如果就造句二年級精選(九篇)

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第1篇：如果就造句二年級范文

讀安徽潁上教研室王勇老師的《小學生“造句”教學談》（見2014年《小學語文教學》會刊第12期），得到不少有益的啟示，同時產生一些不同的看法。這里就該文涉及的幾個問題闡述個人見解，不當之處，請專家指正。

一、虛構人名有必要吃驚嗎？

【原文】

比如用“已經”造句，“小紅已經上學了”?！靶∶饕呀洶炎鳂I(yè)做好了”。句子中的人物都是虛構的，學生的生活可以說是豐富多彩的，他們身邊“已經”發(fā)生的真人真事也一定很多，為什么造句的主體都是小明、小紅這些虛構的人名？這不得不引起我們的深思。而所有的學生都如此忽略我們的現實生活，以至于連人名都驚人的雷同式的虛構？

【分析】

的確，小學生造句多用小明、小紅、小剛、小花等作主語，用真名的較少。筆者認為，此題檢測的是會不會運用副詞“已經”，平時造句主語可以寫真名，但虛構人名也沒有必要吃驚。如果期中或期末考試，每個學生造句都用真名，教師閱卷時就可以判斷這一本本卷子各是哪個班的，試卷密封線就失去了作用。習作也是這樣，應該立足現實生活，求真，求新，但考試中的習作，若涉及學校、班級、學生的名，我們還是要求用×x代替，這也是為了避免批習作打感情分，產生一些“矛盾”。

二、一個句子為何能“打天下”？

【原文】

一個句子“打天下”。有這樣一位老師，三年級時指導學生造一個比喻句“妹妹的臉像蘋果一樣紅”來應試，告訴學生只要是比喻句就這樣寫，就能得滿分。果然，三年級考試“造句”，學生寫了這個比喻句，得到了滿分；四年級還是這樣命題，學生還是這樣的造句，還是滿分；五年級也還是這樣命題，他的學生還是這樣的答卷，照樣還是得到滿分。試問，這樣的造句怎么能發(fā)展學生的語言表達能力、思維能力，怎能為學生作文打下堅實的基礎呢？

【分析】

一個句子“打天下”之說雖然有點夸張，但能說明教師在比喻教學中存在的問題——觀念陳舊、教法死板，忽視發(fā)展。為何三年“還是這樣命題”？為何試題沒有變化，難易沒有梯度？三年級用“像”造比喻句，四、五年級可改為用“像……似的”“像……像………”“仿佛”“猶如”等造比喻句，也可照課文例句仿寫比喻句。(1)不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來。(2)大蟲……把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。(3)天安門廣場已成了人的海洋。還可照歌詞、詩句仿寫。(1)天大地大不如黨的恩情大。(2)霜葉紅于二月花。這樣變化命題，由易到難，“妹妹的臉像蘋果一樣紅”還能“打天下”嗎？

三、造句的范疇包括寫句群、寫小段嗎？

【原文】

一、變寫一個通順的句子，轉為寫具體、寫生動的句群

二年級寫一個通順的句子；三年級寫一個句群；高年級就要寫一個小段。

比如用“美麗”一詞造句，二年級的學生造句是“秋天的景色很美麗”。三年級就要寫具體，也就是具體地寫寫秋天的景色如何美麗。

秋天，天那么高，那么藍，幾朵白云悠閑地飄著藍天下是一眼望不到邊的稻田，地里的稻子成熟了，金燦燦的一秋天的景色真的很美麗??！

四年級及以上就要求寫生動、形象。

秋天來了果園里，蘋果紅了，柿子像一個個小燈籠掛在枝頭，梨樹上果實累累，像是許多小葫蘆在說：“秋天來了，秋天來了！”農田里稻子笑彎了腰，高粱樂紅了臉，農民伯伯正在收割，花園里開了，桂花也開了，梳著漂亮的頭發(fā)，桂花還散發(fā)出淡淡的清香=秋天真是一幅美麗的圖畫！

【分析】

何謂造句？把詞組織成句子。教學生造句，股要求學生用提供的詞語寫一個完整、通順的句子，先學造單句，后學習運用關聯(lián)詞語造句（感知復句）。而王老師的改造“造句”，是從單句（概括）到句群（具體），再到小段（生動、形象）。筆者認為，王老師說的“造句”太過開放，超出了造句的范疇。寫句群、寫小段屬于片段訓練，是第二學段習作常用的種訓練形式，就是第三學段有時也練寫片段。用“美麗”造句，寫成句群、小段，是錯誤的，考試不得分。

四、“變用詞造句”有道理嗎？

【原文】

二、變用詞造句，仿寫課文中或課外讀物中出現的優(yōu)秀句子。

1．課文中的“變式句”（摘一例）

在繁華的巴黎大街的路旁，坐著一個衣衫襤褸、頭發(fā)花白、雙目失明的老人。

2．富有詩意的句子（摘一例）。

春天在進攻，冬天在撤退。

3學寫警策性的句子（摘一例）。

眼因多流淚水而愈益清明，心因飽經風霜而愈益溫厚。

【分析】

“變用詞造句”的說法欠妥，與后半句也不連貫。用詞造句，是小學生學說話、習作最基礎的一種訓練，不能丟。仿寫句子，是句子訓練早就有的一種形式。王老師與眾不同的是，提出了三種類型的句子仿寫，給筆者的感覺是有創(chuàng)意，只是有些句子似乎不適合仿寫。先說“變式句”，王老師說的“狀語前置，凸顯了盲老人坐的位置”。筆者認為，這類寫作技法有一定難度，仿寫要求不宜提示“狀語前置”，可采用另一種形式讓學生感知：把句子補充完整，并與原句比較哪句表達效果好。一個衣衫襤褸、頭發(fā)花白、雙目失明的老人坐____。再說“警策句”，是名人、作家多年對生活的體驗感悟，才錘煉出來的語言，含義深邃，學生多是朦朧理解，如例句的“愈益溫厚”，孩子能讀懂嗎？讀不懂，仿寫就難，難度大的句子還是讓學生閱讀積累吧。

