對(duì)輔導(dǎo)員的意見(jiàn)和建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)輔導(dǎo)員的意見(jiàn)和建議范文

1、基于貫徹落實(shí)上級(jí)有關(guān)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的要求

2005年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》第一次從政策層面提出了高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專家化的概念。

2013年教育部頒布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，根據(jù)教育部和陜西省教工委的有關(guān)要求，我院積極探索，去年底開(kāi)始組建輔導(dǎo)員專業(yè)團(tuán)隊(duì)和工作室。

2、基于我校面臨形勢(shì)的需要

2015年為我校的教學(xué)改革年，在改革過(guò)程中對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了變革意義的修訂。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，確立了一體多翼，多翼部分的大量工作需要在第二課堂實(shí)現(xiàn)，主要由學(xué)生工作系統(tǒng)來(lái)完成。學(xué)生工作系統(tǒng)由過(guò)去的安全穩(wěn)定的維護(hù)部門(mén)、安全穩(wěn)定的消防員、一個(gè)保姆團(tuán)隊(duì)，要上升為人才培養(yǎng)部門(mén)的組成部分。對(duì)這支隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)知識(shí)和綜合能力等方面要求會(huì)有大幅度的提高。這也是學(xué)校對(duì)于學(xué)生管理系統(tǒng)和輔導(dǎo)員提出的重要目標(biāo)和要求。

二、專業(yè)團(tuán)隊(duì)、工作室定位、開(kāi)展工作的途徑和開(kāi)展工作的方法

1、專業(yè)團(tuán)隊(duì)、工作室的定位及開(kāi)展工作的途徑

輔導(dǎo)員專業(yè)團(tuán)隊(duì)側(cè)重理論性的研究和探討，需要用專業(yè)化來(lái)探索。探索是具有方向性、指向性的。主要研究和探索學(xué)生教育管理工作最前沿的、具有潮流性的理論和新動(dòng)向以及實(shí)現(xiàn)工作的基本途徑，為輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)、成員的發(fā)展提供理論指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)，搭建良好的研究、學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，拓展其專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的空間，使其理論水平得到提升、綜合素養(yǎng)得到提高、實(shí)踐能力得到加強(qiáng)。

輔導(dǎo)員工作室是基于理論探索基礎(chǔ)之上，面向全校學(xué)生，面向基層，開(kāi)展學(xué)生工作的組織（或叫教師社團(tuán)），它全方位為他們提供心貼心、一對(duì)一跟蹤式的咨詢、解惑、指導(dǎo)、幫助、培訓(xùn)、生活導(dǎo)航等全面服務(wù)；同時(shí)，也為朋輩輔導(dǎo)員、教師，為學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生干部提供各種培訓(xùn)和服務(wù)，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

2、工作室開(kāi)展工作的方法

一是工作室要基于團(tuán)隊(duì)的理論，把團(tuán)隊(duì)的最新理論和實(shí)踐相結(jié)合，提出工作的理念，把工作的理念落實(shí)到工作方法和途徑當(dāng)中，謀求工作的平臺(tái)；二是工作室內(nèi)部要結(jié)合工作室的定位和目標(biāo)，不斷地拓展工作室開(kāi)展工作的內(nèi)容、范圍、途徑和陣地。我們工作室開(kāi)展工作的基本思路就是通過(guò)團(tuán)隊(duì)的吸引力為學(xué)生在黑暗的夜空中點(diǎn)一盞最亮的燈，把所有需求者吸引到工作室來(lái)。

三、我校輔導(dǎo)員專業(yè)團(tuán)隊(duì)和工作室建設(shè)的基本情況

1、制定了工作方案

每個(gè)工作室制定有詳實(shí)的工作方案（包括：工作室的名稱、簡(jiǎn)介、工作室定位、工作內(nèi)容、工作載體、工作計(jì)劃、專業(yè)性學(xué)生思想政治教育咨詢和服務(wù)等）和成員培養(yǎng)方案（包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、研究專題、培訓(xùn)考核等）

目前，17個(gè)工作室均建立了網(wǎng)絡(luò)微信公眾平臺(tái)，受眾群體不斷增加。如：西京驛站網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作室的微信公眾平臺(tái)已有關(guān)注用戶3300余人，僅2014年10月30日晚，工作室組織的一次達(dá)人秀決賽，微信公眾平臺(tái)單日瀏覽量近20000人次。

2、建立健全了規(guī)章制度

（1）學(xué)院先后制定了《西京學(xué)院輔導(dǎo)員專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法》和《西京學(xué)院關(guān)于輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》》等制度，從而為輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)提供了有力的保障。

（2）完善考核激勵(lì)制度

學(xué)校鼓勵(lì)輔導(dǎo)員個(gè)人或團(tuán)體自愿申請(qǐng)組建輔導(dǎo)員工作室，學(xué)校每年組織一次“優(yōu)秀（特色）輔導(dǎo)員工作室”評(píng)選活動(dòng)，獲獎(jiǎng)工作室成員在政策允許的條件范圍內(nèi)參加輔導(dǎo)員職業(yè)能力級(jí)別評(píng)定時(shí)予以傾斜，被評(píng)為優(yōu)秀（特色）輔導(dǎo)員工作室的成員，在崗位評(píng)聘、職稱評(píng)審時(shí)，優(yōu)先予以考慮。

（3）保障運(yùn)行經(jīng)費(fèi)

學(xué)校保障輔導(dǎo)員專業(yè)團(tuán)隊(duì)必要的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，其經(jīng)費(fèi)從輔導(dǎo)員年度專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)中支出；輔導(dǎo)員工作室運(yùn)行經(jīng)費(fèi)學(xué)校允許社區(qū)（書(shū)院）從本單位年度發(fā)展基金中支出；社區(qū)（書(shū)院）要為輔導(dǎo)員工作室成員提供充足的工作時(shí)間保障、經(jīng)費(fèi)保障和良好工作條件，并做好全方位的服務(wù)工作。

3、構(gòu)架了輔導(dǎo)員專業(yè)團(tuán)隊(duì)和工作室運(yùn)行系統(tǒng)

目前，學(xué)校在校級(jí)層面組建了大學(xué)生日常思想政治教育團(tuán)隊(duì)；大學(xué)生黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)團(tuán)隊(duì)；大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；大學(xué)生日常事務(wù)管理團(tuán)隊(duì)；大學(xué)生心理素質(zhì)教育與咨詢團(tuán)隊(duì)；大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育團(tuán)隊(duì)；高校校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)團(tuán)隊(duì)；大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等8個(gè)輔導(dǎo)員專業(yè)團(tuán)隊(duì)。而8個(gè)輔導(dǎo)員專業(yè)團(tuán)隊(duì)又下設(shè)17個(gè)輔導(dǎo)員工作室。

四、團(tuán)隊(duì)和工作室的主要特點(diǎn)

1、團(tuán)隊(duì)協(xié)同精神凸顯

輔導(dǎo)員原來(lái)只負(fù)責(zé)自己所帶班級(jí)的學(xué)生教育管理工作，現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)、工作室要面向整個(gè)社區(qū)（書(shū)院），甚至要面向全校學(xué)生開(kāi)展，變?nèi)俗詾閼?zhàn)、班自為戰(zhàn)為團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)。

2、團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)多樣化

團(tuán)隊(duì)或工作室成員學(xué)歷、學(xué)緣、年齡、職稱結(jié)構(gòu)的合理搭配，促進(jìn)了專業(yè)團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)架構(gòu)。

3、整合資源，優(yōu)化隊(duì)伍

在遇到問(wèn)題和進(jìn)行危機(jī)處理時(shí)，團(tuán)隊(duì)工作模式為輔導(dǎo)員提供了強(qiáng)大的精神后援支持和專業(yè)后援支持。后援支持還能使團(tuán)隊(duì)的凝聚力大大增強(qiáng)，力量進(jìn)一步整合，個(gè)人能力得到充分、穩(wěn)定的發(fā)揮，工作價(jià)值得到最大的體現(xiàn)，輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠中的無(wú)價(jià)值感問(wèn)題就會(huì)得到解決。

五、輔導(dǎo)員專業(yè)團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員工作室建設(shè)目標(biāo)

第2篇：對(duì)輔導(dǎo)員的意見(jiàn)和建議范文

輔導(dǎo)員助理制是高校學(xué)生工作的又一項(xiàng)創(chuàng)新，輔導(dǎo)員助理是協(xié)助輔導(dǎo)員老師做好學(xué)生管理工作、思想政治工作、學(xué)習(xí)顧問(wèn)工作、集體活動(dòng)的組織工作及評(píng)優(yōu)工作，協(xié)助處理學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中具體問(wèn)題的在校高年級(jí)學(xué)生。為了加強(qiáng)輔導(dǎo)員助理這一創(chuàng)新性機(jī)制的有效推行，促進(jìn)輔導(dǎo)員助理管理能力的提高，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)院2015級(jí)全體學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員助理工作成效的意見(jiàn)、建議；收集了承擔(dān)此項(xiàng)工作的所有輔導(dǎo)員助理的工作總結(jié)、意見(jiàn)和建議。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員助理作為輔導(dǎo)員的助手，是學(xué)院工作中一支不可或缺的力量，他們促進(jìn)了學(xué)生工作的開(kāi)展，但也存在一些影響學(xué)生工作成效的問(wèn)題，主要有輔導(dǎo)員助理權(quán)責(zé)不清晰，制約了工作成效；輔導(dǎo)員助理雙重角色在工作中的沖突，輔導(dǎo)員助理與所帶班級(jí)班干部關(guān)系的不易協(xié)調(diào)等。在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)查找不足，適時(shí)轉(zhuǎn)變自身的工作方式和方法，融入學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，在學(xué)校新的發(fā)展路上尋求作為，為學(xué)生的健康發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。

二、開(kāi)展輔導(dǎo)員助理工作取得的成效

從2015年9月開(kāi)展輔導(dǎo)員助理工作以來(lái)，輔導(dǎo)員助理在各項(xiàng)工作中發(fā)揮了積極的作用，通過(guò)對(duì)學(xué)院全體學(xué)生網(wǎng)絡(luò)話題調(diào)研及收集到的信息進(jìn)行歸納、梳理，此項(xiàng)工作的開(kāi)展取得一定成效：

