集體主義美學(xué)精選(九篇)

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第1篇：集體主義美學(xué)范文

一、多媒體教學(xué)中存在的問題

1.運用電教媒體業(yè)務(wù)不熟。在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體時，體現(xiàn)出諸多業(yè)務(wù)不熟現(xiàn)象：一是影像位置不合理。如在制作教學(xué)課件時影像位置不正確，有的不能把畫面調(diào)清晰，有的不能將影像放在臺面中間，有的技術(shù)不熟練，只能勉強湊出一個圖像，不能把圖像放置在合理的位置、呈現(xiàn)合理的大小。二是呈現(xiàn)時機不合理。在教學(xué)中，圖像和聲音出現(xiàn)的過多或出現(xiàn)的不是時候，成了多媒體展示會，造成喧賓奪主的問題。 三是不及時關(guān)閉畫面，有的將投影內(nèi)容長時間投在銀幕上，或用錄音機播放完錄音后，閃爍燈依然閃爍，分散了學(xué)生的注意力。四是誤操作出現(xiàn)關(guān)機、死機現(xiàn)象，致使出現(xiàn)人為故障，影響使用。

2.把本應(yīng)該展示實物的也用圖像代替。在教學(xué)過程中，呈現(xiàn)圖像很方便，可以多角度展示，并且可以做成動畫做過程演示，很多教師就喜歡使用多媒體展示來代替其他教具。例如，有的教師在講授內(nèi)燃機時，不使用汽油機和柴油機模型直觀教學(xué)，而只將汽油機和柴油機制成復(fù)合投影片，一層一層地投影到銀幕上來展示給學(xué)生觀察等等，將立體的物體平面化，弄巧成拙，不利于學(xué)生理解。

3.教學(xué)中濫用多媒體。例如，在演示牛頓第一定律時，探究滑塊滑動的距離與摩擦力大小的關(guān)系，實驗現(xiàn)象較明顯，直接演示即可。可有的老師為了體現(xiàn)在教學(xué)中運用了電教手段，將上述有關(guān)的實驗現(xiàn)象通過課件的形式做出來。還有的老師在進行大氣壓強的實驗教學(xué)時，明明用馬德堡半球演示實驗簡單、操作方便、易被接受，還是花費很大的人力和物力編程序來模擬，在屏幕上畫上馬德堡半球，再畫上幾匹馬拉不開。雖然設(shè)計生動活潑，但華而不實，讓學(xué)生懷疑是老師用電腦故意做出來的，不相信是事實。

4.用錄像代替實驗。雖然它形象直觀生動，能夠較好地幫助老師分析和講解，幫助學(xué)生理解記憶，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力有很大幫助，然而，學(xué)生由于沒有見到實物，只覺得是在看電視，真實感不強，親切感不足，不少學(xué)生對其內(nèi)容半信半疑。由于沒有親自動手，不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，實驗教學(xué)的意義也就失去了。

5.課前準(zhǔn)備不充分。一堂課的成敗，備課是關(guān)鍵，其中準(zhǔn)備好所用的電教媒體是備好課的重要組成部分。在課堂教學(xué)中，時常出現(xiàn)備課不充分的現(xiàn)象。如開機后找不到自己要展示的內(nèi)容，用錄音機播放錄音時，或播不出聲音或播放出與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容；還有的進了教室使用電教設(shè)備時，才知道設(shè)備已壞，不能進行正常工作等等。

二、在使用多媒體教學(xué)中必須注意的問題

1.老師加強現(xiàn)代化教育技術(shù)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代化教育技術(shù)是教師的一項教學(xué)基本功，教師要想在課堂教學(xué)中能正確選擇、熟練掌握各種電教媒體，從而更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，就必須努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育技術(shù)。

2.科學(xué)地運用電教媒體。一是符合教學(xué)規(guī)律，明確電教媒體在課堂教學(xué)中的作用，要充分認(rèn)識到多媒體教學(xué)只是一種輔助教學(xué)手段，不可以替代演示實驗和學(xué)生實驗，更不能代替教師的教學(xué)。二是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就是要把握住中學(xué)生的心理特點。在利用聽覺和觸覺加強教學(xué)效果時，應(yīng)提高視覺刺激的強度和視覺的有效性。如練習(xí)電表讀數(shù)時，可用投影電表，將其投影到銀幕上，讓學(xué)生清楚地看到每一操作引起的電表讀數(shù)的變化，達(dá)到良好的教學(xué)效果。三是正確掌握應(yīng)用媒體的時機。根據(jù)教學(xué)進度的需要，以及學(xué)生接受知識的心理準(zhǔn)備因素，恰當(dāng)?shù)卣莆针娊堂襟w的演示時機，是搞好課堂教學(xué)一個很重要的環(huán)節(jié)，也是教師課堂教學(xué)演示技能的組成部分。

3.不能用電教媒體代替直觀教學(xué)。一是讓學(xué)生對具體事物和現(xiàn)象直接感受，直接觀察。能夠運用實物教學(xué)的，一定要讓學(xué)生自己動手，親自操作，這比機械地將實物制成一些投影片投影到銀幕上效果要好得多。二是正確對待實驗教學(xué)。實驗教學(xué)特別是學(xué)生實驗直觀形象，既能培養(yǎng)學(xué)生實驗的各種能力，又對理解和鞏固所學(xué)知識大有幫助。學(xué)生通過實驗，可以直接得出新理論、新概念的結(jié)論。因此，實驗教學(xué)是任何教學(xué)手段不可代替的。

4.做好課前準(zhǔn)備。一要備好課，寫好優(yōu)化課堂教學(xué)的教案，教學(xué)過程思路清晰；二是熟悉所用媒體的性能、作用，掌握使用方法，保證操作規(guī)范熟練、運用自如；三是制作好課件，使課件不用則靜，用則迅速播放，聲音清晰，畫面清楚。

第2篇：集體主義美學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中語文 多媒體 教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

當(dāng)前是一個科技創(chuàng)新的時代，我們的教育教學(xué)也迎來了信息化的時代。以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)已被廣泛地運用于教學(xué)實踐中，這對于以黑板與粉筆為代表的傳統(tǒng)教學(xué)是一種挑戰(zhàn)，但更是一種機遇，可以說迎來了各學(xué)科教學(xué)改革的重要契機。但任何事物都有其兩面性，多媒體教學(xué)也是如此。它在給我們帶來顯著的教學(xué)優(yōu)勢的同時，也不可避免地帶來了一些負(fù)面影響，制約著教學(xué)效益的整體提高。本文指出了高中語文多媒體輔助教學(xué)中應(yīng)注意的三個問題。

