中藥專業(yè)的認識精選(九篇)

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第1篇：中藥專業(yè)的認識范文

論文摘要:要在高校推行畢業(yè)生“雙證書”制，必須建設一支高素質(zhì)、高水平、實踐能力強的師資隊伍。本文闡述了鼓勵計算機專業(yè)教師積極參加職業(yè)資格認證考試，是提高計算機教師專業(yè)技能和專業(yè)實踐經(jīng)驗的主要途徑，也是推行高校學生“雙證書”教育的重要前提條件。

推行高校學生“雙證書”制度，提高就業(yè)競爭力，必須建設一支高素質(zhì)、高水平、實踐能力強的師資隊伍。而鼓勵專業(yè)教師積極參加本專業(yè)職業(yè)資格認證考試，在高校專業(yè)教師中推行“雙證書”制，勢必會對提高教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)實踐技能起到重要作用，也為學生“雙證書”制奠定堅實的基礎。

1“雙證書”制的含義

1.1學生“雙證書”制

高校學生“雙證書”制，指的是學生既要有高校的畢業(yè)證，還應具有本專業(yè)的職業(yè)資格證。這兩個證書的相互關系為:前者標識其所受的專業(yè)教育，包括通識教育、專業(yè)知識教育和專業(yè)技能教育，以就業(yè)為目的。而后者是職業(yè)資格認證教育，以專業(yè)崗位能力為基礎，以就業(yè)準入為目的。

1.2教師“雙證書”制

高校的教師“雙證書”制，指的是既有教師資格證，又有相應專業(yè)的職業(yè)資格證。這兩個證書的相互關系為:前者標識教師的專業(yè)知識能力和教學能力，后者標識教師的專業(yè)實踐能力。

2推行“雙證書”教育的重要性

高校推行“雙證書”教育，是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是提高學生職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)競爭能力，培養(yǎng)與社會發(fā)展及市場需求相適應的人才的需要。目前，我國已開始推行勞動力市場準入制度，即通過職業(yè)資格證書認證的方式對勞動者的從業(yè)資格進行確認，這標志著我國勞動力市場走上了標準化、規(guī)范化的軌道。實行勞動力市場準入制度的基礎之一，就是強有力地與職業(yè)資格證書制度緊密結(jié)合的職業(yè)教育。因此，在高校教育領域推行“雙證書制”將成為高校教育發(fā)展的必然趨勢。教育部教學水平評估項目中對高校教師中“雙師型”教師的比例也有明確的要求，而要成為“雙師型”教師，獲取雙證書是大多數(shù)沒有工程背景教師的必選條件。

3目前高校教師現(xiàn)狀

目前高等院校教師來源渠道單一。據(jù)中國職教師資狀況調(diào)查資料表明，高校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即經(jīng)過家門—大學門—高校門直接上講臺，有的學校“三門”教師比例甚至高達96%。大多數(shù)高校教師的實踐工作年限偏低，尤其是大多數(shù)青年教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必須的專業(yè)技能，有實際工作經(jīng)驗和技能的骨干教師和專業(yè)教學帶頭人匱乏。然而計算機專業(yè)知識更新速度快，對任課教師的實踐能力要求較高，特別是像網(wǎng)絡互連技術、網(wǎng)頁開發(fā)、面向?qū)ο蟪绦蜷_發(fā)等專業(yè)課程，更要求教師具備實際工程背景、獨立開發(fā)能力和職業(yè)資格認證。

目前，我院計算機專業(yè)專職教師共有46人，其中具有“雙證書”的教師有20人，占整個專業(yè)教師人數(shù)的43.5%，而教育部試點院校深圳職業(yè)技術學院計算機專業(yè)教師擁有雙證書的比例達到了97.5%，數(shù)字顯出了西部地區(qū)與沿海發(fā)達地區(qū)的差距。

4全國計算機認證分類

4.1計算機技術與軟件專業(yè)技術資格(水平)考試

計算機專業(yè)的職業(yè)資格認證大體分為五類，是國家人事部和信息產(chǎn)業(yè)部領導下的國家級考試，是對原中國計算機軟件專業(yè)技術資格和水平考試(簡稱軟件考試)的完善與發(fā)展，它科學、公正地對全國計算機與軟件專業(yè)技術人員進行職業(yè)資格、專業(yè)技術資格認定和專業(yè)技術水平測試?？荚嚰墑e分5個專業(yè):計算機軟件、計算機網(wǎng)絡、計算機應用技術、信息系統(tǒng)、信息服務。每個專業(yè)又分3個層次:高級資格(高級工程師)、中級資格(工程師)、初級資格(助理工程師、技術員)。每個專業(yè)、每個層次還設置了若干個級別。

4.2全國計算機應用技術證書考試(簡稱NIT考試)

NIT是中華人民共和國教育部考試中心主辦的計算機應用技能培訓考試系統(tǒng)。它借鑒了英國劍橋大學考試委員會舉辦的劍橋信息技術(簡稱CIT)的成功經(jīng)驗并與之接軌，采用了系統(tǒng)化的設計、模塊化的結(jié)構、個性化的教學、規(guī)范化的考試和國際化的標準，為用人單位提供了一個客觀、統(tǒng)一、規(guī)范的標準，適合各種行業(yè)人員崗位培訓的需要，供用人單位錄用、考核工作人員參考。目前有計算機操作基礎、文字處理、電子表格、數(shù)據(jù)庫、程序設計、計算機繪圖、桌面出版、多媒體應用、因特網(wǎng)(Internet)、局域網(wǎng)和會計電算化11個模塊，并根據(jù)計算機技術的發(fā)展和實際需要不斷增設新模塊。

4.3全國計算機信息高新技術考試

該考試是原勞動部為了適應社會發(fā)展和科技進步的需要，提高勞動力素質(zhì)和促進就業(yè)，加強計算機信息技術領域新興職業(yè)技能培訓考核工作，由勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一組織實施的社會化職業(yè)技能考試?？荚嚬卜职藗€模塊，即辦公軟件應用模塊、數(shù)據(jù)庫應用模塊、因特網(wǎng)應用模塊、計算機圖形圖像處理模塊、計算機速記模塊、專業(yè)排版模塊、微型計算機安裝調(diào)試與維修模塊和計算機輔助設計模塊，考試合格頒發(fā)全國計算機信息高新技術考試合格證書(OSTA)。等級劃分為五、四、三、二、一，對應職業(yè)資格的初級、中級、高級、技師和高級技師，分別稱為初級操作員、操作員、高級操作員、操作師和高級操作師等。

4.4IT廠商設立的認證考試

這類考試是由軟硬件開發(fā)商舉辦設立的培訓認證，目的是證明學員對該公司開發(fā)的軟硬件的掌握程度。主要有微軟認證產(chǎn)品專家(MCP)、微軟認證系統(tǒng)工程師(MCSE)和微軟認證軟件開發(fā)專家(MCSD)、MCSA(微軟認證系統(tǒng)管理員)、CCNA(Cisco網(wǎng)絡工程師)、CCDA(Cisco網(wǎng)絡的教師認證)、CCNP(Cisco認證網(wǎng)絡專家)、華為-3COM認證、MCDBA(微軟認證數(shù)據(jù)庫管理員)、RHCE(RedHat認證工程師)、SCJP(SunJava認證軟件工程師)、CISSP(信息系統(tǒng)安全認證專家)、ADOBE平面設計師3DSMAX工程師以及美國Autodesk認證考試等。

5如何對專業(yè)教師實行可操作的職業(yè)資格認證

針對以上問題，如何制定一套符合本專業(yè)實際、切實可行的教師職業(yè)資格認證制度呢?本人認為應該從以下幾方面入手。

5.1提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，積極考證

首先要提高教師的思想認識，使教師深刻認識到考職業(yè)資格證的重要性和必要性，深刻理解它對促進高校教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和對促進就業(yè)的重要意義;其次要轉(zhuǎn)變教師重理論輕實踐、重知識傳授輕技能應用的觀念;讓教師深刻意識到一個不具有實際操作技能經(jīng)驗、不熟悉本專業(yè)職業(yè)資格認證考試的教師是不可能更好地指導學生提高專業(yè)實踐和專業(yè)應用能力，也不可能更好地指導學生取得本專業(yè)職業(yè)資格證的。

5.2根據(jù)專業(yè)方向取得相應證書

目前，高校生師比一般都比較高，高校教師承擔的教學任務比較繁重，精力有限。特別是計算機專業(yè)，那么多的職業(yè)資格認證，如果要求教師什么證都學都考，是不現(xiàn)實的。所以，教師應該以自身特點和專業(yè)發(fā)展方向為前提，有選擇地進行專業(yè)主攻，使職業(yè)資格認證具有針對性和可操作性。比如說，把計算機專業(yè)大致分為五個方向，即計算機網(wǎng)絡、計算機軟件、計算機應用技術、計算機信息系統(tǒng)、多媒體應用技術。對以講授計算機網(wǎng)絡課程為主的教師，可以選擇參加軟件考試中的網(wǎng)絡管理員或網(wǎng)絡工程師、CCNA(Cisco網(wǎng)絡工程師)、CCDA(Cisco認證網(wǎng)絡設計工程師)、CCNP(Cisco認證網(wǎng)絡專家)等的認證考試;以講授多媒體課程為主的教師為例，可以選擇參加IT廠商認證的如Adobe平面設計師、3DSMAX工程師、動畫設計師、網(wǎng)頁設計師等資格認證考試。

5.3按初級—中級—高級循序漸近取得相應證書

計算機專業(yè)的職業(yè)資格證書一般分為初、中、高三個級別。教師可以按初級—中級—高級(或者中級—高級)循序漸近取得相應證書，使考證由易到難，逐步提高專業(yè)實踐能力，也使職業(yè)資格認證具有可行性。

5.4增加經(jīng)費投入，建立激勵制度

高校的大部分教師從學校畢業(yè)后直接進入高等院校，沒有太多的實踐經(jīng)驗，另一方面，IT技術的快速更新需要教師不斷加強學習，因此，高校應該在教師參加職業(yè)資格認證等問題上給予實質(zhì)性的政策傾斜。比如可以建立一套比較完整的獎勵制度，對取得證書的教師在晉級、評職稱等方面給予優(yōu)惠，以激勵教師積極考證。同時，加大培訓經(jīng)費投入力度，利用假期送教師參加資格認證培訓，到生產(chǎn)一線、實訓基地學習，為教師提高自身的專業(yè)能力和實踐能力提供較寬闊的外部條件。

6結(jié)束語

高校教師被時代推到了一個風口浪尖的位置，鼓勵高校教師努力提高專業(yè)技能和專業(yè)實踐能力，積極參加本專業(yè)相關職業(yè)資格認證考試，推行教師“雙證書”制，是高校推行學生“雙證書”教育的一個重要前提和保證，也是提高新時期大學生就業(yè)競爭力的重要保障。

參考文獻

[1] 楊慶仙，劉聞慧，何蕓. 高職計算機專業(yè)教師職業(yè)資格認證研究[J]. 重慶職業(yè)技術學院學報，2008(2):114-116.

