如果鍛煉孩子的思維能力精選(九篇)

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第1篇：如果鍛煉孩子的思維能力范文

0～2歲：在感知中發(fā)展寶寶思維能力

在這個(gè)階段，寶寶借助于感知覺探索世界，通過給寶寶的感覺器官以適當(dāng)?shù)拇碳?，就可以發(fā)展視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等，促進(jìn)他們獲取直接經(jīng)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)敏銳、靈活的思維能力。

可以利用生活中常見的物品和寶寶進(jìn)行一些小游戲。準(zhǔn)備不同質(zhì)地，不同觸感的物品，把它們都裝在一個(gè)不透明的布袋子中。請(qǐng)寶寶伸手到袋子中摸一摸，這個(gè)階段，寶寶的語言還不夠支持他們順暢地表達(dá)自己的想法。大人可以幫助寶寶把他們的感受說出來：“這是一個(gè)圓圓的紅蘋果，摸起來滑溜溜的?！闭f到滑溜溜時(shí)，還可以用蘋果摩擦下寶寶的小臉蛋。讓語言信息與寶寶的直接體驗(yàn)相對(duì)應(yīng)。還可以請(qǐng)寶寶聞一聞，把大蘋果切成果丁讓寶寶嘗一嘗。大人描述物品時(shí)，盡量用語言說到寶寶視、觸、聽、味、嗅多方面的感知體驗(yàn)。把多種水果都切成果丁，自制水果色拉也不錯(cuò)，這些與寶寶愉快情緒相聯(lián)系，寶寶更有興趣。這個(gè)過程越是游戲越自然越好，千萬別變成父母強(qiáng)迫寶寶，給寶寶上課。

感知覺游戲有不同層次的玩法，不斷構(gòu)成新的鍛煉。上面的摸袋游戲，還可以讓寶寶戴上眼罩來玩。每樣?xùn)|西提供兩個(gè)，讓寶寶在觸摸、聞、嘗中對(duì)應(yīng)同樣的物品。家長(zhǎng)經(jīng)常有意識(shí)地提供不同的機(jī)會(huì)、不同場(chǎng)合，豐富寶寶的感知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)寶寶智力發(fā)展。

2～4歲：運(yùn)用多種游戲發(fā)展寶寶觀察判斷、簡(jiǎn)單推理

思維能力是能力也是一種思考問題的方式，如果寶寶可以用更合理的方式來思考問題、解決問題，我們會(huì)覺得寶寶具有了一定的思維能力。生活中如果經(jīng)常用問題引導(dǎo)寶寶思考，讓寶寶在做事情中逐漸掌握一定的方法，慢慢地這種思考與做事的方式就成為寶寶的習(xí)慣與能力。

觀察力游戲

觀察是寶寶開啟學(xué)習(xí)的第一步，觀察學(xué)習(xí)是寶寶最重要的學(xué)習(xí)方式。寶寶是如何觀察的，先整體再局部，有一定順序還是雜亂無章，是否可以捕捉到事物的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，能否快速地在一定范圍的事物中發(fā)現(xiàn)自己所需要的信息，是不是可以捕捉到事物排列的簡(jiǎn)單規(guī)律，這些都是衡量寶寶觀察力的依據(jù)。那么從這些方面，爸爸媽媽也可以設(shè)計(jì)出好玩的游戲，幫助寶寶發(fā)展觀察力。在和寶寶在小區(qū)散步時(shí)，設(shè)定特定目標(biāo)，和寶寶一起觀察搜尋：“穿綠裙子的阿姨在哪里”“廣場(chǎng)上哪個(gè)秋千是空的”。隨著寶寶年齡增大，游戲可以變化難度“那五個(gè)叔叔誰最高，誰最胖。”“我們一起找到梳辮子戴眼鏡穿短褲的阿姨?！?/p>

引導(dǎo)寶寶進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較判斷

和寶寶一起說說“鄰居小朋友，誰住在寶寶的樓上，誰住在樓下”“家里面誰的年紀(jì)最大，誰年紀(jì)最小”。用一些小玩具和寶寶玩方位游戲，比如請(qǐng)寶寶把汽車放在玩具柜的頂層，把插片放到玩具柜的底層。請(qǐng)寶寶給大家分糖果，然后比一比誰的糖果多。特別需要說明的是低齡寶寶在計(jì)數(shù)方面存在一定困難，但他們可以通過一一對(duì)應(yīng)比較的方式，發(fā)現(xiàn)事物的多少。這其實(shí)就是一種解決問題的策略，請(qǐng)寶寶把大家的糖果都一個(gè)個(gè)排列整齊，寶寶會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)糖果以一一對(duì)應(yīng)的方式排列時(shí)，排得長(zhǎng)的數(shù)量多。

簡(jiǎn)單推理

可以和寶寶一起有規(guī)律的串珠子、搭積木。剛開始可以大人設(shè)定規(guī)律，出示實(shí)物請(qǐng)寶寶發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“這串項(xiàng)鏈?zhǔn)窃趺创模憧梢哉f說嗎？一顆什么珠子加一顆什么珠子?！睆暮?jiǎn)單的規(guī)律開始，逐步提高難度。慢慢地可以請(qǐng)寶寶想出新規(guī)律并自己動(dòng)手嘗試。這種活動(dòng)可以延伸到不同的游戲中，比如拼插游戲，積木等。和寶寶一起觀察規(guī)律在生活中的應(yīng)用，發(fā)揮規(guī)律產(chǎn)生的美，比如馬路上的花壇是怎么排列的，珠寶店的項(xiàng)鏈又是怎么排列的，衣服上圖案呢？

4～6歲：在富有挑戰(zhàn)的思維任務(wù)中發(fā)展智慧

過了4歲，孩子的生活經(jīng)驗(yàn)急劇增加，交往圈子不斷擴(kuò)大，接觸的事物越來越多了，他們的思維特別活躍，喜歡有一定挑戰(zhàn)的事情。

可以利用家里現(xiàn)成的材料發(fā)展孩子的思維能力。

比如拼圖游戲，可以幫助寶寶發(fā)展細(xì)致觀察力，發(fā)現(xiàn)整體與部分的關(guān)系。大一點(diǎn)的孩子還可以把兩幅拼圖相混合，玩六面拼圖。

玩小超市游戲，請(qǐng)孩子自己收集商品，給商品分類，去超市觀察為商品定價(jià)，進(jìn)行買賣游戲。在超市游戲中，孩子有多方面的鍛煉空間，發(fā)展他的綜合分析、判斷、計(jì)數(shù)、計(jì)算等多方面的能力。

利用撲克和孩子玩游戲，給撲克分類、找對(duì)、比大小，自制撲克，孩子在這一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)撲克的數(shù)量關(guān)系、構(gòu)成規(guī)律。

第2篇：如果鍛煉孩子的思維能力范文

[關(guān)鍵詞] 幼兒 創(chuàng)造性思維 動(dòng)手能力

思維是智力的核心。幼兒的創(chuàng)造思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來,其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象,不受客觀事物的限制。因此,我們應(yīng)該重視對(duì)幼兒的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

那么,如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力呢?

一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的語言教育活動(dòng)

語言與思維有著密切的關(guān)系,幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。3歲～4歲的幼兒仍然處于口語敏感期,所以也是我們培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的良好時(shí)機(jī)。如在小班創(chuàng)思活動(dòng)課《有趣的故事》中,我讓幼兒先思考故事里有誰?它們?cè)诟墒裁?后來又怎樣了?最后又怎樣了?再引導(dǎo)幼兒專注地傾聽,并隨故事的情節(jié)開心、悲傷、感動(dòng)……使幼兒逐步有了表達(dá)的欲望。

我班大部分幼兒能根據(jù)圖片內(nèi)容學(xué)說完整的句子,初步建立“語言表達(dá)要完整”的意識(shí)。比如,“小熊馬特在吃飯”“小熊馬特在玩玩具”“小熊馬特在……”等等。在平時(shí)的課堂活動(dòng)中給幼兒提供大量的表達(dá)自己的機(jī)會(huì),在戶外活動(dòng)時(shí)也可隨時(shí)隨地讓幼兒練習(xí)口語表達(dá)。如教室墻上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講:你喜歡這副畫嗎?為什么?你能用一句簡(jiǎn)單的話來表達(dá)嗎?街上的廣告畫也可以讓幼兒說一說:你覺得畫的是什么?它是做什么廣告的?總之,我們的身邊有很多教育契機(jī)存在,只要我們稍加注意并充分利用,就會(huì)使孩子受益終身。所以培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力,創(chuàng)設(shè)良好的語言教育活動(dòng),幼兒的整體素質(zhì)也將全面提高,也將有利于幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物的好奇心及探索精神、觀察能力是創(chuàng)新思維的重要起點(diǎn)

