邏輯思維的知識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的邏輯思維的知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：邏輯思維的知識范文

關鍵詞：高職院校；以人為本；教育

高職院校樹立“以人為本”的教育理念，是落實科學發(fā)展觀在職業(yè)教育與技能教育中教學過程的具體體現(xiàn)。這個理念的提出既符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，也是人本價值和人自身發(fā)展的要求。

一、明確“以人為本”教育理念的內(nèi)涵

教育的中心任務是培養(yǎng)人，教育就是做人的工作，教育的根本使命是促進人的全面發(fā)展。無論從社會發(fā)展對教育的要求還是教育自身的發(fā)展來看，教育都必須“以人為本”，樹立“以人為本”的教育理念。

1.確立以人為中心的教育理念。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎，也是教育的根本。一切教育都必須“以人為本”，這是現(xiàn)代教育的基本價值。教育的主體是人，教育的目的是塑造人，在教育活動中，人無不處在核心位置。一方面，教育肩負著傳播“人是根本”的理念使命，使學生懂得和學會尊重人、關心人、相信人，以人性的方式對待人；另一方面，教育管理、教育活動、教育內(nèi)容、教育過程都應當體現(xiàn)對人的尊重和關注，把維護教育工作者、教師、學生的利益放在首位。學生的最大利益就是成才成人，教育環(huán)境、教育制度應當有利于調(diào)動和發(fā)揮主體的積極性、主動性，有利于人的才能的發(fā)揮，有利于人的健康成長。所以，發(fā)展人、提高人、尊重人、理解人、關心人，應是“以人為本”的教育理念的基本內(nèi)涵。

2.明確“以人為本”全面而自由發(fā)展的目標。教育的最基本的職能是實現(xiàn)和完成個人的社會化，在個人社會化的過程中，無非是要解決兩個問題，一是學會做人，二是學會做事。前者主要是理想人格的培養(yǎng)和塑造，后者主要是生存及勞動經(jīng)驗、知識和技能的傳授。這兩者都是不可或缺的。中國傳統(tǒng)的教育以“傳道”見長，注重“做人”方面的教育，卻在很大程度上忽視甚至看不起“做事”方面的教育，于是產(chǎn)生那些所謂“四體不勤，五谷不分”的讀書人。近代以來的教育，有感于傳統(tǒng)教育的弊端，積極倡導做事方面的教育，突出專業(yè)知識、專業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)，但“做人”方面的教育明顯被削弱。因此，許多走出校門的受教育者，作為勞動者、技術人員是合格的，但是做人卻不合格，會做事不會做人、高智商低情商的情況屢見不鮮。“以人為本”教育的提出，正是為了糾正現(xiàn)行教育的弊端，強調(diào)教育是對人的全面教育，是為了提高人的綜合素質(zhì)，促進和實現(xiàn)人的全面、健康發(fā)展。

二、如何落實“以人為本”的教育理念

1.思想觀念“以人為本”。老師是教育的主體，一個學校的靈魂就在于老師。關心老師，關心老師的物質(zhì)條件和精神狀況，尊重老師，尊重老師的勞動和創(chuàng)造精神，為老師創(chuàng)造良好的教書育人的環(huán)境和發(fā)展的條件，是以老師為本的具體體現(xiàn)。學生是人格獨立、地位平等的人，有自己的愛好習慣，有自己的個性特點，尊重他們、理解他們、信任他們，使他們得到身心、個性、才能的全面發(fā)展，就是以學生為本的體現(xiàn)。應該尊重學生的人格自由和獨立，要給他們發(fā)展自己的空間，完善他們的人格；教育者對教育對象進行引導、啟發(fā)、點撥，充分尊重他們的選擇自主性、思維創(chuàng)造性；要破除在學生評價標準上的保守思想，拋棄一些所謂傳統(tǒng)的評價標準。因此，樹立“以人為本”的思想觀念，需要真正地關注學生身心的全面發(fā)展，充分激發(fā)出高職學生的自我創(chuàng)新意識，使其個性得到完全的發(fā)展。

2.目標內(nèi)容“以人為本”。很大程度上，目標是行為實踐的內(nèi)容、方式、過程的決定者。我們教育目標的表述，最常見的就是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。出于國家建設和發(fā)展的需要，期盼教育能多出人才，出好人才，這也無可厚非。然而，隨著我們對教育本質(zhì)中生命性的體察，對外界環(huán)境“以人為本”的關注，應認識到，在原有教育目標的基礎上，應將人的價值、尊嚴、潛能等人性因素及其發(fā)展也作為教育應達成的目標，使社會要求與個人富有活力的生長能有機地結合起來。有了這樣“以人為本”的教育目標，才可能有“以人為本”的教育實踐，才有可能使學校成為探索真理和自由成長的最佳處所，在這里充滿著對人的價值與意義的理解和尊崇?？傊逃繕酥械摹耙匀藶楸尽?，就是要真正體現(xiàn)出“以學生的身心發(fā)展為本”，而不是僅以灌輸多少知識為本。教育目標在整個教育實施過程中起著重要作用，它既體現(xiàn)教育的目的性，又規(guī)定教育的內(nèi)容與方法，是高職教育工作的出發(fā)點和歸宿。

第2篇：邏輯思維的知識范文

職業(yè)教育正面臨一場重大全面的改革，從中央到地方已全面行動起來了，原有的職教培養(yǎng)模式已遠遠不適應社會快速變化的用人需求。2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》:明確了職業(yè)教育改革發(fā)展的目標。堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學內(nèi)容，改進教學方法。職業(yè)教育，實質(zhì)上就是“就業(yè)培訓”，一個合格的技術工人的培養(yǎng)任務就由職業(yè)學校來完成，讓“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”，并且培養(yǎng)學生“學會做人，學會求知、學會生存”!成為一個全面發(fā)展適應社會應用及時展需求的中等技術工人。但反觀分析現(xiàn)有的計算機網(wǎng)絡管理與應用專業(yè)學生的培養(yǎng)，主要存在問題:專業(yè)定位不準、教學計劃和課程的設置不合理，專業(yè)方向與社會需求結合不緊，教學方法與手段落后，學生技能水平不高，無一技之長等等，直接的后果是:學生在工作單位上手慢，適應社會的能力差，就業(yè)困難。中職計算機網(wǎng)絡管理與應用專業(yè)的課程改革，應確立以就業(yè)為導向，拓展能力本位教育為基本原則，培養(yǎng)技能型的計算機行業(yè)藍領，具備計算機領域一專多能的人才，提高社會競爭力?，F(xiàn)就中職計算機網(wǎng)絡管理與應用專業(yè)來表述自己的課改思路。

