給學(xué)生活動(dòng)的空間是有限的，教師必須充分利用課外時(shí)間開展歷史地理實(shí)踐活動(dòng)。在課外活動(dòng)時(shí)間和節(jié)假日讓同學(xué)們走出課堂，參觀當(dāng)?shù)孛麆俟袍E，進(jìn)行社會(huì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)環(huán)境保護(hù)的調(diào)查思考，參加力所能及的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)；考察風(fēng)俗文化，耳聞目睹地了解地形地貌、氣候水文和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，親自體驗(yàn)生活生產(chǎn)實(shí)踐，不斷積累和豐富自己課外實(shí)踐知識(shí)。
二、通過討論、相互交流，突出學(xué)生的主體性
新課程改革的教學(xué)理念把教師定位成課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對一個(gè)問題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。學(xué)生是"舞臺(tái)"的主角。在教學(xué)中，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題，不唯"師"，才能成為課堂上的主角，其主體性才得以體現(xiàn)。教師要善于引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生對問題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，或?qū)W生有了質(zhì)疑時(shí)，教師盡量不要越俎代庖，最好把這樣有代表性的問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，由他們自己解決問題。討論和辯論的方式是學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式之一，這種方式比較直接，學(xué)生也樂于此道。
三、通過情境教學(xué)活動(dòng)，彼此合作，突出學(xué)生的主體性
地理情境教學(xué)就是教師運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過對圖片、錄音、錄像、課件的展示，學(xué)生參與等方法，營造出具體、形象、生動(dòng)、感人的教學(xué)環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等方面喚起學(xué)生的身臨其境感，讓學(xué)生在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究地理。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)參與、主動(dòng)創(chuàng)新。
課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學(xué)習(xí)更成了一種需要，通過課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、去?chuàng)新。
四、通過教師自身引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體性
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)遇到這樣或那樣的問題，受到這樣或那樣的挫折，這時(shí)學(xué)習(xí)的興趣和信心會(huì)有所降低，這時(shí)老師要以鼓勵(lì)為主，并處處肯定學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：在學(xué)生落伍時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們："現(xiàn)在努力還不遲。"記得有一次，一位初一學(xué)生，曾在期中考試時(shí)只得了二十八分，當(dāng)時(shí)這個(gè)學(xué)生主動(dòng)來找我。其目的不只是為了承認(rèn)自己的不足，更主要是希望知道老師對他的看法。如果我對他說："你這樣不行呀。"他就會(huì)馬上灰心，僅存的希望也會(huì)被撲滅，所以，我鼓勵(lì)他說："這次的落伍只是暫時(shí)的，如果注意安排時(shí)間，努力去學(xué)，并且注意學(xué)習(xí)方法，那么現(xiàn)在還不算遲。"以后，每次小測驗(yàn)后，他都經(jīng)常帶著問題來找我?guī)退治?，最后他在期末?fù)習(xí)測試時(shí)取得了良好的成績。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；突出；主體地位
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，以弘揚(yáng)學(xué)生主體性為宗旨，以構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為核心，主體性是自主學(xué)習(xí)的靈魂、理論依據(jù)。
根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念提出了：“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人卻能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄粌H在基本理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，指出自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，適合學(xué)生水平的現(xiàn)實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量和空間關(guān)系去觀察、比較、分析、提出問題、進(jìn)行猜想和實(shí)驗(yàn)、推理和判斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，而且更重要的是：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)原來就來自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界，是認(rèn)識(shí)和解決我們生活和工作問題的有力武器，同時(shí)也獲得進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的切身體驗(yàn)和能力。每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)現(xiàn)的潛能，由他們自己某種程度上通過組織和整理，進(jìn)而重復(fù)人類數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)是可能的。數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)推動(dòng)這種潛能的開發(fā)，使學(xué)生通過提供足夠的資源、空間和時(shí)間，有重復(fù)人類數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過程的機(jī)會(huì)。以下就學(xué)生主體性與自主學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)做如下闡述：