3歲～4歲的幼兒隨著生活范圍的擴(kuò)大,生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富,他們對(duì)周圍一切不懂的事物充滿了好奇,他們很想知道這一切都是怎么回事?開始變得愛問問題,喜歡問:為什么?這是非常寶貴的一種探索精神。這就需要我們老師和家長(zhǎng)能夠耐心地回答幼兒的問題。在思維活動(dòng)課《聰明的小雞嘰嘰嘰》這個(gè)單元里,讓幼兒通過可愛的小雞善于觀察身邊的事物,著重培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的好奇心及探索精神、觀察能力。孩子們也提出了許多問題,如“小鳥為什么會(huì)飛?小雞為什么不會(huì)飛?”“母雞為什么會(huì)下蛋而公雞不會(huì)?”“小雞是從雞蛋里出來的,我是從哪里來的呢?”“南瓜有媽媽嗎?”“誰是它的媽媽?”“小狗、小貓又是從哪里來的?”等等。我們要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子,鼓勵(lì)孩子積極思考,對(duì)孩子的提問表現(xiàn)出自己的興趣,與孩子一起去思考,去尋求未知的答案,孩子提出問題的欲望就會(huì)不斷增強(qiáng)。因?yàn)楹闷嫘氖呛⒆又鲃?dòng)觀察,反復(fù)思考問題的強(qiáng)大動(dòng)力,是創(chuàng)新思維的重要起點(diǎn)。

三、發(fā)散思維是創(chuàng)造力的基礎(chǔ),如果沒有思維的發(fā)散,就不可能具有良好的創(chuàng)造力

3歲～4歲幼兒的形象思維剛剛開始形成,這時(shí)侯就開始注重幼兒思維方式的培養(yǎng),對(duì)幼兒將來思維能力的發(fā)展是非常重要的,效果也是非常好的。就像在一張白紙上打上一種美麗的底色,底色定好了,就更容易描繪出宏偉的藍(lán)圖。但由于這時(shí)候的幼兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都非常缺乏,所以他們的思維也就會(huì)比較單一、狹窄。對(duì)此,教師要通過一些具體可感的東西結(jié)合幼兒的生活實(shí)際,給他們多種選擇,來拓寬幼兒思維的渠道。

在學(xué)《山羊的南瓜》一課時(shí),我通過山羊媽媽用南瓜給小山羊做了6種不同的食品,(如南瓜冰激凌、南瓜粥、南瓜湯、南瓜面、南瓜餃子、南瓜餅等)讓幼兒意識(shí)到了:一樣?xùn)|西,可以變成很多不同形式;在這次思維教學(xué)活動(dòng)中,引發(fā)幼兒思考除了這幾樣,南瓜還可以做成哪些不同的東西?結(jié)果每個(gè)幼兒的回答都不一樣。有的說:南瓜可以做南瓜糖果,南瓜條、南瓜汁、南瓜蛋糕、南瓜面包、南瓜三明治。有的還說:南瓜可以做南瓜面具、南瓜小汽車、南瓜燈籠、南瓜足球、南瓜房子等。使得幼兒的思維能力得到充分發(fā)散,打破思維的局限性;同時(shí),再通過各種有趣的水果圖卡讓幼兒自己動(dòng)手去拼出各種各樣有趣的水果小人,如蘋果小人、葡萄小人、西紅柿小人等。幼兒的思維路徑拓寬了,思維的散發(fā)性也就開始建立了。

四、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力對(duì)提高幼兒創(chuàng)造性思維能力起著重要作用

俗話說“心靈手巧”。靈巧的手是一個(gè)人大腦發(fā)育良好的標(biāo)志之一。還有句話說:“眼過百遍,不如手做一遍?！眲?dòng)手能力是創(chuàng)造力的組成因素,通過動(dòng)手去解決問題的能力,就是動(dòng)手能力,通常指是實(shí)踐能力和操作能力。這已經(jīng)通過現(xiàn)代生理心理學(xué)的研究得到證實(shí)。

但在現(xiàn)實(shí)中,許多孩子的動(dòng)手能力比較弱,我觀察了一段時(shí)間,發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題跟家長(zhǎng)有很大關(guān)系。許多父母包攬孩子能做的事,不給孩子創(chuàng)造獨(dú)立解決問題的環(huán)境和條件,剝奪了他們自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。沒有獨(dú)立做事的習(xí)慣,缺乏獨(dú)立思考解決問題的能力,還談什么創(chuàng)造性的培養(yǎng)?那么,我們應(yīng)該怎樣來培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力?下面來說說我的幾點(diǎn)做法:

1.指導(dǎo)幼兒做手工,如折紙、剪貼

2歲半的幼兒從簡(jiǎn)單的一步折紙學(xué)起,到3歲時(shí)可學(xué)2～3步的折紙,3歲開始學(xué)拿剪刀,先學(xué)剪紙條,后學(xué)剪圖形,可以用紙條貼成鏈條或方紙貼成花籃等。4～5歲可以剪更復(fù)雜的剪貼和圖案。我們老師可讓家長(zhǎng)在家多輔導(dǎo)幼兒多做手工以發(fā)展手的技巧。在幼兒園可利用美術(shù)課或在美工區(qū)多引導(dǎo)幼兒做多種手工,讓幼兒在動(dòng)手的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造能力和直接促進(jìn)思維的靈活轉(zhuǎn)化。

2.鍛煉孩子的自理能力,如整理玩具、打掃房間、洗小物品

鍛煉孩子的自理能力。在日常生活中,我們(特別是家長(zhǎng)),要刻意培養(yǎng)孩子自己倒水喝、用筷子吃飯、學(xué)習(xí)擦桌子掃地、自己整理玩具、洗手帕等。不許包攬孩子能做的事和剝奪孩子的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)權(quán)利,多給幼兒自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3.給幼兒提供一些操作性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)材料,使他們既動(dòng)手又動(dòng)腦

在動(dòng)手時(shí),讓孩子學(xué)會(huì)技巧和專心解決問題的能力,讓孩子發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

第3篇：如果鍛煉孩子的思維能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思維能力；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-244-01

小學(xué)語文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的最基礎(chǔ)認(rèn)知能力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中文的同時(shí)鍛煉孩子的思維能力。其實(shí)，鍛煉孩子的思維能力就是從小讓孩子在接受教育的同時(shí)開發(fā)自己的創(chuàng)新性能力與敢于創(chuàng)新的精神。鼓勵(lì)學(xué)生開放思維，在生活中、學(xué)習(xí)中以及娛樂中不斷地提出問題，在老師、父母的引導(dǎo)下不斷開闊自己的視野。那么，在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師又該怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？筆者主要總結(jié)了如下幾點(diǎn)：

一、在語文教學(xué)過程中不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文其實(shí)是孩子接觸知識(shí)最主要的實(shí)踐活動(dòng)之一。所以小學(xué)老師要充分抓住課堂的機(jī)會(huì)，在課堂中培養(yǎng)孩子的思維能力。老師可以在課堂中巧設(shè)疑問，然后讓學(xué)生帶著問題有目的的通讀文章，自己去找到老師所給問題的答案，當(dāng)然老師給予的問題可以不設(shè)固定的答案，讓學(xué)生自己看書過后再以自己的觀點(diǎn)給老師和同學(xué)表達(dá)出來。這樣的教學(xué)方式一方面可以使學(xué)生在疑問中主動(dòng)地去學(xué)習(xí)；二來學(xué)生通過自己的努力自學(xué)了老師劃定的內(nèi)容，并加入了自己獨(dú)立的思考，給予老師獨(dú)特性的見解；最后的闡述也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維。如果老師能夠靈活的運(yùn)用這個(gè)小學(xué)語文的教學(xué)方法，在科學(xué)合理的選題下，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，吸引學(xué)生的注意力在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)、思考。

二、在小學(xué)語文課堂中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑

學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)提出疑問是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的重要方式之一。學(xué)生只有在自己對(duì)所學(xué)知識(shí)很了解或很熟悉的前提下才會(huì)有可能對(duì)所學(xué)的知識(shí)提出疑問，這就需要學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中認(rèn)真的完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且學(xué)生自己在平時(shí)也會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、討論所學(xué)的知識(shí)。這一過程也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維。與此同時(shí)，老師需要在小學(xué)語文教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的自信心。因?yàn)閷W(xué)生只有相信自己的能力后才會(huì)更有動(dòng)力、更有信心的去完成老師的學(xué)習(xí)任務(wù)，更加愿意去主動(dòng)參與小學(xué)語文課堂中老師鼓勵(lì)大家的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也更加愿意去對(duì)老師教授的知識(shí)提出自己的見解與改正結(jié)果。

三、在小學(xué)語文課堂中鼓勵(lì)學(xué)生去大膽的想象

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)想象，就是讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的視覺效果，這樣有助于學(xué)生更好的記憶、理解所學(xué)的知識(shí)。而且，想象就是引導(dǎo)學(xué)生將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為客觀的影像記憶在自己的腦海中，然后通過自己思維的有效重組與結(jié)合，形成自己獨(dú)特的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，在新課標(biāo)的要求下，特別注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有人說創(chuàng)造性思維是一個(gè)國(guó)家經(jīng)久不衰，保持活力的希望，所以我們?cè)谛W(xué)教育中就要開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過想象這樣的方式，學(xué)生還可以將所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來，形成自己自己的獨(dú)特方式，這樣可以在小學(xué)里就讓孩子不斷地尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，這就是一種創(chuàng)造性思維的結(jié)果。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生自己不斷地去開拓自己的視野，視野越寬闊，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維就越活躍，按照經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的思維越活躍那么他對(duì)文章的理解能力就越強(qiáng)。因此，老師要在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，努力地開發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的潛能。

四、在小學(xué)語文課堂中鼓勵(lì)學(xué)生大膽的實(shí)踐

小學(xué)語文是門相對(duì)于小學(xué)生來說比較綜合的課程，是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科。所以老師在實(shí)際教學(xué)過程中，要理論聯(lián)系實(shí)際，真正的鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要從實(shí)際活動(dòng)中多對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)與啟發(fā)，語文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生鍛煉創(chuàng)新性思維的重要實(shí)踐。具體的實(shí)施方式就是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師要引導(dǎo)并給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)與時(shí)間去動(dòng)口、動(dòng)腦與動(dòng)手，學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上積極參與到這些活動(dòng)中去。而且，動(dòng)手的過程中學(xué)生自己也是不斷地思考過程，以一種最合適的方法向老師和同學(xué)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，更可以充分的利用教育資源來培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。

五、總結(jié)

對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是國(guó)家在新時(shí)期教育改革的要求之一。小學(xué)語文課程作為小學(xué)課程的重要課程組成部分在小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上起到了重要的作用。作為小學(xué)語文老師，我們應(yīng)該不斷地對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新與改進(jìn)，盡可能的通過力所能及的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)符合國(guó)家要求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁謝勇.小學(xué)語文教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教研版），2014，（11）：188-188.

