月亮橋精選(九篇)

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第1篇：月亮橋范文

依偎在媽媽的懷里

望著天上掛著的月亮

聽媽媽講月亮的故事

嫦娥、白兔、桂樹

組成了一個(gè)美妙的神話故事

多想到月亮上看看他們

//

月圓時(shí)

銀色的月光灑滿大地

傻傻地仰望掛在天上的圓盤

努力在尋找

嫦娥、白兔、桂樹的位置

隱隱約約、似是疑非

跟同伴介紹

這是嫦娥

那是白兔

旁邊是桂樹

嬉戲追趕

猛一抬頭

月亮也跟著我們跑

哇

月亮也在跟我們玩兒

于是跑得更歡

玩得更瘋狂

//

夜

漸漸深了

月亮還沒有倦意

可我們卻困了

個(gè)個(gè)撲向了家里

月兒靜靜地、溫柔地

照耀著大地

給人們送去習(xí)習(xí)涼風(fēng)

//

暑去寒來(lái)

月亮還是月亮

還是那樣年輕

還是那樣亮

那樣圓

那樣溫柔

我們卻長(zhǎng)大

結(jié)婚、生子

變得滄桑

變得世故

第2篇：月亮橋范文

2、對(duì)準(zhǔn)天空的月亮，雙指放大焦距，10倍以上。

3、點(diǎn)擊相機(jī)ISO（相機(jī)感光度）調(diào)為50左右。

4、曝光補(bǔ)償調(diào)為 最低-4，拍照模式選擇手動(dòng)MF檔位?？扉T速度S調(diào)整為1/200左右。

第3篇：月亮橋范文

一、嗜之越篤，技巧越工

我們的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中功利目的相當(dāng)強(qiáng)，大多只重視與考試考點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，而真正走進(jìn)語(yǔ)文、感悟語(yǔ)文卻總覺奢靡。也因此，學(xué)生在閱讀文章、品味文章時(shí)僅僅把文章當(dāng)做閱讀對(duì)象，看過(guò)之后記住的只是文章內(nèi)容、寫作技巧，很少去挖掘文章深刻內(nèi)涵，以及對(duì)自己寫作有何借鑒作用，更不用說(shuō)是文學(xué)評(píng)價(jià)、文學(xué)鑒賞。這實(shí)際上是割裂了閱讀與寫作的聯(lián)系。于是，我想到利用教材中文質(zhì)兼美的詩(shī)文作為范文來(lái)促進(jìn)學(xué)生的寫作。

歌德曾說(shuō)過(guò)：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！狈粗绻辛伺d趣，一切都會(huì)迎刃而解，且嗜之越篤，技巧越工。在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，除了以“僅僅面對(duì)作品”的方法來(lái)解讀外，我更注重了解作者和寫作背景。從詩(shī)中的第一段我們可以感受到詩(shī)人甘愿一個(gè)人去承擔(dān)那愈來(lái)愈凝重的離愁。離別會(huì)使很多美好的東西更加美好，詩(shī)中的“金柳”“青荇”等意象讓詩(shī)人更加摯愛康橋。詩(shī)歌的最后一句好像是很瀟灑，其實(shí)很沉重。因?yàn)橄嗑墼娇旎睿x別越痛苦。那么，怎么理解詩(shī)人離別康橋的傷感，就要從作家介紹和寫作背景入手。其一，康橋是英國(guó)劍橋大學(xué)所在地，這里是詩(shī)人學(xué)業(yè)收獲最大的地方。其二，在康橋，詩(shī)人和他心儀的林徽因有較親近的接觸，有詩(shī)人最純潔的愛情。學(xué)生在老師的解讀后，一定會(huì)對(duì)徐志摩感興趣，這時(shí)教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生課后收集整理有關(guān)徐志摩的其他詩(shī)文，進(jìn)而對(duì)徐志摩有更深的了解。通過(guò)這種途徑，可以把教材學(xué)活學(xué)透，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫好作文不僅要有素材，更重要的是要有情感。

二、明修棧道，暗度陳倉(cāng)

著名作家池莉在《來(lái)吧，孩子》一書中介紹，曾讓她引以為自豪的是歲流年度，書籍成為她和女兒亦池的伴侶和玩伴。這是一件多么令人羨慕的事情??！現(xiàn)在的中學(xué)生，對(duì)于閱讀的興趣是兩極分化。要么是和老師家長(zhǎng)捉迷藏，偷著藏著各種課外書，甚至在上課時(shí)也“爭(zhēng)分奪秒”地打游擊似的看；要么是老師家長(zhǎng)哄著打著也不看。但真正讀好書讀懂書真正喜愛讀書的學(xué)生并不多。實(shí)際上，著眼于課外，博覽群書，可以拓寬知識(shí)視野，增加積累，讓學(xué)生在閱讀之外感受到“悟”的樂(lè)趣，逐漸把學(xué)生引入“閱讀――寫作――閱讀”這一良性循環(huán)之中，明修棧道，暗度陳倉(cāng)。

我利用下午輔導(dǎo)課時(shí)間，給學(xué)生印發(fā)文質(zhì)兼美的小文章。在排版打印時(shí)就在文章右邊預(yù)留出空白處，用來(lái)記錄學(xué)生閱讀后感受。篇幅可以是一個(gè)詞、一句話，也可以是一段話；內(nèi)容可以是對(duì)文章的分析，也可以是由文章生發(fā)出的感受。開始時(shí)，學(xué)生只是能用一句話或一段話發(fā)表自己的閱讀見解，但隨著時(shí)間的推移和閱讀深入，學(xué)生會(huì)將自己的生活經(jīng)驗(yàn)加入閱讀感受中，融會(huì)貫通地寫出屬于自己的獨(dú)特感受。比如，在學(xué)習(xí)《祖父》一課時(shí)，就推薦學(xué)生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，有同學(xué)就寫了有關(guān)自己鄉(xiāng)下生活的片段，語(yǔ)言雖稚嫩卻真實(shí)。

三、辨別良莠，申舒性靈

首先，要引導(dǎo)學(xué)生從版本這個(gè)角度初步判斷什么是經(jīng)典。比如，閱讀古代文學(xué)的書籍時(shí)，應(yīng)該找中華書局、商務(wù)印書館、上海古籍出版社等出版的書籍；閱讀現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)的書籍時(shí)，應(yīng)該找人民文學(xué)出版社、作家出版社等出版的書籍；閱讀外國(guó)文學(xué)時(shí)，應(yīng)該找譯林出版社、上海譯文出版社等出版的書籍。除此之外，有關(guān)外國(guó)文學(xué)名著的版本，除了要注意出版社外，還要注意譯者。比如，《堂吉訶德》最好的是楊絳譯本，《愛的教育》最好的是夏尊譯本等。

其次，在閱讀經(jīng)典時(shí)要先了解有關(guān)作者的介紹、了解作品中出現(xiàn)的人物，這樣可以幫助理解經(jīng)典。比如，我們?cè)陂喿x《金岳霖先生》時(shí)，可以先閱讀白落梅的《你若安好便是晴天》，體會(huì)金岳霖先生的愛情傳奇；可以先閱讀汪曾祺的《受戒》《大淖記事》，品味汪曾祺的語(yǔ)言風(fēng)格；可以先閱讀巴金的《懷念蕭珊》，感受蕭珊的人格魅力。最重要的是，學(xué)生讀完這些文章會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)作品中的人物都是活生生、靈動(dòng)動(dòng)的，他們就如同親朋好友一直都陪伴在你身邊，你會(huì)對(duì)經(jīng)典產(chǎn)生親近感，拉近了與經(jīng)典的距離，進(jìn)而準(zhǔn)確地品味經(jīng)典。

