青少年叛逆心理教育精選(九篇)
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第1篇：青少年叛逆心理教育范文
〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生；叛逆心理；訪談
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A
〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）24-0016-03
中學(xué)生正處于青春期這一特殊發(fā)育階段，這一時(shí)期，由于生理、心理變化較快，自我意識(shí)覺(jué)醒，獨(dú)立性增強(qiáng)，中學(xué)生在生活上不愿受父母、教師過(guò)多的干涉，不愿意聽(tīng)從父母、教師的意見(jiàn)，容易產(chǎn)生叛逆心理。叛逆心理給他們的健康成長(zhǎng)帶來(lái)隱患，若不及時(shí)采取有效的對(duì)策來(lái)克服和防治，就會(huì)逐漸演變?yōu)椴B(tài)心理或犯罪。因此，對(duì)中學(xué)生叛逆心理加以正確引導(dǎo)，成為一個(gè)重大議題。帶著這樣的問(wèn)題，我們對(duì)桂林市八所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，以期為中學(xué)生叛逆心理的進(jìn)一步研究提供參考。
一、研究方法
（一）研究對(duì)象
從桂林市各中學(xué)中抽取桂林市大河初中、桂林市柘木中學(xué)、桂林十八中、靈川縣潭下中學(xué)、臨桂縣宛田中學(xué)、桂林七中、桂林十四中和桂林職教中心校八所學(xué)校的中學(xué)生作為研究對(duì)象，采用分層抽樣的方式對(duì)這八所學(xué)校各年級(jí)學(xué)生分別進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)法
本研究查閱了中學(xué)生叛逆心理的國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解關(guān)于中學(xué)生叛逆心理的研究現(xiàn)狀以及已有研究中學(xué)生叛逆心理的表現(xiàn)、成因和已采取的對(duì)策。
2.訪談法
對(duì)八所學(xué)校共179名學(xué)生、131位家長(zhǎng)、63位教師進(jìn)行了訪談。訪談以座談形式進(jìn)行，在每所學(xué)校分別舉行學(xué)生座談、家長(zhǎng)座談和教師座談。在進(jìn)行學(xué)生和家長(zhǎng)座談時(shí)，要求所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師回避，以保證座談內(nèi)容的開(kāi)放性和真實(shí)性。
（三）研究工具
根據(jù)已有文獻(xiàn)資料，從叛逆心理存在與否、叛逆心理在各方面的表現(xiàn)、形成的原因、對(duì)學(xué)習(xí)生活的影響以及所采取的策略等角度分別編制了針對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的三份訪談提綱。其中，學(xué)生訪談提綱包括5個(gè)問(wèn)題；教師訪談提綱和家長(zhǎng)訪談提綱各包括8個(gè)問(wèn)題。
二、結(jié)果與分析
（一）學(xué)生訪談結(jié)果
179名學(xué)生中，有136人認(rèn)為自己存在叛逆心理，29人認(rèn)為自己不存在叛逆心理，14人不確定自己是否存在叛逆心理。
認(rèn)為自己存在叛逆心理的學(xué)生談道，自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，叛逆心理主要通過(guò)以下形式表現(xiàn)出來(lái)：在言語(yǔ)上頂撞長(zhǎng)輩；打架斗毆；談戀愛(ài)；辱罵他人；厭學(xué)；逃課；離家出走；不聽(tīng)從任何意見(jiàn)和建議；明知道是錯(cuò)的還要堅(jiān)持做；不想與人溝通，將所有的不滿都悶在心里等。
學(xué)生們認(rèn)為，自己之所以會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，主要原因有：進(jìn)入青春期，獨(dú)立意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，但是只能思想趨于獨(dú)立，生活無(wú)法獨(dú)立；學(xué)習(xí)壓力大，受到父母和教師的“壓迫”；與父母、教師存在代溝，得不到他們的理解；與身邊的人缺乏溝通；長(zhǎng)輩過(guò)多地指責(zé)和批評(píng)自己，很少得到鼓勵(lì)；感覺(jué)自己被忽視，想要引起他人的注意；自身貪玩，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲；社會(huì)環(huán)境的影響；等等。
談到叛逆心理對(duì)青少年自身的影響時(shí)，學(xué)生們提到消極的影響主要有：引起情緒的波動(dòng)，失眠、多夢(mèng)等生理現(xiàn)象；產(chǎn)生厭學(xué)心理，曠課、逃學(xué)；學(xué)習(xí)成績(jī)下降；沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界；早戀；影響人際關(guān)系；可能會(huì)使自己走上違法犯罪的道路等。積極的影響包括：叛逆心理使青少年開(kāi)始有獨(dú)立思考的能力；在一定程度上可以激發(fā)自己將壓力變?yōu)閯?dòng)力，從而更加努力地學(xué)習(xí)。
在日常生活、學(xué)習(xí)中如果產(chǎn)生叛逆心理，學(xué)生們主要有以下調(diào)節(jié)方法：向朋友傾訴；寫(xiě)日記；運(yùn)動(dòng)發(fā)泄；到學(xué)校的心理宣泄室宣泄；找個(gè)空曠的地方大喊；玩游戲；看電影；聽(tīng)音樂(lè)；唱歌；逛街；吃東西；做數(shù)學(xué)難題；多想想父母的好；不說(shuō)話，發(fā)呆，把自己關(guān)起來(lái)；喝酒；打人；通過(guò)早戀來(lái)調(diào)節(jié)等。
（二）家長(zhǎng)訪談結(jié)果
在對(duì)131位家長(zhǎng)進(jìn)行訪談時(shí)了解到，感覺(jué)自己與孩子關(guān)系親密的家長(zhǎng)共52人，感覺(jué)自己與孩子關(guān)系緊張的家長(zhǎng)共11人，認(rèn)為自己跟孩子關(guān)系正常的共68人。認(rèn)為日常的學(xué)習(xí)和生活中孩子有叛逆現(xiàn)象的60人，沒(méi)有的38人，不知道是否有叛逆現(xiàn)象的13人。
家長(zhǎng)們自己觀察到孩子平時(shí)的叛逆行為有如下表現(xiàn)：特別叛逆，經(jīng)常上網(wǎng)、玩手機(jī)且控制不?。唤?jīng)常頂嘴，不尊重父母；經(jīng)常發(fā)脾氣，生氣；上課不聽(tīng)課，發(fā)呆，不交作業(yè)；注重形象，喜歡打扮；羨慕成年人的生活，想去打工；不穿父母幫買的衣服；不愿意給父母看自己的作業(yè)等。
家長(zhǎng)們認(rèn)為，孩子產(chǎn)生叛逆心理的原因?yàn)椋哼M(jìn)入青春期，覺(jué)得不需要家長(zhǎng)關(guān)心；溝通少；父母過(guò)分施壓；父母要求過(guò)分嚴(yán)格，讓孩子反感；孩子埋怨作業(yè)過(guò)多；受社會(huì)環(huán)境的影響，覺(jué)得父母都過(guò)時(shí)了；因?yàn)樵鐟佼a(chǎn)生叛逆等。但也有部分家長(zhǎng)表示，自己只是感受到孩子的這種叛逆心理對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響很大，但是并不知道為什么孩子會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，也不知道該怎么辦，為此感到很困惑。
對(duì)于孩子的叛逆心理，大部分家長(zhǎng)表示擔(dān)心，一怕影響孩子的學(xué)習(xí)，二怕孩子由此談戀愛(ài)，三怕孩子受社會(huì)風(fēng)氣的影響，耽誤一輩子；少數(shù)家長(zhǎng)表示不擔(dān)心孩子產(chǎn)生叛逆心理，認(rèn)為這是孩子走向成熟的表現(xiàn)，意味著孩子開(kāi)始有獨(dú)立思考的能力，需要得到尊重。
針對(duì)孩子的叛逆行為，家長(zhǎng)們談到自己曾嘗試過(guò)如下方法進(jìn)行化解：給孩子一個(gè)擁抱、微笑，跟孩子談心；找教師或者孩子信任的人與其聊天；陪孩子一起看電視（如中央電視臺(tái)法制頻道、心理訪談，湖南衛(wèi)視《變形計(jì)》等）；嚴(yán)厲地批評(píng)后再表?yè)P(yáng)；以書(shū)信的形式進(jìn)行溝通；談孩子感興趣的話題，引導(dǎo)孩子把精力放到積極的興趣愛(ài)好之
上等。
家長(zhǎng)們提出對(duì)學(xué)校的期待和建議有：凈化周邊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)室及心理課程，加強(qiáng)青春期學(xué)生的心理疏導(dǎo)；加強(qiáng)家校聯(lián)系，多開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，有條件的進(jìn)行家訪；開(kāi)展感恩教育；正確引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；不頻繁更換班主任或者任課教師，各學(xué)科教師都關(guān)注學(xué)生；改善學(xué)校食堂的伙食。
（三）教師訪談結(jié)果
教師們認(rèn)為叛逆心理是青春期孩子必有的性格特征。在教學(xué)工作中，中學(xué)生的叛逆心理主要表現(xiàn)在：自以為是，故意跟教師對(duì)著干；對(duì)教師一再叮囑的事感到厭煩，越強(qiáng)調(diào)越煩；對(duì)教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生不屑，對(duì)與教師對(duì)著干的學(xué)生佩服；故意惡作??；不聽(tīng)課；對(duì)教師施暴；鉆牛角尖，在學(xué)習(xí)上固執(zhí)己見(jiàn)；標(biāo)新立異等。
在教學(xué)工作中，比較容易引起中學(xué)生叛逆心理的行為有：指出其不良習(xí)慣，如果方式不對(duì)則更加叛逆；受青春偶像劇的影響；誤解學(xué)生的行為時(shí)；對(duì)學(xué)生的關(guān)注、理解不到位，處理事件時(shí)無(wú)意出現(xiàn)一些不合理的地方；對(duì)個(gè)性較強(qiáng)的孩子教育方式簡(jiǎn)單化；不尊重學(xué)生；將一些理念強(qiáng)制灌輸給學(xué)生。
教師在座談中談到，如果叛逆心理太嚴(yán)重，容易導(dǎo)致中學(xué)生遇事走極端，易早戀；影響知識(shí)的接受和青少年的上進(jìn)心；缺少積極樂(lè)觀的心態(tài)；影響其判斷是非的能力。而從另一個(gè)角度看，叛逆心理的產(chǎn)生標(biāo)志著青少年人格開(kāi)始獨(dú)立，產(chǎn)生了探索未知世界的好奇心；在一定程度上有利于良好世界觀的形成。
教師們認(rèn)為，應(yīng)該采取如下措施防止叛逆心理影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)：尊重學(xué)生；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；對(duì)不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待；不把學(xué)生的叛逆心理和叛逆行為擴(kuò)大化，為學(xué)生保守秘密；學(xué)校定期開(kāi)設(shè)心理講座及心理課；對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重叛逆行為的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)心理輔導(dǎo)；讓更多教師加入心理健康教育隊(duì)伍；學(xué)生相互學(xué)習(xí)；開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校；加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育技巧的培訓(xùn)，疏導(dǎo)教師心理；課間時(shí)做心靈放松操；每位學(xué)生每個(gè)月給教師寫(xiě)一封信；就事論事；教師樹(shù)立起自己的人格魅力，感染學(xué)生。