第4篇：如果鍛煉孩子的思維能力范文

玩泥巴是玩具饋乏時(shí)代最受孩子歡迎的一種游戲?，F(xiàn)在的孩子玩的是橡皮泥，色彩鮮艷了，觸感卻完全相同。玩泥巴，能夠鍛煉孩子的觸覺，體會(huì)黃泥與黑泥，土和水兩種物質(zhì)，不同比例組合的變化有何不同。

采集青蛙卵

生活在城市里的孩子，很難看到真正的青蛙卵。有時(shí)間，帶孩子到郊外水塘邊，讓他親手采集些青蛙卵，帶回家里養(yǎng)殖，見證自然界里動(dòng)物生命的變化，這對(duì)城市里的孩子，是種最貼近的自然教育。

種株植物

大米長(zhǎng)在超市里，面也長(zhǎng)在超市里。對(duì)城市里的孩子來說，植物的生長(zhǎng)發(fā)育是個(gè)謎。讓孩子養(yǎng)一株植物，見證水、肥、土壤、陽光對(duì)植物的重要性，懂得自然界的生長(zhǎng)都不是孤立的，需要方方面面的因素，缺一而不可，其中也包括孩子的責(zé)任心。

用硬紙板做面具

用硬紙板做面具，進(jìn)行角色扮演游戲，是過去的孩子常常做的事情?，F(xiàn)在的孩子也會(huì)玩這種游戲，只是面具已是精美的批量產(chǎn)品。讓孩子自己做個(gè)面具，不僅可以鍛煉他的手腦協(xié)調(diào)能力，也可以鍛煉其手部小肌肉的發(fā)育。自己完成的作品，是獨(dú)一無二的，那種成就感，是任何精美的商品都無法替代的。

用沙子堆城堡

孩子在海邊用沙子堆過城堡嗎？用沙子堆城堡，重要的是建造的過程，從無到有，考驗(yàn)著孩子的耐力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力。從有到無，又讓孩子學(xué)會(huì)了得失之間的關(guān)系。

爬樹

在城市里爬樹，是種不文明的舉動(dòng)。所以，要爬樹，還是要到郊區(qū)去。從樹下爬到樹上，這一過程鍛煉了孩子的身體素質(zhì)，體力，勇氣，手腳配合能力。完成這一過程，孩子才能體會(huì)到征服的快樂，看到在地面上看不到的風(fēng)景。上樹艱難，下樹也不輕松。由下到上，由上到下，讓孩子自己體會(huì)其中的深意。

用顏料在臉上畫鬼臉

幽默感是每個(gè)人都應(yīng)俱備的。讓孩子畫個(gè)鬼臉，自娛娛人，體會(huì)那份因幽默而造就的快樂?？鞓肥桥囵B(yǎng)孩子的重要一課，孩子具備了幽默感，快樂自然也就會(huì)常伴其左右。家長(zhǎng)們都很注重孩子的成功，認(rèn)為成功和快樂是劃等號(hào)的。其實(shí)不然，快樂的人，成功才是快樂的，不然，成功也難免會(huì)感到痛苦。

創(chuàng)作一個(gè)泥雕

泥雕、泥塑自助工作室，現(xiàn)在的城市中并不少見。讓孩子親手做個(gè)泥雕留存，并不僅僅是成長(zhǎng)過程中的一個(gè)紀(jì)念。泥雕創(chuàng)作，是從平面到立體的過程，在這一過程中，培養(yǎng)了孩子的立體空間思維，考驗(yàn)著孩子對(duì)空間比例的認(rèn)識(shí)。

參加一次“探險(xiǎn)”

“探險(xiǎn)”是孩子鍛煉膽量、生活自理能力、獨(dú)立生存能力的捷徑?！疤诫U(xiǎn)”前的準(zhǔn)備工作，由孩子獨(dú)立來完成，如果他忘記了什么，不必提醒他，讓他自己體驗(yàn)考慮不周造成的不便；“探險(xiǎn)”過程中，除了安全問題，不要干涉孩子的自主決定，讓他自己體驗(yàn)“探險(xiǎn)”的樂趣與苦痛；“探險(xiǎn)”結(jié)束后，和孩子聊聊，讓他總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)。

養(yǎng)小動(dòng)物

孩子和小動(dòng)物之間沒有任何障礙，而且，似乎有種天然的交流感應(yīng)。孩子在養(yǎng)護(hù)小動(dòng)物的過程中，愛心有的放矢，可以體會(huì)到父母的責(zé)任心和辛勞，可以培養(yǎng)他的愛心和耐心。在孩子照顧小動(dòng)物的過程中，不妨讓他為家長(zhǎng)準(zhǔn)備一次早餐，培養(yǎng)孩子對(duì)父母的愛。不過，需要注意的是，家長(zhǎng)要教給孩子注意事項(xiàng)，準(zhǔn)備早餐時(shí)，要注意安全；照顧小動(dòng)物時(shí)，要避免被小動(dòng)物抓傷、咬傷。

第5篇：如果鍛煉孩子的思維能力范文

    1.帶著孩子做飯

    很多的父母在做飯的時(shí)候會(huì)不讓孩子進(jìn)入廚房,覺得他們只會(huì)搗亂,會(huì)影響自己做飯,另外又會(huì)覺得廚房里有很多的危險(xiǎn)物品,像是刀,火,會(huì)讓孩子受到傷害,于是便會(huì)避免讓孩子觸碰,甚至嚴(yán)禁孩子進(jìn)入廚房,其實(shí)讓孩子參與每頓飯的制作并不是件壞事,他們會(huì)認(rèn)識(shí)各種蔬菜,各種食物,而且還可以參與幫助父母洗菜,鍛煉孩子的家務(wù)能力,勞動(dòng)能力,讓他們知道每天的飯菜都是如何制作的,讓孩子參與勞動(dòng),這樣才能了解自己每天吃飯的果實(shí)是多么珍貴,而且這會(huì)增加孩子對(duì)新鮮事物的熱情,有助于孩子的學(xué)習(xí)能力提高,也有助于增長(zhǎng)孩子的見識(shí)。

    2.耐心回答孩子的問題

    孩子在3歲之后,會(huì)不斷的提問各種問題,他們會(huì)詢問父母?jìng)冞@個(gè)是什么,那個(gè)為何會(huì)這樣,這些會(huì)讓爸爸媽媽覺得非常的厭煩,尤其是父母?jìng)冊(cè)谧鍪虑?忙工作的時(shí)候,或者是看電視的時(shí)候可能會(huì)更加不耐。其實(shí)父母應(yīng)該主動(dòng)的回答孩子一些問題,這激發(fā)孩子更多的問題,更大的興趣,但是如果父母?jìng)儽憩F(xiàn)的不耐煩,或者是不高興的話,孩子們便會(huì)變得沉默,不愿意再問問題,于是便會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降,使得孩子的創(chuàng)造力下降。如果父母?jìng)儗?shí)在太忙的話,不妨反問孩子一些問題,讓他們自己去想想,激發(fā)孩子的思維能力。

    3.帶著孩子出門玩

    玩耍是孩子的天性,父母?jìng)儾灰柚购⒆印Ｒ虼思议L(zhǎng)們可以經(jīng)常的帶著孩子去郊游,或者是拜訪朋友,讓他們能夠見識(shí)不同的食物,不同的人物,讓孩子能夠增長(zhǎng)知識(shí),提高學(xué)習(xí)能力。尤其是一些地方的博物館,展覽館,會(huì)更加的讓孩子增長(zhǎng)知識(shí),可以讓孩子更加的聰明、有素養(yǎng),幫助孩子提高想象力、創(chuàng)造力。

第6篇：如果鍛煉孩子的思維能力范文

方式一：填空式造句

一年級(jí)孩子雖然記憶中已初步有了詞、句的概念，但不夠明確，想到什么就說什么，缺乏中心和條理，詞語搭配不當(dāng)，所會(huì)詞、句也較簡(jiǎn)單。教師應(yīng)該有目的地鋪設(shè)說話“階梯”，逐步提高孩子的口頭表達(dá)能力。

在教學(xué)蘇教版第一冊(cè)第三篇識(shí)字課中，我設(shè)計(jì)了這樣的說話環(huán)節(jié)：“平日里，爸爸媽媽會(huì)帶我們?nèi)ワL(fēng)景優(yōu)美的公園玩，那里究竟有什么吸引你呢？”孩子語無倫次地說著。我設(shè)計(jì)了一個(gè)說話環(huán)節(jié)：“瞧圖上，這公園里有哪些美麗的景色和有趣的娛樂設(shè)施呢？”學(xué)生有的能按順序說一說，有的就把詞串背一遍。

