農(nóng)學(xué)思想論文精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學(xué)思想論文范文

本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是高等教育教學(xué)過(guò)程中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生綜合能力的有效措施。根據(jù)近年來(lái)指導(dǎo)農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)生和深入生產(chǎn)科研一線所了解的情況，分析了農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的主要問(wèn)題，提出進(jìn)一步提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是建立在農(nóng)學(xué)理論基礎(chǔ)上，是高校培養(yǎng)人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來(lái)，高等學(xué)校本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量逐年提高。但是，高等學(xué)校擴(kuò)招導(dǎo)致的人均占用教育資源減少，“三農(nóng)”問(wèn)題面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量提出了新的要求。因此，提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是新形勢(shì)下高等學(xué)校亟待解決的課題。目前在農(nóng)業(yè)類本科院校，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在如下問(wèn)題：（1）通過(guò)對(duì)往屆畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)自己幫助最大。然而在校生對(duì)待實(shí)習(xí)主動(dòng)意識(shí)淡薄，對(duì)導(dǎo)師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務(wù)員、找工作等方面，導(dǎo)致從思想上不重視畢業(yè)實(shí)習(xí)。（2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控，導(dǎo)致有些同學(xué)在此環(huán)節(jié)有應(yīng)付現(xiàn)象。其中，考研學(xué)生和工作的學(xué)生目標(biāo)不同，對(duì)實(shí)習(xí)方向的需求也不同，如果統(tǒng)一安排收效較差。（3）在論文答辯過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些試驗(yàn)做的還不錯(cuò)，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學(xué)生平時(shí)很少瀏覽專業(yè)期刊，知識(shí)面狹窄、求知欲不足，對(duì)行業(yè)缺乏基本的了解，難以應(yīng)付論文設(shè)計(jì)及撰寫等綜合性的工作。這導(dǎo)致學(xué)生很難在畢業(yè)論文中寫出新意和深度的。（4）我國(guó)本科生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)師生比例不足、教師指導(dǎo)學(xué)生過(guò)多、畢業(yè)實(shí)習(xí)上經(jīng)費(fèi)較少、研究命題缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。為了提升農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，作者針對(duì)存在的問(wèn)題提出了如下對(duì)策。

1建立科學(xué)的選題機(jī)制，提高論文質(zhì)量

科學(xué)的論文選題機(jī)制是形成高質(zhì)量論文的基礎(chǔ)。農(nóng)學(xué)類畢業(yè)論文選題類型及導(dǎo)師的研究方向應(yīng)在學(xué)生選題前公布，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣來(lái)選題。比如考研學(xué)生采取偏向于學(xué)術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新方面的實(shí)習(xí)，就業(yè)學(xué)生應(yīng)偏向于應(yīng)用實(shí)踐方面的實(shí)習(xí)，這類崗位就需要扎實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但無(wú)論選什么題，都應(yīng)重視其在技術(shù)方法和農(nóng)業(yè)應(yīng)用方面的開拓和創(chuàng)新，杜絕照搬前人研究成果，重復(fù)別人做過(guò)的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時(shí)間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長(zhǎng)發(fā)育周期。

2擴(kuò)充條件保障措施，增強(qiáng)生產(chǎn)、科研與教學(xué)的聯(lián)系

多方位吸納實(shí)習(xí)資金來(lái)源，為學(xué)生優(yōu)質(zhì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提供保障。一是，借助卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的改革試點(diǎn)項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等，實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。二是，借助校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生的平臺(tái)，支持一部分學(xué)生到企業(yè)去完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)制度。從而增加畢業(yè)生到基層鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)當(dāng)季農(nóng)作物整個(gè)生育期各方面的農(nóng)業(yè)知識(shí)，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、生產(chǎn)管理、病蟲害防治等各方面的情況，促進(jìn)生產(chǎn)、科研與教學(xué)的聯(lián)系。讓學(xué)生在實(shí)踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業(yè)論文，也讓學(xué)生獲得了一定基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后工作的開展十分有益。

3加強(qiáng)科技寫作訓(xùn)練，提高科技寫作水平

在實(shí)習(xí)開始前，增加農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的科技論文寫作課程，培養(yǎng)學(xué)生科技論文檢索、閱讀、寫作的能力，讓其結(jié)合自己課題查閱資料、寫開題報(bào)告。通過(guò)科技論文的寫作訓(xùn)練，提高了同學(xué)們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了同學(xué)們的畢業(yè)論文寫作水平。另外，鼓勵(lì)本科畢業(yè)生發(fā)表科技論文，并獎(jiǎng)勵(lì)一定的稿費(fèi)，激勵(lì)學(xué)生寫科技論文的積極性。

4加強(qiáng)院系的宏觀調(diào)控，合理安排畢業(yè)實(shí)習(xí)

院系應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的宏觀調(diào)控。負(fù)責(zé)學(xué)生工作輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)該密切配合，經(jīng)常舉辦特定專題的學(xué)習(xí)交流報(bào)告會(huì)。同時(shí)，農(nóng)學(xué)類本科生增加《農(nóng)學(xué)類專業(yè)導(dǎo)論》，主要由系主任及相關(guān)領(lǐng)域的教授講課，邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的杰出校友來(lái)做專題報(bào)告，提高學(xué)生投身農(nóng)業(yè)科研的興趣。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)采用不同階段抽查的方式與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，關(guān)注整個(gè)實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行雙向選擇的同時(shí)，進(jìn)行合理宏觀調(diào)控，根據(jù)導(dǎo)師的經(jīng)費(fèi)數(shù)額、職稱等方面的條件限制選報(bào)名額，達(dá)到最優(yōu)的培養(yǎng)質(zhì)量。為解決農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生試驗(yàn)的季節(jié)性問(wèn)題，采取畢業(yè)實(shí)習(xí)提前開始的辦法，從大三下學(xué)期開始讓學(xué)生提前選導(dǎo)師，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，提前進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)。如棉花類、水稻類以及相應(yīng)栽培實(shí)驗(yàn)可以在第六學(xué)期計(jì)劃安排；小麥類宜在第七學(xué)期安排。這樣靈活安排可以使學(xué)生熟悉作物的一生，充分了解大田實(shí)際情況，為論文數(shù)據(jù)分析奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

5探索學(xué)生參與評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式

現(xiàn)在各個(gè)院?；旧隙加挟厴I(yè)論文的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，但這些評(píng)價(jià)方法主要是對(duì)畢業(yè)論文格式、各種材料是否齊全等形式的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不利于進(jìn)一步提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。目前，需要探索一套以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的體系，通過(guò)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程的效果、畢業(yè)論文的發(fā)表情況與應(yīng)用情況、畢業(yè)后所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況等方面進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，突出實(shí)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性和學(xué)生主體地位，對(duì)持續(xù)提高畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文質(zhì)量起到好的效果。總之，目前我國(guó)農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量存在著一些不容忽視的問(wèn)題，提出一系列科學(xué)有效、可操作性強(qiáng)的論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問(wèn)題，才能使農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科教育中本科畢業(yè)論文這一重要環(huán)節(jié)走出困境。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：農(nóng)學(xué)思想論文范文

關(guān)鍵詞：本科教育；課題組活動(dòng)；體會(huì)；思考

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2012）-09-0280-2

0 引言

在高等教育進(jìn)入二十一世紀(jì)的新形勢(shì)下，我國(guó)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育，包括其他專業(yè)本科教育都面臨著培養(yǎng)出的人才就業(yè)難的考驗(yàn)，尤其是面臨著中專與?？平逃龑哟稳瞬诺母?jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，因?yàn)槎鄶?shù)涉農(nóng)企業(yè)與非研發(fā)企業(yè)不需要高學(xué)歷人才，而需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的中?；?qū)？飘厴I(yè)生。在不利的條件下如何完善本科人才培養(yǎng)模式，一改以往本科畢業(yè)生的基礎(chǔ)知識(shí)牢靠而實(shí)際操作能力相對(duì)薄弱的缺憾，突顯出本科畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)與競(jìng)爭(zhēng)力，提升本科人才的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)能力，這將是新形勢(shì)下本科教育從業(yè)人員首應(yīng)考驗(yàn)和亟待研究的問(wèn)題。本文將以國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)——延邊大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)系本科教育過(guò)程中開展課題組活動(dòng)的成功范例為例，詳細(xì)闡述本科教育開展課題組活動(dòng)的必要性和可行性，以及在新形勢(shì)下對(duì)課題組活動(dòng)進(jìn)行的改革、完善與思考，期待為其他學(xué)科、專業(yè)的本科教育提供參考與借鑒。

1 動(dòng)物醫(yī)學(xué)系本科教育開展課題組活動(dòng)的必要性和可行性

1.1 開展課題組活動(dòng)的必要性

隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程和高校合校浪潮的推進(jìn)，事業(yè)單位人事改革的實(shí)施，以及畜牧與獸醫(yī)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化、集約化的逐步深入，對(duì)人才需求有了新的標(biāo)準(zhǔn)和新的要求，多數(shù)企業(yè)單位不想人才高消費(fèi)，更傾向于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)一般，而動(dòng)手能力強(qiáng)的中?；?qū)？频膭?dòng)物醫(yī)學(xué)人才。與此同時(shí)，事業(yè)單位出現(xiàn)了人員飽和或過(guò)飽和的局面，動(dòng)物醫(yī)學(xué)系本科畢業(yè)生想進(jìn)入事業(yè)單位更是難上加難，這要求我們農(nóng)業(yè)高校動(dòng)物醫(yī)學(xué)系要適應(yīng)新的局面與挑戰(zhàn)，及時(shí)做出合理化調(diào)整，無(wú)論在專業(yè)方向與專業(yè)軟硬件配備上，還是在具體的教育與教學(xué)環(huán)節(jié)的改革上，都要下大力氣進(jìn)行調(diào)查研究與合理化整改，這將是我們繼續(xù)開展教育教學(xué)亟待解決的首要問(wèn)題。

針對(duì)不利的新局面與新挑戰(zhàn)，動(dòng)物醫(yī)學(xué)系選派資深人士深入用人單位進(jìn)行了詳盡的調(diào)查研究，形成了調(diào)研報(bào)告，經(jīng)召開全系大會(huì)進(jìn)行研討，最終總結(jié)出三點(diǎn)共識(shí)。一是專業(yè)名稱過(guò)于老化，專業(yè)方向過(guò)于單一；二是我們教學(xué)內(nèi)容與用人單位的實(shí)際需求之間存在盲區(qū)；三是我們培養(yǎng)出的人才基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但實(shí)際動(dòng)手與操作能力相對(duì)薄弱，進(jìn)入企業(yè)需要較長(zhǎng)時(shí)間培訓(xùn)與適應(yīng)才能進(jìn)入角色。

基于經(jīng)調(diào)查研究形成的三點(diǎn)共識(shí)，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院獸醫(yī)系（延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)系前身）進(jìn)行了大刀闊斧的整改，具體歸納為三大整改舉措。首先將獸醫(yī)系的名稱改為動(dòng)物醫(yī)學(xué)系，將獸醫(yī)專業(yè)名稱改為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)，將衛(wèi)生檢疫專業(yè)停辦，增加生物技術(shù)新專業(yè)方向；其次將以往應(yīng)用的較為陳舊的教材換為國(guó)家十一·五規(guī)劃教材或其他國(guó)家級(jí)教材；再次充分利用動(dòng)物醫(yī)學(xué)系的現(xiàn)有資源，開展以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)的課題組活動(dòng)。

1.2 開展課題組活動(dòng)的可行性

早在1999年，動(dòng)物醫(yī)學(xué)系就提出了開展課題組活動(dòng)的設(shè)想，當(dāng)時(shí)尚屬新鮮事物，難免會(huì)遭到其他系或?qū)I(yè)的質(zhì)疑和非議，但經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，事實(shí)證明在農(nóng)業(yè)高校開展課題組活動(dòng)是有必要的，也是可行的。尤其是在當(dāng)時(shí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)系現(xiàn)有的教育與教學(xué)資源基礎(chǔ)上，開展課題組活動(dòng)是具有可行性和可操作性的。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)系屬于延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院傳統(tǒng)老系，辦學(xué)實(shí)力和科研實(shí)力較為雄厚，擁有本科專業(yè)和碩士專業(yè)等兩個(gè)辦學(xué)層次，碩士專業(yè)包括預(yù)防獸醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)等三個(gè)專業(yè)方向，并擁有對(duì)內(nèi)兼對(duì)外的教學(xué)實(shí)習(xí)基地——延邊大學(xué)動(dòng)物醫(yī)院；在科研方面，約95%以上的教師均有校級(jí)以上科研課題，多年科研總經(jīng)費(fèi)一直在全校名列前茅。以上的軟件與硬件條件為我們實(shí)施本科課題組活動(dòng)提供了可行性支撐與保障。具體講，充足的科研經(jīng)費(fèi)為開展本科課題組活動(dòng)提供了資金保障；碩士專業(yè)的研究生所開展的科研課題為本科課題組活動(dòng)提供了科研平臺(tái)；延邊大學(xué)動(dòng)物醫(yī)院對(duì)外服務(wù)社會(huì)業(yè)務(wù)為本科學(xué)生接觸動(dòng)物病例提供了機(jī)會(huì)。可見，無(wú)論在資金、平臺(tái)，還是在基地上對(duì)為開展本科生課題組活動(dòng)提供了可行性保障。

