內向孩子的教育方法精選(九篇)

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第1篇：內向孩子的教育方法范文

關鍵詞： 內向兒童 欣賞教育 教育藝術

在我們面對的一群孩子中，多數孩子活潑好動，能言善辯，敢做敢為。但也有為數不多的孩子膽小怕事，平時沉默寡語，不愿和其他小朋友一起玩，沒有其他同齡孩子那種愛動、貪玩、好奇的特點。他們靦腆，說話聲音低微，主動要求少，不敢一個人外出等。這就是我們常說的孩子內向、膽小。而造成孩子內向、膽小怯懦性格的原因是多方面的，其中最主要的是環(huán)境與教育的影響。比如，父母過度限制孩子的活動，不準孩子單獨外出，不讓孩子多接觸同齡伙伴，造成孩子不合群，缺乏一定的交往能力；父母過分嬌寵孩子，事事包辦代替，使孩子喪失鍛煉的機會；或者父母過分嚴厲，孩子整日戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。那么對膽小、內向的孩子應該如何幫助教育呢？

有一位心理學家說：“人類本質中最殷切的需要是：渴望被欣賞?！倍蕾p是指充分認識到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。欣賞對成長中的孩子來說是至關重要的，欣賞可以發(fā)現孩子的優(yōu)點和長處，激發(fā)孩子的內在動力。對孩子進行欣賞教育，尊重孩子、相信孩子、鼓勵孩子，可以幫助孩子揚長避短，克服自卑、懦弱的心理，樹立自信心。在十幾年的小學教育工作中，我深深體會到：對孩子進行欣賞教育，是促使孩子性格開朗、形成自信的有效途徑。下面我根據自己的教育實踐，并參閱參考文獻，對如何對膽小、內向的孩子進行欣賞教育作分析。

一、抓住關鍵，掌握欣賞教育的藝術

欣賞孩子要有一定的藝術性。在近幾年的實際教學中，我經常試著用欣賞的目光關注內向的孩子，發(fā)現其“閃光點”，注重隨機教育，不失時機地為孩子的點滴進步喝彩。如果孩子做錯了什么，切忌大聲呵斥，而是講究藝術，語氣婉轉而富有啟發(fā)性，既幫助孩子找到不足，又保護孩子的自尊心。這樣，孩子才能從教師的態(tài)度中敏銳感受到老師對他們的熱愛與信任，從而充滿自信心。并要求家長在家時，當孩子遇到困難時，不要一味包辦，可以多引導，讓他自己想辦法自己解決。

在上學期新接班級一年級中，就有這么一個小不點瞿苗苗（化名），從走進教室的那一刻起，我肯定她就是班上的小膽小鬼了。她個子小，卻自己坐在第一排最后的角落里，她趴在桌子上，眼睛不敢正視黑板，不把腳踮起來，就很難發(fā)現后面還有一個小朋友。當我問她叫什么名字時，那聲音小得可憐。下課后，她雖然走出教室，但也只是緊貼在墻角里，不和其他小朋友玩。半年來，我經常和家長聯系，并發(fā)現她雖然膽小，但是學習很積極，老師教完的拼音，看著其他小朋友都會讀了，自己不會她會急得哭起來。找到她的閃光點，我便不失時機在她身上實施欣賞教育。課上，我用欣賞的目光鼓勵她站起來讀書；課后帶她走進玩耍的孩子群中去。終于，功夫不負有心人，這學期她終于走出來了，下課敢在操場上蹦跳，上課舉手回答問題的聲音也稍大了很多，家長也反映她有所改變了。而最讓我吃驚的是：她中午也會像其他小朋友一樣拿著語文書走進辦公室怯怯地說：“老師，我讀書給您聽！”

二、多方引導，培養(yǎng)孩子自賞能力

自信是健康心理的重要標志。悅納自我，是對自己欣賞自信的基礎，是幫助孩子形成自信心、培養(yǎng)孩子自賞能力的重要手段。而針對孩子的性格特點，因材施教、多方引導，則是樹立孩子自尊自信的有效途徑。

在小學低年級，培養(yǎng)孩子自賞能力的方法很多?！皳艄膫骰ā笔呛⒆酉矏鄣幕顒有问?，在活動中，老師通過引導孩子說出“接住花”的小朋友的優(yōu)點，并給予鼓勵和贊賞等方式，既可讓孩子感受到被贊賞的快樂，又可培養(yǎng)孩子關注別人優(yōu)點、克服不足的良好習慣。

三、營造氛圍，創(chuàng)設群體欣賞情境

小孩子都喜歡別人欣賞自己，而性格內向、孤僻、自卑的孩子更渴望得到別人的欣賞。他們很容易被別人忽視，得不到應有的關心和欣賞。面對這樣的孩子，光靠老師的“孤軍作戰(zhàn)”去欣賞，是不容易奏效的。這就需要以老師為主導，營造氛圍，創(chuàng)設群體欣賞情境，發(fā)揮孩子“群策群力”的作用，才能收到事倍功半的效果。在低年級，創(chuàng)設群體欣賞的例子很多：以班級為單位組織畫展、詩歌朗誦會、講故事比賽等形式，都可以為孩子創(chuàng)造參加各種活動在群體欣賞中體驗被欣賞的條件，使孩子產生自信心。

四、父母參與欣賞教育

第2篇：內向孩子的教育方法范文

家庭背景及成長環(huán)境：母親，高中畢業(yè)，有點文化，很早就在村邊開了一個小商店；父親，初中畢業(yè)，文化水平低，在離家五六十公里遠的一個小化工廠上班。家庭收入不多，勉強能維持生活。

教育方式與父母性格：父親離家遠，幾個月才能回來一次，所以教育孩子的重任完全落在母親身上。母親性格內向，由于開商店的緣故，基本沒有工夫陪孩子玩，但對孩子照顧得很好，要求也很嚴，一上火就打罵孩子。

