農(nóng)學(xué)專業(yè)工作方向精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)工作方向范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng) 就業(yè) 專業(yè)改革

一、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)概述

農(nóng)學(xué)專業(yè)是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)最早設(shè)立的專業(yè)之一。在近百年的辦學(xué)過(guò)程中，專業(yè)實(shí)力不斷提高，其中作物遺傳育種學(xué)科和生態(tài)學(xué)科被列為學(xué)?！?11”工程重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。作物遺傳育種學(xué)科被評(píng)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，該專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家特色專業(yè)，2012年成為廣東省的重點(diǎn)專業(yè)。

2.農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式分析

2001年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院院長(zhǎng)張桂權(quán)教授提出，要結(jié)合當(dāng)下農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求趨勢(shì)，為農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)立更為細(xì)致的方向，在專業(yè)下設(shè)立了三個(gè)方向，即農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向、農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向。每個(gè)方向的培養(yǎng)方案各具特色，同時(shí)實(shí)施教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提高、教學(xué)方法的改革等措施。

在各個(gè)專業(yè)方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識(shí)課及專業(yè)課，即農(nóng)學(xué)專業(yè)要求每一位學(xué)生具有扎實(shí)的農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，專業(yè)上總體呈現(xiàn)大同小異的特點(diǎn)。

在技能方面，農(nóng)學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行田間試驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析、進(jìn)行作物高產(chǎn)栽培、培育作物新品種、組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)管理與國(guó)際貿(mào)易等方面的基本技能。

3.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（1）特色實(shí)踐教學(xué)模式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院在課程體系中加大實(shí)踐課比重，提出了實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想：充分利用社會(huì)資源辦學(xué)，建立特色實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

（2）導(dǎo)師制培養(yǎng)方式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)相關(guān)文件規(guī)定，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生大二即啟用導(dǎo)師制，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)及畢業(yè)論文，每位學(xué)生選擇導(dǎo)師一般是先考慮本院系內(nèi)老師，若是對(duì)其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導(dǎo)師，甚至可以跨學(xué)院跨學(xué)校選擇導(dǎo)師。

（3）設(shè)立本科生科技創(chuàng)新項(xiàng)目?？萍紕?chuàng)新項(xiàng)目的開(kāi)展對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)本科生的科研實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等都有著促進(jìn)作用。從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近3年的項(xiàng)目審批情況來(lái)看，各類科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)已超過(guò)82項(xiàng)，參與人數(shù)約350人，結(jié)題率高達(dá)98%，投入金額約10萬(wàn)元。對(duì)比往年數(shù)據(jù)，每年參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生獲得各類獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)都在遞增，在專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生近年就業(yè)情況分析

1.就業(yè)形勢(shì)好轉(zhuǎn)

《2008-2010年本?？茖I(yè)就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)資料顯示，農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)逐年好轉(zhuǎn)。據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道，近兩年廣東省應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)率高達(dá)95%，農(nóng)學(xué)類本科生就業(yè)率超過(guò)95%。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業(yè)的前列，2011年農(nóng)學(xué)院三個(gè)不同方向的農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率達(dá)到100%。除此以外，2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)有5名本科畢業(yè)生因獲國(guó)家留學(xué)基金委“優(yōu)秀本科生國(guó)際交流項(xiàng)目”的資助而出國(guó)深造。

2.就業(yè)流向多樣

調(diào)查顯示，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在2010-2013年的就業(yè)率依次為96%、97%、97%、99%。針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，進(jìn)入國(guó)企相關(guān)機(jī)構(gòu)的所占比例連續(xù)三年維持在的10%左右，進(jìn)入私營(yíng)企業(yè)的比例呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。

升學(xué)深造占農(nóng)學(xué)類總?cè)藬?shù)的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生選擇升學(xué)深造的人數(shù)越來(lái)越多。調(diào)查顯示：超過(guò)一半學(xué)生考研的動(dòng)機(jī)是為了職業(yè)發(fā)展，考研成為農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生重要的畢業(yè)去向。

3.就業(yè)對(duì)口率低

針對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，近四年從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降?？鐚I(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對(duì)農(nóng)業(yè)不感興趣。

三、農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)與供需分析

1.人才供給分析

通過(guò)對(duì)2013年畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)跟蹤問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)中存在一定的不足，具體分析如下。

農(nóng)學(xué)院2013屆畢業(yè)生318人，約64%的人認(rèn)為影響就業(yè)的最大因素是個(gè)人實(shí)際能力，有20%的人的認(rèn)為是所學(xué)的專業(yè)，接著是計(jì)算機(jī)技能、英語(yǔ)能力、學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)、家庭背景等。因此，學(xué)好本專業(yè)知識(shí)和提高個(gè)人的實(shí)踐能力，對(duì)農(nóng)學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是就業(yè)的重要籌碼。

有64%的畢業(yè)生認(rèn)為求職過(guò)程中遇到最主要的問(wèn)題是專業(yè)不對(duì)口或?qū)I(yè)面太窄，24%的畢業(yè)生認(rèn)為是信息嚴(yán)重不足。因此，多方面發(fā)展自己，增加就業(yè)技能，重視拓展就業(yè)信息，重視自己的職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)該是農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生必須考慮的。

2.人才需求分析

近年來(lái)，人們逐漸意識(shí)到現(xiàn)代農(nóng)學(xué)和過(guò)去農(nóng)學(xué)有許多不同。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)、高端測(cè)試設(shè)備和儀器，從而能在先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，在現(xiàn)代生物技術(shù)、基因工程等技術(shù)平臺(tái)上進(jìn)行科學(xué)的探索和研究。

通過(guò)對(duì)吸收農(nóng)學(xué)專業(yè)人才相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)各用人單位在選聘畢業(yè)生中考慮問(wèn)題的星級(jí)指數(shù)，可看出，綜合素質(zhì)與學(xué)生專業(yè)是用人單位最看重的兩個(gè)要素。所以，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力是最大的。

四、農(nóng)學(xué)類本科人才培養(yǎng)建議

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展特色培養(yǎng)

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行整合改革后，構(gòu)建了“四模塊”的教學(xué)體系。因此具體制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，可依循通用型教育的思路，并密切結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際人才需求開(kāi)展特色培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步優(yōu)化。

根據(jù)人才市場(chǎng)需求，從本專業(yè)、本學(xué)校及本地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)畢業(yè)生反映的專業(yè)面太窄這一問(wèn)題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)能力作為專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)能在新形勢(shì)下適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用型人才。

2.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)該提供較多高質(zhì)量的課程實(shí)踐，使培養(yǎng)計(jì)劃落到實(shí)處，使學(xué)生專業(yè)能力能夠得到提高；同時(shí)學(xué)校應(yīng)該提供更多的技能培訓(xùn)課程或?qū)W習(xí)平臺(tái)，這樣可以提高學(xué)生除專業(yè)技能外的其他綜合能力。

農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“填鴨式”教學(xué)日趨嚴(yán)重，因此應(yīng)對(duì)施教方法進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。可通過(guò)設(shè)立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學(xué)生放在教學(xué)主體地位，從而使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，提高語(yǔ)言表達(dá)以及分析解決問(wèn)題等多種能力。

3.推動(dòng)校企交流合作，增強(qiáng)人才培養(yǎng)實(shí)效性

從企業(yè)一線崗位的優(yōu)秀人員中聘請(qǐng)、聘用一部分流動(dòng)師資，這些優(yōu)秀的工作人員相對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間待在學(xué)校“編制”內(nèi)的教師有更豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能傳授給學(xué)生更貼近實(shí)際的管理、營(yíng)銷手段。兩種師資相結(jié)合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生將來(lái)更快地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

4.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)

根據(jù)農(nóng)學(xué)類人才的特點(diǎn)，利用本校本地區(qū)學(xué)科與教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校可以開(kāi)展與動(dòng)植物生產(chǎn)、電子商務(wù)及特色農(nóng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等相關(guān)的特色創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在國(guó)家農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、農(nóng)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境分析及生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)上給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓他們?yōu)槲磥?lái)做好準(zhǔn)備。

五、對(duì)其他農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的建議

1.創(chuàng)新農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)社會(huì)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的實(shí)際需要，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)調(diào)整了農(nóng)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，在農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革上多次進(jìn)行創(chuàng)新，形成了較為成功的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)課程設(shè)置的橫向拓寬與縱向深入統(tǒng)籌起來(lái)。

通過(guò)建立教學(xué)和就業(yè)實(shí)習(xí)基地，適度、適量地增設(shè)研究型課程與實(shí)踐型課程，同時(shí)在教學(xué)計(jì)劃中增加并強(qiáng)化了社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，把社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)踐納入到人才培養(yǎng)方案中。

同時(shí)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)還聘請(qǐng)一線企業(yè)技術(shù)和管理人員走進(jìn)課堂，講授栽培、育種等的實(shí)際情況和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)設(shè)計(jì)和人生規(guī)劃。

2.優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

企業(yè)及學(xué)校雙方注重“校企聯(lián)合培養(yǎng)模式”。聯(lián)合培養(yǎng)不僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)，部分課程實(shí)習(xí)亦可在企業(yè)完成。首先，整個(gè)農(nóng)業(yè)行業(yè)的企業(yè)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)生可以學(xué)以致用，提高專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生成為社會(huì)需要的人才；同時(shí)，企業(yè)也能提前發(fā)掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問(wèn)題。

3.加大科研支持力度

農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)除了依靠專業(yè)知識(shí)教學(xué)外，科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)也起著推動(dòng)作用。一直以來(lái)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合，不僅能鞏固農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)，還有利于培養(yǎng)其思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李偉，劉春燕，王維.農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育模式的研究與實(shí)踐――以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近三年實(shí)踐教學(xué)為例[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（6）.