（一）建立了新型的師生關(guān)系。如今師生關(guān)系日趨多元化，本應(yīng)該是親密無(wú)間的師生關(guān)系，在現(xiàn)實(shí)中好像有隔堵墻。有的學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)，老師不知道學(xué)生在想什么、干什么，學(xué)生也不愿和老師交往，見(jiàn)到老師不愿打招呼，有心事不愿找老師談，有困難不愿找老師幫。輔導(dǎo)員助理搭建了生+生+師溝通的“橋梁”，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系。新型師生關(guān)系促進(jìn)教師與學(xué)生心靈溝通，縮小師生之間心理距離，也只有學(xué)生把老師真正作為他們的朋友時(shí)，才會(huì)相信老師，有什么心里話才會(huì)對(duì)老師講。

（二）建立了新型的生生關(guān)系。在調(diào)研中學(xué)生這樣回復(fù)：在不知不覺(jué)中，我們從高考中結(jié)束，帶著失望，也帶著期待，在糾結(jié)與迷茫中進(jìn)入了大學(xué)，到學(xué)校后最先認(rèn)識(shí)了作為輔導(dǎo)員助理的學(xué)長(zhǎng)們，他們帶我們熟悉學(xué)校環(huán)境，完成宿舍住宿安排，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活中學(xué)長(zhǎng)們盡自己最大努力為我們解決問(wèn)題。在軍訓(xùn)之前叮囑我們軍訓(xùn)注意事項(xiàng)，在軍訓(xùn)中經(jīng)常來(lái)看我們。學(xué)姐在我們遇到問(wèn)題時(shí)努力幫我們解決，在這個(gè)過(guò)程中我們學(xué)會(huì)了互相理解，互相幫助，也學(xué)會(huì)了包容與諒解，讓我們的大學(xué)生活更加豐富多彩，因?yàn)檩o導(dǎo)員助理的生+生新型關(guān)系的作用，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也自然、順暢。

（三）促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。輔導(dǎo)員助理們?cè)诠ぷ髦懈形虻剑何业谋憩F(xiàn)可以從某個(gè)方面反映出學(xué)校的精神面貌，自己的所作所為也會(huì)影響到所帶學(xué)生或更多的學(xué)生，所以我在這期間認(rèn)真做好自己，給他們起好帶頭作用，幫助他們正確認(rèn)識(shí)他們的學(xué)習(xí)、生活，引導(dǎo)他們走正確方向，同時(shí)也讓他們的班級(jí)更加出彩；做輔導(dǎo)員助理除了能鍛煉自己，更有意義的是豐富了自己的人生閱歷；作為班委，更加要配合好輔導(dǎo)員和輔導(dǎo)員助理，不僅僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)做事做人；這是一種精神，一種值得傳承的精神；我是一名輔導(dǎo)員助理，不僅僅要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、充實(shí)的生活，還得幫助我們班級(jí)走得更好，這是一種奉獻(xiàn)精神、吃苦精神！這就是輔導(dǎo)員助理值得我們學(xué)習(xí)的地方。

三、存在的問(wèn)題

從同學(xué)們反饋的意見(jiàn)發(fā)現(xiàn)存在以下的問(wèn)題：

（一）輔導(dǎo)員助理與輔導(dǎo)員之間的工作關(guān)系。設(shè)置輔導(dǎo)員助理，本意是將教師從繁重、瑣碎的學(xué)生管理中解脫出來(lái)，讓教師有更多的精力搞好教學(xué)與科研，是一種管理創(chuàng)新。但有了輔導(dǎo)員助理，一些輔導(dǎo)員成了“甩手掌柜”，許多工作讓助理單獨(dú)去完成。助理畢竟是學(xué)生，在處理一些問(wèn)題上考慮不會(huì)那么的周全，沒(méi)有老師的具體指導(dǎo)，一些事情做不完整，工作管理中存在遺漏、缺乏計(jì)劃性等現(xiàn)象。

（二）輔導(dǎo)員助理與學(xué)生干部之間的工作關(guān)系。輔導(dǎo)員助理認(rèn)為：工作一個(gè)學(xué)期，感覺(jué)一開(kāi)始做的時(shí)候沒(méi)有頭緒，后來(lái)慢慢的通過(guò)和學(xué)弟學(xué)妹的交流，有了一些思路，在體驗(yàn)了這一學(xué)期之后，感覺(jué)是在和班委溝通交流，統(tǒng)一意見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題上的工作難做，班委之間不太熟悉，意見(jiàn)難統(tǒng)一。與班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)之間的了解甚微，缺少工作上面的交流，希望多開(kāi)展活動(dòng)促進(jìn)彼此的了解，不僅可以增進(jìn)工作效率，也可以使我們?cè)诮涣髦杏兴斋@和學(xué)習(xí)。

（三）輔導(dǎo)員助理與班級(jí)全體學(xué)生之間的關(guān)系。輔導(dǎo)員助理缺少和班級(jí)同學(xué)深入的交流。雖然輔導(dǎo)員助理是從廣大優(yōu)秀的學(xué)生干部中選聘的，他們最能了解學(xué)生最新的一些動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解一些存在的矛盾和問(wèn)題，適時(shí)的進(jìn)行匯報(bào)和解決。但由于輔導(dǎo)員助理個(gè)人的管理能力和性格的差異，加上自身的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，不能充分接觸班級(jí)上的每個(gè)同學(xué)，只是片面接觸部分同學(xué)，以至于處理問(wèn)題考慮不周，在工作中與學(xué)生產(chǎn)生一些誤會(huì)和矛盾。

四、對(duì)策思考

在輔導(dǎo)員助理制的實(shí)踐過(guò)程中，要努力構(gòu)建輔導(dǎo)員與輔導(dǎo)員助理、輔導(dǎo)員助理與班級(jí)學(xué)生之間、班級(jí)學(xué)生與輔導(dǎo)員之間相互循環(huán)、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的新型管理關(guān)系。

（一）輔導(dǎo)員助理與輔導(dǎo)員的關(guān)系。要處理好兩者的關(guān)系，必須明確輔導(dǎo)員助理的職責(zé)是協(xié)助輔導(dǎo)員處理班級(jí)日常工作，所以要突出一個(gè)詞“助理”，輔導(dǎo)員不能把所有工作全部安排給助理去完成，只取到一個(gè)傳話筒的作用，而是要清楚輔導(dǎo)員應(yīng)該履行的職責(zé)，是班級(jí)的主要負(fù)責(zé)人，對(duì)班級(jí)的管理與建設(shè)應(yīng)該有頂層設(shè)計(jì)，可以聽(tīng)取助理的建議，但大方向是輔導(dǎo)員確定的，班級(jí)建設(shè)計(jì)劃也應(yīng)該是在輔導(dǎo)員的統(tǒng)一指導(dǎo)下共同完成的。

（二）輔導(dǎo)員助理與班級(jí)學(xué)生干部的關(guān)系。輔導(dǎo)員助理與班級(jí)學(xué)生干部有相同的身份都是學(xué)生，但又有不同的身份，輔導(dǎo)員助理肩負(fù)著輔導(dǎo)員的部分職責(zé)，班級(jí)學(xué)生干部又是班級(jí)管理的重要力量，有相同之處又有不同職責(zé)，如何處理好兩者的關(guān)系，我們認(rèn)為要突出一個(gè)詞“輔導(dǎo)員”，雖然助理只承擔(dān)輔導(dǎo)員的部分職責(zé)，但他畢竟是輔導(dǎo)員，還是要有教師的身份，要有能力指導(dǎo)、協(xié)助、幫助班委組織各種學(xué)生活動(dòng)。同時(shí)又要發(fā)揮和輔導(dǎo)員不同的學(xué)生角色，與學(xué)生干部有更多的共同點(diǎn)，思考的方式很接近，在處理問(wèn)題時(shí)會(huì)從學(xué)生的角度去考慮。

第3篇：對(duì)輔導(dǎo)員的意見(jiàn)和建議范文

一、選拔干部，增強(qiáng)愛(ài)的凝聚力

現(xiàn)論告訴我們，要組織一個(gè)成功的少先隊(duì)中隊(duì)，輔導(dǎo)員首先要選擇一些品學(xué)兼優(yōu)、責(zé)任心強(qiáng)、樂(lè)意為少先隊(duì)員服務(wù)、熱心少先隊(duì)活動(dòng)、具有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任中隊(duì)干部。同時(shí)輔導(dǎo)員要對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和教育，促其成為榜樣。在中隊(duì)干部的產(chǎn)生過(guò)程中，輔導(dǎo)員不能全程干預(yù)，因?yàn)檫@樣會(huì)讓中隊(duì)干部失去“群眾”基礎(chǔ)，但也不能完全讓選舉過(guò)程放任自流，因?yàn)檫@個(gè)年齡的學(xué)生因性格不成熟往往會(huì)傾向選舉自己的“好朋友”，最好的辦法是采取先民主后集中，即先讓學(xué)生進(jìn)行投票贊譽(yù)，再由教師權(quán)衡。為了使學(xué)生的選舉結(jié)果更具有代表性，讓大家在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)推薦15位少先隊(duì)員上來(lái)，然后按選票數(shù)進(jìn)行排列，前11位少先隊(duì)員當(dāng)選。選舉過(guò)程中讓少先隊(duì)員最大限度地發(fā)表意見(jiàn)，選出理想的中隊(duì)干部，最后根據(jù)所選干部的氣質(zhì)、性格類型及能力的差異進(jìn)行分工、優(yōu)化班委會(huì)組合。

中隊(duì)干部選用后，再在以后的工作中進(jìn)行教育和培養(yǎng)，當(dāng)他們?cè)诠ぷ髦谐霈F(xiàn)失誤和疏漏的時(shí)候，給予適度的指導(dǎo)和幫助，在工作中實(shí)踐落實(shí)，在總結(jié)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、全面進(jìn)步。

二、關(guān)愛(ài)賞識(shí)，拉進(jìn)愛(ài)的距離

每個(gè)孩子都有自己的思想，他們渴望被理解、被尊重。在新課改的大背景下，輔導(dǎo)員既不宜居高臨下地逼視孩子，又不能粗暴冷漠地刺傷孩子。平時(shí)輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)注意以朋友的身份，放下架子平等地和他們談話，平等地與隊(duì)員們進(jìn)行交流。一位教育專家曾指出：教育的奧秘在于堅(jiān)信孩子“行”。