指導方法：心理輔導――改變認知法

根據小龍母親提出的關于孩子性格的煩惱，我認為有必要改變她對“內向”的理解。下面，我就本次交流做一簡短分析。指導老師：你好象不喜歡孩子的性格？母親：是啊，孩子膽小，內向，將來怎么能成大事呢？我希望他膽子能大一點，活潑開朗一些。指導老師：你們夫妻平常說話多嗎？家中來客人多嗎？母親：我們很少交流，他爸回來次數也少，也不愛說話；家中基本上沒什么客人。分析：一個人的性格中有先天的氣質特征，會受遺傳因素的影響。先天的因素只是生物前提，而后天的環(huán)境才對性格起決定作用。在這個家庭中，父母都沉默少語，不善交流，朋友往來少，自然使孩子的性格不活潑開朗。指導老師：你認為孩子的內向性格有什么危害嗎？母親：我自己就很內向，所以不希望孩子也這樣。平常孩子膽小，不愛說話，來了生人更是躲在我身后，不肯叫人，怎么啟發(fā)、誘導都不行，我真的很苦惱。將來，這種性格怎么在社會上吃得消呢？分析：家長對自己的性格不滿意、不認同，所以對孩子的性格當然不接受，希望孩子從小能改變膽小、內向的性格。這是投射心理在起作用。家長把它當作缺點，內心從不接納它，所以特別擔憂自己的弱點在孩子身上重現，對孩子的種種表現，感到恐懼不安，緊張、害怕。對孩子的鼓勵少，總是怨恨孩子的膽小怕事。母親：還有一次他鬧著要到三里地外的鎮(zhèn)上看電影，我就給他錢讓他自己去，但他嚷著讓我陪他去。我沒工夫，就沖他發(fā)火，罵他膽小如鼠。指導老師：你發(fā)火時對他說什么？母親：我罵他怎么這么膽小，連個小鎮(zhèn)都不敢去，別的孩子早就拉幫結伙去玩了。分析：在日常教育中，最有殺傷力的就是“負面的強化”，也就是高頻率地使用一些否定詞、反面詞否定孩子、暗示孩子，最終使孩子自己否定自己，失去了信心，滋生了自卑心理。父母越是采用負面的強化，這種不良行為的出現率就越高。成人的負面評價會讓孩子形成負面的認識，對孩子健康人格的構建極為不利。指導老師：您是不是認為內向是一種缺點？母親：當然是。他這樣的性格，將來在社會上肯定是吃不開的。他爸就是個老實、木訥的人，孩子又這樣，我該怎么辦？分析：人的性格并不是簡單的二分法。每個人的性格當中多少都有內向或外向的特點。外向和內向的性格沒有好壞之分，不管哪種性格或傾向，只要不會造成孩子的心理障礙，就屬于健康的性格。家長要學會用辯證的眼光看待事物，要看到有利的、正向的一面。比如內向的孩子言行謹慎，說話有分寸，不魯莽行事，考慮問題周到全面，有個性，有主見，善于觀察思考，獨立性強，少說多做，甚至還有較強的想象力和創(chuàng)造力等。

通過本次家訪，我知道了小龍性格內向膽小的原因。經過和家長的反復商討，我們決定通過以下途徑引導小龍的日常行為：

1. 正面強化，不給學生貼負面的標簽。在學校和家庭中，教師和家長只要發(fā)現了學生積極的語言和行動，都要及時地給予表揚、鼓勵和賞識，讓他知道自己的一言一行有老師和家長的關注，好的言行可以得到老師、家長、同學的認可，樹立其學習和生活的信心。

2.積極引導，鍛煉學生的社交能力。在家庭中，家長可以讓孩子當“老板”，學會招呼客人、收錢、遞貨等，慢慢學著接觸各種各樣的人，一回生，兩回熟，膽子也就逐漸大起來了。在班級，老師要鼓勵他與同學友好相處，學會團結同學、幫助他人；學會尊重他人，友好相處；學會結交朋友，并與他們同甘共苦；多舉行一些有趣的比賽、游戲等活動，讓他參與其中，獲得參與的興奮、成功的喜悅。

3.家長可以帶孩子多到人多的地方走走，多跑多玩，可以邀請別的孩子到自家玩耍，多到親戚家串串門，教會他怎樣與小孩大人講話做事。有條件的情況下，可以利用節(jié)假日到周圍的景點走走，多接觸一下大自然，領略祖國的大好河山，培養(yǎng)孩子良好的心理和氣魄。

4.家庭中要營造和諧幽默的氣氛。家長要帶頭多說笑，營造一種具有幽默感的、富有朝氣的、和諧歡樂的家庭氣氛，讓孩子受到感染，變得樂觀、活潑、富有朝氣。

5.母親要接納孩子的性格，接納這個人。只有在接納的前提下，才談得上教育好孩子，如果不接納自己，也不會做到接納孩子。只有多接納自己、欣賞自己，才能真正做到接納孩子、欣賞孩子。

第3篇：內向孩子的教育方法范文

一、社會工作介入前孤殘兒童教育概況分析

成都市兒童福利院是成都地區(qū)收養(yǎng)孤兒，棄嬰和無家可歸的殘疾兒童，為他們提供康復、學習和生活護理為一體的國辦福利機構，目前有近六百名孩子生活在這里。福利院在政府和社會各界的關心和支持下，為孤殘兒童提供了良好的生活和學習環(huán)境，盡力讓孤殘兒童在生活、康復、醫(yī)療、教育上都得到很好的照顧。但在實際教育工作中，我們發(fā)現在我院接受特殊教育的孩子，他們在情感上非常敏感、孤獨、自卑、膽怯；性格上或易怒或孤僻內向或固執(zhí)少語，學習能力、生活自理能力和語言認知能力都明顯落后于同齡兒童。