1課程改革的指導理論與理論借鑒

培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡管理與應用專業(yè)能適應社會市場需求的學生，需要有一套完整的理論指導為依據(jù)。我們主張建立以“能力本位”的課程觀;以“建構主義”理論實施課堂教學;以“多元智能”理論建立學生評價體系;并綜合以學生的可持續(xù)發(fā)展來統(tǒng)籌教育。

1. 1建立以“能力本位”的課程觀“能力本位”指的是把能力作為教學中心的教學模式，這符合職業(yè)教育的目標及指導思想。能力本位，大致有三種能力觀:①任務本位能力即操作技能;②一般素質(zhì)，能適應生活及處理事情的能力;③整合的能力觀即為綜合素質(zhì)，包括以上兩點。計算機網(wǎng)絡管理與應用專業(yè)依據(jù)此所建立的課程，為多元化的課程結構模式，即原分為文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的三者之間，實際上在突出操作技能能力基礎上也要注視培養(yǎng)一般素質(zhì)，從而使學生的綜合素質(zhì)能力提高。比如，文化課開設書法、公共禮儀、心理健康、就業(yè)指導等，多元化的課程模式，雖然表面上分為三大類課程，但實際教學中都是相互融合的，比如文化課中有專業(yè)知識，專業(yè)課中也講究理論相輔。

1.2以“建構主義”理論實施課堂教學“建構主義”理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由知識學習的被動接受者，知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識技能的主動建構者，它要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者。這種關于學習過程的理論，有助于我們按照職業(yè)教育的特點，探索形成新型的教學與訓練方法，從而取得更好的學習效果。在計算機專業(yè)教學中，綜合采用“任務驅(qū)動法”、“項目教學法”、“案例教學法”，這些方法都是以學生為主體，教師起導向組織作用，并作為一個發(fā)現(xiàn)者和中介者參與，學生在問題解決中自主學習。從而也培養(yǎng)學生探究與創(chuàng)新的能力，對學生的可持續(xù)性發(fā)展非常有益。

1.3依據(jù)“多元智能”理論，建立新的學生評價體系“多元智能”理論認為人的智能是多元的，教育領域中傳統(tǒng)的書面考試，只是考察學生的“數(shù)理邏輯智能”與“言語語言智能”，而無視于其它幾種獨立于這兩種智能之外的智能。對于職業(yè)教育，以上“能力本位”論述，即使學生在操作技能不是很好，但如果一般素質(zhì)的培養(yǎng)良好，同樣也能適應社會的需求，這就要求我們在評價職教學生時，要加以多方面綜合考量與評測。因此，這種理論，有助于我們正確的認識我們的學生，從而形成新的更加符合實際，同時也更加能夠激勵學生，單元的突出可以進行激勵從而獲得多元的發(fā)展。在計算機教學中，善于發(fā)現(xiàn)學生的其它優(yōu)點進行肯定，正確的評價和引導，在學科成績認定上以多方式來綜合，如考核、競賽、作品、實習、態(tài)度等。

2專業(yè)培養(yǎng)目標與崗位任務能力定位及其相應的課程結構

2. 1網(wǎng)絡管理與應用專業(yè)的培養(yǎng)目標本專業(yè)培養(yǎng)主要面向計算機產(chǎn)業(yè)(公司)、和國家機關企事業(yè)單位，在生產(chǎn)、服務第一線能從事計算機系統(tǒng)軟硬件安裝、小型局域網(wǎng)絡組建、維護與管理并能勝任網(wǎng)絡初級應用等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的中等應用型技能人才。

2. 2網(wǎng)絡管理與應用專業(yè)的崗位任務與能力分析在就業(yè)導向的思路引導下，為了提高該專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，課改前，必須對本專業(yè)的就業(yè)崗位以及相應的崗位任務能力進行明確定位，以更好地組織新課程結構和擬定新的技能訓練方案。為此，邀請了行業(yè)專家和第一線技術員進行了分析論證，擬出符合本地區(qū)實際就業(yè)崗位的基本情況。

2. 2. 1電腦維護員

2. 2. 1. 1工作任務①硬件整機配置與安裝;②軟件系統(tǒng)安裝;③系統(tǒng)優(yōu)化維護;④系統(tǒng)故障處理;⑤外圍設備安裝維護

2.2.1.2職業(yè)能力①能識別各類板卡及配件;②能識別主流硬件產(chǎn)品和廠家品牌;③能檢測配件產(chǎn)品的質(zhì)量好壞;④能獨立完成單機組裝任務;⑤會安裝各種板卡驅(qū)動;⑥能安裝配置windows等操作系統(tǒng);⑦能熟練使用常用工具軟件;⑧能判斷常見故障和處理故障;⑨掌握系統(tǒng)優(yōu)化方法;⑩能完成基本軟件的安裝;⑧能安裝維護打印機等常用外圍設備;⑩會使用常用的檢測儀器。

2. 2. 2網(wǎng)絡管理員

2. 2. 2. 1工作任務①網(wǎng)絡布線;②網(wǎng)絡安裝;③服務器安裝調(diào)試;④互聯(lián)網(wǎng)設備安裝與調(diào)試;⑤局域網(wǎng)安裝;⑥局域網(wǎng)故障判斷;⑦數(shù)據(jù)備份與恢復;⑧網(wǎng)絡安全;⑨日志分析。

2.2.2.2職業(yè)能力①有綜合布線常識;②會整體網(wǎng)絡布線與網(wǎng)絡設備連接;③會布置現(xiàn)場工人布線;④掌握交換機的安裝與調(diào)試與配置;⑤掌握路由表的設置;⑥會使用常用的網(wǎng)絡測試儀器;⑦能識別網(wǎng)絡軟硬件品牌;⑧掌握服務器的安裝與設置;⑨會安裝常用的網(wǎng)絡軟件;⑩能熟練進行系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份與恢復;⑧有網(wǎng)絡安全管理意識;⑩能進行常見的網(wǎng)絡故障判斷與處理;⑩會使用windows自帶的事件查看器了解服務器狀況;⑩會使用網(wǎng)絡分析命令。

2. 2. 3網(wǎng)頁設計員

2. 2. 3. 1工作任務①使用三劍客;②應用JavaScript與CSS;③美工;④使用網(wǎng)頁編輯工具。

2.2.3.2職業(yè)能力①有良好的美工素養(yǎng);②會進行版面的合理布局設計;③掌握圖形圖像處理技術;④掌握網(wǎng)頁編輯軟件;⑤會使用網(wǎng)頁特效功能;⑥具有信息采集和分類能力;⑦熟悉動漫制作方法;⑧熟悉和更新網(wǎng)頁的方法;⑨掌握網(wǎng)頁設計的其它相關常識。