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第2篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)工作方向范文

本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是高等教育教學(xué)過(guò)程中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生綜合能力的有效措施。根據(jù)近年來(lái)指導(dǎo)農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)生和深入生產(chǎn)科研一線所了解的情況，分析了農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的主要問(wèn)題，提出進(jìn)一步提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是建立在農(nóng)學(xué)理論基礎(chǔ)上，是高校培養(yǎng)人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來(lái)，高等學(xué)校本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量逐年提高。但是，高等學(xué)校擴(kuò)招導(dǎo)致的人均占用教育資源減少，“三農(nóng)”問(wèn)題面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量提出了新的要求。因此，提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是新形勢(shì)下高等學(xué)校亟待解決的課題。目前在農(nóng)業(yè)類本科院校，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在如下問(wèn)題：（1）通過(guò)對(duì)往屆畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)自己幫助最大。然而在校生對(duì)待實(shí)習(xí)主動(dòng)意識(shí)淡薄，對(duì)導(dǎo)師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務(wù)員、找工作等方面，導(dǎo)致從思想上不重視畢業(yè)實(shí)習(xí)。（2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控，導(dǎo)致有些同學(xué)在此環(huán)節(jié)有應(yīng)付現(xiàn)象。其中，考研學(xué)生和工作的學(xué)生目標(biāo)不同，對(duì)實(shí)習(xí)方向的需求也不同，如果統(tǒng)一安排收效較差。（3）在論文答辯過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些試驗(yàn)做的還不錯(cuò)，但是論文寫(xiě)作水平較差，主要是由于部分學(xué)生平時(shí)很少瀏覽專業(yè)期刊，知識(shí)面狹窄、求知欲不足，對(duì)行業(yè)缺乏基本的了解，難以應(yīng)付論文設(shè)計(jì)及撰寫(xiě)等綜合性的工作。這導(dǎo)致學(xué)生很難在畢業(yè)論文中寫(xiě)出新意和深度的。（4）我國(guó)本科生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)師生比例不足、教師指導(dǎo)學(xué)生過(guò)多、畢業(yè)實(shí)習(xí)上經(jīng)費(fèi)較少、研究命題缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。為了提升農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，作者針對(duì)存在的問(wèn)題提出了如下對(duì)策。

1建立科學(xué)的選題機(jī)制，提高論文質(zhì)量

科學(xué)的論文選題機(jī)制是形成高質(zhì)量論文的基礎(chǔ)。農(nóng)學(xué)類畢業(yè)論文選題類型及導(dǎo)師的研究方向應(yīng)在學(xué)生選題前公布，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣來(lái)選題。比如考研學(xué)生采取偏向于學(xué)術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新方面的實(shí)習(xí)，就業(yè)學(xué)生應(yīng)偏向于應(yīng)用實(shí)踐方面的實(shí)習(xí)，這類崗位就需要扎實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但無(wú)論選什么題，都應(yīng)重視其在技術(shù)方法和農(nóng)業(yè)應(yīng)用方面的開(kāi)拓和創(chuàng)新，杜絕照搬前人研究成果，重復(fù)別人做過(guò)的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時(shí)間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長(zhǎng)發(fā)育周期。

2擴(kuò)充條件保障措施，增強(qiáng)生產(chǎn)、科研與教學(xué)的聯(lián)系

多方位吸納實(shí)習(xí)資金來(lái)源，為學(xué)生優(yōu)質(zhì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提供保障。一是，借助卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的改革試點(diǎn)項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等，實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。二是，借助校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生的平臺(tái)，支持一部分學(xué)生到企業(yè)去完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)制度。從而增加畢業(yè)生到基層鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)當(dāng)季農(nóng)作物整個(gè)生育期各方面的農(nóng)業(yè)知識(shí)，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、生產(chǎn)管理、病蟲(chóng)害防治等各方面的情況，促進(jìn)生產(chǎn)、科研與教學(xué)的聯(lián)系。讓學(xué)生在實(shí)踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業(yè)論文，也讓學(xué)生獲得了一定基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后工作的開(kāi)展十分有益。

3加強(qiáng)科技寫(xiě)作訓(xùn)練，提高科技寫(xiě)作水平

在實(shí)習(xí)開(kāi)始前，增加農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的科技論文寫(xiě)作課程，培養(yǎng)學(xué)生科技論文檢索、閱讀、寫(xiě)作的能力，讓其結(jié)合自己課題查閱資料、寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。通過(guò)科技論文的寫(xiě)作訓(xùn)練，提高了同學(xué)們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了同學(xué)們的畢業(yè)論文寫(xiě)作水平。另外，鼓勵(lì)本科畢業(yè)生發(fā)表科技論文，并獎(jiǎng)勵(lì)一定的稿費(fèi)，激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)科技論文的積極性。

4加強(qiáng)院系的宏觀調(diào)控，合理安排畢業(yè)實(shí)習(xí)

院系應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的宏觀調(diào)控。負(fù)責(zé)學(xué)生工作輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)該密切配合，經(jīng)常舉辦特定專題的學(xué)習(xí)交流報(bào)告會(huì)。同時(shí)，農(nóng)學(xué)類本科生增加《農(nóng)學(xué)類專業(yè)導(dǎo)論》，主要由系主任及相關(guān)領(lǐng)域的教授講課，邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的杰出校友來(lái)做專題報(bào)告，提高學(xué)生投身農(nóng)業(yè)科研的興趣。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)采用不同階段抽查的方式與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，關(guān)注整個(gè)實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行雙向選擇的同時(shí)，進(jìn)行合理宏觀調(diào)控，根據(jù)導(dǎo)師的經(jīng)費(fèi)數(shù)額、職稱等方面的條件限制選報(bào)名額，達(dá)到最優(yōu)的培養(yǎng)質(zhì)量。為解決農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生試驗(yàn)的季節(jié)性問(wèn)題，采取畢業(yè)實(shí)習(xí)提前開(kāi)始的辦法，從大三下學(xué)期開(kāi)始讓學(xué)生提前選導(dǎo)師，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，提前進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)。如棉花類、水稻類以及相應(yīng)栽培實(shí)驗(yàn)可以在第六學(xué)期計(jì)劃安排；小麥類宜在第七學(xué)期安排。這樣靈活安排可以使學(xué)生熟悉作物的一生，充分了解大田實(shí)際情況，為論文數(shù)據(jù)分析奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

5探索學(xué)生參與評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式

現(xiàn)在各個(gè)院校基本上都有畢業(yè)論文的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，但這些評(píng)價(jià)方法主要是對(duì)畢業(yè)論文格式、各種材料是否齊全等形式的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不利于進(jìn)一步提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。目前，需要探索一套以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的體系，通過(guò)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程的效果、畢業(yè)論文的發(fā)表情況與應(yīng)用情況、畢業(yè)后所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況等方面進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，突出實(shí)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性和學(xué)生主體地位，對(duì)持續(xù)提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文質(zhì)量起到好的效果。總之，目前我國(guó)農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量存在著一些不容忽視的問(wèn)題，提出一系列科學(xué)有效、可操作性強(qiáng)的論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問(wèn)題，才能使農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科教育中本科畢業(yè)論文這一重要環(huán)節(jié)走出困境。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)工作方向范文

    農(nóng)學(xué)專業(yè)與管理學(xué)專業(yè)學(xué)科分類的特點(diǎn)表明農(nóng)學(xué)專業(yè)與管理學(xué)專業(yè)學(xué)科差異性較大,專業(yè)特點(diǎn)不一,課程各異。但我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),農(nóng)業(yè)始終是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ),也是社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ),管理類(各種管理)工作的許多方方面面都有可能涉獵三農(nóng)問(wèn)題,就我國(guó)行政管理的總體狀況和重心而言仍然是以農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民為主體,無(wú)論是管理組織比例還是管理人員比例,涉農(nóng)數(shù)目都在60%以上。因此了解農(nóng)村、精通農(nóng)業(yè)和熟悉農(nóng)學(xué)等均有利于各項(xiàng)管理工作的開(kāi)展。

    二、不同專業(yè)方向課程差異性概覽與分析

    目前,盡管我國(guó)高等教育學(xué)科門(mén)類、專業(yè)方向設(shè)置較細(xì)、差異較大,但不同專業(yè)課程設(shè)置也有相同之處,一般分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)任選課程和公共選修課程等五大部分,而且各個(gè)部分總課時(shí)數(shù)也有具體規(guī)定和一定的比例關(guān)系。了解和掌握這些規(guī)定(律)有助于課題研究的順利開(kāi)展。由學(xué)科培養(yǎng)方案可以看到,農(nóng)學(xué)專業(yè)與管理類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課基本一樣;專業(yè)基礎(chǔ)課程中也有部分課程近似與類同;專業(yè)課程中部分課程相近似;選修課程中的部分課程也有相似的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科理論交叉點(diǎn)。所有這些都成為農(nóng)學(xué)專業(yè)跨學(xué)科(管理類)人才培養(yǎng)的有利條件,加上課題組成員長(zhǎng)期從事教學(xué)、管理和科研等工作,積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn),取得了一定的研究成果,具備扎實(shí)的基礎(chǔ)研究條件。

    三、跨學(xué)科人才培養(yǎng)的主要途徑與方法

    1.有效利用公共選修課,積極選報(bào)相關(guān)管理方面的課程,并做到課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí),要將所選報(bào)的管理類課程內(nèi)容詳細(xì)了解、扎實(shí)掌握,力爭(zhēng)系統(tǒng)性聽(tīng)課并堅(jiān)持課后交流與討論。2.利用本校不同院系所開(kāi)設(shè)的“雙學(xué)位”輔修專業(yè)課程教學(xué)安排,積極選報(bào)有關(guān)管理類輔修專業(yè)課程學(xué)習(xí),系統(tǒng)掌握管理類專業(yè)課程理論知識(shí),并獲取相應(yīng)的學(xué)位證書(shū),相對(duì)而言該途徑社會(huì)認(rèn)可度更普遍、更權(quán)威。3.利用課余時(shí)間,有針對(duì)性地選聽(tīng)相關(guān)管理專業(yè)課程,也可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)上的遠(yuǎn)程課程,收聽(tīng)、收看相關(guān)精品課程的視頻和光盤(pán)等影視資料,學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)管理類的課程內(nèi)容。4.目前大學(xué)教育資源相對(duì)透明,同城高校相距較近,異校聽(tīng)課也較易實(shí)現(xiàn),也可以通過(guò)同學(xué)、老鄉(xiāng)、親戚和朋友等渠道獲得教學(xué)課件、教案、習(xí)題集和考題資料等方便自學(xué)。5.利用圖書(shū)、雜志、期刊、教材和高等教育精品課程等資源自學(xué)相關(guān)的管理課程,掌握管理專業(yè)理論知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)技能,增強(qiáng)管理專業(yè)的興趣愛(ài)好,在主專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中隨時(shí)發(fā)掘第二專業(yè)素材和培養(yǎng)跨學(xué)科意識(shí),運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決和處理實(shí)際問(wèn)題。