2 動(dòng)物醫(yī)學(xué)系本科教育開展課題組活動(dòng)的實(shí)施辦法

2.1 做好動(dòng)員工作

首先是對(duì)教師的動(dòng)員。通過(guò)召開全系教師大會(huì)，向大家介紹當(dāng)前國(guó)家教育形勢(shì)、專業(yè)生存現(xiàn)狀、學(xué)生就業(yè)形勢(shì)和課題組活動(dòng)初衷等思考，使全體教師能認(rèn)清新形勢(shì)、新需求，及時(shí)更新教育教學(xué)理念，樹立為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)思想，以社會(huì)和用人單位的需求為辦學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)開展課題組活動(dòng)的重要性。在統(tǒng)一思想的前提下，制定“課題組活動(dòng)實(shí)施方案”，明確課題組指導(dǎo)教師的職責(zé)，將課題組活動(dòng)效果與年終教師等級(jí)評(píng)定和年終獎(jiǎng)金相掛鉤，激勵(lì)指導(dǎo)教師參與活動(dòng)的認(rèn)同感與積極性。

其次要做好學(xué)生動(dòng)員工作。從新生開學(xué)教育到大二課題組活動(dòng)正式開始的全過(guò)程，充分利用每一次機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如經(jīng)學(xué)前教育、就業(yè)培訓(xùn)、模擬招聘會(huì)等多種渠道，使學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，明確本科畢業(yè)生與中專畢業(yè)生以及?？飘厴I(yè)生相比存在動(dòng)手能力差的弱點(diǎn)，想緩解我們的弱點(diǎn)，發(fā)揮我們的優(yōu)勢(shì)，就要從大學(xué)二年級(jí)投入到能鍛煉我們動(dòng)手能力、操作能力、解決實(shí)踐問(wèn)題能力的課題組活動(dòng)之中，將我們從書本中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，以此再指導(dǎo)實(shí)踐工作與課堂學(xué)習(xí)的良性學(xué)習(xí)模式。使學(xué)生在受教育的過(guò)程中自發(fā)地意識(shí)到，只有參與課題組活動(dòng)才能使自己更有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和生存本領(lǐng)。

2.2 做好申報(bào)課題組的協(xié)調(diào)工作

學(xué)生申報(bào)課題組應(yīng)采取自愿和雙向選擇相結(jié)合的申報(bào)制度。即以學(xué)生的興趣與愛好為基礎(chǔ)，既要尊重學(xué)生的選擇，也要考慮指導(dǎo)教師的科研需要，使學(xué)生與指導(dǎo)教師之間達(dá)到默契，只有這樣才能使課題組活動(dòng)順利實(shí)施與開展。為此，系里采取墻報(bào)、板報(bào)、專題介紹會(huì)等多種形式，讓學(xué)生能了解全系教師的研究領(lǐng)域、科研方向、項(xiàng)目資金等情況，在此前提下學(xué)生向指導(dǎo)教師提交課題組活動(dòng)申請(qǐng)表，指導(dǎo)教師將按照自己的需求從中遴選本科課題生，對(duì)于未被選中的學(xué)生，以采取第二輪、第三輪等自愿申報(bào)，直到課題組分組完成。

2.3 做好課題組活動(dòng)與本科畢業(yè)論文的結(jié)合工作

延邊大學(xué)作為國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)和本科教學(xué)水平評(píng)估優(yōu)秀大學(xué)，對(duì)本科生的培養(yǎng)要求遠(yuǎn)高于其他一般性院校，尤其在本科生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。對(duì)于動(dòng)物醫(yī)學(xué)系兩個(gè)專業(yè)的本科學(xué)生，延邊大學(xué)要求學(xué)生在第八學(xué)期完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文實(shí)踐與研究和畢業(yè)論文撰寫等三項(xiàng)工作，短短一學(xué)期時(shí)間完成三項(xiàng)如此繁重的內(nèi)容很難實(shí)現(xiàn)。課題組活動(dòng)為此提供了可能，因?yàn)楸究茖W(xué)生在第八學(xué)期之前的時(shí)間里，可以利用課題組活動(dòng)對(duì)本專業(yè)的科研前沿、科研內(nèi)容、科研手段、選題領(lǐng)域和試驗(yàn)設(shè)計(jì)等有個(gè)深刻的領(lǐng)悟與認(rèn)知，避免了第八學(xué)期本科畢業(yè)論文過(guò)程中手足無(wú)措的尷尬局面。

課題組活動(dòng)與本科畢業(yè)論文緊密結(jié)合的具體實(shí)施辦法如下：首先本科學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)進(jìn)駐指導(dǎo)教師的課題組后，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)儀器，以及各種儀器的使用方法，進(jìn)一步向?qū)W生介紹指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域和研究構(gòu)想，讓學(xué)生逐步熟悉實(shí)驗(yàn)室的日常運(yùn)轉(zhuǎn)流程，期間負(fù)責(zé)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作；其次在熟悉實(shí)驗(yàn)室和掌握基本實(shí)驗(yàn)操作后，指導(dǎo)教師與學(xué)生深入溝通，確定本科學(xué)生課題組活動(dòng)研究?jī)?nèi)容，并制定研究計(jì)劃；第三在指導(dǎo)教師的監(jiān)督與觀察下，發(fā)現(xiàn)本科學(xué)生在課題組活動(dòng)中能基本獨(dú)立完成相關(guān)研究工作，且對(duì)所研究領(lǐng)域有一定的體會(huì)和理解后，由指導(dǎo)教師為本科學(xué)生擬定畢業(yè)論文題目，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，擬定試驗(yàn)方案和實(shí)施細(xì)則，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下逐步完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文實(shí)踐與研究和畢業(yè)論文撰寫等三項(xiàng)工作。

3 動(dòng)物醫(yī)學(xué)系本科教育開展課題組活動(dòng)的體會(huì)與思考

3.1 開展課題組活動(dòng)的收效

近些年，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)系通過(guò)教育教學(xué)改革，深入開展本科生課題組活動(dòng)，在本科學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手與操作、獨(dú)立完成科學(xué)研究?jī)?nèi)容、應(yīng)對(duì)臨床病例等能力培養(yǎng)方面收效顯著。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率從2007年的85%升到2011年的94%；生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率從2007年的71%升到2011年的90%。用人單位的反饋顯示，多數(shù)企業(yè)和個(gè)體單位認(rèn)為，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)系培養(yǎng)出的本科學(xué)生實(shí)際操作能力強(qiáng)，進(jìn)入工作崗位后能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的工作環(huán)境，能很快掌握本職工作的關(guān)鍵技術(shù)，很多本科畢業(yè)生在幾年內(nèi)成為單位的中堅(jiān)力量和技術(shù)能手。多數(shù)事業(yè)單位認(rèn)為，我們的本科畢業(yè)生在文字處理與文章撰寫方面，以及協(xié)調(diào)各級(jí)關(guān)系與處理各種突發(fā)事件等方面能力極為突出，以上用人單位的反饋意見一改以往對(duì)畢業(yè)生動(dòng)手能力差、積極性不夠等怨言。

3.2 開展課題組活動(dòng)的體會(huì)與思考

在新形勢(shì)與新挑戰(zhàn)下，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)系培養(yǎng)出的本科學(xué)生之所以能得到用人單位的青睞與好評(píng)，都得益于我們?cè)谵k學(xué)過(guò)程中能與時(shí)俱進(jìn)，能深入用人單位進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)開展教育教學(xué)改革，適時(shí)推出開展課題組活動(dòng)這一新舉措。

在開展課題組活動(dòng)過(guò)程中我們的收獲是喜人的，是顯著的，也是值得在其他學(xué)科與專業(yè)進(jìn)行推廣的。但在實(shí)施課題組活動(dòng)中，我們也深深體會(huì)到，在實(shí)施初期制定的方案還有很多地方需要完善，甚至需要大幅修改的地方；用人單位不僅對(duì)我們的本科畢業(yè)生有好的贊譽(yù)，還存在不滿意的方面，如對(duì)集體協(xié)作能力差、團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱等。這都將是我們今后一個(gè)時(shí)期需要思考與解決的首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李淑玲，高旭.開展課題組活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003，10：27-28.

[2] 張默，張艷，周明亮.農(nóng)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012-3，3：25-28.

[3] 于娜，張航.高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012-4，4：57-59.

第3篇：農(nóng)學(xué)思想論文范文

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè),涉及農(nóng)學(xué)、工程、環(huán)境等多門學(xué)科,因此,在設(shè)置課程時(shí),應(yīng)充分考慮各學(xué)科間的相互滲透。但目前全國(guó)開設(shè)該專業(yè)的高等院校大多對(duì)人才培養(yǎng)方案基本處于探索階段,濰坊學(xué)院在2003年第一次人才培養(yǎng)方案確定實(shí)施的情況下,經(jīng)過(guò)2006年不斷調(diào)整修訂,但仍然存在課程設(shè)置相對(duì)不合理、實(shí)踐環(huán)節(jié)與社會(huì)需求銜接不夠緊密,原有專業(yè)課程模塊需要重新調(diào)整等問(wèn)題,人才培養(yǎng)方案改革勢(shì)在必行。2010年,我們?cè)谧咴L畢業(yè)生和用人單位的基礎(chǔ)上,借鑒中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等高校的特色,根據(jù)濰坊學(xué)院實(shí)際,注重改革方案的地域特色和方案實(shí)施的可行性,構(gòu)建了新的特色人才培養(yǎng)方案[2]。

2構(gòu)建和實(shí)施特色人才培養(yǎng)方案

課程是教學(xué)計(jì)劃的最基本單元,是專業(yè)教學(xué)改革方案的具體落腳點(diǎn)。依據(jù)學(xué)科、社會(huì)和學(xué)生需求,根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求,采取“縱向壓縮,橫向拓寬”的措施,建立理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系,突出了“厚基礎(chǔ)、寬課程、長(zhǎng)實(shí)踐”特色,從而拓寬了專業(yè)基礎(chǔ),強(qiáng)化了實(shí)踐應(yīng)用能力[3]。

2.1課程設(shè)置實(shí)施方案

將學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合,突出課程建設(shè),積極推進(jìn)課程體系改革。在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,重新優(yōu)化和構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程體系總體框架,課程體系劃分為三個(gè)平臺(tái),由通知教育課程平臺(tái)(必修和選修)、學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)課程平臺(tái)(必修和選修)、專業(yè)選修課程(限選和任選)平臺(tái),加大選修課比例,推行套餐式服務(wù),充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科齊全、文理滲透、農(nóng)工結(jié)合的綜合性優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)學(xué)生跨院、跨專業(yè)選課,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、全面發(fā)展。通識(shí)教育課程:強(qiáng)化思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué),增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)效果;注重學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),堅(jiān)持外語(yǔ)教學(xué)四年不斷線,實(shí)行分級(jí)教學(xué),建設(shè)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;堅(jiān)持計(jì)算機(jī)全程教學(xué)與應(yīng)用,強(qiáng)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)與實(shí)踐,提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;體育教學(xué)由競(jìng)技體育向健康體育轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的健身習(xí)慣;重視藝術(shù)與人文教育,提高學(xué)生審美情趣和人文素養(yǎng);嚴(yán)格公共選修課程的審核準(zhǔn)入制度,加強(qiáng)過(guò)程管理,提高課程質(zhì)量。學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)課程:根據(jù)該專業(yè)涉及農(nóng)學(xué)、工程、環(huán)境三個(gè)學(xué)科的特點(diǎn),改變了原培養(yǎng)計(jì)劃中農(nóng)學(xué)類課程所占比例較大,工程和環(huán)境類課程缺乏的局面,實(shí)現(xiàn)了農(nóng)學(xué)、工程和環(huán)境三大學(xué)科的有機(jī)結(jié)合;精選課程,推行小課制,對(duì)農(nóng)學(xué)類課程中與專業(yè)關(guān)系不夠密切的課程進(jìn)行了刪減,對(duì)與學(xué)科專業(yè)關(guān)系密切必須保留課程的學(xué)時(shí)進(jìn)行了壓縮,使農(nóng)學(xué)、工程、環(huán)境三類課程保持在一個(gè)合適的比例。