2.2.4網(wǎng)絡施工技術員

2. 2. 4. 1工作任務①綜合布線;②網(wǎng)絡設備的安裝調(diào)試;③局域網(wǎng)組建;④弱電施工。

2.2. 4. 2職業(yè)能力①能讀懂現(xiàn)場施工圖紙;②會進行傳輸介質(zhì)端接制作;③會安裝機柜線架等;④能進行網(wǎng)絡介質(zhì)連通性的測試;⑤具備一定網(wǎng)絡互連知識;⑥掌握網(wǎng)絡互連中的一些主要設備的使用;⑦會正確使用綜合布線中常用的測試儀，能完成弱電系統(tǒng)常見子系統(tǒng)的安裝配置。

3教材的選用開發(fā)與教學模式

3. 1教材的選用與開發(fā)

3.1.1教材的選用職業(yè)教育是以能力為本位，就業(yè)為導向，計算機網(wǎng)絡管理與應用專業(yè)的技能學習以通過國家勞動高新技術職業(yè)鑒定中級為準，因此很多重點技能課的教材選擇可采用ATA統(tǒng)一的培訓教材。如:辦公軟件、硬件組裝、圖形圖像處理、局域網(wǎng)管理、網(wǎng)頁設計等等。其它可選用各出版社根據(jù)當前最新的職業(yè)教育改革要求所出版的適用教材。盡管如此，現(xiàn)各教材的編寫均以系統(tǒng)性為原則，而這并不一定適用現(xiàn)職業(yè)教育以能力為本位的模塊教學方式，因此在教學中，應改造現(xiàn)有教材，將現(xiàn)有教材中原來按學科系統(tǒng)組織的內(nèi)容，重新按崗位工作過程組織到課程模塊中，即按技能訓練的要求重新取舍或補充。所以，教材的開發(fā)就顯得非常有必要。

3. 1. 2校本教材的開發(fā)基于以上原因，每學科都應具備有自已的校本教材。校本教材并不一定要馬上重新編寫教材，而是先按課程要求，取舍現(xiàn)有教材，修改課程內(nèi)容教學順序、補充新的資料、除了一些文本資料外，還可以用實物、課件、影像等資料，建立資源庫，實現(xiàn)資源共享。在取得豐富經(jīng)驗的基礎上，組織教師與行業(yè)專家，按照新的課程體系，結合教學實踐經(jīng)驗共同編寫校本教材。

3. 2教學模式的選擇

3. 2. 1新的課程體系結構，必然要配套以新型的的教學方式與學習過程原有以知識點講授形式的教學模式也要加以改革，以“建構主義”理論實施課堂教學。教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、教學方法和全新的教學設計思想。對總體課程的教學方法把握上主要有以下幾種:

3.2.1.1支架式教學“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深人。”

3.2.1.2拋錨式教學這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了。

3. 2. 1. 3隨機進人教學在教學中對同一教學內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進人同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。

3.2.2某一技能的訓練的教學法計算機類專業(yè)是一門實踐性很強的課程體系，因此具體到某一技能的訓練可以采用以下幾種教學法:

3. 2. 2. 1任務驅(qū)動教學這是一種非常適合技能知識點掌握的方法，主要是綜合模塊技能和掌握知識點創(chuàng)設一個學習任務，從任務的解決中掌握相關技能知識。

3.2.2.2案例教學與任務教學法有相類似的地方，但又有別于任務驅(qū)動法，主要是采取真實實踐技能中的案例來布置學習內(nèi)容，在仿照完成案例中掌握相關綜合的技能知識，一般適合較大知識面時采用。

3.2.2.3項目教學比之上述兩個不同的地方是:更進一步訓練學生的創(chuàng)新能力，根據(jù)掌握的技能加以綜合應用的方法。具體是給出一個項目，學生進行設計、綜合采取所學過的技能加以完成項目要求，一般用在技能的模塊綜合訓練上。如:給出一個網(wǎng)站總體開發(fā)的要求，學生能綜合利用所學的網(wǎng)頁設計知識進行設計制作。

第3篇：邏輯思維的知識范文

學生的學習思維習慣很大程度與思維能力有關，因此，要培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力，首先要從學習思維習慣入手，轉(zhuǎn)變學生的學習思維習慣．初中生在小學時的數(shù)學教育基本可以通過實際生活來模擬學習，但在初中數(shù)學學習中，更多的是抽象的數(shù)學理論知識的學習與應用，如幾何知識與代數(shù)公式等，很難在實際生活中找到例子來對比模擬，導致很多學生適應不了初中的教學模式而在數(shù)學學習中出現(xiàn)困難．在教學過程中，數(shù)學教師應該轉(zhuǎn)變學生的學習習慣，逐漸將學生的具體學習轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄髮W習，注重轉(zhuǎn)變學生的思維方式使之抽象化，讓學生在獨立的抽象學習中逐漸培養(yǎng)抽象邏輯思維能力．在教學過程中，教師應強化抽象理論知識的講解，對抽象的理論知識，如公式等，多進行例題講解，以及解題思路方法的講解，讓學生在一種抽象思維的環(huán)境下學習，經(jīng)過長期的訓練學習，使學生利用抽象思維去解決數(shù)學問題成為一種習慣，從而達到提高學生邏輯思維能力的效果．

二、在數(shù)學教學中，教師要環(huán)環(huán)相扣，強化教學內(nèi)容的邏輯性

在數(shù)學教學過程中，教師要熟悉教材內(nèi)容，明確其中內(nèi)在聯(lián)系，注重新舊知識的結合，知識內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣，不斷強化教學內(nèi)容的邏輯性，不僅要鞏固學生的已學知識，還要開拓學生的思維以及聯(lián)系舊知識的能力．第一，要幫助學生把最基礎的數(shù)學概念、公式定理等牢記于心，并通過練習掌握規(guī)律、方法，使其構成知識網(wǎng)絡，緊密聯(lián)系在一起，讓學生在解決類似問題時游刃有余．第二，在傳授新知識時，注重引導學生與原有的知識基礎聯(lián)系起來，并進行結合、整改形成新的知識網(wǎng)絡，以便更好地理解新知識、運用新知識以及鞏固舊知識．第三，在數(shù)學教學中，教師要注重與實際生活聯(lián)系起來，通過一些實例或者場景模擬來講解一些數(shù)學理論知識，指導學生利用理論知識去解決現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題，這不僅可以有效地提高學生的學習興趣，還可以有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力．

三、注重幾何知識的講解，重在培養(yǎng)學生獨立思考的邏輯思維能力

幾何知識作為初中數(shù)學教學中的重要內(nèi)容，不僅對學生的邏輯思維培養(yǎng)具有重要作用，還對學生在以后的學習生活中的條理性、有序性具有重要影響．幾何知識一般都是通過抽象的邏輯思維來解題，尤其是幾何證明題，幾何知識的條件和結論往往緊密相連，在幾何知識的講解過程中，數(shù)學教師應該注重從理論上的邏輯性來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，加強學生在學習數(shù)學過程中的條理性，使學生清楚明白幾何知識中各種條件與結論的關系，從而解決相應的幾何問題．數(shù)學本身是一門邏輯性非常強的學科，對各類數(shù)據(jù)以及結論要求也相當高，相當精準，因此，加強學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力至關重要．讓學生在幾何問題的解題過程中獨立思考其中的邏輯關系，逐漸深刻理解其中的關聯(lián)，可以鍛煉學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的學習思維，從而提升學生的邏輯思維能力．