    四、運(yùn)用多樣化教學(xué)方法與模式,促使學(xué)生提高跨學(xué)科(管理類)學(xué)習(xí)的效果

    學(xué)生是主體、是內(nèi)因,因此,在新生入學(xué)后,要及時(shí)地、多次反復(fù)地向?qū)W生闡明專業(yè)教學(xué)的目的、內(nèi)容和方法等,這是取得較好的教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。另外,還要開(kāi)展跨學(xué)科人才培養(yǎng)的雙學(xué)位學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作,要讓學(xué)生明確跨學(xué)科(管理類)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課名稱、開(kāi)課方式、方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)等,按照高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的和要求,結(jié)合所要學(xué)習(xí)的理論知識(shí),讓感興趣的學(xué)生根據(jù)自身愛(ài)好、興趣及就業(yè)(深造)目標(biāo),掌握要點(diǎn)、明確相關(guān)事項(xiàng)和存在的疑難問(wèn)題等。爭(zhēng)取及早準(zhǔn)備,查找所需要的教材書(shū)籍和光盤(pán)等資料,讓學(xué)生加深對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)和所跨專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握,對(duì)課程內(nèi)容基本相同或相近的,要引導(dǎo)學(xué)生思考、比較、延伸和找出異同點(diǎn),以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效果。還要突出專業(yè)實(shí)踐過(guò)程,促使專業(yè)技能和動(dòng)手能力的提高,養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求是創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。結(jié)合具體的課程內(nèi)容,讓學(xué)生了解所跨學(xué)科領(lǐng)域的新思想、新成果、新技術(shù)、新動(dòng)向等,激發(fā)學(xué)生對(duì)所跨學(xué)科的興趣,實(shí)際調(diào)查結(jié)果表明,對(duì)所跨專業(yè)非常感興趣的學(xué)生也會(huì)促使或帶動(dòng)對(duì)本專業(yè)感興趣,對(duì)所跨專業(yè)的學(xué)習(xí)也會(huì)促使對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí),熱情帶動(dòng)激情,激情激發(fā)熱情,對(duì)于學(xué)生的好奇、探討、爭(zhēng)論等盡可能給以及時(shí)解答或引導(dǎo)。把跨專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的不足等及時(shí)總結(jié)、糾(改)正,使農(nóng)業(yè)高校在各自主專業(yè)人才培養(yǎng)的同時(shí)積極開(kāi)展跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng),逐步成為農(nóng)業(yè)復(fù)合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主要平臺(tái),以適應(yīng)社會(huì)多方面人才的需求,不斷提高農(nóng)學(xué)專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量,更好地滿足社會(huì)及用人單位的需要。

第4篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)工作方向范文

【關(guān)鍵詞】新疆高校 農(nóng)學(xué)類 一本專業(yè) 班級(jí)管理

引言

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)一直過(guò)于偏見(jiàn)。認(rèn)為農(nóng)業(yè)就是從土里刨食，就是面朝黃土背朝天。而辛苦、落后、沒(méi)錢(qián)和沒(méi)前途也就成了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的代名詞，由此產(chǎn)生的農(nóng)學(xué)專業(yè)招生的生源問(wèn)題也日益凸顯。由于農(nóng)學(xué)類專業(yè)的特殊性，一本專業(yè)的學(xué)生教育成為一個(gè)亟待解決和研究的問(wèn)題。西部高校，尤其是新疆高校，農(nóng)科類本科第一批次的招生及招生后的培養(yǎng)教育是一個(gè)需要深入思考的問(wèn)題。以新疆石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院種子科學(xué)與工程專業(yè)首批一本招生學(xué)生為例，對(duì)農(nóng)科類一本專業(yè)學(xué)生的管理中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行初步探討。

一、一本專業(yè)農(nóng)科類學(xué)生存在的問(wèn)題

首先，專業(yè)認(rèn)識(shí)不足。該專業(yè)首次第一批次招生50人，其中90%以上入學(xué)半年仍然不了解本專業(yè)。他們對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)淺薄，多數(shù)人認(rèn)為種子科學(xué)與工程就是生產(chǎn)種子和買種子。對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)迷茫，產(chǎn)生極大落差。第二，專業(yè)信心不足。導(dǎo)致對(duì)專業(yè)沒(méi)有信心的直接原因也是對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，以傳統(tǒng)的眼光看待農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)學(xué)科。第三，心理壓力偏大。種子科學(xué)與工程專業(yè)面向全國(guó)招生，其中半數(shù)來(lái)自內(nèi)地。除此之外，有些學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，從小就接觸農(nóng)事勞動(dòng)，也吃夠了苦。本來(lái)希望考上大學(xué)后可以能夠脫離農(nóng)口，沒(méi)想到還是學(xué)了農(nóng)學(xué)。尤其是一本專業(yè)的學(xué)生，很多考生高考成績(jī)很高，本來(lái)能夠?qū)W習(xí)自己理想的專業(yè)，由于一些原因從事農(nóng)學(xué)學(xué)習(xí)，從而心理存在很大的落差。因此，心理問(wèn)題無(wú)疑成為西部高校農(nóng)科專業(yè)一本學(xué)生存在的重要問(wèn)題之一。

二、解決措施

（一）加強(qiáng)專業(yè)教育，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知

在新生入校后可以通過(guò)講座或展板的形式開(kāi)展專業(yè)介紹。請(qǐng)本學(xué)科的教授專家根據(jù)培養(yǎng)目的、培養(yǎng)方案進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生充分了解自己的專業(yè)是就業(yè)方向，所需技能及學(xué)習(xí)方法。更重要的是結(jié)合本專業(yè)的前沿研究及國(guó)內(nèi)外的人才需求形式進(jìn)行介紹，使學(xué)生清楚自己所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)及發(fā)展空間。不僅如此，通過(guò)介紹本專業(yè)與其他學(xué)科的交叉聯(lián)系，體現(xiàn)本專業(yè)所學(xué)知識(shí)的深入與廣博，進(jìn)而使學(xué)生知道學(xué)成之后就業(yè)前景非常不錯(cuò)，從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信。

（二）加強(qiáng)師生交流，排除學(xué)生心理憂慮

由于生活環(huán)境、人際關(guān)系、價(jià)值取向的改變，很多同學(xué)思想會(huì)產(chǎn)生波動(dòng)。有些學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和思考能夠確定明確的目標(biāo)，獲得進(jìn)取的動(dòng)力，這是好現(xiàn)象；有些同學(xué)由于專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠、學(xué)習(xí)生活不順利可能變得情緒不穩(wěn)定、心理失衡，從而會(huì)失去奮斗目標(biāo)和上進(jìn)心。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》 中指出 ：“只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感， 才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育?！苯?jīng)常深入宿舍與同學(xué)交談，包括家庭情況、生活情況、學(xué)習(xí)情況及未來(lái)的計(jì)劃。不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)心他們，讓他們感覺(jué)自己并不孤獨(dú)，前途一片光明；通過(guò)介紹一些國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的學(xué)生動(dòng)態(tài)激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，因?yàn)橹挥羞@樣才能滿足個(gè)人發(fā)展的需要，而不被社會(huì)淘汰，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）建立嚴(yán)格規(guī)章制度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

正所謂沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，任何一個(gè)單位和國(guó)家都有它自己的規(guī)章制度，并以此來(lái)維持其內(nèi)部的正常秩序。結(jié)合學(xué)生管理手冊(cè)制定合理的規(guī)章制度，意在引導(dǎo)學(xué)生在遵紀(jì)守法的同時(shí)如何去更好地適應(yīng)和享受大學(xué)生活，培養(yǎng)利于個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的人才。規(guī)章制度要全面，應(yīng)涉及學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和社交等多方面。但制定規(guī)章制度要切合實(shí)際，不能盲目的說(shuō)大話和空話，否則不能起到指導(dǎo)學(xué)生行為的作用。除此之外，還要有合理的獎(jiǎng)勵(lì)及評(píng)優(yōu)制度。目的是增強(qiáng)學(xué)生的自信心，自豪感；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性；培養(yǎng)一種人人爭(zhēng)相學(xué)習(xí)，進(jìn)步，并通過(guò)不斷努力獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍。如獎(jiǎng)勵(lì)文明宿舍；獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)個(gè)人；公平公正的評(píng)選各類獎(jiǎng)學(xué)金及優(yōu)秀學(xué)生。

（四）有目的地組織一些活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇、就業(yè)壓力的不斷增加，對(duì)農(nóng)科類畢業(yè)生創(chuàng)新能力的要求越來(lái)越高。因此，在教育學(xué)生的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極思考，自主能力就顯得尤為重要。一本專業(yè)農(nóng)科類學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，所以專業(yè)學(xué)習(xí)之外要更加注重素質(zhì)培養(yǎng)。讓學(xué)生從現(xiàn)在就開(kāi)始思考自己將來(lái)的發(fā)展方向，確定目標(biāo)，找出缺點(diǎn)和不足，在將來(lái)的大學(xué)生活中有目的地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，如何培養(yǎng)適合學(xué)生自身和國(guó)家需要的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才是每個(gè)農(nóng)科類院校關(guān)注的問(wèn)題。新疆高校農(nóng)學(xué)以本科第一批次招生是一次大膽的嘗試，而且招生后的教育面臨著嚴(yán)重的經(jīng)驗(yàn)不足問(wèn)題，因此需要學(xué)校和學(xué)院高度重視首批入校的學(xué)生。對(duì)于入校學(xué)生的教育不僅要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、管理方法及資源投入上的差異，更要體現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)上的不同，使他們感受到他們不同于本科二批次招收的學(xué)生?？傊瑢?duì)于農(nóng)學(xué)類第一批次招收的學(xué)生教育要以鼓勵(lì)為主，批評(píng)教育為輔，力求通過(guò)引導(dǎo)的方式使學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理和自我學(xué)習(xí)的良好勢(shì)頭。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)工作方向范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；技能訓(xùn)練；課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0060-02

實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力，更有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而全面提高其綜合素質(zhì)，對(duì)人才培養(yǎng)工作有著十分重要的戰(zhàn)略意義。北京農(nóng)學(xué)院的農(nóng)學(xué)專業(yè)是北京市市級(jí)特色專業(yè)，始終秉承“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的辦學(xué)原則，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，形成了一套實(shí)踐教學(xué)體系，這套實(shí)踐教學(xué)體系，使得學(xué)生在大學(xué)四年期間結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與科研實(shí)際不斷線，促進(jìn)了學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力、創(chuàng)新理念和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文就實(shí)踐教學(xué)體系中《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程的設(shè)置思路、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐的成效進(jìn)行討論，為進(jìn)一步做好實(shí)踐教學(xué)工作汲取經(jīng)驗(yàn)。