一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性就是讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，傳授知識(shí)建立在對學(xué)生片面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，而學(xué)生只作為接受的主體，沒有形成主體的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，而新課程改革的教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的培養(yǎng)，達(dá)到認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。因此，從教師方面，培養(yǎng)健全學(xué)生人格的發(fā)展和積極向上價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生自信心、責(zé)任感、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神，給學(xué)生提供思考、探究和具體動(dòng)手操作的題材，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。尊重自己已有的經(jīng)驗(yàn)，將豐富的現(xiàn)實(shí)情景引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的解題策略，促進(jìn)同伴間的合作與交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。從學(xué)生方面，自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，它走出強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地，使學(xué)生的求知需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要得到實(shí)現(xiàn)，不斷獲得學(xué)習(xí)的成功，感受到成功的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而想學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。
二、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性
獨(dú)立性相對于依賴性，在新課程理念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)從應(yīng)依賴走向獨(dú)立。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立性，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。著名教學(xué)論專家江山野認(rèn)為學(xué)生的“獨(dú)立性”有這么四層意思：第一是：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握知識(shí)。第二是：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移客觀存在。教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先就要把學(xué)生當(dāng)作不依自己的意志轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)作具有獨(dú)立性的人來看待，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件的要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律。第三是：每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求。他們在學(xué)校的整個(gè)過程也就是一個(gè)爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。第四是：每個(gè)學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)要求我們教師充分發(fā)展自己的獨(dú)立性，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性、充分發(fā)展自己的獨(dú)立性，從而有力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力。新研制的課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”出發(fā)，確定哪些知識(shí)、技能是學(xué)生終身發(fā)展必悲的，同時(shí)重新界定新時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的概念，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與方法。北師大教授康健認(rèn)為：“學(xué)習(xí)變成了生活的一部分，不是光工作，而是變成了安身立命之本，是生命里最重要的組成部分，未來社會(huì)發(fā)展太快了，不學(xué)習(xí)，生存就要受到挑戰(zhàn)、受到威脅，這一點(diǎn)不光是對孩子，對我們所有的人都很重要。”德國教育家第斯多惠說：“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個(gè)物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動(dòng)掌握、占有和加工智力?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生愿意主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)是非常重要的?！白灾鲗W(xué)習(xí)”確立了：“先學(xué)后教”的原則：先大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題：然后根據(jù)自學(xué)中存在的問題開展有針對性的提高教學(xué)，解決最近發(fā)展區(qū)的問題。
三、充分了解學(xué)生的獨(dú)特性
“教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，教學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。關(guān)注學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)塑造；不僅促進(jìn)學(xué)生在德、智、體諸方面較全面的發(fā)展，而且促進(jìn)每個(gè)學(xué)生相對于他自己而言是最好的發(fā)展。著名人才學(xué)家王通訊認(rèn)為：“我們過去強(qiáng)調(diào)共性較多，強(qiáng)調(diào)個(gè)性較少，對個(gè)性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問題，我們應(yīng)用一題最愛的心去保護(hù)孩子個(gè)性，而不能用統(tǒng)一模式來評價(jià)孩子個(gè)性的發(fā)展?！弊⒅貙W(xué)生個(gè)性的素質(zhì)教育應(yīng)包括以下幾個(gè)要點(diǎn)：一是把學(xué)生看成一個(gè)理性，感性和靈性的“全人”，而不是吸收、儲(chǔ)存知識(shí)的倉庫或者專門應(yīng)付考試的機(jī)器人。