王老師提示的三類句子有的可仿寫，只是缺少具體要求，不便于學生實踐。這里各摘一例設計并說明如下：

讀下面的句子，用帶點詞語各仿寫個句子。

(1)漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。（帶點詞用在句首）

(2)春天在進攻，冬天在撤退。（帶點詞用在句中間）

(3)人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

第2篇：如果就造句二年級范文

一是教師應根據學生年齡特點、認知水平進行講解和訓練。二年級學生在語言理解方面缺乏一定的獨立性和連貫性，教師在教學時，應由點及面，引導學生從字、詞的理解延伸到對文本的解讀。比如在教學課文《水鄉(xiāng)歌》時，先從字詞入手，讓學生幫“連”、“處處”找近義詞等，這些都是生活中會用到的字詞，學生理解深刻，以“換字”、“換詞”的形式練習近義詞效果會很好，而且在找近義詞的過程中加深了學生對該字、該詞的理解。

二是在作業(yè)練習時，教師不能只是按照書本要求生硬地讓學生說出“正確答案”。語文課堂追求的是學生的理解和記憶，因此教師應該引導學生在理解文本、體會文本的基礎上確立自己的思想感悟，通過學生的興趣所在、生活經驗、情感記憶培養(yǎng)學生的語文認知能力，以此進行語言的積累和運用。二年級的學生相對來說比較樂于做造句練習，因為一年級時從未接觸，學生對其有新鮮感，再加之沒有作文的字數要求，也可以任由他們發(fā)揮想象，所以學生對造句的積極性很高。教學《水鄉(xiāng)歌》的“船多”部分時，我選取了“處處”這個詞作為訓練點，讓學生從日常生活出發(fā)造句，在讓學生想象漁民的生活時要求他們用學過的“有的……有的……”造句，既加深了對本篇課文的理解，又鞏固了之前學過的知識。另外，在學到文中的“白帆片片像云朵”這句比喻句時，先講解比喻句概念，然后出示三個簡單練習：柿子個個像（ ）、楓葉片片像（ ）、白云朵朵像（ ）。三件事物都是學生見過的，之前單元學過的，對他們來說不是難題。

三是在進行語言文字訓練時，教師要把握好訓練的層次。因為小學生對語文的接觸只是處于起步階段，特別是低年級段，對于詞句、段落的認識需要教師仔細引導，因此在進行語言文字訓練時，教師不能有“一步登天”的想法，而是應該有一個循序漸進的過程，可以先出示基本上所有學生都會的訓練，再出示大部分學生會的，最后可以有一個部分優(yōu)秀學生會的訓練，這樣慢慢地一步一步引導學生掌握語言的運用。由于《水鄉(xiāng)歌》是一首十分有韻律的詩歌類文本，每一小節(jié)的結構和句式都相同，因此在課文的最后，我加入了一個拓展練習，讓學生仿照課文完成填空：“水鄉(xiāng)什么多？樹多。千棵？搖 ？搖萬棵？搖 ？搖，棵棵樹兒？搖 ？搖。水鄉(xiāng)什么多？橋多。千？搖 ？搖萬？搖 ？搖，座座？搖 ？搖。水鄉(xiāng)什么多？？搖 ？搖多。千？搖 ？搖萬？搖 ？搖，？搖 ？搖?！边@個練習相對來說難度大一點，但是我采取了填空的方式，在難度上也分了一個梯度，第一段基本上所有學生能答出，第二段是大部分學生可以完成，最后一段則需要學生運用想象能力各自完成。這樣的梯度練習可以更好地加強學生對文本的吸收和拓展，熟悉《水鄉(xiāng)歌》這首詩歌的韻律之美。

為了凸顯學生在語文課堂中的主體地位，必須改變教學模式：

一是轉變思想，樹立“以學生為本”的意識。從古至今，“教育”在人們心中的印象就是老師不停地灌輸給學生知識，然后當學生遇到這個問題時，所回答的答案必須是老師教給你的那個正確答案，這樣，這個學生才算受到了教育。直至今日，仍有一些老師在課堂上要求學生一遍又一遍地回答問題，直到學生一字不漏地說出了老師心中的正確答案。長此以往，學生的主動性受到了很大的壓制，他們不再有自己的思考模式，不再有積極的創(chuàng)造性思維，而是一步步麻木地照著教師的腳印往前走。要想改變現狀，教師就需要改變教育思維，把“主人翁”的位置讓給學生坐一坐，尊重學生的獨特見解，相信學生的自我感悟。

二是營造多樣、和諧的課堂活動氛圍。學生畢竟只是學生，對教師存在一定的畏懼性，要想讓學生在課堂中做真正的主人，就必須有民主、平等、和諧的氛圍，這樣學生才會愿意敞開心扉，分享自己的所想和所悟。這樣學生才能在輕松愉悅的環(huán)境中感受課本、走進課本。在《水鄉(xiāng)歌》的最后，我讓學生用自己的話說說看“水鄉(xiāng)新生活”是怎樣的？學生對水鄉(xiāng)的生活可能不太了解，可以引導他們從漁民們捕的魚越來越多、唱的歌越來越多感受這是越來越幸福的新生活。最后，我讓學生通過對課文的學習和了解用畫筆畫出美麗的水鄉(xiāng)，二年級的學生非常喜歡畫畫，如果能把這種活動恰當地運用到語文教學中，效果就會非常不錯。通過將課文所描繪的內容畫出來，使學生又一次鞏固了課文的內容，體會到了水鄉(xiāng)的美麗，從而培養(yǎng)了熱愛水鄉(xiāng)、熱愛新生活的思想感情。

第3篇：如果就造句二年級范文

關鍵詞：片段訓練；習作指導；教學效果；訓練方法

中國分類號：G633.34

語文學科有兩個特點，一個是工具性、一個是人文性。其中的工具性是一種交流的功能，書面交流和口頭交流。人文性是學生對文化的繼承和傳承，對文學的感悟和積淀。因此學生從一入學開始學習生字、詞組、句子開始，就是為作文打基礎呢。低年級學生的作文主要形式是片段練習。因為一二年級的學生寫成文還有困難，應該從片段開始訓練，從寫一句完整的話開始訓練。這是學生寫作文的開始，也是寫作文的基礎階段，作為教師要重視這一時期的片段練習，讓學生有興趣寫，有能力寫。下面談談自己對低年級學生片段練習的思考和實踐。

