教學(xué)資源的定義精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)資源的定義范文

論文摘要:目前多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用給教學(xué)領(lǐng)域帶來新變革的同時，也帶來了資源繁雜、分散、查詢不便等一系列繁瑣問題。本文利用本體方法論和本體軟件protege3. 3. 1對多媒體教學(xué)資源進(jìn)行分析、分類、定義屬性、注釋、限定條件和建立關(guān)系等來構(gòu)建一個基于OWL語言的本體，實現(xiàn)對多媒體教學(xué)資源的高效管理。

一、引言

教學(xué)環(huán)境的信息化是教育現(xiàn)代化的前提，教學(xué)資源的數(shù)字化則是教學(xué)環(huán)境信息化的重要內(nèi)容之一。目前，由于教學(xué)資源分散和結(jié)構(gòu)性匾乏，教師需要付出大量時間和精力去收集整理教學(xué)所需資源，直接導(dǎo)致教師備課時間大幅增多，使教師產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學(xué)信息化進(jìn)程。因此，組織和管理好多媒體教學(xué)資源是教學(xué)信息化和教學(xué)改革逐步深入的重心，也是現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的重點(diǎn)。面對現(xiàn)有的天量無序資源，只有充分應(yīng)用信息處理、知識管理等現(xiàn)代化技術(shù)才可能使教師能在較少時間內(nèi)找到合適資源，為其帶來實實在在的方便?；诖?，本文主要闡述了本體方法論和本體軟件protege3.3.1對多媒體教學(xué)資源進(jìn)行分析、分類、定義屬性、注釋、限定條件和建立關(guān)系等方面的應(yīng)用，初步構(gòu)建了一個基于OWL語言的本體，旨在為實現(xiàn)多媒體教學(xué)資源高效管理做出有益探索。

二、本體定義和相關(guān)構(gòu)建工具

(一)本體的概念

“本體”最早出現(xiàn)于哲學(xué)領(lǐng)域，是哲學(xué)上的一個概念，描述事物存在的規(guī)律和本質(zhì)。后來引入計算機(jī)界，人們便賦予它新的含義。從1991年Neches等提出的“一個本體定義了組成主題領(lǐng)域詞匯的基本術(shù)語和關(guān)系，以及用于組合術(shù)語和關(guān)系，以定義詞匯外延的規(guī)則”。此后，本體的概念逐漸深入知識工程界，并且和早先有著完全不同的含義。在眾多定義中，被廣大學(xué)者接受，在界內(nèi)影響力最大的是Gruber于1993年提出的:“本體是概念化的一個明確的規(guī)格說明”。

(二)本體的描述語言和構(gòu)建工具

關(guān)于本體的描述語言有很多種，目前開發(fā)的本體語言主要是基于一階邏輯和描述邏輯語言，以一階邏輯語言為主，主要有以下幾類:斯坦福大學(xué)知識系統(tǒng)研究室開發(fā)的Ontolingua; Cyc系統(tǒng)的描述語言CycL;基于一階謂詞的高級編程語言Loom等。另外，基于Web的本體描述語言有馬里蘭大學(xué)開發(fā)的簡單HTML本體擴(kuò)展語言SHOE，美國SAR國際人工智能中心開發(fā)的XOL，歐洲IST項目On-To-Knowledge開發(fā)的OIL } DARPA定義的本體描述語言DAML+OIL} W3C公布的Web本體語言推薦標(biāo)準(zhǔn)OWL等。

目前常用的本體創(chuàng)建和開發(fā)工具有以下幾種:斯坦福大學(xué)知識系統(tǒng)實驗室開發(fā)的Ontoligua;美國南加州大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院設(shè)計的Ontosaurus;西班牙馬德里理工大學(xué)計算機(jī)學(xué)院開發(fā)的WebODE;美國斯坦福大學(xué)研制的Protege;德國卡爾斯魯爾大學(xué)的應(yīng)用信息學(xué)和形式化描述方法研究所開發(fā)的KAON等。其中protege使用最為簡便，且其源代碼開放，模塊劃分清晰，提供API接口，擴(kuò)展性強(qiáng)，方便用戶學(xué)習(xí)和使用。用戶可以在其工具站點(diǎn)—protege.stanford.edu/，免費(fèi)下載最新版本、插件和相關(guān)文檔資料，所以本文創(chuàng)建本體采用了Protege3.3.1。

三、多媒體教學(xué)資源本體的建構(gòu)

(一)多媒體教學(xué)資源分類標(biāo)準(zhǔn)

針對目前教育資源的復(fù)雜多樣性，為避免出現(xiàn)教育資源層次分類不清和屬性標(biāo)注混亂，教育部制定了《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(CELTS-41.1)，其中對教育資源的媒體素材進(jìn)行了分類。媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，根據(jù)規(guī)范現(xiàn)分五大類:文本類、圖形(圖像)類、音頻類、視頻類、動畫類。因此，其后的多媒體教學(xué)資源本體構(gòu)建中基本以上述五類為依據(jù)。

(二)多媒體教學(xué)資源本體構(gòu)建過程

1.概念及關(guān)系的確定

筆者從媒體類型、學(xué)科、適用對象、媒體格式、使用語言和存放位置將多媒體教學(xué)資源類劃為六大類。①媒體類型被《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》分為五類，筆者在這五類下又劃分出多個子類，如“文本”包含子類“人物說明”“教材文本”“教案”“歷史資料”“習(xí)題”等。②學(xué)科類的劃分參照2004年頒布的全國普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄。③適用對象類依據(jù)年級劃分，包含“本科階段”“碩士階段”“博士階段”“其他”。④媒體格式按照媒體類型具體編排，包括“文本格式”“圖形圖像”“音頻”“視頻”“動畫”。⑤語言類指多媒體教學(xué)資源使用的語言，如英語、漢語等。⑥存放位置:考慮到添加多媒體資源各個屬性后，資源所在的具置于之后也是重要的概念，因此位置類也作為重要概念列入。

2.定義屬性

根據(jù)屬性標(biāo)注選定的內(nèi)容，此次本體構(gòu)建中教育資源屬性標(biāo)注分為兩個部分:①采用LOM模型必須元數(shù)據(jù)中的內(nèi)容;②另一部采用《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中針對各類教育資源的特點(diǎn)而開發(fā)的分類擴(kuò)展集中的屬性內(nèi)容。

首先，必選元數(shù)據(jù)內(nèi)容具體如下:(1)標(biāo)識，指多媒體教學(xué)資源的標(biāo)號，在系統(tǒng)中應(yīng)該唯一;(2)描述，對多媒體教學(xué)資源內(nèi)容的文本描述;(3)關(guān)鍵字，描述多媒體教學(xué)資源的關(guān)鍵字;(4)語種，多媒體教學(xué)資源使用的語言，具體包括“使用語言”屬性，連接語言類個體和多媒體教學(xué)資源實例;(5)創(chuàng)建者，記錄是誰創(chuàng)建了該資源;(6)創(chuàng)建時間，記錄創(chuàng)建資源的具體時間;(7)格式，多媒體教學(xué)資源在技術(shù)上的數(shù)據(jù)類型，具體有“所用格式”屬性連接格式類個體和多媒體教學(xué)資源實例;(8)大小，多媒體教學(xué)資源的字節(jié)大小，如果經(jīng)過壓縮，指未壓縮時的大小;(9)位置，描述多媒體教學(xué)資.源的物理位置，具體有“所處位置”屬性位置下的個體和多媒體教學(xué)資源實例;(10)持續(xù)時間，是指連續(xù)運(yùn)行多媒體教學(xué)資源需要的時間;(I1)使用者，指使用該資源的主要用戶，最重要的優(yōu)先列出，具體有“適用對象”屬性對象下的個體和多媒體教學(xué)資源實例;(12)難度，指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該資源的難易程度的界定，在此將難度分為非常簡單、簡單、中等、困難和非常困難五類;(13)評注，指對多媒體教學(xué)資源在使用方面評論的內(nèi)容;(14)文獻(xiàn)資料，對具體某個多媒體教學(xué)資源的補(bǔ)充，為學(xué)習(xí)者提供更多資源。

其次，分類擴(kuò)展集中的屬性按照素材類型分為不同又具有各自類型特色的屬性，在此不再贅述。

3.添加實例

實例是本體領(lǐng)域中最精確、最小的概念，是實現(xiàn)本體最終作用中非常重要的一步。之前所有步驟，包括類的定義、屬性的確立等，已經(jīng)讓本體初步成形;而實例的添加能使本體更充實飽滿，也可以逐步建立領(lǐng)域知識框架。因此，在添加實例前要挑選和記錄準(zhǔn)確的個體，添加時，選擇適當(dāng)類別進(jìn)行添加。以下簡要描述如何對各類進(jìn)行實例添加。

(1)媒體類型類的實例添加:按照自頂向下原則，先根據(jù)實例類型，納入具體分類中，再根據(jù)主要內(nèi)容進(jìn)行更細(xì)的劃分。如描述美國克林頓總統(tǒng)的視頻，先歸入“視頻”類，界定出這個資源為人物描述，則再添入視頻下的人物類。

(2)學(xué)科類的實例添加:學(xué)科下添加時可參考2004年頒布的全國普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中的專業(yè)名稱，具體不再贅述。

(3)對象類的實例添加:多媒體教學(xué)資源的適用對象分類在本文中已經(jīng)確定，各年級的名稱作為實例歸入相應(yīng)類下，如本科一年級作為實例添加到本科階段類中，其他類中先不添加實例，可在之后根據(jù)實際應(yīng)用情況添加子類。

(4)媒體格式類的實例添加:媒體格式包含的五個子類具體明晰，如:video/rmvb， image/gif，audio/midi等等，僅需填入對應(yīng)類中即可。

(5)語言類的實例添加:語言類的實例為資源使用的語種，如漢語、英語、法語等，直接添入對應(yīng)語言類下即可。

(6)位置類的實例添加:位置類實例依據(jù)多媒體教學(xué)資料存儲空間的名稱添加。

添加完實例后，多媒體教學(xué)資源本體庫就初步完成了。在使用這個本體過程中，使用者通過對該本體定義屬性、添加實例等不斷對本體進(jìn)行修改、擴(kuò)展、完善，這是本體構(gòu)建過程中必不可少的本體優(yōu)化步驟。筆者使用protege 3.3.1編輯后的多媒體

教學(xué)資源本體主界面如圖to

4.本體檢索

本體構(gòu)建完成后，利用protege3.3.1自帶的插件Queries可以實現(xiàn)多重語義檢索。在Queries插件中，可以利用類的名稱、屬性和屬性的約束條件等對多媒體教學(xué)資源進(jìn)行查詢。Queries插件提供的多條件限制使資源檢索更為精確:查詢結(jié)果必須符合多個限定條件中的任意一個或者每一個才會呈現(xiàn)出來，這種檢索方式給用戶的使用帶來很大便捷。

第2篇：教學(xué)資源的定義范文

論文摘要:學(xué)習(xí)對象是教育技術(shù)領(lǐng)域的一個全新理念。作為理論，學(xué)習(xí)對象研究影響教學(xué)資源可重用性的各種因素間的最佳結(jié)構(gòu)狀態(tài);作為技術(shù)，學(xué)習(xí)對象是教學(xué)資源的抽象與封裝，教學(xué)資源以學(xué)習(xí)對象的形式存在，教學(xué)設(shè)計者通過重用學(xué)習(xí)對象來共享教學(xué)資源。本文介紹了學(xué)習(xí)對象的特征、分類、粒度和元數(shù)據(jù)語義模型，分析了在教學(xué)資源庫系統(tǒng)中引入學(xué)習(xí)對象的優(yōu)勢，討論了基于學(xué)習(xí)對象的教學(xué)資源庫系統(tǒng)中學(xué)習(xí)對象粒度定位、類的封裝與繼承及其xML綁定。

一、引言

自20世紀(jì)90年代E-Learning逐漸興起以來，教學(xué)媒體發(fā)生了改變，教學(xué)資源的形態(tài)也隨之發(fā)生了變化，數(shù)字化教學(xué)資源作為教育信息化背景下的現(xiàn)代教學(xué)要素，己經(jīng)成為支持信息化教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)和保證。