工程和環(huán)境類課程中增設(shè)了工程力學(xué)、畫法幾何、測(cè)量學(xué)、自動(dòng)化控制原理等課程,生物類課程中壓縮了植物學(xué)、植物生理學(xué)、微生物等的學(xué)時(shí),將遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等課程由專業(yè)基礎(chǔ)必修課調(diào)整為選修課。學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)選修課程:在專業(yè)限選課中,密切結(jié)合濰坊特色農(nóng)業(yè),濃縮、精選核心課程,科學(xué)設(shè)置設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)和設(shè)施農(nóng)業(yè)工程兩個(gè)模塊方向。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)方向包括設(shè)施種植和設(shè)施養(yǎng)殖兩大內(nèi)容,主要設(shè)置設(shè)施園藝學(xué)、設(shè)施植物保護(hù)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等核心課程;設(shè)施農(nóng)業(yè)工程方向包括設(shè)施工程設(shè)計(jì)建造和設(shè)施工程環(huán)境調(diào)控兩大內(nèi)容,主要設(shè)置農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程環(huán)境學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程工藝學(xué)等核心課程。在任選課的設(shè)置上,以提高學(xué)生專業(yè)基本素養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展能力為目標(biāo),力求體現(xiàn)專業(yè)特色,豐富和深化學(xué)生專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生鮮明個(gè)性,新增設(shè)設(shè)施專用品種選育、工廠化育苗、農(nóng)業(yè)廢棄物資源利用、綠色食品生產(chǎn)與檢測(cè)等課程。集中進(jìn)行的實(shí)踐課程:除軍訓(xùn)和公益勞動(dòng)外,集中進(jìn)行的實(shí)踐課程分為學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文,五個(gè)部分因課程設(shè)置不同每個(gè)部分對(duì)應(yīng)1～3門課程,學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和認(rèn)知能力,專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐重在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,專業(yè)綜合實(shí)踐重在提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文重在增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。調(diào)整后,集中進(jìn)行的實(shí)踐課程共達(dá)到33周,實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程在總學(xué)分的比重達(dá)到37.5%。經(jīng)過(guò)調(diào)整,學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)必修課、限定選修課和任意選修課的比例達(dá)到5.2∶1.8∶1,這與我國(guó)試行學(xué)分制以來(lái)的各大著名高校的比例基本一致,既考慮了學(xué)科課程發(fā)展的需要,更尊重學(xué)生個(gè)性特征需要,促進(jìn)了三元課程結(jié)構(gòu)的形成,有利于具有較高技能和豐富個(gè)性人才的培養(yǎng);實(shí)踐課程學(xué)分得到提高,實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)分在總學(xué)分中比例增加,構(gòu)建四學(xué)年“三四四”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2課程設(shè)置實(shí)施特色

對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了整合優(yōu)化,將必修課與選修課有機(jī)結(jié)合,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生培養(yǎng)實(shí)行學(xué)年學(xué)分制,總學(xué)分為160學(xué)分,其中必修課程86學(xué)分,選修課程32學(xué)分,實(shí)踐環(huán)節(jié)和其他共33學(xué)分。課程設(shè)置具有“厚、新、寬、活、長(zhǎng)”的特點(diǎn)。“厚”主要是強(qiáng)化專業(yè)的公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課比重,如在基礎(chǔ)課設(shè)置中就包括了微積分、線性代數(shù)、概率論、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等課程,較一般的農(nóng)學(xué)類和工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課設(shè)置有很大的不同,數(shù)學(xué)、化學(xué)的基礎(chǔ)顯著加強(qiáng)。“新”體現(xiàn)在專業(yè)課的設(shè)置上,結(jié)合濰坊是農(nóng)業(yè)大市、壽光設(shè)施蔬菜發(fā)達(dá)和諸城畜產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化水平較高的實(shí)際,充分考慮設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求,在專業(yè)限選課上設(shè)置設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)和設(shè)施農(nóng)業(yè)工程兩個(gè)方向,其中設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)方向中同時(shí)設(shè)置設(shè)施種植和設(shè)施養(yǎng)殖的相關(guān)課程,這在全國(guó)其他高校中是沒有的;設(shè)施農(nóng)業(yè)工程方向中,除了設(shè)置農(nóng)業(yè)設(shè)施工程環(huán)境學(xué)、農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與制造課程,還設(shè)置了設(shè)施植物栽培學(xué)等農(nóng)學(xué)類課程,從而將農(nóng)學(xué)、工程和環(huán)境等學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái)。“寬和活”體現(xiàn)在選修課的設(shè)置上,我們將選修課分為三大類:專業(yè)類、拓展類和前沿類。

專業(yè)類課程以鞏固專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生應(yīng)用能力為目的,如設(shè)施專用品種選育、工廠化育苗、飼料加工工藝學(xué)等課程;拓展類課程則以擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面,提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主,如農(nóng)業(yè)廢棄物資源利用、綠色食品生產(chǎn)與檢測(cè)等課程;前沿類課程可以使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài),對(duì)學(xué)生科研深造具有重要作用,如生物化學(xué)專題、分子生物學(xué)專題等。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的,自主選擇相關(guān)課程,有助于充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)積極性?！伴L(zhǎng)”體現(xiàn)在長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)、長(zhǎng)實(shí)踐上。在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置上,重點(diǎn)提高實(shí)驗(yàn)課程時(shí)數(shù)和質(zhì)量,實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)達(dá)476學(xué)時(shí)。分為“驗(yàn)證性-綜合性-設(shè)計(jì)性-研究創(chuàng)新性”四層次實(shí)驗(yàn)課程,依次培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題能力、組織能力和自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)新能力;實(shí)踐課程分為“學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐-專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐-專業(yè)實(shí)踐-專業(yè)綜合實(shí)踐-畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文”五層次實(shí)踐環(huán)節(jié),層層遞進(jìn),依次提高,特別是專業(yè)綜合實(shí)踐,在第7學(xué)期集中進(jìn)行,此時(shí)專業(yè)課程已經(jīng)學(xué)完,設(shè)置8周到壽光高科技園等校外合作基地進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)踐,深入實(shí)踐、到實(shí)際生產(chǎn)一線獲取增長(zhǎng)才干的機(jī)會(huì)。畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文(含科研訓(xùn)練)在第6～8學(xué)期結(jié)合教師科研課題開始進(jìn)行,主要集中在第8學(xué)期。通過(guò)以上四年不間斷的實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,可切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì),樹立吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,把學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

3人才方案實(shí)施的可行性

(1)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求,重新調(diào)整了課程設(shè)置,合理調(diào)整了專業(yè)課程,避免了課程重復(fù)、交叉等問(wèn)題。增加了設(shè)施農(nóng)業(yè)工程方向模塊,重點(diǎn)開設(shè)溫室設(shè)計(jì)與建造、溫室自動(dòng)環(huán)境調(diào)控技術(shù)、設(shè)施作物栽培、設(shè)施養(yǎng)殖等課程,真正體現(xiàn)了理農(nóng)滲透、農(nóng)工結(jié)合的寬口徑特點(diǎn)。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)面向全國(guó)招生,其他省份的學(xué)生可根據(jù)家鄉(xiāng)地域的特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要進(jìn)行選擇。

(2)結(jié)合濰坊設(shè)施農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、國(guó)際化的區(qū)域優(yōu)勢(shì),依托校外壽光高科技博覽園、青州綠博園等聯(lián)合教學(xué)基地,能夠到現(xiàn)代化的生產(chǎn)一線得到實(shí)踐操作和鍛煉機(jī)會(huì)。

(3)實(shí)施素質(zhì)教育,實(shí)行學(xué)年學(xué)分制,注重個(gè)性發(fā)展,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性與潛能,鼓勵(lì)學(xué)生跨系、跨專業(yè)選課。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生可自由選修全校公共選修課和專業(yè)選修課來(lái)拓寬知識(shí)面。調(diào)整后的人才培養(yǎng)方案更加貼近農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際,更加有利于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才,具有很強(qiáng)的可操作性。

第4篇：農(nóng)學(xué)思想論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng) 就業(yè) 專業(yè)改革

一、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)概述

農(nóng)學(xué)專業(yè)是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)最早設(shè)立的專業(yè)之一。在近百年的辦學(xué)過(guò)程中，專業(yè)實(shí)力不斷提高，其中作物遺傳育種學(xué)科和生態(tài)學(xué)科被列為學(xué)?！?11”工程重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。作物遺傳育種學(xué)科被評(píng)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，該專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家特色專業(yè)，2012年成為廣東省的重點(diǎn)專業(yè)。

2.農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式分析

2001年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院院長(zhǎng)張桂權(quán)教授提出，要結(jié)合當(dāng)下農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求趨勢(shì)，為農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)立更為細(xì)致的方向，在專業(yè)下設(shè)立了三個(gè)方向，即農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向、農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向。每個(gè)方向的培養(yǎng)方案各具特色，同時(shí)實(shí)施教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提高、教學(xué)方法的改革等措施。

在各個(gè)專業(yè)方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識(shí)課及專業(yè)課，即農(nóng)學(xué)專業(yè)要求每一位學(xué)生具有扎實(shí)的農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，專業(yè)上總體呈現(xiàn)大同小異的特點(diǎn)。

在技能方面，農(nóng)學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行田間試驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析、進(jìn)行作物高產(chǎn)栽培、培育作物新品種、組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)管理與國(guó)際貿(mào)易等方面的基本技能。

3.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（1）特色實(shí)踐教學(xué)模式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院在課程體系中加大實(shí)踐課比重，提出了實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想：充分利用社會(huì)資源辦學(xué)，建立特色實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

（2）導(dǎo)師制培養(yǎng)方式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)相關(guān)文件規(guī)定，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生大二即啟用導(dǎo)師制，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)及畢業(yè)論文，每位學(xué)生選擇導(dǎo)師一般是先考慮本院系內(nèi)老師，若是對(duì)其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導(dǎo)師，甚至可以跨學(xué)院跨學(xué)校選擇導(dǎo)師。

（3）設(shè)立本科生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。科技創(chuàng)新項(xiàng)目的開展對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)本科生的科研實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等都有著促進(jìn)作用。從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近3年的項(xiàng)目審批情況來(lái)看，各類科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)已超過(guò)82項(xiàng)，參與人數(shù)約350人，結(jié)題率高達(dá)98%，投入金額約10萬(wàn)元。對(duì)比往年數(shù)據(jù)，每年參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生獲得各類獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)都在遞增，在專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生近年就業(yè)情況分析

1.就業(yè)形勢(shì)好轉(zhuǎn)

《2008-2010年本?？茖I(yè)就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)資料顯示，農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)逐年好轉(zhuǎn)。據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道，近兩年廣東省應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)率高達(dá)95%，農(nóng)學(xué)類本科生就業(yè)率超過(guò)95%。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業(yè)的前列，2011年農(nóng)學(xué)院三個(gè)不同方向的農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率達(dá)到100%。除此以外，2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)有5名本科畢業(yè)生因獲國(guó)家留學(xué)基金委“優(yōu)秀本科生國(guó)際交流項(xiàng)目”的資助而出國(guó)深造。

2.就業(yè)流向多樣

調(diào)查顯示，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在2010-2013年的就業(yè)率依次為96%、97%、97%、99%。針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，進(jìn)入國(guó)企相關(guān)機(jī)構(gòu)的所占比例連續(xù)三年維持在的10%左右，進(jìn)入私營(yíng)企業(yè)的比例呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。

升學(xué)深造占農(nóng)學(xué)類總?cè)藬?shù)的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生選擇升學(xué)深造的人數(shù)越來(lái)越多。調(diào)查顯示：超過(guò)一半學(xué)生考研的動(dòng)機(jī)是為了職業(yè)發(fā)展，考研成為農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生重要的畢業(yè)去向。

3.就業(yè)對(duì)口率低

針對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，近四年從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降。跨專業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對(duì)農(nóng)業(yè)不感興趣。

三、農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)與供需分析

1.人才供給分析

通過(guò)對(duì)2013年畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)跟蹤問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)中存在一定的不足，具體分析如下。

農(nóng)學(xué)院2013屆畢業(yè)生318人，約64%的人認(rèn)為影響就業(yè)的最大因素是個(gè)人實(shí)際能力，有20%的人的認(rèn)為是所學(xué)的專業(yè)，接著是計(jì)算機(jī)技能、英語(yǔ)能力、學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)、家庭背景等。因此，學(xué)好本專業(yè)知識(shí)和提高個(gè)人的實(shí)踐能力，對(duì)農(nóng)學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是就業(yè)的重要籌碼。

有64%的畢業(yè)生認(rèn)為求職過(guò)程中遇到最主要的問(wèn)題是專業(yè)不對(duì)口或?qū)I(yè)面太窄，24%的畢業(yè)生認(rèn)為是信息嚴(yán)重不足。因此，多方面發(fā)展自己，增加就業(yè)技能，重視拓展就業(yè)信息，重視自己的職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)該是農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生必須考慮的。

2.人才需求分析

近年來(lái)，人們逐漸意識(shí)到現(xiàn)代農(nóng)學(xué)和過(guò)去農(nóng)學(xué)有許多不同。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)、高端測(cè)試設(shè)備和儀器，從而能在先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，在現(xiàn)代生物技術(shù)、基因工程等技術(shù)平臺(tái)上進(jìn)行科學(xué)的探索和研究。