五（四）中隊(duì)是一個(gè)較特殊的班集體，許多隊(duì)員都令我心疼不已，班上45位隊(duì)員中有15位隊(duì)員，要么父母離婚而只得和爺爺奶奶住在一起，要么父母忙于生意而不得不寄居在別處。特殊的生活環(huán)境讓孩子的心靈不能得到足夠的關(guān)心和呵護(hù)，孩子非?？释玫綈?ài)。班上的冉丹丹，父母忙于做生意，無(wú)暇顧及孩子，孩子住校部，即使在假期里也很少和父母團(tuán)聚，很少得到父母的關(guān)愛(ài)，而從孩子本身講她非常渴望得到愛(ài)。就該孩子而言，學(xué)習(xí)成績(jī)有待提高，心靈有待關(guān)懷，這類學(xué)生常常不愿上學(xué)，但冉丹丹卻相反，她非常愿意上學(xué)，甚至星期六、星期天都不想回家，因?yàn)樯蠈W(xué)能和老師和同學(xué)在一起，能享受愛(ài)的溫暖，能聽(tīng)老師說(shuō)鼓勵(lì)的話。

五年級(jí)上期第一周下午第一節(jié)課上課，我像往常一樣走進(jìn)教室，沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)起立的聲音，卻發(fā)現(xiàn)十幾個(gè)隊(duì)員舉著小手，我向一個(gè)同學(xué)問(wèn)情況，一問(wèn)可把我嚇了一跳，原來(lái)這十幾個(gè)孩子都說(shuō)被杜渝超打了，再看看此時(shí)的杜渝超把頭埋得低低的。于是，我向孩子們使一個(gè)眼色說(shuō)：“這件事，老師要調(diào)查調(diào)查。”然后就上課了，杜渝超，個(gè)子大，愛(ài)出手打人，在班上與同學(xué)間關(guān)系緊張，開(kāi)學(xué)才幾天，就因糾紛被我教育過(guò)好幾次了，看來(lái)我的教育沒(méi)起作用。對(duì)于這樣的特殊教育個(gè)體我不得不重新考慮教育方法。就在發(fā)生此事的第二天下午第一節(jié)課下課，有同學(xué)跑來(lái)說(shuō)：“王老師，這節(jié)課，杜渝超表現(xiàn)很好，張老師特地表?yè)P(yáng)了他?！蔽彝蝗灰庾R(shí)到，這不是他的閃光點(diǎn)嗎？下午放學(xué)，我趕緊趁熱打鐵表?yè)P(yáng)了杜渝超，還立即鄭重宣布了我想好的一件事：讓杜渝超當(dāng)班上的紀(jì)律班長(zhǎng)，我還特地把這個(gè)好消息告訴了他的家長(zhǎng)。當(dāng)然，在對(duì)杜渝超本人的行動(dòng)方面我也費(fèi)了一番心思，如為了減少他調(diào)皮的機(jī)會(huì)，上課時(shí)特地安排他坐第一排，做操時(shí)讓他站在男生最前的位置，周圍安排的是性格比較內(nèi)向，比較乖一點(diǎn)的孩子等。自從杜渝超當(dāng)上紀(jì)律班長(zhǎng)和給他安排了特別的位置以后，班上就融洽了很多，很少發(fā)生打架等糾紛了。

有一位優(yōu)秀輔導(dǎo)員說(shuō)得好：“如果部分隊(duì)員是一朵被霜打蟲(chóng)咬的鮮花，那么，只要我們用心經(jīng)營(yíng)，就一定能使每片花瓣恢復(fù)生機(jī)，散發(fā)芬芳?！?/p>

為了給隊(duì)員們更多的愛(ài)，我盡量抽時(shí)間跟他們?cè)谝黄?，為了讓?duì)員們知道我從心底里愛(ài)他們，我給自己定了一個(gè)規(guī)矩，每天講有關(guān)愛(ài)心的事故，激起該隊(duì)員心中愛(ài)的漣漪，講故事時(shí)，為了增進(jìn)與隊(duì)員之間的聯(lián)系，我盡量將故事熟讀成誦，有的時(shí)候還像剛從師范校跨入學(xué)校任課那樣對(duì)著鏡子試講兩至三遍。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的演講，我的一個(gè)個(gè)心靈故事感動(dòng)了隊(duì)員們，隊(duì)員們從心底里慢慢地接受了我，隊(duì)員們的家長(zhǎng)們?cè)陉?duì)員這個(gè)橋梁的傳達(dá)下也接受了我，我愛(ài)每一位隊(duì)員，隊(duì)員們也愛(ài)我了。

本期開(kāi)學(xué)學(xué)校開(kāi)展的“感恩……”與“憧憬……”為主題的書(shū)卡制作活動(dòng)，隊(duì)員們的話語(yǔ)確實(shí)令我感動(dòng)不已。

張佩柔同學(xué)在制作卡上寫(xiě)道：王老師，我不得不承認(rèn)您是一位優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，您注重每一位隊(duì)員的感覺(jué)，您沒(méi)有像某些老師用分?jǐn)?shù)去衡量一個(gè)隊(duì)員，沒(méi)有把分?jǐn)?shù)當(dāng)做隊(duì)員的命根。在月練習(xí)中我只得了“B”等，您在上學(xué)校的路上，拍著我的肩親切地問(wèn)我學(xué)習(xí)感受？我只是低著頭，支吾著吐出那幾個(gè)字——月綜合練習(xí)“B”等，本以為迎來(lái)的是一陣苦口婆心的勸說(shuō)，沒(méi)想到您只是說(shuō)了句：“沒(méi)關(guān)系，只差5分就上‘A’，下次努力一點(diǎn)兒就好了！”5分，在媽媽眼里是個(gè)不可原諒的數(shù)字，而您？卻說(shuō)得如此輕松，我在想，如果您是我的母親，那有多好。

伍玉璽在書(shū)卡上是這樣寫(xiě)的：

“尊敬的輔導(dǎo)員老師：

你好！

雖然我們班有幾個(gè)連校長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)的調(diào)皮隊(duì)員，他們常常也令科任老師頭痛不已，在您的關(guān)愛(ài)下，他們的進(jìn)步已經(jīng)很大了！所以請(qǐng)您不用擔(dān)心，保重身體，因?yàn)槲覉?jiān)信，時(shí)間在飛逝，在您的愛(ài)的滋潤(rùn)下我們漸漸長(zhǎng)大，班上的幾個(gè)“壞孩子”會(huì)懂事的?。　?/p>

三、愛(ài)心培育，雛鷹起飛

學(xué)校是培養(yǎng)隊(duì)員們愛(ài)心的主陣地，家庭、社會(huì)是隊(duì)員們愛(ài)心行為的延續(xù)。在愛(ài)的滋潤(rùn)下，隊(duì)員活潑開(kāi)朗、陽(yáng)光自信、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上、勇于創(chuàng)新。隊(duì)員們常流利地背誦著《三字經(jīng)》、《白家姓》、《千字文》，滿口“大學(xué)之道，在明明德”……他們常常走進(jìn)社會(huì)，拾垃圾，募捐，去為敬老院的老人打掃、梳頭、讀報(bào)，也常親近自然，和老師、家長(zhǎng)一起來(lái)到花園感受花的芬芳，到動(dòng)物園與動(dòng)物親近，他們傳遞著愛(ài)心，享受著童年。

我們結(jié)合中隊(duì)的特點(diǎn)和各小隊(duì)的特色，以小隊(duì)為單位開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。有的小隊(duì)把收集到愛(ài)的表達(dá)，畫(huà)下來(lái)整理成一本本畫(huà)冊(cè)，并配上文字，還設(shè)計(jì)了漂亮的封面；有的小隊(duì)用相片的形式，做成相冊(cè)；還有的小隊(duì)把收集到的故事，整理成一本書(shū)。中隊(duì)員們?cè)谏钪忻靼讗?ài)的內(nèi)涵，老師的微笑，媽媽的擁抱，少小隊(duì)員撿垃圾時(shí)的彎腰，捐款時(shí)一次伸手，胸懷大眾理想的執(zhí)著……隊(duì)員們從一個(gè)個(gè)生動(dòng)的言行中，跟貧富、地位、處境沒(méi)有必然的聯(lián)系。愛(ài)是黑夜的星光，是酷暑的清泉，是天上的彩虹，是寒冬的火苗，是全心全意的奉獻(xiàn)，是彌漫一生的執(zhí)著。

四、愛(ài)心引領(lǐng)，師生同成長(zhǎng)

“親其師，信其道”是我從事多年班主任工作教育的座右銘，輔導(dǎo)員的關(guān)愛(ài)賞識(shí)在隊(duì)員們的心靈播下了愛(ài)的種子。真誠(chéng)的愛(ài)心開(kāi)始了傳遞。

下雨天，學(xué)校門(mén)口是一雙雙小手為爺爺奶奶爸爸媽媽們撐傘，飯桌上是孩子們將可口的菜夾入長(zhǎng)輩碗中，公交車上孩子們知道將座位讓給老弱病殘，孩子們遇到困難有了主動(dòng)的安慰與微笑……愛(ài)的行為也在具體的行為中延伸，向老師提建議，為班級(jí)陣地建設(shè)出謀劃策屢見(jiàn)不鮮，促進(jìn)了老師觀念的更新及業(yè)務(wù)能力的提高與發(fā)展。例如：肖力立本期針對(duì)我的作業(yè)批改以書(shū)信的方式提出了很好的建議，他在建議中說(shuō)：

我個(gè)人認(rèn)為：王老師批改作業(yè)可以來(lái)些形象工程，比如在改作文時(shí)可以在作業(yè)馬虎的本子上寫(xiě)道：“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人”等詩(shī)句、名言，這樣既幽默又不傷同學(xué)自尊，而且含蓄指出文章的不足；而對(duì)作文寫(xiě)得好的同學(xué)可做如下批注：“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”、“作文大王”、“寫(xiě)作金獎(jiǎng)”、“創(chuàng)意獎(jiǎng)”……對(duì)寫(xiě)作與某位作家寫(xiě)作有相似之處時(shí)可批注為：與名家名著齊稱：如：可與巴金齊稱，長(zhǎng)期這樣進(jìn)步，能與巴金的長(zhǎng)篇小說(shuō)《家》相比，甚至可超越?？傊⒌恼Z(yǔ)言既要含蓄地讓我們明白不足，又要鼓勵(lì)大家積極創(chuàng)新，培養(yǎng)敢于超越名家名著的精神。這樣夸張的語(yǔ)言能力加強(qiáng)對(duì)同學(xué)寫(xiě)作是的信心、提高寫(xiě)作能力、培養(yǎng)敢于攀登世界文壇高峰的精神。又比如在作業(yè)完成質(zhì)量好本子上批注：“陽(yáng)光工程”、“24k黃金”等帶激勵(lì)性的語(yǔ)言。