二是確認(rèn)“教”是手段，“學(xué)”才是目的；教師不是教“教材”（書），而是教“學(xué)生”（人）。三是教師應(yīng)了解、尊重、欣賞并發(fā)揮學(xué)生個(gè)性由因材施教達(dá)到人盡其才。四是通過各種教學(xué)設(shè)計(jì)與措施，使每位學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而由先前成功的經(jīng)驗(yàn)助長學(xué)生以后不斷獲得成功。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)著眼于學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心選題，加強(qiáng)課堂練習(xí)，以達(dá)到掌握目標(biāo)的目的。練習(xí)應(yīng)分為三類：A類，課本練習(xí)題適應(yīng)基礎(chǔ)差的學(xué)生；B類，課本A組題，適應(yīng)中等的學(xué)生；C類，補(bǔ)充練習(xí)，適應(yīng)于優(yōu)生。通過分層練習(xí)，使不同層次能學(xué)習(xí)均主動(dòng)達(dá)標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)特生。
四、在學(xué)習(xí)上培養(yǎng)學(xué)生的合作性
詩行里迷人的青春風(fēng)情
“我曾是那流云一朵/孤獨(dú)地漂泊在天空/是誰在輕輕呼喚/用那甜蜜憂傷的眼睛”
“我把這些玫瑰放在心中/風(fēng)雨無阻與愛同行/親愛的你啊你可知道/為了尋你我日夜兼程”
“自從領(lǐng)受你甜美的一望/我就增添了美麗的憂傷/雖然你的身影已飄忽遠(yuǎn)去/心中的女神卻走進(jìn)了夢鄉(xiāng)”
以上選取的小詩，是由中國文聯(lián)出版社剛剛出版的日照晨風(fēng)的詩集《心聲集》中的三首。這本圖文并茂的短詩集，讓你在信手翻閱間，在情不自禁的吟誦中，回望青春之愛，重新咀嚼愛情之美。這部詩集是詩人繼詩集《蓮花》之后出版的第二部詩集。詩評家許家強(qiáng)這樣評價(jià)日照晨風(fēng)的詩：他的作品又輕靈又漂亮，并且呈現(xiàn)出很強(qiáng)的規(guī)整性，就像舊體詩中的絕句，讓人產(chǎn)生極大的閱讀愉悅，同時(shí)又能從詩體上完整呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)范，他的作品，極可能成為中國新詩發(fā)展的歷史記憶。
著名詩人、詩評家洪燭在看了《心聲集》后這樣寫道：日照晨風(fēng)的一系列愛情短詩，與倉央嘉措的情歌不無神似之處，都是心靈天空的隕石，經(jīng)歷過脫胎換骨般的燃燒，即使被時(shí)光冷卻，也似乎依然炙手可熱。正因?yàn)槌仕槠瑺?，才無比真實(shí)，省略了人工打磨的程序，有一種無可替代的古拙之美，而且棱角分明，直抵人心最柔軟的部分。這樣的詩歌不是寫出來的，而是長出來的，是詩人的心頭肉，是病蚌一樣忍住疼痛孕育出來的，以血淚把硌得人心痛的沙粒包裹成珍珠。
塵世里就這樣詩意地棲息
在《心聲集》的序言里，日照晨風(fēng)的啟蒙恩師岳在田老師曾這樣深情地回憶：25年前，我在五蓮山腳下的一所農(nóng)村中學(xué)任教。常常在那些靜謐的夜晚，一杯淡茶，一盞青燈，手捧一本好書，找尋一種神奇的天地，獲得一份心靈的寧靜和幸福。通常在這個(gè)時(shí)候，便會(huì)有一個(gè)清瘦的高個(gè)少年敲開我的房門，與其說是來請我修改詩文，還不如說是給我送來一份純樸的感動(dòng)。為“他，就是今天日照文學(xué)界一縷清新的日照晨風(fēng)。嚴(yán)格說起來，我其實(shí)并不是日照晨風(fēng)的任課教師，但是他對文學(xué)的癡迷和對詩歌的狂熱，一直深深打動(dòng)著我。因?yàn)槲颐髁酸溽嘤谖淖种g的那份幸福，便格外呵護(hù)這株稚嫩的文學(xué)綠芽。我給他的，不是多么奇妙的寫作技巧，不是多么高深的理論說教，也不是多么廣闊的甚至是謀生存的文學(xué)之路，更多的是一種心靈的支持，一種“我懂你”的贊賞。
那時(shí)候，我同樣也是一個(gè)熱愛文學(xué)的青年，書籍是我最大的財(cái)富。我曾借給日照晨風(fēng)的《人民文學(xué)》、《詩刊》、《星星》、《綠風(fēng)》、《詩神》等文學(xué)讀物和詩歌報(bào)刊，其實(shí)也是自己的尋常之物，但卻是這個(gè)纖弱少年的精神盛宴了。平時(shí)，看到一些名詩佳作，便迫不及待地想讓他去品讀，去享受這種字里行間的愉悅。那些優(yōu)美的段落，我們也曾一起反復(fù)推敲，一同體味詩歌的意境之美。說實(shí)話，那時(shí)候日照晨風(fēng)的習(xí)作是稚嫩的，但是總有那么幾篇會(huì)令我怦然心動(dòng)，而我并不提倡他急于發(fā)表，堅(jiān)持讓他不要為了發(fā)表而成為文字的奴役，更不要為了圖有虛名去做些文字游戲，重要的是傾聽自己心底的聲音。雖年幼，但日照晨風(fēng)還是有思想的，對于功利的誘惑沉靜而淡然，他一路背纖而行，踏歌來去，對詩歌的依戀和癡愛達(dá)到了忘我的境地。
“你不能拒絕我的歌唱/我已把她和愛揉碎了/在迎面而來的風(fēng)中/她是叫你心醉的花香”
“祖母的手和聲音/讓我們崇拜古琴/以古老的鄉(xiāng)村節(jié)奏/讓我們學(xué)會(huì)感恩”
“一條小河穿越古老的村莊/至今難忘那些細(xì)碎的波光/一座小橋橫跨在心頭/那是我親切而又溫柔的故鄉(xiāng)”
就這樣地低吟淺唱，就這樣地空靈淡遠(yuǎn)，就這樣地含蓄深情，就這樣地自自然然、不著痕跡，就這樣地樸素而清新。喧囂的塵世間，這樣的詩歌，就像潤物細(xì)無聲的春雨，滋潤著干渴的心田，就像一陣清涼爽潔的風(fēng)，吹走了焦躁壓抑的空氣，就像一瓶淡淡的美酒，慰藉著孤獨(dú)糾結(jié)的靈魂。日照晨風(fēng)的詩歌就這樣不僅讓自己詩意地棲息，也讓每一個(gè)吟誦他詩歌的人，在幽雅清香的氛圍里，悄然梳理和熨帖心靈。
圣土上的真誠歌唱
在“關(guān)于我的短詩《心聲集》”里，詩人日照晨風(fēng)這樣自述：生活的美好無處不在，愛情的馨香朱顏未改。在坎坷曲折的人生經(jīng)歷中，我始終踏著如歌的行板，為人、做事、寫文章，于平凡中體味一份真實(shí)，從詩歌中找尋一種快慰，在文字中獲得一份陶醉。詩歌就像一面激情的旗幟，始終在我的生活里獵獵飄揚(yáng)。它引導(dǎo)我前行，激勵(lì)我奮發(fā)，平復(fù)我創(chuàng)傷……始終感覺它是潤澤人生的甘霖，是慰藉心靈的清風(fēng)，不管多苦多累，不論多傷多悲，只要愛在心頭，詩在身邊，便如渴飲清泉。
從一個(gè)青澀少年開始，日照晨風(fēng)就在詩歌這片圣土上，癡心地耕播著，辛勤地澆灌著，為他崇拜的繆斯女神，獻(xiàn)上忠貞不渝的信仰，正如他在《心聲集》中寫到的“是誰用那凄楚的眼神/徹底征服孤傲的詩人/讓他甘愿舍棄了一切/只求這世上的一顆愛心”。又如“雖然沒有很多的財(cái)富/但是我卻十分知足/因?yàn)樾闹姓洳刂鴲矍?幸福時(shí)光總令人羨慕”。其實(shí)，真正徹底征服孤傲詩人，讓他甘愿舍棄了一切又心滿意足去追求的，是對繆斯女神的無怨無悔的愛！
“我們在期待著一場花開/對心中的愛神無限崇拜/那幸福綿綿的美好時(shí)光/將在激情的心跳中到來”
“今夜天上有許多美麗的星辰/月色潺潺流淌著迷人的風(fēng)韻/可是我不會(huì)貪婪地伸出手去/我只守護(hù)屬于我的那顆愛心”
“甘美的人生猶如瓊漿/生活處處散發(fā)著芬芳/悲苦憂愁只是些烏云/它們怎能遮得住陽光”
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 突出 主體地位 自主學(xué)習(xí)
