嫁接的收獲與體會精選(九篇)

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第1篇：嫁接的收獲與體會范文

1.創(chuàng)新的前奏——設(shè)計導(dǎo)語

有人很形象地形容優(yōu)秀的文章開頭、中間、結(jié)尾應(yīng)該是“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，言下之意，是說開頭應(yīng)該短小精悍，神秘動人。而語文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩意。

所以導(dǎo)語是引入新課的重要環(huán)節(jié)，是一堂課的關(guān)鍵。如果老師能設(shè)計出一個好的導(dǎo)入點先聲奪人，就能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其強烈的求知欲，從而為整節(jié)課奠定一個良好的學(xué)習(xí)前提。如上《斑羚飛渡》可以采用美國大片《垂直大限》：講述一家三口人在攀登懸崖時突然發(fā)生意外，繩索的釘子從崖縫里崩落，隨時都有可能脫落，三口人危在旦夕，為了減輕繩索上的重量，保住一對兒女的性命，父親毅然命令兒子割斷自己的繩索，把生的希望留給孩子。也可以用一段有感情的話語來感動學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如：在上《氣候的威力》時這樣導(dǎo)入：“天有不測風(fēng)去，人有旦夕福禍”。說明變幻莫測的氣候有時給人帶來福音，有時給人類帶來災(zāi)難。自古以來，人類就是在認識、適應(yīng)和利用氣候中求得自身的生存和發(fā)展的。那么，氣候到底有多大的威力？南極的氣候怎樣惡劣？南極的哪些影響全球氣候變化的因素？帶著這些問題，今天我們來學(xué)習(xí)《氣候的威力》。因此，導(dǎo)語的設(shè)計忽視不得，只有激發(fā)興趣，才能使他們活躍思維，愉快地學(xué)習(xí)新知識。

2.創(chuàng)新的條件——營造氛圍

語文教學(xué)要在課堂上發(fā)揮優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性，使他們有創(chuàng)造的動機和熱情，應(yīng)該采取多種的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不迷信書本，不盲從教師，能獨立鉆研，富于創(chuàng)新精神，勇于探新求異，提出創(chuàng)造性見解。如：由于“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)，沒有給學(xué)生留下積極思維的空間和余地，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思考的獨立性，因此根據(jù)語文教材是按單元編排的特點，學(xué)習(xí)一個單元，教師可以只講重點課文，授之以學(xué)法，其它的內(nèi)容較為簡單的自讀課文，可由學(xué)生自講自學(xué)。由于這是自己的事自己做，所以講的同學(xué)全力以赴，聽的同學(xué)饒有興趣，一堂課下來，不但知識點掌握了而且學(xué)生的思維能力、表達能力、判斷能力都得到了充分的鍛煉，同時使他們獲得了成功的愉悅。再如：在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時，有的學(xué)生對“淤泥”卻大加贊賞，認為“如果不是淤泥提供養(yǎng)料，哪里會有美麗的荷花？更值得稱道的是，淤泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞，就是千百年來背了個骯臟的惡名，也無意爭辨，這是多么可貴的精神??！”還有的同學(xué)以作者對世人追求富貴的風(fēng)氣有不同意見，認為“富貴有什么不好，難道還要追求貧窮不成？”這些理解雖難免有些以今律古，但是對學(xué)生看出的這些新的見解是求異思維，是創(chuàng)新意識，實在是難能可貴，應(yīng)該加以鼓勵。只有這樣，才能強化創(chuàng)造意識，消除創(chuàng)新的心理障礙，有效地發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.創(chuàng)新的升華——嫁接遷移

所謂“嫁接”與遷移，詞典中的解釋是這樣的：嫁接，把要繁殖的植物的枝或芽，接到另一種植物體上，使它們結(jié)合在一起，成為一個獨立生長的植株；遷移，離開原來的所在地而另換地點。葉圣陶說過“教是為了不教”，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程最主要是要達到舉一反三、學(xué)以致用，只有把課內(nèi)知識學(xué)透再加以利用到現(xiàn)實生活工作中，這樣才是真正的學(xué)懂學(xué)會，才會創(chuàng)新，那該怎樣進行課內(nèi)知識的遷移呢？如在上完《日本平家蟹》后楞以給學(xué)生出這樣一道題。文中說：“人類幾千年來對動物的存亡一直在進行著精心的抉擇?！蹦隳軓纳钪性倥e出一兩個由人工選擇而繁盛起來的動植物的例子嗎？再如在記敘文寫作教學(xué)上，學(xué)生也可以進行寫作題材的嫁接與遷移，我們先看看下面幾幅圖表：

爸爸——《我的爸爸》（家庭生活）

李老師——《恩師難忘》（學(xué)校生活）

《我忘不了他》

清潔工——《我最尊敬的一個人》（社會生活）

張明——《我的同桌》（學(xué)校生活）

友誼——《我的好朋友》（學(xué)校生活）

親情——《母愛》（家庭生活）

《收獲》成功——《記一次拔河比賽》、《第一次炒菜》（家庭、學(xué)校生活）

人生的體會——《走進敬老院》（社會生活）

第一幅圖表中學(xué)生一般都訓(xùn)練過寫父母的、寫老師和同學(xué)的題材，對于《我忘不了他》這個題目還是訓(xùn)練的不多，有了“嫁接”思想，學(xué)生就能夠在審題過程中將難轉(zhuǎn)化成易，將不常見轉(zhuǎn)化成常見。于是，《我忘不了她》也就跟《我的爸爸》《我的同桌》等“嫁接”起來了，寫爸爸與同桌還不胸有成竹，信手拈來。同樣的在第二幅圖表中《收獲》是一個抽象的命題，很多學(xué)生看到題目后無從動筆，但我們把思維打開，生活中主要是收獲親情、友情、成功、人生的一些體驗與感悟等等。這樣一來，抽象的命題形象化了，《收獲》也就很好的與《我的好朋友》、《母愛》、《第一次炒菜》、《走進敬老院》完成了思維上的“嫁接”與“遷移”。

4.創(chuàng)新的終樂章——巧設(shè)板書

第2篇：嫁接的收獲與體會范文

解萌

2014年7月結(jié)束了研究生學(xué)習(xí)，我步入了工作崗位，成為了實驗一小的一名教師。主要執(zhí)教科學(xué)課程，同時也參與校本課程的建設(shè)。學(xué)校為青年教師搭設(shè)了成長的平臺，鼓勵青年教師大膽創(chuàng)新。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念“生活教人，文化育人”，加之校園內(nèi)的文化資源——青青菜園，我向校領(lǐng)導(dǎo)大膽建議開設(shè)有關(guān)種植的校本課程，并將實施方案與學(xué)校溝通，得到了校領(lǐng)導(dǎo)的肯定與支持，于是種植課程被納入到了學(xué)校參與的北京市中小學(xué)課程創(chuàng)新實驗“遨游計劃項目”中。雖說初生牛犢不怕虎，但實施過程卻充滿了挑戰(zhàn)，回顧過去一個多學(xué)期的“種植”時光，“痛”并“快樂”著。

一、播種篇——在實踐中解讀不同學(xué)段學(xué)生認知發(fā)展的特點

學(xué)校按照自愿報名走班制的方式“招收”學(xué)生，并按兩個學(xué)段，即中學(xué)段（三四年級）與高學(xué)段（五六年級）來實施校本課程。種植課程的性質(zhì)決定了活動的實施要以小隊為單位開展，這就涉及分組結(jié)隊的問題，考慮到這是一個新組建的學(xué)習(xí)共同體，同學(xué)之間并不了解，我本著自愿結(jié)隊的大原則，制定了兩點要求：其一，組建的小隊成員中要涉及到五六兩個年級的學(xué)生；其二，組建的小隊成員中既要有男生也要有女生。雖說只是兩點要求，但卻花了我不少的心思。首先，年級不同學(xué)生的認知特點必然不同，這是作為師范生的我們在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中的必修內(nèi)容，因此小隊內(nèi)不同年級的學(xué)生之間存在的認知差異可以作為相互學(xué)習(xí)與借鑒的資源，類似“大手拉小手的結(jié)對子”；另外，男女生在性格和處事方面存在明顯差異，這些差異也可以作為一種教育資源來利用。比如女生做事比較細心，而男生大多敢想敢于，利用這種差異相互影響，在活動中學(xué)會欣賞異性同學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)對于他們來說同樣也是一種收獲。