但是，教學(xué)資源普遍存在難以重用、互操作性差、共享困難、利用率低下等諸多問題。因此，教學(xué)資源的共享與重用越來越引起教育技術(shù)學(xué)界的關(guān)注。受到計算機(jī)科學(xué)中面向?qū)ο笏枷氲纳羁逃绊?，學(xué)習(xí)對象的理念逐漸形成并得以快速發(fā)展。

本文探析學(xué)習(xí)對象的理論及其在共享型專業(yè)教學(xué)資源庫中的應(yīng)用。

二、學(xué)習(xí)對象的理論

(一)面向?qū)ο笏枷?/p>

20世紀(jì)70年代末，針對導(dǎo)致軟件危機(jī)的根源，即用Von Neumann機(jī)求解的問題域結(jié)構(gòu)與解域結(jié)構(gòu)的不一致性，形成了面向?qū)ο蟮乃枷搿?/p>

面向?qū)ο?Object-oriented ， 00)思想的基本內(nèi)容是:1、系統(tǒng)由對象組成;2、對象具有標(biāo)識唯一性且相互關(guān)聯(lián);3，對象由屬性和方法組成，屬性刻劃了對象的狀態(tài)，方法刻劃了對象的作用、運(yùn)動及其相互關(guān)聯(lián);4、對象的屬性變化反映了系統(tǒng)的狀態(tài)變化。5、系統(tǒng)中各個對象之間的相互作用關(guān)聯(lián)，形成對象方法之間的相應(yīng)動態(tài)組合，從而完成系統(tǒng)任務(wù)。

80年代，隨著OOP的迅速發(fā)展，00思想及其方法與技術(shù)不僅在軟件工程領(lǐng)域得到深人研究和廣泛應(yīng)用，還深刻影響了系統(tǒng)工程、知識工程、人工智能、計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)等眾多領(lǐng)域。到了90年代，00在高度(思維科學(xué))、廣度(應(yīng)用領(lǐng)域)和深度(形式描述)三個維度的研究不斷擴(kuò)展和深人，成為計算機(jī)科學(xué)的一個研究熱點(diǎn)。

(二)學(xué)習(xí)對象的概念

00思想運(yùn)用到教育技術(shù)領(lǐng)域，提出了可重用教學(xué)構(gòu)件((reusable instructional components)的概念。1994年，H. Wayne Hodgin;在《Learning Architec-tures， API’ s， and Learning Objects》一文中首次使用學(xué)習(xí)對象(Learning object ， LO)一詞來描述這種易組合、可重用的教學(xué)構(gòu)件。

1996年，美國IEEE學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(LTSC， IEEE P1484)成立。該委員會采納了學(xué)習(xí)對象術(shù)語，2000年，委員會下設(shè)的學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)工作組(P1484.12)給出了學(xué)習(xí)對象的一個十分寬泛的定義:學(xué)習(xí)對象是可以在技術(shù)支持學(xué)習(xí)的過程中被使用、重用或引用的任何數(shù)字或非數(shù)字的實體。

一些研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者也相繼提出了學(xué)習(xí)對象的定義，但基本上都是針對上述定義的限制性界定和具體描述，最典型的是:學(xué)習(xí)對象是支持學(xué)習(xí)的可重用的數(shù)字化資源(any digital resource that can bereused to support learning }。這些限定和描述刻劃了學(xué)習(xí)對象的特性，從而進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)對象的含義和范疇。

學(xué)習(xí)對象概念的三個顯著特性是:

1、教學(xué)性。學(xué)習(xí)對象是針對學(xué)習(xí)而設(shè)計、在學(xué)習(xí)過程中被使用、為達(dá)到學(xué)習(xí)目的而存在的特定實體。

2、可重用。學(xué)習(xí)對象可以被教學(xué)設(shè)計者針對不同的教學(xué)對象、出于不同的教學(xué)目的、基于不同的教學(xué)策略、在不同的教學(xué)情境下重新組合和重復(fù)利用。

3、數(shù)字化。學(xué)習(xí)對象是數(shù)字化實體，能夠傳輸和共享。

學(xué)習(xí)對象概念還具有其它一些特性，如自包含(self-contained)、自足(self-sufficient)、內(nèi)聚(cohesion) ，可聚合(can be aggregated)、互操作(interoperable)等，但教學(xué)性、可重用、數(shù)字化是最重要的三個特性。教學(xué)性是學(xué)習(xí)對象的首要任務(wù)，可重用是學(xué)習(xí)對象的核心目標(biāo)，數(shù)字化是學(xué)習(xí)對象與傳統(tǒng)教學(xué)資源的根本區(qū)別。

(三)學(xué)習(xí)對象與教學(xué)資源

建立在非數(shù)字化教學(xué)媒體基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)教學(xué)資源，其形態(tài)是固化的、物化的和靜態(tài)的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)教育應(yīng)用的普及，以網(wǎng)絡(luò)為載體、以多種媒體來呈現(xiàn)的數(shù)字化教學(xué)資源，從一開始就表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)資源所無法比擬的巨大優(yōu)勢，并逐漸成為教學(xué)資源的主流形態(tài)。但是，僅僅只是教學(xué)資源的形態(tài)發(fā)生變化還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這是因為:1、它所包含的教學(xué)內(nèi)容(或教學(xué)材料)仍然是固定的，難以被教學(xué)設(shè)計者解構(gòu)和重組;2、它不具備一致的組織結(jié)構(gòu)及其描述信息，難以互操作和共享。

學(xué)習(xí)對象是教學(xué)資源的抽象與封裝，教學(xué)資源以學(xué)習(xí)對象的形式存在，教學(xué)設(shè)計者通過重用學(xué)習(xí)對象來共享教學(xué)資源。因此，學(xué)習(xí)對象是構(gòu)件化的教學(xué)資源，能有效的檢索、發(fā)現(xiàn)、管理、重用和共享，具有現(xiàn)代教學(xué)資源的全部特征。

(四)學(xué)習(xí)對象的分類

學(xué)習(xí)對象的內(nèi)在固有特性包括:組合元素的個數(shù)、內(nèi)含對象的類型、可重用的構(gòu)件對象、一般功能、外部依賴性、邏輯類型、不同情境下可重用的潛力、同一情境下可重用的潛力。學(xué)習(xí)對象按上述固有特性分為5類:基本型((fundamental)、組合封閉型(tom-biped-closed)、組合開放型(combined-open)、生成呈現(xiàn)型(generative-presentation)和生成教學(xué)型(genera-tive-instructional)}Z}o

學(xué)習(xí)對象按組織結(jié)構(gòu)分為原子、集合、線性、層次和網(wǎng)狀類型叭按聚合度分為4個聚合層次。

(五)學(xué)習(xí)對象的粒度

粒度(granularity)是關(guān)于對象的大小、尺度及其詳細(xì)程度等特征的描述。學(xué)習(xí)對象的粒度決定了學(xué)習(xí)對象的重用頻率與效率，粒度過大會降低重用頻率，粒度過小則會降低重用效率。

一方面，根據(jù)00思想，對象的粒度要滿足“高內(nèi)聚，低藕合”。另一方面，學(xué)習(xí)對象不同于軟件工程學(xué)中的抽象數(shù)據(jù)類型，教學(xué)性是其首要特性，因此，學(xué)習(xí)對象的粒度要以能表達(dá)一定獨(dú)立教學(xué)意義為原則。

(六)學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)

元數(shù)據(jù)是關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，用于描述數(shù)據(jù)的屬性。學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)(Learning objects metadata ， LOM)的作用在于，為教學(xué)設(shè)計者和學(xué)習(xí)者查找、獲取、使用、評價、互換、共享、管理學(xué)習(xí)對象提供支持。學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)是學(xué)習(xí)對象的關(guān)鍵技術(shù)之一。

目前，國際上相對完備的LOM標(biāo)準(zhǔn)是IEEE((Draft Standard for Learning objects metadata}) (IEEEP1484.12.1)a IEEE LOM標(biāo)準(zhǔn)定義了學(xué)習(xí)對象的一個語義模型，其結(jié)構(gòu)是一個4層語義樹。該語義模型將學(xué)習(xí)對象的屬性組合成9類，分別是:general ， lifecycle ， meta-metadata ，technical ， education } rights ， rela-tion ，annotation ，classification。該語義模型的數(shù)據(jù)元素分為必須數(shù)據(jù)元素(mandatory data element)與可選數(shù)據(jù)元素(optional data element)，全體必須數(shù)據(jù)元素組成LOM核心集，全體可選數(shù)據(jù)元素組成LOM可選集。特別的，第9類數(shù)據(jù)元素classification組成LOM分類擴(kuò)展集，為特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對象提供了一個簡單的擴(kuò)展機(jī)制。

我國《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》是IEEE LOM標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)資源領(lǐng)域的擴(kuò)展和本土化?！督逃Y源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》以LOM核心集為基礎(chǔ)，抽取LOM可選集的一個必要子集，利用LOM分類擴(kuò)展集對九類教學(xué)資源規(guī)定了擴(kuò)展屬性。

三、基于學(xué)習(xí)對象的教學(xué)資源庫

教學(xué)資源庫是面向教學(xué)的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，它利用信息技術(shù)對教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)與整合，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為傳輸載體與共享手段，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。教學(xué)資源庫是示范性高等職業(yè)院校的主要建設(shè)內(nèi)容之一，它主要包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實驗實訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等要素。

基于學(xué)習(xí)對象的教學(xué)資源庫是指:基于學(xué)習(xí)對象所包含的教學(xué)設(shè)計理論、面向?qū)ο笏枷搿⒖芍赜眯院诵睦砟睿\(yùn)用學(xué)習(xí)對象的元數(shù)據(jù)技術(shù)和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計技術(shù)，描述、組織、管理、、運(yùn)用教學(xué)資源的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。

基于學(xué)習(xí)對象的教學(xué)資源庫具有以下優(yōu)勢:

第一，由于學(xué)習(xí)對象的可重用性，在學(xué)習(xí)對象理論指導(dǎo)下構(gòu)建的教學(xué)資源庫能以最大效度提高資源的使用效率;

第二，由于學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)性，使教學(xué)資源的分類組織及其特征描述符合一定規(guī)范，同時也是資源數(shù)據(jù)庫的設(shè)計依據(jù);

第三，由于學(xué)習(xí)對象的潛在智能性，在某種教學(xué)策略或認(rèn)知策略的引導(dǎo)下，系統(tǒng)能夠自適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)并生成相應(yīng)的學(xué)習(xí)對象序列，從而使系統(tǒng)具有一定程度的智能化或通過結(jié)構(gòu)實現(xiàn)智能。

(一)教學(xué)資源的分類

教學(xué)資源按內(nèi)容可分為三大類，即標(biāo)準(zhǔn)類、素材類和課程類，其中素材類和課程類屬于學(xué)習(xí)對象。各類教學(xué)資源界定如下:

1標(biāo)準(zhǔn)類包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等。

(1)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)職業(yè)的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。

(2)崗位能力是從業(yè)人員在具體工作崗位上應(yīng)具備的能力，是職業(yè)能力的具體化。崗位能力標(biāo)準(zhǔn)一般從普通崗位能力、基本崗位能力、核心崗位能力三個層面描述工作崗位的能力體系，每個層面由若干能力素質(zhì)類別構(gòu)成，每一類別根據(jù)行為表現(xiàn)的不同而劃分為多個級別，每個級別代表不同處理事件能力的程度。

(3)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實踐化表現(xiàn)形式，是學(xué)校實施人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)性文件，是組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理的主要依據(jù)。人才培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、課程目標(biāo)、課程體系、實踐實訓(xùn)教學(xué)體系、學(xué)習(xí)評價等方面的內(nèi)容。 (4)課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)實施、評價測量的依據(jù)，是學(xué)校管理和評價課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)闡述課程的性質(zhì)、價值與功能，明確三個維度(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)(結(jié)果性目標(biāo)和體驗性目標(biāo))，給出實施建議(教與學(xué)建議、教材編寫建議、評價建議、課程資源開發(fā)與利用建議等)。

2.素材分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、常見問題解答、文獻(xiàn)資料、資源目錄索引等。

(l)媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，素材類型分為文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫五大類。

(2)試題是測試中使用的問題、選項、正確答案、得分點(diǎn)和輸出結(jié)果等的集合。題庫是按照一定的教育測量理論，在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中實現(xiàn)的試題集合。