新課標(biāo)明確指出數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人卻能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。不僅在基本理念中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，指出自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，適合學(xué)生水平的現(xiàn)實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量和空間關(guān)系去觀察、比較、分析、提出問題、進(jìn)行猜想和實(shí)驗(yàn)、推理和判斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，而且更重要的是：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)原來就來自身邊的現(xiàn)實(shí)世界，是認(rèn)識(shí)和解決生活和工作問題的有力武器，同時(shí)也獲得進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的切身體驗(yàn)和能力。每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)現(xiàn)的潛能，由他們自己某種程度上通過組織和整理，進(jìn)而重復(fù)人類數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)是可能的。數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)推動(dòng)這種潛能的開發(fā)，使學(xué)生通過提供足夠的資源、空間和時(shí)間，有重復(fù)人類數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過程的機(jī)會(huì)。
一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性就是讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，傳授知識(shí)建立在對學(xué)生片面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，而學(xué)生只作為接受的主體，沒有形成主體的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，而新課程改革的教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的培養(yǎng)，達(dá)到認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。因此，從教師方面，培養(yǎng)健全學(xué)生人格的發(fā)展和積極向上價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生自信心、責(zé)任感、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神，給學(xué)生提供思考、探究和具體動(dòng)手操作的題材，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。尊重自己已有的經(jīng)驗(yàn)，將豐富的現(xiàn)實(shí)情景引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的解題策略，促進(jìn)同伴間的合作與交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。從學(xué)生方面，自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，它走出強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地，使學(xué)生的求知需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要得到實(shí)現(xiàn)，不斷獲得學(xué)習(xí)的成功，感受到成功的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而想學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。
二、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性
獨(dú)立性相對于依賴性，在新課程理念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)從應(yīng)依賴走向獨(dú)立。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立性，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。著名教學(xué)論專家江山野認(rèn)為學(xué)生的“獨(dú)立性”有這么四層意思：第一是：每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握知識(shí)。第二是：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移客觀存在。教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先就要把學(xué)生當(dāng)作不依自己的意志轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)作具有獨(dú)立性的人來看待，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件的要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律。第三是：每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求。他們在學(xué)校的整個(gè)過程也就是一個(gè)爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。第四是：每個(gè)學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)要求教師充分發(fā)展自己的獨(dú)立性，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性、充分發(fā)展自己的獨(dú)立性，從而有力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力。新研制的課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”出發(fā)，確定哪些知識(shí)、技能是學(xué)生終身發(fā)展必悲的，同時(shí)重新界定新時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的概念，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與方法。北師大教授康健認(rèn)為：“學(xué)習(xí)變成了生活的一部分，不是光工作，而是變成了安身立命之本，是生命里最重要的組成部分，未來社會(huì)發(fā)展太快了，不學(xué)習(xí)，生存就要受到挑戰(zhàn)、受到威脅，這一點(diǎn)不光是對孩子，對所有的人都很重要?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生愿意主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)是非常重要的。