第4篇：月亮橋范文

一、閱讀教學(xué)中滲透作文意識(shí)，創(chuàng)造練筆機(jī)會(huì)

閱讀和作文訓(xùn)練并重，兩種能力才能得到較快的提高。我們天天上的閱讀課首先是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。通過(guò)閱讀教學(xué)，不僅使學(xué)生了解了課文本身，而且增長(zhǎng)了知識(shí)，開闊了視野，受到人文熏陶、思想教育、思維訓(xùn)練，從而提高了思想境界和認(rèn)識(shí)表達(dá)的能力，學(xué)會(huì)放眼看世界。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師應(yīng)該趁熱打鐵，把學(xué)生在閱讀中逐漸形成的有價(jià)值的人生感悟、快樂(lè)體驗(yàn)和觀察生活、分析事物的能力以及習(xí)得作者的一些表達(dá)方法等，指導(dǎo)運(yùn)用于作文，哪怕這樣的作文有時(shí)是片段，能使學(xué)生學(xué)以致用，就是成功。

1.讀寫結(jié)合，模仿練筆

結(jié)合對(duì)課文的理解，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法上的妙處，模仿練筆，指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，但不離開具體課文大講文章做法，而要“隨文潛入心”，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。如教學(xué)朱自清的散文《匆匆》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀懂“于是――洗手的時(shí)候日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去……”一段，體會(huì)到日子的來(lái)去匆匆，我進(jìn)一步引導(dǎo)：時(shí)間在不經(jīng)意間來(lái)去匆匆，那我們的日子又是怎樣過(guò)去的？一石激起千層浪，學(xué)生的表達(dá)可謂豐富，僅舉一例：“聽歌的時(shí)候，日子從耳邊過(guò)去；說(shuō)話時(shí)，日子從嘴邊過(guò)去；跑步的時(shí)候，日子從腳下掠過(guò)……”既拓展了思維，又鍛煉了筆頭，從而深切地體會(huì)到了朱自清對(duì)時(shí)間的珍惜。

模仿是學(xué)習(xí)最初也是最簡(jiǎn)單的方式，只有學(xué)會(huì)模仿才會(huì)有創(chuàng)造。模仿教材、模仿老師，都需要老師引導(dǎo)，因此，語(yǔ)文老師要做個(gè)有心人，唯有如此，學(xué)生才能“模仿有度”，不致濫造。

2.讀思結(jié)合，拓展練筆

語(yǔ)文不是無(wú)情物，閱讀、作文皆有情。教學(xué)中，很多時(shí)候，學(xué)生被文質(zhì)兼美的故事或情境吸引，激情澎湃，因此，教師要善于把握學(xué)生需要感情宣泄的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)而思，積極表達(dá)。

在六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一文的篇末，有這樣的描述：“我急得大哭，他也躲在廚房里，哭著不肯出門，但終于被他的父親帶走了。他后來(lái)還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩件東西，但從此沒有再見面?！背鲇诤⒆拥奶煨裕瑢W(xué)生對(duì)于閏土和“我”的悲情離別深切同情，對(duì)于他們的“后來(lái)”也很是關(guān)心。因此，教師完全有機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出當(dāng)時(shí)的別離場(chǎng)面和閏土與“我”“后來(lái)”的牽掛之情（如閏土托他父親給“我”帶貝殼、鳥毛時(shí)捎什么話了嗎？如果他們能彼此寫信，會(huì)說(shuō)些什么？），進(jìn)行練筆。而這樣的練筆學(xué)生入情入境，也是有效的。又如，本冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》中，羧告別村寨的場(chǎng)面，佇立江灘回首往事的情景，都十分感人，當(dāng)學(xué)生受到極大的感動(dòng)時(shí)，我又描述了一個(gè)更具有人情味的畫面：“夕陽(yáng)西下，羧沉臥坑底，他最后一眼抬望人間……”孩子們唏噓不斷，激情創(chuàng)造，他們的描述讓我震撼，幾近感天動(dòng)地。

3.整合運(yùn)用，趣味練筆

新教材從單元整體的角度出發(fā)，無(wú)論是閱讀教學(xué)的課文，還是口語(yǔ)交際與習(xí)作、回顧拓展的內(nèi)容都圍繞單元專題。教師若仔細(xì)思考、挖掘，既有練筆的機(jī)會(huì)，又有深化單元主題、滲透人文教育的素材。

單元中詞語(yǔ)盤點(diǎn)板塊的“讀讀寫寫”、“讀讀記記”，回顧拓展板塊的“日積月累”，都是好詞佳句，抑或古詩(shī)詞名句，有積累的價(jià)值，教師更當(dāng)有運(yùn)用的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，進(jìn)行趣味練筆。

教學(xué)這部分內(nèi)容，我是站在學(xué)生的角度上的。單元中讀、寫、記的詞語(yǔ)除了隨文教學(xué)，在單元課文結(jié)束后再整體回顧，重要的是加上指導(dǎo)與示范，從而讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用。具體方法是：引導(dǎo)學(xué)生選詞說(shuō)話或“連詞成句、聯(lián)句成段”。所謂“選詞說(shuō)話”實(shí)際是造句，但為了激發(fā)學(xué)生興趣，我有意避“造句”不談，給學(xué)生一定的自由度，讓他們自主選詞說(shuō)話，活躍氛圍，并盡可能使基礎(chǔ)差的學(xué)生有展示機(jī)會(huì)。而“連詞成句，聯(lián)句成段”則是層次高一點(diǎn)的訓(xùn)練，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地運(yùn)用“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)說(shuō)一段話。學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)運(yùn)用的環(huán)境（有時(shí)需回顧某詞語(yǔ)在哪篇課文出現(xiàn)，重溫其語(yǔ)言環(huán)境），所說(shuō)的話可描述、可評(píng)價(jià)，可褒、可貶，聯(lián)系生活，記錄人情世故，表達(dá)喜怒哀樂(lè)，抒發(fā)感情，宣泄心情，內(nèi)容自由。

4.博覽群書，內(nèi)化積累

博覽群書，廣泛涉獵是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)。只有博覽才能使孩子獲得廣闊的知識(shí)背景，有助于新信息的融合和重組，有助于借鑒多種風(fēng)格，有助于提高表達(dá)能力。

20世紀(jì)40年代，林語(yǔ)堂曾批評(píng)現(xiàn)代不少學(xué)校是“所讀非書”（只是讀課本，不讀原著），“無(wú)書可讀”（圖書館資源不足），“不許讀書”（從早到晚做練習(xí)，沒有時(shí)間讀書），“讀不好書”（只是揣摩老師的標(biāo)準(zhǔn)解讀，不能自由閱讀和思考）。因此，語(yǔ)文教師不能只管課內(nèi)不管課外，讓學(xué)生喜歡閱讀是語(yǔ)文教師義不容辭的職責(zé)?！皶x百遍其義自現(xiàn)”，課外閱讀絕不僅僅是一張閱讀記錄卡的價(jià)值，它會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生的品位、認(rèn)知。讓學(xué)生閱讀什么，如何閱讀也應(yīng)是語(yǔ)文老師的職責(zé)所在。

關(guān)于閱讀什么、如何閱讀，對(duì)小學(xué)生而言，重在興趣，我認(rèn)為范圍盡可以寬廣，只要讀物健康即可，只要愿意閱讀即可。不過(guò)，歸根到底還可以從閱讀教學(xué)課上找到依據(jù)，且不說(shuō)教材中的“課外書屋”，單是依據(jù)單元專題語(yǔ)文教師就有很多可供學(xué)生閱讀的篇目推薦。怎樣讓學(xué)生喜歡課外閱讀，教師首要選擇學(xué)生們感興趣的讀物，推薦時(shí)要難度適宜，給出范圍。對(duì)不同的學(xué)生，要允許閱讀不同的內(nèi)容，鼓勵(lì)個(gè)性閱讀，不可一刀切。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元“外國(guó)名篇名著”后，我給學(xué)生推薦了若干外國(guó)名篇名著，諸如《安徒生童話選》，契訶夫的《羊脂球》。

