對預(yù)防醫(yī)學的認識和理解精選(九篇)
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第1篇：對預(yù)防醫(yī)學的認識和理解范文
1強化預(yù)防為主的觀念，充分強調(diào)《預(yù)防醫(yī)學》課程的重要性
在醫(yī)學影像專業(yè)預(yù)防醫(yī)學教學中，首先要學生樹立預(yù)防為主的思想，讓學生充分明白，作為醫(yī)學生掌握預(yù)防醫(yī)學知識和方法，樹立預(yù)防為主的大衛(wèi)生觀念的重要性。這就要求教師在上第一次課《緒論》時，應(yīng)充分挑起學生對預(yù)防醫(yī)學的興趣火花，從古至今闡述預(yù)防醫(yī)學的重要性。在兩千多年前，《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就有“上醫(yī)不治已病治未病”，《易經(jīng)》中曾提出“君子以思患而豫防之”，《千金要方》中提出“上醫(yī)治未病之病，中醫(yī)治欲病之病，下醫(yī)治已病之病”。這表明自古就形成了預(yù)防為主的思想。結(jié)合預(yù)防醫(yī)學三次衛(wèi)生革命和20世紀以來隨著工業(yè)發(fā)展，社會環(huán)境的巨大變化，非傳染性疾病的發(fā)病率和死亡率的大幅度增高，以及近幾年來發(fā)生的一些突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的成功控制，突出預(yù)防醫(yī)學在當代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中舉足輕重的重要地位。例如2003年發(fā)生在我國的“非典”、曾經(jīng)肆虐的“禽流感”、2009年全球爆發(fā)的“甲型H1N1”流感等都是利用預(yù)防醫(yī)學的理念和技術(shù)才得到有效控制，同時應(yīng)讓學生了解到，近十年來，由于個人不良行為習慣、生活方式所引起的慢性病呈明顯上升趨勢，不少慢性病的防治都與合理的膳食、改善生活方式、個人衛(wèi)生習慣有著密切聯(lián)系。這都要求醫(yī)學影像專業(yè)的學生運用預(yù)防醫(yī)學知識，進行對自身和他人的防病教育。強化醫(yī)學影像專業(yè)的學生的預(yù)防醫(yī)學觀念不僅僅是醫(yī)學發(fā)展的必然，醫(yī)學工作的需要，更是對自身的保護，從而引起學生對預(yù)防醫(yī)學這門學科的高度重視。
2改革教學內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，突出預(yù)防醫(yī)學的實用性
醫(yī)學影像專業(yè)的學生一直認為預(yù)防醫(yī)學對他們而言實用性不大，因此在教學過程中要充分做到理論聯(lián)系實際，突出預(yù)防醫(yī)學的實用性，重點講解與學生自身密切相關(guān)的知識，讓他們感覺到預(yù)防知識就在身邊。比如講到飲用水消毒，大部分來自農(nóng)村的學生對分散式給水的消毒很有興趣，還有很多學生家庭有外出務(wù)工人員，他們對職業(yè)中毒的危害和預(yù)防很關(guān)注，這些都需舉出實例進行詳細講解，講到營養(yǎng)與健康，同學會比較關(guān)注如何吃得科學營養(yǎng)，在當前食品安全問題、轉(zhuǎn)基因食品也是同學們比較關(guān)心的問題，對于這些知識結(jié)合實際進行講解，比如“三鹿奶粉”事件，甚至是購買食品時候應(yīng)該注意什么，怎么看食品的包裝標識等都突出了預(yù)防醫(yī)學的實用性，會大大激發(fā)學生的聽課興趣。
3優(yōu)化多媒體課件，配合視頻短片，進行案例討論
當前的教學都是利用多媒體進行，好的多媒體課件，圖文并茂，配合視頻短片，可以活躍課堂氣氛，加強學生對知識的直觀理解，提高學生的學習興趣。比如在講解水俁病時，配合播放發(fā)生在日本水俁病事件的視頻，讓學生直觀地了解了水俁病的病因、危害。在講解地方性氟中毒時，播放我國氟中毒的視頻畫面，學生能充分認識我國氟中毒的病因、病區(qū)分布、臨床表現(xiàn)、預(yù)防和治療。在介紹矽肺時，利用當前影響比較大的農(nóng)民工開胸驗肺事件進行案例討論和分析，講解食物中毒利用發(fā)生在本校的食物中毒事件進行案例討論，不但能活躍課堂氣氛，還能使學生更深層次地掌握所學的內(nèi)容。通過實例講解和啟發(fā)思考，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，讓學生充分地認識如何探索病因和預(yù)防醫(yī)學在其中發(fā)起作用。
4開展專題教學，互換師生角色，調(diào)動學生積極性，促進師生間的交流與互動
如今的教學提倡多樣化的教學模式，我們貫徹“啟發(fā)式”的教學原則，充分發(fā)揮學生主體作用；提倡“交互式”的教學形式，注重師生之間的交流。教學是一個雙向的過程，不僅僅是知識的傳遞，同時還有情感、思想以及觀念的交流[4]。教師傳授學生知識的過程中不僅僅是“教”還可以是“學”，而學生在學習的過程中不僅僅是“學”，也可以“教”。為了促進教師與學生的互動交流，創(chuàng)造民主、自由、和諧的教學環(huán)境，發(fā)揮學生的積極性及主動性，我們在教學中開展了“專題”教學。如在對“生產(chǎn)性粉塵與職業(yè)性肺部疾病”進行教學時，把教學內(nèi)容分為三個小專題，包括“矽肺”、“煤工塵肺”、“硅酸鹽肺”三部分。讓同學們分成三組，每組同學利用課余時間去查閱資料，收集資料，做多媒體課件，每組派一名同學上到講臺充當老師的角色，做專題匯報。在這過程中，不但能夠培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)查閱文獻主動獲取知識、制作多媒體課件等動手能力，還能提高學生對預(yù)防醫(yī)學課程的興趣。在進行專題匯報的過程中，教師和學生之間，學生與學生之間的互動交流也得到了增加，教學效果得到了很大的提高，教師在這個過程中也學到一些與學生如何互動的知識，更加了解本班學生。
5開展科研帶教活動，實現(xiàn)教學和科研相結(jié)合
積極鼓勵學生利用課余時間參與本教研室教師的科研課題，使學生的課堂理論知識與社會實踐相結(jié)合。引導學生能利用所學的預(yù)防醫(yī)學知識進行課題設(shè)計、參加課題調(diào)查、資料統(tǒng)計分析，論文撰寫，培養(yǎng)學生解決和思考問題的意識和能力，使他們具備一定的科研能力，并有助于學生掌握預(yù)防醫(yī)學知識，增強團隊協(xié)作精神。
第2篇：對預(yù)防醫(yī)學的認識和理解范文
1.對預(yù)防醫(yī)學的認識。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷723份,其中有效問卷691份,有效率為95.57%。由表1可知,被調(diào)查學生中,大部分學生認為預(yù)防醫(yī)學和其所學專業(yè)有關(guān)并對將來發(fā)展有幫助,分別占76%和65.7%,但對該課程興趣強的僅占8.8%,32.8%的學生對該課程興趣不強或沒有。
2.對預(yù)防醫(yī)學教學過程的評價。由表2可知,被調(diào)查學生中,73.7%的學生對本課程教學總體評價很滿意或較滿意;其中對多媒體課件的滿意率最高,不滿意度僅為0.6%;對本課程教學理論與實踐的結(jié)合度以及教材的評價相對較差,不滿意率分別占6.5%、6.9%。