(3)試卷是用于測試的典型成套試題。

(4)課件是針對若干知識點(diǎn)實施相對完整教學(xué)的軟件。

(5)案例是指由各種數(shù)字媒體元素組合表現(xiàn)的有現(xiàn)實指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性事件或現(xiàn)象。

(6)常見問題解答是針對某一領(lǐng)域最常出現(xiàn)的問題給出的全面解答。

(7)文獻(xiàn)資料是有關(guān)教育教學(xué)方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度和專業(yè)文章、書籍、音像資料、事件記錄等。

(g)資源目錄索引是某一領(lǐng)域中相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源URL鏈接和非網(wǎng)絡(luò)資源的索引氣

3.課程類包括網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、課程包等。

(1)網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以及所實施的教學(xué)活動的總和，包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

(2)精品課程是指具有“五個一流”的示范性課程，即具有先進(jìn)的教育思想、豐富新穎的教學(xué)內(nèi)容、精湛的教學(xué)藝術(shù)、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、嚴(yán)格的教學(xué)管理及評價等特點(diǎn)的示范性課程?！熬氛n程要使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理”，從這個意義上講，精品課程的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式是網(wǎng)絡(luò)課程。

(3)課程包是針對課程實施完整教學(xué)的軟件。

(二)學(xué)習(xí)對象粒度的定位

教學(xué)資源的上述分類是依據(jù)內(nèi)容分類，因此，學(xué)習(xí)對象的粒度取決于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)模。

知識點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的核心單元，知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系體現(xiàn)了知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，所以知識點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)關(guān)系是構(gòu)建完整知識體系的基礎(chǔ)。同時，一個知識點(diǎn)又是具有原子特性的不可分單元。因此，知識點(diǎn)屬組合封閉型，圍繞一個知識點(diǎn)的相關(guān)素材屬基本型，由關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)組成的課程屬生成教學(xué)型。

設(shè)計學(xué)習(xí)對象時，其粒度定位如下:

1、單個課件被一個學(xué)習(xí)對象封裝;

2、其它素材類教學(xué)資源按照知識點(diǎn)分組，每個分組被一個學(xué)習(xí)對象封裝;

3、一門課程對應(yīng)一個學(xué)習(xí)對象序列。

(三)學(xué)習(xí)對象類的封裝與繼承

將教學(xué)資源分類后，提取每一類教學(xué)資源的共性特性和個性特性，這些特性在基于學(xué)習(xí)對象的教學(xué)資源庫系統(tǒng)內(nèi)部定義為一個抽象數(shù)據(jù)類型--一學(xué)習(xí)對象類(Learning objects class，LOC)。 LOC是教學(xué)資源在系統(tǒng)內(nèi)部的抽象與封裝，每個具體的教學(xué)資源是LOC的一個實例。

LOC與LOM都是教學(xué)資源的抽象與封裝，LOC用于系統(tǒng)內(nèi)部對教學(xué)資源的各種加工處理，LOM用于系統(tǒng)對外呈現(xiàn)教學(xué)資源，LOC與LOM是動態(tài)對應(yīng)的。

位于頂層的LOC是一個抽象類，它的屬性與必須數(shù)據(jù)元素一一對應(yīng)，方法至少包括構(gòu)造器、set，get等方法。各類LOC繼承頂層類，重載頂層類的屬性與方法，其擴(kuò)展屬性與可選數(shù)據(jù)元素、分類數(shù)據(jù)元素一一對應(yīng)，屬性的賦值可以在構(gòu)造時通過構(gòu)造器由元數(shù)據(jù)庫中初始讀取，也可以通過set方法由元數(shù)據(jù)庫中動態(tài)讀取。

為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)對象的序列化和智能，還要考慮LOC實例的持久化，在LOC實例的整個生存周期內(nèi)保持有狀態(tài)會話。

(四)學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的XML綁定

為了實現(xiàn)元數(shù)據(jù)的XML綁定，基于學(xué)習(xí)對象的教學(xué)資源庫系統(tǒng)需要具備:1、一個完備的資源命名空間;2、一套完整的XML標(biāo)記，并通過DTD約束以符合規(guī)范，使用XSL設(shè)置顯示格式;3、元數(shù)據(jù)字典和元數(shù)據(jù)編輯器等元數(shù)據(jù)管理工具;4，XML文檔生成器。

注冊教學(xué)資源時，在元數(shù)據(jù)字典和元數(shù)據(jù)編輯器向?qū)?，提取教學(xué)資源的元數(shù)據(jù)，創(chuàng)建相應(yīng)的LOC實例，存儲到元數(shù)據(jù)庫。教學(xué)資源時，XML文檔生成器讀取元數(shù)據(jù)庫，用XML描述、封裝元數(shù)據(jù)，生成XML文檔格式的虛擬資源庫。

四、結(jié)束語

第3篇：教學(xué)資源的定義范文

 

一、關(guān)于教育技術(shù)的定義

 

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會，經(jīng)過廣大學(xué)者的研究，結(jié)合美國的實際情況，1994年了有關(guān)教育技術(shù)的定義：教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的理論和實踐，我國教育技術(shù)工作者翻譯了美國教育技術(shù)的定義，并根據(jù)我國以課堂教學(xué)為主的特點(diǎn)，對教育技術(shù)做出了定義，其中以華南師大李克東教授為代表，他認(rèn)為“教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)資源的優(yōu)化的理論與實踐”。

 

1986年國務(wù)院學(xué)位委員會正式批準(zhǔn)三所大學(xué)設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，明確了教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)的分支學(xué)科，1993年正式確定電化教育專業(yè)更名為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。截至2000年，全國己有30余所高校設(shè)立了本科教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，20多所院校被批準(zhǔn)建立了教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)，三所高校設(shè)立博士點(diǎn)，構(gòu)成了一個包括?？?、本科、碩士、博士點(diǎn)在內(nèi)的完整的教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)體系，造就了一批知名專家并形成了結(jié)構(gòu)合理的教育技術(shù)專業(yè)隊伍。我們認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)的研究對象是教學(xué)過程和教學(xué)資源，研究范圍是對教學(xué)資源和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，特點(diǎn)是理論和實踐并重，基礎(chǔ)是教學(xué)、學(xué)習(xí)和傳播理論，手段是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和相關(guān)高新技術(shù)性質(zhì)是定位于技術(shù)學(xué)層次的一門科學(xué)，主要理論是教學(xué)設(shè)計、媒體技術(shù)和個別化學(xué)習(xí)，目標(biāo)在于深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過程，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。所以我們說：教育技術(shù)學(xué)是一門關(guān)于優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)資源的技術(shù)學(xué)層次的科學(xué)?！?/p>

 

二、關(guān)于教育技術(shù)的人才培養(yǎng)

 

美國教育技術(shù)人才培養(yǎng)以碩士學(xué)位研究生為主，少量本科生及博士生學(xué)制2~3年。碩士生以學(xué)位課程取得學(xué)分為主，不做課題，博士生除完成一定的學(xué)分外還必須完成研究課題，學(xué)制比較靈活，可以修一些學(xué)分后工作一段再來學(xué)習(xí)，可以5~7年完成學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計及相關(guān)內(nèi)容，重視教育技術(shù)94定義的闡述，從學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價五個方面組織課程和開展研究，特點(diǎn)是在設(shè)計和評價上投入更多的力量。教學(xué)媒體制作也列入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)、研制網(wǎng)絡(luò)方面的軟件。他們明確表示“我們是培養(yǎng)軟件的設(shè)計者，而不是培養(yǎng)軟件的制作者”。學(xué)生來源主要是學(xué)校的教師，在具備某一專業(yè)知識的條件下培養(yǎng)利用教育技術(shù)當(dāng)好教師的能力，畢業(yè)后還回學(xué)校工作，學(xué)習(xí)方式主要是小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)。

 

我國教育技術(shù)人才培養(yǎng)主要是本科學(xué)歷教育，本科學(xué)生來源主要是應(yīng)屆高中畢業(yè)生。近年來研究生招生在不斷擴(kuò)大，研究生的生源主要是本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的本科生。學(xué)制:本科教育四年、碩士三年、博士三年。碩士和博士學(xué)位除完成學(xué)分外都必須完成論文答辯。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要在于求職，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，門類較多。學(xué)習(xí)的方式以課堂教學(xué)為主，輔以實習(xí)和討論。教育技術(shù)專業(yè)多設(shè)在師范類院校，畢業(yè)生的主要去向是中學(xué)和高校教師。近年來一些普通高校也開辦了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，建立了一些碩士學(xué)位授予點(diǎn)。非師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方向是當(dāng)前亟待進(jìn)行深入研究的問題。

 

三、關(guān)于教育技術(shù)的科學(xué)研究

 

美國教育技術(shù)研究從對教學(xué)電影等音、視頻媒體的設(shè)計、制作及應(yīng)用的研究開始，隨著教育技術(shù)領(lǐng)域的變化而變化，到如今教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論成為科研的主要內(nèi)容，也進(jìn)行教學(xué)媒體的有關(guān)內(nèi)容的研究，諸如“不同學(xué)習(xí)工具對學(xué)習(xí)者的不同影響的研究”等。他們認(rèn)為媒體制作易，設(shè)計難，難在要從教學(xué)的整體中去把握媒體技術(shù)的整合。沒有整體的改變，技術(shù)就不能實現(xiàn)潛能。正是由于從教學(xué)綜合需要研究媒體，因此設(shè)計就成了主體。用印第安娜大學(xué)教育技術(shù)系MichaelMoleda教授的話講就是“我們不培養(yǎng)制作網(wǎng)頁的，而是培養(yǎng)設(shè)計網(wǎng)頁的”。近幾年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及遠(yuǎn)程教育也成為研究的熱點(diǎn)，但仍然是把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計原則，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方法作為主要研究方向。研究中也涉及到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)分析、教師和學(xué)生的交流、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生動機(jī)的研究及道德問題研究等多個側(cè)面。視頻會議系統(tǒng)的利用與研究，利用媒體(如計算機(jī)多媒體等)構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境的研究也比較活躍?！敖處熍嘤?xùn)與教育技術(shù)”構(gòu)成了中小學(xué)教育技術(shù)研究的主題。

 

結(jié)合我國教學(xué)實際進(jìn)行教育技術(shù)研究，構(gòu)成我國教育技術(shù)研究的主流。其一是進(jìn)行教育技術(shù)理論層次的研究，主要探討“為什么”。這主要體現(xiàn)在對教育技術(shù)定義、理論體系、學(xué)科建設(shè)的研究和教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)及原理的研究，不少同志也重視教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究，取得了可喜的進(jìn)展。如何克抗教授的“教學(xué)設(shè)計理論與方法研究評論”等，為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計提供了理論依據(jù)。其二是進(jìn)行教育技術(shù)的開發(fā)與實施層次的研究，主要探討“怎么做”。這是大量的，研究比較深入。研究的熱點(diǎn)問題是多媒體技術(shù)、教學(xué)設(shè)計、遠(yuǎn)距離教育等，目前大多數(shù)研究仍然基于以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)。這里具有代表性的研究是《小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究》、《理論力學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的實驗研究》和(〈醫(yī)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的理論與實踐研究》。90年代末以來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及遠(yuǎn)距離教育發(fā)展迅速，特別是計算機(jī)多媒體教學(xué)的廣泛普及，逐步打破了課堂教學(xué)的模式，以學(xué)為主，考慮從學(xué)生角度出發(fā)的教育技術(shù)研究逐步深入發(fā)展，如(〈新型教學(xué)模式的研究》、《網(wǎng)絡(luò)時代遠(yuǎn)程教育理論的研究》、《“主導(dǎo)一主體’教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)》、《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)與評價》、《信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計〉》、《多媒體教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新》等。這些從不同角度的研究，一是探討了信息時代新型教學(xué)研究的目的、意義，分析了新型教學(xué)模式的特點(diǎn)及其研究的理論基礎(chǔ)，并提出了新型教學(xué)模式的研究方法與資源;二是指出了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)觀念、教學(xué)手段及各種特點(diǎn);三是指出了“主導(dǎo)一主體”教學(xué)模式兼取“有意義地接受學(xué)習(xí)”理論和“動機(jī)”理論之所長，摒其所短，是比較科學(xué)而全面的理論基礎(chǔ);四是介紹了協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，探索了協(xié)作學(xué)習(xí)的基本理論，并對協(xié)作學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了初步探討;五是指出了多媒體教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)系，為探討新的教學(xué)改革思路和創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式提供了理論依據(jù)和方法。這些研究代表了當(dāng)前我國教育技術(shù)研究的熱點(diǎn)與主流。