四、適時引導，啟發(fā)學生的邏輯思維

第4篇：邏輯思維的知識范文

在教學過程中，數(shù)學教師應該轉(zhuǎn)變學生的學習習慣，逐漸將學生的具體學習轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄髮W習，注重轉(zhuǎn)變學生的思維方式使之抽象化，讓學生在獨立的抽象學習中逐漸培養(yǎng)抽象邏輯思維能力．在教學過程中，教師應強化抽象理論知識的講解，對抽象的理論知識，如公式等，多進行例題講解，以及解題思路方法的講解，讓學生在一種抽象思維的環(huán)境下學習，經(jīng)過長期的訓練學習，使學生利用抽象思維去解決數(shù)學問題成為一種習慣，從而達到提高學生邏輯思維能力的效果．

二、在數(shù)學教學中，教師要環(huán)環(huán)相扣，強化教學內(nèi)容的邏輯性

在數(shù)學教學過程中，教師要熟悉教材內(nèi)容，明確其中內(nèi)在聯(lián)系，注重新舊知識的結合，知識內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣，不斷強化教學內(nèi)容的邏輯性，不僅要鞏固學生的已學知識，還要開拓學生的思維以及聯(lián)系舊知識的能力．第一，要幫助學生把最基礎的數(shù)學概念、公式定理等牢記于心，并通過練習掌握規(guī)律、方法，使其構成知識網(wǎng)絡，緊密聯(lián)系在一起，讓學生在解決類似問題時游刃有余．第二，在傳授新知識時，注重引導學生與原有的知識基礎聯(lián)系起來，并進行結合、整改形成新的知識網(wǎng)絡，以便更好地理解新知識、運用新知識以及鞏固舊知識．第三，在數(shù)學教學中，教師要注重與實際生活聯(lián)系起來，通過一些實例或者場景模擬來講解一些數(shù)學理論知識，指導學生利用理論知識去解決現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題，這不僅可以有效地提高學生的學習興趣，還可以有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力．

三、注重幾何知識的講解，重在培養(yǎng)學生獨立思考的邏輯思維能力

幾何知識作為初中數(shù)學教學中的重要內(nèi)容，不僅對學生的邏輯思維培養(yǎng)具有重要作用，還對學生在以后的學習生活中的條理性、有序性具有重要影響．幾何知識一般都是通過抽象的邏輯思維來解題，尤其是幾何證明題，幾何知識的條件和結論往往緊密相連，在幾何知識的講解過程中，數(shù)學教師應該注重從理論上的邏輯性來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，加強學生在學習數(shù)學過程中的條理性，使學生清楚明白幾何知識中各種條件與結論的關系，從而解決相應的幾何問題．數(shù)學本身是一門邏輯性非常強的學科，對各類數(shù)據(jù)以及結論要求也相當高，相當精準，因此，加強學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力至關重要．讓學生在幾何問題的解題過程中獨立思考其中的邏輯關系，逐漸深刻理解其中的關聯(lián)，可以鍛煉學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的學習思維，從而提升學生的邏輯思維能力．

四、適時引導，啟發(fā)學生的邏輯思維

第5篇：邏輯思維的知識范文

關鍵詞：小學數(shù)學教學；邏輯思維能力；教學策略

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，教學的出發(fā)點始終是促進學生數(shù)學綜合能力的提高，以達到全面發(fā)展。小學數(shù)學不僅要充當起一個知識傳輸?shù)呢熑?，更應是一種數(shù)學能力和思維能力的訓練過程，它讓小學生在遵循和掌握數(shù)學知識和規(guī)律過程中逐漸形成從書本到實際的過渡過程，從實際生活出發(fā)，逐漸建立起數(shù)學知識與生活的橋梁，為抽象的數(shù)學問題建立起一個與之相對應的生活模型，同時為其提供一個正確的應用和解釋，從而引導學生在數(shù)學學習過程中有一個對數(shù)學問題的正確理解。另外，在思維能力和情感態(tài)度方面，教師也應該引導學生在學習過程中端正學習態(tài)度，強化邏輯思維能力的培養(yǎng)，制訂科學的教學策略和教學方法，以促進學生邏輯思維能力的發(fā)展和進步。

一、小學數(shù)學教學中訓練學生邏輯思維能力的重要性

通俗而言，思維是一個寬泛的概念，從心理學角度而言，思維包羅萬象，具有多種類型，小學數(shù)學不僅是知識的傳授過程，更是小學生思維特點和數(shù)學綜合能力的訓練過程。數(shù)學學習少不了創(chuàng)造性思維的協(xié)助，而創(chuàng)造性思維的基礎則是邏輯思維的建構。對于大多數(shù)人而言，倘若缺乏必要的邏輯思維，可能無法進行有效有序的生活和發(fā)展，而對于學生而言，缺少了邏輯思維能力，則缺乏了創(chuàng)新能力的發(fā)展契機。因此，在小學數(shù)學教學中有計劃地進行學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是值得教育界人士重視和深入研究的。在小學不同年級實施不同的邏輯思維培養(yǎng)措施，結合教具演示和實際操作，讓學生在一個形象明了的概念印象中學習數(shù)學知識。培養(yǎng)邏輯思維不能一概而論，還需要顧及學生的個性和共性，需要適當?shù)夭扇】茖W合理的方法，從根本上為學生邏輯思維能力的培養(yǎng)奠定基礎。

二、小學數(shù)學教學中訓練學生邏輯思維能力的相關策略

1.引出問題

任何一種思維的建立和培養(yǎng)都可以通過問題的形式來引出，數(shù)學邏輯思維能力也不例外，數(shù)學知識的學習從本質(zhì)上而言就是一種問題的解答和思考過程，換言之，就是一種較為復雜的思維活動。數(shù)學課堂的學習過程需要在數(shù)學教師的引導下進行問題的發(fā)現(xiàn)和探討，最終解決問題。如果在數(shù)學課堂上教師的引導效果較好，那么學生就能很快跟上教師的節(jié)奏，從而使學生受益匪淺。

通常小學數(shù)學教學都是借助相關問題的提出而展開的，換言之，小學數(shù)學教學過程離不開問題，只有通過有價值的知識點的問題解決，才能達到知識點活用的目的，從而讓學生在解題過程中做到知識點的活用，訓練自身的邏輯思維能力。有目的、有意識的邏輯思維能力訓練過程無疑對于小學生的整個學習過程都是有益的，通過演繹推理、歸納總結的思路進行學習，對于整體思維的提升也有重大意義。