三、充分了解學(xué)生的獨(dú)特性
課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。關(guān)注學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)塑造；不僅促進(jìn)學(xué)生在德、智、體諸方面較全面的發(fā)展，而且促進(jìn)每個(gè)學(xué)生相對于他自己而言是最好的發(fā)展。注重學(xué)生個(gè)性的素質(zhì)教育應(yīng)包括以下幾個(gè)要點(diǎn)：一是把學(xué)生看成一個(gè)理性，感性和靈性的“全人”，而不是吸收、儲(chǔ)存知識(shí)的倉庫或者專門應(yīng)付考試的機(jī)器人。二是確認(rèn)“教”是手段，“學(xué)”才是目的；教師不是教“教材”，而是教“學(xué)生”。三是教師應(yīng)了解、尊重、欣賞并發(fā)揮學(xué)生個(gè)性由因材施教達(dá)到人盡其才。
四是通過各種教學(xué)設(shè)計(jì)與措施，使每位學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而由先前成功的經(jīng)驗(yàn)助長學(xué)生以后不斷獲得成功。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)著眼于學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心選題，加強(qiáng)課堂練習(xí)，以達(dá)到掌握目標(biāo)的目的。
四、在學(xué)習(xí)上培養(yǎng)學(xué)生的合作性
【關(guān)鍵詞】初中英語 新課改 效率
引言
初中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在新課程改革深入推進(jìn)的今天，其教學(xué)理念無論是在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價(jià)等方面充分體現(xiàn)了改革創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用”的教學(xué)理念。為此教師更應(yīng)改理性的思考英語教學(xué)，思考怎樣讓初中生效率更高地學(xué)英語，采取何種模式讓學(xué)生不再厭倦英語，如何進(jìn)一步地提高課堂教學(xué)效率等。
一、建立比較和諧的師生關(guān)系
我在多年的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生一開始學(xué)不好英語不是學(xué)生不肯學(xué)，很大的原因是之前沒有系統(tǒng)性的接觸因而導(dǎo)致不理解，也就是俗話說的“不開竅”。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很多教師因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生對一些英語知識(shí)點(diǎn)長期掌握不牢，常常對學(xué)生大聲呵叱，學(xué)生在初中階段本來就很膽小，受到老師的批評心理特別不好受，一次兩次，逐漸的就對英語起到逆反心里，索性自己放棄學(xué)英語了。初中英語的基礎(chǔ)沒打好，升入高中后學(xué)習(xí)英語依然很吃力，因?yàn)橛⒄Z，最終導(dǎo)致學(xué)生考大學(xué)的時(shí)候十分吃虧，由此可見教師的態(tài)度給學(xué)生造成多大的影響。
俗話說“親其師，信其道。”我們常見的解釋就是當(dāng)學(xué)生喜歡并且依賴某位老師，那么他們就會(huì)喜歡這個(gè)老師所教的科目。英語教師首先要關(guān)愛學(xué)生，特別是英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，去點(diǎn)亮他們心中的希望，當(dāng)學(xué)生面對希望才不會(huì)畏懼。其實(shí)初中英語的知識(shí)點(diǎn)相比后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常少的，教師只要對學(xué)生耐心一點(diǎn)，完全可以提高一個(gè)學(xué)生的英語成績。在授課的過程中建立師生平等關(guān)系，就是要讓學(xué)生感到他們在老師的眼睛里跟其他的學(xué)生一樣重要，教師也要用心觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以引導(dǎo)，學(xué)生與教師的關(guān)系和諧了，他們才愛與教師交流，教師才會(huì)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情況，才能做到因材施教。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)有了提高之后，教師不要吝嗇自己的語言，高度贊揚(yáng)的話可以給他們，例如“Good?job”“Well?done”“Very?good”“You?are?clever”“Wonderful”，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生才更加愛學(xué)英語。
二、讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀背誦英語的好習(xí)慣
英語是一門與語言有關(guān)的課程，既然與語言有關(guān)就必然離不開朗讀，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生形成良好語感的重要手段，為此教師在教學(xué)的過程中要有意識(shí)地讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀背誦英語的好習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中只有大聲地朗讀，才能一心一意、心無旁騖地投入進(jìn)去，才能逐漸的不讀錯(cuò)詞、不吞吞吐吐，由此不知不覺增強(qiáng)了語感，牢記了單詞、短語和句型，也就增強(qiáng)了理解能力。
當(dāng)然教師也要有選擇地讓學(xué)生朗誦英語課文，但是最重要的就是讓學(xué)生堅(jiān)持下去，學(xué)生只有進(jìn)行大量的讀背，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，這對于學(xué)生口語表達(dá)、記住單詞與提高學(xué)生的英語作文寫作水平都有著十分重要的意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生在英語表達(dá)方面的自信心。教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀背誦英語的好習(xí)慣，必須對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練。初中英語學(xué)習(xí)主要靠的是模仿，學(xué)生模仿得準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到發(fā)音的質(zhì)量，為此教師一方面要用純正的英語語言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，另一方面要借助多媒體手段讓專業(yè)的英語朗讀員朗讀，讓學(xué)生感受純正的英語發(fā)音，并且教師還要指導(dǎo)學(xué)生對語音、語調(diào)、語速進(jìn)行發(fā)音，能夠讓學(xué)生及時(shí)、有效、準(zhǔn)確地模仿到地道的讀音。