[2] 張靈，吳開軍. 實施職業(yè)資格認證制度的現(xiàn)實問題與改進措施分析[J]. 職業(yè)教育研究，2006(1):151-153.

第2篇：中藥專業(yè)的認識范文

關鍵詞：高職中藥；人才培養(yǎng)模式；研究

隨著中藥產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化和國際化，需要大量的高技能中藥專業(yè)人才，特別是具有中藥種植、加工、炮制、質(zhì)量控制、調(diào)劑、市場推廣等的高級應用型人才。因此，高職院校要對中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革，培養(yǎng)新型的中藥人才。

一、課程體系建設

根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，專門組織人員修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革課程體系，調(diào)整相關課程的教學計劃和教學內(nèi)容，制訂統(tǒng)一的教學大綱，構建“能力本位”的專業(yè)課程體系，制訂學分制人才培養(yǎng)方案，鼓勵學生個性發(fā)展，注重實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進一步加強素質(zhì)教育，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。具體內(nèi)容如下：

第一，注重核心課程的建設。著重建設中藥鑒定技術、中藥制劑技術、中藥化學、中藥炮制技術等核心課程，使之達到省級精品課程的要求。第二，優(yōu)化學科課程體系。為了構建豐富多彩的教學理論和實踐體系，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，形成了“核心課程―限選課程―任選課程”相互聯(lián)系、相互對應、相互協(xié)調(diào)的學科課程體系。第三，課程內(nèi)容的修訂。遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結(jié)合，理實一體化，實訓、實習設計合理。

二、教師隊伍建設

高職院校應制訂相關的激勵政策，鼓勵教師進入中藥種植和生產(chǎn)企業(yè)鍛煉，提高實踐能力和新技術應用能力，培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)教師。高職院校還要廣泛開展校企合作項目，聘請中藥企業(yè)一線的技術能手或知名專家為兼職教師，承擔一定的教學任務，特別是技能訓練指導。學校教師也要到行業(yè)企業(yè)一線工作和學習，不斷更新教學理念及內(nèi)容，組成專兼職結(jié)合的教師團隊。

三、教學方法和手段改革

高職院校應注重教學方法與手段的改進，在教學過程中始終貫穿“以學生為主體”的教學理念，積極開展教學改革與探索。一是教學模式：關注學生綜合能力和社會的實際需求，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、課堂與實習地點一體化等教學模式。二是教學方法：根據(jù)教學內(nèi)容和學生具體情況，使用分組討論、案例分析、角色扮演等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。三是教學手段：運用現(xiàn)代教育技術和虛擬現(xiàn)實技術，購買仿真軟件，優(yōu)化教學過程，提高教學效果。

四、搭建實踐與產(chǎn)業(yè)融合的實習實訓基地

為給學生提供更多的動手機會，提高學生的崗位適應能力，必須增加中藥專業(yè)實訓設備的投資，優(yōu)化實驗教學的資源。除了要建立藥用植物園、標本館，中藥制劑、中藥炮制實訓室等，還應與周邊規(guī)模大、實力強的中藥種植、中藥生產(chǎn)企業(yè)建立校企合作，實現(xiàn)實踐與產(chǎn)業(yè)相融合。

五、構建科學的考核方式

目前，考試包括過程性考試和總結(jié)性考試。過程性考試包括平時成績和項目完成情況。平時成績占10%，包括個人課堂提問的主動性、討論發(fā)言的積極性等；項目完成情況占20%，包括實驗室表現(xiàn)、實踐動作能力、實驗設計能力、數(shù)據(jù)處理能力、實驗報告書寫、小組合作能力等。這種考核方案不僅能考查學生的知識運用能力，還能考查學生實際操作及動手能力，以及理論與實踐相結(jié)合的能力?？偨Y(jié)性考試占70%，主要以考查分析、理解綜合能力的問答題和事例分析為主。這種考核方式有利于學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

綜上所述，高職高專中藥人才培養(yǎng)模式的研究還存在諸多問題，需要教師進一步轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)能滿足中藥現(xiàn)代化、國際化的中藥人才，以適應區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]馬鳳余，彭代銀，金傳山，等.中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐[J].藥學教育，2005，20（5）：1-3.

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第3篇：中藥專業(yè)的認識范文

關鍵詞：高校；一線行政人員；專業(yè)化；實施途徑

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0029-02

高校一線行政管理是對高校日常教育行政事務的管理，是連接高校各職能部門，院領導班子、校領導、教師、學生以及學生家長的溝通橋梁，是信息的傳遞橋梁，是高校實施教育、科研的前提條件，是貫徹黨的教育方針、實施依法治校的必要保障。它在高校行政管理體系中處于組織、保障和服務的基礎地位，其目的在于確保高校日常行政管理、學生教育、教學科研等各項工作得到正常運行，順利實現(xiàn)教育目標。所以我們需要高度重視高校一線行政管理工作，努力提高管理效率和服務效果。筆者結(jié)合自己所學的教育行政管理專業(yè)，不斷嘗試把教育行政管理的先進理念融入到工作崗位中。

一、高校一線行政工作的特點及行政人員的角色

高校行政工作的主要服務對象是具有深厚學術背景、素養(yǎng)較高的教師隊伍和正在接受新知識、新思想傳播的優(yōu)秀學生?？傮w來說，高校一線行政管理工作程序性強，且日常行政工作充斥著大量煩瑣的事情。具體事務往往千頭萬緒，要耗費大量的時間與精力，對人的耐性與細心是一個很大考驗。筆者所在的學院辦公室是高校按照專業(yè)性質(zhì)設置的一線行政工作基層單位，是院領導班子的決策參謀助理，肩負著確保日常行政、教學、科研等工作正常開展的重要任務。從筆者具體的工作實踐來看，學院辦公室一線行政工作繁雜，具有瑣碎性、突發(fā)性和多樣性的特點，面對的職能部門眾多，這不僅需要辦公室一線行政人員不僅要從各方面提高自身的素質(zhì)和能力，還要加強自身的協(xié)調(diào)溝通和分析處理能力，不斷了解和學習突發(fā)事件的應對與處理方法，以確保各項事務都能有序地進行，并提高工作效率。高校一線行政工作從性質(zhì)上講是一種腦力與體力兼?zhèn)洹⒔逃芾砼c服務相結(jié)合的綜合性、奉獻性的復雜勞動，工作內(nèi)容涉及日常教育行政管理、教學科研、教師和學生工作的方方面面。高校一線行政人員在各種行政工作中扮演著不同的協(xié)調(diào)、溝通的重要角色，因而一線行政人員需要有積極的工作態(tài)度，不僅要按時、按量、保質(zhì)地完成工作，同時還要跳出自身煩瑣的事務思考問題、尋求和諧的工作方法。有效地上傳下達，將教師、學生、領導班子及上級的需求有效結(jié)合起來，向需求方傳遞所需要的信息。實施一線行政工作人員的專業(yè)化，具有十分重要的意義和作用。

二、高校一線行政工作人員專業(yè)化的重要性

高校一線行政工作人員肩負著保證高校日常行政、教學、科研及學生管理工作正常運行的重要使命。行政工作人員的專業(yè)性對于高校的日常營運起著非常重要的作用。沒有行政工作人員的專業(yè)性和敬業(yè)精神，高校行政工作很難開展，高校日常教學科研管理很難得到有效的貫徹。

三、提升高校一線行政人員專業(yè)化的途徑

既然高校一線行政工作人員角色定位及其專業(yè)性如此重要，那么如何實現(xiàn)一線行政工作人員專業(yè)化呢？筆者認為，提高一線行政人員的專業(yè)能力，需要從以下幾個方面努力。

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的工作態(tài)度，明確自身定位。一線行政人員需要在具體行政工作過程中清醒地認識到高校行政管理的特點、職能和作用，擺脫機關化傾向和官本位思想的束縛，堅持以人為本，積極思考一線行政管理工作的方式方法，切實轉(zhuǎn)變工作作風，尊重、關心、理解自己的服務和管理對象，對于一些出現(xiàn)問題或者犯錯誤的教職工與學生，更要加強關心和指導，不能使這部分教職工和學生產(chǎn)生被孤立、被冷落的感覺，以保證他們的健康發(fā)展。

2.加強時間管理。高校一線行政管理工作具有繁雜性、突發(fā)性、臨時性等特點，每天都要面對各種各樣的事務，涉及方方面面，千頭萬緒。這些特點造成了工作繁重頭緒多、特定時間特別繁忙、計劃不如變化快等，時間浪費現(xiàn)象嚴重，大大降低了工作效率。如何在繁多的工作事務中抓住重點，理清頭緒，有條不紊地開展和完成相關工作，在時間處理上由忙亂轉(zhuǎn)向有序、由被動轉(zhuǎn)向主動、由隨機轉(zhuǎn)向掌握某種規(guī)律，從而提高工作效率，就要加強時間管理。日常事務都可以用重要性和急迫性兩個維度來劃分，克服受急迫性的驅(qū)使來支配時間的習慣思維。以原則為中心，配合人對任務的認知，將事情分為重要緊急、重要不緊急、緊急不重要和不重要不緊急四類。當事情發(fā)生或任務出現(xiàn)時，先判斷屬于哪一類，再決定要不要花時間或花多少時間，最大限度地發(fā)揮時間的作用，促進任務的成功。隨著高校的發(fā)展和行政機構的精簡，高校行政工作已從單純的管理轉(zhuǎn)變?yōu)槿诠芾?、服務于一身的重要工作。高校行政人員要做到從單純收發(fā)、傳遞行政指令轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合處理，從單憑經(jīng)驗辦事轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵭锌茖W化管理，從被動服務轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃?。這就要求每個行政人員合理安排，最大限度地利用好自己的時間，通過科學的時間管理，可以幫助行政管理人員合理安排時間，理順工作，緩解壓力，有條不紊地開展和完成各項任務，最終實現(xiàn)提升管理水平，提高工作效率的目的。