一、讓學生有興趣寫

小學學生的心理特點決定他們的學習是帶著情緒的，他們因為喜歡一個老師而喜歡這個老師的課程。因此有經驗的老師都非常重視和學生之間搞好融洽的關系，師生關系融洽了，學生學習的情緒就高漲了。因此首先是融洽師生之間的關系，其次才是培養(yǎng)學生的學習興趣。如果在教學過程中我們融入游戲教學，效果就會大大不同，老師把要講授的內容進行富有童趣的游戲性質的安排，學生的學習積極性就會提高。這樣課堂的氣氛得到活躍，教學質量也達到高效性。比如我常這樣安排學生的習作訓練，為學生設計一個小游戲，然后讓學生將這個小游戲的過程敘述一遍，最后書寫在本子上，這樣可以同時培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力、寫作能力。而且學生對于這樣的形式非常感興趣，表現出了極大的熱情。

例如，學生上學路上的見聞就是習作素材，但是很多時候學生是熟視無睹或者是不認為是培養(yǎng)觀察能力的好機會。我把這個學生接觸社會生活的機會抓住了，讓學生強迫自己觀察生活，進而能描述生活。我設計了一個小品：由學生自己扮演上學路上的陌生人，并把印象深刻的陌生人的行為通過肢體語言表現出來，然后在用語言描述出來。小學生對這樣的活動感興趣，他們爭先恐后地想要表現，課堂氣氛活躍，學生的有意注意時間延長了，學習效果自然會好。

二、從句向段過度

以往很多老師對低年級學生的習作訓練只重視寫完整的句子，不重視片段的訓練，因此學生能寫幾句連貫完整的話很困難。新課改實施后，對于學生學習能力的培養(yǎng)更加重視，尤其是寫作能力，因為這是語文學習的目標之一。教材中關于片段訓練的指向性不明確，教師自己就要進行教材的拓展和外延，根據一個單元一次習作訓練的節(jié)奏安排學生的習作練習。在訓練說的基礎上訓練寫的能力。低年級以識字教學為主，教師應該在識字教學的過程中訓練學生的遣詞造句的能力。比如學習了“天”字，可以讓學生給“天”字組詞，然后根據詞語說一句話，進而說幾句話，并寫在本子上。寫的過程可以根據學生的基礎情況確定，不宜寫的太多，容易將學生的寫作興趣泯滅了。學生說出天空的詞匯，然后又有人說出天空有白云，還有人說天空晴朗，還有的學生說天空有太陽。然后我把這三個句子寫在黑板上，讓學生將這三句話連貫起來說，可以修改。學生個說個的。其中一個學生說：太陽掛在天空上，晴朗的天空上有白云飄。對這個結果我讓學生給予掌聲鼓勵，給學生一個享受成功的機會。這樣堅持訓練就可以提高學生說的能力，因為學生識字量的限制，書寫是很費勁的，他們有很多的字不會寫，影響他們的寫作能力。這樣的情況可以讓學生用拼音代替不會寫的生字詞。當然在教學中，我主要是以說為主，多讓學生說，以說，說得好就會促進寫，最后可以寫得好。

另外識字的過程中，要順便進行習作的訓練。比如將生字放在具體的語境中去識讀，學生可以通過整個句子理解詞匯的含義，然后模仿文章的句子進行造句的訓練。用一個詞說幾個句子，或者是說出幾個圍繞這個詞的含義的句子。

三、營造寫片段的情境

低年級小學生閱歷有限、閱讀量有限、識字量有限，這幾條就限制了學生的寫作能力。怎樣讓學生步入寫作的軌道，營造情境是主要的。教師可以利用一切可以利用的教學手段，給學生營造一個富有真實含義的學習環(huán)境。通過多媒體營造一種適合的氛圍，將學生的學習熱情調動起來，促進學生的寫作能力。這種方法是借助課外的資源為學生營造一種習作的氛圍，調動學生的寫作積極性。

比如利用多媒體手段，將春天的景色展示出來，然后讓學生看圖說出自己的感受。大屏幕出示春天里萬物復蘇的景色，蝴蝶、蜻蜓、青蛙等這些春天的使者紛紛出現在畫面中，嫩綠的小草、吐蕊的野花、綻綠的枝條等等，學生通過多媒體聲光色的刺激，他們的思維也會變得活躍起來。說出一些富有文采的句子，帶來一些富有創(chuàng)意的思考，這就是語文教學的目標。

四、借助課文中的圖片

圖片是語文教材中的一個重要構成，圖片可以幫助學生進一步地理解課文內容。對于教師而言，借助課文中圖片訓練學生的習作能力，也是一條最好的途徑。學生年齡小，對于色彩鮮艷的圖片有著特殊的喜愛，教師可以利用學生的這一心理特點培養(yǎng)和訓練學生的習作能力?？磮D說話和寫話也是訓練學生寫作能力的途徑。教材中有很多的插圖，教師要充分利用教材中的這一資源，訓練學生的習作能力。

比如學習了《美麗的小興安嶺》一課，課文中的一幅冰天雪地的插圖，就是非常震撼的畫面，可以引導學生觀察，然后說說自己的感受，連同學生自己的生活經驗，學會用一些詞匯造句，將冬天的景色和氣候的特點說出來。堅持這樣做，可以幫助學生形成說和寫的能力。

教學有法，教無定法。對于低年級的語文教學，習作訓練也是一個重點，構成了整個課程體系。教師要利用一切資源，采取一切手段，重點提高學生的習作能力。片段是低年級學生寫作文的一個必經階段，通過對片段的訓練，培養(yǎng)學生的習作能力已經被很多的老師所認同，并且在不斷地探索有效的教學方法，只有堅持長久的訓練才能獲得富有成效的收獲。

參考文獻

1.練琴霞.讓課堂小練筆點燃學生才情[J].新課程（小學）.2010（09）

第4篇：如果就造句二年級范文

yíjīng　 yíng xiong　 hú　 rán　 sì hū　 hé bì

( )　 ( )　 ( )　 ( ) ( )

mì mi　 yán jiū　 rén jiu　 bao hu　 shì bái

( )　 ( )　 ( )　 ( )　 ( )