教師也談到了自己在學(xué)生叛逆心理的教育中所遇到的困惑：家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校和教師工作的不配合；在與學(xué)生溝通時(shí)不知如何把握語(yǔ)言的度；教師的形象、地位低，職業(yè)在社會(huì)上得不到認(rèn)可；教師的待遇有待提高；社會(huì)環(huán)境中的很多因素與學(xué)校中的正面教育相悖，對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響；成立教師心理輔導(dǎo)中心，重視對(duì)教師的心理疏導(dǎo)；各級(jí)精神衛(wèi)生中心與學(xué)校定點(diǎn)聯(lián)系；增加心理教師編制，心理教師在學(xué)校里專職專用等。
三、討論
（一）中學(xué)生叛逆心理的表現(xiàn)
由于青少年自身獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，不喜歡父母過(guò)多的照顧、管理或干預(yù)，凡事都要自己獨(dú)立去實(shí)踐，特別討厭大人的再三囑咐。希望父母把自己當(dāng)大人看待，要求以大人的身份出現(xiàn)，對(duì)于父母的話不再一味言聽(tīng)計(jì)從，而是有自己的看法和主張，敢于提出自己的不同
意見(jiàn)。
中學(xué)生的叛逆心理通過(guò)相應(yīng)的行為展現(xiàn)出來(lái)：一些學(xué)生把打架斗毆看作是有“膽量”；明知道是錯(cuò)的卻還要去做、厭學(xué)、逃課、離家出走是為自己尋找“自由解放”的途徑；不聽(tīng)父母、教師的話是家常便飯；談情說(shuō)愛(ài)是對(duì)父母反對(duì)早戀最好的回?fù)?；頂撞父母，辱罵他人，與教師公開(kāi)對(duì)抗被視為有本事等。而樂(lè)于助人、愛(ài)護(hù)集體、愛(ài)護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的中學(xué)生則被一些人認(rèn)為是傻子，并通過(guò)肆意諷刺、挖苦，造成在集體里好人好事無(wú)人夸、正不壓邪的局面。
（二）中學(xué)生叛逆心理形成的原因
1.身心發(fā)展因素
中學(xué)生隨著身心的發(fā)展，思維深度與廣度比以前提高了很多，自認(rèn)為已經(jīng)能夠獨(dú)立評(píng)判一些事物，看問(wèn)題往往不夠全面，容易把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。自我意識(shí)的獨(dú)立和自身感覺(jué)的成熟使得他們喜歡自作主張，采取回避、反感甚至背離的態(tài)度。一夜之間，一些中學(xué)生由乖巧聽(tīng)話變成了處處跟教師、家長(zhǎng)對(duì)著干，進(jìn)而把自己放在施教者的對(duì)立面上。
2.家庭環(huán)境因素
一些父母在較多場(chǎng)合中忽視了孩子的心理需要，孩子有時(shí)候可能會(huì)難以接受。父母一些苦口婆心的教育方法使中學(xué)生反感，有的甚至認(rèn)為自己的父母無(wú)能，進(jìn)而有意無(wú)意回避。有些家長(zhǎng)習(xí)慣以教育者的高姿態(tài)出現(xiàn)在孩子面前，家庭缺少民主商討的氣氛，限制了孩子自由的思考空間，否定的態(tài)度容易導(dǎo)致叛逆心理。有的父母將自己的愿望強(qiáng)加到孩子身上，希望孩子幫助他們完成“未完成的理想”，這樣也容易引起孩子的逆反。
3.校園環(huán)境因素
在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的教育思想和教育方法可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。除了來(lái)自教師的影響，還有周圍同輩朋友的影響。在同輩群體中，一些人不良的價(jià)值觀念和行為傾向很容易對(duì)青少年產(chǎn)生不良影響，在生活中加以模仿，習(xí)得一些不良的行為習(xí)慣，加重叛逆心理的形成。
4.社會(huì)文化因素
當(dāng)前的電視、廣播、報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)等，其內(nèi)容都充斥著“個(gè)性”與“自我”的元素。叛逆這個(gè)原本帶有貶義的詞匯，已經(jīng)成為中學(xué)生眼中的褒義詞，成為他們最渴望具有的特性。而青少年學(xué)生社會(huì)閱歷淺，辨別能力差，很容易被社會(huì)中的金錢(qián)崇拜、封建迷信、腐敗現(xiàn)象等影響，從而產(chǎn)生逆反心理。
（三）正確疏導(dǎo)中學(xué)生叛逆心理的對(duì)策
1.承認(rèn)和尊重叛逆心理的出現(xiàn)
中學(xué)生的叛逆心理是一種正?，F(xiàn)象，我們應(yīng)該以平和的心態(tài)去對(duì)待。我們應(yīng)利用叛逆心理的正效應(yīng)，努力提高教育的實(shí)效性。在實(shí)際的教育活動(dòng)中，我們要認(rèn)識(shí)到叛逆心理的積極作用和價(jià)值，使其成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。
2.重視家庭教育
家庭是溫暖的港灣，孩子的健康成長(zhǎng)與家庭息息相關(guān)。因此，作為新時(shí)期的家長(zhǎng)要特別關(guān)注孩子在青春期的叛逆心理。為了孩子的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)該努力營(yíng)造民主、融洽、健康、和諧的家庭氛圍，這樣才能有效地疏導(dǎo)孩子的叛逆心理。
3.教師講究教育藝術(shù)
教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性和特點(diǎn)，采取不同的教育方式和手段，講究教育的藝術(shù)魅力。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以嘗試靈活多樣、豐富多彩的教育方法，如溫文爾雅、和風(fēng)細(xì)雨式的開(kāi)導(dǎo)，幫助中學(xué)生消除厭學(xué)情緒，這樣可能會(huì)在一定程度上調(diào)適叛逆心理。
4.重視心理健康教育
加強(qiáng)心理健康教育。一是要正常開(kāi)展心理素質(zhì)教育課程，講授心理健康的相關(guān)常識(shí)或開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；二是建立學(xué)生心理檔案，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理隱患，把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)；三是成立心理咨詢室，配備專門(mén)的心理咨詢教師，或定期開(kāi)設(shè)“心靈熱線”，開(kāi)展個(gè)別心理輔導(dǎo)。
第2篇：青少年叛逆心理教育范文
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理
初中教育階段正是學(xué)生形成個(gè)性特點(diǎn)的重要時(shí)期，已初步擁有獨(dú)立意識(shí)，但是思想情緒不夠穩(wěn)定，再加上容易受到外界因素的影響而產(chǎn)生叛逆心理。語(yǔ)文學(xué)科是初中教育體系中的基礎(chǔ)課程，具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，教師應(yīng)借助語(yǔ)文課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的叛逆心理進(jìn)行有效、及時(shí)的疏導(dǎo)，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格，幫助學(xué)生形成健康向上的心理。
一、合理利用教材資源疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教材作為展開(kāi)教學(xué)的根本依據(jù)和主要參考，教師要想現(xiàn)疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理的有效性，應(yīng)合理利用教材資源深度挖掘心理教育因素，在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)滲透心理教育，逐步消除他們的叛逆心理。初中語(yǔ)文教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到：編者在編排教材時(shí)以初中生的學(xué)習(xí)需求、年齡特征和心理特點(diǎn)等為著手點(diǎn)，與他們的身心發(fā)展規(guī)律相符。所以，教師可利用語(yǔ)文教材資源的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的叛逆心理進(jìn)行疏導(dǎo)。
例如，在《為你打開(kāi)一扇門(mén)》教學(xué)實(shí)踐中，教師可設(shè)置情境導(dǎo)入新課：同學(xué)們，當(dāng)你升入初中第一次站在中學(xué)的大門(mén)前，面對(duì)這所陌生的校園時(shí)你會(huì)有哪些感覺(jué)？你最渴望的是什么？學(xué)生討論、交流后，教師總結(jié)：現(xiàn)在，同樣有一扇門(mén)向大家敞開(kāi)著，大家想不想踏進(jìn)這扇大門(mén)？順利引出課文題目。之后，教師可要求學(xué)生初讀課文設(shè)計(jì)問(wèn)題：作者打開(kāi)的是一扇什么樣的門(mén)？回答：文學(xué)之門(mén)。追問(wèn)：為什么要打開(kāi)文學(xué)之門(mén)？讓他們初步懂得文學(xué)能夠?qū)⑷藗円M(jìn)遼闊美好的世界，看到世界上最奇麗的風(fēng)景且懂得人生真諦。以此，讓學(xué)生初步感受到文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值和美好，對(duì)自己的內(nèi)心產(chǎn)生震撼，對(duì)生活充滿向往。
二、善于借助閱讀教學(xué)疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理
閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文課程教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味的說(shuō)教往往無(wú)法有效疏導(dǎo)叛逆心理，甚至?xí)a(chǎn)生反作用，引發(fā)他們的反感。所以，初中語(yǔ)文教師在疏導(dǎo)學(xué)生的叛逆心理時(shí)，應(yīng)給予他們充足的個(gè)人空間，使其通過(guò)對(duì)課文的認(rèn)真閱讀和深度探究，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖和情感表達(dá)，仔細(xì)品味文章中蘊(yùn)涵的各種道理，在無(wú)形中觸動(dòng)自己的內(nèi)心，與個(gè)人的內(nèi)心世界發(fā)生共鳴，從而在潛移默化中產(chǎn)生良好的疏導(dǎo)效果。
在這里，以《秋詞》這首古詩(shī)教學(xué)為例，雖然是一首古詩(shī)篇幅短小，但是語(yǔ)句精湛，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)古詩(shī)背后的深刻含義。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生這樣思考：對(duì)于秋，在大自然中扮演著蕭瑟凄涼的角色，花落樹(shù)枯、天氣寒冷，在古時(shí)許多文人墨客的詩(shī)中也是扮演著一個(gè)悲嘆凄涼的角色；但是在本詩(shī)中，作者卻寫(xiě)到“我言秋日勝春朝”，體現(xiàn)在他與眾不同的看法；特別是下文中“晴空”寫(xiě)出秋日的天高云淡，“一鶴”是獨(dú)特的，它通過(guò)頑強(qiáng)奮斗沖向云霄，才沖破秋天的肅殺氛圍。學(xué)生在閱讀和探究之后可深刻體會(huì)到作者不怕困難，高昂進(jìn)取的精神，讓自己的叛逆心理消失。