3.加強溝通，提升協(xié)調(diào)效率。在積極的工作中我們不僅要追求結(jié)果的圓滿，還要追求過程的和諧。行政工作是通過人和人的溝通協(xié)作來完成的，建立健康的人際關系舉足輕重。所謂“健康”是基于行政人員對于事物正確的認知和把握，采取恰當?shù)姆绞絹砝眄樄ぷ髦械母鞣N關系。因而要求我們行政人員自身需具有成熟的心態(tài)和獨立的人格。高校關于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，主要通過教學育人、管理育人、服務育人等來實現(xiàn)，這就要涉及到高校的許多部門。而不同的工作部門由于工作方式方法、特點和分管領導不同，工作中難免會出現(xiàn)一些不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，這就要求高校行政管理發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，處理好不同部門之間的關系，從而團結(jié)各個部門，集中全校力量，有效推進高校各項人才培養(yǎng)工作。這就要求一線行政工作人員需要不斷提升自身的溝通協(xié)調(diào)能力，提升協(xié)調(diào)效率。一線行政工作人員是領導的好幫手，是學校與院系之間、教師與學生之間溝通的橋梁和紐帶。這就要求一線行政工作人員要有主人翁意識，樹立勤務員意識，做好與教師和學生之間的溝通和服務工作?；谝痪€行政工作人員的工作離不開各位同事及學校各職能部門配合的情況，行政工作人員需要不斷地加強溝通，調(diào)控好自己的情緒，使用客觀、友好、善解人意的表達方式，做到及時有效地溝通，要站在對方的角度去考慮問題，盡可能少給各職能部門增加工作量，對每一項需要配合的工作，都要做好充分的準備，整理好各項材料，高效率地完成需配合的工作，多替對方著想，善于調(diào)動同事及各職能部門配合工作的積極性。這樣，工作可以得到有效的配合和支持，學院的形象得到維護。由于行政工作很具體、煩瑣，大多數(shù)的情況都是忙于應付出現(xiàn)的問題，在工作之外多和師生接觸，關注師生情感需要，互相理解，增進情感，統(tǒng)一認識，用真情打動人，用真情感化人，竭盡全力為師生做好事、辦實事。教師和學生遇到困難或利益受到侵害時，要真誠地幫助解決。帶著學習的目的做事、采取兼聽多思的方法、處理好人際關系、學會運用換位思考才能切實做好高校一線行政工作。

4.構建科學的評估和激勵機制。很多高校在考核一線行政工作人員工作時，往往側(cè)重于德、勤、能、績等方面進考核，強調(diào)政治素質(zhì)、思想品德、職業(yè)道德、出勤率、組織紀律、協(xié)調(diào)能力，工作量等方面的內(nèi)容，而忽視評估其業(yè)務技能、工作業(yè)績、科研能力。鑒于一線行政人員工作的特殊性，那么該如何評價一線行政工作人員的績效呢？筆者認為對于一線行政工作人員的考評機制需要建立科學的評估和激勵機制，綜合各方面進行全方位的考評。因而科學考評機制應該從以下幾方面努力：第一，敬業(yè)精神，一線行政工作人員對于行政事務是否積極響應并及時地完成；第二，專業(yè)性，一線行政工作人員對于本工作崗位的職責是否熟悉，是否認真完成，出錯率究竟有多高，一項事務是否需要反復多次完成；第三，一線行政工作人員的效率，主要是響應速度，對于緊急且重要的行政事務是否是第一時間響應并且第一時間著手準備，完成事務的時間是否是高效率地完成。

總之，高校一線行政工作人員的專業(yè)化對于高校的建設和發(fā)展具有重要意義，它起著協(xié)調(diào)行政、教學、科研管理等重要任務，是溝通協(xié)調(diào)的橋梁。因而高校要重視一線行政工作人員的專業(yè)化，不斷地提升行政人員的專業(yè)化程度，以便更好地服務高校，為高校的國際化發(fā)展戰(zhàn)略做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]易琳.淺談高校行政工作中實現(xiàn)目標管理的難點和措施[J].高教論壇，2008，（04）.

[2]滕祥東，孔軍.知識管理在高校行政管理中的應用研究[J].北京聯(lián)合大學學報（人文社會科學版），2006，4（2）.

第4篇：中藥專業(yè)的認識范文

關鍵詞：普通高校；成人教育教師；專業(yè)化；行動研究

作者簡介：陳京輝（1964－），男，河北唐縣人，河北大學教授，碩士研究生導師，研究方向為成人教育、思想政治教育與管理；趙福禎（1955－），男，河北保定人，河北大學建筑工程學院副書記，副教授，研究方向為思想政治教育。

基金項目：本文為2010年度河北省科學技術研究與發(fā)展計劃項目“普通高校成人教育教師專業(yè)化發(fā)展研究”（編號：10457230）研究成果，課題主持人：陳京輝。

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）06-0045-03

普通高校成人教育教師專業(yè)化是在教師專業(yè)化背景下，順應普通高校成人教學的規(guī)律而對成人教育教師素質(zhì)提出的要求，它是教師專業(yè)化在普通高校成人教育領域的具體體現(xiàn)。行動研究作為一種專業(yè)發(fā)展方式和研究方法，不僅促進了普通高校成人教學理論與實踐的結(jié)合，豐富和發(fā)展了成人教育理論，而且更為重要的是改變了普通高校成人教育教師傳統(tǒng)的“教書匠”角色，使其成為“研究型”教師，成為實現(xiàn)普通高校成人教育教師專業(yè)化的重要途徑。

一、行動研究概述

二十世紀三四十年代，行動研究最早肇始于美國的社會科學研究中。對于行動研究的創(chuàng)始人，有人認為是美國印第安人事務局局長科利爾（Collier,J.），原因是他最早在其研究中提出了“行動研究”這一說法。但學術界還是一致認為心理學家勒溫(Lewin，K)方可獲此殊榮，因為他不僅提出了“行動研究”這一概念，而且構建了行動研究的基本理論體系。隨著行動研究理論的不斷發(fā)展深入，20世紀50年代開始被運用于教育領域，受到廣大一線教師的歡迎，并于20世紀80年代被介紹到中國。

對于“什么是行動研究”，研究者可謂是眾說紛紜，莫衷一是。埃利奧特認為，“行動研究的基本目的是改進實踐而不是構建理論?！盵1]拉博泊特將行動研究定義為“在雙方可接受的倫理意向中，通過協(xié)議合作既解決處于當前問題情境中人們的實際問題，同時又追求社會科學的知識”[2]。目前學界比較認可的是《國際教育百科全書》一書中對行動研究的界定，即行動研究是由社會情境(包括教育情境)的參與者，為提高對自己所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，進行的反省研究。

對于普通高校成人教育教師來說，他們的行動研究具有以下三個特征。其一，為行動而研究。普通高校成人教育教師不是某種理論的執(zhí)行者或驗證者，而是需要對理論進行理解、領悟、體驗，解決自身在特定的教學情境中遇到的真實問題。他們作為行動研究，基于教學工作的需要，將實際問題發(fā)展為研究課題，并將解決問題的方法在研究中加以檢驗；其二，在行動中研究。普通高校成人教育教師對教學實踐中存在的問題具有一定的敏感性，并能將研究的具體步驟滲透在教學活動中，教學和研究二者有機融合，并行不悖，最終根據(jù)教學工作的結(jié)果和學員的反饋信息來檢驗自己對教學問題的認識或解決辦法[3]；其三，由行動者研究。普通高校成人教育教師既是教學實踐的主體，又是教學研究的主體。換言之，研究不只是專職科研人員的專利，處于教學一線的普通高校成人教育教師也擁有進行研究的權利。而且，普通高校成人教育教師以研究的態(tài)度對待自己的教學實踐，不斷提高解決具體教學問題的能力，這樣不僅能夠促使他們對自身的教學工作進行反思，也能夠促進成人教學質(zhì)量得以提高。

二、普通高校成人教育教師專業(yè)化對行動研究的訴求

（一）專業(yè)智能的發(fā)展和完善要求開展行動研究

具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識、能力和科研能力是所有專業(yè)人員的共同特征。由于普通高校成人教育教師職業(yè)的特點以及成人學員的特殊性，普通高校成人教育教師的專業(yè)智能還要求他們具有一定的教育學、心理學知識和堅實的成人教育專業(yè)知識、成人教育教學技能和廣博的科學文化知識，這就需要他們持續(xù)不斷地學習，豐富和完善專業(yè)智能，從而獲得專業(yè)發(fā)展。斯騰豪斯指出，通向?qū)I(yè)發(fā)展的一條有效途徑，就是使教師成為研究者。行動研究的本質(zhì)特征是普通高校成人教育教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的螺旋上升的反思過程。在行動研究中，普通高校成人教育教師不僅是知識的傳授者，還以研究者的身份參與各種方案的制定和實施，從收集整理的真實可靠的教學案例中反思自己的教育理念和教學行為，發(fā)現(xiàn)專業(yè)智能發(fā)展中需要改進之處，從而不斷發(fā)展和完善專業(yè)智能[4]。

（二）專業(yè)道德水平的提高要求開展行動研究

普通高校成人教育教師擔負著對成人學員進行思想道德教育的重任，其職業(yè)道德本身具有強烈的示范作用，其品格、言行、道德情操等各方面無不對學員產(chǎn)生著直接或間接的影響。這就對普通高校成人教育教師專業(yè)道德水平的提高提出了要求，行動研究作為科學研究的重要方式之一，在促進普通高校成人教育教師專業(yè)道德發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。英國教育家貝克漢姆通過論證得出教師行動研究對增強其自尊心和專業(yè)性有重大影響，他認為，教師參與研究不僅能迅速推進教學技能的進步，而且可以使他們的工作獲得生命力和尊嚴。由此可見，行動研究不僅可以改進普通高校成人教育教師的教學實踐，還可以使他們從新的角度審視自己的工作，在研究過程中體驗到創(chuàng)造的快樂，體驗到做教師的價值與尊嚴，從而逐步提升自身的專業(yè)道德水平。