三、注重與加強(qiáng)英語單詞與閱讀訓(xùn)練
由于初中學(xué)生年齡比較小，如果不對學(xué)生正確引導(dǎo)，學(xué)生只會(huì)死記硬背，找不出更好的竅門，這樣學(xué)生記單詞的效率不高，并且還浪費(fèi)了大量的時(shí)間，為此教師就要用科學(xué)的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地掌握單詞。我在指導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的時(shí)候一般采用直觀教學(xué)法、詞匯聯(lián)想記憶法、對比法等方式相結(jié)合，例如單詞satellite，rocket，castle等，配上實(shí)物，這樣就可以讓學(xué)生加深記憶。英語中有許多詞形、詞義相近的單詞例如form，from；advice，advise；hard， hardly等比較的教授，學(xué)生必然記得牢靠。
在英語考試中，閱讀理解作為重點(diǎn)考查的英語語言運(yùn)用能力的題型，占據(jù)分?jǐn)?shù)很大的一部分，素來有著“得閱讀者得高分”之說。初中英語教材中的文章來源廣泛，涉及政治、文化、故事等等，而學(xué)生閱讀能力的高低在很大程度上取決于他的知識(shí)積累以及所掌握的閱讀技巧和創(chuàng)新意識(shí)，并且這與閱讀量有直接的關(guān)系，在讓學(xué)生掌握一定單詞的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多看閱讀材料，當(dāng)然，單純課本的材料必然會(huì)讓學(xué)生乏味，我給學(xué)生推薦一些例如《中學(xué)生之友》《英語天地》等雜志，學(xué)生一邊看一邊無形地掌握更多的知識(shí)。
四、注重啟發(fā)學(xué)生的思維分析
在教學(xué)過程中，我盡量設(shè)計(jì)有關(guān)英語學(xué)習(xí)的情景，例如在學(xué)習(xí)打電話、看病等日常交際用語時(shí)，都盡量用情景教學(xué)。這樣做不但能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了實(shí)際運(yùn)用英語的能力；也可以通過播放英語流行歌曲，來活躍學(xué)生的氣氛，學(xué)生在聽歌曲的時(shí)候不知不覺的鍛煉了聽力，在愉快的訓(xùn)練中掌握語言知識(shí)，感受到成功的喜悅等等，這些對于啟發(fā)學(xué)生的思維分析都具有十分重要的作用
結(jié)束語
教學(xué)是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)。在初中英語教學(xué)雖然沒有固定的教學(xué)模式，但都有其內(nèi)在的規(guī)律。教師在教學(xué)中從實(shí)際出發(fā)，學(xué)會(huì)關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，才會(huì)讓英語課堂教學(xué)煥發(fā)活力，讓初中生效率更高地學(xué)英語。
【參考文獻(xiàn)】
影片摒棄了硬科幻技術(shù)以及震撼人心的大場面，宇航員沃特尼的智慧及自嘲精神反而深入人心。貫穿始終的美式幽默讓人覺得沃特尼似乎不是面臨生死問題而是在和宇宙玩游戲，只不過這游戲場面實(shí)在大了點(diǎn)，籌碼實(shí)在少了點(diǎn)。沒錯(cuò)，籌碼少到只有他聰明的腦袋和樂觀的心態(tài)！面臨“To die or not to die”這個(gè)問題時(shí)，不得不承認(rèn)心態(tài)真的太重要了。
正是這種積極樂觀的好心態(tài)支撐著沃特尼發(fā)揮自身所有潛力進(jìn)行自救，最終成功地返回了地球。事實(shí)證明，絕地逢生的情節(jié)既不用一把鼻涕一把淚，也不用偉大到望而卻步，它就是那樣發(fā)生了。就像影片結(jié)尾，沃特尼在給學(xué)生們上課時(shí)說道：“我確實(shí)是靠吃自己的‘便便’種出來的農(nóng)作物活下來的。你們問我有沒有想過死，當(dāng)然有。這就是太空，它不會(huì)遷就你，所有情況都對你不利。”當(dāng)一個(gè)人用調(diào)侃的語氣講述他是如何渡過生死難關(guān)的時(shí)候，不由得你不對他肅然起敬，心中會(huì)疑惑地問：“他是怎么做到的？”
這部影片為我們呈現(xiàn)了有關(guān)“積極樂觀”的兩個(gè)精髓。第一，學(xué)會(huì)多角度看問題，發(fā)現(xiàn)并利用自身資源。第二，面臨困境時(shí)能夠“為解決問題而解決問題”。
為什么有的人獨(dú)自吃飯看電影會(huì)倍感孤獨(dú)凄涼，而面對浩瀚孤寂的火星，沃特尼卻能夠自嘲：“不管我去哪兒，都是第一個(gè)人，這感覺很奇妙，就像太空海盜?！碑?dāng)我們能夠調(diào)轉(zhuǎn)角度看一個(gè)問題，也許會(huì)有新的解讀。就像那個(gè)古老的例子，同樣干渴的兩個(gè)人看到半杯水，一個(gè)沮喪地說只有半杯水，另一個(gè)卻為能有半杯水喝而喝彩。
在生活中，如果我們看到自己長得不夠漂亮，零花錢不夠多，就覺得自己比其他同學(xué)差了一截。反之，如果我們關(guān)注到自己是熱情幽默的、勤儉節(jié)約的，就會(huì)增加我們快樂生活的信心。
當(dāng)然，這并不是教我們把一切不合理的合理化，阿Q精神是虛幻的，我們需要的是看到自己擁有的資源，利用好這些資源，在被困境蒙蔽雙眼的時(shí)候保持清醒。積極樂觀不代表低估風(fēng)險(xiǎn)和難度，它不是盲目的，是基于對自身知識(shí)能力的一種客觀認(rèn)識(shí)，從而做出的有效評估。簡單說就是“心里有譜”。沃特尼為了保證能夠營救自己，反復(fù)精確地計(jì)算剩余口糧、電池續(xù)航等場景就是這樣的。掌握自己已有的資源，列出困難清單，制訂出可行的計(jì)劃。
沃特尼把困難當(dāng)成困難來解決，并不是把困難與生死劃等號(hào)，這是積極樂觀的另一個(gè)精髓。我們很多時(shí)候過高地估計(jì)困難，通常是把困難和成功與否、輸贏與否等定性的東西聯(lián)系到一起，賦予了困難深刻的意義，無形中把它擴(kuò)大了。
關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 地圖 讀圖方法
現(xiàn)代社會(huì)對文盲有了新的定義，不會(huì)看地圖、用地圖的人也算是文盲。讀圖、用圖能力成為學(xué)生能力素質(zhì)的一個(gè)方面，學(xué)生更不應(yīng)該忽視這方面能力的培養(yǎng)。另外，現(xiàn)在莆田市初中地理會(huì)考考試中，讀圖綜合題分值增加到50分。如果學(xué)生不重視讀圖能力的培養(yǎng)，將會(huì)在這一類題型中造成過多的失分。為了了解初中學(xué)生在讀圖、用圖中存在的問題，我對部分學(xué)生進(jìn)行了地圖教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。
本次問卷調(diào)查在2010年5月進(jìn)行，在本校的初一年段選擇8個(gè)班進(jìn)行調(diào)查。由教師組織學(xué)生課堂上獨(dú)立完成，發(fā)放問卷560份，收回有效問卷555份。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)有65%的學(xué)生喜歡上地理課，有15%的學(xué)生不喜歡上地理課，另有20%的學(xué)生對地理課的興趣一般。另外，77%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理最大的障礙是讀圖題，84%的學(xué)生認(rèn)為七年級(jí)上冊的讀圖題很難。
在日常的學(xué)習(xí)和生活中有86%的學(xué)生很少使用地圖，有14%的學(xué)生能較多地使用地圖。