 

四、關(guān)于教學(xué)資源建設(shè)

 

美國各院校比較重視教學(xué)資源建設(shè)，網(wǎng)上教學(xué)資源非常豐富。下面我們從美國教學(xué)資源建設(shè)的模式，教學(xué)資源的形式和教學(xué)資源的內(nèi)容對美國教學(xué)資源建設(shè)作一介紹。資源建設(shè)主要是利用信息技術(shù)公司的力量進(jìn)行制作，其一是學(xué)校教師搞好資源的教學(xué)設(shè)計，由媒體公司進(jìn)行制作，如印第安娜大學(xué)、夏威夷大學(xué)都介紹了相關(guān)情況;其二是眾多的信息技術(shù)公司為了公司自身的發(fā)展，為進(jìn)行技術(shù)人才的培訓(xùn)也進(jìn)行了大量的投資，建立了豐富的具有教育職能的網(wǎng)站，制作了大量的教學(xué)資源;其三是美國許多大學(xué)都設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，主要的教學(xué)形式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其教學(xué)資源是由學(xué)院組織，根據(jù)課程設(shè)置建設(shè)的。

 

在我國，教學(xué)資源建設(shè)主要靠院校教師和教育技術(shù)中心實施，多媒體教材、電視教材、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)存在著嚴(yán)重的低水平重復(fù)制作、效益不高的問題。2000年以來教育部投資采取課題招標(biāo)的辦法，啟動了21世紀(jì)教學(xué)資源庫建設(shè)工程，第一批網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體教材及素材資源即將面世，這是充分發(fā)揮政府職能多快好省地進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)的有效途徑。由于有了較大的資金投入，也部分采取了教師提出設(shè)計，由公司參與制作的建設(shè)模式。

 

根據(jù)行業(yè)學(xué)科歸類，采取招標(biāo)和協(xié)作制作，也是進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)的好辦法。如全軍醫(yī)學(xué)教育技術(shù)學(xué)會進(jìn)行了“軍隊臨床醫(yī)學(xué)主干課程電視教材系列化研究”協(xié)作制作電視教材130余部，“軍隊臨床醫(yī)學(xué)課程多媒體教材的開發(fā)與應(yīng)用研究”協(xié)作制作多媒體教材42部，“軍隊臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程電視與多媒體教材配套標(biāo)準(zhǔn)的研究”，按標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)和制作電視與多媒體教材，為用于課程教學(xué)的電視與多媒體教材建設(shè)創(chuàng)造了新的路子。

 

美國教學(xué)資源的形式有用于遠(yuǎn)程教育的課程網(wǎng)絡(luò)教材，也有配合學(xué)校教學(xué)的素材庫，也有一題一論的多媒體課件配合課堂教學(xué)或用于學(xué)生自學(xué)。美國人在資源制作方面形式比較隨意，我們在訪問馬里蘭大學(xué)時了解了有關(guān)遠(yuǎn)程教育的開展情況，他們認(rèn)為開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程極為重要，他們在用多媒體介紹時就非常隨便，界面設(shè)計不講究。但他們對于知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識特強(qiáng)，只做一般介紹，始終不向我們展示他們的網(wǎng)上課程。

 

我國教學(xué)資源建設(shè)主要是素材庫、策略庫、試題庫，多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)課程，我們對教學(xué)資源庫的建設(shè)除注意內(nèi)容豐富，介紹新尖技術(shù)外還比較注意美觀，界面設(shè)計比較講究。在教學(xué)資源建設(shè)方面我們的差距是資源少，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更少，管理方面的許多問題有待研究。

 

五、關(guān)于遠(yuǎn)程教育

 

美國作為信息技術(shù)高度發(fā)展的國家，在遠(yuǎn)程教育方面進(jìn)行了大量的研究和試點(diǎn)，夏威夷大學(xué)、馬里蘭大學(xué)都分別開設(shè)了遠(yuǎn)程教育本科或碩士學(xué)位課程或?qū)I(yè)，有的專業(yè)只進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計75%的美國大學(xué)將提供網(wǎng)上教育，50⑴萬成年人在學(xué)習(xí)。在美國幾乎沒有類似于我們國內(nèi)同步教育的網(wǎng)校，美國遠(yuǎn)程教育的主體是高等教育，成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展増加了大眾接受高等教育的機(jī)會與選擇。美國遠(yuǎn)程教育采取了衛(wèi)星電視雙向傳遞和英特耐特網(wǎng)兩種方式。

第4篇：教學(xué)資源的定義范文

【關(guān)鍵詞】探討 魯教版 地理 教學(xué)資源

【中圖分類號】g633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0176-01

魯教版高中地理教材，是當(dāng)今社會熱點(diǎn)與時代主題完美結(jié)合的產(chǎn)物，與社會生活的生產(chǎn)與實踐有著密切的聯(lián)系，堅持區(qū)域內(nèi)部與區(qū)域之間的可持續(xù)發(fā)展，對人地關(guān)系的協(xié)調(diào)有著重要的作用。按照學(xué)習(xí)的時間順序?qū)⒌乩碇R進(jìn)行合理劃分，先進(jìn)行自然地理的學(xué)習(xí)，然后在學(xué)生對自然有一定了解的基礎(chǔ)上，研究人文地理，倡導(dǎo)人與自然的和諧發(fā)展。這種教學(xué)思路是科學(xué)合理的，并經(jīng)得起實踐的考驗。魯教版教材為地理課堂的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，必須對教學(xué)資源進(jìn)行合理開發(fā)，科學(xué)利用，下文將對此進(jìn)行重點(diǎn)探討。

一、地理教學(xué)資源定義

研究魯教版教材下的地理教學(xué)資源，第一步就是要對教學(xué)資源的定義進(jìn)行了解。與其他教學(xué)資源相近，地理教學(xué)資源在分類上，主要包括：圖片教學(xué)、文字教學(xué)、課件教學(xué)、視頻教學(xué)以及師生間的互動教學(xué)，隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，媒體教學(xué)現(xiàn)在也越來越流行了，在媒體教學(xué)中地理教師將相關(guān)知識運(yùn)用媒體的手段讓學(xué)生們接受，地理教學(xué)資源從媒體的表現(xiàn)形式上，主要表現(xiàn)為：文字教材、語音教材和視頻教材。文字教材又可以叫做文字表達(dá)的教材，也就是學(xué)生必備的地理書，是一種我們的生活中使用最為廣泛、成本相對比較低、方便學(xué)生攜帶，方便我們使用的原始教材。語音教材，包括廣播、聽力、錄音、mp3、mp4等等。還有與之相應(yīng)的視頻教材，例如：現(xiàn)今課堂教學(xué)中常用的地理課件等，學(xué)生可以在地理書本知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有相應(yīng)的圖片、視頻加以理解，也可以理解為更好的幫助學(xué)生們接受地理知識，形成地理思維意識，地理視頻教材也有：動畫視頻和非動畫視頻之分，綜合應(yīng)用多種媒體的表現(xiàn)優(yōu)勢并且有著非常大的交流與互動的特點(diǎn)。

二、合理開發(fā)利用高中地理教學(xué)資源

從魯教版教材的特點(diǎn)來看，研究教的方法，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)的方法來。學(xué)生的學(xué)習(xí)要先從書本上得到一些知識，所以教師應(yīng)該在教學(xué)生看書的方法上下一些工功夫，因為，不是每個學(xué)生都知道適合自己的方法的，所以教師應(yīng)該挖掘?qū)W生的潛力讓學(xué)生們在做短的時間得到最大的學(xué)習(xí)效率。

（一）教學(xué)模型的引導(dǎo)

一些學(xué)生領(lǐng)悟能力較強(qiáng).針對這種情況，我們可以利用比較抽象的定義、理論使其深入理解知識點(diǎn)。學(xué)生的接受能力不同，對此應(yīng)有不同的教學(xué)，比如應(yīng)用教學(xué)模型——地球儀，這樣在講地球自轉(zhuǎn)經(jīng)緯度、時區(qū)劃分等知識點(diǎn)時，便有助于學(xué)生更好的直觀理解、領(lǐng)悟。融合相應(yīng)教學(xué)方法，讓學(xué)生的大腦隨著教師講解時地球儀的轉(zhuǎn)動，也不斷轉(zhuǎn)動思考，不會出現(xiàn)教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，更可以為后續(xù)講解內(nèi)容做好鋪墊。如利用地球儀講解地形圖時，便可根據(jù)地球儀顏色分布，讓學(xué)生了解一些簡單的地質(zhì)構(gòu)造，板塊運(yùn)動等，為其以后學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。類似的方法便于使一部分領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的同學(xué)理解層次更深的知識點(diǎn)，理解其中原因，并不簡單記住現(xiàn)象。

但是這種教學(xué)也存在一定弊端，不能夠保證全部學(xué)生都理解、接受，從而對相關(guān)知識形成完整知識體系，為了更好處理這一問題，可以編排一些簡單的教學(xué)口訣，用最簡單、有效的教學(xué)方法，使學(xué)生更好的掌握地理知識。

（二）多媒體課件的輔助

新時期計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體課件輔助教學(xué)成為一種新型的教學(xué)資源與教學(xué)模式，地理教師在課前精心制作的輔助教學(xué)軟件，能夠很好的解決書本知識枯燥、死板等弊端，使地理課變得動感、直觀、形象、生動。在魯教版教材應(yīng)用的過程中，更加要注重對多媒體課件的設(shè)計與應(yīng)用，與其他教材相比，魯教版教材對知識點(diǎn)講解的更加深入，要求與實踐結(jié)合的更加緊密，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力提出了很高的要求。這樣一來，需要更直觀的教學(xué)資源與形式來打開

一瓶頸。多媒體教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，巧妙的將這一問題成功化解。教師在地理課堂應(yīng)用課前準(zhǔn)備好的視頻、圖片，以及音樂資源，大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性，也達(dá)到了地理教學(xué)的有效性。例如：在“學(xué)習(xí)地理環(huán)境整體性”課程中，教師可以有針對性點(diǎn)的對在網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)上搜索一些關(guān)于拉尼娜現(xiàn)象、厄爾尼諾現(xiàn)象的視頻、圖片資料，并且將同樣的任務(wù)布置給學(xué)生，這樣更能夠提高學(xué)生的動手實踐能力，這也是魯教版教材著重培養(yǎng)學(xué)生的一個方面。經(jīng)過師生課前的精心準(zhǔn)備，學(xué)生對該現(xiàn)象的成因、影響會形成一定得印象，更有助于對教材知識點(diǎn)的理解。然后在課堂中，將課堂相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行集中展示，使學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的認(rèn)識和理解。

（三）合理利用圖表

無論傳統(tǒng)還是現(xiàn)代的地理教學(xué)中，圖表的作用都是不言而喻的，有助于學(xué)生更直觀、更有層次的接納地理知識，在筆者對魯教版教材多年的運(yùn)用于教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，圖表與魯教版中的知識點(diǎn)能夠起到相輔相成的效果。課堂中，教師在解答的時候，要圍繞著“圖”（地圖，插圖，圖表等）來，因為地圖把形象和抽象的概念結(jié)合了起來，是地理學(xué)習(xí)關(guān)鍵方法。學(xué)生看老師能從地圖中知道這么多，他們自己也就漸漸會用圖了。會用圖，會分析圖，會記憶圖。地理也就學(xué)到了大半。例如：在海洋地理知識的講解中，可以引用“海底地形圖”，解析海底主要的地貌形態(tài)及特征，并歸納出海底地形的分布狀態(tài)與規(guī)律。

高中地理的教學(xué)資源的開發(fā)與利用，在教育改革之后地理教育者很大的挑戰(zhàn)，不但要求教師教授知識，更需要學(xué)生們在課堂上的配合，課堂上教師與學(xué)生之間的交流是非常重要的，教師最主要的教學(xué)方法就是讓學(xué)生們對地理產(chǎn)生興趣，從而運(yùn)用媒體教學(xué)、書面教學(xué)等有效教學(xué)方式，進(jìn)行有效的創(chuàng)新與嘗試，努力探索學(xué)生地理學(xué)習(xí)的新方法、新手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉欣.高校校園文化育人功能達(dá)成探究[j].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，9（4）：78-80.