（三）專業(yè)訓練的持續(xù)要求開展行動研究

盡管研究者對普通高校成人教育教師專業(yè)化的標準眾說紛紜，莫衷一是，但對專業(yè)訓練是其重要標準還是能達成一致意見。專業(yè)訓練是指為準備從事或已從事普通高校成人教育教師工作的個人或群體所提供的一種長時間的專門職業(yè)訓練，包括所需專業(yè)知識、技能和專業(yè)態(tài)度等內(nèi)容，在完成這種訓練后，使受訓者能勝任普通高校成人教育教師專業(yè)，享有較高的職業(yè)聲望[5]。只有通過長時間的專業(yè)訓練，才能不斷提升普通高校成人教育教師的專業(yè)素質(zhì)，促進其實現(xiàn)專業(yè)化。正如英國著名學者吉登斯所說“在現(xiàn)代體系中，專家知識的深奧……依從于長期的訓練和專業(yè)化的結(jié)合”[5]。這就要求普通高校成人教育教師不斷開展行動研究，對調(diào)動學員的積極性、優(yōu)化課堂教學、教學藝術的運用等問題進行反思，提出解決對策，不斷升華實踐經(jīng)驗，實行專業(yè)訓練的持續(xù)。

三、普通高校成人教育教師開展行動研究的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

觀念是行動的先導。在傳統(tǒng)觀念的影響下，普通高校成人教育教師對教育科研存在著一定的誤區(qū)和畏懼心理，往往認為那是專職科研工作者的“份內(nèi)之事”，與自己無關?！敖逃媾R的最大挑戰(zhàn)，不是技術，不是資源，不是責任感，而是需要一種新的思維方式”[6]。因此，促進普通高校成人教育教師開展行動研究首要做的就是觀念的更新。觀念問題的解決，是為普通高校成人教育教師行動研究掃清障礙、拓展空間，使之走向健康、科學、有序發(fā)展軌道的基本前提。要通過輿論宣傳、理論學習等靈活多樣的方式，提高普通高校成人教育教師對教育科學研究重要性和必要性的認識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，使他們認識到：隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師要從傳統(tǒng)經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向研究型，既是授業(yè)者，也是學習者和研究者；科學研究不是科研工作者的專利，也并非“難于上青天”，只要掌握一定的理論和方法，自己也能從事研究。從而增強普通高校成人教育教師對行動研究的勇氣和信心，積極主動地開展行動研究，在行動中研究，在研究中成長。

（二）提升研究能力

普通高校成人教育教師有效開展行動研究，關鍵在于具有一定的研究能力。否則，即使具有開展行動研究的熱情，由于缺乏必要的研究能力，對行動研究也無從下手，導致積極性受挫。提升普通高校成人教育教師研究能力可以從兩個方面入手。一方面，對于普通高校成人教育教師來說，要加強對一般教育科學理論特別是教育科學研究方法的學習，如教育科研方法論、教育統(tǒng)計學、教育實驗學、教育測量學、教育評價學等，不斷提升科研素養(yǎng)和能力。同時要加強對行動研究理論的學習，系統(tǒng)掌握行動研究的本質(zhì)、特點、步驟、策略等，為有效開展行動研究奠定基礎。另一方面，對于普通高校成人教育機構來說，要改變過去那種注重學術理論講授而忽視實踐的培訓模式，建立理論學習、實踐探索和專題研究三位一體的培訓模式，加強實踐環(huán)節(jié)，通過參與課題、研究案例等多元化的方式，加大成人教育教師科研素質(zhì)培訓的力度，使他們經(jīng)過培訓獲得教育研究的程序性知識和策略性知識。這樣，普通高校成人教育教師掌握了研究方法，提升了科研能力，就能有效地開展行動研究，“詩意地棲息在行動研究中”，不斷獲得專業(yè)發(fā)展。

（三）注重合作

行動研究是一個螺旋式上升的發(fā)展過程，重視個人的實踐反思，倡導普通高校成人教育教師本身就是研究者，要以研究者的心態(tài)置身于教育情境中，以研究者的眼光審視已有教育理論和實際問題，在研究狀態(tài)下不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但這并非意味著普通高校成人教育教師“孤軍奮戰(zhàn)“，而是要更加注重合作。一是注重教師之間的合作。作為一個職能共同體，普通高校成人教育教師在智慧水平、思維方式、認知風格、知識結(jié)構等方面存在著不同的差異。即使是任教同一學科，普通高校成人教育教師對教學內(nèi)容的處理、教學策略的使用、教學情境的設計、教學評價的運用等方面也不盡相同。這是因為每一位普通高校成人教育教師都以自身已有的經(jīng)驗為背景來建構對事物的理解，所以他們都是重要的學習資源?！氨娙耸安窕鹧娓摺薄橛行Т龠M行動研究，普通高校成人教育教師應改變以往那種疏離關系，本著互相配合、共同進步的理念，通過專題討論、課題研究、讀書會等靈活多樣的方式，加強合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，相得益彰，在行動研究中不斷獲得專業(yè)成長。二是注重與專業(yè)理論研究者的合作。專業(yè)理論研究者具有較高的理論素養(yǎng)，在某一領域方面具有較深的造詣。通過與專業(yè)理論研究者合作，普通高校成人教育教師可以從他們那里獲得先進的教育理論和理念，得到開展行動研究的理論指導，從而不斷地“從生動的教育實踐中汲取教育的詩情”，從鮮活的教學經(jīng)驗中尋找新的理論生長點。

（四）加強教育科研管理

從某種意義上來說，普通高校成人教育教師行動研究工作開展得好壞，在很大程度上取決于教育科研管理水平。只有加強教育科研管理，合理利用人、財、物等各種資源，才有可能提升普通高校成人教育教師的科研素質(zhì)，促進行動研究科學有效地進行。加強教育科研管理，應做好以下幾個方面的工作：

1．教育管理部門要高度重視研究型師資隊伍建設工作，實施“科研興?！焙汀翱蒲信d師”工程，建立一套有利于推動教育科研發(fā)展的激勵機制和保障機制，做好教育科研成果的轉(zhuǎn)化工作，為培養(yǎng)和鍛煉高素質(zhì)的研究型師資隊伍奠定基礎。

2.普通高校要營造良好的教育科研氛圍，提供組織保證。采取措施鼓勵成人教育教師積極開展行動研究，建立科研信息交流制度，定期組織成人教育教師進行各種形式的研討活動；建立成人教育教師外出參觀、學習、研討制度，使其擴大視野，開闊思路；為成人教育教師科研提供人、財、物等保障，改善科研條件，等等。

3.普通高校建立和完善成人教育教師科研評價體系，注重從科研的能力等方面實行動態(tài)的、多元的、開放的、過程性的評價，把科研成果作為考核其工作實績的重要指標，激發(fā)成人教育教師開展行動研究的積極性，推動他們的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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第5篇：中藥專業(yè)的認識范文

關鍵詞：中藥藥理;學科群;中藥專業(yè);發(fā)展模式

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0063-02

“學科群”是指若干具有相同級次的學科點的集合，以形成進行人才培養(yǎng)、科學研究和技術開發(fā)的多學科有機綜合體[1]。學科群建設是學科建設新趨勢，中藥專業(yè)是一個涉及中醫(yī)學、化學、藥學、現(xiàn)代醫(yī)學等的交叉學科，課題組最早提出將中藥化學各學科與中藥藥理學結(jié)合起來，組建中藥藥理學科群，學科群遵循“化藥結(jié)合，相互促進，積累發(fā)展，求實創(chuàng)新”的理念，堅持中藥化學與中藥藥理學相結(jié)合的發(fā)展思路，積極進行教學改革，凝練科研方向，帶動各學科共同發(fā)展，對中藥專業(yè)的學科建設、團隊建設以及培養(yǎng)目標的實現(xiàn)均產(chǎn)生了重大影響。本文就中藥藥理學科群構建的相關經(jīng)驗與成果進行了總結(jié)。

一、中藥藥理學科群構建的意義

學科建設是高校一項復雜的系統(tǒng)工程，是高校各項建設的核心。近些年來，隨著學科自身發(fā)展的邏輯和現(xiàn)實社會的要求，人們已經(jīng)在學科群的層面上認識、討論和建設學科[2]，學科群是學科綜合化發(fā)展的新趨勢，中藥專業(yè)中藥藥理學科群的建設對中藥專業(yè)的發(fā)展有著較為顯著的現(xiàn)實意義。中藥專業(yè)本身就是一門交叉與實驗性的學科，各類化學課是專業(yè)基礎課，多門基礎化學課的學習如無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析為后續(xù)中藥化學、中藥分析等專業(yè)課的學習奠定基礎，中藥藥理學既是中藥專業(yè)重要的專業(yè)課，同時也是一門橋梁性學科，是化學與生命科學的橋梁，在很大程度上可以說中藥藥理學是中醫(yī)藥與現(xiàn)代科學最富活力的結(jié)合點，是中醫(yī)藥現(xiàn)代化的前沿陣地[3]?；瘜W與中藥藥理學密不可分，中醫(yī)藥的現(xiàn)代化與中藥新藥的研發(fā)同樣需要中藥化學與中藥藥理學相結(jié)合。課題組在不斷的教學與科研實踐中，逐步意識到學科群構建的重要性，歷經(jīng)十幾載的探索，積極推進教學改革、進行各項中醫(yī)藥相關的科研活動，逐步構建了中藥藥理學科群，為學科群中各學科的發(fā)展、中藥專業(yè)的學科建設都起到了積極的推進作用。