肖力立提出有創(chuàng)意的批改作業(yè)建議雖然對(duì)我是一個(gè)挑戰(zhàn)，促使我必須成為一個(gè)學(xué)習(xí)型教師，不斷更新觀念、完善自己才行。但是我在班上給予了較高獎(jiǎng)勵(lì)，而且真誠(chéng)地接受了他的建議，還將他的建議用于我的作業(yè)批改評(píng)語(yǔ)中，確實(shí)取得了好的效果。經(jīng)過(guò)這件事后，班上隊(duì)員發(fā)現(xiàn)我的不足后提建議或意見(jiàn)的越來(lái)越多了，當(dāng)然，我也會(huì)給隊(duì)員們提意見(jiàn)和建議。對(duì)于隊(duì)員們給我提的建議和意見(jiàn)及我給他們提的建議和意見(jiàn)都要在隊(duì)會(huì)上商量，分析利弊后再?zèng)Q定采不采用。

第4篇：對(duì)輔導(dǎo)員的意見(jiàn)和建議范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理;心理;就業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生的管理工作是作為學(xué)校的日常管理工作的重要一部分，管理好學(xué)生不僅可以使學(xué)校在一定的程度上得到發(fā)展，而且可以讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)校的滿意度增加。而一個(gè)學(xué)校的就業(yè)率則會(huì)直接影響一個(gè)學(xué)校的招生率，通過(guò)就業(yè)的引導(dǎo)可以提高學(xué)生的就業(yè)率，也可以幫助學(xué)生減少對(duì)就業(yè)的盲目。

一、在專業(yè)學(xué)習(xí)上進(jìn)行引導(dǎo)

在專業(yè)學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)工作并不是要求輔導(dǎo)員對(duì)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是要求輔導(dǎo)員通過(guò)對(duì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科背景，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們找到隊(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的方法和途徑。接下來(lái)筆者介紹幾種常用的方法：

（1）可以與專業(yè)教師積極主動(dòng)地溝通這樣好了解一些學(xué)科專業(yè)的發(fā)展背景，同時(shí)可以通過(guò)報(bào)告、座談等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)與專業(yè)教師的溝通、座談之后學(xué)生們對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)在現(xiàn)代社會(huì)中的地位、作用及其它發(fā)展前景，學(xué)生好明確專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與發(fā)展方向，進(jìn)而結(jié)合自己個(gè)人的奮斗目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）加大學(xué)生之間的交流與探討的機(jī)會(huì)，不同班級(jí)之間通過(guò)開(kāi)展不同的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)各班之間的關(guān)系。高年級(jí)的學(xué)生可以對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。比如高年級(jí)學(xué)生向低年級(jí)的學(xué)生傳授在大學(xué)期間我們?cè)诓煌臅r(shí)間該做的事、該過(guò)的級(jí)、在某些科目的學(xué)習(xí)上應(yīng)該怎么做。

（3）做些必要的總結(jié)，在積極開(kāi)展教育科學(xué)研究、加強(qiáng)和專業(yè)教師溝通以及積極開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候要注重總結(jié)、研究專業(yè)的特點(diǎn)，以及結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，盡量的爭(zhēng)取教學(xué)研究立項(xiàng)與大學(xué)生科技立項(xiàng)，這樣鼓勵(lì)了學(xué)生共同參與教育科學(xué)的研究，提高了教師的專業(yè)指導(dǎo)水平，同時(shí)還提高了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)能力。

二、在學(xué)生的心理上進(jìn)行引導(dǎo)

在輔導(dǎo)員的工作職責(zé)中，對(duì)于心理的輔導(dǎo)工作是必不可少。然而做好心理的輔導(dǎo)工作，建立良好的心理輔導(dǎo)關(guān)系又是其關(guān)鍵，從實(shí)際工作出發(fā)的同時(shí)結(jié)合一般心理咨詢關(guān)系建立的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)探索輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)中關(guān)系建立的獨(dú)特性以及從師生關(guān)系影響對(duì)心理輔導(dǎo)目標(biāo)的建立，輔導(dǎo)前應(yīng)注意的事項(xiàng)及輔導(dǎo)過(guò)程影響的要素等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行剖析，使得這些工作對(duì)輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)工作的順利的進(jìn)行提供更有效指導(dǎo)與建議。

（1）如果輔導(dǎo)員覺(jué)得學(xué)生的所遇到的問(wèn)題需要進(jìn)行一次專門(mén)性的心理輔導(dǎo)，或者有些學(xué)生主動(dòng)向輔導(dǎo)員老師尋求心理輔導(dǎo)時(shí)，必須在對(duì)其輔導(dǎo)的過(guò)程中保證能夠有一個(gè)寬松、安全的環(huán)境，在輔導(dǎo)中不受他人干擾。對(duì)于輔導(dǎo)員老師來(lái)說(shuō)要做到這點(diǎn)并不那么容易，有太多的繁雜瑣碎、不可預(yù)期的事情可能發(fā)生。在此情況下，輔導(dǎo)員老師最好要先跟來(lái)訪學(xué)生預(yù)約好時(shí)間、地點(diǎn)，在進(jìn)行心理咨詢前應(yīng)先與學(xué)生交代有可能發(fā)生的情況，好讓學(xué)生再心理上有準(zhǔn)備，不過(guò)這樣的情況最好盡量避免，以防讓學(xué)生覺(jué)得打擾到老師的正常工作而產(chǎn)生愧疚感。

（2）如果來(lái)訪的學(xué)生咨詢問(wèn)題比較緊急，或者輔導(dǎo)員在學(xué)生來(lái)咨詢的時(shí)候無(wú)法抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，這時(shí)輔導(dǎo)員須先征求學(xué)生的意見(jiàn)，并且來(lái)說(shuō)明理由，在說(shuō)明理由時(shí)需尊重學(xué)生，而且不可過(guò)于直率，同時(shí)向其推薦本校的心理咨詢中心或者介紹心理咨詢中心老師的長(zhǎng)處，以防止出現(xiàn)對(duì)來(lái)訪的學(xué)生產(chǎn)生傷害或負(fù)面影響。

（3）輔導(dǎo)員老師在給學(xué)生做心理咨詢前應(yīng)與學(xué)生協(xié)商本次輔導(dǎo)過(guò)程的時(shí)間以及心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。告訴學(xué)生這是為了幫助學(xué)生自己面對(duì)問(wèn)題與解決問(wèn)題，希望雙方能夠努力積極的配合解決。通過(guò)介紹自己的專業(yè)背景也可以貫穿到日常與學(xué)生的相處過(guò)程中。不過(guò)此時(shí)應(yīng)再次聲明保密原則與保密原則的范圍。

作為輔導(dǎo)員或者其他的學(xué)生管理者對(duì)于學(xué)生進(jìn)行以上兩方面的引導(dǎo)是最重要的，當(dāng)然有時(shí)候也有其他方面的引導(dǎo)本文就不一一舉例說(shuō)明了。接下來(lái)主要介紹下對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生的就業(yè)方面的引導(dǎo)。

我國(guó)高校的畢業(yè)生每年都在增長(zhǎng)，又由于金融危機(jī)的持續(xù)影響，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。在正視困難的同時(shí)我們也要看到，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展，高等教育改革不斷深入，畢業(yè)生就業(yè)政策進(jìn)一步完善等這些都是為畢業(yè)生就業(yè)提供了更有利的條件。困難與希望同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，希望廣大畢業(yè)生走好擇業(yè)的第一步。在此，筆者給出以下幾點(diǎn)建議：

三、認(rèn)清形勢(shì)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念

隨著我國(guó)高等教育從“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生也進(jìn)入了一個(gè)“大眾化就業(yè)”的時(shí)代，高校畢業(yè)生日益成為社會(huì)普通的勞動(dòng)者，成為社會(huì)新增勞動(dòng)力的重要組成部分。樹(shù)立正確的擇業(yè)就業(yè)觀念，既是適應(yīng)當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)形式的需要，也對(duì)同學(xué)們自身發(fā)展好處。希望大家對(duì)目前面臨的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)有清醒認(rèn)識(shí)，合理準(zhǔn)確地自我定位，樹(shù)立大眾化的就業(yè)觀，強(qiáng)化普通勞動(dòng)者的意識(shí)，以積極良好的心態(tài)對(duì)待就業(yè)，做好積極的準(zhǔn)備，找到適合自己的工作。

四、扎根基層，讓青春在基層閃光

基層是有志青年奮斗成才的必由之路，是高校畢業(yè)生了解國(guó)情、磨練意志、砥礪品格的重要途徑，是經(jīng)受鍛煉、發(fā)揮才智、成就事業(yè)的廣闊舞臺(tái)?；鶎訔l件可能很艱苦，但艱苦的條件既能磨練人，又能造就人，大學(xué)生在基層社會(huì)實(shí)踐的豐富經(jīng)歷和閱歷，必將增長(zhǎng)自身的才干和能力。青春只有在為祖國(guó)和人民的真誠(chéng)奉獻(xiàn)中才能更加閃閃發(fā)光。在此，希望廣大畢業(yè)生同學(xué)樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)、志在四方的理想抱負(fù)，把祖國(guó)和人民的利益放在首位，自覺(jué)到基層、到艱苦地區(qū)、到祖國(guó)需要的地方建功立業(yè)，努力成為既有現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，又有基層工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才。

擺好自己的就業(yè)態(tài)度，我相信每位同學(xué)都將找到工作。作為學(xué)生的管理者對(duì)于把學(xué)生從進(jìn)校的那天開(kāi)始引導(dǎo)經(jīng)過(guò)四年的時(shí)間學(xué)生們會(huì)將擁有個(gè)充實(shí)和難以忘懷的大學(xué)時(shí)光。輔導(dǎo)員是伴隨學(xué)生們四年時(shí)光的重要學(xué)生工作管理者，因此本文主要是介紹輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作及其就業(yè)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)指南.重慶教育，2012

第5篇：對(duì)輔導(dǎo)員的意見(jiàn)和建議范文

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員，工作課程化，建議

隨著高職院校的快速發(fā)展，對(duì)輔導(dǎo)員工作提出了更高的要求。輔導(dǎo)員作為高校教師的重要組成部分，他們肩負(fù)著學(xué)生思想政治教育和學(xué)生事務(wù)管理的重大責(zé)任。如果將輔導(dǎo)員工作通過(guò)上課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、管理和服務(wù)，也許就可以破解輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展的難題。為了進(jìn)行輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)，我們組織了這次問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查情況總結(jié)如下：