給孩子們創(chuàng)造一個(gè)情景環(huán)境，讓他們身臨其境有所感觸，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力是有好處的。雖然有了韻文的詞匯，但是孩子的表達(dá)仍不夠通順。我用填空的方式引導(dǎo)孩子說話，這種填空式的說話訓(xùn)練，給了孩子句子的結(jié)構(gòu)，讓孩子從文本中找詞匯，大大降低了孩子的說話要求，就此解決了他們“無法有條理表達(dá)”一大難題。在孩子口語化偏重的情況下，教師應(yīng)該挖掘教材的資源，給孩子提供書面化的詞句。老師可以引領(lǐng)著造句，從詞語到短句，再到長(zhǎng)句，循序漸進(jìn)。孩子會(huì)慢慢地習(xí)得文本的語言，表達(dá)就言之有物、言之有序了。

方式二：學(xué)說完整話

一年級(jí)的孩子語言不規(guī)范，不是缺少主語，就是把詞序顛倒，用一些殘缺的語句來表達(dá)自己的意思。如果老師不重視，缺乏引導(dǎo)，久而久之，會(huì)養(yǎng)成他們說簡(jiǎn)短的詞匯、說半句話的習(xí)慣。教師可以巧用識(shí)字課文來訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，先分述，再連起來說說

蘇教版第一冊(cè)識(shí)字4課主要內(nèi)容涉及去野外觀察、采集昆蟲標(biāo)本，我設(shè)計(jì)了以下的說話訓(xùn)練，以此達(dá)到引導(dǎo)孩子理清事情條理的目的。

1.小朋友，今天我們一起到大自然中做了哪些事？去了哪些地方？觀察、采集了哪些昆蟲標(biāo)本？

2.能連起來說嗎？提供學(xué)生句式：我們?nèi)ィ?），觀察了（ ），采集了（ ）的標(biāo)本。

3.提高要求，說說螳螂、螞蟻、蝴蝶在干什么，蜻蜓怎么樣……

這不是簡(jiǎn)單的填空式說話，而是結(jié)合文本，從簡(jiǎn)單的三句話“我們?nèi)チ四睦?？”“我們觀察了什么昆蟲？”“我們采集了什么標(biāo)本？”到一句完整的話“我們?nèi)ヒ巴?，觀察了螳螂、螞蟻和蟋蟀，采集了天牛的標(biāo)本?！边@樣一個(gè)充滿邏輯思維能力訓(xùn)練的過程。如果孩子能提高要求，將句子說具體，那就在更大程度上發(fā)揮了孩子的想象能力，這對(duì)提高孩子的口頭表達(dá)能力有很大的幫助。

（二）詞串分類，關(guān)注自己的感覺來說

蘇教版第一冊(cè)識(shí)字5課主要內(nèi)容涉及到海邊玩耍。提到“大海、沙灘”，特別能引起孩子的喜歡與共鳴。我覺得要能讓孩子在說話時(shí)關(guān)注自己的感覺，不但積極性較高，內(nèi)容也會(huì)具體生動(dòng)些。

我提供這樣的說話契機(jī)：要是你在海邊玩，感覺怎么樣？會(huì)看到、聽到什么？

學(xué)生的回答是出人意料的：

如“小朋友們來到沙灘上，光著腳丫踩在沙子上，軟軟的，多么舒服呀！”

“沙灘上的貝殼各種各樣，有的像一把扇子，有的像一只蝴蝶，有的像一只海螺，還有的像一只小刺猬，全身長(zhǎng)滿了刺。我真想去撿！”……

（三）自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來說

蘇教版第一冊(cè)識(shí)字6課主要內(nèi)容涉及日常生活常見的建筑物。我讓他們說說曾見過的建筑或設(shè)施：我在什么地方見到過什么，什么是怎么樣的。

教師不僅要引導(dǎo)孩子掌握許多詞匯，還要有意識(shí)地在課堂中引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來表達(dá)自己的思想。引導(dǎo)孩子從簡(jiǎn)短的詞匯到學(xué)說完整的一句話，再到連貫地說一段話，逐步提高口語表達(dá)能力。

這樣的說話訓(xùn)練較有梯度性，比起直接讓學(xué)生隨意地語言描述更能達(dá)到說話訓(xùn)練的目的。只有通過逐步訓(xùn)練，才能提高孩子的口頭表達(dá)能力。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分挖掘現(xiàn)有的語言豐富、規(guī)范的教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有步驟、規(guī)范化的說話訓(xùn)練。

方式三：滲透句式

小學(xué)生低年級(jí)孩子思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。這種抽象邏輯思維仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，還是以具體形象思維為主。在小學(xué)一年級(jí)中讓學(xué)生運(yùn)用基本句式練習(xí)說話是符合小學(xué)生低年級(jí)孩子的認(rèn)知能力，是說話訓(xùn)練中常用的梯度練習(xí)方式。

這種較復(fù)雜的句式練習(xí)說話，讓學(xué)生嘗試了語句重組，不僅提高孩子的口頭表達(dá)能力，更鍛煉了孩子的思維能力。

第7篇：如果鍛煉孩子的思維能力范文

由《指南》的頒發(fā)自然聯(lián)想到家庭教育。家長(zhǎng)教育孩子的過程就是生命成長(zhǎng)的過程，生命的成長(zhǎng)有自己的發(fā)展規(guī)律，就像植物一樣，春天播種，夏天成長(zhǎng)，秋天才能收獲。每個(gè)階段都有其不同的特點(diǎn)，如果為了秋天能收回更大更好的果實(shí)而把植物的生長(zhǎng)期提前，后果可想而知。

教育不應(yīng)強(qiáng)求，不能硬造，不能拔苗助長(zhǎng)，應(yīng)順其自然。意大利教育家蒙臺(tái)梭利說得好：“每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都有一定的程序，它在某個(gè)年齡段該領(lǐng)悟什么樣的問題，其實(shí)是固定的，你沒辦法強(qiáng)求，人為地加以干涉只會(huì)毀了他。”

超前教育、催早熟的教育不對(duì)，放慢的教育亦不對(duì)。適度的教育只有一種，那就是尊重孩子成長(zhǎng)的自然速度。這個(gè)速度是大自然安排的，它是孩子成長(zhǎng)的客觀規(guī)律之一，違背了它就是違背了客觀規(guī)律，違背了客觀規(guī)律就辦不好事，就要受到客觀規(guī)律的懲罰。

在孩子的成長(zhǎng)過程中，無論其身體的發(fā)展還是心理的發(fā)展，都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序。例如，孩子身體就整體結(jié)構(gòu)的發(fā)展而言，其順序是頭部首先得到發(fā)展，而后是軀干和四肢，這也是為什么孩子越小，其頭部在身高中比例越大的原因。在骨骼與肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展中，首先得到發(fā)展的是大骨骼和大肌肉，而后才是小骨骼和小肌肉的發(fā)展與協(xié)調(diào)。所以，在孩子行動(dòng)能力的發(fā)展中，開始由翻身、坐、站‘，再發(fā)展到走和跑，然后才有可能出現(xiàn)寫字、繪畫等精細(xì)動(dòng)作。再如，孩子的認(rèn)知和思維能力的發(fā)展，遵循著先具體后抽象的法則。0～3歲的孩子是靠直觀的動(dòng)作思維來引導(dǎo)自己的活動(dòng)，4歲則從動(dòng)作思維向形象思維過渡，5～6歲開始向抽象邏輯思維發(fā)展。如果孩子上小學(xué)較早，他的抽象思維還非常弱，那么學(xué)起以抽象邏輯思維為主的數(shù)學(xué)就費(fèi)勁得多。

第8篇：如果鍛煉孩子的思維能力范文

現(xiàn)代人大腦兩半球的發(fā)展極不均衡，左腦的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過右腦，這是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)的主要信息渠道是通過語言文字構(gòu)建的，所以一般人都非常重視對(duì)語言能力的訓(xùn)練?，F(xiàn)在的年輕父母對(duì)孩子智力培養(yǎng)的通常做法也是盡早教他們說話、寫字、計(jì)算等，而兒童入學(xué)后在學(xué)校所得到的訓(xùn)練也是有利于對(duì)左腦的培養(yǎng)?？梢哉f現(xiàn)有的教育和教養(yǎng)措施實(shí)際上都只是促進(jìn)了左腦功能的發(fā)育，而對(duì)大腦另一半的訓(xùn)練卻少而又少。

由于人們習(xí)慣了偏愛左腦的思維方式，而相應(yīng)另一半的機(jī)能沒有得到充分的發(fā)展，這樣就使人腦的潛能沒有得到有效的使用。

最常見的誤區(qū)

當(dāng)今的兒童教育中，一種不好的現(xiàn)象是左腦接受了過度的訓(xùn)練，人們過分地看重讀、寫、算、分析推理和邏輯推理，導(dǎo)致了左腦在習(xí)慣上占有主要的地位，而右腦被置于從屬的境地，似乎可有可無。甚至那些善于使用右腦的孩子還被錯(cuò)誤地認(rèn)為是能力不強(qiáng)、智力落后，因?yàn)楫?dāng)代的智力測(cè)驗(yàn)也側(cè)重于左腦的機(jī)能。

父母在對(duì)孩子進(jìn)行智力開發(fā)時(shí)，也是早早地進(jìn)行左腦潛能的訓(xùn)練，給他講故事，教他認(rèn)字，讓他背誦兒歌或唐詩。這些無不是左腦的功能，其它方面的訓(xùn)練則很少進(jìn)行。這樣久而久之導(dǎo)致了右腦功能的退化。

按兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)來看，形象思維是先于邏輯思維產(chǎn)生的。根據(jù)兒童心理學(xué)的知識(shí)，兒童最初的思維形式是三歲之前的動(dòng)作思維，即要借助于身體和手的動(dòng)作來完成思維，接下來是四五歲起的借助于物體表象的形象思維，最后才是借助于語言或符號(hào)的邏輯思維。既然兒童的形象思維先發(fā)展，年輕父母為何不采取各種措施去培養(yǎng)孩子的右腦機(jī)能，而偏偏要拔苗助長(zhǎng)似的去訓(xùn)練其邏輯思維呢？這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，好像不這樣做，寶寶的智力就無法得到發(fā)展。

你該怎么做？

發(fā)展兒童的思維及智力應(yīng)該遵循形象思維—邏輯思維的途徑，先大力發(fā)展兒童的形象思維，并在此基礎(chǔ)上豐富兒童的語言、詞匯，逐步發(fā)展抽象思維。也就是說要先進(jìn)行右腦的訓(xùn)練，然后才是左腦，這樣才符合兒童智力和心理發(fā)展的特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮其智力潛能。

形象思維的充分發(fā)展不僅是兒童智力的基礎(chǔ)，也同樣是成人智力的一個(gè)重要方面。科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明離不開形象思維，當(dāng)今社會(huì)非常看重的創(chuàng)造能力也與右腦有著非常密切的關(guān)系。

年輕父母要充分重視寶寶右腦的發(fā)展，只有這樣才能使孩子的發(fā)展更全面，能左右腦并用的孩子長(zhǎng)大后在學(xué)習(xí)和工作中一定會(huì)有出色的表現(xiàn)。

什么是全腦開發(fā)

馮夏婷

一個(gè)正常的孩子，如果按照現(xiàn)在的教育方法和環(huán)境來培養(yǎng)，他的大腦潛能只能開發(fā)約30%，還有70%沒有得到開發(fā)。這個(gè)說法是不是令你大大地吃驚呢？

早在1981年，美國(guó)醫(yī)學(xué)博士佩斯里就提出了左右腦分工的理論，他用實(shí)驗(yàn)證明：左腦接受身體右側(cè)的感官知覺和支配右半身的活動(dòng)，并主管抽象思維，右腦接受身體左側(cè)的感官知覺和支配左半身的活動(dòng)，并主管具體形象思維，佩斯里由此而推翻了“左腦是優(yōu)勢(shì)腦，右腦是劣勢(shì)腦”的傳統(tǒng)觀念，他也因?yàn)檫@個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)而獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。

根據(jù)佩斯里的理論分析一下我們自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們中的絕大多數(shù)，其實(shí)都是左腦人。

美國(guó)心理學(xué)家奧斯丁在佩斯里之后接下來的研究發(fā)現(xiàn)：如果把右腦調(diào)動(dòng)起來，并且與左腦合作，會(huì)使大腦的總能力和總效應(yīng)增加5倍甚至10倍。

如果我們對(duì)孩子的教育除了以前的那些主要發(fā)展左腦的活動(dòng)之外，能有意識(shí)地注重右腦開發(fā)，并進(jìn)一步進(jìn)行全腦協(xié)調(diào)的開發(fā)，孩子的發(fā)展?jié)摿Ρ銜?huì)大大地增加。

開發(fā)右腦，主要的原因就是多使用左半身的動(dòng)作和感官，并且注重發(fā)展具體形象思維。比如不要特別地反對(duì)兒童使用左手寫字、使用筷子、拿剪刀或使用其它的工具。而所謂具體形象思維，就是指借助動(dòng)作、表情、聲音、圖片等來進(jìn)行思維，所以，多鼓勵(lì)孩子動(dòng)手操作，比如剪紙、捏泥巴、彈鋼琴、演奏樂器、畫畫等，都是開發(fā)孩子的右腦的有效措施。此外，讓孩子學(xué)別人的表情，學(xué)動(dòng)物叫，模仿人或動(dòng)物的動(dòng)作、聲音等，學(xué)習(xí)打球、做操、游泳，做各種各樣的體育運(yùn)動(dòng)，給孩子多看圖片、看地圖，把所看到的東西畫下來，也都是開發(fā)右腦的好辦法。

右腦開發(fā)VS智力開發(fā)

章淼榕

我們已經(jīng)知道人的左右半腦是有明顯分工的，也已了解了這樣一個(gè)事實(shí)：百分之九十五以上的人總是“重左輕右”，數(shù)以億計(jì)的右腦細(xì)胞依然在沉睡，從而造成了大腦資源的閑置和浪費(fèi)。于是，不少年輕父母不禁會(huì)問：“我的孩子的右腦能否開發(fā)？”“開發(fā)我孩子的右腦究竟有什么意義呢？”

右腦的發(fā)展先于左腦

腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：在兩歲以前，幼兒基本上就生活在右腦的形象世界中。而在六歲以前，幼兒仍是以具體的形象性的右腦思維為主；對(duì)于這一點(diǎn)，年輕父母肯定深有體會(huì)。兩三歲的孩子往往看到各種顏色、各種形狀的東西就急切地伸出手去觸摸，但是他們根本不會(huì)去想這是什么東西，有什么用途。

年輕父母可以做到的是：讓你的寶寶走出戶外，用一塵不染的眼睛，看看這個(gè)五彩斑斕的世界；用他們嬌嫩的耳朵聽聽萬物生靈的聲音；用純潔無邪的心去感受生活中的美好。

右腦開發(fā)VS智力開發(fā)

右腦的開發(fā)與智力開發(fā)有著不可分割的聯(lián)系。以前評(píng)價(jià)一個(gè)孩子聰明不聰明，往往會(huì)以他反應(yīng)快不快、記性好不好、說話流利不流利等邏輯思維能力作為標(biāo)準(zhǔn)。換句話說，傳統(tǒng)教育塑造的都是單一的左腦型人才。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，這種觀念漸漸落伍了。智力越來越偏重于動(dòng)手操作能力和適應(yīng)環(huán)境能力，即生存能力，而所有這些都離不開右腦功能的發(fā)揮。

我們知道形象思維是先于語言的，形象思維越發(fā)達(dá)，語言也越能得到發(fā)展，而語言的發(fā)展又促進(jìn)邏輯思維能力和交往能力的發(fā)展?？梢姡夷X形象思維的開發(fā)和訓(xùn)練是一系列智力活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，它為孩子將來的成才之路鋪好了第一塊基石。

創(chuàng)造力培養(yǎng)VS右腦開發(fā)

右腦一直被譽(yù)為“創(chuàng)造之腦”，因?yàn)閯?chuàng)造活動(dòng)所需要的想象、直覺和靈感主要是右腦功能的作用。家長(zhǎng)千萬不要小看孩子充滿好奇的探究活動(dòng)，或是傻氣十足的“胡思亂想”，因?yàn)檫@些正是創(chuàng)造能力的萌芽階段。美國(guó)的教育法規(guī)定：幼兒有做游戲的權(quán)利和問“為什么”的權(quán)利；這兩項(xiàng)權(quán)利是神圣不可侵犯的。可見西方社會(huì)對(duì)培養(yǎng)孩子想象力和創(chuàng)造力是十分重視的。現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)也越來越提倡創(chuàng)新精神，而心理學(xué)研究表明：創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從幼兒時(shí)期抓起，應(yīng)當(dāng)從右腦的開發(fā)和訓(xùn)練開始。

小啟示：

既然右腦的發(fā)展先于左腦，那么幼兒教育當(dāng)然要適應(yīng)這一規(guī)律，在六歲以前要注重對(duì)嬰幼兒右腦的開發(fā)和訓(xùn)練。

開發(fā)寶寶右腦潛能DIY

周圓

科學(xué)家認(rèn)為，人腦的總能力和效率的提高很大程度上取決于生命初期的右腦開發(fā)。孩子兩歲以前完全沉浸于“右腦世界”中，對(duì)外部世界只是靠表面印象來體會(huì)，還不懂是什么意思，直到三歲左右，幼兒才開始能夠自由的言語。不過這時(shí)，還是以直觀感覺為主，孩子的感知仍然是以右腦為中心的。所以說，學(xué)前期是開發(fā)孩子右腦的黃金時(shí)期。

醫(yī)學(xué)家和心理學(xué)家經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了不少能夠給孩子右腦“充電”的好方法。

有意識(shí)地教孩子學(xué)會(huì)左右手并用

由于大腦與身體有一種對(duì)側(cè)支配的特點(diǎn)，即左半球接受和處理來自身體右側(cè)的信息，同時(shí)支配右側(cè)身體的活動(dòng)，右半球則恰恰相反。這樣一來，訓(xùn)練兩只手就可以促進(jìn)兩側(cè)大腦的發(fā)展。你可以做的：1、把帶柄的玩具塞到寶寶手里，讓孩子的左右手都做做抓握練習(xí)。2、在寶寶開始對(duì)涂涂畫畫發(fā)生興趣時(shí)，可以訓(xùn)練寶寶“左右開弓”，而不要只要求他用一只手，更不要強(qiáng)迫他只用右手。因?yàn)樽笫值木毩?xí)有利于鍛煉和開發(fā)右腦。