二、構建中藥藥理學科群的具體實踐

（一）組建學科團隊

堅持以人為本，尊重人才成長規(guī)律，重視梯隊建設，關注青年骨干教師的培養(yǎng)，形成了知識結(jié)構、學歷結(jié)構、年齡結(jié)構、職稱結(jié)構合理的教學團隊，實現(xiàn)了各學科的交叉滲透、融合聯(lián)合，使人力資源進一步整合，形成了以學科帶頭人為核心，凝聚學術隊伍的人才組織模式。

對團隊中的青年教師實行導師制，充分發(fā)揮資深教師傳、幫、帶作用，提高青年教師教學水平和科研能力，加快其成長步伐。定期舉辦學術講座及學術研討，拓寬對外交流渠道，積極走出去、請進來，先后與省內(nèi)外多家兄弟院校、知名藥企等進行交流、合作，拓寬視野。

（二）整合教學資源

整合教學資源，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)各學科的教學大綱，使教學調(diào)控更具系統(tǒng)化和可操縱性，通過精品課程建設，提升學科群檔次，促進各學科共同發(fā)展。將中藥藥理知識滲透到化學課堂，使乏味的基礎化學課變得生動有趣，實現(xiàn)了各學科的交叉滲透、融合聯(lián)合，明顯提高了教學效果。

集中教學資源，建成了學科群網(wǎng)絡教學平臺[4，5]，平臺內(nèi)設立科學研究、教育資源及論壇等模塊，科學研究模塊內(nèi)含中藥藥物信息、中藥化學成分、中藥毒理、中藥藥理實驗、實驗動物信息、相關文獻等，供研究人員查詢;教育模塊主要提供各學科學習資源，如中藥藥理主要教材、名家講義和視頻教程、藥理實驗操作及視頻等信息，供教師和學生學習;論壇為學習交流平臺、網(wǎng)絡教學平臺提供了師生交流的新方式。

重視教學研究，不斷進行教學改革，先后對各學科的實驗教學及考試環(huán)節(jié)等進行了改革的探索[6～8]，取得了顯著的效果。結(jié)合實驗室開放，將傳統(tǒng)驗證性實驗改為綜合性設計性實驗，提高學生科研能力。《中藥藥理學》在中藥專業(yè)學生中率先實行考試改革，將傳統(tǒng)的閉卷筆試改為綜合評價，在學期末舉行創(chuàng)新性論文宣講活動并出版學生論文集，這些改革極大地提高了學生的綜合素質(zhì)。

（三）提升科研水平

科學研究是推進中醫(yī)藥現(xiàn)代化和國際化的唯一途徑，為提高學生的科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，在本科學生中實行導師制，通過開放實驗室、實施設計性實驗、參與教師課題等途徑，使本科生盡早進入實驗室進行有針對性的課題研究，鍛煉學生的實際操作技能;通過組織中藥專業(yè)學生“中藥藥學基本技能大賽”，檢驗和提高了學生的基本技能。團隊中的研究生在完成專題過程中涉獵多學科領域的研究，拓寬了研究生的專業(yè)口徑。

一個專業(yè)的核心競爭力，取決于其科研的創(chuàng)新能力。中藥藥理學科群打破了傳統(tǒng)學科界限，使科研資源得到了更好的整合，顯著提升了科研效率。學科群的發(fā)展也促進了各學科的交叉融合，產(chǎn)生了新的學科增長點，在不斷發(fā)展中凝練出了中藥藥效物質(zhì)基礎、中藥復方藥理、中藥體內(nèi)分析與藥代動力學研究三個研究方向。

三、中藥藥理學科群建設所取得的成果

（一）促進了學科群各學科發(fā)展

中醫(yī)藥現(xiàn)代化飛速發(fā)展，學科劃分越來越細，但同時又衍生出了很多交叉綜合性學科。中藥藥理學科群的誕生，將中藥專業(yè)的相關化學基礎課、中藥化學與中藥制劑分析等專業(yè)課與中藥藥理課有機地結(jié)合起來，促進了學科間的相互協(xié)作，有利于群體效應的發(fā)揮，同時也起到了優(yōu)化學科結(jié)構、拓寬學科領域的積極作用，促進了多學科的交叉與融合，明顯提高了教學效果，增強了教師的科研積極性，為整個中藥學科的發(fā)展起到了積極的推動作用。

（二）有利于提高青年教師教研水平

學科群內(nèi)不同專業(yè)背景的教師相互交流，拓寬了青年教師的知識面，多學科融合交流所產(chǎn)生的交叉知識有利于教師貫穿到自己的課堂教學中，活躍教學氣氛，提升教學質(zhì)量。學科群內(nèi)不同的學術思想相互交流，不同的研究方法相互借鑒，為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生創(chuàng)造了有利的條件。同時，學科群打破了學科間的界限，有利于交叉學科的發(fā)展，也為教師科研活動的開展提供了有利的條件。

（三）有助于提高學生綜合素質(zhì)

學科尋求到了發(fā)展的方向，教師教研素質(zhì)的提高都為本科生的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。課堂授課過程中將多學科知識進行融合，例如在中藥化學授課中將一類中藥成分的藥理作用簡單介紹，可增加學生學習的興趣，充實課堂內(nèi)容;在中藥藥理授課中，將發(fā)揮藥理作用的藥效物質(zhì)基礎進行介紹，可與中藥化學課內(nèi)容相呼應，這種教學方法得到了學生的一致認可。另外，通過對本科學生實行導師制，開放實驗室、實施設計性實驗、參與教師課題等途徑，使本科生盡早進入實驗室進行有針對性的課題研究，明顯提高了學生的科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)新點

本課題在我校首次開展學科群建設的嘗試，體會到只有營造出積極向上、不甘落后的氛圍，找準學科建設的途徑，堅持不懈，積累沉淀，求實創(chuàng)新，才能實現(xiàn)自身發(fā)展。

本課題不僅為我校中藥專業(yè)的學科建設積累了經(jīng)驗，同時也為我省乃至全國同類學科的建設提供了有益的思路。

五、展望

中藥藥理學科群建設團隊在我校首次開展學科群建設的嘗試，取得了系列成果并推廣應用于教學、科研實踐中。中藥藥理學科群教學團隊歷經(jīng)15載的發(fā)展，在學科群建設方面取得了豐碩的成果，通過組建教學團隊、整合教學與科研資源、凝練科研方向等方面的探索，促進了各學科的交叉滲透、融合聯(lián)合，實現(xiàn)了學科的自我發(fā)展，提高了青年教師的綜合素質(zhì)，提升了中藥專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，為我校中藥專業(yè)核心競爭力的提升起到了很好的推動性作用。

參考文獻：

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第6篇：中藥專業(yè)的認識范文

關鍵詞：中藥學實訓基地 社會服務 建設研究

課　題：本文系江蘇省衛(wèi)生職業(yè)技術教育研究課題“高職院校中藥學專業(yè)實踐基地建設和社會服務的策略研究”研究成果（課題其他參與者還有談如藍、沈敏）。

按照江蘇省中醫(yī)藥“十三五”規(guī)劃發(fā)展要求，中藥學專業(yè)依托專業(yè)資源，積極開展社會服務建設，提升社會服務能力，建設服務型專業(yè)。

中藥學專業(yè)構建中藥實訓基地平臺，結(jié)合蘇州吳地醫(yī)藥的特色，打造具有濃郁的吳門醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的宣傳基地。同時，培訓組建一支師生專業(yè)社會服務隊伍，建設中藥專業(yè)社會服務網(wǎng)站。在面向社會提供服務的過程中，注重傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化的傳承。

一、構建中藥實訓基地平臺

建立校內(nèi)實驗、實訓基地，包括生藥數(shù)碼互動實驗室、浸出制劑實訓中心、天然藥物化學實驗室、中藥炮制實驗室、國藥大師室及吳門醫(yī)藥研究發(fā)展中心、吳地藥用植物園等。

在蘇州市科協(xié)和學院的支持下，中藥學專業(yè)服務團隊成功建設了蘇州市中藥科普館，從中藥原植物、中藥臘葉標本、中藥浸制標本、中藥藥材標本，到貴重中藥材標本，全面地為參觀者提供了一整套中藥科普教學知識，為大眾提供一個全面了解中藥相關知識的科普基地。

二、建立中藥學師生服務團隊

構建中藥學師生服務團隊，嚴抓團隊成員的專業(yè)水平。通過鼓勵專業(yè)教師不斷深造、提升學歷，通過定期選派骨干教師進入臨床一線進行實踐等方式，提高教師的實踐技能水平。通過各種類型的專業(yè)知識講座、專業(yè)教師一對一的輔導、暑期見習等方式，不斷提升團隊中中藥學專業(yè)學生的專業(yè)及服務水平。通過長期不斷的努力，中藥社會服務團隊的服務質(zhì)量和服務水平都得到了極大提高。

三、建設中藥專業(yè)社會服務網(wǎng)站

2015年5月，創(chuàng)建蘇州市優(yōu)秀新專業(yè)——中藥專業(yè)的網(wǎng)站zyzy.szmtc.com/，建立中藥網(wǎng)上科普館，為社會提供咨詢和中藥服務。制作科普資料中藥科普手冊、中藥課件、中藥鑒定圖片等。

四、提供優(yōu)質(zhì)的社會服務

1.面向行業(yè)培訓和開展技能比賽

中藥學專業(yè)服務團隊根據(jù)中藥行業(yè)企業(yè)提出的員工培養(yǎng)需求，積極開展員工崗位技能培訓。例如為江蘇省中藥飲片協(xié)會開展中藥炮制與配置工培訓項目等等，服務人數(shù)達100人次/年。

主動協(xié)助中藥行業(yè)協(xié)會，配合組織開展江蘇省中藥行業(yè)相關的各項技能競賽。2016年5月，為推動江蘇省中醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展，筆者學校藥學院與江蘇省醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會共同舉辦江蘇省首屆中藥飲片職業(yè)技能大賽，獲得江蘇省醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的“突出貢獻獎”。

2.面向社區(qū)群眾普及中藥知識

在廣大人民追求健康與長壽的腳步中，中藥養(yǎng)生走進普通民眾的家庭。為了使大眾正確認識中藥、使用中藥，中藥學專業(yè)社會服務團隊主動為蘇州市民提供與此相關的社會服務項目。如中醫(yī)養(yǎng)生方法的講座、現(xiàn)場中藥真?zhèn)舞b別服務等等，服務人數(shù)達1000人次/年。

3.打造蘇州中藥科普館

蘇州是吳門醫(yī)藥的發(fā)源地，傳承和發(fā)揚“吳門醫(yī)藥”是筆者學校中藥學專業(yè)的一項責任。中藥學專業(yè)服務團隊通過“蘇州市中藥科普館”，全面地為參觀者提供了一整套中藥科普教學知識，還收集了吳門醫(yī)派的相關資料進行展出，弘揚吳門醫(yī)藥文化。蘇州中藥科普館對蘇州市社區(qū)市民、中小學生和外地游客開放，到目前為止已經(jīng)接待了參觀者1000人次，起到了極好的區(qū)域示范作用。

中藥學專業(yè)以服務為契機，強化師資隊伍業(yè)務能力，加強專業(yè)建設，構建中藥實訓基地平臺，提高社會服務水平，創(chuàng)新管理方法和模式，培育優(yōu)秀的中醫(yī)藥人才。

參考文獻：

[1]趙寶林,朱國婷.工學結(jié)合教學模式下中藥專業(yè)校內(nèi)實訓基地的建設與探索[J].承德醫(yī)學院學報，2013(2).