（一）教育方式及成效分析。

1.進入普通中小學或特殊教育學校接受教育。

福利院對健康的孩子或者有輕度殘疾的孩子，都依托當地的普通中小學或是特殊教育學校進行教育。這部分孩子，很難真正融入班集體生活，很多學生學習動機弱，沒有學習的興趣和獲取知識的渴望。通過問卷調查，有86.7%的孩子不愿意在院外生活和學習；83.5%的孩子認為自己與同齡人不同，有自卑情緒；78%的孩子不愿意和同學交往。我們希望這些孩子能和同齡人一樣接受普通的社會教育，使他們能早日走向社會，融入社會生活，但是因為孩子自身的情緒、心理等方面的原因，造成了福利院孩子普遍學習成績差，個性強。我們忽略了孩子準備沒準備好的問題。

2.有針對性開展院內不同的特殊教育項目。

對中度和重度殘疾兒童，按照年齡大小，殘疾類型開展了祖母項目、小姐妹項目、特殊教育班和青少年項目，分班組進行教育活動，每個班組大概8-10人不等。在項目里接受教育的孩子，不易控制自己的情緒，在這個特殊環(huán)境下，兒童群體內部個體的情緒會傳染給周圍的人，從而對同輩群體造成影響。在項目班學習的孩子很多無法駕馭自己的情緒，而是由情緒控制自己，這種情況對兒童的身心健康非常不利。在項目教育中，1-2個老師面對的是幾個兒童，普遍性的教育忽略了個體的成長。

3.通過家庭寄養(yǎng)的方式開展家庭教育。

為了讓孤殘兒童身心得到全面健康的發(fā)展，感受家庭的溫暖，2000年10月，成都市兒童福利院開始推行一種全新的照料模式――家庭寄養(yǎng)。寄養(yǎng)家長都具有一定的育兒經驗，有一顆無私奉獻的愛心，她們的工作也得到了家人和親戚朋友的大力支持，但是她們普遍文化程度偏低，對于現代的育兒知識，尤其是對有特殊需要的孤殘兒童的教育、康復訓練方面的知識欠缺， 不能很好的根據這些孤殘孩子的特點提供適合其殘疾類型的特殊教育和康復訓練。

（二）影響孤殘兒童教育效果的重要因素。

1.傳統(tǒng)教育方式的制約。

我們現在所進行的特殊教育大都是集體教學，這對孩子的五大領域的發(fā)展非常有用，但由于殘疾類型和個性的不同，需求也不同，如果一直采用一種教學模式，可能無法兼顧孩子的不同能力和教育需求。

2.早期教育的缺失。

兒童福利院內的孩子因為從小在集體環(huán)境下長大，沒有固定的照顧者，大部分孩子缺少早期的教育和生活模仿，從而形成了一個教育發(fā)展的斷層期，這將嚴重影響他們今后對他人的信賴感和自我信任，會造成今后教育的適應性困難。

3.社會環(huán)境和自身因素的影響。

社會在給于這些孩子關心、愛護的同時，卻往往會帶有同情和施舍的元素，社會對“孤兒”的刻板印象，讓他們更愿意樹立一道屏障，拒絕和外界的交流，這對他們進行系列的教育非常不利。而且福利院的孩子大多是身體帶有殘疾，身體的殘疾甚至影響到他們智力的發(fā)展，他們會覺得處處不如別人，多了一份自卑，從而阻礙了他們與別人的正常交往，也會造成教育效果的不明顯。

二、社會工作介入后孤殘兒童教育概況及成效

在進行特殊教育中，對每個孩子進行個別化教育。通過教學前仔細的評估，教師不僅全面的了解孩子的能力需求，同時需要了解他們的情緒、性格、偏好等，更加注重孩子的個體差異性。為需要服務的兒童量身設計各自的教育方案。重點培養(yǎng)每個孩子不同的興趣愛好和特長。同一個主題活動中，每個孩子都有他自己獨特的特別化教育目標及內容，教師在教學過程中運用個案工作的模式，對每個孩子采取不同的教育方法，努力使教育目標最貼近孩子的能力需求及興趣愛好，讓每個孩子發(fā)揮他最大的潛能。同時盡量激發(fā)孩子的主動性，使孩子在教育的過程中逐漸修正對自我的非正確認知，修正非理性信念，從而建立正確的自我認知，使教育效果非常明顯。

例如：貝貝是一名性格內向的雙下肢缺失的殘疾孩子，因為下肢佩戴義肢而導致步行時姿勢異常。為此孩子非常自卑，對他人的看法非常敏感，又因為性格內向而不善于表達，不愿與同學交流玩耍。教師通過了解評估，為貝貝設計了促進溝通，增強自信的教學計劃。在教學的過程中運用社會工作的技巧，用同理心去理解孩子，與孩子建立了良好的關系。在課堂中及時發(fā)現和鼓勵孩子的優(yōu)點，不斷增強孩子的自信心。尊重孩子的想法，通過游戲的方式引導孩子正確認識身體的缺陷并不影響自己的社會參與和交往等。

通過1年的個別化教育教學的實踐，貝貝不但溝通和交流的意愿明顯提高了，還逐步建立起了對武術的興趣愛好，目前已經能代表班級參加武術比賽，對自身的缺陷有了正確的認識。

第4篇：內向孩子的教育方法范文

關鍵詞：個性； 心理健康； 問題； 對策

中圖分類號：B844.12 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-079-001

《幼兒園教育指導綱要》明確規(guī)定：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！苯處熡辛私】档男睦?，才會有積極上進的生活態(tài)度，能將自己的聰明才智充分施展和發(fā)揮出來，才會對幼兒進行健康教育，夯實心理品質基礎，對其一生發(fā)展產生重要影響。