大家都知道愛玩愛動(dòng)的孩子會(huì)比較聰明。其實(shí)，這是因?yàn)楹⒆釉谕娴倪^程中能充分地活動(dòng)雙手尤其是手指，這對(duì)開發(fā)孩子的智力大有裨益。

你可以做的：

1、和孩子一起玩沙子、玩石頭、玩豆子、練習(xí)開門關(guān)門等，來鍛煉孩子手的神經(jīng)反射，促進(jìn)大腦發(fā)育。

2、還可以在家里組織孩子和大人共同參加“剝瓜子”比賽，大人可以剝得慢一些，讓孩子有獲得成功后的喜悅，同時(shí)能很好地鍛煉孩子手指的靈活性。

3、伸曲手指、扣衣服的扣子、系鞋帶，練習(xí)寫寫畫畫，也是增強(qiáng)手指柔韌性的好辦法。孩子大些了，可以教孩子玩橡皮泥，引導(dǎo)孩子用各種顏色的橡皮泥捏荷包蛋、魚、火腿腸、面包、蘋果等，然后讓全家來欣賞“小廚師”的作品。

4、還有很多簡(jiǎn)單易行的方法，比如拍皮球、投籃、撥弄算盤、玩積木等，這些訓(xùn)練都可以有效地增強(qiáng)手指的力度，增強(qiáng)手指與大腦間信息的傳遞，促進(jìn)大腦的發(fā)育。

生活中，您可以有意識(shí)地訓(xùn)練孩子交替地使用左右手，相信這種做法會(huì)幫助您更好地開發(fā)孩子的智力潛能。

豐富多彩的視覺刺激

0～3歲是大腦細(xì)胞，尤其是突觸生長(zhǎng)的旺盛期。周圍環(huán)境帶來的新鮮美好的刺激會(huì)使腦細(xì)胞更容易產(chǎn)生大量突觸和樹突分支，從而使孩子的大腦機(jī)能得到迅速發(fā)展。

你可以做的：

1、在嬰幼兒階段，最好在孩子生活、活動(dòng)空間，有意識(shí)地掛紅、藍(lán)、黃、綠等各種色彩艷麗、生動(dòng)活潑的掛圖（但注意不要掛在嬰兒眼的正前方，以免使寶寶的眼睛疲勞而造成斜視、對(duì)眼）。

2、您還可以把一些黑白、彩色的照片或圖片放在距離孩子眼睛25～35公分的地方，從小寶寶的右眼逐漸向左移動(dòng)，并解說給他聽這些圖片或照片上是什么或是誰。

3、到了孩子兩三歲時(shí)，你可以帶孩子去公園、動(dòng)物園或植物園，在欣賞美景的同時(shí)，告訴孩子花朵是什么顏色的，草坪、天空、云彩是什么顏色、什么形狀的。

4、在家里，可以讓孩子分辯水果、衣服、家具的顏色、大小、形狀、質(zhì)地、也可以給孩子準(zhǔn)備彩色筆，并告訴他各種顏色的名稱。

5、對(duì)稍大一些的孩子，可以訓(xùn)練他們記住一晃而過的汽車牌號(hào)；看電視的時(shí)候，讓孩子保持愉快的心情看自己喜歡的節(jié)目，指導(dǎo)孩子敘述所看到的情節(jié)，學(xué)唱主題歌，記住廣告詞上的文字，引導(dǎo)孩子有意識(shí)地觀察，這樣就能很好地刺激孩子的右腦。

開發(fā)孩子識(shí)別空間和方位的能力

寶寶的空間感是通過運(yùn)動(dòng)和觸覺來感知的。加強(qiáng)空間方位的刺激，既能提高他們的認(rèn)識(shí)能力，還能更好地開發(fā)右腦。

你可以做的：轉(zhuǎn)貼于

1、經(jīng)常帶孩子出游。

2、在外出時(shí)，引導(dǎo)孩子識(shí)別并記住一些植物、建筑物和路標(biāo)等，幫他回憶走過的地方，繪制一些簡(jiǎn)單的地圖，讓他學(xué)會(huì)辨認(rèn)自己所在位置等，都能有效地提高孩子的空間感。

3、在培養(yǎng)孩子的方位意識(shí)方面，可以經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)孩子說些方位術(shù)語，比如：早晨起床給孩子穿衣時(shí)說：“伸出你的左手，再伸出你的右手。”穿褲子時(shí)說：“來，先把右腿穿上，再穿左腳?！痹诖┬⑾词?、吃飯時(shí)都可以用左右來強(qiáng)化方位意識(shí)，在給孩子取奶瓶時(shí)說在桌子上面，給孩子拿玩具時(shí)告訴他是在床下，讓他自己去取抽屜里的皮球；孩子要換衣服，告訴他衣服在外面曬著，教孩子向左、向右、向后的轉(zhuǎn)法。通過這些訓(xùn)練，使孩子較快地辨別上下、左右、里外等方位，使左右腦更協(xié)調(diào)地發(fā)展。

玩動(dòng)感很強(qiáng)的體育游戲

一般說來，體育運(yùn)動(dòng)的刺激能有效地增加大腦的重量和皮質(zhì)的厚度，提高大腦皮質(zhì)細(xì)胞的強(qiáng)度、靈活性、均衡性和綜合分析能力。所以，適度的體育鍛煉能夠激發(fā)右腦潛能，活躍孩子的形象思維。

你可以做的：

1、當(dāng)寶寶心情愉快時(shí)，讓他俯臥，用手拉著寶寶的手，使他有抬頭反射的動(dòng)作，但時(shí)間只能在幾秒之內(nèi)。

2、給寶寶洗完澡后，您可以輕松抓住寶寶的兩臂，內(nèi)外、上下輪換伸展；或者輕輕抓住小腳丫，給他做做蹬車運(yùn)動(dòng)；還可以從腋下架起寶寶，幫助他歡快地在床上做短暫的跳躍運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)過程中，你要盡量隨著寶寶的呼吸節(jié)奏，輕柔放松地做操，適量運(yùn)動(dòng)后，幫孩子揉揉胳膊，揉揉腿，使他的肌肉得到放松。

3、寶寶洗完澡后，您可以用大毛巾把寶寶裹起來，隔著毛巾給他全身揉一揉，按一按，在有看護(hù)的情況下，讓他自由滾動(dòng)。

另外，研究發(fā)現(xiàn)，適度的爬行能有效刺激右腦，對(duì)寶寶平衡感的建立和運(yùn)動(dòng)細(xì)胞的發(fā)育很有幫助。

你可以做的：

1、準(zhǔn)備一些五顏六色的小球散放在寶寶面前，球的大小以能抓握為宜。讓球適當(dāng)滾動(dòng)吸引寶寶的注意力，使他有意識(shí)地爬向小球，并抓到小球來訓(xùn)練孩子爬行。

2、孩子稍大些，可以和他一起頂氣球、拍皮球、投擲、玩游戲棒、踢毽子、做體操，這些全身性的體育運(yùn)動(dòng)或體育游戲可以使孩子的大腦的左右兩半球得到全面的鍛煉，協(xié)調(diào)大腦的整體功能。

借助音樂的力量開發(fā)右腦

由于樂曲的節(jié)奏、音調(diào)和強(qiáng)度不同地作用于兒童聽覺器官和傳入神經(jīng)，使機(jī)體內(nèi)某些組織產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)和豐富想象力?？梢哉f，音樂是培養(yǎng)和發(fā)展右腦創(chuàng)造性思維能力的特效方法。

你可以做的：

1、從胎兒期就開始開展適度的音樂胎教，為母嬰營(yíng)造一種和諧、舒適、恬靜的交流氛圍。音樂的選擇以曲調(diào)優(yōu)美、明快、輕柔為宜，旋律和節(jié)奏會(huì)刺激右腦的發(fā)育。

2、胎兒出生后，父母可以為孩子哼唱一些曲子、兒歌，播放動(dòng)聽的輕音樂。

3、孩子大些了，可以教他們念一些有節(jié)奏、有韻律、瑯瑯上口、情節(jié)易懂的兒歌、古詩。盡管孩子不明其意，但他會(huì)把兒歌或古詩當(dāng)成節(jié)奏和旋律，對(duì)音樂潛能的開發(fā)有積極的促進(jìn)作用。

4、讓孩子多聽音樂，熟悉音樂語言，讓孩子邊聽音樂邊畫畫，把自己的感覺畫出來，還可以讓孩子隨音樂即興跳舞或跟著音樂敲敲打打，以培養(yǎng)孩子的樂感。

5、再大些的孩子，如有條件的話，可以練習(xí)彈鋼琴、風(fēng)琴、電子琴等需左右手并用的樂器，十指的運(yùn)動(dòng)會(huì)激活大腦皮層相應(yīng)的神經(jīng)細(xì)胞，從而達(dá)到益智的目的。

學(xué)習(xí)語言文字

科學(xué)家們經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：拼音文字主要是音碼在左腦上發(fā)生作用的單腦文字，而漢字則是音碼、形碼和義碼在左右腦上同時(shí)起作用的復(fù)腦文字。所以嬰幼兒學(xué)習(xí)漢字肯定是有利于右腦開發(fā)的。那么實(shí)現(xiàn)的可能性怎樣呢？心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，0～3歲是學(xué)說口語的關(guān)鍵時(shí)期，而3～4歲是學(xué)認(rèn)漢字的關(guān)鍵期。兒童時(shí)期的大腦機(jī)能有很強(qiáng)的可塑性。據(jù)中國(guó)科學(xué)院心理學(xué)研究所調(diào)查報(bào)告表明，中國(guó)科技大學(xué)少年班首期29人中，有28人是3歲就開始了識(shí)字。由此可見，早期識(shí)字，對(duì)兒童發(fā)展是多么重要。