通過(guò)對(duì)吸收農(nóng)學(xué)專業(yè)人才相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)各用人單位在選聘畢業(yè)生中考慮問(wèn)題的星級(jí)指數(shù)，可看出，綜合素質(zhì)與學(xué)生專業(yè)是用人單位最看重的兩個(gè)要素。所以，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力是最大的。

四、農(nóng)學(xué)類本科人才培養(yǎng)建議

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，開展特色培養(yǎng)

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行整合改革后，構(gòu)建了“四模塊”的教學(xué)體系。因此具體制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，可依循通用型教育的思路，并密切結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際人才需求開展特色培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步優(yōu)化。

根據(jù)人才市場(chǎng)需求，從本專業(yè)、本學(xué)校及本地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)畢業(yè)生反映的專業(yè)面太窄這一問(wèn)題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)能力作為專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)能在新形勢(shì)下適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用型人才。

2.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)該提供較多高質(zhì)量的課程實(shí)踐，使培養(yǎng)計(jì)劃落到實(shí)處，使學(xué)生專業(yè)能力能夠得到提高；同時(shí)學(xué)校應(yīng)該提供更多的技能培訓(xùn)課程或?qū)W習(xí)平臺(tái)，這樣可以提高學(xué)生除專業(yè)技能外的其他綜合能力。

農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“填鴨式”教學(xué)日趨嚴(yán)重，因此應(yīng)對(duì)施教方法進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生積極思考?？赏ㄟ^(guò)設(shè)立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學(xué)生放在教學(xué)主體地位，從而使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，提高語(yǔ)言表達(dá)以及分析解決問(wèn)題等多種能力。

3.推動(dòng)校企交流合作，增強(qiáng)人才培養(yǎng)實(shí)效性

從企業(yè)一線崗位的優(yōu)秀人員中聘請(qǐng)、聘用一部分流動(dòng)師資，這些優(yōu)秀的工作人員相對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間待在學(xué)?！熬幹啤眱?nèi)的教師有更豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能傳授給學(xué)生更貼近實(shí)際的管理、營(yíng)銷手段。兩種師資相結(jié)合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生將來(lái)更快地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

4.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)

根據(jù)農(nóng)學(xué)類人才的特點(diǎn)，利用本校本地區(qū)學(xué)科與教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)?？梢蚤_展與動(dòng)植物生產(chǎn)、電子商務(wù)及特色農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)等相關(guān)的特色創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在國(guó)家農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、農(nóng)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境分析及生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)上給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓他們?yōu)槲磥?lái)做好準(zhǔn)備。

五、對(duì)其他農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的建議

1.創(chuàng)新農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)社會(huì)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的實(shí)際需要，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)調(diào)整了農(nóng)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，在農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革上多次進(jìn)行創(chuàng)新，形成了較為成功的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)課程設(shè)置的橫向拓寬與縱向深入統(tǒng)籌起來(lái)。

通過(guò)建立教學(xué)和就業(yè)實(shí)習(xí)基地，適度、適量地增設(shè)研究型課程與實(shí)踐型課程，同時(shí)在教學(xué)計(jì)劃中增加并強(qiáng)化了社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，把社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)踐納入到人才培養(yǎng)方案中。

同時(shí)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)還聘請(qǐng)一線企業(yè)技術(shù)和管理人員走進(jìn)課堂，講授栽培、育種等的實(shí)際情況和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)設(shè)計(jì)和人生規(guī)劃。

2.優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

企業(yè)及學(xué)校雙方注重“校企聯(lián)合培養(yǎng)模式”。聯(lián)合培養(yǎng)不僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)，部分課程實(shí)習(xí)亦可在企業(yè)完成。首先，整個(gè)農(nóng)業(yè)行業(yè)的企業(yè)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)生可以學(xué)以致用，提高專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生成為社會(huì)需要的人才；同時(shí)，企業(yè)也能提前發(fā)掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問(wèn)題。

3.加大科研支持力度

農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)除了依靠專業(yè)知識(shí)教學(xué)外，科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)也起著推動(dòng)作用。一直以來(lái)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合，不僅能鞏固農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)，還有利于培養(yǎng)其思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李偉，劉春燕，王維.農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育模式的研究與實(shí)踐――以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近三年實(shí)踐教學(xué)為例[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（6）.

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第5篇：農(nóng)學(xué)思想論文范文

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng) 質(zhì)量 評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn) 農(nóng)業(yè)院校

中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)06(b)-0213-02

1 高等農(nóng)業(yè)院校主要人才類型

高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的人才總體上可分研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型三類:研究型人才是研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的主體,主要任務(wù)是探索、發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技活動(dòng)規(guī)律;復(fù)合型人才主要任務(wù)是運(yùn)用已知規(guī)律,進(jìn)行應(yīng)用理論、技術(shù)理論的研究、開發(fā)、規(guī)劃、決策以及領(lǐng)導(dǎo)“改造農(nóng)業(yè)”。上述兩類人才要求基礎(chǔ)理論根底深厚,知識(shí)面寬,善于學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新。應(yīng)用型人才主要任務(wù)是在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或社會(huì)服務(wù)第一線,領(lǐng)導(dǎo)和組織把設(shè)計(jì)、規(guī)劃方案付諸實(shí)施并具備應(yīng)用研究能力。

(1)研究型人才。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。(2)復(fù)合型人才。復(fù)合型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn):綜合知識(shí)+復(fù)合能力＋創(chuàng)業(yè)精神。(3)應(yīng)用型人才。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)興起,迫切需要大批在生產(chǎn)、管理一線從事應(yīng)用技術(shù)研究、農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)、試制,可使研究工作深化、生產(chǎn)管理水平提升的“高學(xué)歷藍(lán)領(lǐng)”,這是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的客觀需要。

2 人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

高等農(nóng)業(yè)院校一方面要遵循高等教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求和規(guī)定,另一方面要根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求以及研究型大學(xué)教育質(zhì)量觀和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)21世紀(jì)我國(guó)農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展特點(diǎn),高等農(nóng)業(yè)院校本科培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為:以學(xué)生為主體,以全面發(fā)展為根本,專業(yè)教育、科學(xué)教育與人文教育融合,加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、國(guó)際交流與合作能力培養(yǎng),理論與實(shí)踐、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合,充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)大學(xué)“高起點(diǎn)、強(qiáng)實(shí)踐、重研究”的特點(diǎn),培養(yǎng)集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、創(chuàng)業(yè)于一體,基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、具有實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)提高我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、研究型人才。

知識(shí)結(jié)構(gòu)上要強(qiáng)調(diào)復(fù)合型要求。從縱向和橫向兩方面考察?？v向主要是指知識(shí)層次結(jié)構(gòu),可分公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能知識(shí)三個(gè)層次,組合呈梯形。橫向主要是指專業(yè)知識(shí)層次上所涉及的專業(yè)領(lǐng)域?qū)捳皩I(yè)知識(shí)量多少。

能力結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。主要包括三部分:專業(yè)技能(專業(yè)知識(shí)與能力)、人文技能(人文社會(huì)科學(xué)知識(shí),交往和合作,組織、判斷和領(lǐng)導(dǎo)能力)、觀念技能(價(jià)值觀、決策能力、戰(zhàn)略思想,尤其是創(chuàng)造性地提出新觀念)。

素質(zhì)結(jié)構(gòu)上注重學(xué)生專業(yè)思想修養(yǎng)與現(xiàn)代人格理想塑造結(jié)合。在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi),與其他行業(yè)比較,農(nóng)業(yè)仍將是經(jīng)濟(jì)效益不高,又十分艱苦的行業(yè),其具有的重大社會(huì)效益,要求在素質(zhì)機(jī)構(gòu)上首先具有科學(xué)人生觀、世界觀和價(jià)值觀,具有較強(qiáng)意志力和學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、艱苦奮斗、獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)的精神品質(zhì);業(yè)務(wù)素質(zhì)應(yīng)在博學(xué)基礎(chǔ)上能夠駕馭知識(shí),綜合分析和解決農(nóng)業(yè)實(shí)際問(wèn)題,善于實(shí)踐和創(chuàng)新;文化素質(zhì)是人文社科和自然科學(xué)知識(shí)的積淀,應(yīng)具有較高的文化品位和科學(xué)素養(yǎng);身心素質(zhì)方面應(yīng)具有健全體魄、健康心理、完善人格。愛因斯坦說(shuō),“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的,可以成為一個(gè)有用的工具,但是不能成為和諧發(fā)展的人”。

3 人才培養(yǎng)框架

圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),構(gòu)建系統(tǒng)整合、整體優(yōu)化、綜合性的“寬、厚、多、高”農(nóng)科人才培養(yǎng)模式,打破學(xué)科和課程間壁壘,重組、整合和整體設(shè)計(jì)課程體系,建立大學(xué)科課程平臺(tái),促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,做到培養(yǎng)方案?jìng)€(gè)性化、教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)化、學(xué)生學(xué)習(xí)主體化和教學(xué)手段現(xiàn)代化,一、二、三課堂有機(jī)結(jié)合?！皩挕敝笇捒趶?知識(shí)面廣,適應(yīng)能力強(qiáng);“厚”指厚基礎(chǔ),基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、基本技能扎實(shí);“多”指多方向,涉足兩個(gè)或多個(gè)專業(yè)、學(xué)科,具備多種學(xué)科知識(shí)體系和基本技能;“高”指高素質(zhì)。

3.1 培養(yǎng)規(guī)格

以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為總領(lǐng),強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際,基礎(chǔ)扎實(shí)、富于創(chuàng)新,勇于創(chuàng)業(yè)。

(1)“3+l”:前3年學(xué)習(xí)基本理論與基本技能,1年在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)基地,參與研究項(xiàng)目,進(jìn)行研究并完成學(xué)士論文。

(2)“本碩貫通6年制”或“本碩博8年制”:前3年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論與基本實(shí)踐技能,1年在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐平臺(tái)拓展、鞏固專業(yè)理論,提高實(shí)踐技能,2年在技術(shù)合作及學(xué)術(shù)交流平臺(tái)、研發(fā)中心完成研發(fā)項(xiàng)目及碩士研究論文,2年完成博士論文,博士后階段可進(jìn)入農(nóng)業(yè)高新技術(shù)企業(yè)完成相關(guān)成果轉(zhuǎn)化。以“強(qiáng)化兩頭,優(yōu)化中間”為原則,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌,即在本科和研究生培養(yǎng)不同層面上統(tǒng)籌培養(yǎng)過(guò)程。

3.2 課程設(shè)置

加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué),分段培養(yǎng),1～2年級(jí)按學(xué)科大類進(jìn)行通識(shí)教育,3～4年級(jí)按專業(yè)方向進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),按照實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、科研與創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育等確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

3.3 教學(xué)管理

確立學(xué)生主體地位,體現(xiàn)個(gè)體差異和具體需求,增加柔性與靈活性,調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)積極性,自主設(shè)計(jì)發(fā)展方向,因材施教,發(fā)展個(gè)性。樹立全面教育教學(xué)質(zhì)量觀,產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合,建立起教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程和重點(diǎn)環(huán)節(jié)相呼應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

4 人才培養(yǎng)內(nèi)容

第6篇：農(nóng)學(xué)思想論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；綜合改革；改革背景；改革思路

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）43-0272-04

農(nóng)學(xué)專業(yè)是我國(guó)農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展輸送了大量的人才。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)自1951年建校以來(lái)，已為社會(huì)培養(yǎng)各類人才近萬(wàn)名。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)業(yè)已經(jīng)跨入由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)加速轉(zhuǎn)變的新階段，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和提高我國(guó)農(nóng)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。在此背景之下，我國(guó)各農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)均在進(jìn)行積極的人才培養(yǎng)改革，我校農(nóng)學(xué)專業(yè)也在進(jìn)行積極探索。

一、國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)改革情況簡(jiǎn)介

農(nóng)學(xué)專業(yè)作為我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，其教學(xué)改革一直不斷。通過(guò)文獻(xiàn)查閱，結(jié)合調(diào)查走訪，了解了國(guó)內(nèi)幾所農(nóng)業(yè)院校近幾年來(lái)所開展的農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革情況（表1）。

整體來(lái)看，國(guó)內(nèi)各農(nóng)業(yè)院校在近幾年均采取了與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)開展了大量改革研究與實(shí)踐，但整體來(lái)看，多數(shù)是針對(duì)實(shí)踐教學(xué)、課程體系、實(shí)驗(yàn)課設(shè)置、基地建設(shè)等單方面進(jìn)行的改革，且多集中于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究。整體來(lái)看，以往的教學(xué)研究與改革力度仍顯不夠。2012年，教育部下文要求各專業(yè)開展綜合改革研究與實(shí)踐，各省教育廳也積極響應(yīng)，各高校反應(yīng)迅速，積極組織各專業(yè)開展省級(jí)、國(guó)家級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)在全校眾多專業(yè)中脫穎而出，現(xiàn)已被列為湖南省與教育部綜合改革試點(diǎn)專業(yè)。