掌握不同學(xué)段學(xué)生的認知發(fā)展特點是進行有效教學(xué)的前提與保障，這是每一名教育工作者備課的前提。但理論只是我們了解學(xué)生的拐杖，實踐才是解讀學(xué)生真實情況的載體。種植課程的開展奏響了我解讀不同學(xué)段學(xué)生認知特點的序曲，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的表現(xiàn)我及時調(diào)整了教學(xué)進度與策略，確保課程實施的有效性。

二、耕作篇——融學(xué)科課程充盈教學(xué)的內(nèi)容

考慮到校本課程內(nèi)容的取材源于生活這一初衷，規(guī)劃種植的內(nèi)容為常見的蔬菜，包括菠菜、油菜和櫻桃蘿卜。除了讓學(xué)生參與田間地頭的種植活動、增強他們的實踐能力外，我還安排了一項例行活動——撰寫植物觀察記錄，以提高學(xué)生的觀察能力，在記錄中感受植物的成長與生命的可貴。觀察記錄對于高學(xué)段的學(xué)生來說似乎問題不大，主要問題是如何將所觀察到的信息以更加真實的手段展現(xiàn)出來，雖說是圖文并茂，但真正做到又豈非易事。這是一種習(xí)慣的培養(yǎng)，每次活動我都安排學(xué)生耐下心來認真觀察，并做到及時指導(dǎo)。利用大量時間進行記錄單的展示與評價，充分發(fā)揮優(yōu)秀“作品”的教育資源。一個月下來，每名學(xué)生都有了明顯的進步，而這種進步使他們更加趨于優(yōu)秀。

種植活動中我有意識地將有關(guān)科學(xué)課程中的知識進行溫習(xí)或擴展，將書本上的知識與實踐相結(jié)合，使學(xué)生體會到知識與生活的密切關(guān)系。如植物的葉，學(xué)生在科學(xué)課巾學(xué)習(xí)了子葉與真葉，在觀察植物時，安排“眼力大比拼”，請學(xué)生親自觀察自己種植的實物，指出哪片是真葉，哪片是子葉。又如科學(xué)課中只認識了葉片的結(jié)構(gòu)，在種植課程的理論部分，我適時引入了認識葉片的葉形與葉緣，豐富了學(xué)生對于各種各樣的葉的了解。學(xué)生通過認識色彩斑斕的葉感受到了大自然的神奇魅力，我順勢安排學(xué)生進行樹葉貼畫的制作，而這又與美術(shù)課程息息相關(guān)，色彩的搭配、構(gòu)圖的排版等，給學(xué)生搭建了一個創(chuàng)造與展示的平臺。不僅如此，學(xué)生將自己在種植實踐中的體驗與感受作為素材運用到了語文作文的寫作中，使作文充滿了生機與活力，因為文字中滿載著他們的真情實感。而我也及時調(diào)整了方案，增加了種植日志活動，希望學(xué)生能將每日的感受記錄下來，點滴間豐富對生命的尊重。

三、收獲篇——知行合一感受成長

第3篇：嫁接的收獲與體會范文

關(guān)鍵詞：校農(nóng)合作；技術(shù)服務(wù)；實踐教學(xué)；科學(xué)發(fā)展

中圖分類號：G718.3 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0041-03

農(nóng)村職教中心辦學(xué)的重要職能之一是：“服務(wù)當(dāng)?shù)厝r(nóng)，支撐區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展?！彪S著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化進程的加快，逐步形成了“種植、養(yǎng)殖、加工、銷售”一條龍的產(chǎn)業(yè)鏈條，新品種、新技術(shù)、新工藝的引入，實現(xiàn)了農(nóng)業(yè)的蓬勃發(fā)展。新興農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與貧乏的專業(yè)技術(shù)之間的矛盾，嚴重制約了農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，緩解這一矛盾的重任，歷史性地落在農(nóng)村職教中心的身上。二十幾年的專業(yè)課教學(xué)實踐使我深深地體會到農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)改革要依托當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，做到產(chǎn)教結(jié)合，才能體現(xiàn)農(nóng)類專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，彰顯農(nóng)類專業(yè)的生機與活力。

一、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展與農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)改革的關(guān)系

“農(nóng)村產(chǎn)業(yè)”和“農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)”本是兩個不同的行當(dāng)，卻存在密不可分的關(guān)系：農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求農(nóng)村職業(yè)教育農(nóng)類專業(yè)必須進行改革，這樣才能培養(yǎng)出與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)技能人才。一方面，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的多樣化、集約化經(jīng)營加快了農(nóng)類專業(yè)課改革的步伐；另一方面，通過專業(yè)課教學(xué)改革可以培養(yǎng)出大批有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營管理的高素質(zhì)人才，為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供技術(shù)支撐，并推動農(nóng)村產(chǎn)業(yè)向現(xiàn)代化方向發(fā)展。二者相互聯(lián)系、相互制約、互相依賴、互相促進。

（一）農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)改革支撐了區(qū)域農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的科學(xué)發(fā)展

農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)在引領(lǐng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展上的重要作用體現(xiàn)在以下三個方面。

1.為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展指引方向。自20世紀(jì)80年代以來，農(nóng)村種植新技術(shù)不斷改進，種植新品種不斷推廣，“嫁接”“保護地栽培”“無土栽培”“生態(tài)農(nóng)業(yè)”“綠色栽培”等新的種植專業(yè)術(shù)語讓傳統(tǒng)的農(nóng)民無所適從，種了幾輩子的地，突然間啥都不懂了；“津研系列”“泰豐園系列”的黃瓜品種，“遼椒系列”“長甜系列”的甜椒品種，“L401”“L402”“以色列”“金棚系列”的番茄品種等成百上千的新品種擺在農(nóng)民面前，他們無從選擇。哪個品種更適合自己的土地，哪個品種高產(chǎn)抗病，更適合區(qū)域栽培，他們滿眼迷茫。作為農(nóng)村職教中心的專業(yè)課教師，需要了解地域農(nóng)業(yè)特點，引領(lǐng)先進的農(nóng)業(yè)技術(shù)，為地域農(nóng)業(yè)發(fā)展指明方向，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村量身打造一套科學(xué)的農(nóng)業(yè)發(fā)展方案，這是農(nóng)類專業(yè)教師的義不容辭的責(zé)任。

2.為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)。“科學(xué)是第一生產(chǎn)力”，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整同樣離不開人才的支撐。由于歷史的原因，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者絕大多數(shù)都是文化層次低的農(nóng)民，在過去他們憑靠勤勞和智慧推動著中國農(nóng)業(yè)的緩慢發(fā)展。隨著改革開放的不斷深入，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化，歷史的生產(chǎn)方式和生產(chǎn)中積淀的經(jīng)驗，已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。他們需要新知識、新技能的引領(lǐng)；傳統(tǒng)的生產(chǎn)個體，難以抵御市場競爭的風(fēng)險，自身專業(yè)技能的缺乏，使他們在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常常力不從心，他們迫切需要系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)來提升自身的素質(zhì)，需要規(guī)范、及時、科學(xué)的專業(yè)技術(shù)服務(wù)來助推農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?？h級職教中心的地理優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供可能。

3.為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)技能人才。從農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的整體來看，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)面臨重大挑戰(zhàn)，諸如：種植手段現(xiàn)代化，品種選擇科學(xué)化，生產(chǎn)加工規(guī)范化等。這些問題不能及時妥善解決，必將影響農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展，而這些問題不是傳統(tǒng)農(nóng)民通過短時間的培訓(xùn)所能領(lǐng)悟和解決的。這需要大量的懂技術(shù)、有思想、肯吃苦的專業(yè)人才投身農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過他們的傳、幫、帶來實現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的過渡，縣級職教中心的學(xué)生大都來自農(nóng)村，出于對家鄉(xiāng)的熱愛，對故土的情感，這些孩子學(xué)到技術(shù)后投身農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的可能性最大，所以說職教中心為農(nóng)村培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才較其他學(xué)校更為可能。

（二）農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展奠定了農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)改革的基礎(chǔ)

農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展推動了農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)改革，突出作用表現(xiàn)在以下三個方面。