2.重視方法

小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)要求教師在教學過程中要運用恰當?shù)臄?shù)學教學方法，并且精心準備和設計每一堂課程，使每一節(jié)數(shù)學課都能有的放矢，形象生動，具有趣味性，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的信心和興趣。學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)在很大程度上可以促進其邏輯思維能力的提升。在解題過程中，學生會主動結合之前學過的數(shù)學知識進行問題思考，并且做到融會貫通，進而通過自身努力將相關問題解答出來。

3.設計習題

數(shù)學練習題不僅是一種知識的強化過程，更是一種知識的深化過程，學生可以通過相關的習題加深對于知識點的印象，從而提高自身的數(shù)學應用能力和數(shù)學思維能力。而在這一過程中，教師可以立足于學生邏輯思維能力培養(yǎng)的初衷，結合教學目標和課程知識點內(nèi)容進行相關習題的設計，把握好難度，盡量使大多數(shù)學生都能通過自身的知識運用將問題解答出來，以加強學生的自信心和成就感，讓學生從解題中獲得學習的樂趣。

總而言之，在小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師應當始終堅持以學生為本，以學生為主體，為學生積極地營造良好的數(shù)學知識的學習氛圍，為學生創(chuàng)設自主探究的獨立空間，從根本上去激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生積極進取、勇于探索的精神，使學生全部參與到數(shù)學學習的整個過程當中，讓學生的數(shù)學思維能力可以在數(shù)學課堂教學中得以充分發(fā)展，全面地培養(yǎng)以及提高學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]宋彩紅.淺談小學數(shù)學教學中的邏輯思維方法[J].新課程學習（上），2011（11）.

[2]楊冬菊.怎樣提高小學數(shù)學學困生的邏輯思維能力[J].中國校外教育，2009（S3）.

第6篇：邏輯思維的知識范文

關鍵詞：小學數(shù)學 邏輯思維能力 激發(fā)興趣

小學數(shù)學大綱明確規(guī)定要“使小學生具有初步的邏輯思維能力”。這是由數(shù)學學科特點和人才培養(yǎng)的目標所決定的。教材與學科相比邏輯性強，比較嚴密、精確，因此，更有助于培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力。培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代學校教學的一項基本任務。邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進式的思維方式，是小學生數(shù)學能力的核心。那么，在小學數(shù)學教學中怎樣培養(yǎng)學生的邏輯思維能力呢？

1、激發(fā)興趣，調(diào)動學生思維的積極性

教學中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生心理特點，有意識地挖掘教材中的學生自身生活需要因素，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機。學生初步的邏輯思維能力，需在興趣盎然的思維過程中去培養(yǎng)。教師教學時可多提供富有思考性的問題，精心設計一些競賽性的練習題，使學生思維活躍，樂于思索，寓思維訓練于游戲之中。在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，老師一上課便對學生說：“我們來做一個游戲，看誰能考倒老師，只要你任意說出一個數(shù)，我就可以立即說出它能不能被3整除。”學生爭先恐后地發(fā)言，因為想難倒老師，說的數(shù)都比較大，結果老師不但說得對而且快，驚嘆之余，學生急于知道老師快速判斷的絕招。于是學生帶著追求知識的渴望和疑問進入新知的探求學習。頓時課堂氣氛活躍，學生學習興趣倍增，積極性很高，實際上學生提出問題和解決問題的過程就是積極思維的過程。

2、理清思維順序

在教學中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎，又要考慮它下聯(lián)的知識內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生思維，并逐步形成有序的知識結構。所以教學的關鍵在于使學生的這種思維順序清晰化，層次化。而理清思維順序的重點就是抓住思維的開端和轉(zhuǎn)折。

一是引導學生抓住思維的開端。數(shù)學知識的脈絡是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照“發(fā)生——發(fā)展——延伸”的自然規(guī)律構成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學生思維的起始點人手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終點，如果這個開端不符合學生的知識水平或思維特點，學生就會感到問題的解決無從下手，其思維就不會在有序的軌道上發(fā)展。這就是我們備新課前的重要環(huán)節(jié)：找準知識的“生發(fā)點”。找準知識的生發(fā)點，再配以生動有意義的情境，學生的后續(xù)學習會變得目標明確而且饒有興趣。

二是引導學生抓住思維的轉(zhuǎn)折。學生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點。此時教學應適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機

促進學生思維發(fā)展。教師引導學生思維發(fā)生轉(zhuǎn)折的過程。抓住這個轉(zhuǎn)折點，有利于克服學生的思維障礙，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

3、推理能力的培養(yǎng)

推理能力是邏輯思維能力的一個重要組成部分。對于邏輯思維能力的培養(yǎng)首先要在教學新知識時，在學生積累了一定的推理經(jīng)驗的基礎上，教師可用通俗的語言告訴學生推理形式的實質(zhì)，其次在推理過程中，要隨時指出推理中的錯誤。

一是通過新知識的教學，培養(yǎng)學生的歸納推理能力。學生利用舊知識引入新知識，得出結論是歸納推理的過程。學習用不完全歸納符合小學生的認識規(guī)律。學生比較易于接受，同時又有利于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。激發(fā)學生的求知欲，還可以培養(yǎng)學生抽象概括能力和創(chuàng)造力。

二是通過解題訓練培養(yǎng)演繹推理能力。學生解題總是根據(jù)已有的知識對解題進行分析、綜合、判斷、推理、最后求出答案。讓學生經(jīng)常思考，說出思考過程有利于鞏固知識，也有利于提高他們的推理能力。

4、教學中培養(yǎng)邏輯思維的方法

邏輯思維的培養(yǎng)有很多的途徑，在教學中適當?shù)慕Y合一些可行性的方法，會達到事半功倍的效果。

一是分析與綜合的方法。所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個組成部分，然后分別研究每一個組成部分，從而獲得對研究對象的本質(zhì)認識的思維方法。綜合的方法是把認識對象的各個部分聯(lián)系起來加以研究，從整體上認識它的本質(zhì)。在教學中可以根據(jù)學生的具體情況，教師有選擇的使用方法這兩種方法，對學生進行邏輯思維的培養(yǎng)。

二是比較與分類的方法。比較是用以確定研究對象和現(xiàn)象的共同點和不同點的方法。有比較才有鑒別，它是人們思維的基礎。分類是整理加工科學事實的基本方法。比較與分類貫穿于整個小學數(shù)學教學的全過程之中。

三是抽象與概括的方法。抽象就是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來成為一個整體。

第7篇：邏輯思維的知識范文

關鍵詞： 地理教學 培養(yǎng)策略 地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力的發(fā)展，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，自主地學習地理，提高地理應用能力，這是學好地理的關鍵。