二、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀分析

1.基本情況介紹。農(nóng)學(xué)專業(yè)是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)最老的專業(yè)之一，設(shè)置于1951年。經(jīng)過(guò)幾十年幾代人的艱苦創(chuàng)業(yè)與努力，辦學(xué)條件不斷改善，辦學(xué)水平不斷提高，共為社會(huì)培養(yǎng)各類人才8000多名。2001年被評(píng)為省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，2007年被評(píng)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)。有國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科“作物栽培學(xué)與耕作學(xué)”、國(guó)家教學(xué)名師官春云院士、國(guó)家級(jí)精品課程“作物栽培學(xué)”、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“作物學(xué)主干課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”等作為支撐。本專業(yè)現(xiàn)有教師30人，其中：院士1人，教授18人，副教授6人，講師6人；擁有博士學(xué)位者18人，博士在讀3人，碩士學(xué)位者6人；國(guó)家教學(xué)名師1人，省級(jí)教學(xué)名師1人?，F(xiàn)有在校學(xué)生近400人（含農(nóng)學(xué)教育專業(yè)）。農(nóng)學(xué)專業(yè)擁有良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)包括農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、作物生理與分子生物學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、作物基因工程湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等8個(gè)開放實(shí)驗(yàn)室和水稻、油菜、棉花、苧麻等專業(yè)研究所，實(shí)驗(yàn)室總面積達(dá)到2800m2，設(shè)備總值近2000萬(wàn)元。實(shí)習(xí)教學(xué)方面，建立了“耘園”校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和常德、長(zhǎng)安、瀏陽(yáng)綜合實(shí)習(xí)基地，隆平種業(yè)、金健米業(yè)等合作示范基地，衡陽(yáng)油菜、岳陽(yáng)水稻農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)示范基地。其中，常德基地、長(zhǎng)安基地、隆平種業(yè)等實(shí)習(xí)基地先后被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地。

2.教學(xué)改革成就。本專業(yè)教學(xué)改革不斷深入，成效顯著。1996―2000年主持了教育部面向21世紀(jì)教改項(xiàng)目“農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的研究與實(shí)踐”，重新定位了人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容體系。該成果于2000年獲湖南省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，2001年獲國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。為了適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展的需要，2000―2002年又承擔(dān)了“大農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)綜合改革”的重大教改項(xiàng)目，2002年獲湖南省教改成果一等獎(jiǎng)。隨后，“植物生產(chǎn)類寬口徑人才培養(yǎng)研究”于2004年獲湖南省教改成果一等獎(jiǎng)。近年來(lái)，又承擔(dān)了“農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)畢業(yè)論文及創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐”、“農(nóng)學(xué)類專業(yè)研究學(xué)習(xí)型本科人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”、“農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)綜合改革的研究與實(shí)踐”、“農(nóng)業(yè)高科技股份制企業(yè)新型實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與探討”等省級(jí)教改項(xiàng)目和“農(nóng)學(xué)院綜合實(shí)驗(yàn)室改革”、“農(nóng)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的試點(diǎn)”和“農(nóng)學(xué)專業(yè)作物栽培學(xué)課程設(shè)置的改革與實(shí)踐”等校級(jí)教改項(xiàng)目，取得了較好的效果。具體成效體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。人才培養(yǎng)方案改革――1996年以來(lái)，本專業(yè)逐步拓寬專業(yè)內(nèi)涵，專業(yè)知識(shí)傳授由農(nóng)作物生產(chǎn)擴(kuò)大到植物生產(chǎn)，使“通才教育”與“專才教育”有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”。拓展了學(xué)生的就業(yè)空間和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)了專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。課程體系改革――改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。近幾年來(lái)，對(duì)課程體系進(jìn)行了較大幅度調(diào)整，修訂了課程教學(xué)大綱，刪掉了一些比較老化的課程，增設(shè)了一些面向21世紀(jì)的新課程，如《WTO與中國(guó)農(nóng)業(yè)》、《世界農(nóng)業(yè)》、《設(shè)施農(nóng)業(yè)》、《農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化》、《農(nóng)業(yè)生物技術(shù)》、《作物基因工程原理與技術(shù)》等。同時(shí)，強(qiáng)化了實(shí)踐性教學(xué)，創(chuàng)立了獨(dú)立于理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課程《農(nóng)學(xué)實(shí)踐》和“六邊綜合實(shí)習(xí)”，使學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)明顯提高，適應(yīng)能力增強(qiáng)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。課程建設(shè)和教材編寫――本專業(yè)著重加強(qiáng)《作物栽培學(xué)》和《植物育種學(xué)》的建設(shè)?！蹲魑镌耘鄬W(xué)》先后列入學(xué)校、湖南省和國(guó)家精品課程，《植物育種學(xué)》被列為湖南省精品課程。隨著教改的深入和培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，本專業(yè)主編了《作物栽培學(xué)各論（南方本）》、《農(nóng)業(yè)概論》、《現(xiàn)代作物栽培學(xué)》、《現(xiàn)代植物育種學(xué)》、《植物栽培學(xué)》、《植物育種學(xué)》、《農(nóng)學(xué)實(shí)踐》、《農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程》等教材。實(shí)踐教學(xué)改革方面――創(chuàng)立了“六邊綜合實(shí)習(xí)”模式，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。從1994級(jí)起，對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革，在學(xué)生完成了專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，于第六個(gè)學(xué)期到農(nóng)村生產(chǎn)第一線實(shí)行專業(yè)課教學(xué)與全方位全程綜合實(shí)習(xí)，在一季作物完整的生長(zhǎng)周期進(jìn)行“六邊綜合實(shí)習(xí)”，即邊實(shí)習(xí)、邊上課、邊科研、邊推廣、邊調(diào)查、邊學(xué)習(xí)做群眾工作。目前這種模式至今已經(jīng)堅(jiān)持了16年之久。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)改革――本專業(yè)歷來(lái)重視教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面考察學(xué)習(xí)效果：成立學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)和學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)小組，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)、檢查與評(píng)價(jià)工作；建立聽課制度，校院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)團(tuán)、專業(yè)與學(xué)科帶頭人、任課教師聽課；建立評(píng)課制度，建立聽課人、學(xué)生及自評(píng)相結(jié)合的課堂評(píng)價(jià)體系；建立試卷抽查制度，隨機(jī)抽查考試與考查執(zhí)行情況；學(xué)校及學(xué)院每年舉辦賽課、教案等各種比賽，提高教師水平；每年進(jìn)行各專業(yè)用人單位意見反饋的調(diào)查，收集用人單位意見；從畢業(yè)班論文質(zhì)量、考試考查成績(jī)、實(shí)踐動(dòng)手能力等方面，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力。整體來(lái)看，我校農(nóng)學(xué)專業(yè)一直堅(jiān)持改革，不斷完善人才培養(yǎng)方案，努力持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求發(fā)生了深刻的變化，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才提出了更高的要求，因此，本專業(yè)仍需針對(duì)存在的問(wèn)題，進(jìn)行深入改革。

3.存在問(wèn)題分析。（1）課程設(shè)置不能滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢(shì)的需求。首先，我國(guó)正處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)過(guò)渡的時(shí)期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化、規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化，農(nóng)業(yè)發(fā)展國(guó)際化與農(nóng)學(xué)人才需求國(guó)際化，以及生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)上應(yīng)用的迅猛發(fā)展對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。其次，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。當(dāng)前，我國(guó)耕地面積逐漸減少，災(zāi)害性天氣頻發(fā)，而農(nóng)產(chǎn)品需求呈剛性增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，農(nóng)產(chǎn)品供給安全問(wèn)題日益突出；同時(shí)，“兩型社會(huì)”建設(shè)與全球經(jīng)濟(jì)一體化也對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提出了更高的要求。因此，農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置必須做出相應(yīng)調(diào)整。最后，農(nóng)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)是農(nóng)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才的第一要素，必須增大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程比例，以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。其一，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)有待改善，主要表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理；其二，團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)勢(shì)尚未充分發(fā)揮，部分教師科研任務(wù)繁重，教學(xué)時(shí)間和精力投入不夠；其三，團(tuán)隊(duì)功能有待細(xì)化，需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，明確分工與協(xié)作。（3）培養(yǎng)模式與教學(xué)方式方法有待進(jìn)一步改進(jìn)。現(xiàn)有的“集體授課制”人才培養(yǎng)模式不利于因材施教，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，必須解決“思想教育和專業(yè)教育分離”、“教書和育人工作脫節(jié)”的問(wèn)題?，F(xiàn)有的教學(xué)方法一般采用“老師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，學(xué)生的參與性和互動(dòng)性不夠，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力?，F(xiàn)有的考核方式難以評(píng)價(jià)學(xué)生能力的強(qiáng)弱。（4）實(shí)踐教學(xué)有待強(qiáng)化。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要解決的主要問(wèn)題表現(xiàn)在4個(gè)方面：實(shí)踐教學(xué)比例須進(jìn)一步提高，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容須不斷更新，實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)有待加強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理與考核方式須進(jìn)行改革。（5）教學(xué)管理有待進(jìn)一步完善。缺乏激勵(lì)教師靜心教書、潛心育人的有效監(jiān)管措施、評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲制度；需要完善“彈性學(xué)分制”與“第二學(xué)位制”的相關(guān)配套措施，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合；需要更新教學(xué)管理理念，建立與專業(yè)綜合改革相配套的政策措施。

三、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合改革目標(biāo)與思路

1.改革目標(biāo)。為了適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢(shì)對(duì)農(nóng)學(xué)本科人才需求的變化，實(shí)行農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合改革研究與實(shí)踐，使農(nóng)學(xué)專業(yè)在辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程體系、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)管理等方面得到全面優(yōu)化和提升，將農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)成為師資結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科力量強(qiáng)大、課程體系優(yōu)化、教學(xué)資源共享、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐條件優(yōu)越、教學(xué)方式先進(jìn)、教學(xué)科研相長(zhǎng)、管理理念先進(jìn)、管理制度健全的國(guó)家級(jí)示范專業(yè)，為社會(huì)輸送更多基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，能適應(yīng)我國(guó)農(nóng)村和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需的應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型人才。

2.改革思路。根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)特色，制定人才培養(yǎng)方案；進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，在鞏固已有教育教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，開拓進(jìn)取，務(wù)實(shí)創(chuàng)新；面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，豐富和提升專業(yè)內(nèi)涵，優(yōu)化課程體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，著力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)研產(chǎn)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；以師資隊(duì)伍建設(shè)為核心，不斷改善實(shí)踐教學(xué)條件，強(qiáng)化素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)一步完善教學(xué)管理體系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究與改革。（1）專業(yè)辦學(xué)定位研究：傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理、現(xiàn)代生物技術(shù)等方面的基本理論、知識(shí)和技能，能在國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)及相關(guān)部門從事生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)、研究開發(fā)與教學(xué)、技術(shù)推廣與服務(wù)、管理與決策等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。而當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)、農(nóng)業(yè)發(fā)展形勢(shì)以及就業(yè)途徑與形勢(shì)等發(fā)生了深刻的變化，社會(huì)需求對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才提出了更高的要求，因此，本專業(yè)的辦學(xué)定位也必須進(jìn)行調(diào)整與更新，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。（2）專業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究：我校農(nóng)學(xué)專業(yè)是國(guó)家二類特色專業(yè)，但是，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家同類專業(yè)以及國(guó)內(nèi)重點(diǎn)農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)學(xué)專業(yè)相比，仍有較大差距，因此仍需從專業(yè)發(fā)展總體目標(biāo)以及人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、科學(xué)研究、條件建設(shè)與預(yù)期目標(biāo)上開展研究，制定出合理的發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)廣泛調(diào)研，對(duì)專業(yè)依托學(xué)科――作物學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃開展研究與論證。（3）人才培養(yǎng)模式改革：根據(jù)學(xué)生主要去向，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，構(gòu)建應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型分類培養(yǎng)模式；學(xué)術(shù)型采取“3+3”或“3+2+3”的本、碩或本、碩、博聯(lián)通培養(yǎng)機(jī)制，應(yīng)用型采取“3+1”校企合作培養(yǎng)機(jī)制。（4）課程體系改革：面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型、復(fù)合型農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求，進(jìn)一步調(diào)整與優(yōu)化理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課和素質(zhì)教育的課程設(shè)置，重新確立專業(yè)主干課，構(gòu)建核心課程群，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行調(diào)整，并增設(shè)相關(guān)專業(yè)選修課程；同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，增設(shè)素質(zhì)教育課。根據(jù)分類培養(yǎng)的需要，構(gòu)建應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型選修課程模塊。（5）教學(xué)方式方法改革：主要是實(shí)施專業(yè)主干課“開放式”課堂教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)，注重因材施教，改革考核方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。（6）人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)：保障體系包括師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、教材體系、教學(xué)管理等。本專業(yè)將針對(duì)體系各項(xiàng)內(nèi)容開展研究與實(shí)踐，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。師資隊(duì)伍建設(shè)：圍繞專業(yè)核心課程群，以優(yōu)秀教師為帶頭人，走“傳幫帶”、“引進(jìn)來(lái)”與“送出去”相結(jié)合的道路，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，打造一支熱愛本科教學(xué)、教學(xué)理念先進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、團(tuán)結(jié)協(xié)作的國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)；實(shí)習(xí)實(shí)踐基地：建設(shè)適應(yīng)于開放式課堂教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)的綜合教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地，擴(kuò)大現(xiàn)有農(nóng)學(xué)綜合實(shí)踐基地規(guī)模，完善其設(shè)施與功能，并加強(qiáng)校企合作實(shí)習(xí)基地建設(shè)，新建教學(xué)科研基地1～2個(gè)；同時(shí)，結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，合理設(shè)置實(shí)習(xí)模塊，加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；教材體系建設(shè)：組織編寫新教材4～5部，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)資源開放共享；教學(xué)管理改革：主要包括：建立師生誠(chéng)信檔案；實(shí)行目標(biāo)管理，完善考評(píng)機(jī)制；加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，建立健全教學(xué)管理制度；建立專業(yè)教師集體指導(dǎo)制、班主任制和導(dǎo)師制“三位一體”的本科生全程導(dǎo)師制培養(yǎng)管理新模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與素質(zhì)拓展的有機(jī)結(jié)合。