一、基本情況

本校學(xué)生總?cè)藬?shù)4500余人，專職輔導(dǎo)員人數(shù)為 18人，兼職輔導(dǎo)員 11 人，專職輔導(dǎo)員比例為1：195人，兼職輔導(dǎo)員比例為1：90 ；本次調(diào)查了29名專兼職輔導(dǎo)員，本次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放29份，收回29份，回收率100% ，其中男9名，女20名；碩士研究生26人，本科生3人；年齡分布為：20―30歲21人，30―40歲8人；獲得職稱情況為：初級(jí)職稱14人，中級(jí)職稱為15人；從事輔導(dǎo)員工作的年限從6―8年占21%，4―6年占27%，2―4年占28% ，2年以下占24%。

二、問(wèn)卷情況

（一）自我認(rèn)識(shí)

本次問(wèn)卷從工作能力、工作態(tài)度、學(xué)術(shù)水平、教育水平、道德品質(zhì)、人格魅力、敬業(yè)精神、服務(wù)意識(shí)等八個(gè)方面對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行了調(diào)查。在工作能力、工作態(tài)度、道德品質(zhì)、敬業(yè)精神、服務(wù)意識(shí)五個(gè)方面，所有輔導(dǎo)員都選擇了“滿意或比較滿意”。在學(xué)術(shù)水平上有31% 的人選擇了“不太滿意或不滿意”。有17%的輔導(dǎo)員在教育水平方面覺(jué)得“不太滿意或不滿意”。有7%的輔導(dǎo)員對(duì)自己的“人格魅力”表示“說(shuō)不清”。在“您對(duì)本校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的總體評(píng)價(jià)”一項(xiàng)中，31%選擇了“總體素質(zhì)很高”或“比較高”，51%的人選擇了“基本適應(yīng)工作需要”，18%的人選擇了“人員素質(zhì)提高任重而道遠(yuǎn)”。

（二）輔導(dǎo)員的思想狀況

1.輔導(dǎo)員工作中的困惑。在“輔導(dǎo)員工作中遇到的困惑主要來(lái)自哪些方面”一項(xiàng)中，24%的人認(rèn)為“對(duì)前途事業(yè)的迷茫，沒(méi)有明確的職業(yè)發(fā)展方向 ”，38%的人選擇了“職稱待遇方面不盡合理”，17%的人選擇了“業(yè)務(wù)素質(zhì)的欠缺”，38%的人選擇了“經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)較低”。

2.輔導(dǎo)員的工作壓力。36%的人覺(jué)得工作壓力來(lái)自于“工作缺少支持”，55%的人選擇了“職責(zé)不清”，38%的人認(rèn)為壓力來(lái)源于“任務(wù)難度大”、“工作量大”，41%的輔導(dǎo)員選擇了“自身發(fā)展前途與方向” 。

3.輔導(dǎo)員工作中遇到的主要問(wèn)題。79%的人認(rèn)為遇到的主要問(wèn)題是“工作時(shí)間難以固定”，48%的人選擇了“工作內(nèi)容太多太雜，難以量化”，41%的人認(rèn)為“工作不受其他老師尊重”，31%的人表示“工作不受學(xué)生理解和支持”，有一小部分人覺(jué)得“工作的內(nèi)容枯燥單調(diào)，缺乏成就感”，另21%的輔導(dǎo)員認(rèn)為“工作待遇低，人事政策無(wú)傾斜”。

（三）對(duì)學(xué)生工作的整體看法或態(tài)度

1.工作滿意度。第一、27%的人能夠從工作中獲得成就感、對(duì)目前的工作安排感到滿意；第二、45%的人對(duì)“同事間的人際關(guān)系感到滿意、領(lǐng)導(dǎo)能體諒學(xué)生工作教師的辛勞、學(xué)校提供的辦公硬件能滿足學(xué)生工作需要”表示同意；第三、21%的人對(duì)“做學(xué)生工作進(jìn)修的渠道充足、學(xué)生工作有助于提升自我能力的成長(zhǎng)、學(xué)生工作可發(fā)揮創(chuàng)造力，并實(shí)現(xiàn)理想與抱負(fù)”表示同意；第四、66%的人考慮如果有機(jī)會(huì)的話，會(huì)轉(zhuǎn)業(yè)，認(rèn)為做學(xué)生工作在個(gè)人發(fā)展上受限制；第五、55%的輔導(dǎo)員對(duì)“覺(jué)得其它做學(xué)生工作的同事工作態(tài)度很積極、認(rèn)為社會(huì)重視我的工作、覺(jué)得學(xué)生工作很有趣”選擇了“不同意或說(shuō)不清”。

2.工作的福利待遇。工作的福利待遇直接影響輔導(dǎo)員的工作積極性，從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，34%的人對(duì)于待遇與付出相比感到滿意，21%的老師認(rèn)為與其它工作相比，對(duì)自己的待遇感到滿意，62%的輔導(dǎo)員認(rèn)為“與本校其它教師相比，對(duì)自己的待遇感到滿意”表示不同意。

（四）對(duì)輔導(dǎo)員工作課程化的認(rèn)知

對(duì)于“輔導(dǎo)員工作課程化”這個(gè)提法，93%的人表示“了解或有一點(diǎn)了解”，只有極個(gè)別輔導(dǎo)員表示“完全不了解”。如果將輔導(dǎo)員的工作轉(zhuǎn)化為“上課”，在課堂中進(jìn)行，100%的輔導(dǎo)員認(rèn)為“可行”。輔導(dǎo)員工作課程化中的課程體系要進(jìn)行整合、規(guī)范，充分考慮不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)課程。在大一，設(shè)置入學(xué)教育、習(xí)慣培養(yǎng)、品德修養(yǎng)、心理健康等課程；在大二，開(kāi)展禮儀與人際交往、職業(yè)生涯規(guī)劃、素質(zhì)拓展、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等課程；在大三，設(shè)置社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、特色創(chuàng)新等課程。

（五）輔導(dǎo)員工作課程化的措施及意義

輔導(dǎo)員工作課程化的建設(shè)需要學(xué)校采取積極的措施，離不開(kāi)學(xué)校的政策支持和各職能部門(mén)的配合。在實(shí)際工作中輔導(dǎo)員認(rèn)為需要獲得以下支持，具體調(diào)查情況見(jiàn)下圖：

輔導(dǎo)員工作課程化實(shí)施的意義有哪些？所有的輔導(dǎo)員都認(rèn)為，第一，有利于提高輔導(dǎo)員的教育水平。課程化要求輔導(dǎo)員以上課的方式開(kāi)展學(xué)生的思想政治教育工作，輔導(dǎo)員必須根據(jù)課程體系要求，按教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教育；第二，有利于提高輔導(dǎo)員的工作效率；第三，有利于認(rèn)定輔導(dǎo)員的教師身份；第四，有利于輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展。

三、意見(jiàn)和建議

高職院校輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的主力軍，學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化的培養(yǎng)，將輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)納入高職院校輔導(dǎo)員工作課程化渠道，使輔導(dǎo)員工作走上專業(yè)化、職業(yè)化道路。首先，輔導(dǎo)員必須重視自身能力的提高，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，在工作中注重學(xué)習(xí)和積累，提高自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力；其次，輔導(dǎo)員要采取靈活多樣的授課方式，輔導(dǎo)員工作課程化模式并不只是在教室授課，而是應(yīng)該拓展空間，可以充分利用校園環(huán)境，如在操場(chǎng)、宿舍等進(jìn)行授課，還可以通過(guò)校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生自己去體會(huì)和感悟；最后，輔導(dǎo)員工作課程化道路需要學(xué)校大力的政策支持，建立健全輔導(dǎo)員工作課程化政策體系，設(shè)置規(guī)范的課程體系，搭建穩(wěn)健的輔導(dǎo)員工作課程化平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：對(duì)輔導(dǎo)員的意見(jiàn)和建議范文

一、目前農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)工作的現(xiàn)狀

1、農(nóng)村小學(xué)師資相對(duì)缺乏，各級(jí)教育管理部門(mén)對(duì)少先隊(duì)工作重視程度有限。目前，我縣農(nóng)村小學(xué)整體師資力量比較缺乏，雖然近年補(bǔ)充了一部分特崗教師，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，素質(zhì)高、能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的教師還是不夠。作為學(xué)區(qū)、學(xué)校等管理機(jī)構(gòu)，往往考慮的是如何使教學(xué)能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)、提高成績(jī)，于是對(duì)于學(xué)生的思想品德教育放松了，對(duì)少先隊(duì)工作的重視程度下降了。

2、農(nóng)村少先隊(duì)工作開(kāi)展受到現(xiàn)實(shí)條件的制約。農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，經(jīng)費(fèi)少，方方面面的開(kāi)支卻不少。學(xué)校能夠投入到活動(dòng)中的資金相對(duì)少，最終使少先隊(duì)工作成了無(wú)場(chǎng)所、無(wú)資金、無(wú)法組織。

另外，農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)輔導(dǎo)員人員變動(dòng)太快，輔導(dǎo)員剛對(duì)少先隊(duì)工作了解、掌握了一些方法，又因?yàn)檎{(diào)動(dòng)等各方面的原因，換成另外的人員來(lái)兼任少先隊(duì)工作，這樣就嚴(yán)重地影響了農(nóng)村小學(xué)的少先隊(duì)工作的開(kāi)展。

3、農(nóng)村學(xué)校少先隊(duì)工作缺乏有效帶動(dòng)和指導(dǎo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)設(shè)少先隊(duì)總輔導(dǎo)員，用來(lái)指導(dǎo)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的少先隊(duì)工作。少先總隊(duì)輔導(dǎo)員要么是學(xué)區(qū)安排一名專干負(fù)責(zé)，要么是由中心小學(xué)大隊(duì)輔導(dǎo)員兼任，但兩者皆有弊病。學(xué)區(qū)專干負(fù)責(zé)少先隊(duì)工作，就會(huì)上級(jí)安排，將活動(dòng)轉(zhuǎn)發(fā)到各學(xué)校，不去管各學(xué)校具體是如何開(kāi)展活動(dòng)的，當(dāng)了“二傳手”；而中心小學(xué)輔導(dǎo)員一般都是教學(xué)骨干，擔(dān)負(fù)著較重的教學(xué)和教研任務(wù)，他們來(lái)兼任學(xué)區(qū)總輔導(dǎo)員，至多只能做好自己學(xué)校的少先隊(duì)工作，無(wú)瑕也無(wú)權(quán)管理其它農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)工作，這就嚴(yán)重的影響農(nóng)村少先隊(duì)工作的整體發(fā)展。