一、《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程的設(shè)置思路

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相伴相生，如何處理好兩者的關(guān)系一直是教育領(lǐng)域關(guān)注和研究的重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)通常的教學(xué)形式主要分為課堂實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)三大環(huán)節(jié)，以及一些參觀、訪問(wèn)和社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。但是，這種實(shí)踐教學(xué)體系，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)、具體實(shí)習(xí)項(xiàng)目考查標(biāo)準(zhǔn)的影響，使得師生在心理定勢(shì)上把每一次具有明確目標(biāo)的教學(xué)實(shí)習(xí)作為一次學(xué)習(xí)單元，淡化了專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性。因此，我們?cè)诔Ｒ?guī)的課堂實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了一門(mén)實(shí)踐教學(xué)課程，即《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》，該課程從學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)始至第四學(xué)期結(jié)束，以農(nóng)事操作為主線，引導(dǎo)學(xué)生參加農(nóng)作物種植和農(nóng)業(yè)科技活動(dòng)等環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練以及相關(guān)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

建立《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程的目的，首先是將一部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容作為一門(mén)課程來(lái)對(duì)待，有助于學(xué)生形成一定體系的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)；其次提供專業(yè)基礎(chǔ)技能的綜合性訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理解與職業(yè)適應(yīng)性。特別是對(duì)于大一、大二的學(xué)生，通過(guò)《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程中的農(nóng)事操作，了解專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)專業(yè)興趣，掌握專業(yè)技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程的教學(xué)內(nèi)容

在《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，本著教學(xué)由淺入深的教學(xué)理念，設(shè)立了感性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐操作和科技活動(dòng)等三個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。第一階段的感性認(rèn)識(shí)，安排在大一的第一學(xué)期，具體為3天的參觀實(shí)習(xí)，課程名稱為《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練Ⅰ》，3天計(jì)0.5學(xué)時(shí)，分別參觀國(guó)家農(nóng)業(yè)科研單位的實(shí)驗(yàn)室和試驗(yàn)場(chǎng)站、農(nóng)業(yè)種子企業(yè)和農(nóng)業(yè)生態(tài)觀光農(nóng)場(chǎng)，使剛?cè)雽W(xué)的新生盡快了解農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方向，讓新生體驗(yàn)和感受農(nóng)業(yè)科研單位的科研實(shí)力、農(nóng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展活力，激發(fā)愛(ài)農(nóng)、學(xué)農(nóng)的動(dòng)力。

第二階段的實(shí)踐操作，安排在大一的第二學(xué)期和第三學(xué)期，分別為《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練Ⅱ》和《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練Ⅲ》，每門(mén)課程45學(xué)時(shí)，計(jì)1.5學(xué)時(shí)，每周一次，每次3學(xué)時(shí)。利用一整年的時(shí)間，以教學(xué)試驗(yàn)地為主課堂，讓學(xué)生參加農(nóng)作物播前準(zhǔn)備、播種、作物生長(zhǎng)發(fā)育階段的調(diào)查、田間管理、收獲和室內(nèi)考種等農(nóng)事和調(diào)查項(xiàng)目的實(shí)踐操作活動(dòng)。按照北京地區(qū)的種植制度，農(nóng)作物分為早春作物、春播作物、夏播作物和秋播作物，依次安排播種、調(diào)查、管理和收獲考種等教學(xué)內(nèi)容。主要種植的作物包括蠶豆、油菜、春小麥、玉米、冬小麥等。由于種植的作物種類多、生長(zhǎng)周期涵蓋整年度，因此，每次課程的授課內(nèi)容飽滿，實(shí)踐操作的項(xiàng)目豐富，特別是春、夏季，需要觀察、調(diào)查的內(nèi)容較多，還需要學(xué)生利用課外時(shí)間補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)參加農(nóng)作物種植過(guò)程的實(shí)踐操作，不僅能夠認(rèn)識(shí)不同作物的種子、植株的物理形態(tài)，了解不同作物的物候期、生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，知道不同作物的種植方式以及各種農(nóng)具的使用方法，為今后專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而且提早接觸農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)象，對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)更具目的性。

第三階段的科技活動(dòng)，安排在大二的第四學(xué)期，稱為《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練Ⅳ》，同樣是45學(xué)時(shí)，主要安排在第四學(xué)期末2周的小學(xué)期內(nèi)完成，形式為學(xué)生進(jìn)入教師的科研課題組，由教師或研究生輔導(dǎo)完成一些內(nèi)容簡(jiǎn)單或部分項(xiàng)目的科研工作。由于不同課題組研究的作物對(duì)象不同，教學(xué)時(shí)間可以靈活掌握，指導(dǎo)教師可根據(jù)科研活動(dòng)的內(nèi)容在第四學(xué)期內(nèi)實(shí)施并完成。學(xué)生通過(guò)參與教師的科研項(xiàng)目，了解科研工作的性質(zhì)、研究方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程的考核方法

實(shí)踐教學(xué)的不同于理論教學(xué)的考核，重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。因此，對(duì)于《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程的考核，設(shè)計(jì)了二種考核方式。一是，在每次實(shí)踐教學(xué)前，根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)好考核項(xiàng)目，以表格的形式打印，人手一份，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，邊操作，邊記載操作的過(guò)程，或調(diào)查的數(shù)據(jù)。課程結(jié)束后，整理資料，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，敘述操作過(guò)程，完成實(shí)踐技術(shù)報(bào)告，每份報(bào)告由教師評(píng)分；二是，課程結(jié)束后，對(duì)于需要掌握的作物基本知識(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，一方面督促學(xué)生復(fù)習(xí)已進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，另一方面也是對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，考核學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中學(xué)到的農(nóng)業(yè)基本知識(shí)。前一種實(shí)踐技術(shù)報(bào)告的考核占70%，后一項(xiàng)基本知識(shí)的考核占30%。二者合計(jì)為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程教學(xué)實(shí)踐的效果

通過(guò)幾年的教學(xué)效果調(diào)查，《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程的建立與教學(xué)實(shí)踐，不僅使學(xué)生在課程中學(xué)到了必要的農(nóng)業(yè)知識(shí)與技能，而且激發(fā)了對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。在未設(shè)立該課程之前，大一、大二的學(xué)生主要學(xué)習(xí)通識(shí)課程，接受專業(yè)知識(shí)較少，或者不知道通識(shí)課程中那些理論知識(shí)是專業(yè)必備的，由于對(duì)專業(yè)內(nèi)容迷茫，對(duì)通識(shí)課程的知識(shí)汲取也表現(xiàn)出囫圇吞棗的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，學(xué)生從入學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)始，就進(jìn)行《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程的學(xué)習(xí)，提前接觸到農(nóng)學(xué)專業(yè)需要的一些基本知識(shí)，可以提前了解專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究對(duì)象，尤其是《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ》以學(xué)生動(dòng)手操作為主，而且每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容有連續(xù)性，學(xué)習(xí)起來(lái)系統(tǒng)不枯燥。以農(nóng)作物種植為例，從種子播種開(kāi)始到收獲考種，學(xué)生全程參與，自己動(dòng)手實(shí)施，可以觀察到某種作物整個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程，能夠獲得最終的收獲物，學(xué)生自己有成就感，因此，學(xué)習(xí)起來(lái)有興趣，能夠樂(lè)于參加并完成課程布置的各項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容。

總之，《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程的設(shè)置與實(shí)施，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)揮了通過(guò)實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)專業(yè)、學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的作用。很多參加該課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)學(xué)生表示，大學(xué)四年中印象最深刻的課程就是《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》，自己動(dòng)手種植作物有興趣、有積極性，特別是收獲季節(jié)有成就感。因此，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，近兩年畢業(yè)生考本專業(yè)研究生的比率大幅度提高。

五、總結(jié)

《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于大一、大二的學(xué)生而言，雖然不是專業(yè)技能的綜合性訓(xùn)練，也不能起到深化學(xué)生的專業(yè)理論與專業(yè)技能的作用，但是，該課程作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的入門(mén)課程，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單的農(nóng)業(yè)技術(shù)的操作和演練，有助于學(xué)生形成基本的專業(yè)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)熱情和對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性。為真正達(dá)到上述目標(biāo)，在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源的投入、教學(xué)內(nèi)容以及授課方式的選擇上都需要做足功課。

（一）建立結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍

為保障《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，組建了4名教師的課程組，其中，包括2名實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的副教授和2名具有博士后經(jīng)歷的新教師。每班次課程由一位老教師和一位新教師共同承擔(dān)，這樣既保證了教學(xué)質(zhì)量，又起到了以老帶新、老經(jīng)驗(yàn)新知識(shí)相輔相成的作用，調(diào)動(dòng)了課程組教師內(nèi)部老師教與學(xué)的積極性。

（二）加大教學(xué)資源的投入

實(shí)踐教學(xué)不僅需要優(yōu)良的師資隊(duì)伍，更需要與之相配的教學(xué)資源。為保障《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程的順利實(shí)施，規(guī)劃出5畝試驗(yàn)田和0.5畝溫室作為實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地，同時(shí)加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，聘請(qǐng)臨時(shí)農(nóng)工負(fù)責(zé)日常田間管理，尤其是假期教學(xué)材料的維護(hù)工作，保證種植的作物正常生長(zhǎng)，使學(xué)生全年都有實(shí)踐的教學(xué)資源。

（三）合理安排教學(xué)內(nèi)容

《農(nóng)學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練》課程教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，而且作物生長(zhǎng)有季節(jié)性，為保證專業(yè)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性，合理的安排教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)十分重要。為此，特意選擇北京地區(qū)主栽作物為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，其他小作物為輔助作物，根據(jù)授課計(jì)劃統(tǒng)籌安排播種、管理、收獲時(shí)間，力求周年試驗(yàn)田里或溫室里有作物生長(zhǎng)，學(xué)生可以根據(jù)作物的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)隨時(shí)觀察、調(diào)查不同類型的作物。做到教學(xué)材料豐富，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間有保證，更重要的是學(xué)生最終能夠獲得自己種植、管理作物的收獲物，這樣學(xué)生更有積極性，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)技能印象深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘海涵，湯智.大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的再設(shè)計(jì)[J].中國(guó)高教研究，2012，（2）：104-106.