第7篇：中藥專業(yè)的認識范文

本文通過分析，找出了中藥專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與更高質(zhì)量就業(yè)之間的差距。針對所存在的差距，探討如何利用職業(yè)指導促進中藥專業(yè)畢業(yè)生向高質(zhì)量就業(yè)靠近，并分析了造成中藥專業(yè)學生不能達到高質(zhì)量就業(yè)的原因，嘗試使用職業(yè)指導的人員素質(zhì)測評的方法、工作分析的方法、職業(yè)取向分析的方法，幫助學生從入學起就逐步確定職業(yè)發(fā)展意向，對學生職業(yè)發(fā)展目標實現(xiàn)的可能性進行評估，幫助其探索自己職業(yè)發(fā)展路徑的合理性，設計可行的職業(yè)發(fā)展路徑，進而推動學校中藥專業(yè)實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)的目的。

黨的十之前，有一項關于幸福感的調(diào)查顯示，收入是影響幸福感的最大因素。就業(yè)是民生之本，它直接關系著居民收入水平。而在促進就業(yè)、改善就業(yè)的整體工作中，有一部分是職業(yè)教育必須關注的重點、承擔的責任。

中藥專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

筆者學校中藥專業(yè)學生在校學習兩年半，最后半年進入企業(yè)實習，很多學生實習結(jié)束后，就直接跟企業(yè)簽約上崗就業(yè)了。與近年來社會上大中專畢業(yè)生就業(yè)率下降的新聞屢見報端相比，中藥專業(yè)的畢業(yè)生有一定的就業(yè)優(yōu)勢，從每年實習崗位數(shù)量與每年實習學生數(shù)量的比率來看，在2008年就業(yè)形勢不理想的情況下是3：1，以后逐年上升至7：1，也就是說現(xiàn)今中藥專業(yè)1名畢業(yè)學生至少有7個崗位可以選擇。盡管如此，中藥專業(yè)學生的就業(yè)情況也不是高枕無憂。

中藥專業(yè)就業(yè)與更高質(zhì)量就業(yè)的差距

黨的十報告對促進就業(yè)工作的論述中，最關鍵的是11個字：即“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”。那么更高質(zhì)量的就業(yè)標準是什么？就是不僅要滿足于大家都有事情干、有崗位待、有報酬拿，更要干得舒心、待得稱心、拿得開心，這“三心”可以解釋為對自己工作的滿意度較高。

一個人對自己的工作滿意主要是基于以下四點：一是所從事的職業(yè)是體面的；二是其工作崗位是穩(wěn)定的；三是所獲得的薪酬是較高的；四是職業(yè)發(fā)展前景美好。

下面我們看看中藥專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)離更高質(zhì)量就業(yè)還有哪些差距。

1.不能做到所有的學生全部就業(yè)

從理論上講，社會所提供的崗位數(shù)遠遠超過畢業(yè)人數(shù)，學生們可以達到100%就業(yè)，但現(xiàn)實并非如此，總有個別學生不能甚至很難順利就業(yè)。主要表現(xiàn)有：在實習崗位充足的情況下，雙向選擇會（學校專業(yè)為實習學生舉辦的與用人單位見面會）的當天不能做到100%的學生都有單位接收；在一些學生已經(jīng)上崗的同時，有的學生經(jīng)過2～3輪的后期學校推薦面試后，依然沒有找到合適的單位接收；勉強上崗完成實習后，不能轉(zhuǎn)為正式員工。

2.部分學生的工作不穩(wěn)定，有頻繁換崗的情況

實習期間，已經(jīng)上崗的學生經(jīng)過一段時間的工作后，跟學校表示想換單位的意向，有的學生直接從實習單位退出后又到其他企業(yè)工作，也有極個別學生被用人單位退回而重新推薦實習單位；學生正式就業(yè)后，個別畢業(yè)生也有換工作單位較頻繁的情況，更換周期平均一年左右。

3.在實習和就業(yè)后，部分學生對所在單位和崗位有不滿意的情況

主要集中在工作收入偏低，僅夠開銷，甚至不夠，仍需要父母接濟；對福利待遇不滿意；企業(yè)管理機制不健全，部分企業(yè)制度是一套，管理是另一套，畢業(yè)生感到難以適應；職業(yè)發(fā)展前景不明朗，對發(fā)展方向感到迷茫。

4.學生有不在本專業(yè)就業(yè)的情況

部分學生畢業(yè)后有離開中藥行業(yè)，轉(zhuǎn)做其他行業(yè)工作的情況。

利用職業(yè)指導促進中藥專業(yè)高質(zhì)量就業(yè)

針對上面所述的實際情況，我們在此分析一下如何利用職業(yè)指導來縮短中藥專業(yè)畢業(yè)生與更高質(zhì)量就業(yè)的距離。

1.什么是職業(yè)指導

職業(yè)指導是圍繞職業(yè)發(fā)展過程提供的指導、輔導、咨詢等服務。

每一個準備進入職場的人都想知道怎么找工作、怎么做工作。職業(yè)指導是由職業(yè)指導師根據(jù)需要指導的個人與職業(yè)相關的背景——包括教育背景、職業(yè)興趣、職業(yè)追求、職業(yè)目標、職業(yè)經(jīng)歷以及人生價值觀等等，圍繞其本人提出的具體問題，進行診斷、分析、評估、判斷，為被指導者提供職業(yè)診斷、職業(yè)咨詢、職業(yè)輔導、職場導航、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)輔導、職業(yè)心理咨詢等服務，共同制訂出合理的解決方案。

職業(yè)指導能幫助學生了解社會就業(yè)形勢與當前就業(yè)狀況，了解社會人才需求和有關人力資源與勞動政策法規(guī)，認識自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力與個性特點，運用職業(yè)評價分析、調(diào)查訪談、心理測量方法和手段，依據(jù)市場人才供求情況，按照求職擇業(yè)者個人條件與求職意愿以及單位用人要求，提供咨詢、指導和幫助，實現(xiàn)人職合理匹配。

2.職業(yè)指導對促進中藥專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的作用

首先分析造成中藥專業(yè)學生不能達到高質(zhì)量就業(yè)的原因，其次嘗試用職業(yè)指導解決現(xiàn)存問題。

（1）學生出現(xiàn)上述問題的主要原因。第一，學生對自己了解不夠。由于歷史等原因，現(xiàn)在大多數(shù)人認為在校學生好好學習就行了，給人的感覺是，只要學好了，干什么都行，什么都會干。所以大部分學生的人生目標就是好好學習，而對于自己有什么樣的行為方式特點、能力特長、興趣和需要則考慮不多，在專業(yè)選擇時聯(lián)系自己的素質(zhì)特點有限，準備進入職場時缺乏具體的工作目標，不知道自己想做什么、能做什么，這就導致學生選擇崗位時看到別人選，自己也選，不考慮適不適合自己的情況。學校在學生擇業(yè)前，輔導學生寫簡歷時，提醒學生寫出自己的特點，但無論是簡歷上還是面試的時候，一些學生往往展示不出自己有什么特點。還有一些學生找到了自己心儀的企業(yè)，工作了幾天卻發(fā)現(xiàn)不是自己想象的那樣，這些情況都是與學生對自身了解不夠有關。

第二，對企業(yè)和崗位了解不夠。學生在就業(yè)前對企業(yè)和崗位了解往往相對模糊，學校招生就業(yè)辦為學生提供用人單位信息后，學生需要自行考察和挑選，并最后確定目標單位和所選的崗位，但并不是所有的學生都能做到有效和較全面的考察。部分跳槽擇業(yè)的畢業(yè)生還可能進入到一些用工不規(guī)范的用人單位（尤其是小微企業(yè)），不簽合同，隨便被辭退，隨便被欠薪，有的甚至因為企業(yè)在“五險一金”上“偷工減料”，而出現(xiàn)權益受損的情況。這也是導致畢業(yè)生頻繁更換工作的原因。

第三，職業(yè)目標不明確。一些成績不理想的學生破罐破摔，也想不起給自己定什么職業(yè)目標，往往抱著哪里要我就去哪里的心理；相反一些成績好的學生覺得自己什么都能做，往往抱著哪兒好就去哪兒的心理。這兩種人都屬于職業(yè)目標不明確的情況，經(jīng)常表現(xiàn)為職業(yè)選擇易受他人影響，缺乏主動表現(xiàn)自己的愿望，職業(yè)準備不充分，職業(yè)規(guī)劃應付了事，或者只注重職業(yè)規(guī)劃的形式，而忽視了職業(yè)規(guī)劃的實質(zhì)作用。這些學生往往是就業(yè)不成功的范例。