三、運(yùn)用語(yǔ)文課外活動(dòng)疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用課外活動(dòng)也是疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理的有效途徑，教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣菇逃秶?。為此，初中語(yǔ)文教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)要求，將疏導(dǎo)學(xué)生的叛逆心理合理延伸至課外活動(dòng)中，利用課余時(shí)間組織學(xué)生閱讀一些有教育意義的文學(xué)作品，觀看心理方面的影視作品；或者開(kāi)展和心理疏導(dǎo)相關(guān)的演講活動(dòng)、辯論賽、討論會(huì)等；也可私下對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)心理輔導(dǎo)。
比如，教師可通過(guò)舉辦演講比賽的方式來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理，在每周或每月選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行，先設(shè)置好演講主題，以小組為單位且確保每個(gè)人都能夠上臺(tái)，通過(guò)比賽評(píng)比出表現(xiàn)較為優(yōu)秀的小組和個(gè)人。在選擇演講主題環(huán)節(jié)，教師應(yīng)選擇積極向上、健康樂(lè)觀的主題，諸如和平、奉獻(xiàn)、關(guān)心、勵(lì)志、感恩、智慧、奮斗等，能夠挑選學(xué)生的心理狀態(tài)和思想情緒。另外，演講難度應(yīng)逐步遞增，由念稿至脫稿，在過(guò)渡至即興演講，不斷鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。通過(guò)舉辦這樣的語(yǔ)文課外活動(dòng)，不僅可拓展學(xué)生的知識(shí)視野、調(diào)整情緒，還能夠?yàn)槠涮峁┍憩F(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)而消除與疏導(dǎo)他們的叛逆心理。
【結(jié)語(yǔ)】
在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中疏導(dǎo)學(xué)生的叛逆心理，是教師不可推卸的責(zé)任，應(yīng)針對(duì)初中生的身心特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教材資源挖掘心理教育因素，通過(guò)閱讀教學(xué)和課外活動(dòng)等方式，從多個(gè)渠道疏導(dǎo)學(xué)生的叛逆心理，促使他們健康成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]羅彩靈.初中語(yǔ)文教學(xué)中疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理的研究【J】.科教文匯（中旬刊），2014（02）
第3篇：青少年叛逆心理教育范文
論文關(guān)鍵詞：未成年人犯罪 家庭教育 學(xué)校教育
論文摘要：本文提出研究家庭對(duì)未成年人犯罪影響的原因。提出家庭教育的缺失會(huì)成為促進(jìn)和誘發(fā)未成年人犯罪的重要客觀因素，最后指出加強(qiáng)家庭教育是預(yù)防未成年人犯罪的主要措施。
未成年人犯罪是不同社會(huì)制度的國(guó)家普遍存在的一種社會(huì)現(xiàn)象，也是全世界人們十分關(guān)注的一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。
研究表明，我國(guó)未成年人犯罪大多與家庭不良環(huán)境有關(guān)，家庭教育缺失可能成為促使和誘發(fā)未成年人犯罪的重要客觀因素。
未成年人犯罪問(wèn)題一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，在影響未成年人犯罪諸多因素中，家庭教育是各種因素最為重要的，是配合社會(huì)和學(xué)校教育，做好未成年人犯罪早期預(yù)防工作的重要一環(huán)。
一、家庭教育是影響未成年人犯罪的首要因素
家庭就其實(shí)質(zhì)而言，是一切社會(huì)關(guān)系的總和。家庭關(guān)系就是社會(huì)的縮影，它能集中而有力地影響孩子的成長(zhǎng)。家庭是孩子接受道德教育最早的地方。家長(zhǎng)要在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，循循善誘，以事明理，引導(dǎo)其分清是非、辨別善惡;要在家庭生活中，通過(guò)每個(gè)成員良好的言行舉止，相互影響，形成民主和平等的和諧氛圍。但是，很多家長(zhǎng)都忽視了家庭教育，有的甚至出現(xiàn)“真空”現(xiàn)象。家長(zhǎng)更多的時(shí)候，只在乎自己的工作或事業(yè)，很少關(guān)心自己的子女，缺乏情感溝通和為人處事方面的教育。
(一)家庭教育是人生的第一課堂
所謂的家庭教育，就是說(shuō)子女在父母的影響下的成長(zhǎng)，這種影響體現(xiàn)在生活;學(xué)習(xí);工作等方方面面。家庭是未成年人人生中經(jīng)歷的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)的言行以及家庭為孩子成長(zhǎng)提供的環(huán)境，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深刻的影響。良好的家庭教育和家庭環(huán)境，無(wú)疑是孩子健康成長(zhǎng)的必要保障，但不良的家庭教育和家庭環(huán)境都會(huì)極大地影響未成年人的健康成長(zhǎng)，甚至成為一些未成年人犯罪的重要原因。
(二)家庭教育對(duì)未成年人的影響深遠(yuǎn)
家庭教育對(duì)孩子的影響是潛移默化的，家庭在預(yù)防青少年犯罪中具有學(xué)校、社會(huì)所不能比擬的優(yōu)勢(shì)。家庭、學(xué)校、社會(huì)同為青少年的生活環(huán)境，從優(yōu)化青少年生活環(huán)境來(lái)考慮，三者在預(yù)防青少年犯罪方面都有必不可少，但是，我們必須承認(rèn)，即使學(xué)校和社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年來(lái)說(shuō)有著不同于家庭的特殊意義，家庭對(duì)青少年的意義也遠(yuǎn)非學(xué)校和社會(huì)的環(huán)境所能比擬。
二、發(fā)揮家庭教育職能防止未成年人犯罪
預(yù)防和減少未成年人違法犯罪是一項(xiàng)責(zé)任重大、意義深遠(yuǎn)的工作，從社會(huì)各職能部門(mén)到每一位公民，都要努力營(yíng)造一種良好的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境、道德環(huán)境、心理環(huán)境和生存環(huán)境，用道德和法制觀念去引導(dǎo)未成年人，用愛(ài)心、用真誠(chéng)去撫育他們的心靈，真正為未成年孩子的健康成長(zhǎng)發(fā)揮積極的作用。從家庭角度講，教育違法初犯孩子應(yīng)著重把握好以下方面:
(一)注重教育方法，提高家教質(zhì)量
未成年人違法犯罪，很大部分是缺乏家庭教育，特別是教育失當(dāng)?shù)那闆r下造成的。錯(cuò)誤的教育管理不僅沒(méi)成效，反而會(huì)使被教育者產(chǎn)生逆反心理，甚至從小養(yǎng)成其對(duì)立、反抗社會(huì)的情緒。為改進(jìn)家庭教育方法，提高教育質(zhì)量，筆者建議:1.突出心理教育在家庭教育中的主導(dǎo)地位。青少年犯罪的多發(fā)期，易發(fā)期集中體現(xiàn)了青少年心智的不成熟，易沖動(dòng)，不能冷靜的分析處理問(wèn)題，而且這個(gè)時(shí)期又是青少年性格、人格快速形成發(fā)展變化時(shí)期，如果在此階段家庭不能給予孩子有效而又正確的規(guī)范和引導(dǎo)很容易形成青少年的叛逆心理，從而不利于青少年的健康成長(zhǎng)。因此在這一時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育是十分有必要的。未成年人在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題在家庭生活中比較容易暴露，相對(duì)于家長(zhǎng)而言要對(duì)此進(jìn)行行之有效的規(guī)避，積極向上的要說(shuō)明其存在的道理，消極落后的也要讓孩子懂得其中的緣由，爭(zhēng)取不要讓孩子由于心理上的偏差走向歧途。2.加強(qiáng)社會(huì)教育在家庭教育中的比重。心理教育和社會(huì)教育是從主客觀兩個(gè)方面對(duì)家庭教育進(jìn)行疏通和引導(dǎo)，二者不可缺失，未成年的成長(zhǎng)既離不開(kāi)自身的心理發(fā)展，同時(shí)外部的環(huán)境因素也對(duì)其產(chǎn)生積極或消極的影響，減少或消除不健康的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)未成年的不良影響，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有不良行為或傾向，要及時(shí)制止和教育。
(二)在家庭教育中體現(xiàn)和諧的家庭關(guān)系
家庭關(guān)系包括夫妻關(guān)系，父子關(guān)系，母子關(guān)系，而其中占主導(dǎo)地位的當(dāng)屬夫妻關(guān)系，和諧美滿幸福的夫妻關(guān)系能感染孩子，讓孩子感覺(jué)到溫暖，而不是片面的孤立孩子，從而形成畸形的父子同盟或母子同盟，要讓孩子在和諧的家庭關(guān)系中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，在建立良好的夫妻關(guān)系基礎(chǔ)上讓孩子懂得什么是愛(ài)，如何去愛(ài)，而不是單純考慮夫妻二人的關(guān)系，要給孩子以生活的幸福感，筆者認(rèn)為，以家庭教育為基點(diǎn)，完善原有的社會(huì)體制機(jī)制，著力于解決現(xiàn)有家庭教育中的突出矛盾，加強(qiáng)對(duì)子女的教育和保護(hù)。是解決未成年人犯罪的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是有效控制未成年人犯罪的有力保障，要在日常生活中營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭環(huán)境，從而能夠讓子女健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。當(dāng)然和諧家庭關(guān)系的建立更需要國(guó)家的制度法規(guī)和社會(huì)的道德規(guī)范，進(jìn)而有效的控制未成年人犯罪。
參考文獻(xiàn)
第4篇：青少年叛逆心理教育范文
關(guān)鍵詞：青少年；心理健康；教育
社會(huì)快速變遷和青少年自我成長(zhǎng)交織在一起，使得部分青少年出現(xiàn)了叛逆、恐懼、自卑、孤獨(dú)、猜疑、嫉妒等心理，因此，帶來(lái)的抑郁癥、離家出走、自殺、犯罪等問(wèn)題見(jiàn)諸報(bào)端。青少年心理健康教育問(wèn)題成為學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)青少年心理問(wèn)題怎樣科學(xué)有效地進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)，怎樣構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，是當(dāng)前心理健康教育發(fā)展的核心，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。黨的十八報(bào)告中以“讓每一個(gè)孩子都能成為有用之才”的承諾，關(guān)懷著青少年的成長(zhǎng)；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也明確指出，“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魂強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”，黨和國(guó)家正以積極的指導(dǎo)思想和策略推進(jìn)青少年心理健康教育發(fā)展，這為新常態(tài)下推進(jìn)心理健康教育發(fā)展提供了契機(jī)。目前，青少年的心理健康教育發(fā)展到了何種程度？還存在哪些問(wèn)題？如何抓住契機(jī)又好又快的開(kāi)展青少年心理健康教育？這是本文研究的基本點(diǎn)。全國(guó)教育的不均衡發(fā)展，也促成了青少年心理健康教育發(fā)展的不平衡，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的青少年心理健康教育較發(fā)達(dá)地區(qū)還有一定的差距。本文以欠發(fā)達(dá)地區(qū)為研究樣本，開(kāi)展相關(guān)心理健康教育研究。加強(qiáng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育問(wèn)題研究，有利于促進(jìn)青少年的健康社會(huì)化，推動(dòng)全國(guó)素質(zhì)教育的平衡性發(fā)展。本文利用觀察法、訪談法對(duì)蘇北地區(qū)S市的青少年心理健康教育問(wèn)題進(jìn)行研究，以期解答目前欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展的困境，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。