二、讓閱讀教學(xué)成為作文流水線上的一座燈塔

第5篇：月亮橋范文

關(guān)鍵詞：城市道路；橋梁鋼箱梁；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：K928.78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

1 前言

一直以來(lái)，橋梁鋼箱梁施工所涉及環(huán)境比較復(fù)雜、難度大、耗時(shí)長(zhǎng)，因此都會(huì)給城市道路正常運(yùn)行帶來(lái)許多不便，甚至還存在各種各樣的安全事故，因此怎么選用合理施工方案，怎樣優(yōu)化施工方案是相關(guān)人士探究的重要課題。在這種形勢(shì)下，優(yōu)化道路橋梁的鋼箱梁施工具有實(shí)際意義。

2 工程案例概述

在廣州市某處要修建一座跨越橋，處于交通繁華之處，該橋就是為了緩解當(dāng)?shù)亟煌▔毫ΑＴ摴こ讨蠥線、B線的匝道橋轉(zhuǎn)彎半徑不大。該跨越橋的總寬為18.3米，雙向?yàn)樗能嚨馈Ｆ渲猩喜康目缍葮蛄涸O(shè)計(jì)為20m和28m，應(yīng)用預(yù)制預(yù)應(yīng)力的支箱梁。而跨越城市主干道的上部結(jié)構(gòu)應(yīng)用鋼箱梁施工，下部橋臺(tái)應(yīng)用U型的薄壁式橋臺(tái)，采用雙柱式的橋墩作為墩身，根基是鉆孔灌注樁。因此該處屬于城市道路主干道，車流量、人流量都比較大，再一施工必然增加交通的擁擠度，影響到正常交通以及安全。其橋型的布置如下圖所示。

圖1 橋型布置示意圖

該鋼箱梁的主梁采用單箱三室作為橫斷面，截面為T形，梁高2米，下部的底寬12米，寬挑臂為2.25米，上部總寬為16.5米，腹板間距的中部設(shè)計(jì)為4.8米，而兩側(cè)3.6米，中跨中部為63米，起拱采用圓曲線，兩側(cè)設(shè)計(jì)為直線。

3 優(yōu)化鋼箱梁的施工方案

3.1 選擇施工方案

按照設(shè)計(jì)的施工方案，其安裝要從西超東施工，并且采用了鋼索拖拉法，但是本工程因?yàn)樘厥庠蚍殖闪四媳眱蓞^(qū)域，按照現(xiàn)場(chǎng)條件以及工期要求要按期完成工程。因此針對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)條件以及工期要求，對(duì)鋼箱梁施工方案進(jìn)行優(yōu)化。使用地面整拼，用兩臺(tái)150t的履帶起重機(jī)將鋼箱梁整體吊裝安裝W軸，分別安裝東西兩側(cè)高架橋。而其他高架橋因?yàn)榧纫紤]施工進(jìn)度，還要考慮交通暢通及安全，就使用150t的履帶起重機(jī)將鋼箱梁分段起吊，在高空散拼方法實(shí)施施工。

3.2 安裝鋼箱梁

1）安裝臨時(shí)支撐

對(duì)于本案例中高架橋上各節(jié)點(diǎn)處使用直徑為600×10鋼管形成支撐體系，在支架下面用混凝土做基礎(chǔ)，其頂面使用500工字鋼為橫梁，并且在工字鋼上豎向焊接上加勁肋，用來(lái)支撐鋼橋。具體結(jié)構(gòu)圖如下：

圖2 臨時(shí)支撐示意圖

每一組支撐高度為12m，調(diào)節(jié)柱頂加勁板和工字鋼高度來(lái)滿足支撐點(diǎn)標(biāo)高，完成支撐架之后，加勁肋標(biāo)高與支撐點(diǎn)位置要高出橋底面標(biāo)高5mm，在卸載橋梁時(shí)就應(yīng)該考慮到將相同高度加勁肋一起卸載。整個(gè)支撐架受力大約為200t。

2）安裝W軸上的高架橋

W軸上高架橋需要兩臺(tái)起重機(jī)共同安裝，起重機(jī)所處的拼裝位置如下圖所示，作業(yè)半徑選擇為10m，梁段的梁端為吊裝點(diǎn)。

圖3 W軸上吊裝示意圖

起吊箱梁之時(shí)，起重機(jī)臂旋轉(zhuǎn)至鋼梁頂上的垂直位置起吊離地，構(gòu)件離開地面約40cm就應(yīng)該停止起吊，要仔細(xì)檢查其受力點(diǎn)情況，是不是牢固、中心位置有沒有偏移，確定沒有什么問(wèn)題時(shí)繼續(xù)起吊與下降。當(dāng)起吊高度高出了安裝高度大約200mm之時(shí)，就要將兩臺(tái)起重機(jī)朝后同時(shí)慢慢走車，一直將構(gòu)建移動(dòng)到安裝位置正上方才停止走車。等到鋼箱梁處于位置的上方時(shí)讓其慢慢穩(wěn)定，然后和支座對(duì)準(zhǔn)緩慢降落，降落過(guò)程中要盡可能緩慢防止出現(xiàn)磕碰。

在構(gòu)建起吊與下降之時(shí)，設(shè)備下方嚴(yán)謹(jǐn)有人員走動(dòng)和站立，構(gòu)建上更不能夠站人或者放置其他機(jī)具設(shè)備與材料。只有鋼箱梁吊高超過(guò)了支墩位才可以轉(zhuǎn)臂入就位的正上方，一定不能夠磕碰傷臨時(shí)支墩，安裝鋼箱梁后就要和支撐架焊接。

3）安裝其他高架橋

W軸上高架橋安裝好之后就要考慮安裝其他高架橋，此時(shí)應(yīng)用150t的履帶起重機(jī)采用分段高空散拼方法施工，要按照外側(cè)箱體——內(nèi)側(cè)箱體——外側(cè)挑檐——內(nèi)側(cè)挑檐這樣的順序完成安裝。當(dāng)然施工不能夠一概而論，要按照現(xiàn)行實(shí)況滿足工期以及降低成本，鋼箱梁吊裝就位后就要在其下方搭設(shè)焊接，對(duì)節(jié)點(diǎn)補(bǔ)漆，合理使用吊掛操作腳手架，這樣不但確保了橋下的設(shè)施能夠正常施工，還能節(jié)約搭建支撐系統(tǒng)所花費(fèi)用。

3.3 控制施工中的質(zhì)量

1）測(cè)量控制鋼箱梁；對(duì)鋼箱梁的拼裝階段進(jìn)行測(cè)量控制主要包含了拼裝胎架上各控制點(diǎn)相對(duì)位置及高差；測(cè)量焊接前后變形情況。安裝階段測(cè)量控制主要包含中軸線、橋墩軸線以及支撐軸線的相對(duì)位置，底板上四點(diǎn)高度差，頂板上四點(diǎn)高程，跨越中撓度以及成橋的測(cè)量。