第5篇：教學(xué)資源的定義范文

關(guān)鍵詞：云計算 中職學(xué)校 教學(xué)資源 平臺

云計算是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，憑借強(qiáng)大的處理能力，減輕用戶端處理負(fù)擔(dān)，因此，具有更高的工作效率。在中職學(xué)校構(gòu)建基于云計算的教學(xué)資源平臺，對提高教學(xué)質(zhì)量與水平具有重大意義。

一、云計算理論知識

云計算包括很多理論知識，加強(qiáng)對云計算理論知識的探討，可為云計算的應(yīng)用以及充分發(fā)揮云計算優(yōu)勢奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.云計算定義

目前有關(guān)云計算的定義比較多，文中認(rèn)為云計算將互聯(lián)網(wǎng)中管理與維護(hù)等虛擬計算機(jī)資源加以集中，完成網(wǎng)絡(luò)交付信息服務(wù)的系統(tǒng)。云計算的管理有軟件負(fù)責(zé)，并利用SaaS、PaaS、IaaS模式將服務(wù)布局到用戶終端。同時，集中處理終端服務(wù)請求，簡化終端實際操作。

2.云計算特點(diǎn)

云計算主要有以下四個顯著特點(diǎn)：首先，云中軟硬件資源的存在形式為分布共享，即，不管是存儲器的存儲能力還是計算能力均可提供給用戶；其次，配置與擴(kuò)展具有較大靈活性。當(dāng)用戶使用云資源時，可將相關(guān)服務(wù)提供給用戶，一旦用戶不使用可對其進(jìn)行收回；其次，用戶并不參與云端的管理，簡化用戶的操作流程與負(fù)擔(dān)；最后，節(jié)約用于使用成本，即用戶按照自己的需求使用相關(guān)資源，并支付相關(guān)費(fèi)用，減少不必要的開支。

3.云計算服務(wù)類型

云包括三個架構(gòu)，每個架構(gòu)提供不同的服務(wù)類型，其中基礎(chǔ)設(shè)施云，為用戶提供直接操作硬件資源的相關(guān)接口，用戶可獲得存儲及計算能力。平臺云實質(zhì)上為托管平臺，即，用戶可將自己開發(fā)的應(yīng)用托管到云中；應(yīng)用云可為用戶直接提供應(yīng)用服務(wù)，不過該種服務(wù)依賴于瀏覽器，主要針對某項特定功能，靈活性不夠。

二、中職學(xué)校教學(xué)資源平臺現(xiàn)狀

目前，中職學(xué)校構(gòu)建的教學(xué)資源平臺一般是以這種形式存在：有學(xué)校負(fù)責(zé)建立網(wǎng)站，教職工、管理員教學(xué)活動、管理活動等均在該平臺上實施。盡管這種形式構(gòu)建的平臺一定程度上滿足教學(xué)及管理活動要求，但隨著社會發(fā)展及信息技術(shù)的進(jìn)步，其劣勢也日益凸顯。

首先，教學(xué)資源分布不均衡。盡管我國比較重視在教育方面的投入，但受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平發(fā)展不均衡影響，優(yōu)質(zhì)的教育資源仍集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)；其次，教學(xué)資源應(yīng)用不合理。部分學(xué)校在實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)資源向數(shù)字化轉(zhuǎn)化過程中，沒有根據(jù)學(xué)校實際進(jìn)行合理的規(guī)劃。而且沒有對資源進(jìn)行合理劃分，并建立相關(guān)索引，一定程度上增加了管理難度；再次，忽略軟件資源管理。部分中職學(xué)校構(gòu)建的教學(xué)資源平臺時，將硬件的投入當(dāng)做重點(diǎn)忽略軟件的管理，導(dǎo)致軟件資源的作用無法充分發(fā)揮；最后，不重視后期功能的開發(fā)，無法充分發(fā)揮硬件資源的功能，尤其沒有根據(jù)教學(xué)實際實施教學(xué)資源的整合，一定程度上影響教學(xué)資源平臺的運(yùn)用效率。

三、基于云計算教學(xué)資源平臺構(gòu)想及模型選擇

1.基于云計算教學(xué)資源平臺構(gòu)想

中職學(xué)校構(gòu)建云平臺教學(xué)資源時需將資源進(jìn)行面向服務(wù)的改造和封裝，而后實現(xiàn)現(xiàn)有教育網(wǎng)上的云布置。同時，為得到較大資金支持，應(yīng)鼓勵與引導(dǎo)企業(yè)進(jìn)入教育行業(yè)，為構(gòu)建教育領(lǐng)域私有云提供有力的支持；另外，構(gòu)建云平臺教學(xué)資源時，中職學(xué)校還應(yīng)充分考慮云的應(yīng)用方式和提供的服務(wù)，以實現(xiàn)教育資源與云計算的良好融合，為云計算教學(xué)資源平臺作用的順利實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.基于云計算教學(xué)資源平臺模型選擇

構(gòu)建基于云計算中職學(xué)校教學(xué)資源平臺時，需要選擇合適的云平臺模型，目前云分為混合云、私有云以及公共云三種類型，其中公共云的計算模型由云服務(wù)商提供，可降低在基礎(chǔ)方面的成本投入，將運(yùn)行、管理風(fēng)險轉(zhuǎn)移給服務(wù)上，但也面臨著信息泄露的風(fēng)險。而私有云需要中職學(xué)校投入大量的財力、物力及人力?；旌显撇粌H具有公共云的諸多優(yōu)點(diǎn)，而且安全性較私有云高，因此，中職學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校實際構(gòu)建混合云。

四、基于云計算中職學(xué)校資源平臺構(gòu)建

構(gòu)建基于云計算中職學(xué)校資源平臺時，需明確平臺的邏輯及平臺架構(gòu)，接下來結(jié)合中職學(xué)校實際進(jìn)行探討。

1.邏輯架構(gòu)

中職學(xué)校構(gòu)建基于云計算的教學(xué)資源平臺后，當(dāng)學(xué)校師生應(yīng)用云資源時，系統(tǒng)能自動完成IP的分析，并選擇合適的路由，在最短的時間內(nèi)尋找到用戶要尋找的資源，而后建立連接傳輸數(shù)據(jù)。有時即便云中某臺服務(wù)器出現(xiàn)故障，系統(tǒng)也能切換到另外的服務(wù)器上。同時，因使用統(tǒng)一身份認(rèn)證，因此，學(xué)校師生只要注冊一次，便可實現(xiàn)整個云資源的訪問，十分方便與快捷。另外，考慮到云計算具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理能力，用于使用平板電腦、手機(jī)等終端可以自由的訪問云中的資源。

2.平臺架構(gòu)

首先，在IaaS基礎(chǔ)架構(gòu)即服務(wù)方面。該層架構(gòu)主要為學(xué)校師生提供存儲、計算等方面的基礎(chǔ)服務(wù)，一方面依據(jù)云基礎(chǔ)架構(gòu)構(gòu)建數(shù)據(jù)存儲中心，用于存儲教研成果、精品示范課、課題庫等內(nèi)容。另一方面，構(gòu)建網(wǎng)上交互式實驗室，以及實現(xiàn)視頻會議的召開等；其次，PaaS平臺即服務(wù)。在該平臺下，中職學(xué)校師生可獲得一站式服務(wù)，即，在SaaS模式下，將開發(fā)環(huán)境、研發(fā)平臺作為一種服務(wù)提供給師生。中職教師利用云平臺設(shè)備，完成相關(guān)程序的開發(fā)，而后通過網(wǎng)絡(luò)傳到學(xué)生及教師手中，為教師及實力較強(qiáng)學(xué)生提供軟件開發(fā)及平臺。其中最為重要的是可借助云計算教學(xué)資源平臺，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育等；最后，SaaS軟件即服務(wù)。該層的作用是將各種應(yīng)用軟件服務(wù)提供給師生，例如，教學(xué)統(tǒng)計、信息、課件制作等應(yīng)用服務(wù)。

五、總結(jié)

中職學(xué)校構(gòu)建基于云計算的教學(xué)資源平臺，需分析與解決很多現(xiàn)實的問題。同時，考慮到該平臺的構(gòu)建需要投入大量資金，因此，要想充分發(fā)揮教學(xué)資源平臺的優(yōu)勢，應(yīng)進(jìn)行綜合的分析、合理的規(guī)劃，實現(xiàn)教學(xué)資源與平臺的良好整合，為提高中職學(xué)校教學(xué)水平與質(zhì)量做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]劉猛. 基于云計算的中職教育教學(xué)平臺研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2013.

第6篇：教學(xué)資源的定義范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；資源建設(shè)；資源管理

近年來，雖然各大高校都在不斷進(jìn)行多媒體教學(xué)資源庫的建設(shè)，來滿足當(dāng)前現(xiàn)代教與學(xué)的要求，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，但在建設(shè)過程中遇到了不少的困難，相對整體而然，成效并不明顯，反而出現(xiàn)了一種雜亂無章的狀態(tài)，問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

第一，教學(xué)資源分布零散、建設(shè)重復(fù)。以各類院校為主體群建立的多媒體教學(xué)資源庫呈現(xiàn)出一種小規(guī)模，相對獨(dú)立而封閉的局面，大多零散地、無序地存在于一線教師或相關(guān)教學(xué)管理部門當(dāng)中，缺乏得到統(tǒng)一的規(guī)范化管理，建設(shè)上存在重復(fù)，浪費(fèi)了大量的人力，物力和財力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到資源共享的目的，資源利用率低。

第二，內(nèi)容與形式單一，缺乏好的資源。資源在建設(shè)的內(nèi)容與形式顯得十分單一，大多數(shù)只偏重于某一方面或某一類型的資源，況且其中不少資源是為了建設(shè)而建設(shè)，注重形勢和數(shù)量，缺乏真正優(yōu)質(zhì)核心的資源。

第三，教學(xué)資源偏重于素材庫，缺乏各種的資源整合平臺。主要是以基礎(chǔ)素材庫為主，偏重于文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材和動畫類素材，而對于相對于試卷庫素材、課件庫素材、案例庫素材、文獻(xiàn)資料庫素材、資源目錄索引素材、網(wǎng)絡(luò)課程庫素材較少，相關(guān)素材大都凌亂地分布于各類的網(wǎng)站或相關(guān)應(yīng)用平臺上，以及對相關(guān)教學(xué)項目建設(shè)與展示，缺乏相應(yīng)的資源整合平臺作為支撐。

第四，缺少教與學(xué)相互動的網(wǎng)絡(luò)輔助平臺。大部分教學(xué)互動平臺都是寄托在某一論壇、QQ群、空間、貼吧等平臺，來進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，缺少真正實現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)相實際對應(yīng)學(xué)習(xí)的輔助交流平臺，不便于與教學(xué)資源相直接聯(lián)系的學(xué)習(xí)互動交流，也不便于知識庫的長期積累。

第五，教學(xué)資源的建設(shè)缺乏統(tǒng)一的規(guī)范。雖然積累了一些資源，但卻缺乏兼容性和系統(tǒng)性，因為沒有按統(tǒng)一的建設(shè)要求和標(biāo)準(zhǔn)而構(gòu)建，資源分類不明確、不規(guī)范，學(xué)科種類屬性界定不清，內(nèi)容重疊，相互包含，不利于教師使用和共享，也不利于規(guī)劃、管理。

第六，缺乏教學(xué)資源庫的日常管理機(jī)制。教學(xué)資源庫建立起來之后，更需要一個良好的支持服務(wù)體系機(jī)制作為支撐。教學(xué)資源庫的服務(wù)工作得逐步漸進(jìn)，其內(nèi)容的建設(shè)是要不斷更新、完善、充實，無論是相對于平臺技術(shù)的不斷優(yōu)化、數(shù)據(jù)的備份等資源軟建設(shè)方面要得到保障的同時，相對于資源服務(wù)器硬建設(shè)方面的日常管理與維護(hù)工作也得跟上，現(xiàn)在大多院校在方面都顯得足夠不重視，經(jīng)常平臺無法使用、數(shù)據(jù)丟失等情況。