1 處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，提高多媒體課件本身的實效性

在教學(xué)中我們經(jīng)常會看到這樣一些情況，許多教師過于重視多媒體課件的外在形式。單從課件上來說，簡直可以稱得上是一件藝術(shù)品，充分運用到了圖片、圖像、音樂與視頻等素材，極富動態(tài)感與藝術(shù)美感。但是課件內(nèi)容卻與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，本身的實用性不強。學(xué)生的注意力與思維只是過多地集中在課件的外在表現(xiàn)形式上，而根本沒有轉(zhuǎn)移到語文知識本身上來，毫無疑問，這是失敗的。為了更好地運用多媒體，教師就必須要處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，以提高多媒體課件本身的實用性，這樣課件才能以圖、文、聲、像等多種形式來直觀而動態(tài)地展現(xiàn)教學(xué)信息，才能使教學(xué)更加富有趣味性，能夠激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對認(rèn)知對象產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠?qū)W(xué)生的興趣與注意力真正轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，以便順利地達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這樣的多媒體課件集趣味性與知識性于一體，這才是具有實際效果的多媒體課件。因此，要科學(xué)合理地運用多媒體，教師就必須要注重內(nèi)容與形式的關(guān)系，要明確形式是為內(nèi)容服務(wù)的。在選取相關(guān)的素材時不要只是片面地追求多樣性與新穎性，而是要緊緊地圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的實際水平為出發(fā)點，選取最具代表性、典型性的素材，這樣才能更好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，才能在最短的時間內(nèi)以豐富的形式來將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到具體的教學(xué)內(nèi)容上來。這樣的多媒體教學(xué)才是成功的，才能使多媒體的運用真正成為教學(xué)的一大亮點。

2 處理好教與學(xué)的關(guān)系，使多媒體成為師生互動探究的平臺

教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中只重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，將教與學(xué)置于對立面上，教師與學(xué)生是管理與被管理的關(guān)系，是典型的以教師為中心的灌輸式教學(xué)，這是傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端?，F(xiàn)代教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，新課改明確提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提倡教與學(xué)的統(tǒng)一，要改變以往知識的單向傳遞，實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動探究、多向互動。實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)改革的核心。而在新課改下運用多媒體的過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師只是追求表面的現(xiàn)代化，淪為了多媒體的奴隸，教師只是機械地操作，學(xué)生只是被動的欣賞。這樣的教學(xué)只是在機械地執(zhí)行課件，依舊是填鴨式教學(xué)，并未實現(xiàn)新課改的核心理論，相反還阻礙了課程改革的步伐。因此，在運用多媒體的過程中我們要正確認(rèn)識教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性，以多媒體為技術(shù)平臺構(gòu)建師生共同參與的開放化、互動化的教學(xué)環(huán)境與探究平臺，引導(dǎo)師生展開互動探究與合作交流，在探究中確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，掌握學(xué)習(xí)方法，這正是我們所追求的有效教學(xué)。不管是多媒體的制作還是運用都要真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，尤其是在多媒體的運用過程中，我們要在做好預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的隨機反應(yīng)運用教學(xué)機智來靈活地處理多媒體。學(xué)會進行二次創(chuàng)作，以使教學(xué)能夠順應(yīng)著學(xué)生的學(xué)來展開。這樣的教學(xué)才能實現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，構(gòu)建多媒體輔助教學(xué)下語文教學(xué)的生本教學(xué)。

3 處理好多媒體與其他教學(xué)手段的關(guān)系，把握好運用的時機

多媒體教學(xué)確實具有著其他教學(xué)手段所不具備的重要優(yōu)勢，但它并不是萬能的，并不是適用于全部的教學(xué)，它與其他教學(xué)手段是互為統(tǒng)一的整體，而非相互排斥的關(guān)系。也就是說，在教學(xué)中我們不能只是單一地運用多媒體，而盲目地排斥其他教學(xué)手段；要正確的認(rèn)識到多媒體只是一種非常有效的教學(xué)手段，而非教學(xué)的唯一手段；我們要正確認(rèn)識各種教學(xué)手段的優(yōu)勢與不足，要在具體的教學(xué)中能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要來靈活地運用多種教學(xué)手段，甚至是在一節(jié)課的教學(xué)中穿插運用多種教學(xué)手段。這樣才能激起學(xué)生主體參與的意識，引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極地探究，使得課堂教學(xué)成為學(xué)生的學(xué)堂，讓學(xué)生在掌握知識的同時得到素養(yǎng)與能力的整體提升。如在閱讀的過程中，我們可以用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣與探究動機，并適時提出能夠提契全文的問題，以問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生展開主動閱讀，將文本與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解，這樣才能讓學(xué)生真正地走進文本，而不是游離于教學(xué)之外。這樣才能實現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的個性化閱讀，才能使得多媒體的運用更高效。在這樣的教學(xué)中我們運用了多媒體教學(xué)、問題教學(xué)及小組合作學(xué)習(xí)，而不是拘泥于一種教學(xué)手段，這樣的教學(xué)才能更具活力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使得學(xué)生圍繞著文本來展開互動探究，在探究中實現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀，這正是新課改下我們所追求的閱讀教學(xué)。

第3篇：集體主義美學(xué)范文

多媒體信息技術(shù)不再是過去“電子黑板”的概念，它以強大的功能、大量的信息、生動直觀的影像和快捷的連接方式及越超時空的變幻，極大地豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和方式。它的基本特點是：使抽象的數(shù)問題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味華，靜止的數(shù)學(xué)問題動態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化等等，這些特點對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高都發(fā)揮巨大的作用。

一、利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

所謂情境是指在教學(xué)過程中的教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象的場境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生心理機能得到發(fā)展。情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生與問題之間架設(shè)起一座“橋梁”，情境的創(chuàng)設(shè)不但可以吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效的引導(dǎo)學(xué)生分析和探索問題，產(chǎn)生解決問題的動力和方法，使學(xué)生更好地建構(gòu)自己的知識體系。

計算機具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格色彩變化及聲響效果等給學(xué)生以新異的刺激感受。運用計算機輔助教學(xué)，向?qū)W生提供直觀、多彩、生動的形象，可以使學(xué)生多種感官同時受到刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，化靜為動，感知幾何知識形成過程

我們知道，皮亞杰“建構(gòu)”的觀點是與“活動”的觀點有緊密的聯(lián)系的，學(xué)生主動建構(gòu)知識體系必須掌握“活”的幾何概念，這就必須使學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)中充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的教學(xué)活動。教育家斯騰伯格認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)視為交往過程，要注重交往的改進，特別強調(diào)學(xué)生個性的“自我實現(xiàn)”。傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中的教具運用，并不能使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化，而多媒體技術(shù)可以使幾何概念真正“活”起來。

三、多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的班級授課制，過于標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、集體化、不能很好的適應(yīng)學(xué)生個別差異，不易發(fā)揮學(xué)生的全部潛能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣和發(fā)展他們的個性才能。

多媒體不光可以顯示信息，使學(xué)生獲得知識，它還能幫助學(xué)生運用知識技術(shù)，發(fā)展智力才能。我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著一定的差異，承認(rèn)與尊重個別差異是必要的。多媒體輔助教學(xué)就能適應(yīng)個別化的教學(xué)。在教學(xué)軟件編排中，教師可以針對不同類型的學(xué)生，設(shè)計各種思路和解題方法，讓學(xué)生自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生做出決定的能力。這樣人相交互，迅速反饋，視聽合一，學(xué)生由教師單一的講和書本枯燥的練習(xí)。上升到上機操作，與計算機對話，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，搞了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)的能力也得到了發(fā)展。在多媒體這樣的交互環(huán)境中學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種主動參與必來學(xué)生主動性、積極性和發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，能真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識主體作用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，來源于周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析，現(xiàn)代教育觀點認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程發(fā)現(xiàn)這個知識的過程是一樣的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難提供給學(xué)生足夠的空間和足夠的時間，使學(xué)生自己建構(gòu)知識體系，而多媒體技術(shù)可以無限地提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和相對寬裕的學(xué)習(xí)時間。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識的形成過程，使學(xué)生知其然，又知其所以然，運用多媒體教學(xué)可以將教學(xué)中涉及的事物形成、過程等全部內(nèi)容再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)過程形象生動，使難以覺察的東西清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生的感覺能力可及的范圍之內(nèi)。例如：在教學(xué)有關(guān)“角的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，教學(xué)生如何畫角是一個重要內(nèi)容，教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在黑板上畫給學(xué)生看，存在著一定的弊端。