而控制鋼箱梁的總長(zhǎng)主要是由箱梁的總長(zhǎng)累計(jì)監(jiān)控與分段定位監(jiān)控共同組成的。當(dāng)分段定位測(cè)完標(biāo)高時(shí)，就應(yīng)該用鋼帶量具測(cè)量以分段端口作為定位點(diǎn)的長(zhǎng)度位置，用來(lái)測(cè)量分段焊接的收縮量。一旦焊接完之后就要對(duì)實(shí)際焊接的收縮量進(jìn)行測(cè)量，并且也要預(yù)放焊接收縮量比較差值，按照差值調(diào)整下一分段的定位。同時(shí)還要依據(jù)架梁順序，監(jiān)測(cè)吊裝焊接，一直到吊裝焊接完后進(jìn)行復(fù)測(cè)，當(dāng)然全部安裝完之后還要對(duì)整個(gè)橋梁坐標(biāo)做一次復(fù)測(cè)。

2）測(cè)量控制鋼柱；對(duì)于鋼箱梁下的鋼柱是不能夠超過(guò)偏差范圍，因此測(cè)量控制鋼柱至關(guān)重要。測(cè)量鋼柱偏差就是使用兩臺(tái)光學(xué)經(jīng)緯儀實(shí)施觀測(cè)校正，一起應(yīng)該架設(shè)在鋼柱所處建筑物的縱橫軸線上，只需要對(duì)柱身表面中心線進(jìn)行觀測(cè)。如果柱身周圍剪力墻上預(yù)留有鋼筋時(shí)，最好將儀器架設(shè)在沒有剪力墻一側(cè)，實(shí)在不能夠躲避時(shí)盡量把儀器貼近軸線。

安裝鋼柱之時(shí)一定要調(diào)整好鋼柱標(biāo)高與位移，最后才對(duì)垂直偏差進(jìn)行調(diào)整。安裝每層主控軸線都應(yīng)該從地面的控制點(diǎn)垂直朝上投測(cè)，其他軸線要依據(jù)主控軸線施放，絕對(duì)不允許從各個(gè)中間樓層引出來(lái)，出現(xiàn)累積誤差。并且每根鋼柱的位移線都要以樓層最終安裝放線為準(zhǔn)，當(dāng)使用纜風(fēng)繩及支頂校正之時(shí)，一定要以松開支頂或纜繩的測(cè)量作為驗(yàn)收結(jié)果。

3.4 控制材料質(zhì)量

施工中所需原材料都要按照GB50205-2001標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定以及設(shè)計(jì)圖紙要求，并將檢驗(yàn)試驗(yàn)計(jì)劃給監(jiān)理審批后，會(huì)同現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理隨即取樣送檢，合格之后才能投入到工程使用中。

本案例中大約使用了5000t鋼結(jié)構(gòu)，東高架橋使用了板材類型大約為13種，西高架橋使用了板材類型大約為12種，依照試驗(yàn)計(jì)劃前后復(fù)試了27批原材料。使用了三種焊材類型，其一是二氧化碳焊藥芯焊絲，其二是二氧化碳焊實(shí)芯焊絲，其三是埋弧自動(dòng)焊。依照檢驗(yàn)計(jì)劃前后復(fù)試了6批原材料。

3.5 控制焊接鋼結(jié)構(gòu)質(zhì)量

1）選擇焊接方法及適用范圍；本研究所用鋼箱梁的板厚8到24mm，接頭主要采用了對(duì)接、T形接頭以及搭接等，現(xiàn)場(chǎng)焊接施工主要考慮到幾個(gè)方面因素：焊接變形小、焊接效率高、盡可能避免仰焊。

2）控制焊接變形；其一預(yù)留收縮縫，對(duì)于鋼箱梁的橫向以及高度下料之時(shí)，每一邊應(yīng)該加大2到3mm，給縱向下料時(shí)每邊要加大10到20mm，這樣有效消除了因?yàn)楹附邮湛s而產(chǎn)生變形。其二拱度；箱梁的腹板下料時(shí)要按照制作拱度曲線，這樣才能確保箱梁具備裝配拱度。其三應(yīng)用了中分異向?qū)ΨQ焊；把長(zhǎng)焊縫從中間分開，朝兩端對(duì)稱施焊，這樣做就是防止未按順序焊接而出現(xiàn)扭曲變形和彎曲變形。

3）控制焊接成果；本工程中現(xiàn)場(chǎng)與工廠的焊縫都應(yīng)用100%焊接超聲波進(jìn)行探傷。該施工中一級(jí)焊縫現(xiàn)場(chǎng)為3420m，工廠1962m,經(jīng)過(guò)探傷檢驗(yàn)工廠一次合格率為99.5%以上，現(xiàn)場(chǎng)為99.5%以上，都符合標(biāo)準(zhǔn)要求。

3.6 控制防腐涂料質(zhì)量

為了確保道路橋梁鋼箱梁使用壽命，本工程應(yīng)用了長(zhǎng)效防腐涂料技術(shù)，進(jìn)而降低橋梁投入使用后的維修費(fèi)用及養(yǎng)護(hù)。所用防腐涂料壽命不得低于30年，熱噴鋁鋼材處理質(zhì)量等級(jí)要達(dá)到Sa3級(jí)，不方便噴射除銹部位就要手工或動(dòng)力工具除銹達(dá)到St3級(jí)。一切都要達(dá)到相關(guān)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文依據(jù)施工環(huán)境和條件，對(duì)施工方案進(jìn)行合理優(yōu)化，采用起重機(jī)安裝鋼箱梁不但快捷、方便而且安全，并且也對(duì)施工質(zhì)量提出了相應(yīng)控制。該跨越城市的道路橋梁完成之后線條流暢、外形美觀，深得市民好評(píng)，獲取良好社會(huì)效益。

參考文獻(xiàn)

[1]李杰.天津西站跨鐵路上客高架橋鋼箱梁施工技術(shù)[J].施工技術(shù),2012(增刊).

[2]曾炯導(dǎo). 跨越城市道路橋梁鋼箱梁施工方案的優(yōu)化[J].建筑施工,2006（6）.

第6篇：月亮橋范文

一、耐心等待，厚積薄發(fā)

孩子的智力是有差異的，就如人的身高有高矮一樣。聰明的孩子學(xué)什么都快，對(duì)于課外書的吸收就更不在話下了。我們要關(guān)注的恰恰就是那些普通孩子，那些缺乏原有經(jīng)驗(yàn)，讀課外書“同化”較慢的孩子。不能說(shuō)讀書對(duì)他（她）無(wú)用，就不讓他（她）讀了。正如教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。問(wèn)題不僅在于閱讀能避免某些學(xué)生考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力。‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”大量閱讀促進(jìn)了原有經(jīng)驗(yàn)的積累，而隨著原有經(jīng)驗(yàn)的豐富，這類孩子就能更好地“同化”或“順應(yīng)”新的詞匯。慢慢地，閱讀的成效便會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。所謂“讀書越多，思考越清晰”大概就是這個(gè)意思吧！

因?yàn)橛辛硕昙?jí)寫話的基礎(chǔ)，三年級(jí)上學(xué)期，孩子們都能進(jìn)行作文片段的練習(xí)了。可是有個(gè)孩子作文水平依然停留在一年級(jí)的寫話階段，他的母親特別著急，找我?guī)退a(bǔ)課。我笑著告訴她：“你孩子最需要做的事情就是閱讀?！焙⒆拥哪赣H半信半疑，于是我推薦了幾本課外讀物，讓她和孩子每天晚上都進(jìn)行親子共讀。在學(xué)校里，每當(dāng)午間閱讀時(shí)，我也特別關(guān)注這個(gè)孩子，經(jīng)常陪在他身邊，要么給他讀上一段，要么跟他交流書中的人物，或者指導(dǎo)他畫下好詞好句。雖然他的作文仍然不盡如人意，但我不急。孩子看我特別關(guān)注他，午間閱讀時(shí)更投入了，再加上他母親每晚的陪伴與付出，三年級(jí)下學(xué)期，這個(gè)孩子的作文終于有了起色。