一
通過以上分析，我發(fā)現(xiàn)目前初中學(xué)生的讀圖能力尤為薄弱。原因在哪里呢？
1.學(xué)生和家長對地理不重視。
當(dāng)前，一部分初中生家長只看重語數(shù)英成績，忽視地理。他們認(rèn)為只要到會(huì)考復(fù)習(xí)的時(shí)候，背一背地理《探索中考》就可以過關(guān)了。學(xué)生和家長不重視，學(xué)生上地理課的效率比較低，自然不會(huì)注重讀圖能力的培養(yǎng)。
2.學(xué)生的讀圖基礎(chǔ)知識(shí)欠缺。
這一部分學(xué)生可能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)讀圖的重要性了，但是因?yàn)樽x圖基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，不知道讀圖的方法，所以對讀圖“一知半解”，自然就不會(huì)讀圖分析問題了。
3.學(xué)生的讀圖思維能力差。
七年級(jí)的“地球與地圖”、“世界的氣候”這些內(nèi)容一直是很多學(xué)生的死穴。很多七年級(jí)學(xué)生還沒有形成空間想象能力，一遇到經(jīng)緯網(wǎng)就不知所措，碰到“地球運(yùn)動(dòng)”就暈，甚至很多初中生畢業(yè)了還分不清野外的實(shí)際方向。另外，很多學(xué)生不懂得如何觀察和分析地圖，抽象思維能力比較差，不能準(zhǔn)確地理解和把握地理知識(shí)。
4.教師忽視對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。
很多老師可能只關(guān)注地理知識(shí)的傳授而忽略讀圖能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中往往是“以文代圖”、“以教代學(xué)”。如部分老師在分析讀圖題時(shí)，仍然實(shí)行的是“填鴨式”教育方式，多數(shù)教師采用的教學(xué)方法是讓學(xué)生從表層獲取信息，然后由教師總結(jié)、分析問題。在此過程中，學(xué)生接受的僅僅是表層信息的獲取能力訓(xùn)練，而對思維能力的訓(xùn)練很少，因此無法有效提高多數(shù)學(xué)生的讀圖能力。
二
針對以上問題，應(yīng)該如何提高初中生的地理讀圖能力呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1.讀圖。
讀圖是指從地圖上獲取各種地理事物的位置、范圍、分布，地理事物的大小、高低、形狀、方向等信息。教師一定要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)讀圖的順序，要嚴(yán)格堅(jiān)持按讀圖名、讀圖例、讀正圖的先后順序閱讀地圖。一幅地圖，對學(xué)生來說有點(diǎn)紛亂繁雜、抓不住重點(diǎn)的感覺。教師要讓學(xué)生有意識(shí)地劃出較為重要的地理事物并掌握它們的地理位置。
如教授“中國金屬礦產(chǎn)地的分布”時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從讀圖名開始，了解這張圖展示的是金屬礦產(chǎn)的分布情況；其次熟悉金屬礦產(chǎn)的圖例，如鐵、金、銅、鋁土、稀土等金屬礦產(chǎn)的圖例；最后讀正圖。但是礦產(chǎn)地有那么多，我們不可能要求學(xué)生掌握每個(gè)礦產(chǎn)地。所以我們引導(dǎo)學(xué)生找出幾個(gè)比較著名的礦產(chǎn)地即可，如遼寧鞍山、本溪和海南石碌的鐵礦，山東招遠(yuǎn)的金礦，內(nèi)蒙古白云鄂博的稀土礦，江西德興銅礦和大余鎢礦，湖南錫礦山銻礦和水口山鉛鋅礦等。其中江西和湖南的兩個(gè)礦產(chǎn)地還要結(jié)合位置來記，江西德興在北，大余在南。湖南省錫礦山在北，水口山在南。
2.析圖。
析圖就是去尋找地理差異的原因和了解其中蘊(yùn)含的基本原理。比如我們針對我國鹽場的分布提出幾個(gè)問題：“（1）為什么我國海鹽總產(chǎn)量85%集中在北方鹽區(qū)？（2）長蘆鹽場為什么是我國最大的鹽場？（3）海南鶯歌海鹽場和臺(tái)灣布袋鹽場為什么會(huì)成為我國著名的鹽場？”只要學(xué)生抓住“曬鹽的條件”，問題就可迎刃而解。
3.繪圖。
繪圖是讀圖過程中的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，自己動(dòng)手繪圖，有利于加深對地理知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)也有利于發(fā)展個(gè)人的地理技能。初中階段一些比較難的圖，我們一般會(huì)要求學(xué)生自己去繪圖，如“世界的海陸分布”、“長江水系簡要示意圖”、“黃河水系簡要示意圖”、“中國鐵路干線分布”等。下面著重介紹“中國鐵路干線分布”的教學(xué)。教師可邊講邊在黑板上用圓圈繪出主要鐵路干線的起訖點(diǎn)，標(biāo)明起訖點(diǎn)城市，然后用直線連接成為鐵路干線，標(biāo)明線路名稱。先畫南北向的鐵路干線最東邊的一縱，標(biāo)注全國鐵路樞紐中心北京，并標(biāo)出直轄市天津市，再在相應(yīng)位置標(biāo)注全國最大城市上海，然后用直線相連，說明該線路名稱為京滬線。再畫其他幾縱鐵路。講一條干線，畫一條。畫完南北向鐵路干線，再到東西向鐵路干線。最后，讓學(xué)生找出重要的鐵路交通樞紐。要求學(xué)生與老師同步進(jìn)行，最后思考從本地區(qū)出發(fā)到北京、上海的近便線路。整節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生視聽結(jié)合，思維集中，印象深刻，培養(yǎng)了動(dòng)腦動(dòng)手的能力。
4.填圖。
課堂練習(xí)和課后作業(yè)，適當(dāng)填繪一定數(shù)量的地圖是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)地理知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。填圖不但可以復(fù)習(xí)地理事物和現(xiàn)象的分布知識(shí)，如海陸分布、氣候類型分布、礦產(chǎn)資源分布、人種宗教分布等，而且可以考查學(xué)生對知識(shí)的理解能力。一般來講，我會(huì)在課堂結(jié)束前留5分鐘給學(xué)生，讓學(xué)生先認(rèn)真熟悉一下課本原圖，然后關(guān)上課本，完成《導(dǎo)學(xué)練習(xí)》中的讀圖題，我加以指導(dǎo)，這樣學(xué)生印象比較深刻，掌握情況也比較好。
5.用圖。
我們學(xué)習(xí)需要地圖，生活和工作更需要地圖，學(xué)習(xí)地圖的最終目的是為了運(yùn)用地圖，因此還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力。一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖簡化地理知識(shí)的能力。比如復(fù)習(xí)的時(shí)候，如果學(xué)生能把地理知識(shí)落實(shí)到圖像上，使復(fù)雜的地理事物和文字成為簡單的直觀圖像，則可以化難為易，化抽象為具體，便于記憶。二是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用地圖分析解決實(shí)際問題的能力。如用交通圖選擇便捷經(jīng)濟(jì)的運(yùn)輸路線，確定旅游觀光路線等。
總之，只要重視地圖能力的培養(yǎng)，通過長期的讀圖、析圖、繪圖、填圖和用圖，多看圖，多練圖，在平時(shí)帶著問題讀圖，就一定可以提高學(xué)生的讀圖能力和解決地理問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