（2）職業(yè)指導如何解決現(xiàn)存就業(yè)問題。一是幫助學生做到知己。走出校門，新生勞動力步入社會前，要首先認清自己，即所謂“知己”。就業(yè)指導中的人員素質(zhì)測評能對人的能力水平及傾向、個性特點和行為特征等進行系統(tǒng)的、客觀的測量和評價。如果在擇業(yè)前能幫助學生進行有效的測評，并用測評結(jié)果來指導學生擇業(yè)，那么就業(yè)的成功率必將有所提高，跳槽的頻率也能適當降低，對于畢業(yè)生個人來講，穩(wěn)定的工作更有利于個人的成長，就業(yè)質(zhì)量自然就高。如果在學生入學時就進行測評，測評的結(jié)果有利于學生在了解自己的基礎上，盡早設定具體努力目標，做好職業(yè)生涯設計，在整個在校學習期間，有意識地、有目的地加強自我培養(yǎng)，為更好就業(yè)打下基礎。

二是幫助學生做到知彼。學生就業(yè)前就要了解行業(yè)發(fā)展方向，了解企業(yè)用工情況，了解崗位所需的知識、技能、條件，這叫“知彼”。職業(yè)指導可以運用工作分析的方法，對工作崗位本身及任職者所需的知識、技能、條件進行分析，為任職者提供工作描述和工作規(guī)范，使求職者很清楚具備什么樣的素質(zhì)能夠勝任工作。同時，職業(yè)指導能夠通過就業(yè)援助，對拖欠工資、不簽訂勞動合同等常見的勞動爭議問題進行處理，進一步提供就業(yè)保障。

三是幫助學生做好職業(yè)設計。職業(yè)指導能通過分析、了解學生職業(yè)取向，與本人交流并確定其職業(yè)發(fā)展意向，對學生職業(yè)發(fā)展目標實現(xiàn)的可能性進行評估，幫助其對職業(yè)發(fā)展路徑的合理性進行探索，幫助學生設計可行的職業(yè)發(fā)展路徑。我們的學生基本都是在學習上多年遭受打擊的失敗者，一部分人在學校學習時不努力，到了工作崗位往往后悔在校時沒認真學習，一些學生表面上顯得什么都無所謂，但內(nèi)心里依然非常渴望成功，希望有人幫他指出職業(yè)成功的道路。這條道路應該是具體可行的，職業(yè)成功對他們來說就像是一座翻不過去的大山，而職業(yè)指導應該是他們登山的石階。

職業(yè)指導在推動學校中藥專業(yè)實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)中的重要性

1．幫助學生準確定位

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、就業(yè)結(jié)構不斷變化，專業(yè)、有效的職業(yè)指導的引入，能幫助中藥專業(yè)的學生更準確地選擇適合自己的崗位，在競聘時，抓住機會，少走彎路，在職場上快人一步。

2．幫助學生制定切實可行的職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)指導有利學生準確了解自己，制定切實可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助學生在具體努力中有據(jù)可依，一步一步，腳踏實地。改變以往目標很美、結(jié)果卻往往不盡如人意的情況。

3．幫助學生找到有效提高收入的途徑

現(xiàn)代企業(yè)對技術工人越來越重視，只要努力都會有不錯的發(fā)展。有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能促進學生抓緊在校的學習機會，有目的、有意識地培養(yǎng)訓練各項操作技能。

4．提高學生的就業(yè)能力

從學校教學的角度講，全員參與職業(yè)指導，有利于將工作分析引入教學，促進工作過程導向的課改理念的進一步深化，強化對學生技能的培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)能力。

第8篇：中藥專業(yè)的認識范文

［關鍵詞］中藥鑒定學;數(shù)碼互動實驗教學

中藥鑒定學是中醫(yī)院校中藥專業(yè)的必修課程之一。該課程具有實踐性強和綜合運用中藥專業(yè)各門基礎知識的特點。筆者根據(jù)學校的實際情況對中藥鑒定學實驗教學模式重新設計，現(xiàn)總結(jié)如下。

1專業(yè)現(xiàn)狀

1.1中職學生的學習態(tài)度

中職學校錄取的“問題生”日漸增多。這些學生包括相當一部分的家長普遍認為，沒能考上高中，隨便找所職業(yè)學校就讀，有個出路就算了。學生專業(yè)的選擇也是服從家長的安排，對自己所學專業(yè)的意義和前景茫然無知，更毋庸談興趣和熱愛，從而導致對專業(yè)漠然，缺乏理想抱負，對學習缺乏興趣，在學習態(tài)度上，求知欲低，主動性差，上課睡覺、聊天、玩手機等現(xiàn)象嚴重。因此，中職專業(yè)教師的首要任務就是如何調(diào)動學生學習專業(yè)知識的積極性，讓學生對所學專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣。

1.2課時分配不合理陳舊的教學理念

往往提倡“以理論教學為主，實驗教學為輔”。而這門科目恰恰是非常需要直觀地教學，加強學生動手操作的能力。根據(jù)教學大綱和崗位工作的要求，廣東省江門中醫(yī)藥學校（以下簡稱“學校”）中藥專業(yè)學生最起碼要能辨認300種常見中藥材，而中藥鑒定學實驗課總課時90學時。其中，觀察藥材顯微特征實驗課占70學時，而中藥材的辨認僅有20學時，導致學生對中藥材鑒別能力的低下，教師不能保質(zhì)保量地完成教學大綱的任務，學生也無法達到崗位工作的要求。

1.3理論教學與實驗教學模棱兩可

實驗教學與理論教學一樣，采用填鴨式的教學方式，由教師在講臺上講解實驗內(nèi)容，而學生則在講臺下聽教師講述，沒有充分發(fā)揮實驗課的教學意義。千遍一律的講述和微乎其微的動手空間讓學生漸漸失去對中藥鑒定的興趣。

1.4理論與實踐脫軌

在實驗教學中，教師未能突出學生的主體地位，還是以“教師為中心”，無形中讓學生喪失了對學習問題獨立思考和解決的能力，在教學設計中忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生辨別藥材、藥材功效及應用的掌握都有所欠缺，也導致所學的理論知識無法應用到實際工作中。

2中藥鑒定傳統(tǒng)實驗教學存在的問題

2.1顯微鑒別照書繪圖缺乏真實性

中藥鑒定學是一門實踐性非常強的學科，實驗課程在教學計劃中占了比較大的比例，傳統(tǒng)實驗教學內(nèi)容絕大部分為粉末顯微鑒別。教師先是花了大量的時間去講授實驗內(nèi)容。接下來，學生拿粉末進行臨時制片和顯微觀察。那么就存在一個問題：有些學生草草做好臨時制片，壓根不看顯微鏡下的特征，憑著自己本有的繪畫基礎，依葫蘆畫瓢把書上的圖照著畫下來。另外一部分學生，從制片技術到粉末觀察，都非常認真，動手能力很強，對特征也掌握地較好，但是無奈于繪圖水平低，導致實驗報告完成的質(zhì)量低。而學生太多，教師無法一一確認學生顯微鏡下的特征，只能依靠學生的實驗報告來評價學生對實驗內(nèi)容掌握的程度。這樣就導致了不認真操作的學生存在蒙混過關的僥幸心理，而認真操作的學生因為不會繪圖導致實驗報告低分，大大打擊了他們對實驗課的積極性，無法真實地反映出實驗課的學習效果。

2.2實體藥材辨別比重過小

顯微鑒別居多，觀察藥材較少，很多學生對粉末特征的了解很模糊甚至看不懂，雖然顯微觀察也很重要，此科目也作為考試科，學期末進行單列算分測試，但每次考試結(jié)果都不理想。最重要的是，畢業(yè)生反映，顯微這一鑒別方法在工作崗位上幾乎用不上，而最重要的中藥材的辨認在實驗課程中反而沒有重點掌握。

2.3設備閑置使用率低

目前，學校實驗室存在設備閑置、使用率低的不良現(xiàn)象，過去老前輩留下來的儀器設備無法善待運用，或者現(xiàn)在實驗課的安排不能物盡其用。

3中藥鑒定學實驗教學具體改良內(nèi)容

3.1實驗手冊的改良

實驗手冊未能編寫與教材相適應的實驗內(nèi)容，給教學工作帶來不便。為了讓學生把實驗所學知識更好地應用到工作崗位，更好地將理論知識和實踐操作相結(jié)合，針對學生對中藥性狀鑒別和功效應用的要求，我們需要重新修訂《中藥鑒定學》實驗手冊，鼓勵教師優(yōu)化實驗教學設計，加大實驗內(nèi)容的實用性和實驗課程設計，保證實驗課的有趣性和多樣化，做好理論知識和實驗內(nèi)容的銜接。

3.2實驗環(huán)境的改良

3.2.1營造中藥文化環(huán)境

為了讓學生感受到中藥專業(yè)的學習氛圍，我們把中藥鑒定實驗室的三面墻都充分利用起來，在其中的一面墻上掛上了戥稱，旁邊貼上了“十八反”和“十九畏”的禁忌口訣歌，時刻提醒著學生在調(diào)劑過程中要注意配伍禁忌。另外一面墻則貼著一些常用的方歌，在第三面墻上貼上了50種常見中藥飲片以及原藥材的清晰彩圖并在下方把中藥專業(yè)要求必須掌握的300種中藥裝在透明的盒子里。一套按照藥用部位分類，一套按照功效分類。學生在中藥鑒定實驗課上可以通過眼看、手摸、鼻聞等直觀藥材實物的鑒別方法，更熟練地掌握藥材的性狀特征，避免理論與實踐脫軌。本實驗室同時在第二課堂和自修的時間對學生開放學習，培養(yǎng)學生自覺學習的好習慣和有效管理學生的業(yè)余時間。除此之外，中藥鑒定實驗室的改良也為往后廣東省中等職業(yè)學校中藥傳統(tǒng)技能競賽選手的選拔和培訓奠定了基礎。

3.2.2引進高端設備

學校在今年購入80臺雙目顯微鏡、2臺可視性顯微鏡、2臺實物投影儀、2臺50寸多媒體觸摸屏和配套電腦均為以后的教學工作提供了很大的幫助。因以前制作的幻燈片經(jīng)投影儀投影后，模糊且不真實，看到的顯微特征和實際顯微鏡下的粉末特征完全不一樣，無法真實地將特征準確地繪出來。而可視性顯微鏡可以滿足教學的需求，在課堂中與學生顯微鏡聯(lián)網(wǎng)，同步觀察每臺顯微鏡下觀察到的特征，并且可以通過高清投影至多媒體觸摸屏上教師可以通過觸摸屏上真實的圖像對學生進行講解，還可以放大縮小。比如在觀察木栓細胞時，很多學生無法辨認，教師可以使用某學生制作的臨時玻片中的木栓細胞作為示范，再通過觸摸屏放大倍數(shù)展示給學生看，對其特征進行詳細的講解后，學生均能準確地找到木栓細胞，大大提高了課堂效果，也激發(fā)每個學生的興趣和熱情。教師還能通過觀察每個學生顯微鏡下的畫面，及時發(fā)現(xiàn)學生制片技術的問題，指導學生改正，現(xiàn)場解決學生疑惑。