二、拓寬思路，容納百川

可以肯定，有些孩子就是偏向理性思維。這類孩子，你也不能說(shuō)他們的心靈不豐腴，他們的腦袋瓜機(jī)靈著呢，只不過(guò)全被“十萬(wàn)個(gè)為什么”占領(lǐng)著。他們的心中裝著的是物質(zhì)，以及這些物質(zhì)為什么會(huì)存在，或者為什么會(huì)改變，可以說(shuō)他們具有成為科學(xué)家的潛質(zhì)。但是，碰到寫作文，讓他們把一件事說(shuō)具體，一樣?xùn)|西說(shuō)形象，他們的語(yǔ)言就干巴巴的了。怎樣讓他們的思維在保持“物質(zhì)”的同時(shí)又能更為“情感”？我們也完全可以通過(guò)后天的培養(yǎng)，慢慢去“調(diào)和”。

那么，怎么讓他的世界裝進(jìn)情感呢？大家都知道，孩子都喜歡動(dòng)植物，尤其是動(dòng)物篇，一般在《十萬(wàn)個(gè)為什么》里接觸得比較多，里面談得更多的是動(dòng)物的外貌及生活習(xí)性。當(dāng)語(yǔ)文課堂上教到關(guān)于動(dòng)物的文章，這個(gè)孩子會(huì)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)把某種動(dòng)物的生活習(xí)性講得頭頭是道。現(xiàn)在，我要推薦他看沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)，不僅讓他了解動(dòng)物的基本情況，更要讓他明白動(dòng)物之間的情感以及動(dòng)物所具有的智慧，從而逐步把他從固定的思維模式中拽出來(lái)?！锻艘圮娙S狐》中的孤獨(dú)而勇敢的軍犬黃狐，《瘋羊血頂兒》熱愛母親的血頂兒……動(dòng)物世界精彩的、感人的故事在沈石溪的筆下應(yīng)有盡有。我推薦他讀了這幾本動(dòng)物小說(shuō)之后，他竟然一發(fā)不可收，又自己找來(lái)很多沈石溪的書來(lái)讀。我相信，他讀得那么投入，肯定上路了——文學(xué)之路。當(dāng)然，能夠豐富他情感的書還有很多，我想，只要上路了，就不愁走不遠(yuǎn)。

三、培植心靈，提升言語(yǔ)想象力

潘新和教授說(shuō)：“心靈的培植比文字技能的練習(xí)還要重要，我們應(yīng)該不斷豐富、充實(shí)自己，努力挖掘心靈的寶藏，破譯自己的與他人的心靈奧秘，會(huì)欣賞美，做一個(gè)有夢(mèng)的人，才能真正體驗(yàn)到生命舒展和言語(yǔ)創(chuàng)造的喜悅和情趣?！?/p>

那么到底如何培植心靈呢？其實(shí)，我們平時(shí)的語(yǔ)文課就是培植孩子豐富心靈的主陣地。蘇教版三下《趕?！芬徽n，讓孩子們不僅領(lǐng)略了大海的雄姿，更體現(xiàn)了“追浪花”“摸海星”“抓螃蟹”“捉龍蝦”的那份趕海情趣。這份情趣使孩子們的心靈更加柔軟，更加豐腴?！独呛吐埂芬徽n，告訴我們大自然就是一張用生命編織的網(wǎng)，包括人類在內(nèi)的動(dòng)物、植物都是網(wǎng)上的一個(gè)結(jié)，一根線。我們必須維護(hù)這生命之網(wǎng)，不能再重復(fù)狼與鹿的悲劇。同學(xué)們?cè)跓崃业恼n堂交流中，思維得以無(wú)限馳騁，他們的生命感、價(jià)值感得以喚醒。

不僅在語(yǔ)文課上，作文課上我也經(jīng)常玩一些花樣。針對(duì)如今孩子們被成堆的作業(yè)壓得喘不過(guò)氣來(lái)，星期天這個(gè)興趣班，那個(gè)補(bǔ)習(xí)班接踵而來(lái)的現(xiàn)象，我試著讓孩子們給“自由”寫一封信，重在激發(fā)潛藏在孩子心底的那份期盼。有一個(gè)女孩這樣寫道：

親愛的“自由”：

您好！

恕我冒昧，給您寫了這封信。我是一個(gè)平凡的女孩，平凡得淹沒在人群中就找不著的女孩，但因?yàn)樯钌畹乜释?，所以就不由自主地提筆了。

記得去年，奧數(shù)競(jìng)賽過(guò)后，老師給我們放了一段時(shí)間的假，我本想約好友雙休日到我家痛快地玩一玩，沒想到媽媽卻給我定了好幾條規(guī)定，還讓我先拉一會(huì)兒小提琴再作決定。唉……

您知道嗎？我多么希望能有一片屬于自己的天空，讓我自由地翱翔。在別人眼里，我是個(gè)學(xué)習(xí)尖子，應(yīng)該是父母的驕傲，可您不知道，我一回到家，就像回到了牢籠?！瓣惓?，你現(xiàn)在學(xué)習(xí)還過(guò)得去，可千萬(wàn)不能驕傲自滿，快回書房看書……”媽媽又嘮叨開了。您說(shuō)我還能出半點(diǎn)差錯(cuò)嗎？我能擁有自由嗎？如果要說(shuō)自由，學(xué)校里的老師、同學(xué)給予了我一點(diǎn)，讓我感到天是那么藍(lán)，世界是那么美，可快樂(lè)總是短暫的。就連雙休日，我也要為“奧數(shù)”而奔波。

“自由”啊，您給予過(guò)那么多人，唯獨(dú)不肯在我身邊駐足！您讓很多身心疲憊的人卸去一身的煩惱，唯獨(dú)不能讓我小憩一會(huì)兒！

“自由”，最近我們又要奧數(shù)競(jìng)賽了，希望您能讓我在考試后痛快地玩一玩！

祝您給更多的人帶去快樂(lè)！

您久違的朋友：陳晨

2013年5月20日

第7篇：月亮橋范文

一、題眼激趣，點(diǎn)亮眼睛

有效的課堂提問(wèn)，應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容、思想內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。所以，教師應(yīng)鉆研教材，根據(jù)實(shí)際需要，從課文題目入手，抓住課題的重點(diǎn)詞——即題眼來(lái)提問(wèn)。如，教《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師可先板書課題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼“毀滅”，啟發(fā)學(xué)生從課題中產(chǎn)生疑問(wèn)并推想：圓明園為什么會(huì)毀滅？它是怎樣毀滅的？并告訴學(xué)生答案就在課文里。學(xué)生就立刻圍繞這一問(wèn)題迅速到文中去閱讀。這樣，就能十分自然地引起學(xué)生對(duì)課文的興趣，產(chǎn)生求知的欲望；同時(shí)，有利于直接抓住文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。久而久之，學(xué)生自己也能根據(jù)課文題目找題眼，提問(wèn)題。這樣既提高了學(xué)生質(zhì)疑能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又有助于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

有些課文的題目就是文章的中心或主要內(nèi)容?！蹲约旱幕ㄊ墙o別人看的》《尊嚴(yán)》《青山處處埋忠骨》就是此類文章。如《唯一的聽眾》一課，在學(xué)生初讀課文題目之后，教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)劊骸白x了課文題目，想知道些什么問(wèn)題？”學(xué)生們紛紛提問(wèn)：“誰(shuí)是這唯一的聽眾？”“為什么只有這一個(gè)聽眾？”“這唯一的聽眾是個(gè)什么樣的人？”……這一系列問(wèn)題直指課文中心，激發(fā)了孩子們閱讀文本的濃厚興趣。他們帶著解決問(wèn)題的強(qiáng)烈渴望走進(jìn)課文，尋找問(wèn)題的答案。在運(yùn)用這種方法時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生把質(zhì)疑的問(wèn)題歸類，梳理思維。