一、什么是地理邏輯思維能力

地理邏輯思維能力是指準確而有條理地表達自己的地理思維方法的能力，是對地理事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，地理概念、地理判斷和地理推理等材料的闡述，需要運用地理邏輯思維，是學好地理學科所必需的能力。

二、加強高中地理教學邏輯思維的必要性

1.高考考試要求。

從高考來看，地理學科除考查一定的基礎知識外，著重考查學生的各種能力，高考測試能力要求有四大方面：獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題四個方面。地理高考考試要求學生具備地理邏輯思維能力，而且邏輯思維方法是提高學生地理綜合能力的一種行之有效的方法。在考核要求“認證和探討地理問題”方面，明確要求學生“能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學的、具有創(chuàng)新意識的地理問題；能夠提出必要的論據(jù)來認證和解決地理問題；能夠用科學的語言、正確的邏輯關系，表達出論證和解決地理問題的過程與結果；能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現(xiàn)實中的地理問題”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是對高三學生的一項必備的能力要求。

2.學生答題實際，缺乏邏輯思維性。

近幾年，地理高考試題的命題加大了學科思維量，越來越側(cè)重考查學生地理學科思維、地理學科能力。學科思維能力是影響學生解決地理問題的關鍵因素。從高考文綜卷第37題的閱卷情況來看，如2012年文綜卷，從學生的考試成績分析，學生得分率不高，學生在答題過程中出現(xiàn)的失分主要是：一是基礎知識掌握不扎實，缺乏答題角度或者是純粹羅列知識點，邏輯性差；二是學生的空間方向不清，地理事物的空間方位顛倒，沒有清晰的地理區(qū)位空間。一些學生字跡潦草、易寫錯別字，如“丘陵”寫成“丘林”，“熱島效應”寫成“熱導效應”；一些學生不能用簡練的專業(yè)術語表達，答題語言不簡潔。主要反映出的問題是考生思維不活躍、邏輯思維能力不強，這是學生不能獲得高分的關鍵因素。

3.教學中對邏輯思維能力培養(yǎng)重視不夠。

現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。但從平時的地理課堂教學觀摩課看，目前的地理課堂教學存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，教師在教學內(nèi)容的選取、組織方式等不注重學生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)。不少教師用教材教，而且是完全按教材的順序指導教學，對邏輯性缺少考慮。

4.良好的邏輯思維能力使學生一生受益。

邏輯思維能力是各種能力的核心，它起著對問題的分析、比較、判斷、推理和結論等重要作用。放眼如今的就業(yè)市場，高教新聞有一則報道：用人單位稱，越來越看重大學生的邏輯思維能力，將來在工作時容易形成一定的思路，并能夠具有獨到的看法，逐漸形成獨特的競爭優(yōu)勢。目前不少專家指出，在基礎教育階段，努力培養(yǎng)和提高青少年的邏輯思維能力，將直接關系未來民族素質(zhì)和國家發(fā)展，這不僅已為當今世界各國發(fā)展的生動現(xiàn)實所證明，而且是國內(nèi)外許多知名教育家和事業(yè)成功人士的共識。為了促進青少年學生邏輯思維能力的提高，要求廣大邏輯工作者和基礎教育工作者加強合作，共同攜手將邏輯知識融入中學教育實踐中。

三、增強地理邏輯思維能力的主要做法

1.樹立正確的課堂教學觀念。

要培養(yǎng)學生地理邏輯思維能力，課堂教學應從只重視照本宣科的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閺膱D文中獲取信息，只重視“灌輸式”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻撌健钡慕虒W，只重視單純地強調(diào)知識的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力的訓練，只重視教師告知式的解釋為讓學生“感悟”，充分理解學以致用，只重視結果的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的教學。教學過程中教師不宜多講，應少講多學，把盡可能多的教學時間交給學生，教師為主導、學生為主體，教師真正起到點撥思路的作用。

2.在教學內(nèi)容的選取上注重邏輯性。

目前使用的人教版教材，教材的一些內(nèi)容是以概括的知識點、閱讀材料、案例、探究活動等形式呈現(xiàn)，教材邏輯性不強。在備課時注重研究教材體系和內(nèi)容，在組織教學時不完全按照教材原有的形式教學，充分考慮邏輯關系，竭力揭示個別知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和客觀事物發(fā)展的規(guī)律性，根據(jù)學生的學習狀況和認知規(guī)律，利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，調(diào)整教材內(nèi)容順序，增強邏輯性，形成能夠培養(yǎng)學生地理邏輯思維能力的教學設計。

在地理教學中我們“用教材教”而不是“教教材”，備課時吃透教材，理順思路，才能指導學生進行學習。

例如，人教版必修一第四章第二節(jié)“山地對交通運輸?shù)挠绊憽辈糠?，教材?cè)重說明山地由于地形崎嶇，修交通線成本高，難度大，它是影響交通運輸線路結構、密度、分布和線路的走向的主要因素。需要對教材進行邏輯處理：（1）地勢對交通線路的密度的影響；（2）用圖片展示平原及山區(qū)交通線路的布局和形態(tài)、交通線路選線中應綜合考慮的因素、地形對交通線路走向的影響；（3）科技進步使地形對交通線路分布的影響不斷降低。通過這樣處理，教學內(nèi)容的邏輯性有所增強。

3.教學呈現(xiàn)方式要有利于進行正確的地理邏輯思維。

在教學過程中首先給學生呈現(xiàn)地理概念、讓學生形成地理概念。因為沒有明確的地理概念，就不能很好地掌握地理知識，進行正確的地理思維，地理概念是地理理性知識的基礎。其次，中學生的時空抽象能力有限，在組織教學時從學生實際出發(fā)，充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。高中地理的邏輯思維推理更多直接體現(xiàn)在各種圖像上，教學時充分發(fā)揮圖像作用，在形象思維與抽象思維的相互轉(zhuǎn)化中，利用感性材料強化語言表達，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，引導學生構建、閱讀思維導圖，有利于培養(yǎng)學生的綜合思維能力。例如，對西北地區(qū)土地荒漠化的教學，引導學生形成西北地區(qū)土地荒漠化的思維導圖，構建知識體系，既培養(yǎng)學生對教材的概括、歸納能力，又讓學生對整個單元知識體系有整體把握，學生形成正確的地理事物之間的邏輯關系。西北地區(qū)土地荒漠化的思維導圖如下圖示：