由上所述，我們在發(fā)現(xiàn)存在問題的同時，也逐漸清楚多媒體教學(xué)資源庫平臺的建設(shè)是一項系統(tǒng)、龐大而繁雜的工程，但由于教學(xué)資源庫在教學(xué)活動中有著舉足輕重的作用，如何建設(shè)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，集教學(xué)庫資源、教學(xué)項目建設(shè)與展示、網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)，教與學(xué)為一體的教學(xué)資源平臺管理系統(tǒng)，為師生提供一個完備的服務(wù)體系和內(nèi)容豐富的教學(xué)資源平臺，已是我院及所有高校當(dāng)前急待解決的問題。

1 需求對象

根據(jù)調(diào)查分析我院及有關(guān)高校多媒體教學(xué)資源在建設(shè)和管理上的實際情況，我們可以明確此系統(tǒng)的需求對象和使用職責(zé)范圍，為教師、學(xué)生、一般管理員和系統(tǒng)管理員四類對象，對于每一種類別的需求對象，應(yīng)當(dāng)明確具體的活動內(nèi)容和系統(tǒng)需提供的功能需求。

對于“教師”對象而然，是系統(tǒng)主要使用用戶，是教學(xué)資源與教學(xué)項目建設(shè)的主要參與者。通過登錄教學(xué)資源管理平臺首頁后，可實現(xiàn)對資源的、下載、修改、評論管理，以及對資源的瀏覽與搜索；可在線申報教學(xué)項目，完成對項目網(wǎng)站欄目結(jié)構(gòu)設(shè)置與欄目內(nèi)容建設(shè)，并可從教學(xué)資源庫中調(diào)用資源共享到項目欄目內(nèi)容中來，可對開放的教學(xué)項目進(jìn)行評論；可在線實現(xiàn)師生之間的互動交流，進(jìn)行知識問題等的討論。

對于“學(xué)生”對象而然，是系統(tǒng)中網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)學(xué)習(xí)的用戶。通過登錄教學(xué)資源管理平臺首頁后，在網(wǎng)絡(luò)交互平臺中具有提出問題、查看相關(guān)答疑、老師交流互動的功能；具備對可開放的教學(xué)資源或教學(xué)項目導(dǎo)航、查詢和學(xué)習(xí)的功能，參與對教學(xué)資源和教學(xué)項目的評論。

對于“一般管理員”對象而然，是系統(tǒng)中承擔(dān)各系部管理者的角色。通過登錄教學(xué)資源管理平臺首頁后，根據(jù)權(quán)限設(shè)置的不同，可進(jìn)行設(shè)置系統(tǒng)中的相關(guān)參數(shù)，如使用教師信息、學(xué)生信息和課程；對系統(tǒng)相關(guān)新聞公告進(jìn)行添加、刪除和更新管理；設(shè)置系部教學(xué)資源的分類，進(jìn)行資源的統(tǒng)計與查詢；對教學(xué)項目進(jìn)行分類設(shè)置，設(shè)置項目的評審標(biāo)準(zhǔn)，查看評審結(jié)果等。

對于“系統(tǒng)管理員”對象而然，是系統(tǒng)中承擔(dān)系統(tǒng)總管的角色。通過登錄教學(xué)資源管理平臺首頁后，對所有用戶進(jìn)行管理，包括對用戶資料、用戶的審核、一般管理員權(quán)限的分配，用戶使用日志等管理；設(shè)置系統(tǒng)中的相關(guān)參數(shù)，如使用系部信息、資源文件大小、類型、存放路徑等設(shè)置。

2 功能性需求

功能性需求也就是分析軟件必須要實現(xiàn)的哪些具體功能，用戶利用這些功能來完成任務(wù)，滿足業(yè)務(wù)上的需求。根據(jù)前面我們以用例圖的方式對需求對象的定義，對象活動的職責(zé)范圍分析，此基于高校的多媒體教學(xué)資源平臺管理系統(tǒng)必須要具備的功能有：用戶管理、教學(xué)資源管理、教學(xué)項目建設(shè)與管理、網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)管理、新聞公告管理、系統(tǒng)管理六個大方面的功能，各功能簡要描述如下：

（1）用戶管理。用戶管理功能應(yīng)該是對系統(tǒng)所有用戶的管理，根據(jù)權(quán)限設(shè)置的不同，對各功能模塊進(jìn)行不同層次的使用和操作，主要包括用戶注冊、對注冊用戶的審核、用戶資料修改、設(shè)置用戶權(quán)限等方面的功能。

（2）教學(xué)資源管理。提供一個對教學(xué)資源共享服務(wù)的平臺，應(yīng)該實現(xiàn)對資源的、下載、檢索、刪除、評論等一系列功能，通過不斷的建設(shè)和積累，統(tǒng)一的規(guī)劃與管理，方便教師在教學(xué)和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，快速得到優(yōu)質(zhì)的資源，提高對資源的利用率和共享性。

（3）教學(xué)項目建設(shè)與管理。教學(xué)項目建設(shè)與管理，應(yīng)該實現(xiàn)一個對學(xué)院各類教學(xué)項目的展示平臺，如某專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、以及其他教學(xué)項目的申報等。主要功能包括能靈活定義教學(xué)項目欄目結(jié)構(gòu)，以欄目內(nèi)容的編輯、修改，項目評審管理。

（4）網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)管理。以論壇的形式，應(yīng)該實現(xiàn)老師和學(xué)生在教學(xué)過程中的互動管理，加強(qiáng)師生之間的交流，包括問題，對問題的答疑，以及對問題的檢索等功能。

（5）新聞公告管理。新聞公告管理是實現(xiàn)對一般管理員對象在資源管理過程中，進(jìn)行一些新聞公告?zhèn)鬟_(dá)，應(yīng)該包括新聞公告的添加、刪除、修改等操作。

（6）系統(tǒng)管理。系統(tǒng)管理是應(yīng)該實現(xiàn)整個系統(tǒng)關(guān)鍵參數(shù)的配置，如院系部門設(shè)置、資源文件大小、類別、存放路徑的設(shè)置，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的備份與還原，教學(xué)資源和教學(xué)項目大的分類設(shè)置，資源的查詢與統(tǒng)計，以及系統(tǒng)日志保存等操作。

3 非功能性需求

軟件的非功能性需求是指軟件為滿足用戶業(yè)務(wù)需求而必須具有且除功能需求以外的特性，影響著整個系統(tǒng)的性能，既要考慮系統(tǒng)的可用，又要考慮系統(tǒng)的易用。主要包含功能性、可靠性、易用性、效率、維護(hù)性、可移植性等幾個大方面的指標(biāo)。由于該多媒體教學(xué)資源管理平臺系統(tǒng)是為師生提供一個穩(wěn)定、易學(xué)易用的教學(xué)資源建設(shè)與共享平臺，根據(jù)非功能性需求定義及相關(guān)參數(shù)指標(biāo)來看，不難發(fā)現(xiàn)此系統(tǒng)應(yīng)該具有準(zhǔn)確性、安全性、容錯性、易恢復(fù)性、易理解性、易操作、易安裝等特點(diǎn)。

（1）準(zhǔn)確性。軟件的準(zhǔn)確性是非功能性需求中最基本需要具備的屬性。此系統(tǒng)要充分考慮教師或?qū)W生添加、刪除、更新或查詢處理各種數(shù)據(jù)資源的時候，能得到其正確、相符的結(jié)果，體現(xiàn)其高準(zhǔn)確性，關(guān)系到使用整個資源網(wǎng)絡(luò)平臺的回訪率，以免在平臺準(zhǔn)確性不高的情況下，讓用戶失去在此平臺下進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)的興趣度。

（2）安全性。此系統(tǒng)是一個基本互聯(lián)網(wǎng)的平臺，面對的用戶群體來源面十分寬廣，因此對其安全性的要求顯得更加重要，要防止系統(tǒng)在非授權(quán)的情況下，具備進(jìn)行故意或意外的對數(shù)據(jù)進(jìn)行訪問或破壞的能力，有必要對用戶權(quán)限、動態(tài)口令、數(shù)據(jù)庫字段等進(jìn)行加密處理，也涉及到系統(tǒng)相關(guān)服務(wù)器環(huán)境進(jìn)行嚴(yán)格的安全防護(hù)措施。

（3）容錯性。系統(tǒng)應(yīng)該在故障或違反指定接口的情況下，具備一定的維持相關(guān)系統(tǒng)性能水平的能力。如：當(dāng)用戶在建設(shè)資源過程當(dāng)中，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)掉線的情況，要仍然能離線支持用戶對數(shù)據(jù)的錄入，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)恢復(fù)，能立即恢復(fù)系統(tǒng)原有功能的使用操作，避免意外故障出現(xiàn)數(shù)據(jù)的丟失。

（4）易恢復(fù)性。當(dāng)用戶在進(jìn)行相關(guān)重復(fù)操作過程當(dāng)中，系統(tǒng)應(yīng)該具備自動恢復(fù)直接受影響的數(shù)據(jù)，以減少為達(dá)到此目的所需的時間和努力的能力。如：在進(jìn)行操作過程當(dāng)中，對某些表單設(shè)置自動保存的性能。

（5）易理解性。對于此系統(tǒng)而然，對具體功能的實現(xiàn)操作流程，應(yīng)該符合大眾的邏輯思維，避免另類、跳躍式的操作流程。

（6）易操作性。減少用戶為操作和運(yùn)行控制過程中所花的費(fèi)力程度。如：對下拉菜單應(yīng)該具備帶首字母篩選和索引功能等。應(yīng)該設(shè)計易理解、易學(xué)習(xí)的界面導(dǎo)航，友好的人機(jī)界面。

（7）易安裝性。系統(tǒng)應(yīng)該盡量少使用安裝控件，必須的控件安裝也需盡量做到自動運(yùn)行，或一鍵到位。以及在系統(tǒng)更新過程當(dāng)中，不要使用下載安裝包的形式，應(yīng)具備在線更新的能力。

4 小結(jié)

本文主要分析了對多媒體資源建設(shè)的需求，從背景情況上闡述了目前高校在多媒體教學(xué)資源建設(shè)和管理過程中存在的諸多弊端，然后對需求對象、功能性需求、非功能性需求這幾方面進(jìn)行了具體分析。

參考文獻(xiàn)：

[1] 福勒（Martin Fowler），UML China，王懷民，周斌.企業(yè)應(yīng)用架構(gòu)模式[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010：7-9.