二、突破重點(diǎn)，點(diǎn)亮眼睛

題目是課文的重要組成部分，甚至是內(nèi)容和情感的核心。俗話說(shuō)：“提領(lǐng)一頓，百毛皆順?！弊プ≌n文題目，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，突破重點(diǎn)，切實(shí)提高教學(xué)效率。為此，教師須仔細(xì)揣摩課題特點(diǎn)，充分挖掘課題作用，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剖析課題，達(dá)到掌握課文內(nèi)容、感受課文情感、積累表達(dá)方法的目的。如，教學(xué)《生命，生命》一課時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“文章的題目為什么用了兩個(gè)‘生命’呢？”學(xué)生積極踴躍地發(fā)表了自己的見解。教師接著追問(wèn)：“根據(jù)你的理解，為這兩個(gè)‘生命’加上標(biāo)點(diǎn)，并透過(guò)這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)，來(lái)表達(dá)你對(duì)課文、對(duì)生命的理解，說(shuō)出你的理由。”最后，教師介紹：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文《生命，生命》的作者杏林子也與他們有著相似的命運(yùn)，她從小病魔纏身，肉體和精神受到極大的折磨，但她沒有因此放棄，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。今天就讓我們一起來(lái)共同品味她的這篇文章《生命，生命》，感悟作者的心靈?！苯處熐擅畹乩脙蓚€(gè)“生命”這一文題資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中的標(biāo)點(diǎn)談見解。這一教學(xué)細(xì)節(jié)不僅引發(fā)了學(xué)生對(duì)于文題與內(nèi)容關(guān)系的深入思考，而且還有效地引起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)重復(fù)現(xiàn)象的品味和推敲，最重要的是引起了學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的反芻和品味，一石三鳥。這樣設(shè)計(jì)，不但讓文題這一資源在課堂教學(xué)中熠熠生輝，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程雋永而耐人回味。

三、超越題眼，點(diǎn)亮眼睛

在語(yǔ)文教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用類似于科學(xué)研究的方法，通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集、處理信息，同時(shí)進(jìn)行表達(dá)與交流等一系列探究活動(dòng)，從而獲得知識(shí)、技能和方法，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，特別是發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，如何在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力呢？筆者認(rèn)為，可以從題目入手，利用題目激起學(xué)生體驗(yàn)和探究的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生迫切求知的閱讀期待心理，從而激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效率。如，在《鳥的天堂》教學(xué)中，只要抓住了文眼“天堂”，并由此建構(gòu)起教學(xué)骨架：

1.談話導(dǎo)入，捕捉教學(xué)文眼。俗話說(shuō)：“上有天堂下有蘇杭?！边@句話告訴我們什么？讀了“鳥的天堂”這個(gè)課題，你心里是怎么想的？

2.品詞析句，體驗(yàn)“天堂”幽美。

3.語(yǔ)言訓(xùn)練，拓寬精神領(lǐng)域。

以這樣問(wèn)題縱貫全課的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全篇課文進(jìn)行閱讀分析，整堂課由“天堂”展開話題，解詞語(yǔ)、悟句子，層層閱讀，書愈讀愈美，情愈讀愈深。整節(jié)課顯得簡(jiǎn)潔又不乏深度，靈活又不失梯度，語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)而樸實(shí)，做到了教學(xué)思路明晰，閱讀效果好。俗話說(shuō)：“寧吃鮮桃一口，不吃爛梨一筐?！苯處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)中，如果能緊扣文眼突破開去，便能牽一發(fā)而動(dòng)全身，啟迪學(xué)生感悟知識(shí)的靈性，便能明晰教學(xué)思路。教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，達(dá)到“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的境界，不但收到閱讀教學(xué)的理想效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。

第8篇：月亮橋范文

【關(guān)鍵詞】：高速公路，跨越， 國(guó)道， 橋梁 ， 支架

【 abstract 】 : this article mainly aims at the fast road across the city of stents characteristics were discussed.

【 key words 】 : the highway across, national highway, Bridges, stent

中圖分類號(hào)：U412.36+6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、前言

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近年來(lái)我國(guó)高速公路建設(shè)也發(fā)展迅速，跨線工程的施工已屢見不鮮，尤其是現(xiàn)澆箱梁的支架施工方法更是多種多樣。但是，跨線箱梁的現(xiàn)澆支架施工對(duì)支架的要求卻是一致的，必須達(dá)到到穩(wěn)固支撐和安全防護(hù)作用，進(jìn)行支架設(shè)計(jì)驗(yàn)算時(shí)，要充分考慮各種荷載以及各種不利工況，施工難度以及方案經(jīng)濟(jì)性等各方面因素，同時(shí)不中斷現(xiàn)有道路交通。

二、工程概況

廈漳高速公路廈門段集美大道分離式立交中橋上跨既有集美大道，集美大道是集美連接灌口鎮(zhèn)、324國(guó)道的重要通道，同時(shí)又與沈海高速公路杏林互通相連接，車流量巨大。在進(jìn)行集美大道分離式立交中橋現(xiàn)澆箱梁支架施工期間，必須保證集美大道的交通順暢。

新建橋梁長(zhǎng)89米，位于直線段，原橋上部結(jié)構(gòu)為左右分幅等截面連續(xù)RC箱梁（梁高1.0m），橋跨組合為20.5＋2×21.5＋20.5m，其中第二、三跨上跨集美大道，擴(kuò)建橋梁采用與舊橋相同的結(jié)構(gòu)。

考慮到現(xiàn)澆段支架既要滿足施工要求，又要不影響集美大道現(xiàn)有交通，因此，采用滿堂支架與梁式支架相結(jié)合的施工方案，施工起來(lái)方便快捷，并能有效起到安全防護(hù)作用。

三、施工方案

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)地形及交通情況，擬在第1、4跨采用滿堂碗扣支架，第2、3跨采用滿堂碗扣支架+梁式支架。根據(jù)本工程條件限制，本著合理利用現(xiàn)有材料，施工方便，結(jié)構(gòu)安全、可靠、減少投資的原則，優(yōu)化方案。

（一）、滿堂碗扣支架方案

立桿采用外徑48.5mm，壁厚3.5mm的鋼管；立桿縱向間距在橫梁處為60cm，在一般段為90cm；立桿橫向間距根據(jù)箱梁的結(jié)構(gòu)尺寸，在腹板位置采用60cm，其余部位設(shè)置為60cm或90cm；橫桿最大間距設(shè)置為1.2米，模板面板采用1.2cm厚竹膠板，方木采用10*10cm杉木。

（二）、梁式支架方案

為保證集美大道的交通順暢，支架跨越集美大道行車道的部分采用梁式支架，支架跨徑為5.5米，每半幅預(yù)留2個(gè)車道，車道凈寬4.8米。根據(jù)集美大道實(shí)際路面標(biāo)高及梁底設(shè)計(jì)標(biāo)高計(jì)算，新建橋凈高最小值為4.97米；為保證梁式支架搭設(shè)后凈高不小于4.5m，縱梁采用整根長(zhǎng)12米的I28a工字鋼，間距60-90cm（腹板位置為60cm），上鋪10cm*10cm方木，1.2cm厚竹膠板，則縱梁+方木+竹膠板的厚度為39.2cm，支架凈高滿足要求。支架橫梁采用整根長(zhǎng)9m的2I28 工字鋼，橫梁下設(shè)砂箱以利支架卸落，每排立柱采用4根外徑325mm，壁厚10mm的鋼管。立柱坐落于混凝土條形基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)斷面70*70cm，兼做隔離車道及立柱防護(hù)。