4、少先隊(duì)員的主體地位和作用沒(méi)有得到體現(xiàn)和發(fā)揮。輔導(dǎo)員是少先隊(duì)員的指導(dǎo)者和親密朋友，少先隊(duì)組織是少年兒童的群眾性組織。農(nóng)村小學(xué)輔導(dǎo)員很少有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，缺乏少先隊(duì)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)輔導(dǎo)員的職責(zé)并不明確，活動(dòng)不知道怎樣策劃、設(shè)計(jì)，孩子們被動(dòng)地充當(dāng)某個(gè)角色，去表演一下，參與一下，導(dǎo)致活動(dòng)成人化，缺少童趣，缺乏吸引力，隊(duì)員們的主動(dòng)性、積極性沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)工作的幾點(diǎn)思考

1、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村少先隊(duì)工作的指導(dǎo)力度。聯(lián)合縣級(jí)少工委，針對(duì)農(nóng)村少先隊(duì)工作的特點(diǎn)，制定工作計(jì)劃，召集農(nóng)村輔導(dǎo)員開(kāi)會(huì)、開(kāi)展活動(dòng)、聽(tīng)取意見(jiàn)，為他（她）們出謀劃策，每學(xué)期安排一次城鄉(xiāng)之間少先隊(duì)工作的觀摩活動(dòng)。要經(jīng)常到農(nóng)村小學(xué)了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)工作，保證對(duì)一線工作情況及時(shí)掌握。

2、重點(diǎn)加大農(nóng)村學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。加大黨建帶團(tuán)、隊(duì)建設(shè)的工作力度，各級(jí)教育管理部門(mén)黨政領(lǐng)導(dǎo)要定期聽(tīng)取少先隊(duì)工作的匯報(bào)，真正從思想上重視少先隊(duì)的工作，少先隊(duì)工作才能取得物質(zhì)上的支持、發(fā)展的空間。建議區(qū)、市、縣團(tuán)委、少工委加大對(duì)分管少先隊(duì)工作的領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員培訓(xùn)的力度，對(duì)他們分批進(jìn)行輪訓(xùn)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)要求輔導(dǎo)員不能僅靠上級(jí)組織的培訓(xùn)機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)到知識(shí)技能，還要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、訂閱雜志等渠道來(lái)獲得少先隊(duì)工作方面的知識(shí)。輔導(dǎo)員必須有學(xué)習(xí)、“充電”的欲望，才會(huì)使自己做起來(lái)得心應(yīng)手，充滿活力。

3、結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，開(kāi)展好少先隊(duì)活動(dòng)，促進(jìn)少先隊(duì)工作發(fā)展。農(nóng)村少先隊(duì)活動(dòng)要切實(shí)符合農(nóng)村地域特點(diǎn)和實(shí)際要求，不搞“大而全”，而要搞“小而精”的活動(dòng)，從“小”人手，以小見(jiàn)大。從日常生活中篩選出精華來(lái)作為少先隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容，反復(fù)錘煉主題，使之切合實(shí)際。每一次少先隊(duì)活動(dòng)必須要做事前有計(jì)劃，要明白活動(dòng)的目的，要有具體操作方法步驟，如果是戶外的活動(dòng)還要考慮有無(wú)安全隱患，做好活動(dòng)預(yù)案。事中組織有序，事后及時(shí)總結(jié)。這樣才能為我們科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和實(shí)施少先隊(duì)活動(dòng)提供保障。

4、進(jìn)一步督促落實(shí)農(nóng)村輔導(dǎo)員的待遇問(wèn)題。根據(jù)《少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作綱要》和《寧夏回族自治區(qū)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少先隊(duì)工作的意見(jiàn)》的文件精神；落實(shí)輔導(dǎo)員待遇，調(diào)動(dòng)其積極性，對(duì)農(nóng)村輔導(dǎo)員實(shí)施聘任制，享受津貼。盡量減少課時(shí)，使開(kāi)展少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)間得到保證。

第7篇：對(duì)輔導(dǎo)員的意見(jiàn)和建議范文

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；自我概念；主觀幸福感

中圖分類號(hào)：G525.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）12-146 -02

一、引言

作為大學(xué)生思想政治教育的主力軍，高校輔導(dǎo)員的工作和生活狀態(tài)始終是理論界和實(shí)踐界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。高校輔導(dǎo)員對(duì)自身狀況的滿意度及主觀幸福感的體驗(yàn)直接影響到其工作積極性和工作效果，也就直接影響著大學(xué)生的思想建設(shè)工作。因而，高校輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。當(dāng)前，隨著學(xué)生的個(gè)性變化、家長(zhǎng)的殷切期望、教學(xué)及科研工作的壓力都使得高校輔導(dǎo)員的工作難度不斷加大，任務(wù)不斷加劇。高校輔導(dǎo)員的心理狀況值得關(guān)注和研究。由于主觀幸福感能夠衡量人們的心理狀況，許多學(xué)者從不同角度對(duì)輔導(dǎo)員的主觀幸福感進(jìn)行了研究。但當(dāng)前對(duì)主觀幸福感的研究大多從單一因素展開(kāi)，且結(jié)論均是圍繞主觀幸福感的狀況進(jìn)行描述。本文從個(gè)性中的自我概念入手，研究高校輔導(dǎo)員的主觀幸福感與自我概念之間的關(guān)系，為提高高校輔導(dǎo)員工作質(zhì)量和生活質(zhì)量提供科學(xué)的理論幫助，并幫助輔導(dǎo)員提高思想政治教育工作的效率和效果。自我概念是人格的重要組成部分，是人的心理特征之一，也是個(gè)體對(duì)自己的總體感知。

二、對(duì)象與工具

（一）對(duì)象

采用任意抽樣法抽取安徽省七所高校的500名輔導(dǎo)員作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收472份，其中有效問(wèn)卷455份，回收率94.4%，回收有效率96.4%。

（二）工具

本研究問(wèn)卷共包含三個(gè)部分，分別是基本情況、自我概念量表、主觀幸福感量表。

1.自我概念量表

自我概念量表是在Villa編制的教師自我概念量表（TSCES）基礎(chǔ)上進(jìn)行的一定程度的修改。該量表共6個(gè)維度，包括：教學(xué)能力、師生關(guān)系、教學(xué)滿意度、人際感知、自我接納度、風(fēng)險(xiǎn)接受。共33個(gè)題目，從1到5分別表示“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”。

2.主觀幸福感

借鑒Diener和Bradburn編制的主觀幸福感量表形成本研究的主觀幸福感量表。該量表包括兩個(gè)部分，分別是生活滿意度和情感平衡。其中，生活滿意度包含5個(gè)題目，情感平衡包含10個(gè)題目，均采用里克特五級(jí)量表測(cè)量，從1到5分別表示“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”。

三、結(jié)果

使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度與效度。

（一）信度與效度分析

1.信度分析

通過(guò)Cronbach a系數(shù)的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)以測(cè)量問(wèn)卷的信度得到自我概念量表和主觀幸福感量表的內(nèi)部一致性（a系數(shù)）分別為0.763、0.819，說(shuō)明兩量表均通過(guò)了信度檢驗(yàn)。

2.效度分析

本研究的量表均以前人的研究成果為基礎(chǔ)，根據(jù)高校輔導(dǎo)員的工作特性和生活特性進(jìn)行了一定程度的修改，并進(jìn)行了專家意見(jiàn)咨詢和小樣本下的預(yù)調(diào)研。因此，量表的效度有所保障。

（二）典型相關(guān)分析

由于自我概念與主觀幸福感均為多維度變量，探究二者關(guān)系不能采用簡(jiǎn)單的相關(guān)或回歸方法。本研究采用用于解釋兩組變量間關(guān)系的典型相關(guān)分析法。典型相關(guān)分析通過(guò)線性函數(shù)的空間變換對(duì)兩組變量之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析。采用典型相關(guān)分析驗(yàn)證高校輔導(dǎo)員自我概念與主觀幸福感的關(guān)系。維度遞減分析及F近似檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。

表1的結(jié)果顯示：高校輔導(dǎo)員自我概念與主觀幸福感之間的第一條路徑的典型相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)達(dá)到顯著水平（Sig=0.000

由表2可知，自我概念的六個(gè)維度：教學(xué)能力（A1）、師生關(guān)系（A2）和教學(xué)滿意度（A3）、人際感知（A4）、自我接納度（A5）和風(fēng)險(xiǎn)接受（A6）主要通過(guò)典型變量（x1―η1）影響主觀幸福感的兩個(gè)維度：生活滿意度（B1）和情感平衡（B2）。其中，控制變量中的人際感知（A4）與典型變量x1的相關(guān)性最高，其系數(shù)為0.894，其次是教學(xué)滿意度（A3），系數(shù)為0.733。說(shuō)明高校輔導(dǎo)員的自我概念中最在意人際關(guān)系，即自己與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)等角色之間的關(guān)系。在主觀幸福感變量中，情感平衡（B2）與典型變量η1的相關(guān)性較高，其系數(shù)為0.617，說(shuō)明情感平衡更能夠?yàn)楦咝］o導(dǎo)員帶來(lái)主觀幸福感。值得注意的是，生活滿意度（B1）與典型變量η1的相關(guān)性僅略微弱于情感平衡維度（其系數(shù)為0.579），這說(shuō)明生活滿意度對(duì)高校輔導(dǎo)員的主觀幸福感影響作用同樣值得關(guān)注和研究。由此得出高校輔導(dǎo)員自我概念與主觀幸福感的典型相關(guān)路徑，如圖1所示：

圖1的結(jié)果顯示，典型變量x1與η1之間的相關(guān)系數(shù)為0.713。其余各維度的系數(shù)均為正值，由此得出結(jié)論：高校輔導(dǎo)員主觀幸福感與自我概念之間呈正相關(guān)關(guān)系。

四、對(duì)策建議

基于以上實(shí)證研究結(jié)果，本文提出如下對(duì)策建議，以提高高校輔導(dǎo)員的主觀幸福感。

從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)為輔導(dǎo)員提供一個(gè)合理的社會(huì)地位和一個(gè)充分理解、信任和尊重的平臺(tái)。由于人際感知對(duì)主觀幸福感具有重要的影響作用，因此，社會(huì)的認(rèn)可對(duì)高校輔導(dǎo)員幸福感的影響作用巨大。合理的社會(huì)認(rèn)可、期望及工作壓力有助于提高輔導(dǎo)員的自我價(jià)值感。