4.根據(jù)教學內(nèi)容，采取靈活多樣的教學方法。

地理邏輯方法主要有：比較法、分析綜合法、歸納演繹法。比較法是最重要的邏輯思維方法，是一切理解和思維的基石。地理理性知識包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律與地理成因等。地理教學中進行邏輯思維活動的基本途徑一是從地理事物或現(xiàn)象的異同點進行思維，二是按照地理事物或現(xiàn)象的各個屬性、部分、方面進行思維，三是運用歸納演繹方法進行思維。因此，要采取靈活多樣的教學方法。

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號，我們的大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應當歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事問個為什么。”在地理教學中，應多采取教學內(nèi)容的問題化方式，加強啟發(fā)誘導。問題能夠激起疑惑、促進思考，調(diào)動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生思考。教學內(nèi)容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受式學習為主動探究式學習。以“問題”方式呈現(xiàn)教材，喚起學生探索研究的熱情，激發(fā)學生主動參與、勤于思考的內(nèi)在需要。教學內(nèi)容的問題化策略的關鍵是教師要從教材中提取出有價值的問題，激起學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生強烈的追求事物本源的欲望。例如對于“魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)”的地理教學，教師提出問題啟發(fā)學生思考：（1）魯爾區(qū)的位置在哪兒？（2）魯爾區(qū)為什么被稱為德國的“心臟”？（3）魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢表現(xiàn)在哪兒？（4）利用魯爾區(qū)的優(yōu)勢可發(fā)展哪些傳統(tǒng)的工業(yè)部門？（5）魯爾區(qū)傳統(tǒng)工業(yè)得到了持續(xù)發(fā)展嗎？（6）魯爾區(qū)如何進行綜合整治？然后組織學生討論、分析，得出結論。

總之，培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力應該在地理教學的各方面加以重視，只要地理教師能根據(jù)教材內(nèi)容，結合學生實際，注重學生邏輯思維發(fā)展的規(guī)律，那么學生的邏輯思維能力一定會增強，地理課堂教學有效性一定會提高。

參考文獻：

[1]褚亞平，等著.地理學科教育學.首都師范大學出版社，2000，12.

第8篇：邏輯思維的知識范文

關鍵詞：學前兒童；邏輯思維；能力；培養(yǎng)

學前兒童一般是指3-6歲的兒童，在學前教育工作者，教育工作者越來越重視對孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)，這可以提高學生的思考能力，可以使其邏輯思維更加縝密。社會上對學前兒童是否應該接受邏輯思維能力培養(yǎng)有著不同的看法，實際上學前兒童本身具有一定邏輯思維能力，但是只是初級的，為了對兒童的這種能力進行開發(fā)，教育工作者必須改進教學方法，要對學前兒童進行邏輯上的引導，使其多思考多動腦。

1 培養(yǎng)學前兒童邏輯思維能力的意義

邏輯思維是指思考問題的出發(fā)點是建立在理由充足的基礎上，學前兒童的認知還處于初級階段，有的兒童邏輯思維能力比較強，在對兒童的大腦進行開發(fā)時，可以使其思維能力更加強大。學前兒童在掌握邏輯運算能力后，對抽象概念有了一定認識，在進行邏輯運算的過程中，可以實現(xiàn)思想上的跳躍。學前兒童正處于感知能力、認知能力的發(fā)展階段，是邏輯思維形成的關鍵時期，所以，學前教師一定提高教學水平，要培養(yǎng)學生邏輯思考的能力，這對孩子今后的發(fā)展有著重大影響，對孩子今后的數(shù)字成績也會有一定影響。學前兒童的語言表達能力有限，其語言表達會受到思維的影響，通過培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，可以使其語言表達更加流暢。當前社會，對學前兒童智力的開發(fā)比較重視，所以，幼兒園一定經(jīng)常對教師進行培訓，提高教師的教學水平，使教師掌握提高學生邏輯思維能力的教學方法。學前兒童的注意力容易不集中，在教學的過程中，可以通過游戲的方式加強兒童的思維與思考能力。在學前教育階段，對兒童進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以為兒童進入小學做好準備工作，很多孩子在小學數(shù)學中，表現(xiàn)出了突出的能力，可以找到數(shù)字之間的規(guī)律。在學前階段對兒童進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以使兒童具有縝密的思維能力，可以促進兒童心智的全面發(fā)展。

2 學前兒童邏輯思維能力培養(yǎng)的方法

學前兒童由于年齡的原因，在思維以及心理方面還不夠成熟，在培養(yǎng)學生邏輯思維能力時，要保證其動作與思維的協(xié)調(diào)性，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，下面筆者結合自身經(jīng)驗，介紹幾種學前兒童的邏輯思維能力培養(yǎng)方法：

2.1 由淺入深操作法

在教學的過程中，教師要為學生提供實踐操作的機會，學生對看到或聽到的知識可能會忘記，但是在做題的過程中，會加深記憶與理解。所以，在培養(yǎng)學生邏輯思維能力時，可以通過多練習的方式實現(xiàn)，教師通過實物練習，可以使抽象的知識形象化。在教學的過程匯總，要注意知識由淺入深，一開始不能涉及過難的內(nèi)容，這會打擊兒童學習的積極性。在培養(yǎng)學前兒童邏輯思維能力時，要助于對知識的概況，可以使兒童接觸數(shù)字，尋找數(shù)字之間的關系以及規(guī)律。教師還要培養(yǎng)學生學習的興趣，兒童通過擺弄實物，可以避免出現(xiàn)思想開小差或者注意力不集中等問題。

2.2 游戲激發(fā)興趣法

學前兒童邏輯思維的培養(yǎng)依托于具體的事物。學前兒童的思維是在生活中、在與身處的人群的相互交流作用中發(fā)展起來的。在早期的邏輯思維培養(yǎng)中，為學前兒童提供和創(chuàng)設數(shù)學學習的環(huán)境和材料就顯得尤為重要。杜威在其教育生活論中提出，最好的學習就是從生活中學習。學前兒童數(shù)學教育應該利用學前兒童現(xiàn)實的生活背景作為其學習的主要內(nèi)容，應把教育與學前兒童眼前的生活結合起來。學前兒童對外部世界的探索都是從自己生活的環(huán)境為出發(fā)點的，對知識的探索與學習需要自然的引入，學前兒童生活環(huán)境為背景，將生活情景作為活動情景更能讓學前兒童有親近感，更易吸引學前兒童的興趣。例如在幼兒園環(huán)創(chuàng)方面：利用幼兒園一切可利用的空間資源融入數(shù)學元素，墻面的環(huán)創(chuàng)把數(shù)字與圖形等融入進去。班級的區(qū)域角落就可以布置成超市、服裝店、廚房、動物園等等生活情景。充分利用這些生活場景，老師在設計教學活動就具有更廣泛的空間和多樣的活動內(nèi)容，在模擬生活場景中以游戲的活動方式引導學前兒童探索發(fā)現(xiàn)邏輯關系，逐步培養(yǎng)邏輯思維能力。