多媒體教學(xué)可以使教師節(jié)省出大量的教學(xué)時間，可以使學(xué)生不足夠的空間與時間內(nèi)，獲取量大限度的信息量，爭取了更多的思考時間，可以利用圖形的顏色和圖像的閃爍給學(xué)生以暗示，還可以通過平移和旋轉(zhuǎn)使學(xué)生了解知識形成的全過程，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)中掌握知識?？梢岳脦熒缑嫘谐夁B接，達(dá)到師生互動，使學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)動態(tài)的“活”的數(shù)學(xué)，還可以在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過師生界面以多層菜單樹的形式，使學(xué)生從整體上把握知識構(gòu)成的體系，又能明確表達(dá)知識體系中各知識點間的層次與相互聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，只需雙擊鼠標(biāo)按鈕即可激活其指示部分內(nèi)容，進入交互的教學(xué)系統(tǒng)，足不出戶，可實現(xiàn)網(wǎng)上漫游整個數(shù)學(xué)世界。

四、利用多媒體輔助教學(xué)的課件設(shè)計，可以體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)愛，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念

俗語說：“好話一句三冬暖，冷言半語六夏寒”。和諧的教學(xué)環(huán)境氛圍，可以使學(xué)生的在腦皮層處于良好的反饋狀態(tài)，而作為教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體技術(shù)在這方面無疑幫了教師一個大忙。

“機器無情人有情”，先不說多媒體技術(shù)的鮮明的色彩，動態(tài)畫面，和引人入勝的多種特技，單從多媒體的課件設(shè)計的趣味性，就可以體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)愛，體現(xiàn)了學(xué)生為本的理念。

第4篇：集體主義美學(xué)范文

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在中職電子課堂中，電子電工專業(yè)包含的內(nèi)容十分豐富，無論是概念，還是涉及的理論，都較其他科目更加抽象。由于傳統(tǒng)電子電工專業(yè)“教師講，學(xué)生聽”的模式根深蒂固，所以很多學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)電子電工專業(yè)知識時感覺索然無味，打不起精神，注意力不持續(xù)，這也影響了電子電工專業(yè)教學(xué)的有效性。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)的日新月異，課堂出現(xiàn)了“多功能教室”“翻轉(zhuǎn)課堂”等顛覆性的變化，多媒體以其強大的技術(shù)和多視角、多層次、多元化、多接口的特點，為電子電工課堂注入了更多的活力，其教學(xué)效果也相當(dāng)明顯，它通過聲、光、電、影等介質(zhì)形象地呈現(xiàn)出了原本枯燥、靜止的理論知識，使學(xué)生既有效地理解了知識，又能在模擬的電子電工環(huán)境下習(xí)得實踐認(rèn)知，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

如在教學(xué)“電磁感應(yīng)”一課時，教師可以先不和盤托出電磁感應(yīng)產(chǎn)生的原因，而是“賣關(guān)子”，撥動學(xué)生思維的漣漪，然后以多媒體技術(shù)為腳手架，以活靈活現(xiàn)的Flash為教學(xué)的直接素材，使學(xué)生置身于這些動畫之中，既激發(fā)了他們的好奇心，又聚焦了他們的思維。這樣一來，學(xué)生在自我感知和對動畫的隱形互動中認(rèn)識了電磁感應(yīng)，培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對提高電子電工的教學(xué)質(zhì)量大有益處。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到“一個人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要還是為了變得更聰明，他主要的智慧努力應(yīng)當(dāng)用到思考上去，真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。”對于職校生來說，只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，才能促進實踐和理論的結(jié)合，才能用思考指導(dǎo)實踐，用實踐驗證思考。

2.顯化實驗具體過程

教學(xué)轉(zhuǎn)化能力需要兩類知識，即第一類是陳述性知識，即是什么的知識，又稱為“明確知識”“明言知識”或“言名知識”等，是指用書面文字、圖標(biāo)和數(shù)字公式表示的知識;第二類是程序性知識，又稱為“緘默知識”“默會知識”“默然知識”等，是指尚未被言語或者其他形式表述的知識，譬如我們在做某事的行動中擁有的知識。

在電子電工專業(yè)的教學(xué)實踐過程中，如果只通過語言手段，很難使一些理論、原理的解釋和運用等深入人心，不利于學(xué)生理解。而掛圖和模型等直觀圖又顯得過于“靜態(tài)”，不能顯示過程的連續(xù)性演變。如果在具體的實驗操作中借助多媒體技術(shù)，通過多媒體的聲、光、影、電等的強勢輔助，將實驗和多媒體的優(yōu)勢疊加，則可以化靜為動、化難為易、化抽象為形象。

如在教學(xué)交流電的產(chǎn)生時，有些教師會習(xí)慣于通過利用模型來演示交流電的產(chǎn)生過程。但是，模型難以反映電流和具體生成的過程、線圈切割磁感線以及與其相對應(yīng)電流的方向、大小等。然而，多媒體可以通過不同介質(zhì)的相互比照，以“放映”的形式，以最直觀的方式顯現(xiàn)出電流在瞬間內(nèi)動態(tài)的變化過程，清晰地展現(xiàn)出線圈在轉(zhuǎn)動過程中位置上的變化以及與其相對應(yīng)的電流變化等內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就能對其過程的來龍去脈了如指掌，既認(rèn)識了現(xiàn)象，又悟透了本質(zhì)。可見，多媒體技術(shù)可以打破時空對電子電工實驗的限制，將實驗的具體過程詳細(xì)地展示在學(xué)生面前，帶給學(xué)生豐富的直觀體驗，從而提升課堂教學(xué)的效率。

3.增加教學(xué)知識容量

多媒體教學(xué)課件可以使電子電工專業(yè)課更有趣、更有效、更實用，它以簡潔、快捷、逼真等特征取代了原始作圖和板書的枯燥無趣。在具體的教學(xué)過程中，為了鞏固某一重點和難點，教師可以隨時按下教學(xué)暫停鍵，重新演示具體的疑難步驟，講解相關(guān)的電子電工理論知識，做到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)出以學(xué)定教、教隨學(xué)變的教學(xué)理念，客觀上也節(jié)省了教學(xué)時間，增加了教學(xué)容量，強化了教學(xué)效果。