3.對預(yù)防醫(yī)學主要教學內(nèi)容的評價。由表3可知,被調(diào)查的教學內(nèi)容中,認為需要深入學習的,食物與健康部分的人數(shù)比重相對較高,為36.6%;比重最低的是流行病學原理與方法,為14.5%。對各部分內(nèi)容學習效果滿意情況的調(diào)查出現(xiàn)和上述相同的趨勢。被調(diào)查的教學內(nèi)容中,認為較難理解和掌握的,統(tǒng)計學原理與方法的人數(shù)比重最高,為82.6%,其次是流行病學原理與方法;而認為教學方法需要改進的,也是以統(tǒng)計學原理與方法的人數(shù)比重最高,為61.4%。4.對預(yù)防醫(yī)學的教學建議。采用開放式問句調(diào)查學生對預(yù)防醫(yī)學課程教學的建議,結(jié)果有384人作出應(yīng)答(有效調(diào)查人數(shù)691人),應(yīng)答率偏低,約為56%。由表4可知,應(yīng)答學生中,建議增加教學實踐性的學生人數(shù)最多,占各種建議人數(shù)的49.2%,其次是培養(yǎng)學習興趣,增加互動與討論。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),被調(diào)查學生大多認識到預(yù)防醫(yī)學的相關(guān)觀念與方法與他們所學的專業(yè)有一定關(guān)系并可能對未來要從事的工作有幫助,但仍有近1/3的學生對預(yù)防醫(yī)學課程興趣不強或沒有興趣,且有相當比例的學生表示學習這門課僅僅是為了應(yīng)付考試。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因多方面的:首先,人們重治輕防的思想觀念還未能得到有效轉(zhuǎn)變,造成了不少中醫(yī)類專業(yè)本科生對學習預(yù)防醫(yī)學的意義和作用認識不足,他們認為疾病的預(yù)防與自己無關(guān),作為醫(yī)生能治病、治好病即可,因而不重視該課程相關(guān)知識的學習;其次,目前本科生就業(yè)形式嚴峻,迫使很多學生不得不把很多精力放在考級拿證書、考研上,從而無暇顧及該課程(包括一些其他課程)的學習;此外,上述調(diào)查結(jié)果也表明我們目前的教學過程可能還存在問題,需要我們對教學方式、教學內(nèi)容等進行相關(guān)改革,以改變目前中醫(yī)類專業(yè)本科生對預(yù)防醫(yī)學缺乏興趣的狀況。在對教學過程滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn),73.7%的學生對教學過程總體評價較滿意或很滿意,其中對多媒體課件的滿意率最高,不滿意度僅為0.6%;對本課程教學理論與實踐的結(jié)合度以及教材的評價相對較差,不滿意率分別占6.5%、6.9%。
目前,我校(包括其他一些中醫(yī)院校)該課程教學采用的《預(yù)防醫(yī)學》教材是西醫(yī)院校預(yù)防醫(yī)學專業(yè)下的不同分支學科內(nèi)容的一個融合和簡化版,涉及內(nèi)容較多,知識體系比較龐雜,既包括各種因素與健康的關(guān)系,又包括醫(yī)學統(tǒng)計學和流行病學等方法學內(nèi)容,由于內(nèi)容多,而學時數(shù)有限,有些內(nèi)容就不能作為課堂教學內(nèi)容,這讓學生對教材的適用性產(chǎn)生懷疑。并且教材內(nèi)容中真正和中醫(yī)知識相聯(lián)系的部分較少,這可能是部分中醫(yī)類本科生對教材不滿的另一個原因。此外,調(diào)查發(fā)現(xiàn),學生對教學過程中理論與實踐的結(jié)合度不滿意度也較高。預(yù)防醫(yī)學本是一門應(yīng)用型并且實踐性很強的學科,沒有實踐,很多內(nèi)容就會比較抽象、枯燥,難以真正的掌握。比如流行病學和統(tǒng)計學部分內(nèi)容,沒有科學研究的實踐,對研究思路、數(shù)據(jù)分析等就不能很好的掌握。因此,現(xiàn)行的以課堂為中心、以教師為主體的教學方式就不能完全滿足學生的需要,而增加實踐教學可能是提高中醫(yī)類專業(yè)本科生預(yù)防醫(yī)學教學效果的一個重要途徑。
第3篇：對預(yù)防醫(yī)學的認識和理解范文
1讓預(yù)防醫(yī)學知識和生活聯(lián)系起來
預(yù)防醫(yī)學這門學科和臨床學科有所不同，而往往護理專業(yè)的學生重視的是臨床，認為預(yù)防醫(yī)學只是副科不重要。首先，我們要讓學生提高對這門課的興趣。讓學生充分認識預(yù)防醫(yī)學是一門涉及面相當廣泛的綜合性學科，與我們的生活也緊密相連，我們的衣食住行，包括和人類息息相關(guān)的空氣、水等物質(zhì)都與預(yù)防醫(yī)學的知識相關(guān)。從而意識到學好預(yù)防醫(yī)學是很重要的，讓學生感受到所學的知識就在身邊，很實用。
2讓教學內(nèi)容突出護理專業(yè)的特點
在現(xiàn)代醫(yī)學的模式下，對病人身心的整體護理是適應(yīng)時代的需求，不僅在臨床上護理病人，更重要的是給學生們貫輸預(yù)防為主的思想，在發(fā)病前，發(fā)病時，甚至發(fā)病后期都要做好預(yù)防措施，阻止延緩疾病的發(fā)展，不僅在臨床上能為病人減輕痛苦，也能為健康人提供預(yù)防疾病、健康教育、營養(yǎng)指導等各方面的咨詢服務(wù)。這樣讓預(yù)防醫(yī)學這門課程緊密結(jié)合護理專業(yè)，更好的服務(wù)于大眾。因此，在教學中重點講述疾病的三級預(yù)防、環(huán)境與健康、食品與衛(wèi)生等這些章節(jié)，使預(yù)防醫(yī)學在護理專業(yè)中更具實用性。
3互動式教學的應(yīng)用，使學生成為課堂的主角
由于部分高職高專學生素質(zhì)水平較低，傳統(tǒng)的口述講授已不能適應(yīng)教學需求，而預(yù)防醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，應(yīng)該把教學的重點放在“學”上，讓學生們成為教學中的主角。比如，講環(huán)境與健康這一章節(jié)，可以讓學生們收集環(huán)境的臟、亂、差現(xiàn)象，再自己闡述與疾病的關(guān)系，這樣他們可能會發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象就在身邊，而更加注意要保護環(huán)境；講勞動與職業(yè)衛(wèi)生時，先讓學生們向已經(jīng)就業(yè)的親戚朋友咨詢有關(guān)工作上影響健康的因素，總結(jié)勞動過程中有哪些危險因素，再聯(lián)想到以后作為一名護士在工作中會有哪些危險因素存在；講食品衛(wèi)生時，采取進入社區(qū)調(diào)查的方式，初步調(diào)查某個社區(qū)居民的營養(yǎng)狀況等等。這些內(nèi)容學生們都參與進來，會學得更主動、更愉快。
4采用多種教學方式，提高學習效率
一直以來，由于預(yù)防醫(yī)學和臨床學科的性質(zhì)有所不同，學生對預(yù)防醫(yī)學這門課程重視程度不夠，如果一味采用“粉筆+黑板”的教學方式，很多學生學習興趣不濃，學習主動性相對很差，導致不能很好地掌握該門課程知識。所以，要改變教學方式，讓學生們更加直觀地理解知識點。
4.1問題引導是比較常用的教授方式，在上課前先提出相關(guān)問題讓學生們思考，帶著問題在隨之的講授之中找到答案。在講授中，也可插入新的問題以進入下一個知識環(huán)節(jié)。學生帶著問題學習就有一個尋找、學習知識的方向，激發(fā)了他們的學習興趣。
4.2案例討論有助于加深學生對知識的理解和掌握，預(yù)防醫(yī)學本來就是一門擁有大眾知識的學科，學生們都參與進來提出自己的看法，讓學科貼近自己的學習和生活，讓學習更有樂趣。
第4篇：對預(yù)防醫(yī)學的認識和理解范文