1.農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)改革奠定了廣泛的基礎(chǔ)。受傳統(tǒng)思想的舒服和傳統(tǒng)觀念的影響，人們普遍認為從事農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的人地位卑微，所以希望走出農(nóng)村到城里去生活，只有這樣才算實現(xiàn)了自身的價值，因而農(nóng)村的家長反對孩子學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技術(shù)。農(nóng)村產(chǎn)業(yè)不需要文化和技術(shù)的觀念在人們的心中根深蒂固，人們不愿意學(xué)習(xí)農(nóng)類專業(yè)技術(shù)。隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化進程的加快和農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的普及，嚴峻的現(xiàn)實在向傳統(tǒng)意識做著無情的挑戰(zhàn)：諸如都同時種黃瓜，傳統(tǒng)的做法是春育苗、夏栽植、秋收獲；新的栽培技術(shù)是在溫室內(nèi)育苗、移栽，嫁接立體式栽培、無土栽培等，這些栽培技術(shù)蔬菜不但高產(chǎn)抗病、效益也是可觀的。但這些技術(shù)農(nóng)民不懂，這時他們迫切需要掌握新技術(shù)，他們就會主觀地、自發(fā)地去認可農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)的重要性。新的專業(yè)技術(shù)在農(nóng)村的普及一定程度上是一種對老百姓的思想意識形態(tài)的教育，這使他們自覺地、主動地接受農(nóng)業(yè)技術(shù)教育，也使農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)改革成為可能。

2.農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)改革提供了良好的實訓(xùn)條件。農(nóng)業(yè)技術(shù)教育需要充分的實踐做支撐，而中國現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校，尤其是農(nóng)村職教中心，學(xué)?，F(xiàn)有的實際操作條件難以滿足專業(yè)課實踐的需要，尤其是蔬菜專業(yè)。由于房地產(chǎn)業(yè)的興起，學(xué)校很難再擁有一塊成規(guī)模的試驗田讓學(xué)生在學(xué)理論的同時也能親自實踐操作。正是農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，才使農(nóng)民對專業(yè)技術(shù)有了迫切的需求，使得農(nóng)類專業(yè)課實踐教學(xué)和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)互相“牽手”成為可能。諸如：在講授蔬菜病蟲害防治時，就可以把學(xué)生帶到附近農(nóng)民的蔬菜溫室大棚，進行現(xiàn)場診病、現(xiàn)場治病。這就學(xué)校而言收獲的是良好的教學(xué)效果，就學(xué)生而言學(xué)會一種或幾種病蟲害防治技術(shù)，就菜農(nóng)而言他們獲取的是免費的技術(shù)服務(wù)。再如：講黃瓜嫁接時，我們可以到農(nóng)村溫室大棚和菜農(nóng)一起進行嫁接，讓學(xué)生在生產(chǎn)中掌握技術(shù)，在和農(nóng)民一起勞動中推廣技術(shù)。勞動中學(xué)生不僅品味到學(xué)會一門技術(shù)的快樂和價值，從而培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，還能及時把我們所教的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成了生產(chǎn)力。可以說農(nóng)村產(chǎn)業(yè)科技化發(fā)展為農(nóng)村職教中心修建提供了一個更廣泛、更經(jīng)濟的實訓(xùn)基地。

3.農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展推動了農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)改革的深入開展。隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)逐步呈現(xiàn)“科技主導(dǎo)、技術(shù)支撐”的態(tài)勢，農(nóng)村生產(chǎn)和生活中出現(xiàn)的許多實際問題，成了專業(yè)課教學(xué)改革的嶄新課題。因為溫室大棚的大面積修建，逼迫我們嘗試溫室大棚蔬菜栽培技術(shù)和病蟲害防治技術(shù)。隨著農(nóng)產(chǎn)品深加工對原材料需求量的增加，就需要農(nóng)村科技工作者嘗試推廣更高產(chǎn)的新品種和研究增加單位面積產(chǎn)量的新技術(shù)。正是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的這些新問題，給我們農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗，也給教學(xué)改革提出了更高的目標(biāo)。可以說農(nóng)村產(chǎn)業(yè)科技化進程推動著農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)改革。

二、農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)改革與區(qū)域農(nóng)業(yè)相融合應(yīng)該處理好的幾種關(guān)系

（一）情感障礙與專業(yè)課教學(xué)改革的關(guān)系

現(xiàn)在的學(xué)生大都對農(nóng)村勞動存在一定的抵觸情緒，怕臟、怕累、怕沒面子；農(nóng)民對職教中心的學(xué)生存在偏見，好逸惡勞、沒有能力；專業(yè)課教師在進行改革過程中，首先要對學(xué)生進行深入的思想教育、規(guī)范的技術(shù)教育、系統(tǒng)的紀(jì)律教育，讓他們從心里樹立責(zé)任意識、榮譽意識，切實把實踐教學(xué)活動當(dāng)作職教學(xué)生服務(wù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的神圣使命，重塑自己的良好社會形象，做到積極主動，自覺實踐。在實踐內(nèi)容的設(shè)計上，盡可能從最簡單的做起，保證學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能夠做好，確保農(nóng)民滿意，從而逐漸取得農(nóng)民對我們的信任，消除農(nóng)民的疑慮，支持我們的課堂教學(xué)實踐改革。只有學(xué)生有熱情、農(nóng)民肯歡迎，專業(yè)課的教學(xué)改革才能順利進行。

（二）專業(yè)課設(shè)計與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系

農(nóng)類專業(yè)課教學(xué)改革不能單純的增加實踐課的課時數(shù)量，而是在有限的時間內(nèi)，充分結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的實際設(shè)計專業(yè)課的內(nèi)容，農(nóng)民需要什么技術(shù)我們就講什么，農(nóng)民什么時候需要我們就什么時候滿足。這樣就增加了專業(yè)課教學(xué)的時效性和針對性。農(nóng)村職業(yè)教育要培養(yǎng)實用人才，為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，專業(yè)課內(nèi)容設(shè)計是關(guān)鍵。原來很多的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展不相符或者在當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中沒有實際作用，不能適應(yīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要。在農(nóng)類教學(xué)改革中，我們要結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際編排校本教材，并及時補充新的蔬菜栽培技術(shù)、引進新的優(yōu)良品種，使教學(xué)更具針對性，科學(xué)地將農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程按實際需要，設(shè)置科技含量高的現(xiàn)代種植技術(shù)、現(xiàn)代養(yǎng)殖技術(shù)和農(nóng)村家庭經(jīng)營三個綜合性專業(yè)課程群。做到在學(xué)校所學(xué)的到家里就能用得上，課堂上所講的到農(nóng)村就能實踐，這種與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展高度吻合的專業(yè)課教學(xué)，學(xué)生才能喜歡、農(nóng)民才受歡迎，社會才會認可，農(nóng)類專業(yè)教學(xué)才會有生命力。

（三）教學(xué)模式改革與學(xué)生專業(yè)技能提高的關(guān)系

在教學(xué)模式上，專業(yè)課教學(xué)要堅持走實踐教學(xué)的思路，把理論教學(xué)和生產(chǎn)實踐充分結(jié)合，這種結(jié)合的最有效切入點就是“校戶合作”。我們在專業(yè)教學(xué)改革中要選擇一些有規(guī)模、有基礎(chǔ)、有認識的農(nóng)戶簽訂長期的實訓(xùn)協(xié)議，形成相對穩(wěn)定的實訓(xùn)基地。在教學(xué)過程中有針對性地設(shè)計一些專業(yè)教學(xué)項目，到農(nóng)戶家中邊學(xué)技術(shù)邊實踐，邊實踐邊培養(yǎng)職業(yè)感情，這樣就能實現(xiàn)教學(xué)中提高專業(yè)技能的目的，職業(yè)教育的真正魅力就會在實踐中得以實現(xiàn)。

（四）學(xué)生專業(yè)實踐與區(qū)域生產(chǎn)規(guī)律的關(guān)系

蔬菜專業(yè)課教學(xué)實踐主要在田間、溫室、大棚中進行，受時間季節(jié)的影響較大。加之遼西地區(qū)十年九旱的實際。因此要讓學(xué)生學(xué)到真正的實用技術(shù)，必須根據(jù)地域生產(chǎn)規(guī)律，對教學(xué)計劃進行調(diào)整，抓住各種蔬菜栽培季節(jié)，充分利用廣大農(nóng)村的生產(chǎn)現(xiàn)場進行專業(yè)教學(xué)實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)。這樣，一方面有利于增強學(xué)生的感性認識，加深對理論知識的理解，另一方面也有利于把理論知識和實際有機結(jié)合起來，開拓學(xué)生視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。