農(nóng)學(xué)專業(yè)是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀人才。本專業(yè)也歷來(lái)重視教學(xué)研究與改革，不斷探索實(shí)踐教學(xué)模式的改革，構(gòu)建的“六邊綜合實(shí)習(xí)”模式曾在全國(guó)產(chǎn)生了較大影響。但是，當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。在此背景下，農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題日益凸顯，已經(jīng)制約到高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型人才的脫穎而出。同時(shí)，自2012年開始，我國(guó)教育部已在全國(guó)提倡開展專業(yè)綜合改革研究與實(shí)踐。因此，本專業(yè)必須以此為契機(jī)，從專業(yè)辦學(xué)定位、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方式方法、教學(xué)保障條件與教學(xué)管理等方面進(jìn)行綜合改革研究與實(shí)踐，以更好地滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求。

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第7篇：農(nóng)學(xué)思想論文范文

論文摘要：技術(shù)與人有著須臾不分的關(guān)系?，F(xiàn)代社會(huì)，由于技術(shù)的高速發(fā)展，各種“現(xiàn)代性”問(wèn)題層出不窮。在探求“現(xiàn)代性”問(wèn)題的解決途徑的過(guò)程中，極富人文特征的中國(guó)古代技術(shù)彰顯了它獨(dú)特的魅力。

技術(shù)因人的需要而來(lái)到世間，因此一開始就與人有著須臾不分的關(guān)系，其中包含著深厚的人文意蘊(yùn)，這一點(diǎn)在中國(guó)的古代技術(shù)中表現(xiàn)得尤為充分和豐富。然而到了現(xiàn)代，技術(shù)由于其自身的威力不斷增長(zhǎng)，成為似乎要擺脫人的獨(dú)特力量，甚至反過(guò)來(lái)成為支配人的力量，導(dǎo)致技術(shù)與人之間的疏離，人被技術(shù)異化，從而掩蓋了它與人原初的和諧關(guān)系，導(dǎo)致了種種“現(xiàn)代性”問(wèn)題?，F(xiàn)代技術(shù)的這種“非人文化”或“魅化”，使我們對(duì)極富人文特征的中國(guó)古代技術(shù)油然而生幽思之情，也激發(fā)我們力求從在中國(guó)的深厚文化土壤中生長(zhǎng)起來(lái)的那些樸素的以巧奪天工的技藝見長(zhǎng)的種種技術(shù)及其思想中，發(fā)現(xiàn)能夠啟發(fā)我們走出技術(shù)之“現(xiàn)代性困境”的資源。

1人對(duì)技術(shù)的“高主體性”與“高情感性”

現(xiàn)代世界是一個(gè)技術(shù)的世界，到處都是技術(shù)的痕跡。高新技術(shù)的廣泛使用，人類對(duì)高效益技術(shù)的追求，使得技術(shù)的成果愈加豐碩?？墒?，人類在享受技術(shù)帶來(lái)的成果時(shí)，也不知不黨地陷入一個(gè)難以擺脫的困境——人主體地位的缺失，人反過(guò)來(lái)被技術(shù)所支配。所以，在工業(yè)社會(huì)，“人創(chuàng)造了種種新的、更好的方法征服自然，但卻陷于這些方法的羅網(wǎng)之中，并最終失去了賦予這些方法以意義的人自己。人征服了自然，卻成為自己所創(chuàng)造的機(jī)器的奴隸?！被蛘哒f(shuō)，“我們不再是技術(shù)的主人，而成了技術(shù)的奴隸”。

相比之下，在中國(guó)古代社會(huì)中，由于當(dāng)時(shí)手工工具為主，人類在人一技術(shù)系統(tǒng)中的地位并沒受到威脅，人類完全不受技術(shù)的支配?！肚f子·天地》敘述了這樣一個(gè)故事：孔子的弟子子貢在晉國(guó)遇見一個(gè)種菜的老農(nóng)，他挖了一個(gè)隧道通到井里，用水罐打水進(jìn)行灌溉，結(jié)果是“用力過(guò)多而見功寡”。子貢告訴他，有一種木制機(jī)械，其名為槔，可以“一日浸百田，用力甚寡而見功多”。這位菜農(nóng)生氣地說(shuō)：“有機(jī)械者必有機(jī)事，有機(jī)事者必有機(jī)心。機(jī)心存在于胸中則純白不備。純白不備則神生不定，神生不定者，道之所不載也?！憋@然，莊子是為了心靈的自然而不使用機(jī)械，也是避免因“機(jī)事”的日益強(qiáng)大而侵吞人的自由與瀟灑?！短旃ら_物·冶鑄·鐘》記載：“凡火銅至萬(wàn)鈞，非手足所能驅(qū)使。四面筑爐，四面泥作槽道，其道上口承接爐中，下口斜低以就鐘鼎入銅孔，槽傍一齊紅炭熾圍。洪爐熔化時(shí)，決開槽梗(先泥土為梗塞住)，一齊如水橫流，從槽道中枧注而下，鐘鼎成矣。凡萬(wàn)鈞鐵鐘與爐、釜，其法皆同，而塑法則由人省嗇也。若千斤以內(nèi)者則不須如此勞費(fèi)，但多捏十?dāng)?shù)鍋爐。爐形如箕，鐵條作骨，附泥做就。其下先以鐵片圈簡(jiǎn)直透作兩孔，以受杠穿。其爐墊于土墩之上，各爐一齊鼓鞴熔化。以后以兩杠穿爐下，輕者兩人，重者數(shù)人抬起，傾注模底孔中。甲爐既傾，乙爐疾繼之，丙爐又疾繼之，其中自然粘合。若相承迂緩，則先人之質(zhì)欲凍，后者不粘，釁所由生也”在古代，對(duì)于制造像鐘鼎這樣沉重的龐然大物，就需要眾多工匠的密切配合，在這過(guò)程中，雖然因工具的不發(fā)達(dá)而直接導(dǎo)致了工匠勞動(dòng)效率的低下，但卻培養(yǎng)了處于人一技系統(tǒng)主體地位的工匠們的伙伴之情?？梢哉f(shuō)，整個(gè)中國(guó)古代，當(dāng)技術(shù)處于手工工具時(shí)代時(shí)，人是技術(shù)的主體。雖然這樣的勞作是低效益的，但是它能給人帶來(lái)高情感。人與人之間處于一種原始的和睦友好關(guān)系。

現(xiàn)代社會(huì)中，技術(shù)的運(yùn)行機(jī)制要求去除人的感情因素，依據(jù)技術(shù)理性行事，這樣技術(shù)效率的優(yōu)越性才能充分地發(fā)揮出來(lái)，技術(shù)效益也能保證有效的實(shí)現(xiàn)。但是人卻成了技術(shù)的客體，表現(xiàn)在人受技術(shù)的支配，人過(guò)多的依賴于技術(shù)。古代技術(shù)的人是技術(shù)的主體觀，要求人主導(dǎo)技術(shù)，用技術(shù)為自己謀取更多的幸福。因此，古代技術(shù)的這一人文特征為我們改進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)提供了積極的啟示。

2人與技術(shù)的有機(jī)融合

人與技術(shù)的有機(jī)融合就要求技術(shù)的發(fā)展和人的發(fā)展有協(xié)調(diào)性和一致性。人與技術(shù)間不再有隔閡，彼此融合，到達(dá)有機(jī)的統(tǒng)一?，F(xiàn)代社會(huì)里，機(jī)器的大量應(yīng)用，讓人的思想和行為逐漸異化、機(jī)械化。生活于19世紀(jì)機(jī)器時(shí)代的托馬斯·卡萊爾對(duì)此寫道：“如今不僅外在與物質(zhì)方面由機(jī)器所操縱，內(nèi)在精神方面也是如此……這種習(xí)慣不但規(guī)定了我們的行為模式，也規(guī)定了我們的思想與感覺模式。人的手固然變成機(jī)械，腦和心也是如此……他們的整個(gè)努力、寄托、看法都轉(zhuǎn)向機(jī)器，而且全部具有機(jī)械性質(zhì)?！?/p>

中國(guó)古書《周易》非常強(qiáng)調(diào)天、地、人統(tǒng)一的“三才之道”，書中說(shuō)：廣大悉備，有天道焉，有人道焉，有地道焉。兼三才而兩之，故六；六者非它也，三才之道也I。這就意味著按照自然規(guī)律辦事，從而達(dá)到與天地萬(wàn)物的和諧一致。

《莊子》有“庖丁解牛”的典故，講到庖丁下刀都在游刃有余之處，故用了十九年的刀刃仍鋒利如初。庖丁對(duì)梁惠王解釋其中的訣竅：“臣之所好者道也，進(jìn)乎技矣?！边@說(shuō)明莊子十分推崇庖丁巧奪天工的技藝——合于桑林之舞，乃中經(jīng)道之會(huì)。庖丁解牛的“道”是符合事物自然本性的最佳操作程序，“技”是滿足人們特定需要的人工操作程序j。 由“技”向“道”的發(fā)展意味著不再把技藝看作單純的技藝，而是看作人活動(dòng)中的一部分。可見，技與道相通，在中國(guó)古代社會(huì)是受推崇的。我國(guó)古代有眾多巧奪天工的技藝，它們爐火純青、出神人化，最后達(dá)到一個(gè)高超的境界。在這個(gè)高超的境界里，技術(shù)不單單是個(gè)工具，技工們?cè)谶@里尋找到了一種人與技術(shù)有機(jī)融合的自由境界。我國(guó)自古以來(lái)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，植桑養(yǎng)蠶，紡織技術(shù)可追溯到原始社會(huì)后期。從原始的編席、結(jié)網(wǎng)到后來(lái)栩栩如生的紡織技術(shù)，這一歷程中包含了無(wú)數(shù)能工巧匠的精力和心血，他們追求人與技術(shù)有機(jī)融合的高尚品質(zhì)被人們用“七巧姐”的神話故事傳頌著?！段浣?jīng)總要》記載：“魚法，以薄鐵葉剪裁，長(zhǎng)二寸闊五分，首尾銳如魚形，置炭火中燒紙，候通赤，以鐵鈐鈐魚首出火，以尾正對(duì)子對(duì)，蘸水盆中，沒尾數(shù)分則止，以密器收之。用時(shí)置水碗于無(wú)風(fēng)處，平放魚在水面令浮，其首常南向午也?！边@實(shí)驗(yàn)有巧奪天工的技藝，但如果沒有人和技術(shù)的有機(jī)融合，它是不會(huì)成功的。可見人與技術(shù)的有機(jī)融合在技術(shù)過(guò)程中處于相當(dāng)重要的地位，也可見在我國(guó)古代社會(huì)中，人與技術(shù)有機(jī)融合的觀點(diǎn)已得到廣泛運(yùn)用。

然而，在現(xiàn)代社會(huì)中，由于技術(shù)水平的提高和運(yùn)用范圍的擴(kuò)大，技術(shù)常常反過(guò)來(lái)奴役人，造禍于人，給人帶來(lái)種種痛苦和災(zāi)難。正如200年前康德所說(shuō)：隨著文明的發(fā)達(dá)，社會(huì)邪惡的總量也在增加。在以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制為主導(dǎo)的現(xiàn)代社會(huì)中，人們以追求利益最大化為首要目標(biāo)，因此很難實(shí)現(xiàn)技術(shù)發(fā)展的人性化和人與技術(shù)的有機(jī)融合。美國(guó)社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家和文化史學(xué)家路易斯·芒福德極為頌揚(yáng)機(jī)器文明以前的技術(shù)，他把這一階段的技術(shù)稱為“始技術(shù)”。他認(rèn)為“始技術(shù)”是一種為生命服務(wù)、從而符合人性的技術(shù)。將古代技術(shù)中的人性技術(shù)運(yùn)用于當(dāng)今世界，為解決技術(shù)發(fā)展過(guò)快而帶來(lái)的“現(xiàn)代性”問(wèn)題，是具有實(shí)踐意義的。