關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學；教學改革；臨床醫(yī)學專業(yè)
隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國居民的疾病譜、死亡譜發(fā)生了巨大改變，并伴隨著人口的老齡化難題，為我國基層社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)帶來了新的挑戰(zhàn)。如今，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，醫(yī)療模式也由治病（醫(yī)―病―藥或手術(shù)） 逐漸向防治結(jié)合，然后繼續(xù)向預(yù)防為主（群眾―預(yù)防―保健―健康促進）進行轉(zhuǎn)換。這就要求社區(qū)衛(wèi)生診療人員不但要掌握基本的診療知識，還要做好疾病的預(yù)防工作。我國的全科醫(yī)學才剛剛開始，滿足不了社會需求，這就迫切需要對臨床醫(yī)學專業(yè)學生的預(yù)防醫(yī)學教學進行改革，以適應(yīng)和滿足社會發(fā)展的需求。
一、預(yù)防醫(yī)學實踐教學現(xiàn)狀分析
目前我校臨床醫(yī)學專業(yè)預(yù)防醫(yī)學教學模式主要以“預(yù)防醫(yī)學”和“醫(yī)學統(tǒng)計學和流行病學”兩門課為主。與我國傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學生的預(yù)防醫(yī)學教學模式相一致。沿用多年的醫(yī)學教育體系將臨床醫(yī)學與預(yù)防醫(yī)學彼此割裂開來，培養(yǎng)出來的臨床醫(yī)護學生缺乏整體醫(yī)學觀念，重治療、輕預(yù)防的現(xiàn)象十分嚴重。如何使臨床醫(yī)學專業(yè)學生擁有預(yù)防醫(yī)學的理念，掌握適當?shù)念A(yù)防醫(yī)學的方法，使臨床醫(yī)學從治療醫(yī)學向全科醫(yī)學轉(zhuǎn)變，成為人們關(guān)注的熱點。
二、實驗教學改革內(nèi)容
1.建立預(yù)防醫(yī)學教學改革團隊
臨床醫(yī)學生的預(yù)防醫(yī)學教學改革是一項具有戰(zhàn)略意義的任務(wù)， 它是醫(yī)學教育改革中的一個重要組成部分，關(guān)系到我國培養(yǎng)社區(qū)基層醫(yī)生的素質(zhì)水平。教學改革的順利實施， 首先需要社會、學校和領(lǐng)導的重視和支持，要建立一支有志于培養(yǎng)新型醫(yī)生的師資隊伍。公共衛(wèi)生學院把預(yù)防醫(yī)學的教學改革放在重要位置，建立了由院領(lǐng)導牽頭的預(yù)防醫(yī)學創(chuàng)新教改團隊，團隊成員學歷均在碩士以上，80%以上為博士學歷。團隊成員積極投身到預(yù)防醫(yī)學的教學任務(wù)和改革中，在教學過程中，做到定期舉行教學集體備課，并做到每次實驗課所有任教教師皆參與集體備課，確保實驗教學的質(zhì)量與水平。
2.改革教學方法， 發(fā)揮學生的主體作用
教學方法直接影響教學效果，傳統(tǒng)的教學模式是填鴨式教學，教師在課堂和實驗課中以講解為主，學生被動接收知識。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學方法，發(fā)揮學生的能動性，引導學生主動學習。在教學過程中，注意啟發(fā)學生回憶已學過的基礎(chǔ)知識，使學生的思維處于積極的狀態(tài)，加深理解，強化記憶。為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，我們首先結(jié)合教學內(nèi)容啟發(fā)學生從事科學研究的思路和方法。其次特別注意采用了案例教學的方法，在不同模塊的教學上，引用各自與社區(qū)相關(guān)的典型案例進行講授分析，增加了教學的針對性和實用性，提高了臨床醫(yī)學生對預(yù)防醫(yī)學性質(zhì)和任務(wù)的認識，也提高了學生的學習興趣，取得了良好的效果。再次，采用了多種形式的小組討論法，如專題小組討論法、選題小組討論法、以問題為中心的小組討論法等。
3.應(yīng)用新技術(shù)，多方面與學生交流
隨著科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步，學生的學習方式發(fā)生了革命性的變革，如果教師還采用傳統(tǒng)的教學方式，就不能滿足學生的學習需求。因此，本預(yù)防醫(yī)學教學團隊率先建立了預(yù)防醫(yī)學網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化教學。多數(shù)任課教師都開通了微信、飛信、郵箱等聯(lián)系方式，方便與學生交流和探討問題，一方面拉近了學生與教師的師生關(guān)系，另一方面方便了學生的學習，可以讓學生不必與教師面對面即可詢問問題，節(jié)約了穿梭大學校園和辦公室的時間。
4.建立預(yù)防醫(yī)學實踐基地
本院已經(jīng)在理念先進、模式新穎和防治結(jié)合的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心建立了臨床學生的教學實習基地。與疾病預(yù)防控制中心不同的是，該類實習基地是專門培養(yǎng)臨床醫(yī)生預(yù)防觀念的實踐場所。目前已經(jīng)在為臨床全科醫(yī)學學生提供實習，安排學生在兩周的時間熟悉社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的職能，把臨床與預(yù)防保健相結(jié)合，增強在診療過程中的預(yù)防觀念，與預(yù)防醫(yī)學教學中的內(nèi)容相互印證，做到理論與實踐相結(jié)合。
總之，預(yù)防醫(yī)學教學改革是醫(yī)學教學改革最重要的關(guān)鍵科目之一，它是臨床與預(yù)防相結(jié)合的一個橋梁，是提高臨床醫(yī)生向預(yù)防模式轉(zhuǎn)變的主要推手。預(yù)防醫(yī)學教學改革任重而道遠，不僅需要大多數(shù)預(yù)防教育工作者奉獻付出，還需要臨床教育家們的共同努力。
參考文獻：
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第5篇：對預(yù)防醫(yī)學的認識和理解范文
1預(yù)防醫(yī)學實驗教學存在的問題
一直以來，實驗教學以單純驗證學科基本理論為主要目的，忽略了學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。以往預(yù)防醫(yī)學實驗內(nèi)容中環(huán)境與健康部分屬驗證性實驗，教師講解原理、操作方法及注意事項等，學生只要按部就班的進行就可到預(yù)期的實驗結(jié)果。這種被動式的學習，影響了學生自主性的發(fā)揮，甚至使部分學生對實驗課失去了興趣。同時預(yù)防醫(yī)學的驗證性實驗內(nèi)容大部分與實際生活脫節(jié)，造成學生感覺學無所用。因此在預(yù)防醫(yī)學實驗教學中存在以下問題：①對預(yù)防醫(yī)學實驗課不重視，不提前預(yù)習實驗的內(nèi)容，對實驗前的準備，學生很少參與，各種儀器的操作、試劑的配制完全不了解，導致在實驗過程中操作不規(guī)范，實驗結(jié)果不準確甚至沒有結(jié)果。②學生動手能力差，有的學生只注重實驗結(jié)果，在實驗過程中觀察到的現(xiàn)象和出現(xiàn)的問題不知道怎樣分析，甚至有的學生不進行實驗，最后抄襲別人的實驗結(jié)果。③團隊協(xié)作能力差，許多學生只知道自己做實驗，不與其他同學協(xié)作，不會的不懂得去詢問，應(yīng)付了事。④實驗報告不規(guī)范，課后忽視對實驗結(jié)果的分析，一律照教材上的內(nèi)容分析，沒有創(chuàng)新意識。