第4篇：嫁接的收獲與體會范文

突出科協(xié)的政治屬性，把學(xué)習(xí)貫徹自治區(qū)第八次黨代會精神貫穿培訓(xùn)全過程根據(jù)和田地委、行署下發(fā)的《和田地區(qū)2012年開展農(nóng)村科普培訓(xùn)活動安排意見》，各縣市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)把維護穩(wěn)定，宣傳中央新疆工作座談會、自治區(qū)第八次黨代會、地委擴大會議精神及民生建設(shè)方面的富民政策列入“科技之冬”科普培訓(xùn)的重要內(nèi)容；把崇尚科學(xué)、反對迷信及維護穩(wěn)定、維護民族團結(jié)的教育內(nèi)容貫穿于科普培訓(xùn)的全過程；以現(xiàn)代文化為引領(lǐng)，倡導(dǎo)文明、健康、向上的生活方式，請黨校的老師或鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)利用農(nóng)牧民集中培訓(xùn)的時機進行宣講，讓廣大群眾明白“團結(jié)穩(wěn)定是福，分裂動亂是禍”的道理。

同時，和田地區(qū)科協(xié)積極組建“雙語宣講團”，深入學(xué)校、農(nóng)村、牧區(qū)開展宣講活動，把“熱愛偉大祖國，建設(shè)美好家園”主題教育活動引向深入。宣講團成員艾尼?卡斯木同志結(jié)合和田地區(qū)維穩(wěn)和中學(xué)生科技教育工作實際，通過大量的事例，用生動形象語言深度解讀了2010年中央新疆工作會議、自治區(qū)第八次黨代會精神，深刻剖析了維護社會穩(wěn)定與發(fā)展內(nèi)在關(guān)系，以及開展青少年科學(xué)技術(shù)教育和普及的重要性。通過宣講，進一步激發(fā)了廣大農(nóng)牧民、師生“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的熱情、堅定了他們維護社會穩(wěn)定的信心，起到了凝心聚力的作用。

問需于民、創(chuàng)新培訓(xùn)方式，讓“科技之冬”培訓(xùn)碩果結(jié)在大地上本屆“科技之冬”活動開展以來，各縣市認真總結(jié)以往的經(jīng)驗，根據(jù)不同培訓(xùn)對象、不同區(qū)域、不同種養(yǎng)殖技術(shù)需求采取不同的方式方法，靈活把握，從農(nóng)民的實際需求出發(fā)，針對不同對象和農(nóng)民自身科技素質(zhì)的不同，因地制宜的安排培訓(xùn)內(nèi)容和方式，改變過去“填鴨式”、“灌輸式”的培訓(xùn)方式，采取“需求式”、“問答式”、“滾動式”培訓(xùn)并加大現(xiàn)場培訓(xùn)的力度。培訓(xùn)內(nèi)容涉及設(shè)施農(nóng)業(yè)、特色種植、林果、畜牧、紡織、建筑、農(nóng)牧民外出務(wù)工技能培訓(xùn)、計算機操作、預(yù)防疾病、沼氣安全使用技術(shù)、“雙語”以及法律法規(guī)等實用知識。同時，突出了實踐性，重點加強了核桃、紅棗、石榴等果園管理方法、嫁接、修剪為重點內(nèi)容的實踐現(xiàn)場操作培訓(xùn)，效果明顯。

和田縣、洛浦縣提出“科技之冬”活動要按農(nóng)民的意愿辦培訓(xùn)，在制定培訓(xùn)計劃之前，先與鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)牧民對接，培訓(xùn)對象需要什么內(nèi)容的培訓(xùn)我們就搞什么內(nèi)容的培訓(xùn)，既有針對性地采取“需求式”培訓(xùn)，因此和田縣結(jié)合“黨建帶科協(xié)建設(shè)”試點方案，普遍開展了提高核桃品質(zhì)的培訓(xùn)，同時，在三個核桃生產(chǎn)大鄉(xiāng)鎮(zhèn)，建立了科學(xué)管理核桃示范點，通過戶帶村、村連鄉(xiāng)、鄉(xiāng)促縣的模式，堅持在整形修剪、嫁接改良、科學(xué)施肥上下功夫，重點做好杜絕提前采摘、規(guī)范核桃清洗“兩項工作”，為確保核桃產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、品牌優(yōu)勢和農(nóng)民增收打好基礎(chǔ)。為強化培訓(xùn)機制、提升培訓(xùn)效果，和田縣還將全縣涉農(nóng)單位的培訓(xùn)工作和培訓(xùn)經(jīng)費全部歸口到縣科協(xié)統(tǒng)一統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成了培訓(xùn)工作大協(xié)作、培訓(xùn)資源大整合、培訓(xùn)效果大強化的局面。

和田市采取“問卷式”培訓(xùn)。培訓(xùn)中向農(nóng)民發(fā)放問卷表，了解農(nóng)民對培訓(xùn)內(nèi)容的意見和要求，根據(jù)多數(shù)農(nóng)民的需求改進課程和現(xiàn)場培訓(xùn)內(nèi)容，同時實行責(zé)任制，將農(nóng)民的實際收獲和培訓(xùn)效果同授課老師的利益相掛勾，使培訓(xùn)真正起到促農(nóng)增收的目的。

墨玉縣、策勒縣采取 “多面手”的培訓(xùn)模式，使每個農(nóng)牧民家庭保證掌握一到二門技術(shù)，擴大就業(yè)和增收致富渠道，由于通過科技致富的人越來越多，現(xiàn)在主動參加培訓(xùn)的人也越來越多。墨玉縣富民安居培訓(xùn)中心的負責(zé)人告訴我們，主動自覺學(xué)習(xí)職業(yè)技能是當(dāng)前農(nóng)民一大特點，以前個別地方開展培訓(xùn)都是先與各鄉(xiāng)各村打好招呼，由鄉(xiāng)村干部出面組織農(nóng)民參加，多少帶有行政命令的成分。如今不同了，只要聽說開培訓(xùn)課，農(nóng)民就像是過年過節(jié)一樣，早早來到培訓(xùn)點，沒等開講，有的農(nóng)民學(xué)員就拿著磚頭擺弄起來。

民豐縣為實施好“戶戶畜禽養(yǎng)殖工程”促農(nóng)增收，推出 “滾動式培訓(xùn)”模式?？h委書記沈毅同志親自指導(dǎo)培訓(xùn)工作，并提出要把“戶戶畜禽養(yǎng)殖工程”做大做強，依靠一年一戶一人一技是不夠的，凡是能從事生產(chǎn)經(jīng)營的人都要參加培訓(xùn)，一次培訓(xùn)解決不了問題就實行“滾動式培訓(xùn)”，直到農(nóng)牧民掌握養(yǎng)殖技能為止。由于民豐縣的培訓(xùn)采取高位推動，培訓(xùn)的質(zhì)量和數(shù)量明顯提升，效果顯著。目前尼雅黑雞的養(yǎng)殖戶已達6 342戶21 738人。如今，和田羊和尼雅黑雞已成為民豐縣農(nóng)牧民增收致富的一把“金鑰匙”。

典型示范 ，發(fā)揮農(nóng)村科普帶頭人、農(nóng)民技術(shù)員、科技示范戶帶頭引領(lǐng)作用通過實施“科普惠農(nóng)興村計劃”四級聯(lián)動，使和田地區(qū)形成了一批輻射性很強的農(nóng)村科普示范基地、農(nóng)村專業(yè)技術(shù)協(xié)會和農(nóng)村科普帶頭人，他們在培訓(xùn)中起到了典型引路和示范作用。

在皮山縣設(shè)施農(nóng)業(yè)科技示范園里，全國科普惠農(nóng)帶頭人――訾桂信，正在為基層農(nóng)技人員、農(nóng)民技術(shù)員、科技示范戶介紹自己從事設(shè)施農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的經(jīng)驗和體會。這些鄉(xiāng)土人才經(jīng)過培訓(xùn)后，將很快深入到田間地頭、蔬菜大棚中為農(nóng)民現(xiàn)身說法。皮山縣在“科技之冬”培訓(xùn)和“科技進村入戶” 活動中非常注重典型示范和發(fā)揮基層科技隊伍的作用，正是這三只“永久牌”鄉(xiāng)土人才為農(nóng)民進行產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后跟蹤式服務(wù)，才使農(nóng)民走上了富裕之路。