當(dāng)然，隨著寬帶的普及，智能化、網(wǎng)絡(luò)化課堂也日益進入尋常班級，這給電子電工課堂注入了更多的學(xué)習(xí)材料和真實的實驗案例，體現(xiàn)了課堂內(nèi)容精、時效快、效果好的目標(biāo)。如在講解電子線路中的觸發(fā)器時，教師可以精心制作多媒體教學(xué)電子課件，將有關(guān)電路圖、題干以及對問題的思維過程滲透到課件中，不僅節(jié)約了板書的時間，而且為學(xué)生自主提問、自我解碼課堂創(chuàng)造了條件。

二、在電子電工專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用多媒體的注意事項

1.多媒體是課堂教學(xué)的“好仆人”

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見，但教師必須用之有度，應(yīng)和電子電工教學(xué)實踐結(jié)合起來，否則過猶不及，如果一味地以課件代替上課，教師不斷放映圖片，學(xué)生只是在“看戲”中享受。這樣既不利于提高教學(xué)效率，又會造成教師對多媒體的依賴心理。課堂的主人永遠(yuǎn)是學(xué)生，多媒體只是一種輔助教學(xué)軟件，是課堂的“仆人”，教師千萬不能顛倒主次，喧賓得主。

2.多媒體是實驗教學(xué)的“好助手”

第5篇：集體主義美學(xué)范文

一、多媒體只為公開課教學(xué)服務(wù)。

許多學(xué)校存在著這樣一種現(xiàn)象：多媒體教學(xué)僅僅用于上公開課，而在平時教學(xué)中則敬而遠(yuǎn)之了。這中間，有管理方面要求不嚴(yán)格的原因，有硬件數(shù)量不足的原因，最主要的是相關(guān)課件的匱乏，自制又有困難。針對這些，我們可采取以下措施解決：一是采取“拿來主義”。目前國內(nèi)（特別是網(wǎng)絡(luò)上）面向課堂教學(xué)的課件逐漸多起來了，學(xué)校可適當(dāng)購買一些，還可與兄弟學(xué)校交換使用（當(dāng)然現(xiàn)成的課件不一定完全適合教學(xué)需要，可利用軟件進行修改）。在此基礎(chǔ)上學(xué)?？山⒄n件庫供教師選擇使用。二是要因地制宜選擇制作課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的、功能強大的Flash等多媒體制作軟件，再輔以其它工具制作完成。一般的課件可用PowerPoint制作。三是在管理上要有嚴(yán)格的考核制度，可以硬性規(guī)定每冊教材必須要運用多媒體教學(xué)的內(nèi)容。目前，真正具備條件的學(xué)校還不多，所以一定要充分利用現(xiàn)有條件，提高多媒體教學(xué)的使用面、使用率。

二、有揚有棄，不獨重多媒體。

有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上從頭至尾都用多媒體教學(xué)，忽視了其它常規(guī)媒體的作用。有些教師甚至干脆用多媒體替代黑板與掛圖。事實上，任何教學(xué)媒體有其所長，亦有其所短。盡管多媒體有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的一些特色功能也不容忽視。如投影、幻燈的靜態(tài)展示功能和實景放大功能，教具學(xué)具的實物感受、空間結(jié)構(gòu)功能等，都有其良好的教學(xué)功能，有的甚至是計算機完全不能替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)方法和手段，把多媒體與其它常規(guī)媒體有機配合，優(yōu)化教學(xué)。

三、謹(jǐn)防“以電腦為中心”，注意充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

運用多媒體教學(xué)時，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有些教師想用多媒體教學(xué)，但又怕操作失誤，就讓計算機老師將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。教師則想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來。這實質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想蛻變成了“以電腦為中心”的教學(xué)思想。課堂教學(xué)過程是由教和學(xué)兩方面構(gòu)成的有機的、活動的過程。在這一過程中，教師需要根據(jù)各種不同的情況甚至是一些事前難以預(yù)料的情況適時調(diào)整教學(xué)方案。再說，教師恰當(dāng)?shù)?、精要的講解，有條理的、必要的板書，及時的操作示范等，是計算機所不能完全替代的。因此，那種流水線式的、一放到底的多媒體課件，是難以取得理想的教學(xué)效果的。教師在備課時要注意不能跟著軟件跑，上課時不能圍著屏幕轉(zhuǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實際，充分利用自身的優(yōu)勢，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

四、重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。

學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，不能因CAI的介入而被忽視。例如通過實際操作來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，也是小學(xué)生的年齡特點和思維特點所決定的。在教學(xué)重量單位時，要注意讓學(xué)生動手掂一掂；教學(xué)長方體、正方體、角等幾何圖形時，要讓學(xué)生動手觸摸、感知長方體、正方體的實物和物體的角，在動手實踐的基礎(chǔ)上，再利用計算機的優(yōu)勢，幫助學(xué)生形成概念。這樣教學(xué)，符合由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律和小學(xué)生的心理特點。

五、不讓多媒體成為課堂交流的障礙。

第6篇：集體主義美學(xué)范文

關(guān)鍵詞：多媒體；數(shù)學(xué)教學(xué)；價值；問題

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-296-01

多媒體應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，可以再學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間架起一座橋梁，提高課堂效率，優(yōu)化課堂 教學(xué)，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。近年來筆者在實施多媒體教學(xué)中有得有失，結(jié)合自己的親身實踐，對數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、多媒體對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用

1、能加大課堂教學(xué)容量。只要根據(jù)學(xué)生的心理特點、遵循感知規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體進行數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以在課堂上減少教師的一些工作量，節(jié)約教學(xué)時間，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提下，教學(xué)內(nèi)容可以比傳統(tǒng)教學(xué)的密度大、容量多。

2、有利于突出學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)是師生的共同活動，而活動的主體應(yīng)該是學(xué)生。運用多媒體進行數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面，教師可以有更多的時間與學(xué)生進行互動、交流，注意學(xué)生的學(xué)生的學(xué)生反饋，引導(dǎo)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程；另一方面，多媒體可以為學(xué)生提供生動形象的教學(xué)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出特定的問題情境，輔助學(xué)生進行探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)和對知識的內(nèi)在認(rèn)知，從而使學(xué)生情緒高漲、思路開闊，豁然醒悟，真正成為學(xué)習(xí)的主體。例如：《幾何畫板》軟件是一個平面幾何工具軟件。該軟件功能強大，可以動態(tài)地呈現(xiàn)幾何關(guān)系。教師利用它既可以根據(jù)教學(xué)需要編制課件進行課堂教學(xué)，又可以讓學(xué)生利用這一工具在計算機上探索，制作各種幾何圖形、進行各種變換，從而可以發(fā)現(xiàn)和研究圖形的內(nèi)在關(guān)系，為學(xué)生提供一個十分理想的“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境，幫助學(xué)生形象化地理解幾何關(guān)系，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人。這些都是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)無法做到的。