因此，為了培養(yǎng)、造就一批集醫(yī)療、預(yù)防、保健綜合能力的創(chuàng)新人才，我們要加強預(yù)防醫(yī)學的實驗教學。通過實驗不僅使理論與實踐結(jié)合，幫助學生理解和鞏固所學的理論知識，而且更能培養(yǎng)學生的操作能力和分析問題、解決問題的能力及科學創(chuàng)新思維。所以要改變教學方法，來提高學生的積極性和主動性。
2明確教學目標
預(yù)防醫(yī)學實驗主要是針對環(huán)境衛(wèi)生學、職業(yè)衛(wèi)生學等開設(shè)的一些實驗內(nèi)容。實驗教學的關(guān)鍵任務(wù)之一是促進學生動手與動腦，動手即是訓練學生親自或獨立進行基本的專業(yè)操作技能。動腦即是引導學生思考與理解實驗項目的基本原理和對結(jié)果的正確分析。為了利于課堂理論與實驗教學的有機結(jié)合，我們提出實驗教學的條主線：一是讓學生在掌握理論知識的前提下，進行實驗前期準備工作的全過程，從玻璃器皿的清洗、藥品試劑的配制、儀器的調(diào)試等，并對每步進行詳細記錄。二是引導學生對實驗結(jié)果的正確記錄與有效分析，尤是注重用自己的思維去分析，去創(chuàng)新。
3優(yōu)化實驗教學內(nèi)容
3.1預(yù)防醫(yī)學實驗教學內(nèi)容的安排
我院預(yù)防醫(yī)學實驗教學內(nèi)容安排和學時數(shù)，具體安排見表1。表1醫(yī)學本科生預(yù)防醫(yī)學實驗項目與教學目標實驗項目學時教學目標飲用水消毒3掌握飲用水消毒的原理、方法和余氯的估計膳食調(diào)查3掌握膳食調(diào)查的方法和食物成分表的應(yīng)用食物中毒案例討論3熟悉食物中毒分類和調(diào)查處理的原則紅細胞游離原卟啉測定3熟悉原卟啉測定的方法膽堿酯酶活性測定3熟悉膽堿酯酶測定的原理、方法和結(jié)果分析塵肺片閱讀3掌握塵肺X線片特點和塵肺的防治措施環(huán)境汞污染3了解汞污染的來源和防治措施氣象條件的測定3熟悉氣象條件測定的方法數(shù)值變量資料的描述5掌握數(shù)值變量資料的描述指標，統(tǒng)計軟件的應(yīng)用t檢驗2掌握t檢驗的適用條件和步驟方差分析2掌握方差分析的適用條件和公式分類變量資料的u檢驗等2熟悉u檢驗的適用的條件和資料的類型χ2檢驗2掌握χ2檢驗的公式的應(yīng)用秩和檢驗2熟悉秩和檢驗的步驟直線相關(guān)與回歸2掌握直線相關(guān)與回歸的概念和分析步驟樣本含量估計、統(tǒng)計圖表2掌握在科研設(shè)計中n估計，統(tǒng)計圖表的特定。
3.2預(yù)防醫(yī)學實驗內(nèi)容的特點
上述實驗內(nèi)容注重從實際工作出發(fā)，打破學科間壁壘、改變傳統(tǒng)“驗證性”實驗教學模式，克服學科間實驗內(nèi)容低水平重復、綜合性實驗及創(chuàng)新設(shè)計性實驗開設(shè)不足等缺點，將實驗內(nèi)容分類整合、優(yōu)化體系，并增加近年來公共衛(wèi)生工作面臨的實際問題等內(nèi)容組織教學。預(yù)防醫(yī)學實驗教學的主要任務(wù)是通過該課程中基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計創(chuàng)新實驗及社會實踐等課程內(nèi)容的系統(tǒng)教學與專業(yè)訓練，培養(yǎng)學生掌握預(yù)防醫(yī)學實驗的基本理論、基本知識和基本技能，系統(tǒng)地掌握該課程的基本實驗方法、基本思維方法及基本科研方法，使學生具有從事疾病預(yù)防和控制的實際工作能力、社會實踐能力、科技創(chuàng)新能力、宏觀思維能力、理論聯(lián)系實際的能力。預(yù)防醫(yī)學實驗內(nèi)容是根據(jù)預(yù)防醫(yī)學專業(yè)主要內(nèi)容有機整合而成的一門綜合性實驗課程，其內(nèi)容包括預(yù)防醫(yī)學領(lǐng)域的主要實驗方法和實踐技能，涉及醫(yī)學統(tǒng)計與流行病學研究方法，毒理學、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學、環(huán)境衛(wèi)生學中相關(guān)實驗方法，按照基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計創(chuàng)新性實驗、社區(qū)與網(wǎng)絡(luò)健康教育實踐等分層次組合，其基本理論源于衛(wèi)生統(tǒng)計學、流行病學、衛(wèi)生毒理學、環(huán)境衛(wèi)生學、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學等相關(guān)學科理論。學生必須先修完相應(yīng)課程的理論知識，并系統(tǒng)掌握，讓后進行相關(guān)的實驗操作。該實驗教學與社會實踐相結(jié)合，保特學科發(fā)展的連續(xù)性、教學秩序的穩(wěn)定性、課程設(shè)計的科學性與創(chuàng)新性。實驗教學中，通過老師講解、示范，學生自已操作、對問題的討論分析和課程實驗設(shè)計，在注重傳授基礎(chǔ)理論、基本知識，訓練基本技能的同時，要求學生掌握實驗設(shè)計的實驗的目的和基本原理、實驗涉及的基本理論與相關(guān)的操作方法，提高對實驗相關(guān)內(nèi)容的思維能力，創(chuàng)新能力，操作能力（動手能力）。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、綜合分析與處理突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的能力及運用知識預(yù)防和控制疾病的實際工作能力[2]。
4實驗教學改革辦法
4.1實驗教學的改進
傳統(tǒng)的實驗教學模式，一般是教師將實驗的原理、目的、操作方法及注意事項講解和示范，學生只根據(jù)教師的講解按部就班的操作就可以，這種傳統(tǒng)的教學模式難以激發(fā)學生的學習興趣。在充分體現(xiàn)學以致用的觀點指導下，緊密結(jié)合自身實際和社會需要，以及學習興趣得特點，我們對實驗教學內(nèi)容進行了較大力度的改革，減少了驗證性實驗的數(shù)量，增加了與我們生活相關(guān)的實驗內(nèi)容。例如環(huán)境汞污染，我們組織學生到水庫，采集水樣，檢測水中的污染物，同學們就體現(xiàn)出極大地興趣，并一起探討環(huán)境污染的來源，污染物的在自然界的轉(zhuǎn)歸，環(huán)境污染對人類的危害以及預(yù)防措施，用實際數(shù)據(jù)來體會注重環(huán)保意識的重要性。在實驗教學，還引入典型的案例，以加深學生對知識的記憶。同時，我們還把教師的科研課題的部分融入實驗教學中，有針對性的提出一些問題，讓學生自己進行分工，有組織的查閱資料，經(jīng)充分討論后制定解決問題的方案，使學生體會到團隊協(xié)作的重要性，又能充分激發(fā)學生對科學研究工作的興趣，讓學生逐步意識到科學研究是為社會實踐服務(wù)的，在實踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造思維。
第6篇：對預(yù)防醫(yī)學的認識和理解范文