二、我會辨字組詞。（10分）

準（ ）閑（ ）版（ ）祖（ ）特（ ）

難（ ）閉（ ）板（ ）組（ ）持（ ）

三、組字魔術。（10分）

1、跟-（ ）+（ ）=（　 ）-（ ）+（ ）=（ ）

（跟前）　 （ ）　 （　 ）

2、孩-（ ）+（ ）=（　 ）-（ ）+（ ）=（　 ）

（孩子）　 （ ）　 （ ）

四、給多音字選擇正確的讀音。（6分）

1、大雁拍成行。（xing hang ）

2、這片楓葉比朝（Zhao　 chao）霞還要紅。

3孩子如果已經長大，就得(de　 dei )告別媽媽。

五、反義詞。（7分）

飽　 （　 ） 勤　 （　 ） 重　 （　 ） 閑　 （　 ）

害怕　 （　 ） 舒心　 （　 ）　 關閉　 （　 ）

六、在括號里填上適當的詞語。（9分）

（　 ）的孩子　 （　 ）的葉子　 （　 ）的陽光

（　 ）的練習　 （　 ）的聽講 （ ）的唱歌

一（　 ）獅子　 一（　 ）大樹　 一（　 ）蜜蜂

七、照樣子寫一寫。（6分）

例：懶洋洋

例：高高興興

八、我給詞語排排隊。（4分）

1、吸引力 因為 這是 有 地球

。

2、它們 都　 兩個 本領 覺得 自己 大

。

八、讀詞語，再選擇兩個造句。（4分）

九、讀短文，做練習。（9分）

一個人睡

從小到大，我都是跟著媽媽睡。天天晚上媽媽都要給我蓋被子，我覺得媽媽非常辛苦，心里非常不好意思，所以我決定一個人睡覺，減輕**的負擔。

于是，前一天晚上我就開始一個人睡了，我先把窗簾拉上，在把門關上，然后我就鉆進被窩里，開始睡覺。一開始，我心里有點害怕，因為窗簾下面有一閃一閃的東西，好象有很多蝙蝠在眨眼睛。我下床仔細一看，原來是月亮。噢，是月亮姐姐來陪我睡覺了！我終于放下心來，甜甜的睡著了，媽媽也安穩(wěn)的睡著了。

1、 文中的我開始害怕什么？

2、 我后來是怎么睡著的？

第5篇：如果就造句二年級范文

小學低年級作文能力的培養(yǎng)，應該從看圖寫話訓練起步，看圖寫話是培養(yǎng)低年級學生語言組織能力和語言表達能力的綜合體現?？磮D寫話是作文最初步的訓練，是培養(yǎng)剛剛進入小學的孩子的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。

看圖寫話是小學作文的基礎，它是把自己所見、所聽、所想、以及所感用語言文字表達出來。它對兒童的個性形成，智力發(fā)展有著極其重要的作用。指導小學低年級孩子學看圖，是作文訓練的一種重要形式，也是培養(yǎng)小學低年級孩子認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。

1.根據情景激發(fā)學生趣味

兒童都有爭強好勝的一面，合理選擇畫面，創(chuàng)設輕松愉快形式多樣的競賽，可激發(fā)孩子的"情緒區(qū)"，激發(fā)他們的思維，讓孩子喜歡說，樂與說，爭著說，搶著說。這樣，孩子在趣味昂然的情景中盡情投入二年級看圖寫話中來，全面活動起來，說自己想說的話，一定能起到事半功倍的作用。如：感恩、看圖寫話、不要摘花等。

2.認真觀察看仔細

觀察是一個知覺、思維、語言相結合的智力活動過程，也是人們增長知識、認識世界的重要途徑。孩子寫話之前，首先要看圖，對給出的圖示看仔細，看清楚，在大腦里形成清晰的印象，如孩子在看圖寫話之前，首先讓孩子弄清圖的類型，是單幅圖還是多幅圖，如果是單副圖，重在引導觀察的順序，或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左；或從中間到四周，對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的了解。如果是看多幅圖，在看一幅圖的基礎上過渡到看幾幅圖。在這個過程中教給學生怎樣看圖很重要，觀看的順序和觀看方法都要教師做指導。作為低年級學生在觀察多幅圖的時候，不要讓孩子們先忙著一幅圖、一幅圖地看。教師要讓他們先連續(xù)觀察幾幅圖，判斷出這個故事或事件的重要內容，然后再一幅圖一幅圖地看。因為這幾幅圖連在一起就交待出一個完整的情節(jié)。只有先把這幾幅圖連在一起看，把表達的大概情節(jié)抓住，有一個全面的認識。然后再一幅一幅具體細致地看。最后把每幅圖的意思連起來。

3.邊看邊想，培養(yǎng)學生的想象能力

看圖寫話雖然是從訓練學生的觀察能力入手，但它的目的之一還在于培養(yǎng)學生的想象能力。有的學生在觀察后，還是把作文寫得很平淡，其原因就是沒有發(fā)揮想象力的作用，只是就物寫物，就事論事。為了培養(yǎng)學生的想象能力，我重視了"想"這一環(huán)節(jié)。

"想"，一是指老師提出的問題怎樣回答；二是指想象。想象是重點，老師提出的問題，給學生提供了思維的支點，學生借助老師提出的問題進行觀察想象，理解圖畫內容，啟迪開拓學生的思維。

4.說說，培養(yǎng)表達能力

低年級學生好奇、天真，求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不達后語或重復羅唆，有時帶有語病。在教學過程中，我注意了以下三點：①要求說得有頭有尾，要遵循一定順序；②要有基本內容，不要丟掉重點；③鼓勵在語言表達上有獨到之外的學生，表揚他們說得細，說得好。在說寫訓練中。要求學生準確、有中心、有合理的看圖，啟發(fā)學生大膽思維、想象、發(fā)言（表達），還要注意啟發(fā)學生的求異思維。每次在指導學生看圖說話、寫話時，要注意發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。使他們興趣盎然，勁頭越來越高。在說話課上，我經常這樣對他們說："誰能和大家說不一樣？"那個同學比剛才那個同學說得更具體、更生動些？"以此鼓勵同學說話的興趣，因為"興趣是最好的老師"，學生一旦有了說話的順序，他們就會積極地表達，久而不厭，心情愉快。有時看單幅畫面說話，學生可以說出十多個不相同的開頭，有的學生還有自己的創(chuàng)見，在說的基礎上再指導寫，就容易多了。

總之，說話訓練要有層次地進行，要大面積練習，圖意清楚的讓班里語文成績，表達能力較強的學生說，隨后大面積展開。這時，還要重點指導和幫助中、差等生，最后安排同桌對說，促使每個學生都能寫出好語句來表達圖意。