于田縣科克亞鄉(xiāng)是個典型的“設(shè)施農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)”，這個稱號與與起初十幾戶漢族菜農(nóng)示范種植和引領(lǐng)是分不開的。兩年前，當(dāng)?shù)氐臐h族菜農(nóng)選用新品種，并采取設(shè)施農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)模式，一季下來棚均純收入達萬元以上，這讓周邊的維吾爾族菜農(nóng)看到了種植設(shè)施農(nóng)業(yè)顯著的經(jīng)濟效益，紛紛加入到設(shè)施農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)行列中，學(xué)習(xí)漢族菜農(nóng)種植和經(jīng)營管理經(jīng)驗。在這些漢族菜農(nóng)的示范帶動下，目前該鄉(xiāng)已建成設(shè)施農(nóng)業(yè)蔬菜大棚500余座。種植戶阿不都熱合提蘇來曼高興地說：“今年我們在鄉(xiāng)里的統(tǒng)一技術(shù)要求下，全部采用了統(tǒng)一的品種，在技術(shù)人員的統(tǒng)一指導(dǎo)下，采取標(biāo)準(zhǔn)化管理，今年一個大棚的收入是去年的好幾倍呢，等到這茬蔬菜在春節(jié)前上市又能賣個好價錢?！?/p>

第5篇：嫁接的收獲與體會范文

一、認識學(xué)生

我們學(xué)校的大部分同學(xué),學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,行為習(xí)慣不好。很多家長對自己孩子身上的毛病或視而不見、或橫加指責(zé)、或束手無策,這使很多學(xué)生心中無目標(biāo),學(xué)習(xí)不努力。這項艱難的任務(wù)就落在我們教師身上,特別是班主任責(zé)任更重大。誠然,發(fā)生在他們身上的一些不可思議的問題的確很多,但我還是下決心動腦筋琢磨、揣摩,思考如何更好地解決這些問題的有效途徑,不氣餒、不放棄,注重教育的連續(xù)性,追蹤問題發(fā)生的原因,與家長取得了更多的溝通。對問題嚴重的學(xué)生對癥下藥、活血化淤,千方百計地增強教育的針對性、實效性,不斷在親密地接觸中了解學(xué)生的內(nèi)心變化,適時矯正他們的心理問題和行為規(guī)范。

二、賞識學(xué)生

任何人都希望得到別人的肯定和賞識,以此來確認自身的價值,尤其是正在成長的青少年。正如美國心理學(xué)家詹姆斯所說:“人內(nèi)心深處最強烈的愿望是能被人欣賞”。因此,哪怕是表面再不在乎的學(xué)生,都會對賞識具有強烈的渴望。賞識教育需要我們具有堅定不移的愛心。愛是心靈的傾訴與聆聽,愛是目光的注視與承遞,愛是溫暖的問候與關(guān)懷,愛是發(fā)生心底的奉獻與付出。當(dāng)教師心中有愛,眼中有愛,就能為迷失方向的學(xué)生點起一盞心靈的火把,他們便能夠爬出心靈的沼澤,重拾勇氣和信心,揚起理想的風(fēng)帆。

賞識教育需要我們具備闊大的胸懷,客觀而理性地對待學(xué)生的優(yōu)點和缺點。德國教育學(xué)家第多斯惠說過,教育藝術(shù)的全部真締不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞,讓每個人臉上都洋溢著自信的微笑。我們可以適度地放大學(xué)生的優(yōu)點,讓這些優(yōu)點散發(fā)的光芒照亮學(xué)生的心靈。同時教會學(xué)生“認識你自己”,引導(dǎo)他們直面自身的缺點,幫助后進生切勿急于求成,對暫時后進的學(xué)生要注意尊重和愛護他們,要苦口婆心、循循善誘,要動之以情,曉之以理,既不傷害學(xué)生的自尊心,又達到教育目的,不僅要指出他們的不足,更重要的是尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,鼓勵其進步,并憑借堅定的意志進行漸進式的改良。

教育人是一個潛移默化的過程。其實,欣賞別人也是一種境界和美德,是一種給予,是一種快樂,是一盞明燈,不僅照亮別人,也照亮自己。培根說得好:“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵;漠視者冰潔心城,四海枯竭,叢山荒蕪。”因此,工作中不應(yīng)吝惜自己的真誠贊美,只要我們對學(xué)生多一些欣賞,多一些激勵,收獲的定是滿園芬芳。

三、寬容學(xué)生

作為班主任我認為學(xué)生不是統(tǒng)一的模具,教育方式也不能拘泥于統(tǒng)一的模式。面對不同智力、不同能力層次、不同家庭背景、不同情緒體驗的學(xué)生,要有一顆仁厚包容的心,包容下他們所有的優(yōu)點和缺點,才有可能從不同角度挖掘到學(xué)生的閃光點,才能欣賞到不同學(xué)生不同的美,才會不用同一模子來套人,才有可能對不同的學(xué)生賦予不同的價值,才有可能教出不同特色、個人出色的學(xué)生。由于學(xué)生的成長和發(fā)展需要有一個過程,正如白居易有詩云:“試玉要燒三日滿,辨才須待七年期?！币虼?在教育過程中我們必須要有耐心,善于等待,允許學(xué)生出現(xiàn)反復(fù),堅信每個學(xué)生經(jīng)過教育和自身的努力都可以取得進步。當(dāng)然,寬容不得姑息放縱,也絕非不講原則,對于心理素質(zhì)、思想素質(zhì)尚未成熟的學(xué)生,教師多給他們一些微笑,少一些嚴厲:多一些寬容,少一些指責(zé);多一些尊重,少一些約束,他們就會多一點自尊,多一點自信,送給他們對未來一個美好的希望與可以實現(xiàn)的理想。

總之,認識學(xué)生、賞識學(xué)生、寬容學(xué)生是我在多年班主任工作中認識的一點體會。在今后的工作中,我要不斷地積累經(jīng)驗,在學(xué)生的心頭播撒激勵、嫁接信心、呵護自尊,學(xué)會從學(xué)生的視野看問題,還給學(xué)生一個教育上的公平。

第6篇：嫁接的收獲與體會范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中語文；高效課堂；學(xué)生主體；教學(xué)情境；合作；探究

伴隨著新課程改革的重點實施，課堂教學(xué)的效果與效益成為了教師與家長關(guān)注的焦點，成為了新課程改革實施的主戰(zhàn)場。高效課堂，是課堂教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)，是對有效課堂的一種升級，是對新課程改革的一種肯定與延續(xù)。構(gòu)建新課程背景下高中語文高效課堂，就需要教師在有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進行拓展與創(chuàng)新，就要需要教師以新課程改革后的新版教材為基準(zhǔn)，就要以新課程改革中倡導(dǎo)的教學(xué)方式為主導(dǎo)，就需要教師以學(xué)生主體的差異化需求為前提，就需要教師對課堂教學(xué)功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等等一系列內(nèi)容的管理與策劃，進而以更加科學(xué)、全面的、可行的教學(xué)策略實現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的新發(fā)展。

一、以生為本，因材施教，教學(xué)相長

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)的核心是知識，教學(xué)的重點仍舊知識，教師站在講臺上講述的是知識，教學(xué)的目標(biāo)仍舊是知識的掌握。這種完全以知識為主體的落后教學(xué)模式將學(xué)生的發(fā)展置于一旁，令學(xué)生的發(fā)展受到一定的限制與禁錮。新課程的全面推行，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色與地位進行了徹底性的翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生的全面發(fā)展取代了單一的知識傳授。在高中語文的課堂教學(xué)中，教師要確立以生為教學(xué)本位的正確觀念，要立足于學(xué)生主體本位化的需求與發(fā)展，要以適宜學(xué)生發(fā)展的高效型策略推進高中語文教學(xué)的新發(fā)展。構(gòu)建高效的高中語文教學(xué)課堂，需要教師充分關(guān)注每位學(xué)生的主體發(fā)展?fàn)顩r，要將學(xué)生主體的發(fā)展作為課堂教學(xué)的立足點與歸宿，需要教師在學(xué)生整體與學(xué)生個體之間進行整體總結(jié)和差異分析，需要教師依據(jù)學(xué)生的不同情況而采取相應(yīng)性的、可行性的教學(xué)策略，以此實現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)中教與學(xué)的因材施教、教學(xué)相長、有的放矢，以此實現(xiàn)每個學(xué)生主體的最佳最優(yōu)發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境，寓理于境，升華情感