第7篇：教學(xué)資源的定義范文

中圖分類號：TP393.09文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2738（2012）03-0321-02

摘要：教學(xué)資源整合是教育領(lǐng)域中的一大難題。通過分析高校數(shù)字化教學(xué)資源的現(xiàn)狀和Web Service的技術(shù)特性，提出了一種基于Web Service技術(shù)的教學(xué)資源整合方式，對已有資源系統(tǒng)數(shù)據(jù)和分散異構(gòu)數(shù)據(jù)分別采取不同的處理方法，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合。

關(guān)鍵詞：SOA；Web Service；資源整合

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高校逐漸擁有了許多數(shù)字化教學(xué)資源。它們在給教學(xué)提供服務(wù)的同時，也為資源的集成整合、共享和快速檢索帶來了新的挑戰(zhàn)。如何有效整合教學(xué)資源使其更好地為教學(xué)服務(wù)，成為教育信息化領(lǐng)域的重要研究課題。

一、高校數(shù)字化教學(xué)資源的現(xiàn)狀分析

教學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源是指與教學(xué)活動相關(guān)的、為教學(xué)服務(wù)的各類數(shù)字化信息資源，其來源主要有以下幾個方面：1.圖書館內(nèi)電子圖書及視頻資源；2.教師教學(xué)資源，包括電子教案、課件動畫、錄制課堂視頻以及制作的精品課程和網(wǎng)路課程等；3.院系學(xué)科資源系統(tǒng)；4.出版社提供的教學(xué)資源庫；5.教育軟件公司提供的教學(xué)資源或素材資源；6.教學(xué)視頻點(diǎn)播系統(tǒng)；7.校內(nèi)bbs上學(xué)生的筆記、課件、考試試題等資源。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，高校數(shù)字化教學(xué)資源具有以下一些特征：1.異構(gòu)性，包括運(yùn)行環(huán)境的異構(gòu)和數(shù)據(jù)模型的異構(gòu)。教學(xué)資源系統(tǒng)的操作系統(tǒng)有基于Unix和Windows的；系統(tǒng)架構(gòu)有基于B/S和C/S的；采用的數(shù)據(jù)庫有Access、SQL、Paradox等；2.分散性。各部門擁有各自獨(dú)立的教學(xué)資源，彼此間又存在許多的數(shù)據(jù)聯(lián)系和業(yè)務(wù)聯(lián)系。3.封閉性。教學(xué)資源系統(tǒng)之間主要以緊密耦合的方式組合而成，在其它信息系統(tǒng)中無法被重復(fù)使用。4.不安全性。教學(xué)資源系統(tǒng)之間主要依靠數(shù)據(jù)的直接共享，以及組件之間的相互調(diào)用來實現(xiàn)集成，信息安全得不到保障。

二、SOA和Web Service技術(shù)特性

SOA(Service―Oriented Architecture)是一種在計算環(huán)境中設(shè)計、開發(fā)、部署和管理離散邏輯單元（服務(wù)）的組件模型，將應(yīng)用程序的不同功能單元通過這些單元之間定義良好的接口和契約聯(lián)系起來，所有功能都用相互獨(dú)立的服務(wù)來實現(xiàn)。服務(wù)接口采用中立的方式進(jìn)行定義，獨(dú)立于實現(xiàn)服務(wù)的硬件平臺、操作系統(tǒng)和編程語言。構(gòu)建在不同系統(tǒng)中的服務(wù)接口以一種統(tǒng)一和通用的方式進(jìn)行交互。

實現(xiàn)SOA的主要技術(shù)是Web Service。SOA和Web Service是兩個不同層面的架構(gòu)，SOA是概念模式，Web Service是實現(xiàn)模式。

Web Service是一種與開發(fā)語言、應(yīng)用平臺無關(guān)的開發(fā)技術(shù)，使用標(biāo)準(zhǔn)的XML協(xié)議和信息格式來實現(xiàn)應(yīng)用服務(wù)。通過使用開放的Internet標(biāo)準(zhǔn)WSDL(web服務(wù)描述語言，用于服務(wù)描述)、UDDI(統(tǒng)一描述、發(fā)現(xiàn)和集成規(guī)范，用于服務(wù)的和集成)和SOAP(簡單對象訪問協(xié)議，用于服務(wù)調(diào)用)，使得Web Service平臺、語言和者能夠互相獨(dú)立，成為目前解決平臺差異、系統(tǒng)差異、協(xié)議差異、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)或格式差異和分布式應(yīng)用問題的主流方案。

三、高校教學(xué)資源整合系統(tǒng)設(shè)計

依據(jù)高校數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)和整合需求，結(jié)合面向服務(wù)的SOA和Web Service技術(shù)特性，基于Web Service的教育資源整合系統(tǒng)是實現(xiàn)高校教學(xué)資源系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)無縫銜接的理想方案。該系統(tǒng)由5層結(jié)構(gòu)組成，分別為數(shù)據(jù)層、服務(wù)層、流程層、業(yè)務(wù)層和門戶層。

1.數(shù)據(jù)層。

數(shù)據(jù)層提供全局?jǐn)?shù)據(jù)，利用消息(MQ)和企業(yè)服務(wù)總線(ESB)等數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換工具將分布在各個數(shù)據(jù)庫(Oracle、DB2、MSSQL等)的數(shù)據(jù)按照一個統(tǒng)一的格式和規(guī)范進(jìn)行集中和共享。

從教學(xué)資源的分布來看，數(shù)據(jù)分為兩大類：一類是教學(xué)資源系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，一類是分散在個人網(wǎng)頁、ftp站點(diǎn)等環(huán)境中的非結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)。對第一類數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)分布在相應(yīng)的資源數(shù)據(jù)庫中，而資源系統(tǒng)之間需共享交換的數(shù)據(jù)如學(xué)生學(xué)號、課程號、教師工號等進(jìn)行集中存儲、集中管理，形成一個統(tǒng)一的共享數(shù)據(jù)庫。對第二類數(shù)據(jù)，利用元數(shù)據(jù)對資源屬性進(jìn)行描述，建立元數(shù)據(jù)中心。元數(shù)據(jù)中心抽取異構(gòu)源數(shù)據(jù)，進(jìn)行規(guī)格化處理XML轉(zhuǎn)化、格式校驗、數(shù)據(jù)校驗、和修正，確保元數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性，并按照數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求統(tǒng)一存儲。

2.服務(wù)層。

提供了整個系統(tǒng)中的各項服務(wù)。

針對原有教學(xué)資源系統(tǒng)，采用Web服務(wù)封裝其提供的大量完整業(yè)務(wù)邏輯的組件。通過綁定程序把原資源系統(tǒng)的API用WSDL重新描述，使其具備Web服務(wù)的功能，并將這些服務(wù)到UDDI公共目錄服務(wù)器中注冊，以提供目錄路由服務(wù)。針對非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)，由元數(shù)據(jù)中心向Web服務(wù)管理中心注冊自己的數(shù)據(jù)交換業(yè)務(wù)，管理中心根據(jù)注冊信息進(jìn)行Web服務(wù)的路由，調(diào)用訪問服務(wù)來向元數(shù)據(jù)中心傳送數(shù)據(jù)或從元數(shù)據(jù)中心獲取元數(shù)據(jù)。各個服務(wù)通過企業(yè)服務(wù)總線ESB來互相訪問。

3.流程層。

流程管理器(BPM)對系統(tǒng)服務(wù)按照BPEL業(yè)務(wù)流程執(zhí)行語言編排實現(xiàn)跨系統(tǒng)的業(yè)務(wù)集成。流程層著眼于提高每個業(yè)務(wù)流程的效率和效能，通過創(chuàng)建模型利用流程整合自動化流程處理過程，監(jiān)控和管理這些業(yè)務(wù)流程，從而滿足業(yè)務(wù)變化的需求。

4.業(yè)務(wù)層。

業(yè)務(wù)層集成各種業(yè)務(wù)規(guī)則和邏輯，實現(xiàn)各項業(yè)務(wù)操作，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、圖書檢索、搜索等粗粒度服務(wù)。通過調(diào)整服務(wù)的組合方式，實現(xiàn)新的業(yè)務(wù)功能和邏輯。業(yè)務(wù)層主要依賴于企業(yè)服務(wù)總線ESB和流程引擎。業(yè)務(wù)服務(wù)總線將細(xì)粒度服務(wù)編排融合為粗粒度服務(wù)并為各業(yè)務(wù)對象提供目錄、路由服務(wù)以動態(tài)綁定到所需要的服務(wù)。

5.門戶層。

網(wǎng)站首頁布局了網(wǎng)站主要的應(yīng)用和信息，并對其進(jìn)行分類和整合，形成信息門戶。系統(tǒng)采用門戶(Porta1)設(shè)計原理，為不同角色的用戶提供不同的訪問入口和操作界面，整合集成了系統(tǒng)內(nèi)部所有應(yīng)用和信息的表現(xiàn)輸出，為不同訪問權(quán)限的用戶提供不同的內(nèi)容。統(tǒng)一門戶層具有良好的兼容性和可擴(kuò)展性。

從用戶的角度來看，門戶就是一個網(wǎng)頁，上面有一些用戶所需要的信息。如教師進(jìn)入門戶網(wǎng)站后，可以看到所授課程、借閱圖書、所教班級學(xué)生的名單、學(xué)生成績單，歷史訪問網(wǎng)站、資源數(shù)據(jù)庫等；此外，用戶還可布局訂制一些個性化信息，如上課提醒、新書通知、資源更新等。

四、總結(jié)

學(xué)校的教學(xué)資源建設(shè)情況不同，實現(xiàn)教學(xué)資源整合的途徑也會不盡相同。將面向服務(wù)的架構(gòu)思想應(yīng)用于高校教學(xué)資源整合方案中，克服了傳統(tǒng)整合方法中數(shù)據(jù)協(xié)調(diào)困難、應(yīng)用系統(tǒng)之間耦合緊密的缺點(diǎn)，是高校教學(xué)資源系統(tǒng)整合的大趨勢。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Mike Jasnowski．JavaXML和Web服務(wù)寶典[M].北京電子工業(yè)出版社.2002。

第8篇：教學(xué)資源的定義范文

微課是職業(yè)教育信息化的有力手段，本文探討了微課的定義，分析了《飲食文化概論》課程微課教學(xué)資源建設(shè)的具體實踐過程，為職業(yè)教育微課教學(xué)資源建設(shè)提供建議。

關(guān)鍵詞：

微課；資源建設(shè)；教育信息化

一、引言

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)”，而微課資源建設(shè)正是實現(xiàn)職業(yè)教育信息化的有力手段。2015年11月，由浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭主持，職業(yè)教育“民族文化傳承與創(chuàng)新子庫——烹飪工藝與營養(yǎng)傳承與創(chuàng)新”國家教學(xué)資源庫建設(shè)項目在杭州啟動。依托良好的辦學(xué)條件和師資力量，教學(xué)資源庫中《飲食文化概論》子項目成功落戶浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，子項目團(tuán)隊從微課的定義開始，開啟了《飲食文化概論》微課教學(xué)資源建設(shè)的探索與實踐。

二、微課

微課，即“微課程”這一概念最早起源于美國的DavidPenrose，而在國內(nèi)，則是由廣東的胡鐵生老師首先提出并應(yīng)用于教學(xué)實踐。他認(rèn)為，“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。而焦建利教授強(qiáng)調(diào)，微課程是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚教授則是認(rèn)為，“微課程”是時間在10分鐘內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。其內(nèi)容既包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還包括教師給學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)單，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的安排。盡管學(xué)者們對微課的定義有著不同表述，但是對于微課的特征都形成了這樣的共識：一是微課的以微視頻為主要表現(xiàn)形式，以形式短小為特點(diǎn)；二是微課的內(nèi)容圍繞某一具體的知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，以內(nèi)容精悍為特色。以微型化資源為基本需求，微課資源給學(xué)習(xí)者提供更加多元化的知識載體與學(xué)習(xí)情境。加快微課資源建設(shè)，對推動高校教育信息化、教育現(xiàn)代化意義重大。

三、資源建設(shè)的定位

《飲食文化概論》是烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其微課教學(xué)資源建設(shè)定位于“輔教輔學(xué)”的功能。輔教是指教師可以根據(jù)教學(xué)需要，利用微課資源靈活地組織教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。輔學(xué)是指包括在校學(xué)生、校外社會學(xué)習(xí)者在內(nèi)的具有學(xué)習(xí)意愿、具備基本學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)者，都能夠通過微課教學(xué)資源進(jìn)行自主化、個性化的學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。滿足烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)從業(yè)人員職前、職后的學(xué)習(xí)需求，提高烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國餐飲行業(yè)的健康發(fā)展提供支持。

四、資源建設(shè)的原則

作為職業(yè)教育國家教學(xué)資源庫的子項目，按照“輔教輔學(xué)”的功能定位，遵循資源庫“資源碎片化、課程結(jié)構(gòu)化、設(shè)計系統(tǒng)化”的建設(shè)原則，通過碎片化的資源，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程和系統(tǒng)化的知識體系，強(qiáng)化《飲食文化概論》微課資源的應(yīng)用與共享。

五、資源建設(shè)的的具體實踐

1.組建項目研究團(tuán)隊，有分工有合作。微課教學(xué)資源建設(shè)是一個系統(tǒng)的工程，不是教師個人可以簡單完成的，需要團(tuán)隊協(xié)作?！讹嬍澄幕耪摗讽椖拷M成員，既有教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線教師進(jìn)行課程設(shè)計，又有行業(yè)專家技能大師給予指導(dǎo)把關(guān)，也有教輔人員負(fù)責(zé)素材收集，聯(lián)絡(luò)推廣等工作。團(tuán)隊成員明確分工，通力合作。