一、研究方法介紹與調(diào)查樣本選擇
本文觀察的場(chǎng)所是學(xué)校和課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。考慮到研究的可行性與便利性，研究者通社會(huì)服務(wù)關(guān)系進(jìn)入到學(xué)校和課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，選擇了1所中學(xué)、1所小學(xué)、1家課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀察，主要觀察心理健康教育方法、教育途徑、教育內(nèi)容等，同時(shí)在機(jī)構(gòu)內(nèi)觀察學(xué)生的心理等。觀察完畢后，撰寫(xiě)觀察日志，并匯總和梳理分析相關(guān)日志。本文還采用深入訪談法探索青少年心理健康教育的目標(biāo)、途徑、方法等教育體系。秉承聆聽(tīng)、開(kāi)放、干預(yù)服務(wù)的方式深入了解青少年心理健康問(wèn)題。訪談對(duì)象采用立意抽樣方式進(jìn)行選擇，總共選擇了12位訪談?wù)撸渲袑W(xué)生10名，老師2名，每次的訪談或提供干預(yù)服務(wù)的時(shí)間在1小時(shí)左右。每次訪談進(jìn)行了詳細(xì)記錄，記錄的同時(shí)還對(duì)部分學(xué)生的心理行為進(jìn)行觀察，并記錄在訪談?dòng)涗浿?，以便于?shù)據(jù)分析。
二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育存在的問(wèn)題
1.青少年心理健康教育地位邊緣化。素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，包括生理素質(zhì)和心理組織，所以心理健康教育是促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的重要途徑。心理健康教育旨在解決學(xué)生的心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，使學(xué)生完善人格、適應(yīng)社會(huì)。在推廣素質(zhì)教育的時(shí)代，應(yīng)試教育仍是欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育的主要方式，從學(xué)生到家長(zhǎng)，甚或?qū)W生本人都比較重視應(yīng)試教育，所以在應(yīng)試教育中忽略了心理健康教育。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，青少年心理健康教育目標(biāo)尚不清晰，應(yīng)試目標(biāo)是中小教育的根本，家長(zhǎng)關(guān)注的也是學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)。被訪談的中學(xué)老師直接簡(jiǎn)單明了地說(shuō)出了心理健康教育的目標(biāo)定位。訪談?wù)咧毖圆恢M地談到，學(xué)校過(guò)于重視文化課成績(jī)，以文化課教學(xué)為主，把學(xué)生學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)、心理調(diào)適等心理健康教育放到次要位置。因此導(dǎo)致學(xué)校心理教師被邊緣化，心理健康教育的課時(shí)被文化課侵占，使得心理健康教師無(wú)事可做，不得不借調(diào)到其他部門(mén)從事非專業(yè)工作。部分領(lǐng)導(dǎo)和教師還因此對(duì)心理健康教育產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為小城市的學(xué)生不需要心理健康教育，只有大城市需要心理健康教育，且認(rèn)為心理健康教育與城市生活有一定的相關(guān)性，而忽視了心理健康關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生，因此，學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生本人認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好壞是評(píng)價(jià)學(xué)生的核心標(biāo)準(zhǔn)，而不重視心理健康教育。青少年心理健康教育目標(biāo)被應(yīng)試教育目標(biāo)所取代，重視語(yǔ)數(shù)外等主干課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生心理健康教育關(guān)注的較少。小學(xué)心理健康教育略好于中學(xué)，原因是小學(xué)沒(méi)有升學(xué)的壓力，偶爾也會(huì)圍繞著心理健康教育的目標(biāo)開(kāi)展一些心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，但是，心理健康教育多以非正式方式進(jìn)行，甚或把心理健康教育看成是一種娛樂(lè)活動(dòng)。被訪談的小學(xué)老師談到，學(xué)校開(kāi)始注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)開(kāi)展各類心理健康教育活動(dòng)，這些教育活動(dòng)一般不安排上課時(shí)間，主要在課間或者其他時(shí)間開(kāi)展。被訪老師說(shuō)，如心理測(cè)試、心理訓(xùn)練等活動(dòng)是我們學(xué)校開(kāi)展的一種娛樂(lè)活動(dòng)，主要是為了緩解學(xué)生的疲勞，他們始終認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)是第一位的，心理健康教育是次要的，學(xué)生有了心理健康問(wèn)題才開(kāi)展心理健康教育。筆者和研究團(tuán)隊(duì)的其成員在三家機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀察時(shí)，主要觀察到了學(xué)習(xí)類的活動(dòng)，很少看到心理健康教育方面的教學(xué)活動(dòng)?？吹阶疃嗟氖呛?bào)欄和黑板報(bào)上關(guān)于心理健康內(nèi)容的展示與介紹。由此可以看出，心理健康教育在中小學(xué)教學(xué)中被邊緣化，重視心理健康僅停留在思想和理念上，理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)還需一段時(shí)間。
2.青少年心理健康教育方式日趨形式化。有什么樣的教育模式，就會(huì)有什么樣的教育方式。在國(guó)家全面推行素質(zhì)教育和心理健康教育的今天，學(xué)校也不得不開(kāi)展一些相關(guān)的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，但通過(guò)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)一些心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)了形式化趨勢(shì)。筆者在兩家學(xué)校中發(fā)現(xiàn)他們都設(shè)有心理咨詢室或者小組活動(dòng)室之類的空間，但經(jīng)過(guò)一個(gè)月的駐點(diǎn)觀察發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)室要不大門(mén)緊閉要不就是用作它途。就青少年心理健康教育的內(nèi)容和方式，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)10余名學(xué)生開(kāi)展了深度訪談，他們普遍反映自己從未去過(guò)心理咨詢，也沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)同學(xué)去過(guò)心理咨詢師，只知道有這樣空間，不知道怎么使用，甚或認(rèn)為去心理咨詢室的人都是心理有疾病的人。除了心理教育空間的形式化，心理活動(dòng)也日趨形式化。某些心理測(cè)試活動(dòng)和心理訓(xùn)練活動(dòng)被其他教學(xué)活動(dòng)擠占，觀察期間曾經(jīng)看到某中學(xué)把一些心理測(cè)試和心理訓(xùn)練活動(dòng)放在課間，給學(xué)生發(fā)一張表格隨便填寫(xiě)完就可以，沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。未進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生錯(cuò)誤地把心理測(cè)試看成是一種形式活動(dòng)，心理健康的答案可以進(jìn)行百度搜索。當(dāng)問(wèn)及這些被訪者時(shí)，他們都認(rèn)同學(xué)習(xí)是第一位的，沒(méi)有人認(rèn)為心理健康是第一位的，自然而然的心理健康教育就被形式化了。心理調(diào)適、心理輔導(dǎo)、抗逆力培養(yǎng)等是心理健康教育的主要能容和方式，但學(xué)校很少開(kāi)展類似的心理健康教育，甚至把心理健康教育醫(yī)學(xué)化。學(xué)校和學(xué)生都把心理咨詢疾病化認(rèn)知，師生都把心理咨詢看成了心理健康教育。學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的這種認(rèn)知直接影響了青少年心理健康教育的順利開(kāi)展，片面理解心理健康教育，這是青少年心理健康教育形式化的根源。
3.青少年心理健康教育支持系統(tǒng)不健全。青少年心理健康教育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)建一個(gè)完整的生態(tài)支持系統(tǒng)，家校合作是青少年心理健康教育的關(guān)鍵。目前，這種生態(tài)系統(tǒng)尚未理順，家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，很少關(guān)注學(xué)生的情緒行為，學(xué)校以倡議書(shū)、家長(zhǎng)信的形式向家長(zhǎng)開(kāi)展形式化的心理健康教育合作，導(dǎo)致單相傳達(dá)，缺少溝通面對(duì)面的溝通機(jī)制。學(xué)校開(kāi)展的各類心理將康講座和心理游戲活動(dòng)都是針對(duì)學(xué)生的，很少親自進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，普及青少年心理健康教育知識(shí)的機(jī)會(huì)減少，知識(shí)傳達(dá)有效程度降低。青少年心理健康教育的生態(tài)支持系統(tǒng)處于斷裂狀態(tài)。家庭方面，訪問(wèn)的學(xué)生多以隔代撫養(yǎng)為主，父母關(guān)心孩子的心理健康方面的內(nèi)容較少，只是一味要求孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只要孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好，就認(rèn)為一切都好，這是一種錯(cuò)誤的培養(yǎng)觀念。孩子的心理健康出現(xiàn)了問(wèn)題，幾乎不與學(xué)校進(jìn)行溝通，家校合作系統(tǒng)尚未有效建構(gòu)。社會(huì)關(guān)注青少年的心理健康問(wèn)題方面，媒體的話語(yǔ)權(quán)較重，是媒體在唱獨(dú)角戲，只是部分的社會(huì)團(tuán)體進(jìn)行參與，參與力量不足。課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)主要對(duì)強(qiáng)少年進(jìn)行課后作業(yè)的輔導(dǎo)，較少涉及心理健康和學(xué)習(xí)能力提升方面的輔導(dǎo)。所以，青少年心理健康教育支持系統(tǒng)尚不健全。