一、幼兒心理健康方面存在的主要問題

1.人際交往焦慮問題

人際交往焦慮，主要指在與人交往中表現為焦燥不安，無所適從。這種傾向在當今幼兒中日益嚴重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。大多獨身子女的孩子在與他人交往中不能善解人意，遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使幼兒不能也不會與人正常交往，或者在與他人接觸中常出現過重的恐懼感，過強的防范心理。

2.挫折適應問題

挫折適應問題主要表現在學習方面，人際交往方面，興趣和愿望方面以及自我尊重方面，這些方面都會導致幼兒情緒低落，自卑，心理承受力差等心理問題。其原因是面對挫折造成的困難與痛苦的時候，消極因素的挫折適應方式一旦習慣化、穩(wěn)固化，如果老師家長沒有及時發(fā)現并且加以適當指導，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的情緒，心理健康問題就產生了。

3.性格孤僻

性格孤僻的主要表現是不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己，抗拒過集體生活。很多父母為了生活而忙碌，疏于對子女的管教，給予孩子的主要是金錢、物質上的滿足，把教育孩子的任務交給自己的父母，而自己的父母更是老一輩的人，未必人人都了解兒童的心理，很容易就造成小孩性格內向，不善言談，并對集體生活不感興趣。

4.缺乏調節(jié)能力

缺乏調節(jié)能力主要表現：自我中心、嫉妒等嚴重的逆反心理。

例：一次，東東從家里帶來了很多卡通小貼畫，這讓很多小朋友都羨慕的圍了過去。

楠楠：“給我一張，好不好？”

東東撅起了嘴：“不行?！保ㄍ瑫r她很警惕的將她所有貼畫都放到口袋里。）

萱萱：“我不要，就給我摸一下好不好？”

東東生氣了：“不行，你們都走?！?/p>

分析：東東是個活潑開朗的孩子，也很討老師喜歡，但令老師苦惱的是，東東的占有欲非常強，如案例所說，他完全不愿意和別的小朋友分享物品，也因此經常吵架，往往通過爭執(zhí)和哭鬧來保護自己的占有物。事后，我通過和家長交流了解到東東在家是獨生子女，爸爸媽媽、爺爺奶奶對他都非常嬌慣，平時不會有人跟他搶東西，凡事都讓著他。家長對他的任何行為都是善意的理解為“他不是故意的！”“孩子年紀還小，等他長大就不會這樣了。”這就養(yǎng)成了東東長期以來以自我為中心的心理，不懂得移情。在幼兒園中，幼兒的獨占心理不僅表現為對玩具等物質材料的獨占，還表現出了精神上的獨占傾向。

二、加強幼兒心理健康的主要對策

1.要多與孩子交流，愛護、關心幼兒

與幼兒溝通，首先要“卑微”自己，“傾聽”對方。持誠心誠意的態(tài)度溝通，專心一意的傾聽，就會大事化小，小事化了，矛盾得到解決，誤會得到消除。孩子是十分敏感的，如果老師是以一種敷衍的態(tài)度對待孩子，孩子是能感覺到的，并且很有可能潛移默化中對孩子造成傷害。教師和孩子之間還應保持心理上的平等，這樣教師的傾聽才會有效果，會使孩子的煩惱減少，以自己的生活經驗來幫助孩子認識生活，解決實際生活中困擾孩子情緒的問題，讓孩子過得輕松、快樂。

2.培養(yǎng)興趣，解放孩子的創(chuàng)造力

只有激發(fā)起孩子的學習興趣，才能使孩子集中注意力，并且能認真思考，樂于探索，有效地完成任務。在教育中，教師要關注、愛護幼兒，要培養(yǎng)孩子的學習興趣，多給孩子創(chuàng)造動手實踐的機會，通過帶領孩子感知大自然，參觀、游覽社會環(huán)境，集體游戲等，寓教于樂，解放孩子的創(chuàng)造力，建立親社會行為，塑造良好的人格。

3.要多給幼兒一些愛，幫助他們樹立信心

陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”在實際生活中，老師大都喜歡聰明、伶俐、可愛、聽話的孩子，而對那些內向、膽小、學習差、不起眼的幼兒，則很容易忽略遺忘，關注比較少。而幼兒很有可能因為老師對他所做的事不聞不問，他們會失去積極性，甚至自暴自棄。雖然作為教師并非有意忽略他們，但實際工作中確實存在這一問題，這些“默默無聞”的孩子恰恰是最需要關心和愛護的。因此，作為教師應多關注、多關心那些平時不起眼、講話少、性格內向膽小的幼兒，多給他們表現和參與的機會，鼓勵并幫助他們樹立信心，使他們身心能健康發(fā)展。

4.要選擇適宜的教育方法和途徑

第5篇：內向孩子的教育方法范文

那么，如何使幼兒大膽自信，活潑開朗起來呢？

一、創(chuàng)造輕松愉快的音樂游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒開朗活潑的性格

音樂是幼兒健康成長的重要因素。我們不僅要創(chuàng)造讓幼兒身體健康成長的音樂環(huán)境，也要努力改善讓幼兒心理健康成長的人文環(huán)境。在教學實踐中我觀察到，如果選擇輕松愉快的音樂游戲，主動創(chuàng)設自主隨意的教學環(huán)境，那些性格內向的幼兒都能不同程度地放松自己，從而參與到音樂游戲的活動中來。

1.輕松愉快的音樂游戲環(huán)境使幼兒充滿興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動方式，性格內向的幼兒也具有愛游戲、愛玩耍的天性。日常的音樂游戲教學中要善于發(fā)現幼兒感興趣的音樂環(huán)境，例如在游戲教室中布置一些色彩鮮艷、形態(tài)各異的舞蹈道具，如動物的頭飾、扇子、手絹花、啦啦花，等等，吸引孩子們，讓他們充滿了好奇，充滿了渴望，讓他們認識到音樂活動不是枯燥的，從而愿意嘗試這樣的游戲。另外，在課間休息的時候，播放一些輕松歡快的游戲音樂，鼓勵幼兒感受并隨著音樂的節(jié)奏自主創(chuàng)編游戲動作，這樣孩子們參與活動的興趣就會迅速建立起來。