3、可以直觀形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)課程的特點之一是內(nèi)容的抽象性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中做到生動形象，在具體對象與抽象之間架設(shè)一座橋梁，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中思考和探索的問題。恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體進行數(shù)學(xué)教學(xué)可以較好地解決這個難題。利用多媒體的優(yōu)勢，以形象思維為突破口，為學(xué)生提供具體、形象、直觀的圖象或圖示，使過去只有“特殊才能”的數(shù)學(xué)家才能觀察和想象到的數(shù)學(xué)知識，通過圖形語言形象化地展現(xiàn)出來，使學(xué)生易于感知、想象和聯(lián)想，能夠促使學(xué)生左、右腦的協(xié)調(diào)和不同思維形式的整合，這不僅能促使對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，而且能為向邏輯思維過渡奠定基礎(chǔ)。例如在進行平移與旋轉(zhuǎn)的教學(xué)利用多媒體課件教學(xué)不僅課堂容量大，而且生動直觀，把抽象的說教變?yōu)榱松鷦拥闹庇^演示，運用多媒體技術(shù)能夠描繪靜態(tài)或動態(tài)的圖形與圖像，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動而又具體，可以將抽象、難以用語言描述、難為學(xué)生所接受和理解的知識為學(xué)生形象、直觀、簡潔地接受，為學(xué)生呈現(xiàn)其它教學(xué)手段所不能提供的經(jīng)驗背景，有助于學(xué)生通過觀察、歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識，從而有效地突破教學(xué)難點、掌握重點。

4、可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。形象思維是人的頭腦運用形象進行的思維，而表象是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。充分運用多媒體對數(shù)學(xué)事實的展現(xiàn)，能很好地促進學(xué)生感覺和知覺發(fā)揮作用，能夠促進學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。多媒體應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，用具體形象的媒體向?qū)W生進行展示，能使其體驗形象與抽象的關(guān)系，在觀察中感知，在感知中加深理解和認(rèn)識，使學(xué)生的認(rèn)識在抽象形象抽象的過程中達(dá)到對數(shù)學(xué)內(nèi)容的深刻理解。

5、可以幫助數(shù)學(xué)走向生活。利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，可以創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)問題情境，比用文本形式呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題更具有直觀性、可視性和活動性。以錄象、影碟以及計算機軟件的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富、虛擬、逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在真實的情境中通過解決真實而復(fù)雜的問題來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，進而解決實際問題，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、多媒體用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的建議

1、不能忽視板書的作用。生動形象的直觀材料是為了掌握知識才運用的，如果這兩者之間沒有聯(lián)系，純粹為了用多媒體而用多媒體的話，那么這種直觀材料則對教學(xué)毫無幫助，是無益的，甚至?xí)稚W(xué)生的注意力、對教學(xué)產(chǎn)生干擾作用。在目前的多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣的例子比比皆是。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識往往是通過間接經(jīng)驗獲得的，但并不排除有些數(shù)學(xué)知識能夠讓學(xué)生直接動手，親自體驗。因此不必動用計算機進行圖形演示。比如：我在教學(xué)“圓柱和圓錐的側(cè)面展開圖”時，先和同學(xué)們一起做圓柱和圓錐的模型，再充分運用模型調(diào)動學(xué)生動手操作，使學(xué)生直接認(rèn)識到圓柱和圓錐側(cè)面展開圖的形狀以及與圓柱和圓錐之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2、不能忽視或輕視言語的作用。有些數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重看圖說話式的直觀教學(xué)，不注意學(xué)生意會形象思維的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生形象思維發(fā)展的高層次發(fā)展。其實，在教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容進行生動形象的語言描述，其符號語言鮮明的表達(dá)所建立的數(shù)學(xué)內(nèi)部與外部聯(lián)系的類比，雖然沒有使用直觀教具，也都是數(shù)學(xué)直觀。

3、不能忽視學(xué)生的思考過程。在多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師利用計算機大容量存儲、快速呈現(xiàn)的特點，將教學(xué)內(nèi)容全由計算機呈現(xiàn)。結(jié)果是計算機不是幫助學(xué)生思考，而是代替學(xué)生思考，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須通過數(shù)學(xué)思維活動、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維活動的成果來發(fā)展數(shù)學(xué)思維。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識的形成過程。恰如其分的板書是溝通師生思維的橋梁，是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在展示圖形教學(xué)時，全部圖形也不宜一次出現(xiàn)。實踐證明，需要展示思考過程的內(nèi)容，要在教學(xué)中體現(xiàn)“思考過程”的基本階段。

多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，為數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了新的天地，合理的運用這種手段將會給數(shù)學(xué)教學(xué)增添姿彩，為教學(xué)方法的探討提供廣闊的余地，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的各種能力提供了有力的條件和廣闊的天地。

參考文獻：

[1] 王 燁.多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].濟南：科技信息，2009（24）.

第7篇：集體主義美學(xué)范文

關(guān)鍵詞：多媒體課件；想象；品讀；教師的作用

中圖分類號：G623.23文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（2007）02-0032-02

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使得語文課堂出現(xiàn)了一種前所未有的生機。因其形式新穎，可激發(fā)學(xué)生的興趣；因其形象生動，可增進學(xué)生的理解能力；因其創(chuàng)設(shè)情景，可增強教學(xué)效果；因其圖文并茂，直觀性強并相互補充。但并不是所有的語文課都得使用多媒體，也并不是每節(jié)語文課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都得使用多媒體。多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，如果運用不當(dāng)，不僅達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)的目的，還會產(chǎn)生副作用，從而影響教學(xué)效果。因此，在利用多媒體上語文課的過程中，應(yīng)注意以下幾點：

一、多媒體課件不能代替學(xué)生的想象

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視、聽等感官的需求，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課件的極大興趣。于是，很多教師便從這方面入手，在課件中集中了大量的聲音、圖像等信息，并在課堂上充分運用，這樣一來，學(xué)生的思維受到了限制，也影響了學(xué)生想象力的發(fā)揮。如講何其芳的《秋天》一課，詩句中對農(nóng)家小院的描繪，正是訓(xùn)練學(xué)生想象力的最佳時機，只有通過讀才能品味平實優(yōu)美的語言，體會詩句所創(chuàng)造的意境?？墒且驗橛辛硕嗝襟w的圖像展示，學(xué)生對詩中較為含蓄的描寫一目了然，根本用不著去想，也正是因為如此，學(xué)生的想象力受到了限制。心理學(xué)研究已經(jīng)證實：愈是動腦最多，揣摩最多的地方，學(xué)生的印象愈是深刻。所以，在運用多媒體輔助教學(xué)時，一定要注意視聽與思考、想象相結(jié)合，使學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，有效的、深刻的理解和掌握所學(xué)知識。

二、多媒體不能取代學(xué)生的品讀

“讀書百遍，其義自見”，這個道理人人知曉。教師在課堂上的范讀沒有了，取而代之的是聲情并茂、圖文兼?zhèn)涞恼n件范讀，課堂上學(xué)生讀書的時間也越來越少，讀書聲越來越稀，以前的那種書聲瑯瑯的語文教學(xué)環(huán)節(jié)似乎正在隱退。離開了學(xué)生自己的讀，少了學(xué)生自己對文字的揣摩品味，語文課的語文味覺究竟還有多少？古人尚且知道“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的道理，難道我們因為有了多媒體，就把老祖宗遺留下來的傳統(tǒng)全盤否定嗎？長此以往下去，學(xué)生的語感如何培養(yǎng)，學(xué)生對祖國語言文字如何品味，學(xué)生的語文能力如何能提高？“操千曲而后曉聲”,所以說再先進的多媒體課件，也不能代替學(xué)生自己的讀。