三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展的對(duì)策
從上面問(wèn)題分析來(lái)看，學(xué)校和家庭對(duì)青少年的心理健康教育認(rèn)識(shí)還停留在表層，且存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念和教育方式。因此，青少年心理健康教育應(yīng)從邊緣地位走向核心，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)團(tuán)體等教育主體的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘各教育主體的優(yōu)勢(shì)，利用各種先進(jìn)的教育方式對(duì)青少年開(kāi)展心理健康教育，提高青少年的綜合素質(zhì)，促進(jìn)青少年成人成才的健康發(fā)展。
1.提高重視程度。從思想走向行動(dòng)，學(xué)校、家庭與社會(huì)要高度重視青少年心理健康教育，并積極開(kāi)展心理健康教育。青少年心理健康教育關(guān)聯(lián)著青少年的成人成才，也影響著青少年的綜合素質(zhì)發(fā)展。學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)積極主動(dòng)地扭轉(zhuǎn)已有的教育誤區(qū)，走出唯成績(jī)論范式，使心理健康教育從邊緣地位進(jìn)入教育核心位置，在重視學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，三方也要重視學(xué)習(xí)能力提升、人際關(guān)系調(diào)整、情緒調(diào)節(jié)、社會(huì)適應(yīng)等心理健康教育。通過(guò)心理健康教育開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)心理健康促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)提高的良性循環(huán)模式。
2.從形式走向?qū)嵸|(zhì)，多渠道開(kāi)展實(shí)質(zhì)性心理健康教育活動(dòng)。利用多種渠道開(kāi)展實(shí)質(zhì)性心理健康教育活動(dòng)，把心理健康教育落實(shí)到行動(dòng)上。發(fā)展多元化的心理健康教育主體，學(xué)校、家庭、NGO等教育主體推動(dòng)多元化的心理健康教育。心理健康教育不僅積極宣傳與思想認(rèn)識(shí)，還應(yīng)從行動(dòng)上積極推進(jìn)，開(kāi)展各種形式的實(shí)質(zhì)性心理健康教育活動(dòng)。
3.積極構(gòu)建“學(xué)校—家庭—社會(huì)”三位一體的心理教育生態(tài)支持體系。青少年心理健康教育主體應(yīng)盡快構(gòu)建生態(tài)支持體系，形成發(fā)展心理健康教育的合力。積極借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的互動(dòng)模式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)成員參與青少年心理健康教育活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：青少年叛逆心理教育范文
關(guān)鍵詞：中專生 心理健康 重要性 方法
一、加強(qiáng)中專生心理健康教育重要性
中專院校是培養(yǎng)大批技能型勞動(dòng)者的主陣地，中專畢業(yè)生是我國(guó)產(chǎn)業(yè)大軍的重要來(lái)源。他們沒(méi)有升學(xué)的壓力，大部分畢業(yè)生直接從學(xué)校走向社會(huì)、走向工作崗位。隨著經(jīng)濟(jì)與科技的高速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，社會(huì)的變革和人際關(guān)系的改變，促使了多種心理問(wèn)題的出現(xiàn)。新時(shí)期的技能人才不僅要掌握技術(shù)，更要擁有較高的心理素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)社會(huì)并長(zhǎng)久發(fā)展下去。2010年富士康十連跳事件震驚中國(guó)，引起了各界的廣泛關(guān)注。造成富士康員工跳樓的原因有外因也有內(nèi)因。而內(nèi)因多半源自他們心理上缺乏一定的抗壓能力，面對(duì)壓力在無(wú)法排解的情況下，卻選擇了極端行為，就這樣結(jié)束了自己年輕的生命。2014年，云南的一個(gè)電力職業(yè)學(xué)校也發(fā)生了一起跳樓事件。一個(gè)18歲男生在上完課后，從教學(xué)樓5樓樓梯處縱身一躍也結(jié)束了自己年輕的生命。據(jù)公安機(jī)關(guān)調(diào)查，男孩系為情所困選擇輕生。早戀，這個(gè)問(wèn)題在青春期發(fā)生其實(shí)很普遍了，可若都像這位男生一樣，遇到一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題，就草率的選擇輕生，那怎么能行啊？可見(jiàn)加強(qiáng)他們的心理健康教育多么重要！
二、影響中專生心理問(wèn)題的因素
中職生作為一個(gè)特殊的群體，不同于普通義務(wù)教育的高中生，造成他們心理問(wèn)題的主要包括以下幾個(gè)因素：
1.家庭教育的影響：很多中專生均來(lái)自于農(nóng)村，父母的文化水平不是很高，他們對(duì)于子女的教育沒(méi)有科學(xué)的方法，或過(guò)于冷淡，或?qū)⒆拥南敕ㄏ埠貌涣私猓?或過(guò)于寵溺讓他們變得驕縱缺乏獨(dú)立?；驔](méi)有很好的跟子女溝通導(dǎo)致孩子性格的孤僻， 另外父母的上學(xué)無(wú)用論的思想對(duì)子女也有一種潛移默化的影響。
2.社會(huì)的影響不容小覷：首先是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生接觸到的信息越來(lái)越多，越來(lái)越雜，各種好的，不好的都鋪面而來(lái)。對(duì)于青春期的他們來(lái)說(shuō)，自我控制的能力還不是很強(qiáng)，也許會(huì)禁不住誘惑，會(huì)學(xué)壞，會(huì)沉淪。還有就是來(lái)自社會(huì)固有的一種對(duì)于中職生的偏見(jiàn)，讓他們一開(kāi)始就產(chǎn)生了自卑，叛逆。再者就是進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)入工作崗位之后，面對(duì)新的環(huán)境，新的工作壓力，也會(huì)產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題。
3.中職學(xué)校也有很大的責(zé)任：有些學(xué)校本身就抱著賺錢(qián)的態(tài)度來(lái)招生，有些教師水平不高，對(duì)學(xué)生教育懈怠，敷衍，不負(fù)責(zé)任，沒(méi)有很好的去引導(dǎo)他們，還有就是受到校友的影響而產(chǎn)生出一系列心理問(wèn)題。
4.學(xué)生自己?jiǎn)栴}也不?。憾鄶?shù)中專的學(xué)生學(xué)習(xí)不努力、沒(méi)恒心、沒(méi)有認(rèn)真做事的態(tài)度，或禁不住外面花花世界的誘惑，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等原因也誘發(fā)出很多心理問(wèn)題。
三、加強(qiáng)中專生心理健康教育的一些方法
心理健康問(wèn)題不同于一般的肉體上的疾病，它是一種隱形的，精神上的疾病。沒(méi)有立竿見(jiàn)影的神藥可以醫(yī)治，只能長(zhǎng)期的觀察，慢慢的滲透，才能讓這些心理問(wèn)題得到一定的修復(fù)。俗話說(shuō)對(duì)癥下藥， 接下來(lái)就針對(duì)引起中專生心理問(wèn)題的因素來(lái)談?wù)勅绾握归_(kāi)心理健康教育：
1.家庭教育是中專生接觸到的最早的教育、也是最持久的教育，家庭教育的好壞直接影響孩子的一生。很多中專生都是來(lái)自于農(nóng)村，他們的父母也許沒(méi)有多少文化，也許對(duì)于子女教育沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)的方法，所以我覺(jué)得學(xué)校教育與家庭教育要結(jié)合起來(lái)， 充分利用學(xué)校的教育資源，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的家庭教育。學(xué)?？梢越?jīng)常開(kāi)些家長(zhǎng)會(huì)或者茶話會(huì)，或者舉辦一些學(xué)生心理教育宣講會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參加，讓家長(zhǎng)懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點(diǎn)，了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段，對(duì)學(xué)生教育既要鼓勵(lì)，也要批評(píng)，但方法的使用一定要符合青少年心理特點(diǎn)，對(duì)孩子的期望值不要過(guò)高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過(guò)大，也會(huì)適得其反！同時(shí)父母也應(yīng)該多去主動(dòng)學(xué)習(xí)、多去與子女進(jìn)行良性的溝通。
2.中專生比普通義務(wù)教育高中生，要更早的接觸到社會(huì)，社會(huì)對(duì)中專生的心理問(wèn)題的影響也很大。對(duì)于這個(gè)影響，我覺(jué)得學(xué)校的教育要跟上，還有自身的教育也要跟上。大的環(huán)境改變不了，我們就只能學(xué)著去適應(yīng)它，很好的融合進(jìn)去。中職教育主要是技能教育為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我覺(jué)得學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)中專生職業(yè)心理教育， 要注重引導(dǎo)學(xué)生提高自身素質(zhì)、樹(shù)立積極參與競(jìng)爭(zhēng)的觀念，既要有參與競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，又要有做好參與競(jìng)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，提高自身的素質(zhì)，鍛煉心理的承載量，使自己擁有競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。同時(shí)，自身也應(yīng)該提高覺(jué)悟，拒絕誘惑，努力培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。還有進(jìn)入企業(yè)之后，企業(yè)也應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注這些中專生的心理問(wèn)題。面對(duì)工作壓力，應(yīng)該提供一些休閑娛樂(lè)的場(chǎng)所給他們放松，同時(shí)也可以隔幾個(gè)月請(qǐng)一些心理專家到企業(yè)給員工們上課，幫他們開(kāi)導(dǎo)。