第6篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)工作方向范文

關(guān)鍵詞：種植 教學(xué) 趣味 實(shí)踐

中等職業(yè)教育是實(shí)施科教興農(nóng)戰(zhàn)略，促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。要達(dá)到較好的教學(xué)效果，教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，必須重視理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的原則，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的無(wú)縫對(duì)接。那么，如何提高種植教學(xué)的趣味性與實(shí)踐性呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐淺談如下自己的看法與觀點(diǎn)：

一、提高種植教學(xué)的趣味性的策略

1、靈活地使用教材

教材是教師實(shí)施課堂教學(xué)，向?qū)W生傳授知識(shí)的主要載體，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，它具有科學(xué)性、邏輯性、思想性等特點(diǎn)。但教材只是教師教學(xué)的依據(jù)，教師不應(yīng)只是教材的執(zhí)行者，教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，在尊重教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)地、創(chuàng)造性地使用好教材，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著農(nóng)學(xué)類專業(yè)的快速發(fā)展，農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)書(shū)籍如雨后春筍，許多教材是東拼西湊而成的；有的書(shū)內(nèi)容寫(xiě)了一大堆，有用的東西只有一點(diǎn)點(diǎn)；有的書(shū)還會(huì)把讀者帶入誤區(qū)，許多內(nèi)容在實(shí)際工作中可能用不上。作為職業(yè)學(xué)校的農(nóng)學(xué)專業(yè)教師不應(yīng)把學(xué)校的教材教完就算完成了教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)在拿到新的教材時(shí)以專業(yè)帶頭人的形式組織專業(yè)教師進(jìn)行研究，通讀教材，吸取精華，棄其糟粕，增加書(shū)本上沒(méi)有卻實(shí)際工作中非常有用的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)備課。

2、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

傳統(tǒng)的“黑板十粉筆”的教學(xué)模式已顯得力不從心，教學(xué)手段要多樣化、現(xiàn)代化、可視化。單純的“說(shuō)教式”的教學(xué)方式，很難提高教學(xué)質(zhì)量，要充分運(yùn)用直觀教學(xué)、實(shí)物教學(xué)和演示教學(xué)等各種手段，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用。色彩鮮艷的掛圖，形象具體的實(shí)物標(biāo)本，融圖、文、聲于一體的多媒體教學(xué)，以及生動(dòng)形象的幻燈和投影等，可使抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化;從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并在輕松愉快的氣氛中迅速掌握所學(xué)的知識(shí)。

隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件在農(nóng)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，它具有傳統(tǒng)教學(xué)所沒(méi)有的趣味性、直觀性，具有圖文并茂、生動(dòng)活潑又豐富的表觀力和交互性，利用多媒體課件教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。使教學(xué)由平面走向了立體，由靜態(tài)變成了動(dòng)態(tài)，使抽象變得具體。大大增加了教學(xué)容量，并把教學(xué)效果化難為易，刪繁為簡(jiǎn)，增加了教學(xué)的趣味性和可信性。從而能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用對(duì)加強(qiáng)現(xiàn)代教育觀念，灌輸現(xiàn)代教育思想，形成全新的教學(xué)模式具有很好的促進(jìn)作用。農(nóng)學(xué)課程內(nèi)容涵蓋面廣、素材豐富。如何在有限的時(shí)間內(nèi)增加教學(xué)信息量和改善教學(xué)效果，是任課教師不斷追求和研究的方向。以多媒體技術(shù)為輔助手段進(jìn)行農(nóng)學(xué)教學(xué)，有增加教學(xué)信息量，教學(xué)內(nèi)容更加直觀；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量；利于知識(shí)的交流、共享等諸多優(yōu)點(diǎn)。但在應(yīng)用的過(guò)程中也應(yīng)注意教學(xué)準(zhǔn)備和教師角色的重要性。

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性

職高生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，我根據(jù)教材內(nèi)容巧妙地設(shè)疑，暗布屏障，巧設(shè)“圈套”，激真情，奮其志，導(dǎo)其趣，引其思，使他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)一步激發(fā)求知欲。如在講授“分離現(xiàn)象”時(shí)，可巧妙將學(xué)生引人“要知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的境地。我先對(duì)“分離現(xiàn)象”做解釋，顯隱性的特點(diǎn)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。此時(shí)設(shè)疑:都是雙眼皮的人結(jié)婚后下一代有單眼皮，雙親之一是六指，其后代會(huì)出現(xiàn)六指嗎?學(xué)生躍躍欲試，答案不敢肯定?？释H，下課時(shí)留下一句:這個(gè)答案在下堂課的“純合體和雜合體”那里找吧!這樣使學(xué)生欲知不能，欲罷不忍，自然引導(dǎo)他們自行去鉆研一番。

二、提高種植教學(xué)的實(shí)踐性的策略

1、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是培養(yǎng)農(nóng)學(xué)技術(shù)應(yīng)用型人才的必備條件。農(nóng)學(xué)專業(yè)要開(kāi)辟一定面積的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，滿足開(kāi)展林果、花卉、蔬菜、糧食等教學(xué)實(shí)習(xí)的需求。在建設(shè)管理上，盡可能與農(nóng)學(xué)生產(chǎn)一線相一致，形成真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，建立起有利于培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的新模式。要注重校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，它有利于完善實(shí)習(xí)中職農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)探析課題和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，擴(kuò)大實(shí)習(xí)品種范圍。與生產(chǎn)單位對(duì)接，按照互惠互利原則，簽訂聯(lián)合協(xié)議，讓學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐，更有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，做到理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合。

2、合理安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間

種植專業(yè)與其他專業(yè)不同，其研究對(duì)象是作物，作物生長(zhǎng)的周期長(zhǎng)，北方地區(qū)一年一般只能種植一季作物，所以安排學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)只能在作物的生長(zhǎng)季節(jié)內(nèi)進(jìn)行，而一季作物從備耕、春播到秋收，需要近6個(gè)月的時(shí)間。將學(xué)生的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間定為作物的一個(gè)生長(zhǎng)周期是最為理想，但是在學(xué)制為4年的學(xué)習(xí)過(guò)程中安排這么長(zhǎng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間是不可能的，那么畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排多長(zhǎng)時(shí)間，什么季節(jié)才合適呢?一年之計(jì)在于春，春天是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最關(guān)鍵的季節(jié)，所以我們把學(xué)生的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間安排在春季，春季里土壤的耕翻耙壓，作物的布局，品種的選擇，播種、育苗，肥料的選擇與施用，除草劑的選擇與噴施，等等，旱田從備耕、播種到出苗大約需40多天，水田從播種到插秧約需50天，我們安排8周畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，可以完成春播生產(chǎn)的全過(guò)程。余下的作物生長(zhǎng)期的田間管理實(shí)習(xí)，則安排在學(xué)校的試驗(yàn)田中進(jìn)行，這樣就可以完成作物整個(gè)生產(chǎn)周期的實(shí)習(xí)過(guò)程。

3、健全實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)

第7篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)工作方向范文

關(guān)鍵詞:學(xué)風(fēng)建設(shè);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào):G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-7712 (2012) 12-0212-01

兩年來(lái),學(xué)校以全國(guó)教育工作會(huì)議精神為導(dǎo)向,圍繞全國(guó)一流農(nóng)大的目標(biāo),深入開(kāi)展教學(xué)管理體制改革,把學(xué)風(fēng)建設(shè)當(dāng)作“牛鼻子”工作,積極開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)調(diào)研,探究原因,制定對(duì)策。

一、問(wèn)題表現(xiàn)

(一)理想信念缺乏,道德素質(zhì)下降

部分學(xué)生缺少遠(yuǎn)大理想、信念,沒(méi)有生活目標(biāo),貪圖安逸,處處以自我為中心;部分學(xué)生把把學(xué)習(xí)當(dāng)作副業(yè),利用主要的時(shí)間打牌、游戲和網(wǎng)絡(luò);還有的學(xué)生開(kāi)展經(jīng)商活動(dòng),以賺錢(qián)為目的;有的學(xué)生追求享樂(lè),誤入歧途。

(二)弄虛作假,考風(fēng)不正

考風(fēng)是學(xué)風(fēng)的重要體現(xiàn)。部門(mén)學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真,考試時(shí)設(shè)法作弊。學(xué)院雖然制定了各項(xiàng)規(guī)章制度,但仍有部分學(xué)生膽大妄為,不擇手段。時(shí)間一長(zhǎng),不良風(fēng)氣彌漫校園,并且一旦形成,短期很難根除,像傳染病一樣,一屆傳一屆。

(三)學(xué)習(xí)目的模糊,態(tài)度不端,紀(jì)律松弛

一些學(xué)生追求眼前、短期的利益,認(rèn)不清社會(huì)發(fā)展的方向和趨勢(shì),認(rèn)為學(xué)習(xí)好壞無(wú)關(guān)緊要,平時(shí)醉心于社交活動(dòng);一些學(xué)生否認(rèn)現(xiàn)在大學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,以混文憑為目標(biāo)。于是,各種現(xiàn)象如曠課、遲到、上網(wǎng)、睡覺(jué)、談朋友等現(xiàn)象盛行。

二、根源探析

當(dāng)前,這些問(wèn)題雖然發(fā)生在其中一些學(xué)生身上,但是他的危害性和影響性卻很大。它既影響學(xué)生個(gè)人的發(fā)展與進(jìn)步,又影響學(xué)校整體的形象和發(fā)展,更影響社會(huì)上對(duì)大學(xué)教育現(xiàn)狀的基本評(píng)價(jià)。仔細(xì)探究,原因有三:

(一)學(xué)生自身不成熟

農(nóng)學(xué)院的學(xué)生大體具有兩個(gè)特點(diǎn):一類出生于90年代初,多為獨(dú)生子女,習(xí)慣“衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口”,對(duì)責(zé)任、義務(wù)沒(méi)有明確概念;另一類多為農(nóng)村出身,大學(xué)之前學(xué)習(xí)較好,視為家中寶貝。這里面,有部分學(xué)生的父母是農(nóng)民工,常年和父母分離,跟隨爺爺奶奶,缺乏家庭教育。當(dāng)他們走進(jìn)大學(xué)后,生理、心理均未成熟,沒(méi)有明確的價(jià)值觀,情緒不穩(wěn)、喜好偏激,導(dǎo)致對(duì)大學(xué)新環(huán)境不習(xí)慣。更重要的是心理上處于斷奶期,不會(huì)處理人際關(guān)系。遇到挫折后,不是積極應(yīng)對(duì),而是悲觀消沉,缺乏銳氣,有的甚至一蹶不振。

(二)學(xué)校方面

主要表現(xiàn)在思想政治工作不到位,日常管理不到位。由于日常事務(wù)繁瑣,缺乏相應(yīng)的精力和時(shí)間。還有,自高校擴(kuò)招以來(lái),各種資源更加緊張,導(dǎo)致在專業(yè)、課程、教師質(zhì)量等許多方面存在大量問(wèn)題。