該方案的施工主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

1．結(jié)構(gòu)受力穩(wěn)定。根據(jù)本方案，我部從基礎(chǔ)至支架每個(gè)部位都進(jìn)行了詳細(xì)的結(jié)構(gòu)計(jì)算，考慮到集美大道的重要性，盡可能將安全系數(shù)提高，不論從材料的受力強(qiáng)度和結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性上，都能滿足施工及通車要求。

2．基礎(chǔ)承載力穩(wěn)定。由于該結(jié)構(gòu)采用鋼筋砼條形基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)計(jì)算，對(duì)地基承載力要求較低，加上該結(jié)構(gòu)位于集美大道快速路上，地基穩(wěn)定、承載力高，可稍做處理即可進(jìn)行施工。

3．施工方便。由于集灌快速路來(lái)往車輛較多，白天無(wú)法施工，只能采取夜間作業(yè)，施工時(shí)間緊張。該結(jié)構(gòu)為簡(jiǎn)支結(jié)構(gòu)，施工時(shí)只需安裝、固定即可，操作性強(qiáng)，施工快捷，為短期施工支架提供了條件。

4．安全可靠。由于該結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，按照最不利條件考慮，采用簡(jiǎn)支梁結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)算，而實(shí)際上局部受力大多為連續(xù)結(jié)構(gòu)，因此，從受力來(lái)講，其結(jié)構(gòu)是安全可靠的，又充分利用支架特點(diǎn)，在工字鋼中間搭設(shè)木板，起到對(duì)集美大道的防護(hù)作用。

5．節(jié)省投資。該支架采用的原材料大多為我部現(xiàn)有的原材料，無(wú)須外購(gòu)，并且在計(jì)算上盡量使用受力強(qiáng)，重量輕的材料，既減少了支架的受力，又保證了結(jié)構(gòu)安全，還充分利用了現(xiàn)有材料。

現(xiàn)澆箱梁支架布置示意圖

四、施工工藝簡(jiǎn)介

（一）滿堂碗扣支架

1、支架立桿及橫桿間距

為便于高度調(diào)節(jié)，在立桿底部及頂部分別設(shè)置KTZ-50型可調(diào)底座和TKC-50型可調(diào)托撐。按照施工區(qū)處理后的地面與梁底高程之差，立桿采用立桿采用LG—300、LG-240、LG—180、LG-150、LG—120、LG—90等規(guī)格的桿件進(jìn)行組合安裝。立桿頂托上面橫向設(shè)置10*10cm方木。

立桿橫向間距：橫向間距為60cm和90cm，具體見支架布置橫斷面圖。

立桿縱向間距：在橫梁處采用60cm，其他位置采用90cm；

橫桿步距：最大采用120cm；

2、剪力撐設(shè)置

碗扣支架搭設(shè)后，采用扣件及鋼管設(shè)置剪力撐。

縱橋向設(shè)置4排剪力撐，在支架兩側(cè)及底板位置；

橫橋向每隔5排設(shè)置一道。

剪力撐沿腳手架高度連續(xù)布置，與地面夾角45°—60°，隨立桿、橫桿同步搭設(shè)，保證支架穩(wěn)定。

3、支架地基處理

3.1 施工場(chǎng)地內(nèi)管線情況：

第一跨集美大道綠化帶內(nèi)埋設(shè)的管線主要有部隊(duì)、聯(lián)通光纜，10KV電力電纜，500mm給水管、300mm燃?xì)夤艿馈?/p>

第四跨集美大道綠化帶內(nèi)埋設(shè)的管線主要有1000mm污水管、500mm給水管、10KV電力電纜、通訊光纜等。

由于施工場(chǎng)地內(nèi)管線較多，在支架基礎(chǔ)施工中，首先需探明管線的具置和深度，并用指示牌標(biāo)明位置，避免施工中對(duì)地下管線造成損害。在施工前，需聯(lián)系管線產(chǎn)權(quán)單位，現(xiàn)場(chǎng)勘查，對(duì)需要采取保護(hù)措施的管線應(yīng)在地基處理前將保護(hù)措施完善。

3.2 支架基礎(chǔ)處理方案

基礎(chǔ)換填：場(chǎng)地內(nèi)部分區(qū)域存在積水等現(xiàn)象，造成土體強(qiáng)度降低。為避免軟弱土層對(duì)支架造成不利影響，需對(duì)支架基礎(chǔ)進(jìn)行處理，具體如下：①首先對(duì)軟弱部位進(jìn)行徹底清理，回填時(shí)，底部應(yīng)采用片石、砂礫封底，地下水以上部分采用合格土分層壓實(shí)回填。②將場(chǎng)地內(nèi)60cm地表土層挖除，換填合格土，并分層壓實(shí)或夯實(shí)，要求基礎(chǔ)頂面平整。要求壓實(shí)度達(dá)到90%以上。

地基處理完成后做動(dòng)力觸探地基承載力試驗(yàn)，確保地基承載力大于200KPa。承載力檢測(cè)合格后，現(xiàn)澆15cm厚C15混凝土。

支架基礎(chǔ)每側(cè)寬出支架50cm，基礎(chǔ)兩側(cè)設(shè)深度不小于60cm的排水溝，溝底及溝壁采用砂漿抹面，嚴(yán)禁場(chǎng)地積水，防止雨水滲入導(dǎo)致地基浸泡而降低承載力。

（二）梁式支架

1．鋼筋砼條形基礎(chǔ)施工

基礎(chǔ)采用鋼筋砼條形基礎(chǔ)，它主要起到了將上部荷載傳遞給原地面的作用。經(jīng)過(guò)計(jì)算，對(duì)地基承載力只要求達(dá)到150Kpa就可以，而原地面為集美大道路面，地基承載力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這個(gè)要求。但是，在具體施工中，一定要精確測(cè)量放樣，尤其是預(yù)埋件的設(shè)置要準(zhǔn)確。施工時(shí)，采用夜間施工，鋼筋網(wǎng)提前綁扎好吊裝入模，然后進(jìn)行砼澆注。

2．鋼管支墩的安裝

鋼結(jié)構(gòu)支架墩采用一排4根外徑325mm，壁厚10mm的鋼管。施工時(shí)，提前放樣下料，運(yùn)輸至施工現(xiàn)場(chǎng)，吊車安裝就位，然后用螺栓連接，所有鋼管就位后，撤出吊裝設(shè)備，以避免影響交通，然后再安排人員逐個(gè)焊接。

施工前準(zhǔn)備：支撐鋼管架立前，應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)頂面標(biāo)高進(jìn)行復(fù)測(cè)，以便于對(duì)支架整體標(biāo)高的控制。鋼管頂部鋼板及其支撐三角鋼板在鋼管架立前焊接好。

支撐鋼管的架立：架立鋼管時(shí)應(yīng)有測(cè)工在現(xiàn)場(chǎng)，保證鋼管中心與基礎(chǔ)中心重合且各受力鋼管在同一直線上。鋼管與基礎(chǔ)預(yù)埋鋼板焊接時(shí)，先將鋼管與預(yù)埋鋼板焊接，然后用四塊三角鋼板對(duì)稱焊接將鋼管固定在基礎(chǔ)上

支撐鋼管的整體固定。用[12.6槽鋼將相鄰鋼管焊接形成整體。

3．工字鋼橫梁架設(shè)

橫梁采用2I28a的工字鋼，長(zhǎng)度9米，先在地面將兩根工字鋼并排焊接成型，然后吊上鋼管柱頂?shù)纳跋湓俸附庸潭?，橫梁應(yīng)設(shè)置牢固。

考慮到鋼管架自重,受力較大,因此縱梁在箱梁腹板處以60cm間距布置，符合結(jié)構(gòu)受力特點(diǎn),保證安全。

4．工字鋼縱梁架設(shè)及底板鋪設(shè)