3.中專生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間其實(shí)并不是很多，但是不容忽視的是，在學(xué)校的這幾年的學(xué)習(xí)生活卻對(duì)他們的影響是很大的。無(wú)論身體、心理還是性格上都在校園里潛移默化地發(fā)生著變化。所以學(xué)校教育管理的好壞對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展起到了重要的影響。作為學(xué)校首先應(yīng)該以身作則，加強(qiáng)管理，嚴(yán)格規(guī)范。然后應(yīng)該在校園內(nèi)大力開(kāi)展的心理教育宣傳活動(dòng)，開(kāi)設(shè)心理課程，使之成為學(xué)生的必修課。還可以針對(duì)學(xué)生性別特點(diǎn)，開(kāi)展青春期的心理教育，比如如何正確處理兩性關(guān)系，讓他們知道怎樣處理早戀的問(wèn)題。最后，學(xué)校應(yīng)該多開(kāi)展一些娛樂(lè)文化活動(dòng)，以來(lái)豐富孩子們的業(yè)余生活和精神生活。 當(dāng)然光有心理健康教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 還要有德育教育貫穿始終，在學(xué)校里面學(xué)生接觸最多的是老師，老師對(duì)學(xué)生的影響尤其很大，教師很可能會(huì)成為學(xué)生們模仿的對(duì)象，所以學(xué)校有責(zé)任為學(xué)生招品德兼優(yōu)的教師，這些教師不僅要有豐富的學(xué)識(shí)，還要有高尚的人格和強(qiáng)大心理素質(zhì)
4.有些時(shí)候外界的教育也只是一個(gè)輔助功能，自身的教育才是解決心理問(wèn)題的關(guān)鍵。我覺(jué)得首先要讓他們對(duì)自己有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)自我的評(píng)價(jià)，讓他們認(rèn)識(shí)到對(duì)自己內(nèi)心世界的關(guān)注，從而有意識(shí)的進(jìn)行自我教育，學(xué)會(huì)自我控制不良情緒，改善不好的行為習(xí)慣，從而努力的去行成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、好的行為習(xí)慣和好的生活習(xí)慣。
心理健康教育是一項(xiàng)持久性和綜合性的工作。加強(qiáng)中專生心理健康教育很重要。是需要家庭、學(xué)校、企業(yè)，自身長(zhǎng)期堅(jiān)持和關(guān)注的。也是一項(xiàng)艱巨的工作，是多方面共同努力的結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：青少年叛逆心理教育范文
關(guān)鍵詞：加強(qiáng)和改進(jìn)；青少年；思想政治教育；思路及方法
一、引言
青少年是我國(guó)現(xiàn)在和將來(lái)建設(shè)中必不可少的發(fā)展力量，他們是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，祖國(guó)的建設(shè)者和接班人，歷史的重?fù)?dān)需要他們來(lái)承擔(dān)。鑒于此，筆者認(rèn)為，我們需要用正確的方式方法并結(jié)合年齡特征做出相應(yīng)的思想教育、道德教育和心理教育，即思想政治教育。
二、當(dāng)前青少年思想政治教育工作的突顯性
1.現(xiàn)代青少年的顯著特征
口口相傳的“80 后”的我們逐漸都已長(zhǎng)大成人踏向社會(huì)，已從半成熟逐漸走向成熟，更多的是要提高自身的思想政治覺(jué)悟。而時(shí)下最具個(gè)性、最難管的便是所謂的“90 后”和“00后”的學(xué)生，他們生在新世紀(jì)也是高科技的年代，生在一個(gè)良好的國(guó)際環(huán)境、家庭、社會(huì)環(huán)境都很優(yōu)異的條件之下，在如此現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中，學(xué)校也成為了一個(gè)小社會(huì)，各種家庭背景的孩子都有，這難免會(huì)造成很孩子的攀比之心。除此之外，現(xiàn)在的青少年還普遍叛逆心強(qiáng)，喜歡彰顯自我，同時(shí)，他們的自控力差，抗挫能力差。
2.當(dāng)前加強(qiáng)青少年思想政治教育工作的重要性
青少年就像需要充足的陽(yáng)光、水和肥沃的土壤來(lái)灌養(yǎng)的小樹(shù)苗，但不能嬌生慣養(yǎng)，因?yàn)橛酗L(fēng)雨等的外力澆灌，方可更加地茁壯成長(zhǎng)。
筆者認(rèn)為，加強(qiáng)青少年學(xué)生思想政治教育，不僅是切實(shí)解決好“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”、“為誰(shuí)培養(yǎng)人”重大問(wèn)題的重要途徑，更是是維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定，確保國(guó)家長(zhǎng)治久安的重大基礎(chǔ)舉措。除此之外，這也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要，是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。
三、加強(qiáng)青少年思想政治教育工作勢(shì)在必行
1.從往看今，思想政治教育工作相對(duì)薄弱
以鄰國(guó)日本為例，日本十分重視家庭教育。在日本政府和各級(jí)教育主管部門(mén)的組織引領(lǐng)下，形成了一套全社會(huì)都關(guān)注思想政治教育工作的體系。正是家庭、學(xué)校和社區(qū)對(duì)青少年道德教育活動(dòng)中的協(xié)作，使得日本的思想政治教育能落到實(shí)處?；仡櫸覈?guó)教育史，我國(guó)的思想政治教育工作確實(shí)還比較薄弱。
（1）教師未做到尊重學(xué)生個(gè)性和身心發(fā)展規(guī)律，思想政治工作水平普遍有限。我國(guó)大多數(shù)學(xué)校在思想政治教育中，也有因材施教、具體分析等方法，并設(shè)有小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等不同年級(jí)，但我國(guó)對(duì)每階段的思想政治教育在目標(biāo)、內(nèi)容、方法上雖有區(qū)別，但并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，甚至存在內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象；教學(xué)方法也不夠豐富，常是為了達(dá)到統(tǒng)一思想而強(qiáng)行“灌輸”，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治課的熱情與興趣。因此，教師應(yīng)提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，并充分結(jié)合學(xué)生不同年齡的心理發(fā)展規(guī)律，尊重青年學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，重視個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課程安排要有階段性、教材內(nèi)容要有選擇性、教學(xué)方法要有層次性，在尊重學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。
（2）沒(méi)有將隱形教育與顯性教育相結(jié)合，使思想政治教育方法多樣化。主要是教育者通過(guò)訓(xùn)練、說(shuō)服、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等方式，把社會(huì)公認(rèn)的道德以正面、直接的方式灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生形成與之相符合道德的過(guò)程。顯性教育與隱性教育之間是相互促進(jìn)、相輔相成的，只有把二者結(jié)合起來(lái)，才能相得益彰，取得最大的效果。
（3）理論聯(lián)系實(shí)踐薄弱。增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)踐性與社會(huì)性思想政治教育要真正讓學(xué)生入腦、入心，就必須鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)親身體驗(yàn)。我國(guó)的思想政治教育注重理論的說(shuō)教與灌輸，與學(xué)生面臨的社會(huì)道德問(wèn)題聯(lián)系不夠緊密，從而錯(cuò)過(guò)了青少年實(shí)踐中學(xué)習(xí)思想政治的良好時(shí)機(jī)。
2.創(chuàng)新思想政治教育工作形式
（1）家庭環(huán)境。往往普通家庭忽略了這個(gè)環(huán)境因素，新時(shí)代、新發(fā)展之外包括了家長(zhǎng)的自身素質(zhì)及客觀認(rèn)識(shí)水平。青少年正處于接受知識(shí)、對(duì)環(huán)境及問(wèn)題產(chǎn)生好奇和擁有自己的連續(xù)性思維的階段，這樣一來(lái)，即使你想要讓你的孩子成為一個(gè)龍中龍或鳳中鳳也是難以實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)椋阌惺裁礃拥乃枷胝斡X(jué)悟就有什么樣的思維、行為，那你的孩子就會(huì)有相同的作為。由此可見(jiàn)青少年的思想政治教育工作不僅僅是學(xué)校給予的，這其中也涵蓋了類似于家庭環(huán)境這樣的因素存在影響。
（2）社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境無(wú)疑是最容易影響青少年成長(zhǎng)和意識(shí)形態(tài)形成的大集體環(huán)境，社會(huì)作為人類生活的共同體，具有整合功能、傳訊功能、繼往開(kāi)來(lái)的功能和導(dǎo)向功能。筆者認(rèn)為，為確保對(duì)青少年學(xué)生的思政教育能真正落到實(shí)處，我國(guó)要加強(qiáng)為思想政治教育營(yíng)造“無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”的育人氛圍：即家長(zhǎng)要言行統(tǒng)一、做出榜樣；教師要以身作則、為人師表；社會(huì)要為孩子營(yíng)造和諧的育人大環(huán)境。
（3）學(xué)校環(huán)境。大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)我們要充分認(rèn)識(shí)環(huán)境育人的重要性，充分發(fā)揮環(huán)境育人的重要功能；要以社會(huì)主義核心價(jià)值體系、八榮八恥、公民道德基本規(guī)范、社會(huì)主義法治理念為核心內(nèi)容，大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)。積極開(kāi)展優(yōu)美校園、綠色校園、文明校園、法治校園等建設(shè)活動(dòng)；積極開(kāi)展班級(jí)間、年級(jí)間、院系間校園文化建設(shè)評(píng)比活動(dòng)。學(xué)校及教師不僅要切身做到關(guān)注國(guó)內(nèi)、國(guó)際的思想、政治動(dòng)態(tài)，更要樹(shù)起榜樣，做好學(xué)生直接出到的思想政治教育工作者。
四、結(jié)論及建議
總之，他山之石，可以攻玉。我們要大膽借鑒國(guó)外一些擁有優(yōu)秀教育系統(tǒng)的、較為成功的思想政治教育方法，從比較中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)成分。同時(shí)，我們要結(jié)合中國(guó)實(shí)情，不能盲目吸收，要在批判借鑒的基礎(chǔ)上，取其精華、棄其糟粕，探索出適合中國(guó)國(guó)情的思想政治教育方法，切實(shí)把對(duì)青少年的思想政治教育工作落實(shí)到實(shí)處，取得實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳萬(wàn)柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，2010
第7篇：青少年叛逆心理教育范文
關(guān)鍵詞：心理健康；職業(yè)教育；家?；ネ?/p>
一、家校互通形成教育合力