(三)社會(huì)消極現(xiàn)象削弱了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

當(dāng)前,社會(huì)有許多消極現(xiàn)象,如:利益分配失衡、知識(shí)無(wú)用、腐敗橫行等,影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)和判斷。教育對(duì)高校實(shí)行并軌后,大學(xué)畢業(yè)生不再包分配,而是自主謀生。在這種情況下,各方面都不好的學(xué)生,因?yàn)橛嘘P(guān)系,在畢業(yè)時(shí)卻占得先機(jī),而那些優(yōu)秀學(xué)生,卻很可能一敗涂地,變得很將就。這種惡劣風(fēng)氣嚴(yán)重影響了大學(xué)生對(duì)知識(shí)、自身和前途的正確判斷。

三、相應(yīng)對(duì)策

(一)重視思想政治教育,解決深層次問(wèn)題

雖然學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)容涉及很多方面,但是思想政治教育是首位。大學(xué)四年,各有階段性的目標(biāo)和任務(wù),不能忽視任何一個(gè)階段,大一學(xué)生有激情,大二則容易迷失,大三逐步走向務(wù)實(shí),大四則直面社會(huì)。每個(gè)階段,大學(xué)生都有不同的思想特征,在這種情況下,有針對(duì)性地從一開(kāi)始就引導(dǎo)大學(xué)生以班集體為單位,樹(shù)立健康、向上的學(xué)風(fēng),是學(xué)生管理人員的一項(xiàng)重要任務(wù),如何在萌芽時(shí)候就做好預(yù)防,讓大學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)之后不久就能重新樹(shù)立目標(biāo)和方向是一個(gè)重要課題。堅(jiān)持以學(xué)生為本、因人制宜、以情動(dòng)人、情理交融至關(guān)重要,農(nóng)學(xué)院堅(jiān)決不用工作很強(qiáng)、學(xué)習(xí)很差的學(xué)生當(dāng)學(xué)生干部,而是鼓勵(lì)這類學(xué)生堅(jiān)持把精力投放到學(xué)習(xí)上,知道學(xué)習(xí)成績(jī)大為改觀為止。

(二)引導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立專業(yè)思想

在農(nóng)學(xué)院,每年新生一入學(xué),總是有要求換專業(yè)的情況,這就對(duì)輔導(dǎo)員開(kāi)展專業(yè)思想教育提出了很大挑戰(zhàn)。因?yàn)?學(xué)生剛?cè)雽W(xué),對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)尚處于未知的感性階段,無(wú)所謂特別喜歡,只是憑刻板印象覺(jué)得學(xué)農(nóng)不好,沒(méi)有前途,在這時(shí),積極的引導(dǎo)至關(guān)重要。學(xué)院堅(jiān)持一入學(xué)就邀請(qǐng)所在專業(yè)的系主任給新生上第一節(jié)專業(yè)介紹課,同時(shí)邀請(qǐng)資深的專家教授如煙草專家韓錦峰、小麥專家郭天財(cái)、玉米專家李潮海、陳彥惠、湯繼華等為新生開(kāi)展“指路明燈”教授導(dǎo)航,發(fā)揮知名專家教授人格的影響力、感召力。同時(shí),開(kāi)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、專題講座等活動(dòng),舉辦學(xué)院知名校友基層創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì),發(fā)揮典型的示范引領(lǐng)作用,讓新生在不知不覺(jué)中接受、認(rèn)可專業(yè),特別是從社會(huì)發(fā)展的需要方面認(rèn)識(shí)到專業(yè)的社會(huì)作用和價(jià)值,從而樹(shù)立學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、惠農(nóng)的專業(yè)思想。

(三)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)管理形成有效制度

農(nóng)學(xué)院加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè),重在通過(guò)日常的學(xué)習(xí)管理,形成良好的學(xué)習(xí)制度,包括自習(xí)制度、學(xué)習(xí)小組制度、上課考勤等形式,發(fā)揮學(xué)生會(huì)、興趣小組的作用,定期開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)的調(diào)研和把脈,把每個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)情況作為評(píng)選先進(jìn)集體的一個(gè)重要手段。在考前開(kāi)展誠(chéng)信考試動(dòng)員,針對(duì)考試中嚴(yán)重掛科的學(xué)生實(shí)施警示制度。同時(shí)設(shè)立學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng),對(duì)進(jìn)步較大名次的學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì),發(fā)揮激勵(lì)和促進(jìn)作用。重視對(duì)宿舍作為學(xué)習(xí)針對(duì)的有效利用,以學(xué)習(xí)型宿舍為目標(biāo)號(hào)召大家開(kāi)展書(shū)香宿舍活動(dòng),形成好的學(xué)習(xí)氛圍?？傊?有措施、有落實(shí),保證了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有良好的制度環(huán)境。

第8篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)工作方向范文

【關(guān)鍵詞】作物 種質(zhì)資源 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方式

【基金項(xiàng)目】本文受浙江農(nóng)林大學(xué)校級(jí)教學(xué)項(xiàng)目（KG14016）資助。

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0090-01

作物種質(zhì)資源學(xué)是農(nóng)學(xué)類相關(guān)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課，重點(diǎn)使學(xué)生了解作物種質(zhì)資源在遺傳育種工作中的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握作物品種分類及其近緣種在形態(tài)、生態(tài)和生理生化等方面的多樣性情況，并結(jié)合各國(guó)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ΨN質(zhì)資源的管理和利用情況，加強(qiáng)作物遺傳育種與栽培理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事遺傳育種與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作的能力。

我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)歷史悠久且生態(tài)環(huán)境多樣性，擁有豐富的作物遺傳資源[1]。作物遺傳多樣性研究的實(shí)際應(yīng)用體現(xiàn)在作物的分類和遺傳關(guān)系分析、比較遺傳學(xué)研究以及作物核心種質(zhì)構(gòu)建，這些都為作物遺傳育種提供豐富的優(yōu)良基因，如抗病蟲(chóng)性、抗逆性、優(yōu)良品質(zhì)、細(xì)胞雄性不育及豐產(chǎn)性等[2， 3]。無(wú)論是常規(guī)育種還是分子育種，目前來(lái)說(shuō)比較好的改良的性狀仍是那些遺傳上比較簡(jiǎn)單的性狀，利用的基因多為單基因或寡基因。而對(duì)于產(chǎn)量、品質(zhì)、抗逆性等復(fù)雜性狀，育種改良的進(jìn)展相對(duì)較慢。造成這種現(xiàn)象的原因之一是在現(xiàn)代品種中針對(duì)目標(biāo)性狀的遺傳基礎(chǔ)狹窄，因此，進(jìn)行作物種質(zhì)資源的整理與鑒定對(duì)提高育種效率顯得尤為重要。

作物種質(zhì)資源學(xué)這門(mén)課程對(duì)于農(nóng)學(xué)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)種質(zhì)資源在作物遺傳育種方面的重要地位以及學(xué)習(xí)作物的分類和遺傳關(guān)系分析研究具有重要的作用。以往農(nóng)學(xué)類培養(yǎng)計(jì)劃中作物遺傳育種課程對(duì)作物種質(zhì)資源的內(nèi)容和課時(shí)較少，不能完全體現(xiàn)作物種質(zhì)資源在遺傳育種中的重要性及研究現(xiàn)狀，基于上述對(duì)該項(xiàng)研究?jī)?nèi)容的深入，迫切需要在農(nóng)業(yè)科研院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)加強(qiáng)種質(zhì)資源研究與利用現(xiàn)狀的課程內(nèi)容，讓農(nóng)學(xué)類學(xué)生充分了解作物種質(zhì)資源在遺傳育種工作中的重要性；通過(guò)對(duì)主要糧食和經(jīng)濟(jì)作物的野生近緣種的了解和學(xué)習(xí)，掌握野生近緣種的研究與利用現(xiàn)狀。本文對(duì)作物種質(zhì)資源學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法開(kāi)展一些探索并在實(shí)踐教學(xué)中加以應(yīng)用。

1.豐富課程教學(xué)內(nèi)容

作物種質(zhì)資源學(xué)課程內(nèi)容在農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程作物育種學(xué)總論中進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，強(qiáng)調(diào)了作物種質(zhì)資源在現(xiàn)代育種工作中的重要貢獻(xiàn)以及現(xiàn)階段種質(zhì)資源的研究與利用情況[4，5]。對(duì)農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)作物種質(zhì)資源學(xué)這門(mén)課程，需要補(bǔ)充和更新課程的教學(xué)內(nèi)容。

1.1 教材建設(shè)：以董玉琛和鄭殿升版主編的《中國(guó)作物及其野生近緣植物》教材為基礎(chǔ)，對(duì)我國(guó)主要糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物的種質(zhì)資源進(jìn)行分類介紹，重點(diǎn)突出種質(zhì)資源在作物育種工作中的收集整理與應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，參考國(guó)外作物種質(zhì)資源收集、利用和評(píng)價(jià)分析現(xiàn)狀，對(duì)課程主題和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和再選擇，突出作物種質(zhì)資源在作物遺傳育種中的重要性及利用現(xiàn)狀。

1.2 課程前沿信息獲得：根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的需要，參與中國(guó)植物學(xué)會(huì)舉辦的學(xué)術(shù)年會(huì)和科普活動(dòng)計(jì)劃，交流植物多樣性研究的理論、方法和研究成果，探討植物多樣性領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展方向，學(xué)來(lái)我國(guó)植物多樣性研究的最新成果，獲得當(dāng)前植物遺傳多樣性研究最前沿信息，豐富作物種質(zhì)資源學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

1.3 課程輔助信息獲得：通過(guò)考察學(xué)習(xí)，獲取民族植物學(xué)與種質(zhì)資源調(diào)查和收集情況；傳統(tǒng)知識(shí)與社區(qū)遺傳資源保護(hù)；民族植物學(xué)、種質(zhì)資源與生態(tài)文明建設(shè)；遺傳資源獲取與分享等相關(guān)知識(shí)提升課堂教學(xué)的趣味性和廣博性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。

2.探索合適的課堂教學(xué)方式

2.1 通過(guò)多媒體圖片展示的方法，結(jié)合實(shí)例詳細(xì)準(zhǔn)確的講解相關(guān)概念，使學(xué)生對(duì)主要糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物遺傳多樣性及其在作物遺傳育種實(shí)際應(yīng)用中有初步的認(rèn)識(shí)。