3.3課堂教學模式的改良

都說學生學習效果的好壞，除了自己的努力和學習方法，很重要的一點就是學習興趣。那如何調(diào)動一個學生對專業(yè)學習的興趣。是教師需要不斷研究和更新的重要課題。學生的學習興趣直接影響到教學成果。教師用什么樣的教學法，是否能直接影響學生上課情緒和意志領域，是否能觸及學生的精神需要。如果都具備了，那么這種教學法就能發(fā)揮高效作用。

3.3.1用不同的小游戲達到不同的學習效果

在實驗課中，可多設置些小游戲。例如針對中藥功效的課，教師在乒乓球上寫上“解表藥”，然后讓學生到藥材中去找出解表藥，然后在解表藥中按照辛溫解表藥和辛涼解表藥，分組比賽，按準確率得分，可以用實驗報告加分的形式獎勵，也可以用罰搞衛(wèi)生等作為懲罰。這樣能激發(fā)學生的課堂積極性，也能提高學生參與度。再比如教師要求學生熟練掌握藥材性狀，可以把實驗課堂教師提供好的藥材，讓學生按照藥用部位、藥材顏色、質(zhì)地或者氣味等，進行歸類。另外，可以讓學生提前做好功課，課堂上講述一些有趣的中藥小故事，例如“斷腸草”的故事——神農(nóng)氏從小聰明過人，經(jīng)常幫助周圍的人解決難題。相傳，神農(nóng)氏有著一副透明的肚腸，能清楚地看見吃到腹中的東西。為了尋找能解決群眾疾病苦痛的藥材，他嘗遍百草，哪怕中毒也在所不惜。有一次，吃到一種葉片對生的藤。藤上長滿了淡黃色小花。于是，放進嘴里咽下。令他意想不到的是毒性發(fā)作很快。當他還沒來得及吃下解毒的藥時，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的腸子已經(jīng)斷成一截一截的了。這位嘗近無數(shù)草藥的神農(nóng)就這樣斷送了自己的生命。因此也被稱為“斷腸草”。近年，全國各地也出現(xiàn)多起誤食斷腸草以為是金銀花而喪命的案例。所以我們一定要清楚辨認斷腸草的原植物特征和藥材性狀特征。通過這樣有趣的中藥小故事，更能加深學生對中藥材鑒別的認識，加強對中藥功效及藥名和藥材性狀特征的掌握。

3.3.2應用信息化教學

教師多做生動有趣的實驗微課，在微課中可加入一些關于某些藥材的經(jīng)典故事或現(xiàn)代的藥材應用實例，幫助學生對藥材的來歷、性狀特征、功效應用的記憶?，F(xiàn)在，學生手機的使用普遍率高達99%，甚至很多學生都用兩部手機。上課玩手機的學生也非常多。利用這一現(xiàn)象，用智能手機來實現(xiàn)信息化，用多種信息化平臺來進行實驗微課的播放、實驗報告的完成等來增加學生的互動性，提高學生實驗課興趣。這種直觀形象的呈現(xiàn)實驗內(nèi)容能增添實驗的娛樂和互動性，也讓學生樂于參加到這種信息化的學習過程中來，提升實驗教學效果。

3.3.3通過課堂的加分制公平合理評價實驗報告

剛才提到實驗報告僅靠繪圖功底或者抄襲來完成的。為了提高對實驗報告評分的公平性和合理性，我們還可以通過課堂的獨立操作能力打分，可以為按照我們課堂中的小游戲或者小競賽的得分，來綜合評估學生的實驗報告。這樣也能真實反映學生的實操能力和對課堂內(nèi)容的完成度。

4小結(jié)

第9篇：中藥專業(yè)的認識范文

中藥學是一門以中藥基本原理、重要來源以及性能為一體的綜合性學科，它包含了中藥種類、中藥性能、功效、采集以及炮制方法，是一門集理論與實踐為一體的綜合性學科，也是中職院校各類醫(yī)藥專業(yè)必修課程。但在過去教學中，由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響使得大多數(shù)教師在該課程教學工作中都是將其列為獨立的知識體系進行講述，這種教學方法中最典型的內(nèi)容就是就事論事，教師怎么講，學生就怎么記。在這種教學理念下，雖然看似教師將一切重點都給學生做了深入的講解，但是由于忽視學生的學習主動性、主體性，使得學生存在亦步亦趨的現(xiàn)象，缺乏對知識的深入理解和認識，更別說自我創(chuàng)新與研究了，因此很大程度上影響了學生健康成長?；谶@種現(xiàn)狀，在當前素質(zhì)教育體系與現(xiàn)代化職業(yè)教育理念的啟發(fā)下，我國職業(yè)院校中藥學教學思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，這要求有關教職工作者要不斷強化自身教學觀念與教學思想，從深層次去認識中藥學，并在課程內(nèi)容設置上將重點放在實踐上。以這一要求為基礎，在教學中營造出一個平等、自由、和諧的教學環(huán)境，并且將整個教學工作重點放在機械記憶及學生自主合作能力上，在課堂上尊重學生的主體地位，充分啟發(fā)學生自我探索和獨立解決問題的能力，從而是學生主動掌握各種中藥學相關知識，并最大限度的挖掘?qū)W生的學習積極性和主動性。

2優(yōu)化課堂教學內(nèi)容

中職院校本身就是我國教學體系中的特殊環(huán)節(jié)，該院校學生與普通高中學生相比較存在顯著的差異，學生文化水平低、素質(zhì)差、自主學習能力低、學習積極性不高等問題十分明顯。在這種背景下，如果中職院校教師在中藥學課程開設中還采用傳統(tǒng)的教學方式，那么受到學生自我現(xiàn)狀的限制必然會影響到教學質(zhì)量。同時，中藥材課程本身是一個內(nèi)容眾多的課程體系，它包含了中藥、中醫(yī)、護理以及保健等多方面的內(nèi)容，而不同專業(yè)、素質(zhì)的教學人員對教學內(nèi)容的設置也有所不同。因此，在教學中必須要充分重視學生日后就業(yè)情況，并且結(jié)合學校實際情況設定出科學、合理的教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容設定中具體可以從以下方面操作：

2.1要突出學科重點

中醫(yī)學本身是一門綜合性、系統(tǒng)性的教學，它在教學中包含了中藥材理論與臨床知識，是中醫(yī)藥學類專業(yè)的必修課程，因此它在課程設計中必須要突出中藥這一典型的特征，并且要在講述各種中醫(yī)相關知識的同時重點設計一些臨床診療知識，讓學生在理解、認識中藥中掌握一定診療技術。

2.2突出專業(yè)重點

中藥學作為中職院校醫(yī)藥類專業(yè)的核心課程，它在教學中需要根據(jù)不同專業(yè)的特征對教學內(nèi)容進行增減刪除。例如我們在中醫(yī)專業(yè)的教學工作中，主要教學目的在于培養(yǎng)一大批中醫(yī)醫(yī)師，學生在畢業(yè)之后的工作場所主要是以中醫(yī)院以及其他的一些醫(yī)療機構為主的，這個時候中藥的診治基礎就顯得十分中藥，因此在教學中整個工作重點應當放在中藥的藥理、藥效，以便更好地為臨床服務。中藥專業(yè)主要培養(yǎng)的是中藥師，教學內(nèi)容應側(cè)重在藥物的來源、產(chǎn)地、采制等。而中醫(yī)護理專業(yè)主要培養(yǎng)的是護士，教學內(nèi)容應詳于中藥的用量用法、配伍禁忌，藥物不良反應及防范措施等。第三，要避免內(nèi)容重復?！吨兴帉W》中有很多重復的內(nèi)容，如祛風濕藥能祛除風濕、解除痹痛，治療痹證。這一功用涉及諸多藥物，逐一講授難免引發(fā)學生的厭學。這就要求我們講到具體藥物時，重在同中求異，突出個性。通過優(yōu)化避免內(nèi)容的大量重復，體現(xiàn)中職中藥教學的特色。

3以學生職業(yè)能力發(fā)展為目標，改進《中藥學》教學方法

傳統(tǒng)教學方法中教師是中心，“填鴨式”是主要的教學方法，沒有充分考慮學科內(nèi)容特點、學生的興趣和接受能力，教學沒有真正與學生的需要相對應，自然影響了學生對中藥知識的理解和中藥運用能力的提高。要改變這一局面，我們應該以學生職業(yè)能力發(fā)展為目標，積極改進《中藥學》教學方法。第一，要倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內(nèi)容的新的學習方式。如在學習清熱燥濕藥時，組織學生以黃芩、黃連、黃柏為一組，龍膽草、苦參、白鮮皮為一組，自主合作探究其藥理、藥效，對比其共性和各自的特點。第二，要加強直觀教學，充分利用掛圖、標本、幻燈、投影、電視錄像等多種教學資源把中藥教學內(nèi)容形象、生動、直觀地再現(xiàn)出來，使學生加深印象，增強記憶，提高學習效率。第三，注重比較教學，通過比較清晰呈現(xiàn)中藥規(guī)律。如：白豆蔻、草豆蔻、砂仁、草果、干姜、高良姜均為姜科植物，性味皆辛、溫，多歸脾胃經(jīng)。但干姜、高良姜屬溫里藥，能夠溫中散寒；白豆蔻、草豆蔻、砂仁、草果皆為化濕藥，可溫中化濕。這要比較講授，學生更容易掌握中藥的關鍵性特點。第四，強化實驗教學。教師指導，學生操作，把書本知識與教學試驗結(jié)合起來。實驗中要求學生一定要細心觀察、準確記錄，寫出實驗報告。通過實驗，驗證所學知識，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力及創(chuàng)新能力。

4結(jié)束語