加強(qiáng)與學(xué)生家庭聯(lián)系，溝通是形成合力的首要因素，要讓父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和緊迫感，及時(shí)了解孩子在校情況。家庭教育不能簡(jiǎn)單粗暴，努力做到和風(fēng)細(xì)雨。做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)，幫助孩子消除心理沖突，同時(shí)注意培養(yǎng)孩子的耐挫能力。為此我校專門(mén)開(kāi)通了“校訊通”工程，要求班主任每周必須與家長(zhǎng)聯(lián)系，或告知學(xué)生在校情況，或與家長(zhǎng)做教育建議交流等。
二、用關(guān)注構(gòu)筑心靈橋梁
學(xué)生的種種不可思議的叛逆行為，家庭教育是主因，但學(xué)校教育也有很大的影響，老師應(yīng)關(guān)注這樣的“問(wèn)題學(xué)生”，給他更多的關(guān)心與呵護(hù)，不應(yīng)持冷漠的態(tài)度放任不管。對(duì)這樣的學(xué)生我是這么做的：（1）真細(xì)致地了解情況；（2）與其建立良好的私人關(guān)系；（3）塑他的形象；（4）不定期地找她“談話”；（5）讓他參與各種活動(dòng)等。
三、加強(qiáng)青春期的心理健康教育
老師要重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，用他們樂(lè)于接受的方法講明道理，消除他們錯(cuò)誤的認(rèn)知因素，認(rèn)真分析他們的思想狀況和心理要求，確立適合他們實(shí)際的教育目標(biāo)和要求，緩解他們的心理壓力，增強(qiáng)自信心，使他們的心理素質(zhì)在潛移默化中得到發(fā)展。
四、三點(diǎn)思考
1.不斷提高自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)
青少年學(xué)生逆反心理的形成，很多都與教育方法不當(dāng)有關(guān)。老師首先要著力于提高自身素養(yǎng)。沒(méi)有心理健康的老師就沒(méi)有心理健康的學(xué)生，只有老師具有健康的心態(tài)，才能讓學(xué)生沐陽(yáng)光而生善。為此老師要自覺(jué)地學(xué)習(xí)心理學(xué)，爭(zhēng)取考取心理咨詢師資格，做到人人可當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師。在此基礎(chǔ)上，老師要積累個(gè)案，做課題研究，積極探索心理健康教育的科學(xué)規(guī)律。同時(shí)教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)，老師要學(xué)會(huì)制怒，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。
2.心理健康教育滲透到各學(xué)科中
各科教師應(yīng)有心理健康教育的意識(shí)，主動(dòng)將心理健康教育滲透在各科教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的智力與非智力因素，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，參與教學(xué)過(guò)程。老師應(yīng)努力營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，建立平等的師生互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生在尊重鼓勵(lì)的氣氛中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的滿足感與成就感。
3.活動(dòng)教育代替說(shuō)服教育
第8篇：青少年叛逆心理教育范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康教育；心理發(fā)展檔案
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：中學(xué)生素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是按照青少年的心理發(fā)展規(guī)律盡可能地充分發(fā)展并提高學(xué)生的心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。由于中學(xué)生特殊的生理和心理年齡，把心理健康教育作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)基石，
從而更好地促進(jìn)其對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和自身的和諧全面發(fā)展是一項(xiàng)勢(shì)在必行的使命。因此，本文立足于初中心理健康教育課本，結(jié)合中學(xué)生的具體情況，來(lái)闡釋在日常教學(xué)過(guò)程中健康教育的措施以及在整個(gè)教育和學(xué)生身心健康發(fā)展中的重要性。
一、更新觀念，建立合理與有效的心理課程
中學(xué)生心理健康教育這門(mén)課程，常常被一些學(xué)?；蛘呃辖處熕鲆?，他們認(rèn)為心理健康這門(mén)課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是對(duì)其學(xué)習(xí)效果并不能產(chǎn)生顯著的影響，學(xué)生無(wú)法從這門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到真正的知識(shí)，更有甚者還認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間的一門(mén)課程。所以，即使學(xué)校有意開(kāi)設(shè)這門(mén)課程也常常被占用，用來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行主要科目的學(xué)習(xí)。其實(shí)不然，中學(xué)生在這個(gè)時(shí)期已經(jīng)出現(xiàn)了不同于小學(xué)生的明顯變化，如果教師一味地教授知識(shí)而不注重學(xué)生內(nèi)心的想法，就無(wú)法真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求，更無(wú)法求得學(xué)生的全面發(fā)展。因此，中學(xué)生心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)是勢(shì)在必行的，是一門(mén)學(xué)校和教師都應(yīng)該重視的科目，它就是學(xué)生進(jìn)步的一塊基石，通過(guò)教師的合理引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生正視自己、正視學(xué)習(xí)和人生。其次，對(duì)于這門(mén)課的教授，很多學(xué)校大多采取以班主任講授為主，或者以班會(huì)的形式來(lái)展開(kāi)。班主任固然是最了解本班的學(xué)生，但是由于其自身對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)和研究還不夠?qū)I(yè)，所以這樣的心理教育往往流于表面化，學(xué)生往往無(wú)法真正從中受到教育和啟發(fā)?；诖?，對(duì)于這門(mén)課程的教授，學(xué)校需要配備專門(mén)的心理學(xué)教師，通過(guò)其自身的專業(yè)性和合理化的安排和講授，對(duì)學(xué)生的教育一定會(huì)起到事半功倍的效果。
二、基于學(xué)生，對(duì)學(xué)生心理有全面性和差異性認(rèn)識(shí)
初中學(xué)生大部分處于13歲至16歲這個(gè)年齡段，這是人生的一個(gè)橋梁，是學(xué)生從兒童時(shí)期到青少年時(shí)期的過(guò)渡時(shí)期，同時(shí)也是青少年時(shí)期向青年時(shí)期的過(guò)渡時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，不論是學(xué)生的生理還是心理都在發(fā)生著急劇的變化，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期極易走向極端，走向心理危機(jī)，因此教師在這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)就顯得尤為重要。這就要求教師立足每一位學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行深入的觀察和關(guān)懷以及教育。所以，這一時(shí)期的教學(xué)方式已經(jīng)不是大處的教育，教師要深入每一個(gè)學(xué)生，為其排憂解難。例如，在“青春期的生理發(fā)展特點(diǎn)”這一章節(jié)，教師首先要排除學(xué)生的緊張和害羞心理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)時(shí)期是每一個(gè)人所必須要經(jīng)歷的時(shí)期，因此不要恐慌和害怕，更不可焦慮，要以平常心對(duì)待。特別是對(duì)于班級(jí)里害羞的學(xué)生，教師更要走近他們，幫助每一個(gè)學(xué)生解開(kāi)心結(jié)，讓其正確認(rèn)識(shí)自己的身體。
三、深入學(xué)生，為其排憂解難
初中生在這個(gè)時(shí)期，自身的生理、心理甚至是心智都在發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變。因此，教師在這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，一定要深入學(xué)生，真正走進(jìn)學(xué)生的心中，才能達(dá)到為學(xué)生排憂解難這一目的。初中學(xué)生在這個(gè)時(shí)期生理上有極大的變化，心理又處于叛逆期，對(duì)很多事情很容易急躁、焦慮，再加上自身學(xué)習(xí)的壓力又特別大，因此，教師在平日的課堂教學(xué)中一定要正確引導(dǎo)，當(dāng)然在日常的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行教育也是很重要的。在“把握與異往的分寸”這一章節(jié)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生處理好異性之間的關(guān)系，既不可過(guò)分親昵也不可過(guò)于疏離。有些男生女生之間過(guò)于接近，這樣極易激發(fā)曖昧之情，教師要深入學(xué)生內(nèi)部，及時(shí)分離，讓其認(rèn)識(shí)到早戀的不良后果。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，教師一定要合理引導(dǎo)，最好是私下解決。但是還有個(gè)別學(xué)生過(guò)于和異性疏離，不敢和異性說(shuō)話和交流，教師也要對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓其以平常心對(duì)待男女關(guān)系，最終讓學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。
四、立足學(xué)生，學(xué)校與家庭共同努力
家庭是孩子的第一任老師，是孩子從小的生活環(huán)境，對(duì)孩子的身體、心理發(fā)展都有極大的影響。特別是對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，僅僅通過(guò)學(xué)校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有學(xué)校和家庭協(xié)調(diào)發(fā)展、配合努力才能真正促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。每個(gè)人的家庭背景都是不同的，這樣也造就了每一個(gè)人的性格、特質(zhì)等都有差異?？墒牵行┘彝?duì)孩子教育方式不正確，或者家長(zhǎng)過(guò)于忙碌，對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)等，這些學(xué)生常常處于邊緣化，缺乏關(guān)愛(ài)，心理很容易出現(xiàn)危機(jī)。所以，針對(duì)這些情況，學(xué)?；蛘呓處熞ㄆ谂e行專題性的心理講座。這樣的講座不僅要求學(xué)生參加，也邀請(qǐng)家長(zhǎng)同步學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)和學(xué)生一起進(jìn)行心理學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，度過(guò)心理危機(jī)期。例如，可以開(kāi)展這樣的講座：“家長(zhǎng)和孩子如何更好地溝通”“青春期生理衛(wèi)生及心理特點(diǎn)”“怎樣治療青春期厭食癥”“如何處理男女同學(xué)關(guān)系”等等。心理教師通過(guò)講座給每一位學(xué)生和家長(zhǎng)普及知識(shí)。同時(shí)也可以邀請(qǐng)做得比較好的家長(zhǎng)講解經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，家長(zhǎng)之間相互交流。學(xué)校教育和家庭教育達(dá)成一致，共同為學(xué)生的身心健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