工字鋼縱梁應(yīng)嚴(yán)格按圖紙間距布設(shè)并予以固定，確保縱梁的穩(wěn)定性。

縱梁采用整根長(zhǎng)12米的I28a工字鋼，間距60-90cm（腹板位置為60cm），上鋪10cm*10cm方木，1.2cm厚竹膠板，則縱梁+方木+竹膠板的厚度為39.2cm，支架凈高滿足要求。

五、結(jié)束語(yǔ)

第9篇：月亮橋范文

學(xué)困生的產(chǎn)生一方面學(xué)生難辭其咎，另一方面老師也難逃干系。有的老師認(rèn)為只要他們不影響上課，學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，考學(xué)只需要尖子生。由于個(gè)別老師的不負(fù)責(zé)任，學(xué)困生越來(lái)越多。其實(shí)，學(xué)困生的問(wèn)題如果沒有解決好，不僅影響到學(xué)生自己的前途、學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，而且還對(duì)社會(huì)造成嚴(yán)重的危害，成為社會(huì)穩(wěn)定的重大隱患。因此，我們老師不能忽視學(xué)困生，更不能輕率地處理學(xué)困生問(wèn)題。那么怎樣轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢？我認(rèn)為，音樂(lè)心是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的橋梁。

音樂(lè)的力量是無(wú)窮的，學(xué)困生更需要音樂(lè)。

首先，要尊重、理解、寬容學(xué)困生。學(xué)困生也有想學(xué)好的愿望，因?yàn)樽约撼煽?jī)差，他們苦惱過(guò)、痛苦過(guò)，他們罵自己恨自己并由此產(chǎn)生了自卑心理，甚至想放棄學(xué)習(xí)……沒有天生的弱者，他們之所以“學(xué)困”，不是一方面原因造成的，但是這種狀況不是一成不變的。面對(duì)這些年幼無(wú)知的學(xué)困生，我們應(yīng)該給予他們更多的尊重、理解、寬容。這樣做不僅能使他們脆弱的心靈少受打擊，而且還可以使他們得到更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)困生在七年級(jí)最初入學(xué)時(shí)很用功，學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò)，只是由于后來(lái)的貪玩、懶惰等不好的習(xí)慣，導(dǎo)致不會(huì)的東西越來(lái)越多，成績(jī)?cè)絹?lái)越低，以至于造成現(xiàn)在這種不好的局面。即使這樣，他們的內(nèi)心深處也同樣存在著非常強(qiáng)烈的想要學(xué)好的渴望 。只是不懂的東西太多了，他們想學(xué)也心有余而力不足了。如果這時(shí)候，老師不特別關(guān)注他們，同學(xué)們也不去幫助，他們很可能會(huì)自暴自棄，破罐子破摔。這是存在于學(xué)困生中的一種極其普遍的現(xiàn)象其次，音樂(lè)教師要賞識(shí)學(xué)困生，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)。學(xué)生成績(jī)差，只能說(shuō)明他在某一階段的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了障礙，僅僅是學(xué)習(xí)一方面的事，不能因?yàn)檫@一點(diǎn)的失誤就否定了他的全部?jī)?yōu)點(diǎn)。所以，老師對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)要全方位，而且盡可能從多方面引導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)他在學(xué)習(xí)上稍有進(jìn)步，就要不失時(shí)機(jī)地當(dāng)眾表?yè)P(yáng)：“你很棒！你的進(jìn)步簡(jiǎn)直是了不起的飛躍！

如果……你將……?！比绻粚W(xué)困生忽然靈機(jī)一動(dòng)，提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，這時(shí)老師要用夸張似的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更偉大，你的思維真了不起”。這樣，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊痪浔頁(yè)P(yáng)改變自己，向著老師指定的方向努力發(fā)展。盡管這種表?yè)P(yáng)摻雜了許多水分，但這種水分到一定程度會(huì)變成濃度很大的燃料助劑，推動(dòng)學(xué)生一生一世的進(jìn)步。這種進(jìn)步在學(xué)習(xí)階段是動(dòng)力，在工作階段是勇氣，在做人階段是信心，原來(lái)我并不差。

賞識(shí)學(xué)困生，無(wú)論課內(nèi)還是課外，老師都要細(xì)心，再細(xì)心。教育的過(guò)程是感情溝通的過(guò)程，尤其是對(duì)學(xué)困生，老師更要用真情去感化他們，讓師生在情感上產(chǎn)生共鳴，最終讓學(xué)生達(dá)到“親其師，信其道”的效果。我對(duì)我班的幾名學(xué)困生是這樣做的：平時(shí)，我故意沒事找事和他們說(shuō)話，從班里的笑話到家里的情況，從校外的奇聞到書上的故事……慢慢的，他們對(duì)我逐漸產(chǎn)生了親近感，在校園里看到我，老遠(yuǎn)就開始喊；他們也更愿意上我的課了。課下，我對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓他們上課替我演小品，不斷為他們制造在同學(xué)們面前展示的機(jī)會(huì)，讓他們不斷品嘗勝利的喜悅。果然，不到一個(gè)月，他們?cè)谖业恼n堂上變了，不大瞌睡了，搶著回答問(wèn)題的次數(shù)多了，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率也越來(lái)越高。

我班有名學(xué)困生，老師說(shuō)起都搖頭，同學(xué)們也都嘲笑他，他經(jīng)常和同學(xué)們鬧矛盾，還經(jīng)常罵人。后來(lái)，有一次，我上完課，剛要走，這名同學(xué)的小組長(zhǎng)找我，說(shuō)他們組不要這個(gè)同學(xué)了，要求把他調(diào)走，我就一再替他辯解。如果在以前，誰(shuí)要敢說(shuō)他一點(diǎn)不是，他早該罵了。但這次，他站在教室外面，沒有說(shuō)話，臉紅紅的，看著我在教室里替他辯解，眼里閃著淚光。從這次事件后，這名學(xué)生再也沒罵過(guò)人，還成了我的課堂小助手。

三、音樂(lè)課上要激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，樹立“我一定能成功”的信心。

教師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，總擔(dān)心學(xué)生不理解，于是講課時(shí)唯恐不細(xì)。然而教師講的內(nèi)容并不能形成學(xué)生的真正體驗(yàn)，教師越講越著急，學(xué)生就越聽不懂，越不懂就越煩躁，隨之就放棄聽課。其實(shí)，教師要對(duì)學(xué)困生“對(duì)癥下藥”，引導(dǎo)他們先動(dòng)口，后動(dòng)手，最后要?jiǎng)幽X，獲得真正的成功體驗(yàn)。給他們營(yíng)造成功的環(huán)境和機(jī)會(huì)，只要能領(lǐng)略一次成功的愉悅，這種高級(jí)的“誘餌”將引導(dǎo)學(xué)生有事可做，這時(shí)激發(fā)他，鼓勵(lì)他，幫助他克服心理上的障礙。低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，小步子快節(jié)奏，多活動(dòng)求變化，快反饋勤矯正，充分挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)困生就能自我控制，為之追求。教師不失時(shí)機(jī)的暗示其進(jìn)步表現(xiàn)，從愉悅的成功中感受自己存在的價(jià)值與真實(shí)性。原來(lái)我并不是學(xué)習(xí)上的矮子，我也能成功，我終于成功了。

教育家朱永新說(shuō)，我們培養(yǎng)一個(gè)人，就是培養(yǎng)他的自信心；我們摧毀一個(gè)人，也就是摧毀他的自信心。

我們理解學(xué)困生，寬容學(xué)困生，尊重、賞識(shí)他們，為他們創(chuàng)造嘗試的機(jī)會(huì)，其實(shí)都是用音樂(lè)幫他們找回自信心。