從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，第一，應(yīng)為輔導(dǎo)員制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的專業(yè)化，使輔導(dǎo)員真正認(rèn)可自己的工作職責(zé)和工作內(nèi)容。第二，解決輔導(dǎo)員工作中的困境和問(wèn)題，如職務(wù)晉升、工資待遇、工作環(huán)境、發(fā)展空間等，幫助其提高職業(yè)認(rèn)同感。第三，適當(dāng)減輕輔導(dǎo)員的工作任務(wù)和壓力，將不必要的工作分?jǐn)偟狡渌毮懿块T(mén)中去，讓輔導(dǎo)員有時(shí)間和精力全身心地進(jìn)行思想政治教育工作。第四，關(guān)注輔導(dǎo)員生活中的困難，讓其沒(méi)有后顧之憂地投入到大學(xué)生的思想教育工作中去。生活質(zhì)量的高低也是高校輔導(dǎo)員主觀幸福感的重要影響因素。最后，加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理健康教育。可以為輔導(dǎo)員提供相應(yīng)的培訓(xùn)和講座，幫助他們釋放工作和生活壓力，培養(yǎng)樂(lè)觀積極的心態(tài)，提高其主觀幸福感。

從大學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)努力提高自我管理和自我約束能力，有效實(shí)現(xiàn)自律，將輔導(dǎo)員從瑣碎的生活管理工作中釋放出來(lái)，真正成為學(xué)生思想政治教育工作的主導(dǎo)力量，回歸到本職工作中去，更好地進(jìn)行思想政治教育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘焱.重慶市高校輔導(dǎo)員工作效能感現(xiàn)狀及其與主觀幸福感的關(guān)系[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[2]王竹青.教育敘事對(duì)教師自我概念發(fā)展的影響研究[D].華南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

第8篇：對(duì)輔導(dǎo)員的意見(jiàn)和建議范文

經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，高職教育在中國(guó)高等教育中的地位日益上升，尤其是在當(dāng)前激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，很多企業(yè)更注重實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)，因此高職院校數(shù)量驟增，為中國(guó)教育事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了大批實(shí)用型人才。然而當(dāng)下的大學(xué)生多屬于“95后”，在信息化環(huán)境下成長(zhǎng)，缺少生活磨礪，心理素質(zhì)較差，而且存在有眼高手低、自控力差等缺點(diǎn)，加大了管理難度。輔導(dǎo)員與學(xué)生直接接觸最多，除了教育工作者，還應(yīng)擔(dān)任起管理者的重任，運(yùn)用科學(xué)有效的管理手段，促使學(xué)生成才。

二、轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行人文管理

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，高校學(xué)生的地位不突出。隨著教育改革的深入，人本理念越來(lái)越受重視，一切從學(xué)生出發(fā)，充分考慮學(xué)生的感受和需求，予以更多的人文關(guān)懷。高職輔導(dǎo)員應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變輔導(dǎo)員和學(xué)生處于管理和被管理的對(duì)立格局，用實(shí)際行動(dòng)讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到對(duì)他們的關(guān)懷。立足于全心全意為學(xué)生服務(wù)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，多與學(xué)生溝通，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，處理問(wèn)題要有耐心，從根本上解決學(xué)生管理中的難題。

三、加強(qiáng)德育，完善管理制度

高職院校以培養(yǎng)專業(yè)型實(shí)用人才為主，技能學(xué)習(xí)固然重要，但德育亦不容忽視。輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)此方面的重視，引導(dǎo)學(xué)生，規(guī)范他們的言行舉止。平等對(duì)待每一個(gè)人，挖掘出每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，予以鼓勵(lì)和支持，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃人生，步步為營(yíng)，直至實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。采取激勵(lì)制度，維護(hù)學(xué)生自尊，減少暴風(fēng)驟雨式的批評(píng)，轉(zhuǎn)為和風(fēng)細(xì)雨式的引導(dǎo)。

四、創(chuàng)新方法，構(gòu)建信息平臺(tái)

任何管理活動(dòng)都講究方法和策略，方法運(yùn)用得當(dāng)，往往能夠事半功倍。人文管理理念要求突顯學(xué)生的地位，輔導(dǎo)員應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)雙向式管理，將自身和學(xué)生放在平等地位。敢于放權(quán)，使學(xué)生在實(shí)踐中得到歷練，從而提高學(xué)生的人際交往、表達(dá)、管理、團(tuán)隊(duì)合作等多方面的能力。培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生干部和班級(jí)干部，既能為自己分憂，又能使學(xué)生得到鍛煉。循序漸進(jìn)，初始時(shí)以一些瑣事為主，令干部盡快熟悉工作環(huán)境和流程。隨著業(yè)務(wù)的熟練，以及能力的提升，可試著委以重任。所謂策略，可以理解為輔導(dǎo)員應(yīng)有一套健全可行的管理體系。大致可分為決策、計(jì)劃、執(zhí)行、反饋四個(gè)階段，決策應(yīng)當(dāng)保持科學(xué)客觀，根據(jù)學(xué)生的需求考慮，計(jì)劃應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)可行，輔導(dǎo)員對(duì)每個(gè)學(xué)生都有所了解后，建立起相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，所有學(xué)生的特點(diǎn)和擅長(zhǎng)都存入其中，然后制訂執(zhí)行計(jì)劃，務(wù)必要符合現(xiàn)實(shí)。執(zhí)行應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格，確保計(jì)劃順利進(jìn)行，每項(xiàng)制度都能徹底落實(shí)，起到實(shí)際作用。切忌盲目執(zhí)行，要注重關(guān)鍵處的細(xì)節(jié)，以免因小失大。反饋應(yīng)當(dāng)及時(shí)民主，輔導(dǎo)員要經(jīng)常聆聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，在管理計(jì)劃執(zhí)行后，可要求學(xué)生提出意見(jiàn)和建議。通過(guò)這種途徑，可以更加了解學(xué)生需求，從而調(diào)整方法，才能保證管理水平不斷提升。多數(shù)高職生都在信息時(shí)代成長(zhǎng)，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)已成為他們生活的一部分。若依舊采用陳舊的管理手段，一來(lái)難以融入學(xué)生，二來(lái)效率低下。所以，輔導(dǎo)員也要提高信息素養(yǎng)，充分利用信息技術(shù)，建立起有效的信息平臺(tái)，與學(xué)生溝通交流。比如當(dāng)下流行的微博、微信等，高職生幾乎人手一部手機(jī)，輔導(dǎo)員可建立微信群，或者注冊(cè)公眾號(hào)，這種信息傳播渠道，顯然比純粹的教學(xué)更容易接受。

五、不斷學(xué)習(xí)，提高綜合素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的施行，學(xué)生在教育中的地位備受重視，但這并不意味著其他角色的重要性下降，相反，對(duì)其要求更高。與傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員職位相比，當(dāng)前對(duì)輔導(dǎo)員更為嚴(yán)苛，必須升華自身，提高綜合能力，幫助學(xué)生解決各種學(xué)習(xí)上、情感上和生活中的難題。首先，輔導(dǎo)員應(yīng)樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)意識(shí)，努力提高自身。認(rèn)真學(xué)習(xí)，保持正確的政治立場(chǎng)，提高政治素質(zhì)和思想覺(jué)悟，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活應(yīng)用與學(xué)生管理和職位實(shí)踐中。其次，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。隨著西方思想文化的涌入，高職生深受影響，其中有很多新事物，輔導(dǎo)員應(yīng)盡快接受，并能明辨丑惡，提出糟粕，傳播正能量。除了專業(yè)工作，還要了解相關(guān)領(lǐng)域，包括心理學(xué)、管理學(xué)、法律等。以心理學(xué)為例，很多高職生一旦遭遇挫折，極易被打倒，輔導(dǎo)員應(yīng)鍛煉其心理素質(zhì)，提高抗挫能力，令學(xué)生認(rèn)清楚現(xiàn)實(shí)。也有部分學(xué)生因壓力過(guò)大，會(huì)產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，輔導(dǎo)員要及時(shí)與其談心，幫助他們化解壓力。面對(duì)因貧困而自卑的學(xué)生，在不傷其自尊的基礎(chǔ)上，可以給他們提供勤工儉學(xué)崗位。此外，輔導(dǎo)員還應(yīng)增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，端正態(tài)度，愛(ài)崗敬業(yè)。這是大前提，如果缺乏工作熱情，不熱愛(ài)崗位工作，又怎會(huì)認(rèn)真去管理學(xué)生，為其提供服務(wù)。所以，輔導(dǎo)員也應(yīng)該有職業(yè)規(guī)劃。當(dāng)然，學(xué)校要積極配合，比如提供晉升機(jī)會(huì)，改善福利待遇，使得輔導(dǎo)員愿意留下，并全身心投入工作中去。

六、結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)高職教育正處于蓬勃發(fā)展期，在各種因素共同作用下，學(xué)生管理愈來(lái)愈難，輔導(dǎo)員的工作更加繁雜，責(zé)任也更重。這就需要輔導(dǎo)員及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新管理方法，并提高自身能力，從而提高工作效率。

作者:顧成宜 單位:高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院

第9篇：對(duì)輔導(dǎo)員的意見(jiàn)和建議范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)業(yè)導(dǎo)師 輔導(dǎo)員 職能區(qū)別

在國(guó)家高等教育改革的號(hào)召下，部分高校采取學(xué)業(yè)導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員制并行的管理模式。二者本該是相輔相成、協(xié)同助力學(xué)生發(fā)展，卻因彼此職能不清而難以真正發(fā)揮作用。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員制的實(shí)施情況如何？?jī)烧叩穆毮軈^(qū)別體現(xiàn)在哪些方面？如何協(xié)調(diào)兩者的工作職能？這些問(wèn)題都亟待解決。為此，筆者以學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的職能為主要調(diào)查內(nèi)容，結(jié)合培養(yǎng)高水平本科生的目標(biāo)，在江蘇大學(xué)進(jìn)行了抽樣調(diào)查。望通過(guò)調(diào)察研究與分析思考，探索出解決大學(xué)生輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師職能不協(xié)調(diào)、不明確問(wèn)題的出路。

一、研究目的及調(diào)查的開(kāi)展情況

1、研究目的

本次研究旨在探索學(xué)業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的職能區(qū)別，并在調(diào)查的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)兩者工作的意見(jiàn)，以增進(jìn)雙方相互認(rèn)同感、優(yōu)化細(xì)化學(xué)生管理、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生更好地接受教育與服務(wù)。