五、關(guān)注發(fā)展，建立學(xué)生心理發(fā)展檔案
學(xué)生的心理處于不斷的起伏變化之中，教師無(wú)法時(shí)刻都在學(xué)生的身邊，也無(wú)法隨時(shí)都能感受到學(xué)生的變化。所以，比較可行與有效的辦法就是建立學(xué)生心理發(fā)展的檔案袋或成長(zhǎng)記錄袋。這樣可以記錄學(xué)生的發(fā)展變化，對(duì)學(xué)生的心理變化發(fā)展道路有一個(gè)很好的了解，以這些方面為基點(diǎn)，可以進(jìn)一步尋求解決學(xué)生心理問(wèn)題的最優(yōu)方法。同時(shí)，教師可以設(shè)立“我心里的小秘密”環(huán)節(jié)，通過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己心中的秘密寫(xiě)出來(lái)，尋求教師的幫助。但是要做到這一點(diǎn)，就要求教師建立在學(xué)生中的信任度，對(duì)學(xué)生的秘密絕對(duì)保密，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，這樣才能真正地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正得到健康的發(fā)展。
由此可見(jiàn)，心理健康教育對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)必修課，是學(xué)生學(xué)好其他課程與自身全面發(fā)展的基石。特別是這個(gè)時(shí)期，學(xué)生面對(duì)自身生理的變化、自身心理的叛逆和學(xué)習(xí)的壓力，身心肯定要受到一定的波動(dòng)和變化，這時(shí)心理健康教育課程就是最好的一劑良藥，它能夠打開(kāi)學(xué)生的心結(jié)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。學(xué)校和教師一定要以這一方面為契機(jī)，針對(duì)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以學(xué)校自身課程設(shè)置、教師自身素質(zhì)的提高、采取合理有效的方法與家庭教學(xué)相結(jié)合等發(fā)面為出發(fā)點(diǎn)，謀求學(xué)生身心真正的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：青少年叛逆心理教育范文
關(guān)鍵詞：初中生 青春期 心理問(wèn)題
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）07（c）-0242-01
青春期是美好的，但同時(shí)青春期叛逆的孩子已成為困擾著千千萬(wàn)萬(wàn)父母的難題，學(xué)校、家庭需要做哪些青春期思想教育來(lái)引導(dǎo)孩子健康快樂(lè)度過(guò)青春期呢？
1 什么叫青春期？
青春期又叫青春發(fā)育期，有廣義和狹義之分。青春期從廣義上指從兒童發(fā)育到成人的過(guò)渡時(shí)期，狹義上指第二性征開(kāi)始出現(xiàn)到性成熟以及體格發(fā)育完全的一段時(shí)期。青春期是人的一生中生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，是決定人一生的體質(zhì)品質(zhì)、行為、性格和智力水平的關(guān)鍵階段。因此，青春期被譽(yù)為是“人生的第二次誕生”。因?yàn)榍啻浩诘那嗌倌晟戆l(fā)育和心理發(fā)育會(huì)發(fā)生急劇動(dòng)蕩變化，所以，心理學(xué)家稱這一時(shí)期為“第二次危機(jī)”。
2 青春期心理有什么特點(diǎn)？主要表現(xiàn)為以下幾方面
2.1 獨(dú)立性與依賴性的矛盾
青春期的青少年在心理上特點(diǎn)最突出的表現(xiàn)是出現(xiàn)成人感，由此而增強(qiáng)了青少年的獨(dú)立意識(shí)。一方面，尤其是自認(rèn)為已經(jīng)成人的青少年，在生活上、學(xué)習(xí)上不愿接收家長(zhǎng)、老師、長(zhǎng)輩過(guò)多的照顧或干預(yù)，強(qiáng)烈要求自作主張.竭力擺脫家長(zhǎng)的管束，在思想言行的各方面都表現(xiàn)出極大的獨(dú)立性，表現(xiàn)出心理“斷乳”愿望。另一方面，青少年閱歷還不夠豐富，面對(duì)陌生或復(fù)雜的環(huán)境時(shí)，往往缺乏信心，難作決斷；在經(jīng)濟(jì)上大多還靠父母，對(duì)家庭的依賴作為一種慣性影響仍然存在。
2.2 成人感與幼稚感的矛盾
青春期的孩子，其心理特點(diǎn)的突出表現(xiàn)是出現(xiàn)了“成人感”，即認(rèn)為自己已經(jīng)成熟了，已經(jīng)是大人了，因而在一些行為活動(dòng)、思維認(rèn)識(shí)、社會(huì)交往等方面，往往會(huì)表現(xiàn)出成人的樣子。但是由于年齡不足，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)的局限性，使他們?cè)谒枷牒托袨樯贤つ啃暂^大，易做傻事、蠢事，帶有明顯的孩子氣、幼稚性。
2.3 閉鎖性與開(kāi)放性的矛盾
進(jìn)入青春期的初中生，漸漸地將自己內(nèi)心封閉起來(lái)，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，加之對(duì)外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。但與此同時(shí)，又希望能有人來(lái)關(guān)心和理解他們。他們不斷地尋找朋友，一旦找到，就會(huì)推心置腹，毫不保留。因此，初中生在閉鎖的同時(shí)，又表現(xiàn)出很明顯的開(kāi)放性。
2.4 渴求感與壓抑感的矛盾
青春期的少年由于性的發(fā)育和成熟，出現(xiàn)了與異往的渴求。比如喜歡接近異性，想了解性知識(shí)，喜歡在異性面前表現(xiàn)自己，甚至出現(xiàn)朦朧的愛(ài)情念頭等。但由于學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)輿論的約束、限制，使青春期的少年在情感和性的認(rèn)識(shí)上存在著既非?？是笥植缓靡馑急憩F(xiàn)的壓抑的矛盾狀態(tài)。
2.5 自制性和沖動(dòng)性的矛盾
青春期的孩子在心理獨(dú)立性、成人感出現(xiàn)的同時(shí)，自覺(jué)性和自制性也得到了加強(qiáng)，在與他人的交往中，他們主觀上希望自己能隨時(shí)自覺(jué)地遵守規(guī)則，力盡義務(wù)，但客觀上又往往難以較好地控制自己的情感，有時(shí)會(huì)莽撞行事，使自己陷入既想自制，但又易沖動(dòng)的矛盾之中。
3 青春期心理問(wèn)題及對(duì)策
3.1 青春期閉鎖心理
閉鎖心理問(wèn)題主要是指處于消極情況下的心理而言的。表現(xiàn)為：把自己封閉起來(lái)，平時(shí)很少與人交流，內(nèi)心的矛盾從不外露，當(dāng)困難和矛盾得不到解決時(shí)，往往因焦慮而自卑，甚至自暴自棄。初中生的閉鎖心理現(xiàn)象是青春期的的主要表現(xiàn)之一。
3.2 自卑心理
產(chǎn)生自卑心理的學(xué)生表現(xiàn)出：一是消沉即情緒低落，意志消沉、抑郁寡歡，不茍言笑，慢慢地與同學(xué)疏遠(yuǎn)、對(duì)立起來(lái)。二是多疑?？傉J(rèn)為老師、同學(xué)都看不起他，心境處于一種緊張的“提防”狀態(tài)。往往使自己陷入悲觀失望，孤獨(dú)境地。他們時(shí)常自己看不起自己，主要來(lái)自客觀和主觀方面的原因?？陀^上有的學(xué)生在這過(guò)渡期里因長(zhǎng)得不漂亮、因家境貧寒、因體質(zhì)弱、因成績(jī)差而自卑；主觀上是嚴(yán)重缺乏自信心。
3.3 早戀
中學(xué)生一般尚未成年，我們把中學(xué)生這種未成年人時(shí)的戀愛(ài)稱為早戀。中學(xué)時(shí)代，正值青春發(fā)育期，而這一時(shí)期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾。中學(xué)生由于受認(rèn)識(shí)能力和個(gè)性發(fā)展的限制，特別是在教育引導(dǎo)不及時(shí)不得力的情況下，使得中學(xué)生的性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對(duì)的幼稚性，所以自認(rèn)為認(rèn)真的、朦朧狀態(tài)下的戀愛(ài)帶有好奇和模仿成份，但卻是一個(gè)令人十分關(guān)注的問(wèn)題。
3.4 青春期心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)對(duì)策
（1）對(duì)青春期閉鎖心理的學(xué)生主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：一是教師要提高自身親和力。教師應(yīng)親近學(xué)生，尊重學(xué)生，特別是對(duì)那些性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生，教師更應(yīng)傾注特別的愛(ài)，使之感受到親和關(guān)懷。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生訴說(shuō)自己的煩惱、痛苦、困惑，使學(xué)生在得到情感宣泄和凈化的同時(shí)，找到解決心理問(wèn)題的有效辦法。三是學(xué)校開(kāi)展廣泛有益的集體活動(dòng)，學(xué)生可以從中得到許多鍛煉。
（2）對(duì)有自卑心理的學(xué)生，教育者要因材施教。主要采取談心、對(duì)話、座談、咨詢等靈活多樣的形式進(jìn)行心理教育，使他們逐步轉(zhuǎn)化為心理健康、心理品質(zhì)良好的學(xué)生。
（3）針對(duì)早戀現(xiàn)象應(yīng)以引導(dǎo)教育為主。作為教育工作者既不能漠然視之，也不能如臨大敵，而應(yīng)該通過(guò)耐心疏導(dǎo)來(lái)加強(qiáng)教育；建議家長(zhǎng)和孩子交朋友，多和孩子溝通，給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓迷途的孩子的心思重新回到學(xué)習(xí)上來(lái)。
4 結(jié)論
（1）作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，要調(diào)整好心態(tài)，要有自信心，要以堅(jiān)毅的性格、樂(lè)觀的處世態(tài)度為學(xué)處世，堅(jiān)信付出必有收獲。
（2）從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，要確立學(xué)生的主體地位，要了解學(xué)生、研究學(xué)生，挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上提出合理的要求，激發(fā)他們獲取成功的愿望。
（3）家長(zhǎng)也要改變育子觀念，要多和孩子溝通交流，要正確估價(jià)孩子實(shí)力，要注意孩子的性格養(yǎng)成，不給孩子規(guī)定不切實(shí)際的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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