2.自由隨意的音樂教學環(huán)境令幼兒變得放松

在音樂教學時可以根據不同水平幼兒的需要，提供較多的自由選擇機會，并通過師生的有效互動使幼兒在不同的教學內容和同一教學內容不同要求下個性得到更好的展示與發(fā)展。如在學習“兔子舞”游戲時，我沒有提出統(tǒng)一的要求，只是與他們一起想象小兔子蹦蹦跳跳的樣子，讓孩子們想怎么跳就怎么跳。在這樣自由隨意的教學環(huán)境下，孩子們的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮，只見有的孩子繞著圈跳、有的孩子直線跳，有的兩人并排著跳，等等，活動室里輕松愉快的氣氛感染了那些性格內向的孩子，他們也不由自主的參與到了集體活動中，臉上漏出了難得的輕松笑容。自由隨意的音樂教學環(huán)境，為幼兒的自主選擇提供了機會，也增加了幼兒的小主人公意識，使他們充分體驗到了音樂游戲的魅力，參與活動時就會更加放松自己，更活潑可愛了。

3.音樂中的美感享受

個別幼兒不活潑，難與人交往。有很大一個原因是對別人的不信任和不安全感。在音樂教學中，采取小組教學方式，使教師與孩子、孩子與孩子的心理距離縮小，互相感到親切與依賴，并由此引起彼此之間的情感共鳴。對于性格內向孤僻的孩子，要使他們變得開朗活潑需要時間，需要有積極的情感體驗支持，更需要成年人的關愛。在教學中創(chuàng)造的接納與愛的氣氛，縮短了雙方的距離，減弱了孩子的戒備心理。在他們感到孤立時，我會把內向的幼兒當成和老師共舞的主角，如抱在膝上，摟在懷里等，和孩子們拉手共舞，漸漸使內向的幼兒情緒放松，消除了心理障礙，從而變得更開朗。

二、創(chuàng)造機會讓幼兒體會到老師對自己的認可和信任，培養(yǎng)幼兒的自信和勇敢

幼兒怕受挫折、怕失敗，不敢大膽表現自己，這是缺乏自信心的表現，無可奈何時就以哭來解決。要使內向的幼兒有自信，教師首先對幼兒充滿信心，賞識他，認為他能行，給他一個信任、鼓勵的眼神，或者給他一個肯定的評價。作為音樂教學的組織者，要為幼兒提供戰(zhàn)勝自己的機會。

音樂教學中，教師要用親切的微笑驅散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用真誠的話語鼓勵孩子的進步。孩子在教師的信任和認可下，看到自己的點滴進步，做起事情來就會相信自己一定能行了。對于有退縮行為的幼兒，要用愛心接納和理解他們，不能讓他們喪失信心。教學時和他們一起參與，給予身體的接觸，或蹲下來和他們面對面交談，并不時用目光來交流情感，用微笑來縮短距離，用掌聲來傳遞信任。要尋找出每一名內向幼兒的閃光點，恰如其分的讓幼兒相信自己是有能力的。如玩體育游戲《快樂的京族娃娃》時，樂樂小朋友剛準備要練習跳竹竿，她媽媽在旁邊擔心的說：“孩子，如果你怕，就別跳了?！笨蓸窐穮s說：“媽媽，老師說我能行?！闭f完就勇敢地跳了過去，她媽媽在一旁露出驚奇的目光，高興地笑了。

三、創(chuàng)設給孩子自我展示的平臺，多表揚，培養(yǎng)孩子大方向上的性格

每一個內向的孩子都有自己的長處，老師要從發(fā)現他的優(yōu)點入手，及時給予肯定和鼓勵，不斷強化其積極向上的心理。當孩子出現失誤時，老師應該微笑著對他說：“沒關系，再來一次！”“加把勁，會成功的。”我班小宇是個非常內向膽怯的孩子，適應新環(huán)境比起同齡小朋友需要更長的時間。剛開始上音樂課時，小宇總是低著頭，不敢與小朋友一起活動，我便努力發(fā)現她身上的優(yōu)點，并在集體場合大聲表揚，逐漸提高她的自信心。漸漸地，在以后的音樂游戲課上，讓她當小老師給小朋友做示范，并啟發(fā)小朋友們用掌聲鼓勵她。漸漸地，小宇消除了恐懼感，表演的欲望越來越強，性格也越來越開朗大方，甚至在集體場合表演也會毫無怯意，她感覺自己做得很棒！

四、創(chuàng)造條件讓幼兒參加各種音樂活動，培養(yǎng)幼兒積極主動的交往態(tài)度

第6篇：內向孩子的教育方法范文

【關鍵詞】幼兒教育 身心健康 培養(yǎng)幼兒身心健康

一、如何對膽小、內向的幼兒進行教育

（一）改變、調整孩子的生活環(huán)境

多鼓勵、多創(chuàng)造條件讓孩子與同齡的、性格開朗的小朋友交往，在交往中既可以讓孩子學到新知識，享受到和同伴在一起的樂趣，培養(yǎng)孩子的自信心而且還可以讓孩子學會相互幫助。

（二）讓孩子自由玩耍

玩耍時，讓孩子盡情地玩耍，讓他們自己去探索這個世界，更容易讓他們獲得快樂。同時，要鼓勵、帶動孩子多運動，運動是最容易讓內向的孩子和其他孩子交流和互動的活動，在運動的時候，孩子會更容易打開自己的心房，全身心地享受運動帶來的和樂趣，父母和孩子一起運動，還有助于增長父母與孩子間的感情。