三、多媒體課件不能取代教師的作用

掌握了多媒體教學(xué)的語文教師，洋溢著現(xiàn)代化的潛質(zhì)和氣息，在三尺講臺上盡情地演繹著千變?nèi)f化，瀟灑地展示著自己的風(fēng)采。這些教師，通過音像傳遞信息，學(xué)生則通過音像獲取信息。朗讀放錄音，板書叩鍵盤，學(xué)生聽到的不是老師自己的聲音，看到的不是老師手寫的字。這些老師們認(rèn)為，在豐富的多媒體課件面前，自己的一切活動都很乏味，因此，他們就盡可能的減少自己的講解，該多說的盡可能的少說，該少說的盡可能的不說。其實，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文，不僅僅只是語言文字。學(xué)生不僅要從課本中學(xué)習(xí)知識，更重要的是從老師身上學(xué)到課本上沒有的許多東西?！坝H其師，信其道”，此時表現(xiàn)的更為直接，這就更需要教師直接或間接的與學(xué)生接觸、交流。課件只是課件，它不能取代教師，它只不過是創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生興趣的工具，而不是教師向?qū)W生灌輸知識所使用的手段方法。雖然“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的教學(xué)手段逐漸成為歷史，但并不意味著目前的教學(xué)不再需要黑板和粉筆，不再需要教師和學(xué)生的直接接觸、交流。所以，在利用多媒體的語文教學(xué)中，教師應(yīng)做到與學(xué)生面對面交流，只有心相通，才能做到語相通。

四、多媒體課堂不能只搞形式

第8篇：集體主義美學(xué)范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生主動思維；雙向交流；新課程

中圖分類號：G622 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特點，通過合理選擇和使用現(xiàn)代化多媒體手段，并且結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式共同參與教學(xué)的全過程，以多種媒體信息方式作用于學(xué)生，形成科學(xué)、合理的教學(xué)過程，從而達(dá)到最高效、最優(yōu)化、最合理的課堂教學(xué)效果的教學(xué)方式。同時多媒體教學(xué)方式為教師的教學(xué)開拓了更廣闊的空間。運用多媒體進行教學(xué)目前已經(jīng)成為了現(xiàn)代課堂必不可少的手段，也是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。但是我們也應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識、正確看待多媒體在教學(xué)中的作用。筆者認(rèn)為，在應(yīng)運多媒體教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面的問題：

一、多媒體教學(xué)不能代替所有教學(xué)環(huán)節(jié)和教具

教學(xué)有法而無定法。教師授課時是靈活多變的。多媒體教學(xué)是一種輔助教學(xué)的方式和手段，它不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法。使用多媒體教學(xué)方式播放 課件所使用的背景音樂、圖畫、動畫等 ，運作要適時，必須符合教材情景需要。在現(xiàn)代化多媒體課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w方式可以對學(xué)生產(chǎn)生直觀、形象、生動的教學(xué)效果，但教師不能因為多媒體的快捷方便，就用它取代所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。有的教師在教學(xué)過程中，把重點放到了多媒體設(shè)備的操作上，這樣就有一些舍本逐末了。多媒體教學(xué)的確有許多優(yōu)點，但是不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)工具，黑板、粉筆、尺子、實驗物品等。比如，教師不能用顯示屏代替黑板；有的教師把顯示屏當(dāng)做黑板，這是不合理的。把板書內(nèi)容寫在黑板上，目的是給學(xué)生展示教學(xué)的重點、難點，并且便于學(xué)生反復(fù)斟酌，加深重點語言知識的理解和記憶。而運用多媒體代替板書，屏幕上的圖文隨著教學(xué)內(nèi)容的推進，在不斷變化，即使是重要的內(nèi)容也無法固定下來。所以在整個教學(xué)中哪個環(huán)節(jié)要用多媒體，要根據(jù)教學(xué)的實際情況來決定。

二、應(yīng)運多媒體時，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動思維，多媒體教學(xué)不等于高效的學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識、獨立思考意識、和創(chuàng)新意識。在互聯(lián)網(wǎng)信息時代、在教學(xué)資源無限豐富的時代，學(xué)生和教師有著更廣泛的學(xué)習(xí)空間、創(chuàng)造空間。在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動思維是誰也不能代替的，教師不能代替學(xué)生主動思維，多媒體同樣不能代替學(xué)生主動思維。學(xué)生的思維訓(xùn)練，必須依靠學(xué)生自己，讓他們獨立思考和親自實踐，讓他們在思考中體會，在實踐中收獲；教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探索各類問題和解決問題的思路和方法，進而逐步形成學(xué)生自己的思維和解決問題的能力。有的教師在使用多媒體進行教學(xué)時，只是找來現(xiàn)成的課件，不參考學(xué)生實際情況進行修改，以為學(xué)生通過多媒體就可以掌握一切語言知識。另外，在多媒體教學(xué)中教師還應(yīng)該在放手讓學(xué)生去大膽嘗試和探索的同時，一定要注意善于扮演好幾種角色：問題情境設(shè)計者（設(shè)計與學(xué)生生活聯(lián)系，富有挑戰(zhàn)性，有研究價值的任務(wù)）、合作分工指導(dǎo)者（合理安排組內(nèi)分工，提高學(xué)習(xí)效率），探究過程促進者（使學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)的初始目標(biāo)，促使學(xué)生對問題的深度研究），交流反饋組織者（使交流有正確的方向）。在多媒體教學(xué)的過程中，教師既要重視教學(xué)任務(wù)的設(shè)計與布置，也要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與思維能力的培養(yǎng)；既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；既要追求學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的掌握，也要追求學(xué)生創(chuàng)新意識的心理素質(zhì)的培養(yǎng)；既要重視學(xué)生運用接受性學(xué)習(xí)，也要加強他們的理解性學(xué)習(xí)。

三、多媒體教學(xué)中應(yīng)注意師生雙向交流問題，提高教學(xué)親和力，和人格教育

多媒體是機器，它面對的是人，它沒有辦法和學(xué)生進行情感上的溝通和交流，也不能像教師那樣去觀察學(xué)生的表情及學(xué)生的內(nèi)心世界，因此沒有與學(xué)生的接觸只是提供信息、知識；教師在使用多媒體教學(xué)過程中為了要課件達(dá)到光影的最佳效果，需要一定的灰暗、柔和的展示環(huán)境，有時要關(guān)燈或者在亮光處拉上暗色簾布，這種昏暗的環(huán)境會讓人有一種壓抑感；在播放課件時，教師的整個注意力全在計算機的操作上等等這些現(xiàn)象造成教師與學(xué)生的溝通不夠，教師的親和力低下，容易忽視教師與學(xué)生之間的情感交流，從而產(chǎn)生了“學(xué)生瞪著眼睛看課件，教師圍著電腦設(shè)備在操作”的現(xiàn)象；有時教師播放大量的信息，教師成為了課件的播音員和解說員；學(xué)生忙著記筆記，學(xué)生成了課堂課件的記錄員，這樣就減弱了師生的雙向交流、降低了教學(xué)親和力、缺失了教學(xué)環(huán)節(jié)中的人格教育，使得教學(xué)效果大大地打了折扣。