目前，隨著醫(yī)療技術(shù)水平的不斷進步，威脅人類生命與健康的疾病譜與死亡譜發(fā)生了很大的改變。與不良的飲食生活方式、行為職業(yè)因素和環(huán)境因素有關(guān)的心臟病、腦血管病、惡性腫瘤等取代傳染性疾病，居于我國疾病死亡譜的前列。同時，隨著我國經(jīng)濟體制改革的日益深入，社會競爭不斷加劇，導致各種心理應(yīng)激因素急劇增加，精神衛(wèi)生問題日益突出，加之傷害已被公認為重要的公共衛(wèi)生問題，相應(yīng)地，醫(yī)學模式正從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯镆恍睦硪簧鐣t(yī)學模式。群體一預(yù)防～社區(qū)保健的治療模式，已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的必然趨勢。
在今后一個時期，預(yù)防醫(yī)學乃至整個醫(yī)學將在傳染病、慢性病及傷害這三條戰(zhàn)線上捍衛(wèi)人類健康。作為醫(yī)學高等?？茖W校，培養(yǎng)出來的醫(yī)生主要服務(wù)對象是基層和社區(qū)，工作范疇主要涉及開展疾病預(yù)防、常見病與多發(fā)病的診治、醫(yī)療與傷殘康復、健康教育、計劃生育服務(wù)、婦女兒童與老年人和殘疾人保健等工作。預(yù)防醫(yī)學尤顯重要，因而加強醫(yī)學專科學生的預(yù)防醫(yī)學教育，使培養(yǎng)出來的學生既有較強的臨床技能，又具有相應(yīng)的臨床預(yù)防知識的復合型醫(yī)學人才。這就要求我們對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，以適應(yīng)新的醫(yī)學發(fā)展的要求。
1認識預(yù)防醫(yī)學的戰(zhàn)略地位，調(diào)動學生的學習積極性
現(xiàn)代醫(yī)學分為三個學科，即：基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學和預(yù)防醫(yī)學。而預(yù)防醫(yī)學是一門綜合性學科，涉及內(nèi)容廣泛，與臨床醫(yī)學相比，有比較顯著的特點：如工作貫穿疾病發(fā)展的全過程，但側(cè)重于疾病的預(yù)防和健康促進。工作對象側(cè)重與健康人群，研究中重點為人群健康與環(huán)境的關(guān)系。在教學中使學生充分認識到未來的臨床醫(yī)生，不僅僅要求能承擔臨床醫(yī)療工作，精于醫(yī)術(shù)，同時應(yīng)能夠勝任疾病預(yù)防、保健、康復、健康教育與健康促進等綜合服務(wù)的工作，尤其是當前我國的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中最需要和最缺乏的既精通臨床又熟悉預(yù)防的臨床醫(yī)學人才，對于《預(yù)防醫(yī)學》的重要性的認識是促進學生認真學習的先決條件。另外，在教學過程中強調(diào)疾病預(yù)防意識，鼓勵學生將所學的知識運用于日常生活中，向家人、朋友宣傳應(yīng)用，以此激發(fā)學生的學習興趣與知識運用能力，同時為進入臨床為患者服務(wù)奠定基礎(chǔ)。
2運用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效果
運用多媒體技術(shù)，將復雜、抽象的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換為文字、圖像、視頻、音頻和動畫等多種形象、生動、貼切的表達方式，使教學過程簡單、清晰、準確，學生更易于理解和掌握，提高學習和教學效率。而多媒體課件信息容量大，表現(xiàn)形式靈活，適合在教學中及時更新專業(yè)知識，補充學科發(fā)展的前沿動態(tài)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)下載與教學內(nèi)容有關(guān)的信息，如環(huán)境污染的經(jīng)典事例，突發(fā)的公共衛(wèi)生事件，自然災(zāi)害與健康等，觸目驚心的畫面信息會給學生留下深刻的印象，對教學內(nèi)容充實而起到很好的促進作用。隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為信息交流、資源共享與合作的重要形式。其信息量大、可高度共享、迅速搜索、快速傳播等特點，成為教師利用國內(nèi)外廣泛資源掌握學科發(fā)展的最新信息，完善自身知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，進行學科交叉及滲透的重要方法。有益于教師科研能力及創(chuàng)新能力的提高，也是提高教學效果的一項非常重要的手段。
3培養(yǎng)學生自主學習的能力及創(chuàng)新能力
加強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅讓學生掌握相關(guān)知識，還要教會學生怎樣去進一步學習，并把學到的知識靈活地運用到臨床實踐中去。在教學方法上引入啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法，充分挖掘?qū)W生的主體精神和創(chuàng)新潛能。其方法是教師的引導下，讓學生對預(yù)防醫(yī)學中的一些問題，如食物中毒、突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應(yīng)對策略等，進行小組研究討論。對于在研究討論中發(fā)現(xiàn)的問題，引導學生查閱相關(guān)資料主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題。并讓學生在課堂上發(fā)表他們的研究結(jié)果，提高學生的組織能力、語言表達能力。該教學方法具有使用科學的思維方法進行主動探索，發(fā)現(xiàn)問題和不斷創(chuàng)新的精神特征，并對提高學生學習主動性、活躍課堂氣氛、激發(fā)學習熱情。
第7篇：對預(yù)防醫(yī)學的認識和理解范文
[關(guān)鍵詞] 預(yù)防醫(yī)學；教學現(xiàn)狀；趨勢
[中圖分類號] G642[文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2010）11（a）-106-02
預(yù)防醫(yī)學內(nèi)容廣泛，涉及領(lǐng)域眾多。在空間上，由宇宙之大到細胞和分子之?。辉跁r間上，涉及對歷史的追溯和對人類未來發(fā)展的探討；在服務(wù)對象上，由對單個人的服務(wù)到對家庭、社區(qū)乃至社會整個人群的服務(wù)；在生命的歷程上，從生前到死后都涉及到預(yù)防醫(yī)學的問題。這一基礎(chǔ)性的，關(guān)乎全社會和全體人群穩(wěn)定、健康及安全的學科，其教學的現(xiàn)狀及趨勢是每一個預(yù)防醫(yī)學教學工作者應(yīng)該思考的問題。鑒于此，筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，談幾點粗淺的認識，以饗讀者。
1 預(yù)防醫(yī)學教學中存在的不足
1.1 適應(yīng)法制化社會進程的能力不足