（三）家長應多為孩子提供鍛煉的機會，如在日常生活中讓孩子從生活自理開始，多鼓勵孩子做力所能及的事，如幫父母買東西、做家務等，父母應對孩子進行適當的指導及鼓勵，幫助孩子完成目標，這也是培養(yǎng)孩子自信心的好方法之一。多創(chuàng)造機會，讓孩子大膽地展示自己的才能，和孩子分享他的成功和快樂，多給孩子一些肯定的回答或表情， 父母對孩子的肯定，是孩子自信心的重要保障。

二、教師尋求正確的指導方向

（一）樹立幼兒本身該有的自信心

說到自信心這應是幼兒本身的所在問題，如果作為所在班級的老師有察覺到班級里有這類幼兒出現，應該多給這些幼兒身心的鼓勵，從而激發(fā)他們心底的動力，建立塑造他們的自信心。即使他們做得不好也不要隨意怪罪，要輕聲細語柔和的語氣說：“下次爭取做的更好”，本身幼兒的自我意識還未發(fā)展起來，缺乏自我判別能力，他們一般是通過別人對自己的評價認識自我本身的好壞區(qū)分，特別是老師對他們平日的鼓勵和表揚占重要。以我實踐為例，我?guī)О嗟臅r候班上也有那么個別幼兒，剛入園分到我班時，不愛說話，也不理會人，甚至連老師叫他都不應，就更別說和同伴的溶入了，整天獨自坐在老師安排的那個位置那里，誰也不理，上廁所、喝水等不跟老師講就任由自行去做。在上課的課堂中老師提的問從不回答，課余組織的游戲活動，站在哪里一動不動。作為老師想想，這樣對幼兒的成長影響不良，老師應該采取方法，先主動與幼兒的家長溝通，進行在家情況的了解，從父母哪里得知他出生時剛好爸媽正在創(chuàng)業(yè)的時機，生下后就是由保姆喂奶粉帶管，少時間和父母接觸，時間一天天過去，一天天長大，一天天隔離爸媽的關愛，漸漸的對親情淡化。在家一向不怎么愛講話，不和人玩耍，總是呆在家里。得知此信息后我就主動與他接近，對他多點關心與親情，慢慢進行溝通了解，耐心的去接近與他相處進行心理的開導工作，時不時的在他身邊鼓勵，即使做錯了，也不批評他，反而還要對他說：“你真棒，越來越厲害了，比以前更有進步更棒了，請繼續(xù)努力加油喲，老師相信你。”只要這樣總是在他的身邊不段的激勵他，慢慢的，慢慢的讓他看到在老師心里還是有他的存在，同時也會給他帶來進步與歡快。一步一步地讓他開始了點頭、搖頭的變應，漸漸的就張嘴小聲的和老師說話了，偶爾還和同伴說說。為了更快更好的溶入班集體，老師也了解了他的興趣喜好，也多次搞了一些集體活動主動要求他參加激發(fā)提高他的情趣和熱情，哎，功夫不負有心人，現在已成了班里的活蹦亂跳的魚兒了，在其它方面也都有好的長進表現。正如說讓兒童產生“我行，我能做到，我也并不比別人差”的這樣一種心里感覺是很有重要性的。

（二）身體活動督促幼兒與集體或區(qū)域各種游戲的參與調整

性格內向的幼兒往往不會主動和別人相處，老師組織活動中也是對他們不搭訕，冷落一旁，也不積極帶動要求參加，任由他自主。為了全面關注，所以在組織活動時要特別注意這類幼兒，老師要對舉行的活動做到每個孩子都參與到中間來，根據幼兒的特點讓他們在活動中體驗個個不同的角色扮演趣味，在每個角色的表演中盡量多的給他們鼓勵和表揚，讓他們開心玩兒，盡情的表現自己，在活動中獲得前所未有的成功與喜悅。

（三）老師要多告訴班上活潑的幼兒主動與他們接觸相處玩耍，課余時間多與他們同玩，互助互愛，相互尊重。內向的幼兒喜歡獨來獨往，不主動接觸老師與班級幼兒，也容易被班級活躍的幼兒忽視，也容易受到別的幼兒欺負，可能還會被無辜挨罵挨打的現象（偶爾）。所以老師在這方面教育教導時隨時提醒其他的幼兒不能隨意忽視班級同伴，幼兒互相在一起的時間，他們的天性才最容易表露出來，性格在內向的的孩子，如果整天有一群幼兒和他們在一起玩，只要智力沒問題，他們也會活潑起來的。同伴之間要相互問好主動打招呼做好伙伴，搞好團結，在一起玩時遇到困難要做到相互幫助（你幫我，我?guī)湍悖Ｊ艿狡圬摃r要告知老師及時來控制制止，做教育思想工作改善。

第7篇：內向孩子的教育方法范文

【關鍵詞】健康情感 幼兒 注重 培養(yǎng)

怎么才能算是一個真正健康的人呢？我認為除了擁有健康的身體以外，還應該擁有一個健康的心理。而健康的心理又包括了健康情感和良好意志與對現實的態(tài)度特征。特別是三到六歲的孩子，他們的情感既細膩又脆弱。

婷婷是一個內向害羞的女孩子。當班里小朋友熱火朝天地講著自己的“十一”見聞時，她只是靜靜地在一旁聽著；當小朋友們在大型玩具上開心地爬上爬下追逐嬉戲時，她靜靜地看著；當小朋友們拿出從家里帶來的玩具交換時，她拿著她的玩具獨自玩耍。因為內向、孤僻、不合群等原因，體會不到與人交往的樂趣。如果這個階段沒有接收到良好的情感培養(yǎng)，那么將影響她的一生。

為此在日?；顒又形覍⒑⒆尤谌肴后w中，讓熱情開朗的孩子帶領她玩耍，分組游戲，分工合作，注意觀察幼兒的行為表現，當需要幫助時，及時給予引導，有點滴進步時，及時給予鼓勵，強化孩子的參與意識和群體意識，并及時表揚她的點滴進步。孩子漸漸的融入到集體中，體會到了與同伴交往的快樂。