3以人為本的技術(shù)價(jià)值觀

技術(shù)只是一種方法論意義上的工具和手段，它在政治、文化和倫理上是中性的，并無(wú)好壞、對(duì)錯(cuò)、善惡之分。技術(shù)工具論是假定人與技術(shù)處在一種目的一手段關(guān)系中，技術(shù)是受人支配的，作為主體的人不會(huì)因使用不同技術(shù)而有所改變。在現(xiàn)在這個(gè)技術(shù)無(wú)處不在的時(shí)代，目的和手段關(guān)系已經(jīng)無(wú)法概括技術(shù)和人之間的關(guān)系。雖然不同技術(shù)在人與社會(huì)關(guān)系中呈現(xiàn)了不同現(xiàn)象，但是以人為本的技術(shù)價(jià)值觀是永恒不變的。以人為本的技術(shù)價(jià)值觀就是：在人一技系統(tǒng)，以人為中心，考慮技術(shù)與人的關(guān)系；技術(shù)、人與環(huán)境的關(guān)系；技術(shù)、人與社會(huì)的關(guān)系。

在中國(guó)古代，人是技術(shù)的主體，以人為本的技術(shù)價(jià)值觀一直貫穿古代社會(huì)的始終。在醫(yī)學(xué)方面，《黃帝內(nèi)經(jīng)》認(rèn)為天有陰陽(yáng)，且陰陽(yáng)相互聯(lián)系。辨證施治的基本原則就是要恢復(fù)人體的陰陽(yáng)平衡。并且，在講究陰陽(yáng)平衡的同時(shí)，《黃帝內(nèi)經(jīng)》還建立了融天、地、人于一體的五行結(jié)構(gòu)。在醫(yī)治過(guò)程中，既掌握病情發(fā)生與發(fā)展，還注意自然環(huán)境的外界因素對(duì)病人的影響。這正是以人為本技術(shù)價(jià)值觀的體現(xiàn)。在農(nóng)學(xué)方面，我國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)學(xué)科學(xué)最早形成一個(gè)體系。

《呂氏春秋》中的《上農(nóng)》、《任地》、《辨土》、《審時(shí)》4篇所闡述的農(nóng)學(xué)思想，提供了務(wù)農(nóng)原則和辦法；漢代的《汜勝之書》將整個(gè)農(nóng)作物栽培過(guò)程作為一個(gè)有機(jī)整體，再進(jìn)行安排和實(shí)施；北魏時(shí)期的《齊民要術(shù)》最完整、最系統(tǒng)地講述了農(nóng)學(xué)，都是以以人為本的技術(shù)價(jià)值觀為核心，將人、勞作、農(nóng)業(yè)、自然有機(jī)地結(jié)合成一體，此觀點(diǎn)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)有著指導(dǎo)意義。在水利工程方面，建于公元前256年的都江堰水利工程體現(xiàn)了人與自然的和諧共存，是全世界僅存的一項(xiàng)古代“生態(tài)工程”。都江堰主體工程規(guī)劃科學(xué)，布局合理，綜合發(fā)揮了分水、導(dǎo)水、壅水、引水和泄洪排沙的功能，形成了科學(xué)的、完整的、調(diào)控自如的工程體系，既能保證內(nèi)江灌區(qū)用水需要，又可防止災(zāi)害發(fā)生。這一龐大的工程，如果沒有以人為本的技術(shù)價(jià)值觀的正確指導(dǎo)，是不可能這樣盡善盡美的。在冶金方面，從對(duì)隕鐵的認(rèn)識(shí)、利用到塊煉鐵、熟鐵乃至炒鋼、灌鋼、百煉鋼等技術(shù)的出現(xiàn)和完善都體現(xiàn)了我國(guó)冶金技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，但是由于以人為本的技術(shù)價(jià)值觀受到了過(guò)多“情感”因素的牽制，致使我國(guó)古代的冶金技術(shù)未能從感性認(rèn)識(shí)階段上升到理性認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致了冶金技術(shù)的沒落。所以，以人為中心絕對(duì)化，也會(huì)在一定程度上因“情感”與“效率”之間的張力而妨礙技術(shù)效率的提高，從而導(dǎo)致技術(shù)的停滯不前?，F(xiàn)代社會(huì)中，技術(shù)在改造客觀世界的同時(shí)，對(duì)人類精神世界及其所處的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境產(chǎn)生了更廣泛更深刻的影響，現(xiàn)實(shí)世界的確已經(jīng)被技術(shù)所滲透。技術(shù)決定論者認(rèn)為技術(shù)作為社會(huì)變遷的動(dòng)力將支配人類精神的社會(huì)狀況，其實(shí)這是站不住腳的。以人為本的技術(shù)價(jià)值觀將永遠(yuǎn)支持人處于人一技系統(tǒng)的核心。

第8篇：農(nóng)學(xué)思想論文范文

[關(guān)鍵詞]：生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué) 人才培養(yǎng)模式 啟示

縱觀日本教育史上的重大改革，大體可概括為三次：第一次是1872年明治政府頒布了《學(xué)制》，其重點(diǎn)是提倡普及全民教育，極大地降低了文盲率；第二次是日本政府1947年頒布的《教育基本法》，將學(xué)校體系確定為6、3、3、4制（即小學(xué)6年，初、高中各3年，大學(xué)4年），而且首次將國(guó)民義務(wù)教育延長(zhǎng)至9年，從而使初中教育得到普及；第三次是1971年日本中央教育審議會(huì)提出了《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充以及整建的基本措施》的咨詢報(bào)告，全面改革教育制度，強(qiáng)調(diào)高等教育結(jié)構(gòu)的多樣化。進(jìn)入上世紀(jì)80年代以后，為了適應(yīng)科技立國(guó)的需要，把教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)有個(gè)性和創(chuàng)造能力的高級(jí)人才，其核心是推動(dòng)終身教育政策?？傊毡窘逃陌l(fā)展過(guò)程，是一個(gè)不斷適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要的靈活變化以及持續(xù)平穩(wěn)發(fā)展的過(guò)程。

進(jìn)入上世紀(jì)90年代以來(lái)，為了突破以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，輕視非專業(yè)教育的課程體系的格局，更好地發(fā)揮高校自身的積極主動(dòng)性，日本也和中國(guó)一樣發(fā)起了聲勢(shì)浩大的本科課程改革。以非專業(yè)性的一般教育作為課程改革的突破口，從而帶動(dòng)整個(gè)本科教育的改革。通過(guò)改革，日本大多數(shù)高校的本科課程已實(shí)現(xiàn)了教養(yǎng)教育和專業(yè)教育的一體化。在教養(yǎng)教育的實(shí)施上，主要以全校各專業(yè)學(xué)部共同負(fù)責(zé)制取代原先地位較低的教養(yǎng)部，這樣做既提高了大學(xué)的自主性，也促進(jìn)了“大學(xué)教育個(gè)性化”的改革。

筆者在日本四國(guó)地區(qū)最大的綜合性大學(xué)――國(guó)立大學(xué)法人愛媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部作訪問(wèn)學(xué)者期間，有幸接觸到了一些有關(guān)日本農(nóng)業(yè)高等教育及專業(yè)人才培養(yǎng)方面所感興趣的問(wèn)題，尤其是對(duì)該校生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)系的人才培養(yǎng)模式和方案，專門請(qǐng)教了一些專家學(xué)者和友好人士進(jìn)行解讀，收獲頗多。深感日本愛媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)系的人才培養(yǎng)模式與我校乃至國(guó)內(nèi)其他兄弟院校的相似專業(yè)有很好的借鑒作用。

一、注重開闊視野和人文素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生接觸專業(yè)較早

日本大學(xué)的學(xué)士培養(yǎng)目標(biāo)很明確，即培養(yǎng)通識(shí)性、復(fù)合型人才，不強(qiáng)調(diào)專業(yè)，只講學(xué)群門類，如自然科學(xué)、理工、人文，醫(yī)學(xué)、體育、藝術(shù)等大類。愛媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部的教育理念和目的是：基于對(duì)生命現(xiàn)象以及循環(huán)、更新概念的理解，學(xué)習(xí)與生物生產(chǎn)技術(shù)的開發(fā)和傳播、生物資源的利用和管理、環(huán)境保全和創(chuàng)新等有關(guān)的高等專業(yè)知識(shí)、技術(shù)；解決地區(qū)社會(huì)和國(guó)際社會(huì)上關(guān)于食品、資源、環(huán)境的各種問(wèn)題；以培養(yǎng)能為創(chuàng)造人類與自然和諧發(fā)展的循環(huán)型社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人才為教育理念。愛媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部共設(shè)7個(gè)系，系下再分為若干研究室。其中生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)系共分為10個(gè)研究室（作物學(xué)、果樹學(xué)、柑橘學(xué)、蔬菜花卉學(xué)、花卉育種學(xué)、畜產(chǎn)學(xué)、植物病理學(xué)、環(huán)境昆蟲學(xué)、分子生物資源學(xué)、土壤肥料學(xué)），學(xué)制均為四年。學(xué)生的履修方案（即人才培養(yǎng)方案）如表1和表2。

從中可以看出，一年級(jí)學(xué)生主要以通識(shí)教育（即公共課程）為主，課程設(shè)置包括教養(yǎng)類（占52.4%）、基礎(chǔ)類（占45.2%）和專業(yè)公共課（占2.4%）。特點(diǎn)之一是重視專業(yè)教育。新生的人文類研討課和初級(jí)培訓(xùn)課程由農(nóng)學(xué)部開設(shè)，通過(guò)教師介紹相關(guān)專業(yè)和研究方向以及進(jìn)展等，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)教育，培養(yǎng)科學(xué)研究必需具備的基本態(tài)度，并盡可能地讓學(xué)生早些了解農(nóng)學(xué)部的專業(yè)設(shè)置全貌。特點(diǎn)之二是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，主兼修并舉。除主修英語(yǔ)外，還兼修一門其它外國(guó)語(yǔ)，如德語(yǔ)、漢語(yǔ)、法語(yǔ)等。這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的思路和視野也有重要的作用。特點(diǎn)之三是科學(xué)基礎(chǔ)課少而精?；A(chǔ)類的科學(xué)基礎(chǔ)課程，除了解析學(xué)入門和統(tǒng)計(jì)學(xué)入門必修以外，其它四門可以根據(jù)學(xué)生自己愛好自由選擇其中三門。特點(diǎn)之四是實(shí)踐活動(dòng)開展早。一年級(jí)暑期在附屬農(nóng)場(chǎng)完成一個(gè)單位學(xué)分的“生物資源科學(xué)實(shí)習(xí)A+生物資源科學(xué)實(shí)習(xí)B”（共計(jì)4天），通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)果樹修剪、人工除草、打掃畜舍等簡(jiǎn)單的農(nóng)事活動(dòng)，培養(yǎng)專業(yè)興趣；與此類似的還有二年級(jí)上學(xué)期的“生物資源科學(xué)實(shí)習(xí)ⅡA、ⅡB、ⅡC……ⅡG”，實(shí)習(xí)內(nèi)容涵蓋了農(nóng)學(xué)部的7個(gè)系（生物生產(chǎn)系、設(shè)施生產(chǎn)系、資源與環(huán)境政策系、應(yīng)用生命化學(xué)系、森林資源學(xué)系、地域環(huán)境工學(xué)系和生物環(huán)境保全系）；實(shí)習(xí)方式主要以參觀見習(xí)社會(huì)上的一些相關(guān)設(shè)施為主，例如水庫(kù)、污水處理廠等，學(xué)生可根據(jù)愛好自由選擇其中兩門，在完成實(shí)習(xí)報(bào)告后即可獲得相應(yīng)學(xué)分。

二、專業(yè)課目設(shè)置寬泛，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

農(nóng)學(xué)部的學(xué)生在二年級(jí)下學(xué)期開始第一次專業(yè)分屬（即分屬于各個(gè)系，類似于我們國(guó)內(nèi)高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)科學(xué)生在完成大類培養(yǎng)之后的專業(yè)分流），分屬的主要依據(jù)是之前的成績(jī)，并且經(jīng)過(guò)教授會(huì)討論決定，未按照規(guī)定修完學(xué)分的學(xué)生不能參加此次分屬，等待三年級(jí)上學(xué)期的第二次機(jī)會(huì)。進(jìn)入到生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)系的學(xué)生再依據(jù)個(gè)人成績(jī)和意愿申請(qǐng)進(jìn)入到各個(gè)研究室，繼續(xù)修滿畢業(yè)所需要的專業(yè)課程學(xué)分（必修課28學(xué)分，選修課42學(xué)分）。