而美國(guó)神經(jīng)外科專家近年來發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)會(huì)兩三種語言跟學(xué)會(huì)一種語言一樣容易。所以有條件的話，可以讓寶寶外語、母語一起學(xué)。

當(dāng)然，開發(fā)右腦的方法還有很多，這里只是介紹一些近期研究中較為有效的方法。您可以根據(jù)自己孩子現(xiàn)有的情況選擇一些適用的方法，也可以創(chuàng)造一些更好的方法來訓(xùn)練孩子的右腦。最后需要說明的是，由于傳統(tǒng)的教育模式和生活習(xí)慣的影響，容易使孩子形成左腦思維定勢(shì)，所以對(duì)孩子的右腦進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)化和訓(xùn)練才顯得特別迫切，而開發(fā)右腦的最終目的是要達(dá)到左右腦的同時(shí)并用和高度發(fā)展，只有這樣，才能使您的寶寶更聰明，更有創(chuàng)造力！

測(cè)一測(cè)寶寶的右腦功能

周圓

日本的醫(yī)學(xué)家和心理學(xué)家曾對(duì)人類的右腦作了系統(tǒng)研究，得出了一套用以檢查兒童右腦發(fā)展情況的小測(cè)驗(yàn)，同時(shí)可以使年輕父母注意從這些方面來培養(yǎng)幼兒的右腦能力。您不妨一試：

1.你的孩子能記住初次見面人的長(zhǎng)相嗎？

2.孩子喜歡木頭、石頭等自然材料做成的物品嗎？

3.孩子肚子不餓時(shí)不吃飯嗎？

4.孩子受到訓(xùn)斥時(shí)不愛生氣，但很快改正嗎？

5.孩子喜愛收集塑料玩具模型和其他小玩具嗎？

6.孩子對(duì)電視或小人書中的人物記得清楚嗎？

7.孩子看到大人做優(yōu)育活動(dòng)時(shí)總愛模仿嗎？

8.孩子愿和別人一起用餐嗎？

9.孩子說話時(shí)總借助姿勢(shì)（包括手勢(shì)、表情、身體動(dòng)作）來說明問題嗎？

10.孩子對(duì)新玩具或游戲很快就會(huì)表現(xiàn)得很感興趣嗎？

11.孩子走路時(shí)喜歡左顧右盼，觀察周圍景物和人嗎？

在以上問題中，如果回答“是”或“否”分別記1分或0分，若得分在3分以下，則需施行右腦強(qiáng)化；若得分在4～6分之間者，則表示右腦狀況一般，需進(jìn)一步訓(xùn)練；若得分在7分以上者，則表明孩子的右腦狀況良好。

開發(fā)右腦的8個(gè)游戲

馮夏婷

感官訓(xùn)練

游戲1：神奇的紙盒

玩法：把家里使用過的紙巾盒留下，往里面放進(jìn)一些玩具、糖果、水果等，讓寶寶摸一摸，請(qǐng)他在拿出來之前說出名稱，或者給他指令，請(qǐng)他按指令拿出東西來。對(duì)大一點(diǎn)的孩子，你可以給他否定的指令，如：“請(qǐng)你把不可以吃的東西拿出來”、“請(qǐng)你把不是圓的東西拿出來”等等。為了增加趣味性，也可以使用一些獎(jiǎng)勵(lì)的方法，比如：拿對(duì)了糖果，就把糖果獎(jiǎng)勵(lì)給寶寶吃，拿錯(cuò)了，糖果就歸媽媽吃等。

提示：這個(gè)游戲適合2～4歲的孩子，由于寶寶使用觸摸覺和視覺來進(jìn)行判斷，可刺激右腦。

游戲2：猜一猜這是誰？

玩法：爸爸或媽媽在被窩里發(fā)出不同的動(dòng)物的叫聲，比如狼的叫聲、狗叫聲、獅子的叫聲等，讓寶寶猜猜藏在被窩里的是什么動(dòng)物。

提示：這個(gè)游戲適合2～4歲的寶寶玩。這是一則用聽覺進(jìn)行判斷的游戲，也可以刺激寶寶的右腦。

動(dòng)作訓(xùn)練

游戲3：會(huì)滾動(dòng)的箱子

玩法：把家里買回來的電視或其他大件物品的紙皮包裝箱留下，讓寶寶鉆進(jìn)去縮緊身體，然后滾動(dòng)紙皮箱子，孩子會(huì)樂不可支。為了避免傷著孩子，你最好在每次滾動(dòng)箱子之前大聲問他：“準(zhǔn)備好了嗎？”確定他做好了準(zhǔn)備才開始，滾動(dòng)的幅度也可以根據(jù)孩子的適應(yīng)情況而調(diào)整。

提示：這個(gè)游戲適合3歲以上的孩子玩，因?yàn)檫@樣可以鍛煉孩子的身體平衡感，也能發(fā)展孩子的右腦功能。

游戲4：扔紙球

玩法：拿一個(gè)籃子，菜籃或洗衣籃都可以，然后拿一些報(bào)紙，把報(bào)紙裹成一團(tuán)，做成一個(gè)一個(gè)紙球，媽媽、爸爸和寶寶輪流扔紙球，每人扔10個(gè)，看誰扔進(jìn)籃子里的球最多。

提示：這個(gè)游戲適合2歲以上的孩子玩，手的動(dòng)覺、動(dòng)作的控制、空間距離的判斷，這些都有利于孩子的右腦開發(fā)。

藝術(shù)訓(xùn)練

游戲5：跳跳舞

玩法：讓孩子跟著音樂的節(jié)奏跳舞、拍手或做各種各樣自己喜歡的動(dòng)作。

提示：這個(gè)游戲適合0～6歲任何年齡的孩子，對(duì)于還不會(huì)走路的寶寶，媽媽可以抱著寶寶做跳舞的動(dòng)作，或跟著節(jié)奏舞動(dòng)他的手腳。大一點(diǎn)的孩子，你可以領(lǐng)著他做，或讓他自由發(fā)揮。

游戲6：大家一起唱

玩法：把生活中的事件編成歌曲，和孩子邊唱邊玩。比如，刷牙、洗臉、吃飯，我們可以把這些活動(dòng)和我們熟悉的旋律如《生日歌》編在一起來唱：我們一塊來—刷—牙，我們一塊來—刷—牙，我們一塊來—刷——牙，天天—都要—刷——牙。

提示：這個(gè)游戲能發(fā)展兒童的節(jié)奏感。

綜合創(chuàng)造能力：

游戲7：蘋果樹

玩法：從年歷上找出有一棵樹的圖畫，讓孩子剪一些蘋果貼在樹上。

提示：剪和貼都由孩子自己來做，不要要求孩子剪得像或貼得漂亮，只要他愿意自己動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)作，父母就要表現(xiàn)出很欣賞的樣子。

游戲8：美麗的手鐲

玩法：把用過的信封留下，橫剪成一個(gè)一個(gè)環(huán)，然后和孩子一起在環(huán)上畫自己喜歡的圖案和顏色，把它套在手腕上當(dāng)手鐲。媽媽先做一個(gè)引起孩子的興趣，然后放手讓他自己來做，以鼓勵(lì)為主，不要計(jì)較孩子做得是否漂亮。

提示：這兩個(gè)活動(dòng)都是多種感官配合的活動(dòng)，既有手的動(dòng)作，又有顏色的感覺、圖案的設(shè)計(jì)等等，對(duì)發(fā)展孩子的右腦很有幫助。

友情提醒：

以上這些都是開發(fā)孩子右腦的活動(dòng)。當(dāng)然，如果一個(gè)孩子從小就只是做各種各樣的右腦訓(xùn)練，沒有配合語言文字等抽象符號(hào)的學(xué)習(xí)，他又會(huì)走向另外一個(gè)極端，那就是變成一個(gè)右腦人。比如一些從小就開始體操訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)員，他也許能拿到世界冠軍，可是語言表達(dá)能力卻很差，不能寫也不能說，那當(dāng)然也不是我們期望的。所以，除了要注重右腦開發(fā)，更重要的就是要注重左右腦協(xié)調(diào)的活動(dòng)，讓孩子的大腦潛能得到最大限度的開發(fā)。

怎樣進(jìn)行左右腦配合訓(xùn)練

馮夏婷

全腦開發(fā)的兩個(gè)基本原理是：

(1)左右兩邊動(dòng)作的配合訓(xùn)練

(2)具體思維和抽象思維結(jié)合的訓(xùn)練。

下面一些訓(xùn)練的基本方法，年輕父母也可以根據(jù)上述這兩個(gè)基本原則，自己設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練。

一、左右兩邊動(dòng)作的配合訓(xùn)練方法：

1操節(jié)訓(xùn)練：左手碰右膝，右手碰左膝；左手舉起，右手在身后碰左腳跟；右手舉起，左手碰右腳跟；左手向前，右腿向后伸展；右手向前，左腿向后伸展。

2左右配合的體育訓(xùn)練：如游泳，左右手輪流拍球，左右腳配合踢球。

3左右配合的藝術(shù)訓(xùn)練：如彈鋼琴或演奏其它樂器；左右配合的舞蹈學(xué)習(xí)等。

4左右配合的創(chuàng)意訓(xùn)練：如左手摸右耳朵，左手畫圓右手畫方，左手拍節(jié)奏，右手表現(xiàn)旋律等。

二、具體思維和抽象思維結(jié)合的訓(xùn)練：

1邊說詞邊做動(dòng)作：如站、蹲、跳、跑，說一個(gè)詞，做一個(gè)動(dòng)作，動(dòng)作可以夸張一點(diǎn)，說詞用的是左腦，做動(dòng)作用的是右腦。