像樂樂這樣的小朋友在我們的身邊還很多，我認為幼兒教育就是愛的教育，每一個幼兒都有他獨立的價值，都有他得閃光點。他們都希望得到我們成人的認可，但是在日常生活中我們往往看不到他們的閃光點，而盯著他的缺點不放。以前只要孩子犯錯誤或者調皮我都會批評他們，甚至懲罰他，結果使一些孩子疏遠了我，認為老師不喜歡他，而且往往也收不到良好的教育效果。后來，我改變的方式，做幼兒教師首先要愛孩子，愛本職工作，有了愛就一定有付出關心孩子的生活，孩子的心情怎樣、天氣變化了衣服穿的多少、孩子病了嗎？怎么不愿動？等等都要關心。并在恰當的時候給予他鼓勵以增強他的自信心。經驗告訴我，只有對孩子懷著殷切的期望，才能使孩子朝著期望的方向發(fā)展。對于“調皮”的孩子，我們必須付出更多的愛心，冷靜下來用一片真誠去對待他們，接近他們，尊重他們，信任他們，使他們感受到“老師很喜歡我”，從而在一種寬松、愉快、積極的心理氣氛中找到自尊和自信。只有這樣，才能給他們創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而正確的塑造他們健康情感的發(fā)展。

通過幾年的工作，我總結出了幾個塑造孩子健康情感的要訣。

1、教師要為孩子樹立良好的榜樣

教師的一言一行、一舉一動，無不對幼兒起著潛移默化的作用，產生深遠的影響。要培養(yǎng)孩子的健康情感，教師自己首先必須樹立良好的社會形象，建立良好的人際關系，才有可能為孩子樹立良好的榜樣。

2、幫助幼兒控制自己的情緒

教師首先要讓孩子懂得，哪些情緒是好的，哪些情緒是不好的。好的積極的情緒，如熱情、歡樂、樂觀、和善等易被社會接受的情緒，應讓它自由地表現出來。不好的消極的情緒，如冷淡、抑郁、悲觀、憤怒等不易被社會接受的情緒，要對它加以抑制和消除。

3、注意孩子情感的細微變化

教師要與孩子心靈溝通，做孩子的朋友。對于幼兒的要求，只要是合理的而且能給予滿足的，家長應該盡量予以滿足。不合理而且不能給予滿足的，則要向幼兒說明為什么不能給予滿足的道理。千萬不能不關心幼兒的痛癢，也不能讓孩子放任自流，更不能動輒訓訴、打罵，壓抑幼兒的情感流露。

4、為孩子創(chuàng)造人際交往的條件

班里或家里來了客人，教師和家長要主動熱情的打招呼。幼兒耳濡目染，就會逐漸學會待人接物之道。使孩子增長見識，從而，使孩子在人際交往時變得落落大方。

5.讓孩子抓住各種人際交往的機會

每天幼兒來園和離園的路上，都會接觸到不同的人和事，所以家長要鼓勵孩子多問路。帶孩子上車，要讓幼兒自己去買車票。孩子的同伴來家里玩時，要讓幼兒當小主人，家長千萬不要事事包辦處處代替。當孩子有好的表現時，家長要積極予以支持，并且及時鼓勵。

6.鼓勵孩子參加各種集體活動

在集體活動中，讓幼兒與同齡的小朋友一起生活，他們會互相教會怎樣玩耍、怎樣相處、怎樣生活。教師和家長要歡迎孩子的小朋友上自己班中或家里來玩，也要鼓勵他們到別的小朋友家里去玩。在幼兒與其他小朋友交往的過程中，成人要教育孩子互相信任。

長期以來，對幼兒的教育只注重知識的傳授和道德的信條的灌輸。實際上，隨著社會的不斷進步，法制的不斷完善，社會環(huán)境的不斷變化，我們應更多地關注兒童的心理健康，使他們成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，做一個今后對社會有用的人。

參考文獻

[1]《現代教育基本研究》

[2]趙安東，【教育第一線】的《家園共育促和諧》。

第8篇：內向孩子的教育方法范文

孩子的氣質類型有4 種

膽汁質，又稱為不可抑制型或斗士型。這類孩子感受性弱，反應性和主動性強，興奮情緒比抑制情緒更有力量。情緒亢奮度高，反應速度快，外向、刻板、不靈活。易激怒、暴躁，但很熱情。情緒反應快而強。

多血質，又稱活潑型。這類孩子興奮與抑制力量均衡，靈活性、可塑性大，反應性強而感受力弱。其行為表現為熱情、活潑、敏捷、精力充沛，適應環(huán)境能力強，善交際，行為有明顯的外向傾勢，易受感情支配但感情又不深刻，興趣也不穩(wěn)定。情緒反應快而弱。

粘液質，又稱安靜型。這類孩子的感受性弱，反應性也弱。不靈活、可塑性差，行為緩慢，沉著、鎮(zhèn)靜、緘默，有自制力，耐心而刻板執(zhí)拗。情緒平穩(wěn)內向，反應慢而弱。

抑郁質，又稱弱型。這種孩子感受性強，常為微不足道的小事大動感情。反應性與主動性弱，刻板內向。行為反應緩慢，不善交際，常孤僻自卑。在新情境中易惶恐不安，而在習慣的環(huán)境中則表現安靜，遇緊張壓力易疲勞。其情緒反應是慢而久、久而強。

不同氣質類型孩子的教育方法

對于膽汁質的孩子，家長應側重于自制能力和情感平衡性教育，使其既能保持行為主動、熱情和敢于創(chuàng)造的精神，又能克服急躁、粗暴、易激怒的弱點。與膽汁質的孩子說話時，家長應盡量放慢聲調和語速，在孩子急于干什么時，家長要勸其三思而后行。平時，家長應向孩子講一些因沖動冒失不計后果而失敗的實例、故事，讓孩子從中得到收益，逐漸改變孩子沖動的性格。當孩子有什么過錯時，家長不要當眾批評，應在事后和風細雨地擺事實講道理，以培養(yǎng)其理智的控制力。