2.制定資源細(xì)化表，明確建設(shè)內(nèi)容。通過對其他高校《飲食文化概論》課程開設(shè)情況的調(diào)研，聽取行業(yè)對該課程建設(shè)的意見，項目團(tuán)隊最終將該課程的內(nèi)容設(shè)計為導(dǎo)論、食文化、酒文化和茶文化四大塊，并制定出資源細(xì)化表，羅列出該課程基本的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，對課程資源建設(shè)的主要內(nèi)容進(jìn)行選擇和量化。具體到需要建設(shè)哪些資源內(nèi)容，需要建設(shè)多少數(shù)量。比如多少個微教案、多少個微課件、多少個微視頻、多少個微練習(xí)，多少個圖片、案例等等。在最初設(shè)計時，就盡可能的做到資源碎片化，并將資源碎片化體現(xiàn)到所有素材收集、制作、傳輸?shù)娜^程。

3.依托專業(yè)人員，提供技術(shù)支持。不可否認(rèn)，一線教師通過手機(jī)、錄屏軟件等方式也可以制作出微視頻，但作為國家教學(xué)資源庫的子項目，在資源質(zhì)量上有著更高要求，要制作高質(zhì)量的微課還須依賴于專業(yè)的攝像設(shè)備和視頻編輯人員。專業(yè)人員解決專業(yè)問題。這樣，教師也能更好的將精力投入到教學(xué)設(shè)計中，專業(yè)人員也能運(yùn)用技術(shù)手段將教師的教學(xué)設(shè)計盡可能地現(xiàn)實化，并在微課拍攝方面給予更多的指導(dǎo)，比如拍攝時主講老師的著裝、語速、眼神方向，肢體動作等等，都會影響微視頻最終的呈現(xiàn)效果。

4.精心設(shè)計微課，完善配套資源。微課質(zhì)量并不由視頻質(zhì)量作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。它更多的，還是主要取決于微課選題，教學(xué)設(shè)計和教師的授課效果。微課選題是微課設(shè)計的首要步驟，根據(jù)資源碎片化的原則，選取內(nèi)容充實，富有代表性，能將理論和實際相結(jié)合的某一個知識點(diǎn)。對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)對象、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行分析，編寫微課腳本，處理相關(guān)圖片、文本、音視頻等多媒體教學(xué)素材，根據(jù)知識點(diǎn)類型選擇恰當(dāng)微課呈現(xiàn)形式，完成微課的視頻錄制，同時完善相關(guān)配套的微課教學(xué)資源?！讹嬍澄幕耪摗返奈⒄n類型主要有理論講授型和實踐演示型兩種。理論講授型，如五味調(diào)和等知識點(diǎn)，可采用百家講壇式，緑幕摳屏式的方法錄制，實踐演示型，如茶道等知識點(diǎn)，可采用實訓(xùn)實操式的方法錄制。

5.做好平臺維護(hù)，及時上傳資源。一個好的微課還需要有一個與之配套的微課網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺，以便于向社會大眾推廣。智慧職教是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項目建設(shè)成果面向全社會共享的指定平臺。子項目在資源建設(shè)的過程中，要做好智慧職教平臺維護(hù)，在前期要完成課程結(jié)構(gòu)的搭建，課程封面、課程簡介、教學(xué)團(tuán)隊介紹的制作等工作。對已整理、制作完成的微課教學(xué)資源，也要及時上傳平臺，測試資源在平臺上的使用效果，進(jìn)行反饋和改善。

六、反思與建議

1.資源建設(shè)需要遵守技術(shù)規(guī)范。為了更好地服務(wù)于資源庫項目的建設(shè)和應(yīng)用，規(guī)范資源開發(fā)行為，中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會教學(xué)研究與資源建設(shè)委員會、職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心組織專門的課題組，制定了資源庫系列技術(shù)規(guī)范，供資源庫建設(shè)團(tuán)隊在資源建設(shè)的過程中依循和參考。因此，各子項目團(tuán)隊在資源建設(shè)過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵守技術(shù)規(guī)范，優(yōu)化資源開發(fā)質(zhì)量，提高資源共享效率，促進(jìn)資源庫項目與其他各級各類資源開發(fā)項目的銜接互通，推動優(yōu)質(zhì)資源的廣泛共建共享。

2.資源建設(shè)需要多做交流共享。職業(yè)教育“民族文化傳承與創(chuàng)新子庫——烹飪工藝與營養(yǎng)傳承與創(chuàng)新”教學(xué)資源庫，共有包括《飲食文化概論》在內(nèi)的22個子項目。在微課資源建設(shè)過程中，各子項目團(tuán)隊之間要多進(jìn)行溝通交流，尤其資源建設(shè)經(jīng)驗較少的子項目團(tuán)隊，應(yīng)多向已建成示范性課程的子項目團(tuán)隊請教學(xué)習(xí)，在吸收已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上引入新思路，尋求創(chuàng)新。各子項目團(tuán)隊之間也應(yīng)互通有無，共享建設(shè)資源，既避免人力的重復(fù)勞動，也避免資源的重復(fù)建設(shè)。

3.資源建設(shè)需要邊建設(shè)邊應(yīng)用。微課資源建設(shè)是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程。對于已經(jīng)制作出的微課資源，教師可以前期通過微信、QQ等社交平臺，應(yīng)用到課程教學(xué)之中，一是可以對微課資源建設(shè)進(jìn)行宣傳推廣，讓學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)方式，二是可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，及時調(diào)整后續(xù)資源建設(shè)。學(xué)生是日后微課資源的主要使用者之一，通過前期的使用測試，也可以從學(xué)生的角度出發(fā)，豐富資源。如由學(xué)生做出題人，通過學(xué)習(xí)微課視頻，提出關(guān)于本節(jié)微課知識點(diǎn)的測試題，教師可以擇優(yōu)將這些測試題充實到微課的習(xí)題庫資源中。

七、結(jié)語

微課資源建設(shè)既是職業(yè)教育教學(xué)改革遇到的新挑戰(zhàn)，也是職業(yè)教育綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)面臨的新要求。對學(xué)生而言，微課教學(xué)資源的建設(shè)助力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，滿足學(xué)生職前、職后的學(xué)習(xí)需要。對教師而言，微課的建設(shè)過程不僅是對教學(xué)資源的開發(fā)，也是教師對課程體系、知識點(diǎn)的再梳理，對教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計的再思考。對高職院校而言，微課資源的建設(shè)工作也將引領(lǐng)高校在課程建設(shè)和教學(xué)改革等方面的深化發(fā)展。

作者：熊明珠 單位：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[4]毛姣艷.高職教育微課資源建設(shè)策略探索[J]職業(yè)時空2015，(7):12-13.

第9篇：教學(xué)資源的定義范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 意外資源 教學(xué)策略 案例分析

葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程?！痹谡n堂教學(xué)中，隨時會發(fā)生一些教師事先沒有預(yù)料到的“意外”，從而打亂教師的教學(xué)思路。對課堂的“意外”，有的教師可能會視而不見，不予理睬，也有的會冷嘲熱諷，批評指責(zé)，這些都違背了新課程理念。因此，教師在教學(xué)中要及時捕捉這些“意外”中的“生成點(diǎn)”，抓住各種有價值的“意外”資源，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去研究，促進(jìn)課堂有效生成。

案例1：一位教師在“子集的概念”的教學(xué)中，當(dāng)引進(jìn)子集的概念和符號表示后，通過分析關(guān)系式{平行四邊形}？勱{矩形}強(qiáng)化“子集”的概念時，突然一位學(xué)生站了起來。

學(xué)生：老師，您講得不對，應(yīng)該反過來，平行四邊形的集合是矩形的集合的子集。

（舉座嘩然！大家驚愕……想必學(xué)生有自己的想法，教師遂決定讓學(xué)生說下去。）

教師（親切地）：哦，說說你的理由。

學(xué)生：因為矩形具備的性質(zhì)平行四邊形不一定具備，但平行四邊形具備的性質(zhì)矩形都具備，所以平行四邊形的集合是矩形的集合的子集。

（學(xué)生的回答是錯的，但顯然學(xué)生動腦思考了，是直接否定還是借機(jī)發(fā)揮教師選擇了后者。）

教師（肯定地）：這位同學(xué)敢于發(fā)表自己的見解，值得表揚(yáng)。究竟是對是錯，請同學(xué)們思考討論。

（思考交流開始了……問題得到了很好的解決。）

教學(xué)隨想：案例中，該學(xué)生把集合的元素（對象）搞錯了――出現(xiàn)“意外”，教師善待“意外”，深化了學(xué)生對“集合”“元素”“子集”的認(rèn)識――這正是本節(jié)課的目標(biāo)之一。盡管這樣的活動過程是即時的，“意外”的，可能會耽誤“既定的教學(xué)計劃”的執(zhí)行，但教學(xué)的針對性強(qiáng)了。數(shù)學(xué)活動觸及了學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活躍了，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生善于交流表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又及時發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，何樂而不為呢？

然后，筆者組織學(xué)生觀察數(shù)列各自特點(diǎn)、共同特點(diǎn)，再讓學(xué)生根據(jù)共同特點(diǎn)抽象概括出等差數(shù)列的定義：一般地，如果一個數(shù)列從第2項起，每一項與它的前一項的差等于同一個常數(shù)，那么這個數(shù)列就叫做等差數(shù)列，這個常數(shù)叫等差數(shù)列的公差，公差通常用字母d表示。一切都很順利，筆者正準(zhǔn)備進(jìn)入教學(xué)的下一環(huán)節(jié)時，突然生1舉手，提出問題。此刻，筆者一怔，應(yīng)該講得很清楚了啊，怎么還有問題呢？暗地里想，可能學(xué)生的問題很“幼稚”，但為了不挫傷學(xué)生的積極性，筆者還是讓生1提出自己的問題。

學(xué)生1：定義中為什么是后一項與它的前一項的差，而不是前一項與它的后一項的差呢？

教師（如釋重負(fù)，面帶微笑）：同學(xué)們很愛動腦筋，敢于質(zhì)疑，也很聰明，經(jīng)過群策群力解決了問題，用自己的方式定義了等差數(shù)列，很了不起！同學(xué)們，你們再比較一下你們的定義和教材上的定義，哪個更簡潔？

（學(xué)生經(jīng)過比較討論，都一致認(rèn)同教材上的定義簡潔，不需要討論有限數(shù)列和無限數(shù)列的問題。）

教學(xué)隨想：案例中，學(xué)生1突然提出：“定義中為什么是后一項與它的前一項的差，而不是前一項與它的后一項的差呢？”筆者沒有立即否定學(xué)生的說法，而是因勢利導(dǎo)，通過師生、生生交流，分析了學(xué)生想法的合理性，通過比較得出了教材定義的簡潔性。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生深刻理解了定義的本質(zhì)含義，提高了課堂教學(xué)的有效性。

教師：剛才我發(fā)現(xiàn)學(xué)生4在下面反思，提出了一個問題：“如果換成5本書如何處理。”這種不滿足于對現(xiàn)成的問題的解答、善于進(jìn)一步思考的精神值得學(xué)習(xí)。如果大家都學(xué)會對問題進(jìn)行變式探究，就能收到舉一反三、以少勝多的效果。我非常歡迎同學(xué)們對一些例題進(jìn)行改編，提出自己的思考。下面看看誰能回答學(xué)生4提出的問題？

在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生首先處理了“5本書問題”，接著又對原題進(jìn)行了一些改編并作出了解答。課堂上，學(xué)生的思維非?；钴S，提出了很多問題：“4本不同的書給甲、乙、丙3人，有多少種不同情況？”“4本相同的書給甲、乙、丙3人，每人至少1本，有多少種不同情況？”“4本相同的書給甲、乙、丙3人，有多少種不同情況？”“5本不同的書給甲、乙、丙3人，其中2人每人2本，另1人1本，有多少種不同情況？”……有些問題的方法他們學(xué)過了，能解決。有些問題學(xué)生雖然提出來了，但是他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的知識儲備，所以筆者讓他們記下來，等本章內(nèi)容學(xué)完了，再拿出來看看能不能解決。

教學(xué)隨想：案例中教師巧妙地利用和發(fā)揮“意外”的教學(xué)資源，組織學(xué)生思維對話，因為有教師對學(xué)生在課堂教學(xué)中質(zhì)疑、拓展的呵護(hù)和肯定，也因為學(xué)生對知識的交流與反思，學(xué)生從真正意義上感知并體驗了問題的本質(zhì)，同時也培養(yǎng)了自我反思、相互交流、彼此評判的方法與能力，使課堂因及時利用意外資源而精彩生成。