2.3 家庭參與互動法

幼兒園對學前兒童邏輯思維能力的訓練和培養(yǎng)能做到系統(tǒng)而有計劃的進行，卻也不能忽視家庭的作用，畢竟學前兒童在家庭呆的時間也有大半。前面我們提到堅持生活情景中培養(yǎng)學前兒童邏輯思維能力的策略，但真正的生活情景更多的是在學前兒童的家庭中。邏輯思維能力的訓練很有必要遷移到生活中去，所以家園聯(lián)系更顯必要，在家庭生活中開發(fā)和訓練學前兒童邏輯思維的將更具實效。建議幼兒園定期向家長出示一份階段性學習培養(yǎng)計劃和目標，讓家長隨時掌握孩子學習的內(nèi)容，了解學前兒童當前階段思維發(fā)展特點，以便在實際生活中有目標地進行引導培養(yǎng)邏輯思維能力。 在生活情景中進行邏輯思維的訓練才能讓學前兒童的學習更自然更具實際意義。

2.4 重視個體差異性的原則

學前兒童在數(shù)學學習中表現(xiàn)出的差異性比其他領域更為明顯。首先，這是由數(shù)學本身的特點所決定的。其次，家庭教育因素也影響著學前兒童經(jīng)驗積累的差異性。第三，在數(shù)學領域，學前兒童個人天賦的差異。諸多原因?qū)е拢簩W前兒童即使在同一年齡段也可能存在較大的差異。在設計邏輯思維訓練教學活動時，老師必須根據(jù)學前兒童發(fā)展水平，從材料準備到操作要求都能有不同層次和不同難度的選擇，真正做到讓學前兒童自主選擇，自由操作。

結束語

對學前兒童進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以提高兒童的綜合素質(zhì)，可以為兒童進入小學打好基礎，在教學的過程中，教師可以通過找規(guī)律的游戲，吸引學生的注意力，在教學的過程中，要首先培養(yǎng)兒童的興趣，使其對邏輯思維知識更感興趣。學前兒童的邏輯思維能力有著一定差距，在培養(yǎng)的過程中，一定要結合實際，要針對不同的學生采取不同的教學方法，要實現(xiàn)學前兒童教育的綜合性。在學前教育階段對兒童進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以使兒童的語言表達能力更強，還可以使兒童的動作與思維更加協(xié)調(diào)，促進兒童心智體全面發(fā)展。

參考文獻

[1]趙麗敏.關于學前兒童民族舞蹈教育的價值探尋及規(guī)范路徑[J].吉林廣播電視大學學報，2013（4）.

第9篇：邏輯思維的知識范文

關鍵詞：認知規(guī)律；邏輯思維能力；培養(yǎng)

邏輯思維能力是人腦以理性形式對客觀事物的反映，它是人的一種認識活動。數(shù)學學習的本質(zhì)，是數(shù)學思維活動的過程。數(shù)學邏輯思維能力是根據(jù)正確的思維規(guī)律和形式對數(shù)學對象的屬性進行綜合分析、抽象概括、推理論證的能力。它是數(shù)學素質(zhì)的核心?，F(xiàn)代教學論認為：數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，而不僅是數(shù)學活動的結果，即數(shù)學知識的教學，數(shù)學教育的任務是形成那些具有數(shù)學思維特點的智力活動結構。

邏輯思維能力的培養(yǎng)，要遵循學生認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程。通過操作、觀察，引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷、推理。

一、結合教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生初步的數(shù)學邏輯思維能力

1、從數(shù)學的特點看，數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數(shù)學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門科學。

2、數(shù)學教學過程中不僅要注意具體的解題技能方法的指導，更應注意數(shù)學知識發(fā)生過程中思想方法的滲透，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和優(yōu)良數(shù)學品質(zhì)。把學生組織到對所學教學內(nèi)容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來；在知識增長的同時，不斷提高思維能力和解決實際問題的能力，

3、數(shù)學的學習與掌握過程，也是邏輯思維的訓練過程。這就是說，牢固掌握了基礎知識，就為邏輯思維能力的發(fā)展打下了堅實的基礎，二牢固掌握的過程，也是直接訓練學生邏輯思維能力的過程。中學數(shù)學基礎知識包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。

二、溫故知新，溝通新舊知識聯(lián)系，用數(shù)學本身的邏輯培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

1、用已知求未知，是學生獲得數(shù)學知識的重要途徑。聯(lián)系舊知，進行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進而對所探索的問題找到正確的答案。教學新知識前，教師首先要弄清學生知道什么，哪些舊知識是新知識的基礎。所以，不論是課前的復習題，還是準備題，都要圍繞新知識，為學生提供一條由已知到未知的道路。

2、指導積極遷移，推進舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程。數(shù)學教學的過程，是學生在教師的指導下系統(tǒng)地學習前人間接知識的過程，而指導學生知識的積極遷移，推進舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程，正是學生繼承前人經(jīng)驗的一條捷徑。

3、指導積極發(fā)散拓展，推進舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程。數(shù)學教學的過程，其實是學生在教師的指導下系統(tǒng)地學習前人間接經(jīng)驗的過程，而指導學生知識的積極發(fā)散，推進舊知向新知轉(zhuǎn)化的過程，正是學生繼承前人經(jīng)驗的一條捷徑。中學數(shù)學教材各部分內(nèi)容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機地聯(lián)系著,我們要挖掘這種因素，溝通他們的聯(lián)系，指導學生將已知遷移到未知、將新知識同化到舊知識，讓學生用已獲得的判斷進行推理，再獲得新的判斷，從而擴展他們的認知結構。為此，在教學新內(nèi)容時，要注意喚起已學過的有關舊內(nèi)容，充分利用已有的知識為探究新知來鋪路搭橋，引導學生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中構建知識網(wǎng)絡、發(fā)展思維。

三、精心設計具體、感性材料，實現(xiàn)從具體形象思維到抽象邏輯思維過渡、升華，促進學生的思維發(fā)展

1、提供感觀材料，組織從感觀到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是中學生邏輯思維的顯著特征，學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，隨著學生對具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強，邏輯思維也逐漸加強。教學時，我們應注意由直觀到抽象，逐步的培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。

2、精心設計思維感觀材料。培養(yǎng)學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感觀材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。在概念教學中要重視感性認識，從具體到抽象。

3、注重實驗操作，引導學生借助表象，從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。

四、強化練習指導，促進從一般到個別的運用，促進學生的思維發(fā)展

1、加強基本練習、變式練習及該知識點在中考和奧賽中出現(xiàn)的題型的練習；重視練習中的比較和拓展聯(lián)系和實踐操作練習；指導分類、整理，促進思維的系統(tǒng)化。指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合，形成一定的結構，結成一個整體，促進思維的系統(tǒng)化。反復訓練，培養(yǎng)思維的多向性。