情境，通俗的來講就是場景、語境，是激感的一種形式。情境具體變現(xiàn)為一定的形象性、生動性與現(xiàn)實性等等，能夠極大程度的渲染課堂教學(xué)的情感氛圍，激起學(xué)生主體的參與體驗。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@是對情境作用的一種肯定，是對情境啟發(fā)結(jié)果的一種強調(diào)。情境教學(xué)，是課堂教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，是構(gòu)建高效課堂不可缺少的根本要素，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境是達成高效課堂教學(xué)的必要前提。在高中語文的課堂教學(xué)中，教師要將創(chuàng)設(shè)情境作為課堂教學(xué)活動中的必然工作，要注重教學(xué)情境與生活世界之間的必然聯(lián)系，要以生活中的鮮活素材為源泉為生悶的課堂教學(xué)活動注入活力，要將生活與語文知識進行完美的嫁接，在嫁接的結(jié)果中激發(fā)學(xué)生的充分挖掘和探究體驗。教師要注重語文知識的內(nèi)在特性，要深挖語文教材中的知識重點，要將重點性的語文知識寓于一個能夠展現(xiàn)生活性意義和價值的情境中進行具體闡述和具體解釋，讓學(xué)生在感性的情感空間中獲得語文知識的理性認知，讓學(xué)生在形象的情境中獲得語文知識的抽象性思考，讓學(xué)生能夠從本質(zhì)上真正獲得和掌握語文知識的本質(zhì)內(nèi)涵。例如，在高中語文的《荷塘月色》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生動情境：同學(xué)們，相信大家都有聽過鳳凰傳奇歌手的那首《荷塘月色》，但是你們之中有誰真正的見過荷花呢？有見識過月光灑落在荷花上面的優(yōu)美場景么？等等，以貼切學(xué)生生活的形象性問題進行課文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中找到情感的歸宿點，讓學(xué)生在情境的支配下能夠快速進入語文課文的閱讀與理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感至此變得細膩。

三、注重合作，提倡探究，共同發(fā)展

課堂教學(xué)是一個整體性的活動，教師和學(xué)生的單一是無法達成和促進教學(xué)發(fā)展的。新課程改革中的核心理念強調(diào)的是學(xué)生主體的探究，強調(diào)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流。以合作的方式促進學(xué)生對于知識的探究欲望，以合作的方式實現(xiàn)學(xué)生之間的共同發(fā)展，以此達成課堂教學(xué)的高效化模式。在高中語文的課堂教學(xué)中，教師可以將傳統(tǒng)一人堂的教學(xué)模式改進為師生、生生聯(lián)合互動的行為，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在彼此理解、信任、支持的基礎(chǔ)上進行語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同追求，讓學(xué)生在合作與競爭中達成學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)。在合作教學(xué)的過程中，教師要明確自身的教學(xué)角色，要將自身定位為合作教學(xué)的組織者與促進者，要處理好學(xué)生之間的合作關(guān)系、對抗關(guān)系與促進關(guān)系，要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中進行適時的點撥和評價，要以鼓勵性的語言強化學(xué)生主動探究語文知識的動機，要以肯定性的行為激發(fā)學(xué)生積極向上的態(tài)度，讓高中語文知識的學(xué)習(xí)變得樂趣無限。例如，在高中語文《致橡樹》的教學(xué)中，教師可以借助課文內(nèi)容為學(xué)生搭建這樣的合作學(xué)習(xí)平臺：同學(xué)們，這篇文章的題目是《致橡樹》，而實際的內(nèi)容卻是借助橡樹來表達作者的一種情感。下面請同學(xué)們自行閱讀和體會文章，然后以小組合作的方式對以下問題進行探討：請你們告訴我這篇文章主要表達的是作者那個方面的情感？橡樹在文章中充當(dāng)?shù)氖且环N什么角色呢？等等，以此種方式進行語文課文的教與學(xué)，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找到課文學(xué)習(xí)的主要目的，能夠讓學(xué)生在互幫互助中獲得意外的成長與收獲?？傊?，新課程的不斷深化改革，令高中語文課堂教學(xué)的形勢越來越明朗。作為高中語文教師，要掌握好教學(xué)的分寸，要把握好教學(xué)的角度，要確定好教學(xué)的中心，要以可圈可點的創(chuàng)新策略實現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)效率、效益及效果的最大化、最優(yōu)化。

參考文獻：

第7篇：嫁接的收獲與體會范文

我是一名教師也是一名母親，學(xué)生是孩子，是母親的孩子，也是老師的孩子。自己對到學(xué)生就要像母親對待孩子那樣，給他們以偉大的母愛，在我?guī)资甑慕逃虒W(xué)及做校長的工作中我總結(jié)出：愛才是最好的教育，我用愛溫暖了很多學(xué)生，教育了很多學(xué)生，使他們在今天都成為社會各條戰(zhàn)線上的有用人才。我在做班主任時有個孩子叫王一，來達到的第二天，我發(fā)現(xiàn)這個孩子的表現(xiàn)與其他孩子不同，不愛說話，不和同學(xué)一起玩，下課也不出去，情緒特別低落，一連幾天都是這樣，看到這種情況后我心里很難受，該怎樣打開孩子的心結(jié)呢？我試著多接觸他，上課多提問他，課后多看他的作業(yè)和練習(xí)，故意和他多說話，有時會避開其他學(xué)生和他說說以前學(xué)校的情況，這樣和他接觸多了，他也覺得老師很可親了，我再進一步了解他的家庭狀況，原來他是單親家庭，父親在市里做生意，幾天回家一次，在家里，身邊沒有父母，自小又不在爸爸身邊長大，覺得身邊沒有親人，在學(xué)校同學(xué)老師又不太熟悉，更主要的是，不喜歡這里的環(huán)境，桌子破、椅子破，取暖是火爐，特別是去廁所，所以每一天心里特別難過。聽到這些我覺得這個孩子很可憐，如果母親在身邊，他心里會這樣苦嗎？不會的，當(dāng)時我就下決心作為一個老師，我要以母親的愛來溫暖這個可憐的孩子，首先我號召班級所有的小朋友多和他一起玩，甚至我也和他們一起活動，我們一起跳繩，一起玩擊鼓傳花，看到活動中有老師，他也有了興趣，漸漸地，他能和孩子們打成一片了，也愛說話了，我趁熱打鐵，進一步和他多聊，說到他原來的學(xué)校，環(huán)境優(yōu)美，教學(xué)樓高大，衛(wèi)生間的舒適方便，他很開心。接著說道我們農(nóng)村的孩子，父母種地，條件很差，校舍土坯房，冬天很冷，廁所在室外，很不方便，可是他們每天不也同樣生活得很幸福很快樂嗎？老師不也是這樣生活的嗎？我又語重心長的說，幸福與否只在于一個人的心情，自己在生活中沒有更高的要求，能吃苦，你就覺得自己無法生活，那你就會很苦，你是一個男子漢，應(yīng)不怕困難，戰(zhàn)勝困難，就會和咱班同學(xué)一樣，會覺得很幸福，老師相信你能強迫自己戰(zhàn)勝困難，讓自己快樂起來，他想了想，便爽快的答應(yīng)了，并且我們擊掌互勉。我借一天下雪的機會把他帶回我家，給他做了好吃的，飯后，我故意讓我兒子洗碗掃地，他看到后很詫異，我把他和我兒子摟在懷里，我告訴他，我兒子在家經(jīng)常做家務(wù)，男子漢要學(xué)會自立自強，無論身處什么環(huán)境都要勇敢的面對，快樂的生活。讓不在身邊的家人放心。從此，我看見他的心情好多了，做回了一個正常的孩子。