5.動筆寫一寫，發(fā)展思維能力

（1）寫完整。低年級寫話是為高年級寫作打基礎的。因此，在低年級的寫話訓練中，就要教學生把握住時間、地點、事情的起因、經過、結果，把話寫完整。

（2）寫具體。學生到了二年級，已經具備了寫完整話的能力，其觀察、想象能力都有了發(fā)展提高。這時，就要在寫具體上下功夫，指導學生重點寫事物的主要情節(jié)，寫與主要情節(jié)有關的人物動作、語言、神態(tài)、心理活動等，要抓住細節(jié)判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯(lián)系，使畫面上的人物活起來。

6.寫好作文就要大量閱讀

我國唐代詩圣杜甫說過：讀書破萬卷，下筆如有神。如果一個人讀了好多書，那么他寫文章的時候，寫得又快又好。所以，讀書是非常有用的，你平時要讀些有用的書，一方面可以積累知識，另外可以學習別人的好詞、好句、好段，把它們消化吸收成為你自己的東西，當你寫作文的時候，你就會把他們從你的腦子里提出來，寫出你自己的好作文。

7.積累與鼓勵相結合，培養(yǎng)學生寫作興趣

（1）勤于積累，豐富語言。教學看圖寫話，平時要多給學生進行詞語、句子的寫作訓練。我從一年級上冊的后半段開始就訓練學生組詞造句的能力。

第6篇：如果就造句二年級范文

二年級用顆粒造句

1、 如果說愛是冬日潔白的雪花，感恩就是顆粒飽滿的小麥。

2、 黃澄澄的稻子，顆粒飽滿，沉甸甸地隨風搖曳，飄散出醉人的芳香，翻騰著滾滾的金波。

3、 那一個個金黃色的玉米擺在了我們的眼前，而且顆粒飽滿，一個個就像一個胖娃娃。

4、 成熟的麥穗顆粒飽滿，粒粒都脹鼓鼓的，像要爆裂開來。一粒粒谷子又碩大又飽滿，像琥珀一樣放著光彩。

5、 有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再的錯失良機。

6、 災區(qū)的農民精收細打，爭取顆粒歸倉。

7、 我們地大物博的國土上顆粒無收。

8、 這些珍珠，晶瑩剔透，顆粒均勻。

9、 研制無糖型復方慶大霉素普魯卡因顆粒。

10、 你出售的假農藥、可害人不淺、我們村上百畝玉米是顆粒無收??！

11、 節(jié)約一滴水，點點滴滴可匯成江河；節(jié)約一粒米，顆顆粒粒可堆成糧山；有限資源不盡耗，節(jié)儉美德要倡導。世界勤儉日，一起節(jié)約資源。

12、 芒種忙，金麥翻浪油菜飄香，顆粒歸倉；布谷唱，阿公阿婆割麥插秧，栽種希望；短信揚，祝福聲聲情誼悠長，芒種吉祥！

13、 今年的小麥顆粒飽滿。

14、 今天是節(jié)氣小滿，麥類等夏熟作物的顆粒已開始飽滿，但還沒有完全成熟，故稱為小滿。借此祝愿您事業(yè)小滿，豐收在即。

15、 這片玉米、先天不足、在拔節(jié)時就受了旱、顆粒怎能飽滿。

16、 紙張的感覺是普通的毛邊紙、有細小的顆粒感、但當梁坤中指和無名指劃過兩個瞳孔時、他的手指忽然刺痛了一下。

17、 芒種時節(jié)麥飄香，顆粒歸倉豐收忙，汗水換來碩果壯，勤勞使得幸福長；芒種過后是端陽，艾綠粽香飲雄黃，龍舟競渡帆競航，祝愿朋友福無雙！

18、 顆粒無收收：收成。連一粒米也沒收獲到。多指因災禍造成絕收。

19、 今年雖說是豐收了、但我們也要做到顆粒歸倉。

20、 遠遠望去，不是很鮮艷，它的色彩猶如天邊的朝霞，這就是孕育這新生命的種子。我最喜歡那朵粉紅色的山茶花，花瓣里綴滿了許多金黃色的小顆粒，柔軟而有彈性，像嬰兒般甜美的笑臉展示著它的快樂。

21、 如果說愛是三月淅瀝的春風，感恩就是小草吐露的新綠；如果說愛是初夏生機的日光，感恩就是材木成長的濃綠；如果說愛是冬日潔白的雪花，感恩就是顆粒飽滿的小麥。

22、 許多植物被烈日烤曬得蔫頭耷腦時，唯有高粱卻倔強地挺著它的腰桿，并且會在秋后捧出一穗紅艷艷的顆粒來。

23、 “歡歡”的頭部圓圓的，就像一個小圓球；它的眼睛黑溜溜的，就像兩顆小小的葡萄；它的鼻子黑乎乎的，好像兩顆粒黑米；“歡歡”的毛色鮮艷，是黑白相間的，它跑起來就像一個“小皮球”。

24、 進步和成長的過程總是有許多的困難與坎坷的。有時我們是由于志向不明，沒有明確的目的而碌碌無為。但是還有另外一種情況，是由于我們自己的退縮，與自己“親密”的妥協(xié)沒有堅持到底的意志，才使得機會逝去，顆粒無收。

25、 許多植物被烈日烤曬得蔫頭蔫腦時，惟有高粱倔強地挺著它的腰桿，并且會在秋后捧出一穗紅艷艷的顆粒來。

26、 山茶花的花瓣層層疊疊，柔軟而有彈性，花瓣里綴滿了許多金黃色的小顆粒，這就是孕育這新生命的種子。我最喜歡那朵粉紅色的山茶花，它的色彩猶如天邊的朝霞，不是很鮮艷，卻能給人一種溫馨的感覺。