表2是該系學(xué)生二年級(jí)下學(xué)期以后的專業(yè)課程和實(shí)習(xí)的安排，從中我們可以看出設(shè)置的課程幾乎涉及到整個(gè)大農(nóng)科內(nèi)容，除了理論課以外，實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)占了很大比例。而相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課及實(shí)習(xí)安排都在三年級(jí)全年進(jìn)行（春季4月～次年1月末或2月初，暑假除外），其中實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間安排是按照課程門數(shù)做循環(huán)式進(jìn)行，例如作物保護(hù)學(xué)實(shí)驗(yàn)（植物病理學(xué)和環(huán)境昆蟲學(xué)）和畜產(chǎn)學(xué)實(shí)驗(yàn)均從4月開始（每周2下午），每門課程隔周安排時(shí)間，一直持續(xù)到次年1月下旬。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)相對(duì)固定，均在每周一（全天制）進(jìn)行，地點(diǎn)是在學(xué)校的附屬農(nóng)場(chǎng)。實(shí)習(xí)內(nèi)容很豐富，例如果樹（柑橘、桃、柿、葡萄等）的嫁接、套袋；水稻移栽、收獲、品質(zhì)檢查以及稻米食味測(cè)試；蔬菜（洋蔥、蠶豆、馬鈴薯等）定植、栽培管理及收獲；花卉扦插；土壤調(diào)查及分析；農(nóng)場(chǎng)生物多樣性調(diào)查等。教員根據(jù)學(xué)生每次提交的實(shí)習(xí)報(bào)告或者作業(yè)以及出勤情況等評(píng)判是否給予學(xué)分；實(shí)習(xí)帶給學(xué)生新鮮感和趣味性，同時(shí)也鍛煉動(dòng)手能力。

課程和實(shí)踐的“綜合化”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有廣博的知識(shí)與綜合運(yùn)用知識(shí)的能力是有益的，而且這也是加強(qiáng)學(xué)際領(lǐng)域研究，深化高等教育改革的一種趨勢(shì)。而且，在長(zhǎng)達(dá)一年的時(shí)間里，有利于連續(xù)對(duì)作物和動(dòng)物進(jìn)行關(guān)于其生活史、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律等的觀察，了解各種農(nóng)事活動(dòng)的意義和操作要領(lǐng)，鍛煉動(dòng)手能力。

三、研究室實(shí)行教師負(fù)責(zé)制，重視學(xué)生探索和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

日本教育向來(lái)提倡培養(yǎng)學(xué)生的能力，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)與日本發(fā)展戰(zhàn)略的變化對(duì)大學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了更迫切的要求。日本教育審議會(huì)1996年發(fā)表的《面向21世紀(jì)我國(guó)教育的發(fā)展方向》的報(bào)告，要求日本要徹底改變教育“培養(yǎng)以死記硬背為中心的缺乏主見與創(chuàng)造性能力的、沒有個(gè)性的模式化人才”的狀況，強(qiáng)調(diào)把“創(chuàng)造性”當(dāng)作個(gè)人在“今后急劇變化的社會(huì)里的‘生存能力’的重要內(nèi)容”。大學(xué)審議會(huì)在1998年的報(bào)告里更明確地指出：“今后日本各個(gè)方面的體系都要進(jìn)行大的轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的追趕型體系轉(zhuǎn)變?yōu)槟塥?dú)立于世界前列、開拓新紀(jì)元的體系，基于目前狀況和對(duì)未來(lái)的展望，今后高等教育方面，要從中等教育階段旨在培養(yǎng)‘自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力’為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)為著重培養(yǎng)學(xué)生的課題探索能力”。可見，日本正在進(jìn)行的重視培養(yǎng)大學(xué)生探索性和創(chuàng)造能力的高等教育改革，是以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求而進(jìn)行的社會(huì)變革為背景的。從客觀上說(shuō)，這一改革的努力從根本上反映了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)日本社會(huì)和高等教育都具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

日本大學(xué)里的基層科研組織是研究室或?qū)嶒?yàn)室，實(shí)行教師負(fù)責(zé)制。愛媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部的學(xué)生，從四年級(jí)開始正式進(jìn)入到各個(gè)研究室，在完成畢業(yè)論文的整個(gè)過(guò)程中將受到教授在學(xué)術(shù)思想和科學(xué)研究素質(zhì)等方面的嚴(yán)格訓(xùn)練。有趣的是，教師擬定出研究題目后，學(xué)生從中選定自己感興趣的內(nèi)容即可開始最基本的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并沒有開題答辯的過(guò)程。學(xué)生們根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)；對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果詳細(xì)記錄并以圖像、表格等方式進(jìn)行歸納，再提出進(jìn)一步要探索的問(wèn)題……如此反復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的工作方法，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。

此外，研究室每周各有一次“研討會(huì)（Seminars）”和“課外閱讀與討論”，教師和三年級(jí)以上的本科生以及碩士生、博士生都要參加；參加匯報(bào)的學(xué)生將近期的研究進(jìn)展（觀察結(jié)果、疑問(wèn)以及下一步計(jì)劃等）或者閱讀過(guò)的相關(guān)文獻(xiàn)資料做詳細(xì)講解后，老師和其他同學(xué)可以提出自己的問(wèn)題和建議。學(xué)生的表達(dá)能力也是日本要求的大學(xué)生六大能力之一。被學(xué)界稱為“席明納教育模式”的研討式、開放性教育模式對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的概括和表達(dá)能力是非常有益的，目前在國(guó)內(nèi)高校研究生教育以及專業(yè)研究機(jī)構(gòu)中開展得較為普遍，但在大學(xué)本科中尚顯不足，今后還應(yīng)該盡可能創(chuàng)造條件進(jìn)一步完善。

四、結(jié)語(yǔ)

“他山之石，可以攻玉”。通過(guò)此次學(xué)術(shù)訪問(wèn)中的交流和考察，愛媛大學(xué)農(nóng)學(xué)部生物生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)系在本科生人才培養(yǎng)中注重拓寬專業(yè)領(lǐng)域、加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能、綜合能力培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一些經(jīng)驗(yàn)等都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我們不僅可以在學(xué)生交換培養(yǎng)，人才交流等方面進(jìn)行合作，還可以在類似專業(yè)體系的綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練中不斷完善我們的體系。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：農(nóng)學(xué)思想論文范文

研究型學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀技能規(guī)范石河子大學(xué)成立以來(lái)，不斷與時(shí)俱進(jìn)，搶抓機(jī)遇，以改革為動(dòng)力，在創(chuàng)新中求發(fā)展，學(xué)校已由單科性院校發(fā)展成為以文理學(xué)科為基礎(chǔ)，以應(yīng)用學(xué)科為優(yōu)勢(shì)，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的一所地方性綜合大學(xué)，已完成從教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變，按照“發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，分類建設(shè)”的原則，學(xué)校將農(nóng)學(xué)院定位為研究型學(xué)院，在研究型學(xué)院建設(shè)的初步階段，有許多問(wèn)題需要思考與探討。

一、研究型學(xué)院本科人才培養(yǎng)的基本特征及實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

1.研究型學(xué)院本科人才培養(yǎng)的基本特征

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外部分研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的比較分析，其基本特征可概括為：堅(jiān)持通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育；堅(jiān)持教學(xué)與研究緊密結(jié)合，寓學(xué)于研，通過(guò)科研不斷豐富更新本科教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)和推進(jìn)人才培養(yǎng)；堅(jiān)持本科與研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展，形成研究型本科人才培養(yǎng)新體系；堅(jiān)持利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建立有利綜合素質(zhì)培養(yǎng)與交叉學(xué)科發(fā)展的培養(yǎng)環(huán)境和運(yùn)行機(jī)制；堅(jiān)持教學(xué)科研互促共進(jìn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)與交流。

2.研究型大學(xué)的本科實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

研究型大學(xué)的本科實(shí)踐教學(xué)雖然沒有統(tǒng)一的模式，但從研究型大學(xué)的建設(shè)中可以看出其特點(diǎn)：研究型大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)致力于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；研究型大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究的結(jié)合程度比較高；研究型大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方式更加側(cè)重于開放化、多元化、綜合化、個(gè)性化；研究型大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)主動(dòng)性、創(chuàng)造性、科研性的人才為目標(biāo)。

二、石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)科專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.思想觀念需要改進(jìn)

目前教師中仍然存在“沒把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)等同看待，重理論輕實(shí)踐”的觀念。學(xué)生中“學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)習(xí)專業(yè)技能的主動(dòng)性與積極性不高”的問(wèn)題也比較嚴(yán)重。院（系）對(duì)列入計(jì)劃的實(shí)踐教學(xué)缺乏“經(jīng)常性檢查”的意識(shí)。

2.體系需要完善

對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的認(rèn)識(shí)比較片面，往往只顧及到實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系和教學(xué)條件體系，而忽略了教學(xué)動(dòng)力體系、教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)管理體系。

3.制度建設(shè)需要加強(qiáng)

需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理和規(guī)范， 對(duì)管理制度進(jìn)行修訂和標(biāo)準(zhǔn)化。

4.內(nèi)容需要充實(shí)

必須使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和科研課題的研究更加緊密。

5.隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平需要提高

實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的整個(gè)理論層次和業(yè)務(wù)層次都需要進(jìn)一步改善。

6.缺乏應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)形式多樣，如課外科技活動(dòng)、參加教師的科研項(xiàng)目以及參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等，沒有給予相應(yīng)的學(xué)分，嚴(yán)重抑制了學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的積極性。

三研究型學(xué)院農(nóng)科本科專業(yè)基本技能規(guī)范的基本要素

1.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系是基本技能培養(yǎng)的根本

研究型農(nóng)業(yè)高校農(nóng)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置，必須以現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化、整合集成思想，將教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，把知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體，將課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組成一個(gè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，相對(duì)獨(dú)立于理論體系，有明確的要求和考核辦法的前后銜接，秩序漸近，層次分明的相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。目標(biāo)定位于培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力；內(nèi)容要與研究密切結(jié)合，通過(guò)一系列科研訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生探求知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的方法。

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，科學(xué)建立實(shí)踐教學(xué)體系各專業(yè)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，重新梳理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置，精選經(jīng)典內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容要選取具有一定社會(huì)實(shí)際背景，能體現(xiàn)應(yīng)用性、先進(jìn)性、綜合性的課題，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。

2.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制是規(guī)范基本技能的根本保障

實(shí)踐教學(xué)管理是指實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和指揮，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，目的在于強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)，用制度來(lái)保證實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程的實(shí)施。一是建立實(shí)踐教學(xué)責(zé)任機(jī)制。為了保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐效果，各實(shí)踐基地應(yīng)實(shí)施責(zé)任制，選派科研能力、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師擔(dān)任各實(shí)踐教學(xué)的負(fù)責(zé)人，確保實(shí)踐基地的建設(shè)和實(shí)施。二是建立實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。一方面，要采取措施調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面，設(shè)立課外素質(zhì)學(xué)分，提高學(xué)生參與的積極性。三是建立健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系。重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上既應(yīng)重視課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)綜合性指標(biāo)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)分制實(shí)施管理辦法，對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，都要制定明確的教學(xué)要求和考核辦法，既要加強(qiáng)對(duì)教師的考核，確保實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到位，又要對(duì)學(xué)生考核，檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的效果。

3.加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)是開展實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)基本技能的基礎(chǔ)

學(xué)生的創(chuàng)新能力來(lái)自于科研實(shí)踐，科研實(shí)踐教學(xué)離不開良好的實(shí)踐陣地，因此，必須創(chuàng)立良好的實(shí)踐環(huán)境。一要實(shí)施開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。各院系在保證正常教學(xué)的同時(shí)，充分利用現(xiàn)有資源，向大學(xué)生開放現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室。二是加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)建設(shè)。要在保證正常教學(xué)的條件下，增加設(shè)備投資，提高實(shí)驗(yàn)開出率，加大綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)題目和實(shí)驗(yàn)條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)方法、選擇實(shí)驗(yàn)器材、擬定實(shí)驗(yàn)操作程序，自己加以實(shí)施并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理。這樣可以實(shí)現(xiàn)多知識(shí)點(diǎn)的融合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本的科研素質(zhì)、創(chuàng)新思維方式有重要作用。三是實(shí)習(xí)基地建設(shè)。首先，要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，把大學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)及農(nóng)學(xué)院試驗(yàn)站建成具有科學(xué)性、先進(jìn)性與示范性的農(nóng)業(yè)高科技園區(qū)；其次，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)可以借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，走校企合作的道路。學(xué)校與企業(yè)建立起產(chǎn)學(xué)雙方共同參與、雙向推動(dòng)的機(jī)制。

4.建立實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是開展實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)基本技能的關(guān)鍵

要真正搞好實(shí)踐教學(xué)工作，使這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，并取得應(yīng)有的成效，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是重要保證。高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代意義上的實(shí)踐教學(xué)人員已不再是傳統(tǒng)觀念中的“教輔人員”，他們是教學(xué)活動(dòng)的主體。因此，高等學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。一要為教師發(fā)展提供條件，到知名高校、公司、企業(yè)學(xué)習(xí)或掛職鍛煉，為教師開展科研和加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)。使他們盡快做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為實(shí)踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。二是聘請(qǐng)公司、企業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的專家與教師共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，提高教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力。三要為教師提供各種繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，為教師更新知識(shí)、了解和吸收最新的科研成果提供方便。

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