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《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）目標(biāo)要求能讀懂供7～9年級(jí)學(xué)生閱讀的簡單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。西方探索語言的方法要早于我們許多年，在西歐各國，有一千多年的時(shí)間中是使用古典拉丁文的，他們的語法，修辭和邏輯甚至是學(xué)校傳授的主課，而相應(yīng)的，語言的學(xué)習(xí)方面也圍繞拉丁文編出了多種語法、詞典和讀本。這就是我們最短缺的一個(gè)資源。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界各國國界已經(jīng)不是那么明顯，這種情況給語言交際帶來了深刻的影響。列寧說過“語言的統(tǒng)一和語言的無阻礙的發(fā)展，是保證貿(mào)易周轉(zhuǎn)能夠適應(yīng)現(xiàn)代資本主義而真正自由廣泛發(fā)展的最重要條件之一”。市場經(jīng)濟(jì)的存在也鼓勵(lì)我們努力學(xué)好語言，初中英語閱讀在這個(gè)偌大的背景下，要兼顧口頭和書面兩種形式，教育者要通過發(fā)現(xiàn)漢語和英語閱讀之間的共性，局部進(jìn)行概括，以之指導(dǎo)新的研究。同時(shí)還要明確初中英語閱讀的地位，明確貧困地區(qū)初中英語的利弊，在語言的結(jié)構(gòu)和發(fā)展的大前提下，通過各種理論知識(shí)來分析初中英語閱讀問題。
一.閱讀資源搜集。閱讀是人類獲取信息的重要途徑之一，也是人類社會(huì)文化交流的一種重要形式。中考滿分120分，其中的75分以篇章的形式進(jìn)行考查）。這對學(xué)生閱讀理解能力的要求又有了一定的提高。中考英語閱讀理解題主要有以下特點(diǎn):（1) 側(cè)重語篇領(lǐng)悟能力和語言解碼能力的考查，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的貫通。（2) 注重語篇分析、合理判斷能力及根據(jù)語義進(jìn)行邏輯推理能力的考查。 （3) 考題所選篇目緊扣時(shí)代主題、貼近學(xué)生生活實(shí)際。（4）題材多樣，內(nèi)容豐富多彩，融知識(shí)性與實(shí)用性為一體。根據(jù)第二語言習(xí)得理論，閱讀是在第一語言學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語言以獲取有關(guān)信息的主要方式。但是邊遠(yuǎn)地區(qū)，由于其地域性的劣勢，教育教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)資源單一。教師便應(yīng)該利用一切辦法，為學(xué)生爭取到足夠的閱讀資源。首先，學(xué)校和家長可以發(fā)動(dòng)募捐活動(dòng)，從社會(huì)上搜集一定的圖書募捐來源，建立校園專屬的愛心圖書館，鼓勵(lì)家長和社會(huì)上的愛心人士關(guān)注貧困地區(qū)學(xué)生的閱讀情況。其次，利用好廣播電臺(tái)的優(yōu)勢。貧困地區(qū)初中生網(wǎng)絡(luò)普及率必然沒城市那么高，電視也未必是人人都有的，在視頻學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)閱讀這個(gè)方面無法做到普及，但是廣播卻是唾手可得的東西，收音機(jī)的價(jià)格應(yīng)當(dāng)?shù)默F(xiàn)在的學(xué)生能負(fù)擔(dān)得起的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生集體聽VOA和BBC等知名的英語學(xué)習(xí)廣播節(jié)目，打開視聽之窗。最后，英語類雜志的合理訂閱。貧困地區(qū)學(xué)生可能在先進(jìn)技術(shù)的普遍率上不占上風(fēng)，但是報(bào)刊雜志卻是全國都可以訂閱的，而且造價(jià)十分低廉，這是貧困地區(qū)英語教師最樂于推薦給學(xué)生的一種閱讀工具。
二.閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。閱讀是一種書面交際形式，既是目的又是手段，"目的"是指獲得閱讀理解的能力，"手段"是指從閱讀入手培養(yǎng)語感，積累語言經(jīng)驗(yàn)，獲得綜合運(yùn)用英語的能力。貧困地區(qū)初中生因?yàn)槠淇陀^條件的限制，最關(guān)鍵的接觸英語的材料還是英語課本以及練習(xí)冊，而且他們剛脫離小學(xué)階段不久，并未養(yǎng)成固定的閱讀習(xí)慣，這對于貧困地區(qū)初中英語教師來說，是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。說它是機(jī)遇是因?yàn)榻璐藱C(jī)會(huì)教師可以培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的閱讀習(xí)慣；說它是一個(gè)挑戰(zhàn)是因?yàn)榻處熑舨扇〔划?dāng)?shù)姆绞?，反而?huì)適得其反地讓學(xué)生養(yǎng)成不好的習(xí)慣。而這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，改是困難的。首先教會(huì)學(xué)生第一遍通覽全文，閱讀不完全都是精讀。要求學(xué)生在閱讀第一遍的時(shí)候知會(huì)大意，弄清三個(gè)W—who,where,when。其次讓學(xué)生細(xì)心地尋找細(xì)節(jié)問題，細(xì)心推理和分析，在第一遍知曉大意的基礎(chǔ)上，判斷一些生詞的意義。最后推測作者的寫作意圖和真實(shí)用意，以便于回答問題。
三.閱讀方法訓(xùn)練。古人云:“施教之法，貴在啟導(dǎo)?！必毨У貐^(qū)初中生沒有城市學(xué)生那么多的練習(xí)機(jī)會(huì)，教師就更該讓學(xué)生最大地鍛煉自己的閱讀效率。比如向?qū)W生推薦的材料起初是一些幽默故事，詞匯量在100左右，生詞率不超過2%，然后逐漸向一些短篇的童話故事系列集過渡。在最初訓(xùn)練閱讀時(shí)，勾畫出閱讀的基本點(diǎn)，然后帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練慢速閱讀。每篇文章帶著問題進(jìn)行閱讀，以鍛煉學(xué)生對信息的敏感度。一段時(shí)間后訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀，也就是速讀，教師給出具體的文章，設(shè)定好限制時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。通過不斷練習(xí)來估算學(xué)生對于閱讀能力哪些方面的缺失。最后訓(xùn)練學(xué)生對閱讀文章的深層理解，通過請學(xué)生復(fù)述和帶領(lǐng)學(xué)生討論，讓他們用自己的話來復(fù)述課文。
總之，提高閱讀的方法有許多種，貧困地區(qū)初中生雖然客觀條件上不足，但是只要肯下苦工夫，認(rèn)真一步一個(gè)腳印地夯實(shí)自己的基礎(chǔ)，通過擴(kuò)展自身閱讀資源，搜集各類閱讀來源，同時(shí)注重閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和閱讀方法訓(xùn)練。通過大量系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、粗讀、猜測詞義、句意揣摩等閱讀技巧，加快閱讀速度，并從中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。