今年春節(jié)，王一同學(xué)來我家看我，給了我一個緊緊的擁抱，一句話也不說，眼淚在眼眶中含著，我淚流滿面，不知是為什么，一切盡在不言中。

友愛，在我教學(xué)生涯中，我從來都是把學(xué)生當(dāng)做朋友看待，每一次聽到學(xué)生的問好：“老師好！”我都會回復(fù)一句“小朋友好！”多數(shù)小朋友聽到后都會回頭朝我一笑，從這一幕我看到了孩子受到老師尊重的愉悅心情，把學(xué)生當(dāng)成我真正的好朋友，學(xué)生才把你的當(dāng)成好朋友，才能和你無話不說，才會對你產(chǎn)生信任感，期望感，才能向老師敞開內(nèi)心世界，你對他才可以動之以情，曉之以理，寓理于情，情理結(jié)合，才會產(chǎn)生動情效應(yīng)，從而才會收到較好的德育效果。

通過工作的實踐，我體會到師愛是一種深沉的愛，是把崇高的信念和責(zé)任感聯(lián)系起來，融合了理解、熱愛、尊重和期待的深層次的情感，可以這樣說，沒有愛就沒有教育，不是有這樣一句話嗎？“假如你厭惡學(xué)生，那么當(dāng)你開始工作時，便已經(jīng)結(jié)束了?！笨梢妿煇蹖τ诮逃闹匾?，它如一道要嫁接于師生的情感世界。我們面對的小學(xué)兒童，他們對老師又一種敬畏的心里，孩子對老師尊，孩子對老師的畏，需要老師用自己的慈祥去注解，把這種畏轉(zhuǎn)化成喜歡和喜愛。這就需要老師對孩子關(guān)懷親近，哪怕只是一個微笑、一個眼神、一句話足以讓孩子的心潮泛起漣漪。記得小時候上體育課，進行100米跑檢測，我的成績最好，滿頭大汗，老師拿出他潔白的手帕給我擦汗，幫我重新編好跑散了的小辮子，我當(dāng)時樂壞了，本來我特別怕老師，可那一刻我感到老師太可親了，一回到家馬上和媽媽說了：“今天，體育課老師給我擦汗，給我編辮子?！痹诮裉炜磥磉@只是一個微不足道的小動作，當(dāng)時卻給我一個星期的興奮和愉悅，至今我記憶猶新。

第8篇：嫁接的收獲與體會范文

論文摘要：闡明了課堂教育是學(xué)生活動的主戰(zhàn)場，而課外教育則是對課堂教育的有益補充，兩者的有機結(jié)合是現(xiàn)代教育健康發(fā)展的必由之路。

1課堂教育是學(xué)生活動的主戰(zhàn)場

課堂教育是傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的主渠道，其過程是一個由師生雙向活動構(gòu)成的動態(tài)過程。學(xué)生因其各自的知識經(jīng)驗、情感色彩、個性特征等的不同，在教學(xué)中的表現(xiàn)千差萬別。即使教師課前經(jīng)過精心設(shè)計，胸有成竹，在授課過程中也會有臨場變化。有時學(xué)生在課堂上的意外之舉，突發(fā)之事，往往使教學(xué)計劃受阻，課堂氣氛陡變，使教師難以應(yīng)對。尤其在信息化程度日益提高、學(xué)生思想目益活躍的今天，課堂教學(xué)往往會險象環(huán)生，這就需要教師從容應(yīng)對、巧妙調(diào)度、化險為夷。在課堂教育中，若想達到事半功倍的效果，必須要從^下幾個方面著手。

(1)借題發(fā)揮、巧妙嫁接。在課堂教育巾，應(yīng)把一些難懂或較抽象的內(nèi)容進行嫁接，使其與日常生活中可見、可感的事物聯(lián)系起來，便于學(xué)生理解。例如，某位老師在講解“撲朔迷離”這個成語時，他發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)打瞌睡，便問他這個詞的意思．他緊張地站起來望著老師，推了推眼鏡說：“看不清楚”。在座的同學(xué)都以為老師要發(fā)怒了，只見老師微笑著點頭示意他坐下，說：“哈，還真說對了，是有不清楚的意思，但是人在什么情況下會不清楚呢?”這時同學(xué)們頓時困意全無，積極要求發(fā)言。這位老師利用他的智慧扭轉(zhuǎn)了局面，穩(wěn)定了學(xué)生的情緒。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂上所有的細節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！?/p>

(2)避實就虛、巧加點撥。今天的課堂教育要求發(fā)散性思維，學(xué)生所提出的問題越怪越好，有時這些問題可能會與教材無關(guān)或者看起來沒有意義，但作為教師不能一概否定，可以緩沖一下，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。如學(xué)生在上《向同志學(xué)習(xí)》這節(jié)課時，向老師提出了一個問題，他認為既然是戰(zhàn)士，身上肯定有子彈、手榴彈之類的東西，但被烈火燒死時為什么沒有爆炸?聽到這個問題，老師讓大家下去認真思考后再來回答。后來他告訴學(xué)生這是因為精通物理化學(xué)方面的知識或生活經(jīng)驗極其豐富，所以當(dāng)時急中生智采取了一些辦法。這樣，使學(xué)生在得到答案的同時又充分鍛煉了動腦能力。

(3)前后勾連、借機解圍。有些學(xué)生知識不夠豐富，心理素質(zhì)較差，回答問題時常常不得要領(lǐng)，有時甚至答非所問。牽強附會。此時，教師要保持冷靜的頭腦，沉著應(yīng)對，避免慌亂，注意維護學(xué)生的自尊心。因為這類學(xué)生往往心理脆弱，若處理不當(dāng)則會使其喪失信心，影響今后的學(xué)習(xí)。

(4)引用名言、化鰓矛盾。對于教材中的一些特殊問題，有時引用一些名言佳句，往往能活躍氣氛，使學(xué)生更好地記憶、理解，收到良好的教學(xué)效果。

(5)自我解嘲、幽默風(fēng)趣。如果教師在講臺上的言語、衣著或筆誤不慎成為“笑柄”，有經(jīng)驗的教師則能坦然面對，用幽默的言語自我解嘲、擺脫窘境，并給學(xué)生意外的收獲。例如，一位語文老師在課堂上出現(xiàn)筆誤，被眾多同學(xué)當(dāng)場指出，老師笑著說：“我想看你們掌握了沒有，考驗一下你們。我老了，老有筆誤、口誤。你們要善于發(fā)現(xiàn)呀!”就這樣，老師不僅化解了自己的尷尬，也無形中告訴自己的學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)錯誤，還要敢于向別人指出，這樣老師在傳授知識的同時也教會學(xué)生如何處理類似的問題。

(6)實事求是、以誠動人。有不少學(xué)生視野開闊、思維敏捷、知識面廣，會不時提出一些尖銳的問題“難為”老師。作為教師應(yīng)實事求是地處理學(xué)生的“發(fā)難”，既不能不懂裝懂、瞎編亂造、蒙蔽學(xué)生，也不能壓抑學(xué)生的創(chuàng)新精神和求知欲望。誠如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所言：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應(yīng)變，有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄巍?/p>

2課外教育是課堂教育的有益補充

課堂教育是在專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學(xué)計劃的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生開展學(xué)科知識學(xué)習(xí)、基本技能培訓(xùn)而進行的教學(xué)活動，主要是讓學(xué)生掌握事實性的知識和思維方法，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與連續(xù)性。而課外教育則是對課堂教育(包括基礎(chǔ)理論和實踐教學(xué)等)的拓展。它不受教學(xué)計劃的束縛，靈活多樣。課外教育是以強化素質(zhì)、張揚個性、培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目的，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，利用課余時間自愿參與課外教育活動，自主完成教育任務(wù)的教育。

2．1課外教育的特征

(1)多樣性、靈活性。課外教育的平臺具有多樣性、靈活性的特征。課外教育活動的內(nèi)容可涉及政治、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域，可以在學(xué)校、社會、家庭等不同的教育場所進行，活動方式也可以由學(xué)習(xí)者靈活安排。這為學(xué)生提供了一個良好的課外教育環(huán)境，可使學(xué)生的個性與能力得到綜合發(fā)展。課外活動的多樣性和靈活性可以使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)而不受任何壓力、任何范圍的限制。

(2)主體性、自主性。主體性和自主性是課外教育的本質(zhì)屬性。學(xué)生既是活動的參與者，又是活動的組織者，而教師則是活動的指導(dǎo)者。教師可以是課外活動的倡導(dǎo)者或指導(dǎo)者，而學(xué)生則是活動的主體，在括動中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長選擇活動項目，自行選擇方法和手段，自主完成教育活動，自我進行綜合評價，這與時下“以人為本”的思想是吻合的，順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流。