2、調(diào)查對(duì)象及方法

本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，以江蘇大學(xué)各專業(yè)的老師和在讀本科生為調(diào)查對(duì)象，分別設(shè)計(jì)并分兩次發(fā)放了教師版與學(xué)生版的調(diào)查問(wèn)卷。第一次的調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的工作情況，第二次的調(diào)查內(nèi)容主要包括師生對(duì)兩者職能區(qū)別的看法等。兩次調(diào)查問(wèn)卷分別發(fā)放150份學(xué)生版和50份教師版，共發(fā)放400份問(wèn)卷，其中學(xué)生版300份，教師版100份，有效問(wèn)卷達(dá)94%。

二、調(diào)查分析及總結(jié)

1.教師版調(diào)查總結(jié)

通過(guò)調(diào)查，筆者了解到目前江蘇大學(xué)對(duì)于輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容作出明確規(guī)定的主要有：思想政治教育、道德素質(zhì)教育、學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)生班級(jí)建設(shè)等；對(duì)于學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作內(nèi)容作出明確規(guī)定的主要有：培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想、輔導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、督促學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)生科研活動(dòng)等。由此可見(jiàn)雖然對(duì)于學(xué)業(yè)導(dǎo)師的規(guī)定似乎側(cè)重點(diǎn)在解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題方面，但實(shí)際上有一部分是和輔導(dǎo)員職能重合的，比如輔導(dǎo)員也要求關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)方面的事務(wù)，也有學(xué)業(yè)導(dǎo)師表示除了學(xué)校規(guī)定的工作內(nèi)容外，自己也會(huì)額外注重學(xué)生的就業(yè)咨詢、關(guān)注學(xué)生心理健康問(wèn)題，所以就導(dǎo)致在生活和學(xué)習(xí)方面兩者無(wú)法明確區(qū)分職能，出現(xiàn)“同時(shí)管”或“都不管”現(xiàn)象。調(diào)查中，筆者了解到：40%的老師不論是作為輔導(dǎo)員還是學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生最關(guān)注的是學(xué)術(shù)問(wèn)題及學(xué)術(shù)情況，而這也是學(xué)生向老師咨詢的最主要問(wèn)題，64%的老師反應(yīng)學(xué)生向其咨詢的最主要問(wèn)題就是學(xué)習(xí)方面的。然而，當(dāng)被問(wèn)到“您認(rèn)為輔導(dǎo)員/學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供什么樣的幫助？”時(shí)，50%的教師認(rèn)為輔導(dǎo)員最應(yīng)該向?qū)W生提供日常生活方面的幫助，高達(dá)96%的教師認(rèn)為學(xué)業(yè)導(dǎo)師最應(yīng)該向?qū)W生提供的幫助是專業(yè)課程指導(dǎo)方面?？梢?jiàn)，輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師在觀念中的職能側(cè)重點(diǎn)是有明顯區(qū)分的，輔導(dǎo)員偏重生活指導(dǎo)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師偏重學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在被問(wèn)到“您覺(jué)得學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的職能區(qū)別在于？”，同樣有68%的教師選擇“輔導(dǎo)員更應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活，學(xué)業(yè)導(dǎo)師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)”，與上題的結(jié)果一致?？稍趯?shí)際工作中，當(dāng)被問(wèn)到“您在承擔(dān)學(xué)業(yè)導(dǎo)師或?qū)W業(yè)導(dǎo)師時(shí)，工作上遇到的最大阻礙是什么？”，56%的教師認(rèn)為最大的阻礙恰恰是“權(quán)責(zé)不明，導(dǎo)致事務(wù)繁忙，成了幾乎事事要關(guān)心的‘保姆’”。由此，當(dāng)問(wèn)到“您是如何看待學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的職能區(qū)別的？”時(shí)，有56%的教師認(rèn)為“兩者職能應(yīng)明確區(qū)分，這樣才能協(xié)同合作提高效率”也是不出所料。

2.學(xué)生版調(diào)查總結(jié)

“你與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的溝通內(nèi)容”一題中，39.74%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)方面”，25.6%的學(xué)生選擇了“生活方面”，選擇“兩者兼有”的學(xué)生占47.44%，選擇“兩者都沒(méi)有”的學(xué)生僅占10.26%。而被問(wèn)到“你與輔導(dǎo)員的溝通內(nèi)容”時(shí)，12.82%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)方面”，11.54%的學(xué)生選擇了“生活方面”，選擇“兩者兼有”的學(xué)生高達(dá)65.38%，選擇“兩者都沒(méi)有”的學(xué)生同樣占10.26%。從兩組數(shù)據(jù)中選擇“兩者兼有”的比例來(lái)看，學(xué)生并未明確學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在其學(xué)習(xí)和生活方面的指導(dǎo)作用，兩者在職能上區(qū)分不清。在回答“遇到問(wèn)題，你覺(jué)得輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師誰(shuí)更能幫助你”時(shí)，認(rèn)為輔導(dǎo)員在生活方面、學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)習(xí)方面更能幫助自己的學(xué)生高達(dá)71.8%。在回答“你覺(jué)得學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的職能區(qū)別是什么”時(shí)，55.13%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)導(dǎo)師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員更應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活。在回答“你覺(jué)得學(xué)校目前的輔導(dǎo)員制和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施效果如何”時(shí)，56.41%的學(xué)生選擇了“很好，兩者相輔相成，有效的幫助學(xué)生發(fā)展”，29.29%的學(xué)生選擇了“一般，學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員有或沒(méi)有差不多”，10.26%的學(xué)生選擇了“不好，兩者不能發(fā)揮相應(yīng)的功能”，3.85%的學(xué)生選擇了“無(wú)所謂，學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的職能不需要分太清楚”。此外，還有學(xué)生指出學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)更具個(gè)別性，而輔導(dǎo)員集中于整個(gè)班級(jí)，不具有針對(duì)性。數(shù)據(jù)說(shuō)明，目前高校實(shí)行的學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員制還存在一定的不足，學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的職能劃分不清，未能讓學(xué)生真正體會(huì)到兩者合力的作用。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)導(dǎo)師制定工作計(jì)劃、幫助學(xué)生建立學(xué)業(yè)檔案和為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)做得很好，而輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)較高，能夠履行自己的各項(xiàng)義務(wù)，尤其重視學(xué)生的思想政治教育。此外，72%的大學(xué)生最需要學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員為自己提供的幫助都是“專業(yè)課程輔導(dǎo)”。由此可見(jiàn)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)方面的需求度都較高，這也表明兩者在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了職能重合。

三、學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員制的完善建議

1.找準(zhǔn)角色定位，明晰雙方職責(zé)

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，高校輔導(dǎo)員履行工作職責(zé)應(yīng)以思想政治教育為工作重心，不能偏離。然而，學(xué)生版調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：65.38%的學(xué)生平時(shí)與輔導(dǎo)員的溝通內(nèi)容中學(xué)習(xí)和生活方面均有涉及。反觀教師版，不少輔導(dǎo)員認(rèn)為同時(shí)顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活任務(wù)繁重，這就顯示了輔導(dǎo)員工作的龐雜性，難以把握思想政治教育這一工作重心。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制主要是專業(yè)教師協(xié)同輔導(dǎo)員的管理，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行包括專業(yè)學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐和職業(yè)規(guī)劃教育等多方面的指導(dǎo)，重點(diǎn)是提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。而在實(shí)際調(diào)查中，53.77%的學(xué)生指出學(xué)業(yè)導(dǎo)師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)效果不佳，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)有的學(xué)習(xí)指導(dǎo)這一主要功能無(wú)法充分發(fā)揮。這是因?yàn)檩o導(dǎo)員職能中同樣包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使這一功能部分從學(xué)業(yè)導(dǎo)師身上轉(zhuǎn)移到了輔導(dǎo)員那里。如果不明確兩者的定位、工作職能和范圍，很多老師就可能陷入只教書(shū)不管其他或者想管怕越權(quán)或者以為不是自己管而不管等種種尷尬的境地。因此，高校需制定明確的工作條例，讓雙方找準(zhǔn)定位、明晰職責(zé)，使其更好地履行各自的工作義務(wù)，從而發(fā)揮合力、優(yōu)化管理。

2.加強(qiáng)彼此溝通，協(xié)調(diào)兩者關(guān)系

要想發(fā)揮輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的合力，就必須協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系。首先，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的溝通平臺(tái)。學(xué)?？梢杂残砸?guī)定輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師定期交流、經(jīng)常性召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議、布置相應(yīng)工作等。其次，輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師也應(yīng)努力尋求對(duì)學(xué)生教育的共識(shí)，主動(dòng)增進(jìn)交流。如輔導(dǎo)員向?qū)W業(yè)導(dǎo)師介紹班級(jí)情況，一些班級(jí)活動(dòng)可邀請(qǐng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師參與進(jìn)來(lái)，增進(jìn)輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生三者間的有機(jī)互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)配合輔導(dǎo)員做好相關(guān)工作，主動(dòng)與本班學(xué)生保持積極的聯(lián)系和溝通，對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)和創(chuàng)新訓(xùn)練工作予以格外重視。對(duì)于輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作職責(zé)中存在的重合部分，二者應(yīng)積極溝通、協(xié)商解決，充分發(fā)揮雙方的積極作用。只有這樣才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生成人成才的培養(yǎng)目標(biāo)，為國(guó)家和社會(huì)輸送合格的建設(shè)人才。

3.健全獎(jiǎng)懲機(jī)制，優(yōu)化評(píng)教制度

通過(guò)本次調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的指導(dǎo)效果不是很理想，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的工作滿意度并不高。因此，學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的績(jī)效考評(píng)制度還需不斷完善?，F(xiàn)有的考評(píng)制度僅有學(xué)生測(cè)評(píng)這一版塊，形式單一且效果一般。筆者認(rèn)為，除了學(xué)生測(cè)評(píng)外，還應(yīng)包括學(xué)校對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的考核以及兩者互評(píng)這兩部分的具體考核。在學(xué)校測(cè)評(píng)方面，學(xué)校管理層可依據(jù)本校工作條例分別對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行測(cè)評(píng)，評(píng)優(yōu)懲劣。在學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員互評(píng)方面，學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員可以對(duì)雙方的工作提出建議和意見(jiàn)，促進(jìn)雙方的交流。良好的評(píng)教機(jī)制能更好地激發(fā)學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的工作積極性，也能使兩者及時(shí)了解到自身工作的不足，有利于兩者協(xié)調(diào)彼此工作。

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