四、多媒體教學(xué)要素要與新課程的要求一致

教師在使用多媒體設(shè)備進行教育教學(xué)時要避免多媒體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)學(xué)科教程要求各自為政的現(xiàn)象，要把多媒體教學(xué)要素滲透到教育教學(xué)的新課程資源、新課程目標(biāo)、新課程結(jié)構(gòu)、新課程的實施方法以及新課程評價等教學(xué)的各個層面上來?，F(xiàn)在，在多媒體設(shè)備支持下的現(xiàn)代化教學(xué)課堂中，教學(xué)資源是無限豐富和開放的，多媒體資源在教學(xué)中的為教師提供了一個開放式的教學(xué)環(huán)境。但是在多媒體教學(xué)中教師一定要充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體地位，教師要為學(xué)生的學(xué)做好服務(wù)工作。但是一些教師對多媒體教學(xué)的意義、多媒體教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)把握不到位，恨不得把所有的多媒體效能都用上，唯美的背景、優(yōu)美的音樂、三維動畫等等，結(jié)果導(dǎo)致多媒體教學(xué)過程中學(xué)生被過多的花哨信息干_，從而影響了課堂教學(xué)效果，降低了課堂教學(xué)的效率。

當(dāng)今，由于多媒體進入了現(xiàn)代的課堂教學(xué)，給教學(xué)改革帶來了新鮮的活力，對于多媒體在現(xiàn)代化的教學(xué)中的應(yīng)用 ，教師應(yīng)當(dāng)理智的應(yīng)用。而不是只用它來“裝點”我們的課堂，搞課堂教學(xué)的形式主義，那就違背了提倡電化教學(xué)的初心。多媒體教學(xué)設(shè)備的使用一定是以提高教育教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)效率為目標(biāo)的，教師應(yīng)該把自己的精力主要放在攻克教育教學(xué)的重點和難點上，如何應(yīng)用多媒體進行教學(xué)，突破新課程教學(xué)中的重點和難點，盡量發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。只要我們正確地使用多媒體輔助教學(xué)，就能收到事半功倍的效果，多媒體教學(xué)的應(yīng)用一定會使我們的現(xiàn)代化課堂教學(xué)錦上添花。

第9篇：集體主義美學(xué)范文

論文摘要:學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計是教學(xué)理論領(lǐng)域的兩大主題之一。隨著知識媒體概念的提出及不斷發(fā)展，它對學(xué)習(xí)環(huán)境的影響也越來越明顯。主要表現(xiàn)在呈現(xiàn)教學(xué)信息、構(gòu)造仿真情境、創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)空間、豐富的信息資源和學(xué)生評估等幾個方面。

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計是教學(xué)理論領(lǐng)域的兩大主題之一。環(huán)境因素與人類學(xué)習(xí)之間存在著密切的相互作用的關(guān)系，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能促進人的學(xué)習(xí)，不良的學(xué)習(xí)環(huán)境會抵消教育、教學(xué)的作用和影響。將環(huán)境因素納入人的學(xué)習(xí)過程來考慮，體現(xiàn)了整體的思想觀念，是進行教育、教學(xué)改革觀念上的轉(zhuǎn)化。

21世紀(jì)以來隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)、通信、超文本與超媒體，數(shù)字電視等數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，整個社會即形成一種數(shù)字化生存的環(huán)境，傳統(tǒng)的教育模式、教育方法，越來越不能滿足素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、全民教育、終身教育的需求，它的局限性越來越明顯。這種數(shù)字化生存環(huán)境，對我們的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等提出了全新的挑戰(zhàn)和要求。

雖然“知識媒體”對教育系統(tǒng)的滲透還處在初級階段，但它的介入，使現(xiàn)代教育在很多領(lǐng)域都顯示出了不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。

一、知識媒體

1.什么是知識媒體

“知識媒體”由Mark Stefik在1986年首次提出來的，他的出發(fā)點是認(rèn)為只有將人工智能技術(shù)和因特網(wǎng)結(jié)合起來才能發(fā)揮更大的作用。這個術(shù)語本身強調(diào)的是在遠(yuǎn)程教育中，要優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知科學(xué)，然后才是技術(shù)。

目前知識媒體是個倍受關(guān)注的焦點，很多國家都成立了知識媒體研究所。經(jīng)過各種研究發(fā)現(xiàn)，各種技術(shù)與媒體都有各自的優(yōu)勢和局限性，不存在一個萬能的媒體或技術(shù)，最有效的媒體與技術(shù)是各種媒體與技術(shù)的有機融合。因此，我們把以多媒體、遠(yuǎn)程通信、虛擬現(xiàn)實及認(rèn)知科學(xué)有機融合后的媒體集合稱之為“知識媒體”。它的內(nèi)涵是指由計算機、遠(yuǎn)程通信及科學(xué)相結(jié)合而成的作為輔助人類高級認(rèn)知、擴展人類學(xué)習(xí)技能與知識領(lǐng)域的技術(shù)與媒體。

從定義可以看出，知識媒體可以認(rèn)為是一種整合環(huán)境、平臺。它并沒有擴展傳統(tǒng)媒體的范圍，知識媒體擴展的只是人們對傳統(tǒng)媒體應(yīng)用的思想，即“為了更好地促進人類的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)媒體應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)亟M合應(yīng)用?”對于回答這個問題的思想。

如果泛義地理解，我們可以將知識媒體理解為以學(xué)習(xí)者為中心的新技術(shù)，只要能促進人類的學(xué)習(xí)，增強創(chuàng)造力，促進知識的建構(gòu)，有助于知識的共享、獲取和理解的方法，都可以認(rèn)為是知識媒體。

2.知識媒體的特點

知識媒體有以下5個顯著特點:

(1)知識媒體同時涉及數(shù)據(jù)和過程:可以通過自己的計算，計算出新的事實，根據(jù)媒體自身的規(guī)則和不同戶的操作來配置和顯示不同的信息。

(2)知識媒體可以跨越時間和空間來傳播，它尤其適合協(xié)作:時空己經(jīng)不是障礙，通過新的知識媒體，信息都可以傳播。尤其對公司而言，可以廣采眾家之長，讓所有人暢所欲言，協(xié)同完成既定目標(biāo)。

(3)知識媒體包含任務(wù)空間和人際空間:任務(wù)空間是指我們完成工作(寫作、繪圖和計算等)的環(huán)境，而人際空間是指我們和其他人交流的環(huán)境。新的知識媒體可以使在計算機上工作的合作者共享一個虛擬的工作空間(即任務(wù)空間)，但是他們可以通過一種設(shè)備(人際空間)看到對方。這就是新型知識媒體的作用。

(4)知識媒體是可擴展的，而且它的行為是可以由用戶來控制的:媒體本身能被修改和加強以適應(yīng)用戶的感覺、認(rèn)知和任務(wù)的需要。我們可以設(shè)置一些現(xiàn)代的工具軟件比如word，我們可以把最常用的功能放在最方便使用的地方。