2邊唱歌邊表演：如“兩只老虎跑得快，跑得快，一個(gè)沒有尾巴，一個(gè)沒有耳朵，真奇怪，真奇怪”，一邊唱，一邊編動(dòng)作來表演，歌曲的旋律是抽象的，表演的動(dòng)作是具體的，兩者結(jié)合就需要左右腦的配合。

3邊講故事邊扮演：比如，從前有一個(gè)人長(zhǎng)得好高、好高、好高，他有一個(gè)朋友長(zhǎng)得好矮、好矮、好矮，矮先生叫高先生：“喂！上面的高先生，你好嗎？”高先生也叫矮先生：“喂！下面的矮先生，你好嗎？”矮先生摘下帽子說：“再見！我的朋友?！备呦壬舱旅弊诱f：“再見！再見！”一邊講故事，一邊用一些很夸張的動(dòng)作來表演。講故事用的是左腦，動(dòng)作表演用的是右腦。

4邊聽音樂邊畫畫：比如聽《兩只老虎》的歌曲，邊聽邊用畫來表現(xiàn)這首歌曲。聽歌曲用的是左腦，畫畫用的是右腦。

第9篇：如果鍛煉孩子的思維能力范文

解放；創(chuàng)新；創(chuàng)造

1.解放孩子的頭腦

教育的根本任務(wù)是發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。但現(xiàn)在許多教師無非是死搬教參，不給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)和權(quán)利，輕視他們稚拙但可貴的創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。有些教師雖然表面上鼓勵(lì)，實(shí)際上還是讓學(xué)生死記答案，然后取得“理想”的教學(xué)成績(jī)。什么高分低能，他們才不在乎！他們說的是素質(zhì)教育，行的仍是分?jǐn)?shù)教育、升學(xué)教育。正是“讀死書，死讀書，讀書死”，斷送的是我們民族的光明前途！

所以解放孩子的頭腦在當(dāng)今尤為迫切，關(guān)鍵在于讓學(xué)生養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣。教師在課堂上要精講，多留些時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究。因?yàn)樘骄繂栴}“能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)周圍實(shí)際現(xiàn)象的興趣，發(fā)展他們看出多種事物和現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系的探究能力。”（蘇霍姆林斯基）

怎樣探究？教師要有意設(shè)置創(chuàng)新性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的“重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)”提出自己的疑問，讓學(xué)生自己去思考、體味、揣摩、比較。鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，對(duì)教材的定論、教師的闡述大膽質(zhì)疑，提出自己的新感悟、新發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)導(dǎo)探索性思維。鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的思考和同伴交流、碰撞，進(jìn)而反思、探究言外之意、內(nèi)蘊(yùn)深義、寫作手法，善于從不同角度思考，進(jìn)行逆向、立體性思維，追求思維的靈活性、多向性、深刻性、創(chuàng)造性，形成綜合性思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，把學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化，從而加深理解，提高思維能力。因?yàn)椤跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要”（愛因斯坦）。

2.解放孩子的雙手

動(dòng)手能力差是目前我國(guó)教育的通病頑疾――重政治，不重科技；重理論，不重實(shí)踐；重接受，不重發(fā)現(xiàn)。

以前學(xué)生還要求做各種各樣的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在已難得看到學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。以前家長(zhǎng)還要求孩子做家務(wù)、做農(nóng)活，現(xiàn)在則成了“衣來伸手，飯來張口”、“四體不勤，五谷不分”的“小皇帝”。應(yīng)試教育、升學(xué)教育實(shí)際上愈演愈烈，學(xué)生整天埋首書本，應(yīng)付考試，根本沒有務(wù)農(nóng)、做工、小創(chuàng)造、小發(fā)明的能力。針對(duì)我國(guó)科技為什么落后的問題，楊振寧教授曾說過：“中國(guó)學(xué)生勤奮，留學(xué)成績(jī)往往比一起學(xué)習(xí)的外國(guó)學(xué)生好得多，然而十年后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于外國(guó)學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)?！?/p>

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯夥藕⒆拥碾p手，就是多給學(xué)生動(dòng)手做的機(jī)會(huì)。彈琴、雕塑、剪紙、刺繡、種樹、養(yǎng)花、包餃子、裹粽子、糊風(fēng)箏……邊動(dòng)腦，邊動(dòng)手，為詩文配畫，做模型，出板報(bào)，編刊物……通過實(shí)踐加深理解，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

事實(shí)上也只有大力加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能改變中國(guó)教育缺乏創(chuàng)新的落后面貌，從而涌現(xiàn)出一大批能工巧匠，世界級(jí)的研發(fā)人才，把我國(guó)建設(shè)成為引領(lǐng)潮流的科技強(qiáng)國(guó)。

3.解放孩子的眼睛

觀察是獲得感性認(rèn)識(shí)的唯一途徑，沒有大量的觀察，就不可能有豐富、真切的了解和感受。時(shí)時(shí)留心，處處留意，才可能有“長(zhǎng)期積累，偶然得之”的頓悟、靈感。觀察實(shí)在是創(chuàng)新的起點(diǎn)，創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

達(dá)爾文在被問到為什么能取得那么大的成就時(shí)這樣說：“我沒有過人的機(jī)智，只是在精細(xì)觀察能力上，我可能在眾人之上?！?/p>

教學(xué)生怎樣觀察？首先要明確觀察的對(duì)象，如某一個(gè)人、某一處風(fēng)景、某一種現(xiàn)象，注意要長(zhǎng)期觀察，切忌只停留在表面。達(dá)爾文之所以能創(chuàng)立進(jìn)化論、法布爾之所以能著成《昆蟲記》，就在于幾十年如一日地專注于此，心無旁騖，深入觀察，結(jié)果有了震驚世界的發(fā)現(xiàn)。其次要有序觀察，由上到下，由外到內(nèi)，由點(diǎn)到面，由表及里，既重視細(xì)節(jié)，又把握整體。還要多角度觀察，以深入了解，在比較中抓住其特點(diǎn)。

解放孩子的雙眼，就要把學(xué)生從書山題海中解救出來，提倡多讀名著，多誦經(jīng)典，多了解生活實(shí)際，具有廣闊的視野，全球的胸懷。學(xué)會(huì)觀察，積累寫作素材；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，形成深刻的感悟，寫出樸實(shí)動(dòng)人的真情文章。

4.解放孩子的嘴巴

能說會(huì)道本是諸子百家的一項(xiàng)硬工夫，蘇秦、張儀、范雎無不憑一張巧嘴掙來了功名富貴，洗刷了曾經(jīng)飽受冷眼、慘遭欺凌的屈辱，在歷史的舞臺(tái)上縱橫捭闔、呼風(fēng)喚雨?？v橫家的身影在幾千年的歷史中時(shí)有所見，起著持急扶傾、轉(zhuǎn)危為安、運(yùn)亡為存的關(guān)鍵作用。晏子使楚更為我們留下了一位睿智通達(dá)、能言善辯、不辱使命的外交家形象。

而現(xiàn)在我們的學(xué)生卻成了老師灌輸知識(shí)的容器，沒有說話的機(jī)會(huì)，沒有說話的訓(xùn)練。要通過舉辦講故事活動(dòng)、演講比賽、辯論比賽，給每一個(gè)學(xué)生以充分鍛煉的機(jī)會(huì)，施展才華的廣闊天地，而不僅僅給少數(shù)優(yōu)秀生以機(jī)會(huì)是真正切實(shí)之舉。

教師應(yīng)特別運(yùn)用好課堂內(nèi)外兩個(gè)場(chǎng)所：營(yíng)造“敢”說的氛圍，允許學(xué)生在有疑問或感受時(shí)，主動(dòng)站起來說。選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}，讓學(xué)生“愿”說。注重積累，充實(shí)詞匯的儲(chǔ)備，讓學(xué)生“能”說。有意設(shè)置問題以引起爭(zhēng)辯，提供平臺(tái)，使學(xué)生“樂”說。拓展視野，聽廣播、看主持、觀辯論、學(xué)演講、賞話劇、做采訪，使學(xué)生“善”說。

5.解放孩子的空間

讀萬卷書，行萬里路。社會(huì)是最好的大學(xué)。讀過高爾基《童年》三部曲、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著的人，應(yīng)該知道這一點(diǎn)：只有生活本身最能造就人。

解放孩子的空間，就是實(shí)踐“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”的“生活教育理論”?！皠?chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)”，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）

到敬老院、孤兒院獻(xiàn)愛心，與他們交流、溝通，為他們拖地、打水、唱歌、表演、講故事、說笑話，這就是在生活中學(xué)語文、用語文。到大自然踏青覽勝尋幽探奇，模仿《與朱元思書》、《小石潭記》以寓情于景，模仿《岳陽樓記》、《醉翁亭記》以借景抒情，模仿《愛蓮說》、《陋室銘》以托物言志。深入田野、工廠調(diào)查采訪，模仿《捕蛇者說》、《梓人傳》以表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的深沉感慨，對(duì)民生疾苦、政治得失的深切關(guān)注。

6.解放孩子的時(shí)間