2．2課外教育的實施

思想觀念是構(gòu)建課外教育平臺的核心和靈魂，只有建立了全新的觀念和理念，通過觀念的創(chuàng)新來指導(dǎo)我們的行為，才能從根本上解決問題。同時應(yīng)建立科學(xué)合理的模式和機制，它是構(gòu)建課外教育平臺的前提和基礎(chǔ)。通過建立科學(xué)合理的管理模式和機制，對課外教育活動進行組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控、設(shè)計，使其保持一種良好的活動環(huán)境，使教師和學(xué)生在活動過程中高效率地達到既定的教育目標(biāo)。

在物質(zhì)環(huán)境和條件層面，則要創(chuàng)造一個濃郁、寬松的活動氛圍，因為物質(zhì)環(huán)境和條件是構(gòu)建課外教育平臺的客觀條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。

在課外教育實踐中要建立合理的管理制度，通過建立制度，規(guī)范課外教育活動，明確各種課外教育活動的目的，并進行質(zhì)量監(jiān)控。目前有許多學(xué)生在參加課外教育活動時具有較大的隨意性，心理和認知準(zhǔn)備不足，盲目選擇活動項目。這就需要教師對不同個性心理特征、不同認知發(fā)展水平的學(xué)生進行有針對性的正確指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生張揚個性，進行自主學(xué)習(xí)。

社會實踐是課堂教學(xué)的檢驗方式，通過社會實踐可以把學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中遇到的問題帶到社會實踐中去解決，可以增強學(xué)生對理論的理解和把握能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在社會實踐中遇到無法解決的問題時，可通過查閱資料等辦法來補充他們所欠缺的理論知識，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，使他們更主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

3課堂教育與課外教育的有機結(jié)合

我國的教育體制在初期并不注重課外教育，只是一味地進行課堂教育。在2O世紀(jì)5O年代，我們的教育曾經(jīng)被嚴重“蘇化”，那時我們把前蘇聯(lián)的教育思想與教育模式奉為一切工作的宗旨。在基礎(chǔ)教育界，前蘇聯(lián)的凱洛夫主編的《教育學(xué)習(xí)》被奉為法典，其教學(xué)過程由準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)舊課、教授新課、鞏固練習(xí)、布置家庭作業(yè)等“五環(huán)節(jié)”組成。這種“凱洛夫”的教育形式經(jīng)久不衰，在一個相當(dāng)長的時期里，它對我國中小學(xué)教育實踐來說，具有不可動搖的地位。它對我國教育事業(yè)的影響很大，導(dǎo)致在很長一段時間，無論教師、家長或是學(xué)生都只注重課堂教育，忽視了課外教育的重要性。

第9篇：嫁接的收獲與體會范文

【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教育；生物課堂教學(xué)；美育藝術(shù)

有人說：教育是事業(yè)，意味著奉獻；有人說，教育是科學(xué)，意味著求真；有人說：教育是藝術(shù)，意味著創(chuàng)新。生物學(xué)的研究對象是生物，而生物又是自然界中美的主體，生物教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐活動與美育有著密切而潛在的聯(lián)系，這在傳授生物學(xué)知識和技能的同時，能潛移默化地塑造美的靈魂，揭示美的本質(zhì)，豐富美的內(nèi)涵，實現(xiàn)美的超越。

一、以語文的方式開始——塑造美的靈魂

柏拉圖說：“當(dāng)美的靈魂與美的外表和諧地融為一體，人們就會看到，這是世上最完善的美。”教育的意義很多，但是真正的教育首要的就是塑造學(xué)生美的靈魂。毫無疑問一名優(yōu)秀的老師，在他的思想中，最好的敘事，最好的教育，就是隱喻，就是對話，是拋出一石卻能激起千層的浪花，這就是語文的方式。

在生物課堂上，我們要有意識的用語文的方式，以美好的食物滋養(yǎng)孩子向善的心愿。例如：華佗不愿出任做官，卻樂意在民間行醫(yī)；李時珍27年如一日點滴收集藥材直至《本草綱目》的問世；“雜交水稻之父”袁隆平創(chuàng)造的高產(chǎn)雜交稻，從此解決了我國13億人口的溫飽問題；達爾文從一個虔誠的神學(xué)院學(xué)生轉(zhuǎn)變成“特創(chuàng)論”和“物種不變論”的進化論的偉大創(chuàng)始人，在科學(xué)上做出了劃時代的貢獻……。這些都體現(xiàn)出科學(xué)家“不患位之不尊，只患德之不崇；不恥祿之不伙，而恥智之不博”的高尚美德，同時啟示學(xué)生只有具備崇高的情操和優(yōu)秀的品德，才能獲得成功。

二、以詩詞的方式引導(dǎo)——創(chuàng)造美的意境

生物課堂教學(xué)的過程實際上就是傳導(dǎo)美、創(chuàng)造美的過程，它將生命活動規(guī)律的科學(xué)美與大自然絢麗多彩之美緊密聯(lián)系起來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅獲得知識，更能欣賞自然美，更加熱愛自然、珍愛生命。這就要求教師在課堂上要善于引導(dǎo)，創(chuàng)造美的教育情境。在這方面，詩詞使課堂的引導(dǎo)水到渠成，使課堂語言變得美麗、生動、富有韻味。如在講解“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)時，先請學(xué)生回憶有哪些古代民歌是描寫內(nèi)蒙古大草原的?學(xué)生回答：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！币?qū)W生學(xué)過這首詞，讓學(xué)生在腦海中想象一下它所描寫的景象，再配以音樂和優(yōu)美的圖片作背景，他們會真真切切地感受到大草原的無限風(fēng)光。

詩歌是語言的精粹，詩詞是語言的靈魂，生物課堂上，這些美麗，凈化，純粹的語言，讓學(xué)生很快融入教育的意境中，從而體驗美，感受美。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)了莖葉芽發(fā)育的知識，更能想象出“不知細葉誰栽出，二月春風(fēng)似剪刀”的春色美景；如果學(xué)生想驗證秋葉中紅色花青素的形成，也會學(xué)杜牧“停車坐愛楓林晚”，去欣賞“霜葉紅于二月花”了。只有學(xué)到科學(xué)的“真”，才能豐富自然的“美”，才能有美的情感、美的境界和美的心靈。

三、以幽默的方式進行——豐富美的內(nèi)涵

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫就曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！睂ΜF(xiàn)代教師來說，提高教學(xué)幽默藝術(shù)修養(yǎng)，不僅有益于增進教學(xué)藝術(shù)、情趣和魅力，而且對于增進師生感情，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化教學(xué)內(nèi)容，活化教學(xué)環(huán)節(jié)，顯著提高教學(xué)效果具有重大的作用，同時也能使學(xué)生體會語言的樸素之美，生活之美，智慧之美，豐富美的內(nèi)涵。

老舍先生有一句名言：“幽默者的心是熱的?！庇哪从跓釔凵睿哪股镎n堂教學(xué)語言具有表現(xiàn)力和感染力。例如：在減數(shù)分裂時可以說，聯(lián)會是“有源（緣）千里來相會”，而有絲分裂則是有源（緣）無分，同源染色體分離則是“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，總是要分開的。在學(xué)習(xí)“光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換”時，說：“少數(shù)特殊狀態(tài)的葉綠素a失去電子，心理不平衡，變成了強盜(強氧化劑)，然后從水分子身上奪得電子，使水分子妻(氫)離子(氧)散。”

教學(xué)幽默更是一種學(xué)問，對于理論性抽象性很強的生物知識更是如此。例如：在“組成生物體的化合物”中，講到水在生物體中的含量最高時，老師感嘆道：“難怪《紅樓夢》里的賈寶玉說女人是水做的，其實我們明白，男人也是水做的！”學(xué)生在哈哈一笑中對“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解。

實踐證明，幽默是一種行之有效、不可放棄的教育手段。

四、以實驗的方式實踐——表現(xiàn)美的創(chuàng)造

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，充分發(fā)揮生物教學(xué)實踐性強的優(yōu)勢，能充實學(xué)生審美實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)和提高學(xué)生欣賞美、展示美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。