在渴望康復、敬醫(yī)如神及自我權(quán)益認知缺陷的年代，患者“獻身醫(yī)學”，成為臨床實踐教學的活“供體”的事例常見不鮮，患者出于禮貌或健康需求，主動配合接受師生實踐。不過，隨著法制逐步健全，社會不斷進步，人們自我權(quán)益認知的增強和不斷完善，患者依法保護自己合法權(quán)益的意識不斷提高，甘愿成為師生臨床實踐教學活“供體”的患者越來越少，使預(yù)防醫(yī)學教學的實踐環(huán)節(jié)面臨考驗。新頒布的《醫(yī)療事故處理條例》，又進一步加大了對患者合法權(quán)益的保護力度，其“舉證倒置”條款，使醫(yī)療糾紛大增，許多醫(yī)院為減少糾紛，不愿接納學生實習，且對學生接觸患者的限制也越來越多，這是預(yù)防醫(yī)學教育臨床實踐教學環(huán)節(jié)難以得到保障的現(xiàn)實情況，學生所學的預(yù)防醫(yī)學基礎(chǔ)知識，及其最基本的診療技能得不到應(yīng)有的訓練，人才培養(yǎng)質(zhì)量必然下滑。尋求一種既能適應(yīng)預(yù)防醫(yī)學專門人才培養(yǎng)要求、又能避免醫(yī)療糾紛的預(yù)防醫(yī)學教育教學辦法，迫在眉睫。
1.2 缺乏創(chuàng)新機制，不利于預(yù)防醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
雖然素質(zhì)教育已實施多年，其成果頗為豐富，但由于過去我國基礎(chǔ)教育一直沿用以教師為中心的教育教學模式，至今其“應(yīng)試教育”的影子仍根深蒂固，學生學習過程成了被動接受外界刺激的過程仍為常形，多數(shù)教師的教學只是向?qū)W生提供外界刺激即灌輸知識，學生始終被動地理解和消化、吸收、應(yīng)用教師傳授的知識。在高等教育階段，由于學生在基礎(chǔ)教育期間所受的影響，致使學生的發(fā)散思維仍得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，其培養(yǎng)結(jié)果是知識型人才多于創(chuàng)造型人才。預(yù)防醫(yī)學教學也如此之，不落俗套。
1.3 預(yù)防醫(yī)學教學與人文社科教學相互脫節(jié)，不利于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)
根據(jù)預(yù)防醫(yī)學學科的特點，其服務(wù)社會的核心功能之一是促進政策開發(fā)與制度建設(shè)，為公眾營造良好的衛(wèi)生秩序和社會環(huán)境，為預(yù)防醫(yī)學工作者營造和拓展工作空間，強化衛(wèi)生監(jiān)督及管理，確保衛(wèi)生資源的有效開發(fā)與合理利用。這就要求預(yù)防醫(yī)學從業(yè)人員懂得相應(yīng)的政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)、歷史、心理、管理學等的基本知識，具有全局觀念、服務(wù)觀念、預(yù)防觀念、群體觀念、環(huán)境觀念，扎實開展預(yù)防醫(yī)學相關(guān)工作。
1.4 實驗基地缺乏，試驗課開展不正常
就教材而言，目前使用的預(yù)防醫(yī)學專業(yè)課程，其試驗內(nèi)容多以驗證性試驗為主，綜合性試驗和設(shè)計性試驗較少，一般試驗涉及的知識面較窄。由于缺乏實驗基地，這些試驗多是以教師示范為主，學生被動模仿，照葫蘆畫瓢，其主動參與設(shè)計實驗少。如何提高學生的動手能力，是預(yù)防醫(yī)學教學發(fā)展趨勢的問題。
2 預(yù)防醫(yī)學教學趨勢及展望
2.1 強化課程建設(shè)，構(gòu)建新的預(yù)防醫(yī)學課程體系
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會文明的進步，邊緣學科的興起，尤其是現(xiàn)代醫(yī)學科技的發(fā)展和人們健康觀念的變革，加上政治安全問題、環(huán)境污染問題、地質(zhì)災(zāi)害問題、新的不可預(yù)知的流行病毒傳染問題等，均對人們賴以生存的現(xiàn)實世界構(gòu)成威脅和挑戰(zhàn)。謀先事則昌，事先謀則亡，在當代公共衛(wèi)生事業(yè)領(lǐng)域，必將要重組和構(gòu)建疾病預(yù)防控制體系，預(yù)防資源、手段、途徑、環(huán)境、硬件、觀念、機制等均需要整合及創(chuàng)新，預(yù)防醫(yī)學作為現(xiàn)代醫(yī)學三大主干學科之一，其內(nèi)容必須適應(yīng)發(fā)展的需要，創(chuàng)新課程體系，更好地研究環(huán)境因素與健康之間的關(guān)系。為此，構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學課程體系時，必須堅持理論聯(lián)系實際的原則、課堂教學和實踐教學互補的原則、基礎(chǔ)知識和基本技能并舉的原則，改革課程設(shè)置，在強化醫(yī)學基礎(chǔ)和預(yù)防醫(yī)學專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的形成，加大選修課比例，減少重復、過時的內(nèi)容。
2.2 打造實踐、教研型師資隊伍，優(yōu)化師生關(guān)系
以提高教師實踐創(chuàng)新能力為主，打造適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展和預(yù)防醫(yī)學教學的實踐、教研型師資隊伍，改善教師結(jié)構(gòu)，優(yōu)化師生關(guān)系。預(yù)防醫(yī)學教師要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，提高科研水平和綜合運用現(xiàn)代教育教學技術(shù)的能力，樹立創(chuàng)新觀念，變革傳統(tǒng)教育和學生工作思維，增強自身適應(yīng)能力。能從培養(yǎng)學生科研能力的角度去思考問題，探索先進的教學方法和教育理念，不斷提高教學及科研能力。
2.3 增強學生的實踐操作能力
以學生為主體，啟發(fā)式教學為主，拓展課本知識，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，不斷改進教學方式方法，培養(yǎng)學生自學、善學、好學的品質(zhì)及能力，健全學生人格，增強實踐操作能力。在預(yù)防醫(yī)學具體教學環(huán)節(jié)中，可以將相關(guān)章節(jié)打亂、巔倒、重組，根據(jù)學生特點和學校自身實際組織教學。積極發(fā)揮學生主體作用，參與課堂建設(shè)和教學討論，在啟發(fā)中，在拋磚引玉中、在學生的廣泛參與中完成預(yù)防醫(yī)學課堂教學。
2.4 搭建預(yù)防醫(yī)學實習實訓基地，構(gòu)建走出書本，回歸生活，增進技能的現(xiàn)實平臺
這是突破預(yù)防醫(yī)學教學瓶頸，實現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先決條件。在具體教學中，教師要多開展現(xiàn)場教學，將案例與臨床實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學生預(yù)防醫(yī)學的興趣和熱情，增強其學習的好奇心、自覺性和主動性?，F(xiàn)實中與預(yù)防醫(yī)學相關(guān)的案例很多，比如國外的“反應(yīng)?！笔录?，利用其可幫助學生從流行病學、毒理學甚至衛(wèi)生法律法規(guī)與監(jiān)督學等方面分析問題，增進業(yè)務(wù)素養(yǎng)；國內(nèi)的“SARS”、禽流感、毒奶粉等事件，利用其可以培養(yǎng)學生的責任意識。
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[5]張勤,管志遠.加強預(yù)防醫(yī)學教育的必要性及對策[J].基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床,2005,25(1):93-94.