對于多血質的孩子，應側重于做事謹慎、謙虛及興趣穩(wěn)定性和集中性的教育，以克服其容易輕率、疏忽大意、過高估計自己的毛病。當孩子有優(yōu)點的時候，家長不要當眾表揚，有缺點時需及時指正批評；特別應注意培養(yǎng)他認真細心的習慣，幫助他選擇課外讀物或課外活動，以避免其興趣過于廣泛而一事無成。

第9篇：內向孩子的教育方法范文

由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，除了吃飽穿暖以外，孩子各方面的教育均比較缺乏，導致他們的問題越來越多。據調查顯示，農村兒童的心理障礙檢出率高達19.8%，差不多5個孩子中就有一個心理異常；另一項調查顯示有近一半的留守兒童表現為任性、冷漠、內向孤獨等性格特征。如果這些心理問題不能得到及時解決，不僅會對留守兒童造成心理傷害，也會帶來不穩(wěn)定因素，給和諧社會構建帶來隱患，這無疑是一個值得深思與亟待解決的問題。筆者認為，加強留守兒童的心理健康教育可以從以下幾方面入手：

一、完善家庭教育，搭建親子溝通的橋梁，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護人的教育職能

俗話說：父母是孩子的第一任教師。良好的親子關系能促進兒童身心健康發(fā)展；反之，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長，即使家長不能陪在孩子身邊也應該盡可能地經常保持聯系，關心他的生活，了解他的想法，讓他們時刻感受到父母的關愛，恰當地引導孩子健康地成長；也可以通過講述打工的經歷，使孩子們理解和尊重父母，形成正確的生活觀；另外寒暑假盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己一起住，有空帶孩子出去走走，增加孩子的見識，拓展孩子的視野，讓孩子在更廣泛的空間內懂得更多。另一方面，家長和留守兒童的監(jiān)護人要經常交換教育孩子的意見，有助于雙方在孩子的教育方面達成共識，讓監(jiān)護人明白家長的教育意愿，樹立角色意識，真正擔負起教育孩子的責任和義務，對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結合，同時要定期同留守兒童進行思想交流，了解其需求及心理狀況，促使監(jiān)護任務的落實，促進孩子的健康成長。

二、充分利用學校教育資源，發(fā)揮學校的教育功能

1.學?？砷_設專門的心理咨詢室，配備心理輔導老師，給全校老師和學生提供心理輔導和咨詢服務，并印發(fā)相關的心理輔導資料對留守兒童給予指導。

2.加強對家長的指導和幫助，通過家長會、家長座談會等與家長聯系。教師要及時家訪，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。

3.學校對所有留守兒童建立學習生活檔案，摸清留守兒童的家庭情況，和留守兒童父母定時保持聯系。通過法律知識講座、青春期知識講座、“關愛留守兒童”的主題班會及各類比賽如書法比賽、演講比賽、籃球比賽等讓更多的孩子融入集體。

三、加強留守兒童心理素質培養(yǎng)

1.創(chuàng)設恰當的挫折情境，培養(yǎng)留守兒童承受挫折的能力。留守兒童在各方面遇到的問題比同齡孩子多得多，遇到困難時又常常缺乏家長的及時指導，因此培養(yǎng)他們的受挫能力顯得更加重要。在教育中，我們可巧妙地創(chuàng)設情境，如設置難題、制造挫折等，使留守兒童在達到目標的過程中，既不是望而生畏、束手無策，也不是一帆風順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得成功，以增強他們的心理承受能力，使他們懂得如何迎接困難的挑戰(zhàn)，以適應生活中的各種突發(fā)問題。

2.教給孩子調節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)留守兒童情緒調控的能力。善于調節(jié)和控制自己的情緒，有助于兒童建立良好的人際關系，有益于兒童的心理健康。留守兒童由于經常得不到父母的關愛，缺乏疏導，性格比較沖動，經常為一點兒小事而把矛盾激化、放大，讓自己的人際關系處于比較緊張、被動的狀態(tài)，不利于其健康成長。因此培養(yǎng)留守兒童的情緒調控能力尤顯重要。

培養(yǎng)留守兒童的情緒調控能力，最直接有效的方法就是要善于抓住機會，教會他們一些簡單易行的情緒調控方法和策略，讓他們掌握一些具體的情緒調控方法，緩解他們內心的壓力，減少他們人際交往中的沖突，和其他孩子和睦相處，大大降低其心理問題發(fā)生的可能性。

3.教給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學會人際交往。每個人都生活在社會中，需要得到別人的關心、支持和重視。良好的人際關系不僅是心理健康所不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。而多數留守兒童內向，不善表達和溝通，受點打擊便悶在心里、關在屋里，不愿見人，長期下去，思想壓力大、包袱重，身心不能健康成長。所以，讓留守兒童學會如何與他人交往是非常有必要的。

讓留守兒童學會人際交流，首先應該讓他們認識到在人際交往過程中彼此的權利和責任，要平等對待對方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次要樂于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長溝通、交換意見。同時，讓他們明白在人際交往中不能只考慮自己的需要，還要關心他人的需要，懂得體諒他人。再次，要讓留守兒童學習一些正確的溝通技巧和有效的交往態(tài)度，能夠寬以待人，真誠地贊美他人，也能夠接受善意的批評。最后，要讓他們在人際交往中保持人格的獨立和完整。讓孩子明白，由于生活環(huán)境的不同，每個人都有自己獨特的個性，有自己獨特的行為模式，在與他人交往的時候，能夠適當遷就別人，隨和的態(tài)度在人際交往中是必要的，但是這種遷就是有限度的，隨和并不意味著放棄原則，更不等于失去自己完整的人格。