(5)知識媒體具有一定的智能性，可以有效地減輕人們的認(rèn)知負(fù)荷:知識媒體的構(gòu)建基礎(chǔ)是對人的認(rèn)知與思維過程的建模，通過對認(rèn)知與決策過程的某些需要大信息量的認(rèn)知加工過程的模擬，可以有效地減輕人們的認(rèn)知負(fù)荷，提高知識管理與決策效率。知識媒體不是讓軟件完全取代人的思考，而是增強人的思考。

總之，知識媒體的核心在于促進人類的學(xué)習(xí)，促進知識的共享。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義教學(xué)理論特別強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的界定，較有影響的觀點是學(xué)習(xí)環(huán)境的場所觀和資源與關(guān)系說。場所觀認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是一種學(xué)習(xí)場所。資源與關(guān)系說則認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境不是簡單物理意義上的場所，而是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合，其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動的因素。這兩種觀點未能反映建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心內(nèi)容。我們將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境概括為是一種支持學(xué)習(xí)者進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源的組合。這里的學(xué)習(xí)資源包括信息資源、認(rèn)知工具、人類教師等物理資源，以及任務(wù)情境等軟資源，其中任務(wù)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心，任務(wù)情境是在學(xué)習(xí)環(huán)境中起著集成其他各種學(xué)習(xí)資源的作用。一種學(xué)習(xí)環(huán)境是否是建構(gòu)主義的，關(guān)鍵看任務(wù)情境的性質(zhì)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計是以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容之一。而我們理解知識媒體是一種以學(xué)習(xí)者為中心，將各種媒體優(yōu)化組合以促進學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)的新技術(shù)。這一思想對于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計是很有益處的，我們可以認(rèn)為知識媒體更適合進行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。

建構(gòu)主義代表人物喬納森在1997年提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型(Constructivist LearningEnvironment，簡稱CLE)，見下圖。

CLE模型由問題、相關(guān)的實例、信息資源、認(rèn)知工具、會話與協(xié)作、社會背景支持六部分組成。

問題:它處于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的中心，是學(xué)習(xí)者要嘗試解決或決心要解決的各類問題。它包括疑問、項目、個案等。

相關(guān)的個案或事例:通過這些相關(guān)個案或事例為初學(xué)者提供相關(guān)經(jīng)驗，這對于幫助他們解決問題是非常關(guān)鍵的。

信息資源:為學(xué)習(xí)者提供有關(guān)問題的詳細(xì)背景，學(xué)習(xí)必須的預(yù)備知識等。 認(rèn)知工具:常用的認(rèn)知工具有六類:問題/任務(wù)表征工具、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具、績效支持工具、信息搜索工具。

會話與協(xié)作工具:計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展可以為合作學(xué)習(xí)提供技術(shù)上的支持，使學(xué)習(xí)者之間進行討論，通過與他人的討論，使學(xué)習(xí)者重新建構(gòu)知識，進而擴大其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

社會背景支持:CLE模型所設(shè)計的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供三種教學(xué)策略:建模策略、教練策略和支架策略。

三、知識媒體支持的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

從黑板、粉筆等傳統(tǒng)媒體到形象直觀、聲形兼?zhèn)涞亩嗝襟w，再到計算機網(wǎng)絡(luò)，雖然彌補了傳統(tǒng)媒體中的一些不足，但在培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以及發(fā)揮學(xué)生的主體地位等方面仍然存在不足。知識媒體則可以將網(wǎng)絡(luò)與其他各種媒體恰當(dāng)結(jié)合，它比過去的多媒體教學(xué)又有了一定的改善。因此，以CLE模型為基礎(chǔ)，我們利用知識媒體來進行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，可以達(dá)到比傳統(tǒng)媒體或多媒體進行的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計更好的效果。

從知識媒體的特點，我們可以看出它對于設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境具有很多優(yōu)勢，首先它考慮到了學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知科學(xué)，其次知識媒體以學(xué)習(xí)者為中心，有利于學(xué)生的知識建構(gòu)，再次知識媒體具有一定的智能性，可減輕人們的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，增強人們的思考。

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的模型出發(fā)，結(jié)合知識媒體的特點，我們總結(jié)出以下幾點知識媒體在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中的應(yīng)用:

1知識媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息

傳統(tǒng)的各種媒體向?qū)W生呈現(xiàn)信息時，只是簡單地顯示事實以及對事實的解釋說明，所有學(xué)生接受到的是相同的信息，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，不利于學(xué)生對知識的建構(gòu)。知識媒體則可以同時設(shè)計數(shù)據(jù)和過程，學(xué)生可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)或過程計算出新的事實，比較有利于學(xué)生的

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。知識媒體可以根據(jù)自身的規(guī)則和不同的操作為不同類型的學(xué)生配置和顯示不同的信息，實現(xiàn)對學(xué)生的因材施教，滿足學(xué)生的個性需要，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

2.利用知識媒體，構(gòu)造仿真情境，創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境

學(xué)習(xí)活動的真實性被認(rèn)為是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征。真實的任務(wù)情境有利于學(xué)生的知識遷移，任務(wù)情境與將來實際應(yīng)用的情境相似，有助于學(xué)生獲取高度概括的理解。

通過知識媒體，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，模擬現(xiàn)實，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，在這種仿真情境中完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

3.通過知識媒體為學(xué)生創(chuàng)建虛擬的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作、交流

設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。

我們可以通過諸如視頻會議、網(wǎng)絡(luò)會議、LotusNotes軟件等，以及各種論壇、聊天室等實現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師間的實時或非實時的對話，以進行協(xié)作學(xué)習(xí)，最終學(xué)生們共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識媒體可以使計算機上工作的合作者共享一個虛擬的任務(wù)空間，在這個任務(wù)空間中實現(xiàn)與他人的交流，從而實現(xiàn)了人際空間。

4.通過知識媒體，為學(xué)生提供豐富的信息資源環(huán)境

學(xué)習(xí)者在進行學(xué)習(xí)時，不論是進行自主學(xué)習(xí)還是協(xié)作學(xué)習(xí)，都需要大量的與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息，并且需要有一些學(xué)習(xí)工具的支持，知識媒體則可以滿足這些需要。

互聯(lián)網(wǎng)是信息的海洋，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲得大量的信息資源。知識媒體還為學(xué)習(xí)者提供了認(rèn)知工具，如word等一些現(xiàn)代工具軟件可以對獲得的信息資源進行處理，并且知識媒體將這些軟件中常用的功能都放在方便學(xué)習(xí)者使用的地方。由于知識媒體考慮到了學(xué)習(xí)中的認(rèn)知科學(xué)，所以這些工具軟件在使用時要比作為普通軟件使用對學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。

5.知識媒體可以更好地對學(xué)生進行評估學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與使用是一個動態(tài)的過程。評價、反饋與修訂使學(xué)習(xí)環(huán)境趨向更合理。

通過知識媒體，學(xué)生可以很方便地實現(xiàn)小組對個人的評價和學(xué)生的自我評價，比如學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)遞交作業(yè)，把作業(yè)到網(wǎng)上或Blog里，這樣便于教師和其他同學(xué)對個人進行評價，還可以利用電子檔案袋進行教師對學(xué)生的評價和學(xué)生自評，并且通過它既可以評價學(xué)習(xí)結(jié)果，還可以評價過程。另外，學(xué)生還可以利用各種展示軟件將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來，以便于學(xué)生間的互評。