第8篇：對預(yù)防醫(yī)學的認識和理解范文
1.教學內(nèi)容應(yīng)更貼近臨床工作的特點，真正做到預(yù)防醫(yī)學的知識與臨床工作的聯(lián)系。據(jù)報道，就我國當前預(yù)防醫(yī)學知識的現(xiàn)實需求對該領(lǐng)域?qū)＜壹肮ぷ髟谏鐓^(qū)衛(wèi)生服務(wù)一線的醫(yī)生進行訪談的結(jié)果顯示：在“環(huán)境與健康”方面，52%的社區(qū)臨床醫(yī)生對居室內(nèi)空氣污染感興趣；“營養(yǎng)與健康”方面，65%的調(diào)查對象對特殊人群的營養(yǎng)、營養(yǎng)與疾病感興趣；其他感興趣的內(nèi)容70%的被調(diào)查者集中在老年保健，尤其是老年人的居家安全、慢性病的三級預(yù)防等方面。當前我國社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中最需要和最缺乏的業(yè)務(wù)力量是既精通臨床又熟悉預(yù)防的高級臨床醫(yī)學人才。另有學者認為目前預(yù)防醫(yī)學本科教材普遍存在的一個問題是過于偏重理論，教師花了很多時間講解，學生費力許多心血學習，到頭來收獲很小，并且所學理論知識在今后的工作崗位上用不上，理論脫離實際。本科教育只是基礎(chǔ)教育，讓學生掌握了本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能就算達到了目的，而不是把他們都培養(yǎng)成為科學家。因此在教學內(nèi)容的安排上不應(yīng)脫離實際一味地從理論的角度灌輸預(yù)防醫(yī)學的知識，應(yīng)更注重與臨床有關(guān)的實踐性內(nèi)容，以彌補臨床醫(yī)學與預(yù)防醫(yī)學之間的“裂痕”。2.具體方法。社區(qū)實踐教學的具體方法是：根據(jù)社區(qū)機構(gòu)的工作安排，輔助參與社區(qū)居民家庭健康檔案的建立。根據(jù)實際情況主要采取入戶調(diào)查的方式進行，學生每2~3人組成1個小組，設(shè)組長1人，以轄區(qū)所有居民為主要對象，以面對面訪談方式為主進行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括問卷調(diào)查和體格檢查。問卷內(nèi)容主要是個人基本信息、生活方式、現(xiàn)存主要健康問題、既往病史、主要用藥情況等；體格檢查主要包括腰圍、臀圍、身高、體重測量，血壓測量，心、肺聽診和腹部觸診等，以及血糖及血、尿常規(guī)的檢測，并在調(diào)查中進一步對居民感興趣的保健問題進行適時的解答。要求學生在調(diào)查過程中遇到問題及時和帶教老師溝通，并將調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問題帶回課堂一起和老師、同學們討論。參與社區(qū)教學的老師平均2~3天即召開學生討論會，把同學們在實踐調(diào)查中遇到的問題匯總起來進行討論，各組同學互相交流各自情況，幫助大家分析出現(xiàn)問題的原因，使調(diào)查可以順利完成。社區(qū)現(xiàn)場實踐給同學們提供了一個運用所學知識的機會。在現(xiàn)場，邊學邊干，既提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，也加深了學生對預(yù)防醫(yī)學理論知識的理解和掌握，促進了理論聯(lián)系實際；社區(qū)實踐還培養(yǎng)了學生主動學習、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的研究素質(zhì)。3.教學效果。預(yù)防教學模式改革取得了顯著的效果。社區(qū)現(xiàn)場實踐完成后，通過學生反饋的信息、成績分析以及社區(qū)實踐基地評價等，對預(yù)防醫(yī)學教學改革的效果進行了評價。結(jié)果顯示，教學模式的改革使學生的綜合素質(zhì)提高了，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。（1）學生學習興趣濃厚，成績明顯提高。通過與學生交流及現(xiàn)場問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的學生都較支持這種教學方式改革，認為這樣不僅使他們對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，更是給了他們積極思考、表達自己觀點和想法的機會，使他們對書本知識的掌握和理解更加深刻、牢固。成績考核也顯示，學生的平均成績明顯高于實行教改前的學生，說明學生對知識掌握得更加扎實。（2）著重能力培養(yǎng)，提高學生掌握獨立開展群防群治的基本技能。社區(qū)現(xiàn)場實踐充分鍛煉了學生的語言表達能力、組織能力、溝通能力、實際工作能力，知識上收獲比較大，也比較扎實。通過以問題為導向的討論，不僅提高了學生的綜合分析能力，對學生解決實際問題、理論聯(lián)系實際的能力均有所提高。
二、預(yù)防醫(yī)學社區(qū)實踐探索的意義
1.社區(qū)綜合實踐有利于學生轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念。社區(qū)現(xiàn)場實踐教學就是讓學生走進社區(qū)，參與社區(qū)的日常衛(wèi)生服務(wù)工作，進一步掌握初級衛(wèi)生保健和預(yù)防醫(yī)學工作的基本技能，了解我國主要公共衛(wèi)生問題及其基本對策，使學生能建立社會大衛(wèi)生觀念。目前大多數(shù)醫(yī)學院校對預(yù)防醫(yī)學專業(yè)學生的培養(yǎng)仍定位于疾病預(yù)防控制、衛(wèi)生監(jiān)督等傳統(tǒng)公共衛(wèi)生機構(gòu)，在教學形式、教學內(nèi)容、實習安排等方面都欠缺針對社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)崗位技能培養(yǎng)的模塊。通過開展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)綜合實踐活動，讓學生對社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)和預(yù)防保健有了切身體會和感性認識，培養(yǎng)學生主動服務(wù)觀念，理論聯(lián)系實際，全面提高其專業(yè)素養(yǎng)。2.社區(qū)綜合實踐有利于提高學生綜合素質(zhì)和能力。學生到社區(qū)開展健康教育、慢性病病人健康管理保健服務(wù)活動并進行調(diào)查研究，不但可以強化預(yù)防為主的觀念，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，而且可以提高綜合能力和素質(zhì)，特別是提高創(chuàng)造性思維能力、主動學習能力、口頭表達能力、心理承受能力、人際交往能力和自信心。學生科研與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)綜合實踐相結(jié)合，注重個性發(fā)展，提高了學生科研素質(zhì)。