27、 電子油不朱包羅帶電固體油不朱微粒，它使電子把持數字制卡洋制卡顆粒的場所成為不定。

28、 情是餡心誼是面，密密匝匝擠成團；朋是湯圓友是水，要把味道來勾兌；祝福是豆沙牽掛是芝麻，顆顆粒粒不分家；湯圓多圓生活就有多美滿。元宵快樂！

29、 很多植物被酷日烤曬得蔫頭耷腦時，唯有高粱卻倔強地挺著它的腰桿，而且會在秋后捧出一穗紅彤彤的顆粒來。

30、 夏收大忙中、同學們把麥田里的麥穗拾得一干二凈、做到了顆粒歸倉。

31、 比較枳實配方顆粒與水煎劑中主要化學成分的含量。

32、 兩個人的才是愛情，一個人的叫單戀，三個人的叫糾葛。雙方都付出才有收獲，單憑一個人顆粒無收。

33、 有些醫(yī)生并不認可顆粒檢測，他們覺得這種方法不能普及應用，有時他們會對無計可施的病人采用這種檢測辦法，來看看是否有妙手回春的可能。

34、 看背影風調雨順，看前面顆粒無收。

35、 蛋白顆粒的每個單體有三個結構域。

36、 此外，氧化鋅奈米陣列的光致發(fā)光特性與膠體顆粒的晶粒大小、結晶性及表面化學特性有關。

37、 研究結果表明，外擴散過程是傳質的主要阻力，增大風速、減小吸附劑顆粒直徑是減少傳質阻力的有效措施。

38、 本產品采用超細顆粒鎢鋼材料，具有硬度高，刀刃鋒利，使用壽命長等特點。

39、 文中就松散顆粒介質的情況對反射系數進行了簡化，得出了前人用唯象理論所獲得的結果。

40、 黑炭顆粒比硫化物顆粒要小，在吸收太陽熱量的情況下會升騰的更高。在高空，它們對于氣候的影響會持續(xù)上十年。

41、 膠卷外面的感光層；包含著懸浮在白明膠上面的優(yōu)質溴化銀顆粒。

42、 目的研究清肺消咳顆粒鎮(zhèn)咳、祛痰、平喘的藥理作用。

43、 該床層的流度將接近于最小最小顆粒的流度。

44、 目的觀察痛痹顆?？寡住㈡?zhèn)痛和活血化瘀的效果。

45、 目的：探討一服清顆粒治療上呼吸道感染的藥效學機制。

46、 電子顯微鏡相片顯示，藻細胞中類囊體十分發(fā)達，它連接著藻膽體，并包圍著核質、多角體和藍藻顆粒體。

47、 消化細胞內含許多顆粒，具有酸性磷酸酶活性，表明該細胞能進行細胞內消化。

48、 目的探討清熱化滯顆粒對十二指腸肌電活動的影響。

49、 目的觀察小兒利咽康顆粒劑的免疫調節(jié)作用。

50、 昨天上午8時50分，南崗劉村的曲女士在家門口和七名村民一起納涼時，突然感覺身上落了許多白色晶狀體的顆粒，她伸手一摸，顆粒很快就融化了。

51、 以7月31日正午之后24小時大氣中可吸入顆粒物項目為例，美國大使館測得的數據大都落在“中等”或“不健康”及以下，而當地政府公布的數據則是空氣質量2級或稱“良好”。

52、 方法：對32例糖尿病腎病用“澤黃顆?！苯Y合西藥治療。

53、 目的觀察小兒利咽康顆粒劑的體內外抑菌作用。

54、 使用一種新的循環(huán)系統(tǒng)制備了單分散三氧化二鐵超順磁性納米顆粒。

55、 通過大量實驗可知，米粉類型選用熟米粉，膠凝劑選用鉀鹽，米粉顆粒大小選用120目，不使用潤濕劑，可制作出優(yōu)良的方便米涼糕粉末產品。

56、 呼市大氣環(huán)境質量的主要污染因子是懸浮顆粒物。

57、 他還援引世界銀行的數據稱，近10億中國人生活在總懸浮顆粒物超過世界衛(wèi)生組織標準的空氣之中。

58、 松脂巖膨化細粒助劑、是一種農藥或肥料顆粒劑助劑。

第7篇：如果就造句二年級范文

當前，隨著新一輪課改在全省大力推行，以素質和諧教育為中心的新的中學英語教學模式極大地影響并調動著所有從事教學的第一線英語教師。大家知道，英語課堂教學中現存的問題之一是詞匯教學。如何更好地教授詞匯是英語教師應該研究的一個課題。為此，本人就雙向教學中在詞匯教學中的運用進行了一些較為實用的探索，現行成于文與各位同仁交流，不足敬請斧正。

一、雙向教學法在詞匯教學的意義

詞匯是語言三大要素之一，它是語言表達的最基本成分。學習任何一種語言，沒有一定量的詞匯做基礎， 就無法同他人進行交際。英語教學也是如此，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與詞匯教學有著緊密的聯(lián)系。

二、雙向教學法在詞匯教學中存在的問題

當前，在部分學校的英語課堂教學中，教師對于詞匯的處理令人擔憂。盡管新大綱和新教材對此提出了要求，但在不少學校的課堂教學中，仍可以看到教師只注意知識的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫。 他們無意識地違背了語言學習的規(guī)律，使詞匯學習脫離了生活。學生只是通過硬背孤立地記住幾個單詞，卻無法準確地使用，以至在造句中出現“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一類的錯句。錯誤出現在學生身上，問題卻存在于我們教學之中。如果這類問題得不到重視和解決，無疑會影響中學外語教學的質量。目前，不乏有關詞匯的教學方法，如集中識詞、構詞識詞、情景識詞等，在教學中都發(fā)揮了有效的作用； 但這些方法在體現詞、句、文三者的內在聯(lián)系上仍不鮮明，還遠遠不能滿足當前教學的需要。詞匯教學的改革勢在必行。

三、 詞、句、文雙向教學方法的原則

詞、句、文雙向教學方法實際上是指在教學中要遵循“詞不離句，句不離文”的原則。教學中要將詞匯融 合到句子直至語篇中去。詞匯只有放到句子或語篇中才會有其實際意義，才能實現其交際功能。詞、句、文雙向教學方法的主要目的不僅是讓學生記住單詞的音、形、義，更主要的是讓學生在大量的語 言實踐中學會使用這些單詞，從而達到教、學、用三者的統(tǒng)一。