2.2 設(shè)置自主學(xué)習(xí)和課程討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與重要糧食作物或經(jīng)濟(jì)作物種質(zhì)資源自學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行課程示范講解，拓展學(xué)生的知識(shí)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。選擇具體某一種感興趣的作物種質(zhì)資源研究現(xiàn)狀為學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)小組為單位，采取資料查閱收集、小組討論和分組限時(shí)PPT試講的形式，總結(jié)自學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作物種質(zhì)資源的認(rèn)識(shí)及研究利用情況；課程討論設(shè)置提問(wèn)和解答環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的交流與互動(dòng)，同時(shí)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力。

2.3 嘗試引入網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，在BBC紀(jì)錄片等網(wǎng)絡(luò)媒體中搜集與課程內(nèi)容直接相關(guān)的視頻資料，經(jīng)過(guò)篩選整理，在課堂上播放，使前沿的媒體資源融入課堂，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解作物種質(zhì)資源的興趣。

3.構(gòu)建合理的課程成績(jī)考核評(píng)價(jià)方式

3.1 加大平時(shí)成績(jī)占課程總成績(jī)的比重，將自主學(xué)習(xí)和課堂討論列入平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，增加這部分的比重；從綜合教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)均有較高的積極性，特別是最后的PPT試講環(huán)節(jié)與提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)。通過(guò)合理分布平時(shí)成績(jī)、出勤率和課程論文等占課程總成績(jī)的比重，使學(xué)生均勻用力，避免期末考查的應(yīng)試學(xué)習(xí)。

3.2 課程論文考察內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

課程論文作為最后課程考查的環(huán)節(jié)，將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程論文結(jié)合起來(lái)。以自主學(xué)習(xí)內(nèi)容為主線，加大開(kāi)放性內(nèi)容的設(shè)置，不斷加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和掌握程度。

4.結(jié)語(yǔ)

作物種質(zhì)資源學(xué)課程通過(guò)一年的課程建設(shè)創(chuàng)新嘗試，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到較好的課堂學(xué)習(xí)和課下自主學(xué)習(xí)效果。結(jié)合課堂分組討論和試講形式，不僅加強(qiáng)學(xué)生作物遺傳育種方面的理論知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生利用優(yōu)良種質(zhì)資源從事遺傳育種與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際工作的能力。在今后的課程教學(xué)工作中，我們將繼續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，探索更積極靈活的教學(xué)方式，不斷完善該課程的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭殿升， 楊慶文， 劉旭. 中國(guó)作物種質(zhì)資源多樣性. 植物遺傳資源學(xué)報(bào)， 2011， 12（4）： 496-500， 506.

[2]董玉琛， 鄭殿升主編. 中國(guó)作物及其野生近緣植物-糧食作物卷. 2006. 北京： 中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社.

[3]方嘉禾， 常汝鎮(zhèn)主編. 中國(guó)作物及其野生近緣植物-經(jīng)濟(jì)作物卷. 2007. 北京： 中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社.

第9篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)工作方向范文

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院，云南昆明650201）

摘要：以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)為例，論述了云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為適應(yīng)云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，結(jié)合社會(huì)需求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程等方面進(jìn)行的探索與實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，著力打造具有地域特色、行業(yè)特質(zhì)、自身特點(diǎn)的農(nóng)學(xué)品牌專業(yè)，滿足云南省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的需求。

關(guān)鍵詞 ：高等農(nóng)業(yè)院校；模式；創(chuàng)新；品牌專業(yè)

中圖分類號(hào)：G 642文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號(hào)： 1004.390X(2015)01.0060.05

收稿日期：2014.09.18修回日期：2014.10.22網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2015.01.0713：06

基金項(xiàng)目：農(nóng)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目；“作物栽培學(xué)與耕作學(xué)”國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目；云南省高等學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)工程；云南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（云教高〔2013〕106）。

作者簡(jiǎn)介：周平(1967—)，男，云南永勝人，副教授，主要從事氣象學(xué)與氣候?qū)W研究。

*通信作者：陳軍文(1977—)，男，苗族，湖南沅陵人，副教授，博士，主要從事農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究。

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http：//cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150107.1306.013.html

Innovating Mode of Talents Training and Building Brand of

Agronomy Specialty： A Case Study on Agronomy

Specialty of Yunnan Agricultural University

ZHOU Ping， TANG Tianxiang， HAI Meirong， LIU Yating， CHEN Junwen

(College of Agronomy and Biotechnology， Yunnan Agricultural University， Kunming 650201， China)

Abstract：In the present paper， as a case study on agronomy specialty of College of Agronomy and Biotechnology， Yunnan Agricultural University， it has been reported that the exploration and practice for targeting orientation of talents training， innovating mode of talents training， organization of excellent teaching group， optimizing process of talents training have been made by Yunnan Agricultural University to adapt the development of agriculture characteristics of Yunnan plateau in context of the social demand for talents. These efforts are to achieve the objective of talents training of agronomy specialty， to advance the teaching quality， to heavily build agronomy brand specialty with local， professional， and self characteristics， and to satisfy the demand for high?quality agricultural talents in agricultural industry of Yunnan province.

Keywords： high agricultural colleges and universities； mode； innovation； brand specialty

高等學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)，是優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)改造、豐富專業(yè)內(nèi)涵提升專業(yè)整體水平，推進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是專業(yè)獲取國(guó)內(nèi)外持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力和求得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要戰(zhàn)略手段。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為云南省唯一的高等農(nóng)業(yè)院校，如何適應(yīng)新形勢(shì)下高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求，在日益嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)中保持辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，一直是我們思考和探索的問(wèn)題。

農(nóng)學(xué)專業(yè)是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，設(shè)置于1938年，經(jīng)過(guò)幾代人幾十年的艱苦創(chuàng)業(yè)與努力，農(nóng)學(xué)專業(yè)在師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研平臺(tái)建設(shè)等方面均有較大的發(fā)展，辦學(xué)水平不斷提高。1995年被列為云南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，2001年被列為云南省省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，2010年被列為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，2014年被列為云南省高等學(xué)校品牌專業(yè)加以建設(shè)，已經(jīng)形成完備的本科—碩士—博士（作物遺傳育種）培養(yǎng)體系，為云南省乃至全國(guó)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才，取得了一批具有顯著社會(huì)效益的科研成果。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)的靈魂，人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為此，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)長(zhǎng)期堅(jiān)持利用云南省得天獨(dú)厚的生物資源優(yōu)勢(shì)、民族多樣性優(yōu)勢(shì)和毗鄰東南亞諸國(guó)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，立足邊疆、面向全國(guó)、走向世界，在水稻高產(chǎn)、小麥抗旱節(jié)水栽培、玉米坡耕地水土保持與高產(chǎn)栽培、薯類和甘蔗資源以及藥用植物開(kāi)發(fā)與利用等方面已探索出相應(yīng)的技術(shù)體系及理論，取得了一批在全國(guó)有影響的成果，形成了獨(dú)具特色的高原作物研究方向和農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本著“開(kāi)學(xué)養(yǎng)正、育四海英才；明理尚農(nóng)、興九州糧倉(cāng)”的辦學(xué)理念和“德才雙馨、耕讀至誠(chéng)”優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，通過(guò)人才培養(yǎng)模式的探索、教學(xué)體系的改革、教學(xué)方法的改進(jìn)、師資隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)品牌專業(yè)建設(shè)依托3個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（作物遺傳育種、作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物學(xué)）、1個(gè)博士點(diǎn)（作物遺傳育種）、5個(gè)碩士點(diǎn)（作物遺傳育種、作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、植物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、藥用植物資源）和2個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士領(lǐng)域（作物、種業(yè)），在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)不斷加強(qiáng)生物技術(shù)、信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用；在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)不斷拓展專業(yè)方向，立足云南農(nóng)業(yè)生物多樣性豐富的實(shí)際，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)、科研、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，利用國(guó)家級(jí)、省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（國(guó)家級(jí)特色專業(yè)、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省級(jí)教學(xué)名師、省級(jí)精品課程）建設(shè)成果，采取本科生全程導(dǎo)師制，分類指導(dǎo)，因材施教，培養(yǎng)既具有農(nóng)作物高產(chǎn)栽培、良種培育及農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)業(yè)綜合技術(shù)體系等方面的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，又能運(yùn)用現(xiàn)代化生物技術(shù)、信息技術(shù)、綠色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)理論知識(shí)指導(dǎo)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，既可從事農(nóng)業(yè)科學(xué)研究、農(nóng)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)與推廣、農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)業(yè)行政管理，又能從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)營(yíng)銷以及農(nóng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的高層次、創(chuàng)新型的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

二、適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)與其他部分農(nóng)業(yè)院校一樣，普遍存在原有培養(yǎng)目標(biāo)偏大的問(wèn)題，希望把所有學(xué)生都培養(yǎng)成全能型農(nóng)業(yè)科技人才，畢業(yè)后幾乎能勝任所有與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)科研相關(guān)的工作、貪大求全，忽視共性與個(gè)性的培養(yǎng)；培養(yǎng)方案重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)存在的上述問(wèn)題，2010年根據(jù)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的需要以及學(xué)校教育教學(xué)定位，在廣泛聽(tīng)取用人單位、學(xué)生、一線教師對(duì)培養(yǎng)方案的意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)校內(nèi)外有關(guān)專家對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，最后完成2010版農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新版人才培養(yǎng)方案以培養(yǎng)農(nóng)學(xué)應(yīng)用型專門(mén)人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、應(yīng)用型”，不僅僅以崗位能力培養(yǎng)為準(zhǔn)，在注重基礎(chǔ)理論培養(yǎng)的同時(shí)，更注重學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2010版農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建了“三平臺(tái)、六模塊”的課程體系及“（2+1）×2+（1+2）×2”的培養(yǎng)模式。“三平臺(tái)”即素質(zhì)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；“六模塊”即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學(xué)科共同課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)選修課模塊。不斷優(yōu)化的課程體系，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?！埃?+1）×2+（1+2）×2”的培養(yǎng)模式：即一、二年級(jí)的第一、二學(xué)期理論教學(xué)，第三學(xué)期實(shí)踐教學(xué)；三、四年級(jí)的第一學(xué)期為理論教學(xué)，第二、三學(xué)期為實(shí)踐教學(xué)。其中一年級(jí)第三學(xué)期為執(zhí)行公共實(shí)踐教學(xué)模塊，二年級(jí)第三學(xué)期為課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐，三年級(jí)第二、三學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文試驗(yàn)。四年級(jí)第二、三學(xué)期為預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)見(jiàn)習(xí)。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)四年不斷線，形成了完善的實(shí)踐教學(xué)體系，全面加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2010版的人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)；二是加強(qiáng)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)學(xué)專業(yè)課課程設(shè)置的連續(xù)性和系統(tǒng)性；三是大幅度增加實(shí)踐教學(xué)和選修課學(xué)分（專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)累計(jì)學(xué)分達(dá)51個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的28.3%，專業(yè)選修課增加3學(xué)分，另外新增了12個(gè)課外選修學(xué)分，并將兩學(xué)期制改為三學(xué)期制）。因此，2010年的人才培養(yǎng)方案更貼近云南農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)的核心——?jiǎng)?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)的學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、較強(qiáng)的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，特別是通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，能適應(yīng)云南特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，近三年農(nóng)學(xué)專業(yè)不低于90%的就業(yè)率也從側(cè)面說(shuō)明人才培養(yǎng)方案的調(diào)整取得了成功，但和現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展要求相比，仍然存在著繼續(xù)調(diào)整和優(yōu)化的必要。