三、結(jié)語
第9篇：對預(yù)防醫(yī)學的認識和理解范文
健康與疾病是現(xiàn)代醫(yī)學最為重要的兩大概念，從生態(tài)學來看，所謂健康就是人同周圍環(huán)境兩者保持著正常動態(tài)平衡的過程，一旦這個正常動態(tài)平衡過程被打破，這就是所謂的疾病。如何防止這個平衡過程被打破?以及如何修復這個失衡的過程，使人同周圍環(huán)境的正常平衡過程得以恢復，正是預(yù)防醫(yī)學所要解決的問題。因此，按照人體所處的健康、臨床前期與疾病三種狀態(tài)，即未病、欲病、已病分別采取一級預(yù)防、二級預(yù)防和三級預(yù)防的辦法，防止疾病發(fā)生，阻止或延緩疾病進展，減少并發(fā)癥，促進康復。一級預(yù)防即病因預(yù)防:主要是針對疾病發(fā)生的原因采取預(yù)防措施，防止疾病發(fā)生。如降溫對中暑的預(yù)防、預(yù)防接種對傳染病的預(yù)防等都屬于防患于未然這一類;二級預(yù)防又稱臨床前期預(yù)防，即采取早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療的“三早”措施，將疾病控制在萌芽狀態(tài)，防止疾病進展，為臨床治療爭取更多的時間。如定期健康體檢、普查、篩檢等都屬于二級預(yù)防的內(nèi)容。三級預(yù)防又稱之為臨床預(yù)防，主要是對癥治療，減輕病痛，延長壽命，以及預(yù)防并發(fā)癥，預(yù)防疾病復發(fā)，預(yù)防腫瘤轉(zhuǎn)移等?，F(xiàn)代醫(yī)學的專業(yè)越分越細，對于非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的學生而言，最重要的是要有以三級預(yù)防為核心的預(yù)防為主的思想，不論其將來走上何種醫(yī)學相關(guān)工作崗位，在工作中面對健康人或病人都能在預(yù)防為主的思想指導下開展工作。因此，非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學課堂教學的目的是，以三級預(yù)防為核心貫徹預(yù)防為主的基本思想與理念。
二、預(yù)防醫(yī)學課堂教學的實踐
任何學科的課堂教學都須堅持理論聯(lián)系實際的教學原則，而非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學課堂教學也是如此。為了說明某種環(huán)境對人群健康的影響，而在教室內(nèi)或在實訓室內(nèi)借助案例分析進行實踐性教學與理論教學幾乎沒有什么差別。因為，預(yù)防醫(yī)學主要涉及“五大衛(wèi)生學”內(nèi)容，具有廣泛的實踐性與現(xiàn)實性，單純進行理論教學難以引起學生的興趣，甚至讓學生感到枯燥乏味。因此，充實并加強實踐性教學在預(yù)防醫(yī)學課堂教學中更加重要。在實際操作中，必須親臨環(huán)境現(xiàn)場，通常采用的是現(xiàn)場調(diào)查法。通過現(xiàn)場調(diào)查法充實并加強課堂教學的實踐性。除了“兒童少年衛(wèi)生學”中的一部分內(nèi)容在教室內(nèi)可以完成實踐性教學之外，其余內(nèi)容的預(yù)防醫(yī)學教學實踐，必須進入各自的環(huán)境現(xiàn)場，通過現(xiàn)場調(diào)查法加強課堂教學的實踐性，而切忌照本宣科作案例分析，否則很難取得成效。環(huán)境衛(wèi)生學中家庭環(huán)境衛(wèi)生實踐內(nèi)容，可以進入社區(qū)并走進家庭，進行現(xiàn)場調(diào)查;營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學的實踐性教學，可以參觀飯店、餐館、食品廠，可以通過體檢、化驗與膳食調(diào)查反映個體或群體的營養(yǎng)狀況;勞動衛(wèi)生與職業(yè)病學的實踐性教學，可以通過參觀工廠、礦山工人現(xiàn)實的勞動生產(chǎn)環(huán)境，感受各種生產(chǎn)性有害因素對工人健康的影響，以及到職業(yè)病防治院(所)去見習，見識各種常見的職業(yè)病，以加深學生對職業(yè)病的認識，尤其是可以加強臨床醫(yī)學專業(yè)的學生將來在實際臨床工作中鑒別職業(yè)病的能力，以減少誤診。
三、預(yù)防醫(yī)學課堂教學的過程
加強課堂教學過程的研究促進課堂教學的順利進行。預(yù)防醫(yī)學課堂教學的過程可以劃分為開始、中間和結(jié)束三個階段，即開場白作為開始階段、以新課進行為中階段、以結(jié)束語為結(jié)束階段。課堂教學的開始階段能否吸引住學生，關(guān)鍵是看能否設(shè)計出一個好的開場白，吸引學生的注意力，起到導入新課、引人入勝的作用。通過開場白導入新課常見的有舊課導入式、事例引入式、問題導入式、情境導入式幾種常見的形式，通過這些形式開展師生之間的教學互動，一個好的開場白能得到學生的關(guān)注，只有學生關(guān)注了教師，傾聽教師的講課，才有可能真正具備課堂教學的兩個基本條件:教師在講，學生在聽，否則，就是無效的課堂教學。課堂教學的中間階段即主體內(nèi)容設(shè)計，包括教學時間分配、教學重點與難點處理、案例的應(yīng)用，以及加強與學生的互動等。課堂教學結(jié)束語是課堂教學環(huán)節(jié)與形式上完整性的體現(xiàn)。一次授課內(nèi)容結(jié)束之前，進行結(jié)束語的設(shè)計，使所學知識更加條理化、系統(tǒng)化，方便學生理解、記憶，直到最終掌握并應(yīng)用該知識，以及促使知識向技能的轉(zhuǎn)化，這都需要通過課堂結(jié)束語的設(shè)計來完成。前蘇聯(lián)教育家尼洛夫•葉希波說:通過總結(jié)學生在課堂上所學的主要事實和基本思想來結(jié)束一堂課是很有好處的。教師通過總結(jié)教學過程中研究問題的思路，幫助學生認識本學科思維方式的特點和學習方法。預(yù)防醫(yī)學課堂教學結(jié)束語的常見形式有解惑式結(jié)束語、歸納總結(jié)式結(jié)束語、傳道式結(jié)束語、留置懸念式結(jié)束語等。
四、預(yù)防醫(yī)學課堂教學的方法