四、 詞、句、文雙向教學方法的基本模式

1、呈現（從課文中找出含有該詞語的句子①由學生從課文中找出含有該詞語的句子，在教師的指導下正確理解其意義。②教師也可以直接提供課文中含有該詞語的句子，讓學生去理解。 2、示范與模仿。由教師口述含有該詞語的例句（學生在聽的過程中加深理解），學生依次口頭重復例句，進行模仿。3、擴展教師讓學生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子；在學生理解的基礎上，幫助其 總結和認定所學句子的結構。4、初步運用。學生能夠初步運用課文中的例詞進行口頭造句，或自編約四句話的小對話，其內容和意義有一定聯(lián)系。5、綜合運用。學生能夠將課文中學過的例詞連貫起來，口、筆頭完成4—8句話的小作文（對話）。該作文可分為：a.控 制性作文，即由教師事先設制情景，給出圖畫或中文提示，學生根據所提供的條件作文。b.非控制性作文（自 由作文），即教師不提供任何條件，學生自行運用課文中所學的例詞自由發(fā)揮作文。例如：教授There be句型 時，可采用如下方法：1）教師給出一組復合幻燈片，第一幅圖為：地上有一袋大米， 盒子里有一杯桔汁。教師給出There be 句 型的單數例句后， 請學生重復There's a bag of rice on the floor.There's a glass of orangein the box. 2）學生理解了There be 的含義和用法后， 根據第二幅圖用Therebe句型模仿造句。如：There is an ap ple on the table. 學生能夠正確運用There is句型后，教師用同樣的方式教There are句型的用法。3）學生根據所提供的圖畫或實物，用There be句型造句或編出3—4句話。如：This is our classroom.There's a black-board on the wall.There's a book on the teacher's d esk.There're some desks andchairs in the classroom.

五、詞、句、文雙向教學方法的運用范圍

該教學方法初中三個年級均可使用，難易程度可根據學生的年齡特點及教材的要求進行調整，可采用不同 的訓練方法分層次教學。三個年級應達到的基本目標分別為：初一年級：要求能夠將課文中學過的詞語用到句子中，并能根據圖畫或詞語提示自編小對話或補全對話。初二年級：要求能夠將課文中學過的詞語用到句子中，并能根據提示，口、筆頭完成3—5句語法正確、意 思連貫的話（可以是小對話）。形式可以多樣，如：補全對話、看圖寫話和短文填空等。初三年級：要求能夠用課文中所學的詞語口、筆頭完成5—8句語法正確、意思連貫的短文。形式可以是短 文填空、看圖完成對話、補全對話、看圖寫話和自編短文。

第8篇：如果就造句二年級范文

一、巧用繪畫識字，激發(fā)學生識字興趣

識字是低年級語文教學的主要目標之一，色彩鮮明的繪畫不失為一種好方法，它將大大提高孩子識字的熱情。如我在教象形字“兔”時，我先讓學生觀察這個生字像什么。大部分同學都回答它像真實的兔子形狀。我讓他們拿出彩筆和我一起來畫這只兔子。該字前兩筆的形狀把它畫成兔子豎起來的長長的耳朵，扁“口”左邊是兔子頭，右邊是兔子的身子。“撇”是奔跑著的兔子的前腿，“豎彎鉤”是可愛小兔子的后腿，“點”是兔子的尾巴。我還特別強調“點”雖小，即“兔子尾巴長不了”，但千萬不要忘記寫;要不然小兔子沒尾巴可是會傷心的啊！他們在自己畫的兔子旁邊寫上了“兔”字，經過對比，牢牢記住了這個字，并且以后不容易漏寫最后一“點”。

二、巧用繪畫造句，提高學生表達能力

農村孩子大多數是留守兒童，缺乏關愛，以至于他們性格不太活潑，膽子較小，不太愛當著眾人的面說話，語言表達能力不強，教師可以有目的地畫出數幅圖畫，讓每個同學按圖畫說句子，在學生的相互交流中提高他們的語言表達能力。如我在引導學生用“花”造句時，是這樣做的：在黑板上畫出了康乃馨、百合、牡丹等幾種花兒。學生們瞪大了眼睛欣賞著這些花兒，七嘴八舌地議論著自己喜歡的花兒。

師：黑板上的這些花你最喜歡哪一種？為什么？

生1：我喜歡百合花，因為百合象征百年好合，有深深祝福的意義。

生2：我喜歡牡丹花，因為她是中國的國花，她代表熱情、富貴。

生3：我愛康乃馨這種花，因為她是送給媽媽的花。

生4：我喜歡曇花，因為她潔白如玉，清香四溢，還被成為“月下美人”呢！

……

師：這么多花真是讓人眼花繚亂，要是世界上沒花行嗎？

小朋友們個個把頭搖的像撥浪鼓。

師：那你能用“花”說一句或幾句話嗎？

生1：花是大地母親的衣裳，裝點著大自然，也點綴著我們的生活。

生2：有了花，這世界才斑斕美好，所以我贊美她們。

聽了學生們造的句子，我欣喜萬分。通過繪畫這樣的方法不僅提高了他們造句的興趣，更提高了他們的語言表達能力。

三、巧用繪畫解讀課文，便于學生理解記憶

對于所學課文，可以讓學生根據自己的理解為文章插畫，從而增強對課文的理解，進一步達到運用的目的。如教讀蘇教版小學語文二年級上冊第20課《美麗的丹頂鶴》時，針對課文第二自然段“丹頂鶴的色彩美”和第三自然段“丹頂鶴的形體美”，我讓學生根據內容，結合自己的理解，畫一幅丹頂鶴圖。小朋友們興致高昂，找紙、拿彩筆忙得不亦樂乎，不一會兒，就有學生畫完后高高舉起了自己的“杰作”。然后，通過師生評選推薦出幾幅較好的圖畫畫貼在黑板上作為教具，教師帶領學生重新梳理課文內容。

師：“觀察一下它們的羽毛是什么顏色的？脖子和翅膀邊是什么顏色的？”

生：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的?！?/p>

師：“請大家對照一下自己畫的丹頂鶴，看一看你涂的顏色和課文中描述的一致嗎？”

學生們興致不減，按照課文內容依次對照自己所涂的顏色。

師：“丹頂鶴的形體美嗎？這些美體現在哪些方面？”

生：“美！它的腿長，脖子長，嘴巴也長?！?/p>

師：“看看你畫的丹頂鶴是不是具有這樣的特點？”

小朋友們個個態(tài)度認真，對照起了自己所畫的丹頂鶴的腿、脖子、嘴巴。有的同學甚至嫌自己畫的不夠完美，仔細地修改了起來，教室里氣氛融洽。

師：“這樣的丹頂鶴你喜歡嗎？為什么？”