發(fā)展高原特色農(nóng)業(yè)，是云南省根據(jù)農(nóng)業(yè)實(shí)際和發(fā)展需要做出的一項(xiàng)重大決策，是深入實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略和橋頭堡建設(shè)的重大任務(wù)，對(duì)云南探索現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新路、補(bǔ)齊農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展短板、增強(qiáng)農(nóng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、促進(jìn)農(nóng)民持續(xù)增收、推動(dòng)云南跨越發(fā)展意義重大［1］。其實(shí)質(zhì)就是充分利用云南地理優(yōu)勢(shì)獨(dú)特，氣候優(yōu)勢(shì)突出，物種優(yōu)勢(shì)明顯，開(kāi)放優(yōu)勢(shì)巨大等條件，以保障農(nóng)產(chǎn)品供給、增加農(nóng)民收入為主要目標(biāo)，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)組織方式，打造云南在全國(guó)乃至世界有優(yōu)勢(shì)、有影響、有競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略品牌，努力走出一條具有云南高原特色的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路［2.3］。為此，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為適應(yīng)云南經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)適合云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，滿足科學(xué)技術(shù)研究、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、農(nóng)業(yè)行政管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)管理等不同需求的高素質(zhì)、國(guó)際化農(nóng)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才，搭建校、企、研相結(jié)合的教育平臺(tái)，構(gòu)建了“2+1+1”多元化人才培養(yǎng)模式。

“2+1+1”的教學(xué)模式（見(jiàn)圖1），即學(xué)生2年的通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育；1年多元化專業(yè)教育模塊（主干核心課程群和延伸課程群），包括農(nóng)業(yè)生物技術(shù)課程群、作物學(xué)課程群、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理課程群和農(nóng)業(yè)行政課程群模塊；1年的畢業(yè)實(shí)習(xí)和預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)取向，按照科研院所實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)分流培養(yǎng)。

“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式具有以下4個(gè)特點(diǎn)。

（1）突出高校、企業(yè)和科研院所協(xié)同創(chuàng)新。將科研院所和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，解決教學(xué)資源不足、教學(xué)平臺(tái)不高、師資隊(duì)伍不強(qiáng)的難題。

（2）突出以學(xué)生為主體和中心。一方面，改變教學(xué)方式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，形成學(xué)生參與、師生互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程；另一方面，學(xué)生根據(jù)擇業(yè)目標(biāo)自主選擇核心課程群和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方式，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研究型、應(yīng)用型、管理型等多層次人才。

（3）突出理論和實(shí)踐相結(jié)合。建設(shè)以專業(yè)課程為核心的課程群，優(yōu)化課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（4）突出本、碩、博一體培養(yǎng)模式。加強(qiáng)和充實(shí)與學(xué)科碩士點(diǎn)發(fā)展相適應(yīng)的課程設(shè)置，探索本科教育與研究生教育銜接，逐步實(shí)現(xiàn)本、碩連讀或本、碩、博連讀。

三、圍繞品牌專業(yè)建設(shè)，組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建設(shè)一支高素質(zhì)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是打造品牌專業(yè)的基本保證，是促進(jìn)品牌專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施。農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在作物栽培學(xué)與耕作學(xué)省級(jí)（2008年）、國(guó)家級(jí)（2010年）教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上組建，團(tuán)隊(duì)成員33人，其中教授12人，副教授11人和高級(jí)實(shí)驗(yàn)師2人，博士生導(dǎo)師9人，碩士生導(dǎo)師22人；具高級(jí)職稱的教師有25人，比例達(dá)75.8%，22人具有博士學(xué)位，占人員總數(shù)66.7%，6人具有碩士學(xué)位，占人員總數(shù)18.2%；具有研究生以上學(xué)歷所占的比例為84.8%。35歲及以下年齡教師有6人，占團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)的18.2%；36~45歲年齡教師有19人，占團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)的57.6%；46歲及以上年齡教師有8人，占團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)的24.2%。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有云南省有突出貢獻(xiàn)的專業(yè)技術(shù)人才二等獎(jiǎng)獲得者1名，云南省高等學(xué)校教學(xué)名師3名，農(nóng)業(yè)部產(chǎn)業(yè)體系崗位專家1名，云南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系崗位專家7名，云南省中青年學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人及后備人才7名。

圍繞農(nóng)學(xué)品牌專業(yè)建設(shè)形成了省級(jí)教學(xué)名師、知名教授為帶頭人，以教授、副教授為主體，中青年教授、副教授為骨干，多學(xué)科相互融合，積極致力于不斷教學(xué)改革，教學(xué)特色鮮明、學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛(ài)本科教學(xué)，學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能掌握行業(yè)科技與生產(chǎn)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，促進(jìn)專業(yè)辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高，以質(zhì)量樹(shù)品牌，實(shí)現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身的可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮品牌專在學(xué)校及行業(yè)中的引領(lǐng)、示范作用。

四、突出能力培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程

（一）加大教學(xué)改革力度，提高課堂教學(xué)效果

在教學(xué)過(guò)程中不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)手段、探索考核方式等全面加強(qiáng)教學(xué)改革。在教學(xué)內(nèi)容上注重基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科前沿知識(shí)相結(jié)合，增加云南地方特色作物及最新科研成果、先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)；在教學(xué)方法上積極推廣“教—學(xué)互動(dòng)模式”教學(xué)法，同時(shí)引入案例教學(xué)法、小組討論法、情景教學(xué)法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)查閱、表達(dá)等能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神；在教學(xué)手段上積極推進(jìn)多媒體教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課件的使用；在考試改革上探索筆試與口試相結(jié)合、閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合、理論性考試與實(shí)踐性考試相結(jié)合、撰寫(xiě)課程論文與基本知識(shí)考查相結(jié)合。

（二）創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)手段的重要形式，是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是有效促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固和深化所學(xué)理論知識(shí)，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。以國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為標(biāo)準(zhǔn)，以“云南省作物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”、“云南高校作物種質(zhì)創(chuàng)新及可持續(xù)利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“云南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)體系研發(fā)中心”和“云南省優(yōu)勢(shì)中藥材規(guī)范化種植工程研究中心”等平臺(tái)為依托，重點(diǎn)建設(shè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，為提高動(dòng)手能力和開(kāi)展科學(xué)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，一方面保障實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入真正用于本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的改善［4］，同時(shí)輔以特色專業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等各級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目實(shí)施，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)出率，不斷完善管理制度，實(shí)現(xiàn)全面開(kāi)放，從而為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽和科技創(chuàng)新搭建良好的教學(xué)科研平臺(tái)。學(xué)生結(jié)合教師科研課題，開(kāi)展科學(xué)研究四年不斷線的多元化實(shí)踐教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)—學(xué)—研”的緊密結(jié)合，有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、協(xié)作精神及科研綜合素質(zhì)。

（三）注重實(shí)踐基地建設(shè)，改善實(shí)踐教學(xué)條件

農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中要經(jīng)歷認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。保證每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)經(jīng)歷，完善和穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要條件［5］。強(qiáng)化農(nóng)學(xué)、生物技術(shù)、食品、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、行政管理等專業(yè)的學(xué)科交叉，按照“共建，共享，共贏”的原則，與企業(yè)和科研院所緊密合作，建設(shè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，提供學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，解決教學(xué)資源不足、教學(xué)平臺(tái)不高、師資團(tuán)隊(duì)不強(qiáng)的難題。為滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要，2011年起新增麗江市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所、云南省農(nóng)業(yè)科學(xué)院生物技術(shù)與種質(zhì)資源研究所和云南沃森農(nóng)業(yè)科技有限公司等3個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，至此校外實(shí)習(xí)基地達(dá)到9個(gè)，另外還有1個(gè)校內(nèi)實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)和7個(gè)研究所。共建人才培養(yǎng)實(shí)踐基地，不僅極大地改善學(xué)生實(shí)踐教學(xué)條件，而且豐富了學(xué)生的視野，提高了教師的水平，為農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)注入新的理念、并提高了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

（四）開(kāi)設(shè)教授講壇，開(kāi)闊學(xué)生視野

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力，開(kāi)拓學(xué)生眼界、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)本院專家教授的研究方向和成果有一個(gè)更深入的理解，為學(xué)生進(jìn)一步深造做準(zhǔn)備，同時(shí)為學(xué)生修讀課外學(xué)分創(chuàng)造機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)了《教授講壇》。講壇內(nèi)容主要有：代謝工程、高原甘蔗育種理論與實(shí)踐、云南中藥材種植發(fā)展與展望、薯類作物與人類生活、云南省玉米病害研究進(jìn)展、全球雜交水稻研發(fā)概況、雙孢蘑菇的研究與栽培、油菜生物技術(shù)與育種、巖白菜的研究進(jìn)展等農(nóng)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果。

五、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)學(xué)專業(yè)一直是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的特色專業(yè)，在東南亞地區(qū)具有一定的影響力。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在農(nóng)學(xué)品牌專業(yè)的建設(shè)過(guò)程中，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程等方面進(jìn)行了探索［6］，開(kāi)展了有益的嘗試，取得了一定的成績(jī)，但品牌專業(yè)建設(shè)涉及人才培養(yǎng)的各個(gè)方面，要真正打造被社會(huì)廣泛認(rèn)可的一流品牌專業(yè)，實(shí)現(xiàn)品牌專業(yè)的帶頭、示范作用，還需在教育教學(xué)理念先進(jìn)性、培養(yǎng)方案創(chuàng)新性、科學(xué)性及教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革如何適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，完善教學(xué)管理制度，突出專業(yè)特色等方面做進(jìn)一步的研究［7］。

［

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