生：“當然喜歡啦！因為它形態(tài)好看，氣質優(yōu)雅。丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。

師：“你能看著圖畫，描述一下丹頂鶴嗎？”

第9篇：如果就造句二年級范文

思想的工具學科。語言是教師向學生傳授知識，啟迪學生心

靈，陶冶學生情操，與學生進行思想交流的重要工具?，F代

教學藝術論的開創(chuàng)者之一赫修特指出，如果一個人善于交流

表達，即使他是二流學者，也可能是個優(yōu)秀的教師，否則有才

華、靈氣、個性也很迷人，也不能成為合格的教師。馬卡連柯

也曾說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差

二十倍?！庇纱丝梢?，教師的語言表達藝術對課堂教學有著極

其重要的影響和作用。一節(jié)成功的語文課，不僅要求語文教師

在課堂上生動形象，富有感情的表現語言，更需要語文教師巧

妙設計課堂教學語言，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效

果。

一、巧設導入語言，激情學習

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币?/p>

節(jié)課如何導入，決定著本節(jié)課學生學習興趣的高低，導入充滿

激情簡短生動，能集中學生的注意力，讓學生迅速進入課堂內

容角色，激發(fā)學生的求知欲。

例如，在教學《池塘邊的叫聲》一文時，利用學生喜歡看動畫

片，我先出示喜羊羊圖片：“同學們，喜羊羊今天要領著大家去一個地

方?！痹俪鍪境靥吝叺膱D片“大家猜猜這是什么地方？在這里發(fā)生了一

見有趣的事情?！睂胝n堂。一改以往“今天我們來學習……”的直

接導入。在設計時，找準導入切入點，才能緊緊抓住學生的興奮點，使

學生從這節(jié)課的開始就沉浸在好奇和亢奮中，去獲取，去發(fā)現，去探

索。

二、巧設問題語言，深入學習

在日常生活中，要詢問別人，要講究提問技巧，問法不

同，收效也就不同。在語文課堂上要讓學生深入學習課文，就

要讓學生對你所提的問題感興趣，課堂問題語言的設置：首先

要結合學生的年齡特點。

如生字教學時針對二年級學生，我是這樣設計的“課后的生字寶

寶，和你們一樣可愛，也很貪玩，他們在和小朋友們捉迷藏，藏在了課

文里，請你邊讀課文便把他們找出來，注意還要給它們在文中找個好伙

伴，看誰找得快，開始吧！”在教學三年級《美麗的小興安嶺》一課

時，我是這樣設計的“同學們，小興安嶺一年四季都是美麗的，請你快

速瀏覽課文，說說如果你的爸爸媽媽要領你去小興安嶺游玩，你想哪個

季節(jié)去，為什么？”其次問題的設置還要具有挑戰(zhàn)性，比如“看誰最

快，看誰是朗讀能手，來爭當造句高手”等這類挑戰(zhàn)性詞語。 再就是

問題語言的設置要圍繞文章中心，循序漸進，由淺入深。讓學生逐步理

解課文內容。例如，在教學二年級《美麗的武夷山》一課時，圍繞課文

中心“武夷山山奇，水靜，游覽方式多?！痹O計問題時我是這樣設計的

“1.讀了課文你認為武夷山哪兒最美，為什么？2.如果爸爸媽媽帶你到

武夷山游玩，你想怎樣游覽？3.你覺得武夷山美嗎？”這樣一來，通過

一個個問題的解決就能從點到面，逐步突破難點。

三、巧設過渡語言，和諧學習

過渡語言是指教師在教授新內容之前，有目的，有計劃，

并用一定方法所設計的簡練概括的教學語言，在課堂教學中起

著承上啟下的銜接組合作用。自然流暢，行云流水，銜接緊湊

的過渡語能讓學生在感受語言美的同時，由淺入深的逐步進入

下一知識點，并感受到語言的和諧美。

例如，我在教學《南轅北轍》一課時，學完文章的前半部分，過

渡時是這樣說的“多么固執(zhí)的朋友啊，他自以為有了這些優(yōu)越的條件，

就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？”這樣吸引學生進入情

境，將學生從一個浪尖帶到另一波峰上去，文章有了過渡才能成為生氣

靈動的整體，一節(jié)優(yōu)秀的課堂更是如此。過渡語如“串”珍珠的那條繩

子，只有巧妙設計，才能使課堂這串“項鏈”光彩照人。

四、巧設評價語言，激勵學習

課堂教學中，師生雙邊活動相當重要，其中教師對學生的

評價，對于學生學習的積極性與繼續(xù)學下來的心情有著決定作

用。評價語言要簡潔，不模糊，強調要明白，生動幽默。當學

生積極參與課堂后，教師應用激勵性語言。如“你真行”“你

真棒”“真好”“你真厲害”等。語言也不能太單一，應多種

多樣，以達到激勵性學習的作用。

五、巧設小結語言，升華學習

如果說激情導入是課堂教學的“鳳頭”則課堂小結應像

“豹尾”一般張揚有力，才能升華學生情感，讓學生回味無窮。

例如在教學《美麗的武夷山》一課小結時，我是這樣小結的“啊，

武夷山太美了，經過剛才我們一起瀏覽，肯定給大家留下了深刻印象，

誰再來給大家介紹一下”。還可以讓學生以小導游的方式小結全文。在

教學《安塞腰鼓》一課時，讓學生在感知腰鼓，情動腰鼓，感受生命活

力的基礎上感受生命價值，升華主題，引導學生領悟（多媒體出示：

只要心中有夢，舞臺就在腳下，只要生命還在，我們就不能停止“搏

擊”。讓我們敲響生命的鼓點，進發(fā)生命的激情，在無所畏懼的搏擊

中，人――是有希望的，命――是有希望的；我們腳踏的那一片土地，

也是有希望的?。R讀十六自然段）（播放歌曲――《信天游》）讓學

生在韻律優(yōu)美的語言中，情感得以升華。

總之，語文課堂教學，是語言文字的課堂，只有巧妙設計

課堂教學語言，讓語文教學能與學生產生情感共鳴，讓課堂擺脫

“古板”充滿“生機”，讓學生在激情飛揚，峰回路轉，和諧生

動，音律優(yōu)美的氛圍中自由翱翔，領會語言文字的迷人魅力。